Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания 1- 4 класса  разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.

Цель и задачи воспитания обучающихся

Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.

Направления воспитания

Гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации.

Патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России.

Духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной культуры народов России, воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

Эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей.

Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;

Трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей).

 Экологическое воспитание — формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей. Ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.

Целевые ориентиры результатов воспитания

Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных программ начального общего образования установлены в соответствующих ФГОС.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы класса. Каждое из них представлено в соответствующем модуле. 

Модуль «Основные школьные дела»

       Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Для реализации данного модуля используются следующие актуальные формы работы:

 Социальные проекты–ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами комплексы дел, ориентированные на преобразование окружающего школу социума:

 патриотической направленности: акции «Душевное письмо солдату», «Посылка солдату», (сбор писем и посылок в войсковые части, где служат выпускники школы); «Ветеран живет рядом», (адресная помощь ветеранам ВОВ и пожилым жителям микрорайона);

 трудовой направленности: дежурство по школе, календарь профессиональных праздников

 Общешкольные праздники и коллективные творческие дела (далее –КТД

 Трудовые КТД:  встречи с людьми труда,  благоустройство школы, выставка трудовых достижений, город мастеров

 Познавательные КТД

 Экологические КТД

 Спортивные КТД

 Художественные КТД

 КТД  духовно-нравственного содержания

 Торжественные ритуалы, посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования

 вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей:

Модуль «Классное руководство»

Как классный руководитель организую работу с классом; индивидуальную работу с учащимися; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями через следующие актуальные формы работы:

 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах

 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел

 познавательной направленности

 трудовой направленности

 гражданско-патриотической направленности

 интеллектуально-творческой

 спортивно-оздоровительной

 мероприятий духовно-нравственной направленности

 проведение классных часов

 организация родительских собраний

 создание и организация работы родительского комитета

 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса

 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы

 сплочение коллектива класса

 организация занятости обучающихся дополнительным образованием, внеурочной деятельностью.

 профилактическая работа по обеспечению безопасности жизнедеятельности

Модуль «Внеурочная деятельность»

 Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

 Система дополнительного образования является логическим продолжением начального общего образования.

Модуль « Урочная деятельность»

     Реализация потенциала урока предполагает следующее:

 установление доверительных отношений между учителем и его учениками

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения

 применение на уроке интерактивных форм работы

 включение в урок игровых процедур

использование технологии «Портфолио»

 инициирование и поддержка исследовательской деятельности

Модуль «Самоуправление»

     Поддержка детского самоуправления в классе помогает воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие.

 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса.

 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел

Модуль «Детские общественные объединения»

 Действующие на базе школы детские общественные объединения – это это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественных объединений. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:

 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (осуществляет выборный высший орган организации старшеклассников –Совет Старшеклассников, в котором избирается Председатель,  путем голосования 1 раз в год и лидеры 6 направлений (Департаментов) школьного актива «Дума»),  предоставляют обучающимся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

 органы  ученического самоуправления (первый уровень развивается в классных коллективах). Органы самоуправления избираются под каждый вид деятельности так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган. У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности. Высшим органом самоуправления является собрание учащихся класса;

 организацию общественно полезных дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом (лидеры классов собирают творческие команды из числа желающих участвовать в школьных КТД, мероприятиях, акциях, осуществляют координационную и организаторскую деятельность).

Модуль «Волонтерство»

       Волонтерство - это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

 Экологическое волонтерство.

Модуль «Внешкольные мероприятия»

     Внешкольные мероприятия, экскурсии, способствуют  является  расширению кругозора обучающихся, получению  новых знаний об окружающей его социальной, культурной, природной среде, воспитанию уважительного и бережного отношения к природе, приобретению важного опыта социально одобряемогоповедения в различных внешкольных ситуациях. Через краеведческую, поисково-исследовательскую работу формируются эстетические, духовно-нравственные ценности.

  пешие прогулки обучающихся 1-4 классов с целью изучений ПДД, «Безопасная дорога в школу»;

 тематические экскурсии в музей

 экскурсии, организуемые руководителем музея и родителями обучающихся для углубленного изучения произошедших здесь исторических событий по направлению деятельности музея, имеющихся здесь природных ландшафтов, флоры и фауны;

 специально разработанные занятия -уроки, занятия –экскурсии

 встречи с героями РФ, героями труда, ветеранам ВОВ и труженикам тыла

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников.

• циклы профориентационных часов общения, направленных на  подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий;
• экскурсии на предприятия села, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии (согласно плану профориентационной работы);

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

        Предметно-эстетическая среда школы обогащаетвнутренний мир ученика, через формирование у него чувства вкуса и стиля, создание атмосферы психологического комфорта, профилактика стрессовых ситуаций, позитивному восприятию ребенком школы.

Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через следующие  такие формы работы с предметно-эстетической средой школы:

•  размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ объединений дополнительного образования; фотоотчетов о мероприятиях различного уровня;
•  озеленение учебных кабинетов, участие в школьном смотре-конкурсе зеленых насаждений «Самый зеленый кабинет»;
•  благоустройство классных кабинетов, согласно Положению о кабинетах,  оформление уголка класса, уголка безопасности;

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»

     Цель данного модуля: организация работы с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленной на совместное решение проблем личностного развития детей.

Работа с родителями или законными представителями школьниковосуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельностина групповом и индивидуальном уровнях:

• родительский комитет;
• Дни открытых дверей;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников:

•  установочное общешкольное родительское собрание (выборы представителей в общешкоовет школы);
•  родительский лекторий, с привлечением психологов, врачей, социальных работников;
• родительский форум при школьном интернет-сайте, виртуальные консультации психологов и педагогов в режиме «Вопрос-ответ».
• участие родителей в педагогическихконсилиумах, Советах профилактики, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка(1 раз  в четверть);
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование.

Модуль «Профилактика и безопасность»

     Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организаци предусматривает:

• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения.

Модуль «Социальное партнерство»

Социальное партнерство выстраивается  на принципах:

• координации деятельности;
• кооперирования для решения актуальных проблем образования и удовлетворения образовательных запросов населения;
• взаимодействия с общественными организациями;
• территориальности и  вне территориальности, сетевого взаимодействия.

08 апреля 2024г. прошло открытое занятие «Разговор о важном» - «Я ВИЖУ ЗЕМЛЮ! ЭТО ТАК КРАСИВО!» (МКОУ Венгеровская СОШ №2 3Б класс)

Цель занятия: познакомить обучающихся с фрагментами биографии Ю. А. Гагарина, формировать представления о достижениях России в космической отрасли, стимулировать у младших школьников интерес к профессиям, связанным с космосом, воспитывать чувство патриотизма и гордости за успехи отечественных покорителей космоса.

Формирующиеся ценности: служение Отечеству.

Основные смыслы: исследования космоса помогают нам понять, как возникла наша Вселенная, и Россия – лидер в развитии космической отрасли: первый спутник, первый космонавт, первый выход в открытый космос, первая женщина-космонавт. Полёты в космос – это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих, космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых материалов и создании новых технологий.

Мгновенная Всероссийская онлайн олимпиада «Знаток космоса»

Патриотическое воспитание в системе работы классного руководителя.

Коллеги, поговорим о смысле вашей работы. Зачем воспитывать?

Вспомним далекий 1957 год. (привожу пример из книги о воспитании)

Сегодня мы с вами будем говорить на тему «Патриотическое воспитание в системе классного руководителя».
Тема патриотизма одинаково важна как для молодого человека, так и для людей среднего и пожилого возраста. Но патриотическое воспитание всегда являлось одной из важнейших задач школы.
В слове патриотизм заключены высшие смыслы человеческого существования, связанные с историей державы, с памятью ушедших поколений и их славных дел. В моём понимании, патриотизм – это качество нравственное, это сокровенное чувство, которое находится глубоко в душе человека. И о патриотизме судят не по словам, а по делам человека.
10.10.2022г Экспертным советом по патриотическому при ФГБУ «Роспатриотцентр» утверждены Основы патриотического воспитания граждан РФ. Методические рекомендации. – привожу выдержки из пособия
Решая задачи патриотического воспитания, мы строим свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей. Применяем в своей работе как традиционные, так и инновационные формы работы.
Традиционные формы работы:
классные часы, с использование презентаций, праздники, беседы, викторины, выставки рисунков, уроки мужества, внеклассные мероприятия на патриотическую тему, выпуск стенных газет.
Инновационные формы работы:
поисковая работа, участие в социальных проектах, школьных конференциях, экскурсионная деятельность с посещением музеев, выставок, встречи с интересными людьми, просмотр видеофильмов.
Ожидаемые результаты:
- активная гражданская позиция;
- способность нести личную ответственность за судьбу своей семьи, Родины;
- чувство патриотизма, верности Родине и готовности служения Отечеству;
- духовность, нравственность, личная и общественная ответственность;

- способность к саморазвитию.
В соответствии с целями, задачами Программы, а также с ожидаемыми результатами выделяем несколько направлений патриотического воспитания:

1. Воспитание патриотических чувств через изучение материалов о семье

В рамках данного направления:
- изучаем историю своего рода через составление генеологических древ «Мое семейное древо»;
- создали библиографический альбом о земляках нашего посёлка, участниках и ветеранах Великой Отечественной войны;
- провели конкурс сочинений – рассуждений на тему «От истории семьи к истории страны»;
- проводим конкурсы рисунков «Мама, папа, я – наша дружная семья», «Пусть всегда будет мама» и др.;
- организуем совместные праздники родителей с детьми: День знаний, День Матери, «День пожилого человека», «День добра и уважения», День семьи, 8 Марта, «А мамины глаза» и др.
Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается их переживаниями.
2. Воспитание патриотических чувств через углубленное изучение истории школы и создание имиджа школы
При работе по данному направлению использовались следующие формы воспитательной работы:
- сбор материала и оформление стенда «Они защищали Родину»;
- сбор материала и оформление стенда «История школы»;
- проведение профессиональных праздников: День Знаний, День Учителя;
- проведение акции «Милосердие», поздравление ветеранов школы, тружеников тыла, ветеранов труда, чье детство было опалено войной.
Опыт работы показал, что патриотическое воспитание способствует сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления сделать хорошее для старшего поколения.
3. Воспитание патриотических чувств через осознание причастности к судьбе малой Родины, ее прошлого, настоящего и будущего.

Система мероприятий, направленных на познание историко - культурных корней, осознания неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе, формирование знаний о родном поселке, районе.
По данному направлению провела следующие мероприятия:
- проект «Моя семья в годы Великой Отечественной войны»;
- сбор материала о героях своей семьи и размещение этого материала на сайт «Дорога памяти»;
- оформление стенда о земляках нашего села «Они защищали Родину»;
- изучение истории возникновения нашего села;
- создание видеоролика «Мой прадед – герой!»;
- проведение урока – путешествия «Заповедные места родного края»;
- конкурс рисунков «Красоты моего края»;
- проведение классного часа «Край родной, Венгеровский район»;
- внеклассного мероприятия «День земли»;
- в школьном музее проведен классный час «Неизвестный солдат»,
- внеклассное мероприятие «Не должно быть в России забытых героев», посвящённое Дню Неизвестного Солдата;
- ухаживаем за обелиском в нашем селе. Около обелиска проводим внеклассные мероприятия.

Различные акции  в школьном музее.

Всё, что изучают и о чем узнают дети в музее, есть часть жизни их предков, история их родного края, государства. Очень важно научить уважать и любить то место, где мы родились и выросли, где жили наши предки.
4. Воспитание патриотических чувств через осознание причастности к судьбе Отечества, его прошлого, настоящего и будущего.

Особое место в этом направлении занимает изучение истории Великой Отечественной войны.
По данному направлению проводим следующие мероприятия:
- ежегодно 3 декабря отмечаем праздник – День Неизвестного Солдата – в память о российских и советских воинах, погибших в боевых действиях на территории нашей страны или за ее пределами;
- ежегодно 9 декабря провожу с учениками мероприятие «День Героев Отечества»;
- провела урок мужества «Не забудется Афган», посвящённый 30-летию вывода советских войск из Афганистана, дню воинов-интернационалистов;
- традиционное участие в школьных мероприятиях, посвященных общегосударственному празднику День защитника Отечества;

- конкурс «Мальчишка - будущий солдат»;
- праздник Дня Защитника Отечества «Русский солдат умом и силой богат»;

- выпускаем стенгазеты.
Ежегодно в канун празднования Дня Победы участвуем:
- в акциях «Георгиевская ленточка», «Бессмертный полк»;
- в конкурсах рисунков, поделок, посвященные Дню Победы;
Проводим цикл мероприятий к памятным датам Великой Отечественной войны:
- провела классные часы « Дети блокадного Ленинграда», «Ленинград в годы блокады», посвященные снятию блокады Ленинграда;

- классные часы «Ты же выжил, солдат», «Дети Сталинграда», посвященные Сталинградской битве;
- урок мужества «Колокола нашей памяти», посвященный битве за Москву;
- внеклассное мероприятие, посвящённое Дню Победы «Не забудем это никогда»;
- историко-музыкальная гостиная «Песни опалённые войной»;
- историко-литературная гостиная «Духовные корни Победы»;
- урок мира «Вспомним всех поимённо».
Проекты: «Виртуальный музей моего прадеда»,»Сибирский Самурай».
Участвуем в акции «Красная гвоздика», в период которой все ходим со значками, на которых изображена гвоздика, «Свеча памяти», «День Памяти и скорби», «Уборка могил неизвестных солдат».

Каждое мероприятие – это результат сотрудничества классного руководителя, учителей, родителей и детей.

В заключение хочется сказать, что патриотическое воспитание обучающихся – процесс сложный и многогранный. Воспитать человека любящим свою землю, свой народ, быть готовым к защите своей Родины – очень непростая задача. Но она, безусловно, осуществима, если мы, педагоги, будем выполнять ее с любовью и добротой, не забывая мудрых слов: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить знаниями, а факел, который нужно зажечь!»
Всё, что вкладываем в детей сегодня, завтра даст  результаты. «России не станет тогда, когда не станет последнего патриота» - Н. М. Карамзин.

Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области

«Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Кафедра педагогики, воспитания и дополнительного образования

«Точка невозврата: выбор, который меняет жизнь» (по фильму Андрея Медведева «Предательство»)

Кинодискуссия

для обучающихся 10-11 классов и студентов СПО

Сценарий и методические комментарии

Разработчик: Малахова Н.Н., к.п.н., заведующий кафедрой педагогики,

воспитания и дополнительного образования

Аннотация

Кинодискуссия направлена на осмысление подростками понятий личного выбора, ответственности и нравственной позиции в условиях внешнего давления и цифровой манипуляции. На основе документальных эпизодов обучающиеся анализируют механизмы вовлечения в противоправную деятельность, обсуждают последствия радикальных решений и соотносят их с собственными жизненными перспективами.

Формат занятия сочетает элементы документального просмотра, группового анализа, дискуссии и рефлексивной работы, что позволяет перевести эмоциональное восприятие в осмысленную личностную позицию.

Цель занятия:

Формирование у обучающихся осознанного отношения к личному выбору и ответственности, развитие критического мышления и устойчивости к манипулятивным воздействиям в цифровой среде.

Задачи:

1. Актуализировать        понимание        категории        личного        выбора        и        его последствий.
2. Раскрыть        механизм        вовлечения        подростков        в        противоправную деятельность.
3. Сформировать        представление        о        правовых        последствиях экстремистских и террористических действий.
4. Развить навыки анализа информации и критического восприятия манипуляций.
5. Способствовать формированию внутренней нравственной опоры и ценностной устойчивости.

Формирующиеся ценности:

• личная ответственность;
• ценность человеческой жизни;
• уважение к закону;
• критическое мышление;
• гражданская позиция;
• осознанный выбор;
• уважение к семье и близким;
• неприятие насилия как средства достижения целей.

Основные смысловые акценты:

• Выбор – это всегда ответственность.
• Манипуляция работает там, где отсутствует критическое мышление.
• Одно решение может изменить жизненную траекторию.
• Цифровая среда может быть пространством, как развития, так и вовлечения.
• Невозможно переложить личную ответственность на «кураторов» или обстоятельства.
• Свобода – это способность отказаться.

Планируемые результаты: Личностные результаты

• осознание ценности собственной жизненной перспективы;
• формирование        отрицательного        отношения        к        экстремистской        и террористической деятельности;
• понимание личной ответственности за принимаемые решения;
• развитие способности к нравственной рефлексии.

Метапредметные результаты

• развитие навыков анализа и интерпретации информации;
• формирование умения участвовать в дискуссии и аргументировать позицию;
• развитие критического мышления;
• умение выделять причинно-следственные связи;
• навыки групповой работы.

Предметные результаты

• понимание        правовых        последствий        участия        в        противоправной деятельности;
• знание возраста наступления уголовной ответственности;
• представление        о        понятиях        «терроризм»,        «диверсия»,

«манипуляция»;

• понимание        роли        цифровой        среды        в        современных        социальных процессах.

Продолжительность занятия

45-60 минут (в зависимости от объѐма обсуждения).

Форма занятия

Воспитательное        занятие        в        формате        кинодискуссии        с        элементами групповой аналитической работы и рефлексии.

Комплект материалов

• эпизоды документального фильма «Предательство»;
• презентация (ключевые понятия, шкала «Точка невозврата»);
• флипчарт или доска для фиксации ассоциаций;
• карточки с проблемными вопросами для групп;
• листы для рефлексии.

Формы работы

• фронтальная дискуссия;
• работа в малых группах;
• аналитическая работа по установочным вопросам;
• рефлексивные задания;
• интерактив «Точка невозврата»;
• творческое задание «Если бы ты был режиссѐром».

«Точка невозврата: выбор, который меняет жизнь» (по фильму Андрея Медведева «Предательство»)

Сценарий кинодискуссии

для обучающихся 10-11 классов и студентов СПО

1. Пролог «Мечта и препятствие» (5-6 минут)

Педагог начинает разговор без упоминания фильма, создавая нейтральное поле для размышления, говорит спокойно, без пафоса:

СЛАЙД 1

Педагог: У каждого человека есть мечта. Это может быть профессия, семья, путешествие, финансовая независимость, популярность. Попробуйте честно ответить себе: Может ли человек сам себе помешать осуществить свою мечту?

Аргументируйте свой ответ (можно привести пример реальный или гипотетический).

Ответы и размышления обучающихся.

Наводящие вопросы педагога:

• Как вы думаете, что чаще мешает человеку – обстоятельства или его собственные решения?
• Бывает ли так, что человек делает шаг, который разрушает его будущее?
• Всегда ли при этом человек понимает последствия своего выбора?
• Можно ли одним решением перечеркнуть годы усилий?

Возможные        ответы        обучающихся        («Обстоятельства        сильнее человека», «Человек сам виноват», «Иногда не понимаешь последствий»,

«Бывает давление со стороны других», «Можно всѐ исправить», «Некоторые ошибки не исправляются»)

Педагог не оценивает ответы. Его задача – не дать «правильный» ответ, а создать напряжение вопроса.

СЛАЙД 2

Педагог: Сегодня мы будем смотреть и обсуждать фильм, в основе которого сюжеты, не придуманные сценаристом. Документальное кино – это особый разговор. Его герои не играют роли. Они говорят своими словами,

иногда сбивчиво, иногда неловко, иногда болезненно честно. В документальном кино нет актѐров, есть реальные люди.

Фильм Андрея Медведева «Предательство», премьера которого состоялась в феврале 2026 года, построен именно на реальных историях. Это не метафора и не аллегория. Это конкретные судьбы: чьѐ-то решение, чья-то ошибка. И здесь возникает главный вопрос. Что происходит, когда человек принимает решение, которое меняет его жизнь? Осознаѐт ли он последствия? Можно ли потом вернуться назад? Можно ли оправдать себя? Можно ли раскаяться?

Особенность документального кино в том, что оно не навязывает готовый ответ. Оно показывает факты, лица, интонации, паузы. Очень многое остаѐтся «между строк» – и именно это пространство требует от зрителя взрослости. Документальный фильм – это всегда испытание для того, кто его смотрит, потому что он заставляет думать.

Давайте начнѐм…

Просмотр Эпизод 1 (3 минуты 11 секунд)

2. Завязка «Что такое предательство?» (3-4 минуты)

СЛАЙД 3

Педагог: ПРЕДАТЕЛЬСТВО… Какие ассоциации возникают у вас с этим словом? Не определение – а первое, что приходит в голову.

Обучающиеся называют слова. Педагог фиксирует на доске (флипчарте) без комментариев.

Возможные ответы ребят (измена, ложь, друг, Родина, тайна, выгода, страх, слабость, доверие, война, обман…)

Педагог предлагает поразмышлять, задаѐт уточняющие вопросы: В чѐм разница между ошибкой и предательством? Предательство – это всегда сознательное действие? Может ли человек не понимать, что предаѐт?

Ответы и размышления обучающихся.

3. Погружение «Когда выбор становится преступлением» (12-14 минут)

Педагог: Что такое предательство, кого или что можно предать? Мы часто думаем, что мечту разрушает кто-то другой. Но иногда человек делает выбор, который сначала кажется мелочью – а потом меняет всѐ.

Сейчас мы посмотрим один из эпизодов фильма «Предательство». Это сюжет о реальном уголовном деле, связанном с поджогом объектов транспортной инфраструктуры и авиационной техники.

На скамье подсудимых находятся пять человек в возрасте от 19 до 22 лет. По данным следствия, они подожгли релейный шкаф на железной дороге, а затем – поисково-спасательный вертолѐт Ка-32 в аэропорту Остафьево Московской области. Действия фиксировались на видео и направлялись кураторам через интернет.

Следствием установлено, что один из обвиняемых был завербован через интернет и впоследствии вовлѐк в противоправную деятельность своих знакомых, пообещав им денежное вознаграждение.

Ребята, обратите внимание, что речь идѐт не о «хулиганстве» и не о

«протесте», а о действиях, квалифицированных как теракт и диверсия, повлекших значительный материальный ущерб и потенциальную угрозу жизни людей.

Наша задача сегодня – не обсуждать детали следствия и не давать оценку судебным решениям, а попытаться понять:

• какие механизмы вовлечения используются в подобных случаях;
• почему молодые люди оказываются уязвимыми;
• как формируется выбор между ответственностью и разрушением;
• где проходит граница между легкомыслием и преступлением.

Обучающиеся делятся на 3 группы, у каждой из которых проблемные вопросы для установки на осмысленный просмотр.

СЛАЙД 4

Группа 1 «О мотивации и выборе»

• Почему молодые люди могут соглашаться на противоправные действия ради денег?
• Что делает человека уязвимым для вербовки через интернет?
• Можно        ли        считать        «неполное        понимание        последствий» оправданием?

Группа 2 «О среде и влиянии»

• Почему вовлечение часто происходит через знакомых?
• Какие признаки могут указывать на попытку манипуляции?

Группа 3 «О праве и ответственности»

• Где        проходит        граница        между        «шалостью»        и        уголовным преступлением?
• Осознают ли участники подобных действий масштаб последствий?

Просмотр Эпизод 2 (6 минут)

Обсуждение в группах, ответы и размышления обучающихся.

СЛАЙД 5

Рефлексивное упражнение «Закончите фразу»

«Ответственность начинается тогда, когда…»

«Манипуляция работает, если…»

«Я понимаю, что это опасно, когда…»

СЛАЙД 6

Педагог: Ребята, в процессе разговора мы сделали важные выводы

• Современные формы вербовки часто происходят через цифровую среду.
• Обещание лѐгких денег – один из распространѐнных инструментов манипуляции.
• Ответственность        наступает        независимо        от        возраста        и        уровня образования.
• Осознанный        выбор        формируется        заранее        –        через        ценности, критическое мышление и гражданскую позицию.

4. Эмоциональный пик «Война в твоѐм телефоне» (8-9 минут)

Педагог: Следующие эпизоды фильма «Предательство» о том, как обычные подростки и молодые люди становятся участниками чужих сценариев. Не бойцами. Не героями. А инструментами.

Вербовка происходит не в подвалах и не на секретных встречах. Она начинается с чата. С личного сообщения. С «лѐгких денег». С предложения

«просто выполнить задание».

И дальше – уголовная статья. С 14 лет – ответственность за содействие террористической деятельности, сроки – от 10 лет лишения свободы.

Всмотритесь в лица родителей подростка, совершившего преступление. Вы увидите их растерянность, боль, трагический вопрос «Как и почему это произошло?»

Просмотр Эпизод 4 (5 минут 9 секунд)

Размышления обучающихся, ответы на вопросы:

• Понимает ли подросток масштаб последствий?
• Можно ли оправдать участие в террористическом акте фразой «я не думал, что всѐ так серьѐзно»?
• Что чувствуют его родители?

СЛАЙД 7

Интерактив «Точка невозврата»

На доске (на слайде) – шкала:

Сообщение в интернете → Переписка → Первое задание → Видеоотчѐт

→ Уголовное дело → Суд → Отбывание наказания

Педагог: Как вы думаете, где находится последняя точка, в которой ещѐ можно отказаться?

Ответы и размышления обучающихся.

Педагог: Сформулируйте одну фразу, которую должен сказать себе человек, чтобы остановиться.

Примеры формулировок:

• «Если просят скрывать – это уже тревожный сигнал».
• «Если платят за разрушение – это не работа, это преступление».
• «Если нужно снять видео для отчѐта – ты уже инструмент».

Современные конфликты ведутся не только на линии фронта. Они ведутся в телефоне, в личных сообщениях, в обещаниях лѐгких денег. Вербовщики ищут не идеологических фанатиков. Они ищут тех, кто не задаѐт вопросов.

5. Кульминация «Цена ошибки» (15 минут)

Педагог: Сейчас мы увидим фрагмент, посвящѐнный одному из самых резонансных преступлений последних лет – трагическим событиям 2 апреля 2023 года в Санкт-Петербурге. Во время творческой встречи в одном из городских кафе произошѐл взрыв. Погиб военный корреспондент Владлен Татарский, более пятидесяти человек получили ранения.

Следствием установлено, что взрывное устройство находилось в статуэтке, переданной ему в качестве подарка Дарьей Треповой. В январе 2024 года суд признал еѐ виновной в совершении террористического акта и других тяжких преступлениях. Приговор – 27 лет лишения свободы уже вступил в законную силу. Это самый большой приговор из когда-либо назначенных в России женщинам.

Просмотр Эпизод 5 (12 минут 44 секунды)

СЛАЙД 8

Вопросы для обсуждения после просмотра:

1. Что в словах осуждѐнной вас больше всего поразило?
2. Почему человек может говорить о десятках лет заключения почти отстранѐнно?
3. Можно ли одновременно понимать последствия и всѐ равно идти на преступление?
4. Что значит 27 лет лишения свободы в реальном человеческом измерении?
5. В какой момент у человека ещѐ была возможность отказаться?
6. Можно        ли        переложить        ответственность        за        содеянное        на

«кураторов»?

6. Творческая рефлексия «Если бы ты был режиссѐром…» (2-3 минуты)

СЛАЙД 9

Педагог: Фильм «Предательство» – это не только хроника событий. Это разговор о выборе, манипуляции, ответственности и цене решения. У каждого фильма есть финал. Но финал – не просто последняя сцена. Это смысловой акцент, который остаѐтся со зрителем.

Представьте, что вы – режиссѐр фильма «Предательство». Какой финал вы бы предложили?

1. Какая это будет сцена?
2. На чѐм будет сделан акцент?

• личный выбор?
• боль семьи?
• разрушенные судьбы?
• ответственность?
• предупреждение молодым?

3. Какая фраза могла бы стать последней в фильме?
4. Какой главный вопрос вы хотите оставить зрителю?

Выберите свой формат финала (или предложите другой вариант):

• Финал-предупреждение
• Финал-исповедь
• Финал-размышление
• Финал-молчание (без слов, только визуальный ряд)
• Финал-обращение к молодѐжи

Обоснуйте свой выбор.

Ответы и размышления обучающихся.

Автор фильма Андрей Медведев поставил вот такую смысловую точку в финале – «Это могли быть лучшие годы жизни». Давайте посмотрим.

Просмотр Эпизод 6 (1 минута 20 секунд)

7. Эпилог «Внутренняя опора» (1-2 минуты)

Педагог: Фильм называется «Предательство». Подумайте: Кого предают в этой истории? Что именно предаѐтся – человек, доверие, страна, семья, собственная жизнь?

У каждого человека есть момент, когда он остаѐтся один со своим выбором. В этот момент рядом нет ни кураторов, ни друзей, ни оправданий. Есть только ты – и последствия.

Пауза 10-15 секунд.

Очень важно, чтобы в этот момент у вас была внутренняя опора. Если завтра вам напишут и предложат «лѐгкие деньги» за простое задание – вы вспомните сегодняшний разговор?

Пауза.

Надеюсь, да.

Берегите своѐ будущее. СЛАЙД 10

«Точка невозврата: выбор, который меняет жизнь» (по фильму Андрея Медведева «Предательство»)

(кинодискуссия для обучающихся 10-11 классов и студентов СПО)

Структура занятия с методическими комментариями

1. Пролог «Мечта и препятствие» (5-6 минут)

Смысловой акцент

Пролог выводит разговор из безопасной абстракции в личностное пространство обучающихся. Речь идѐт не о преступлении, а о мечте и выборе, то есть о категории будущего.

Важно актуализировать ценность собственной жизненной перспективы; идею, что путь к цели состоит из решений; внутреннюю уязвимость человека перед обстоятельствами и собственными слабостями.

На этом этапе формируется экзистенциальная рамка кинодискуссии: человек может стать препятствием для самого себя. Это точка входа в дальнейшее осмысление – без давления, без страха, через личный опыт.

Методический комментарий

Педагог работает в режиме фасилитатора. Задача – создать безопасную атмосферу и инициировать размышление, а не направить к «правильному выводу».

Не рекомендуется подводить к нужному ответу, оценивать высказывания, использовать эмоционально окрашенные формулировки.

Важно выдержать паузы, дать ребятам возможность подумать. Если ответы поверхностные, уточнять через открытые вопросы: «А что вы имеете в виду?», «Можешь привести пример?».

На этом этапе формируется когнитивное напряжение, необходимое для дальнейшего погружения.

2. Завязка «Что такое предательство?» (3-4 минуты)

Смысловой акцент

Происходит переход от личной мечты к нравственной категории. Ассоциативное поле позволяет увидеть, что предательство – не только политическая или военная категория, но и личная.

Важная задача этапа – развести понятия: ошибка; слабость; страх; сознательное предательство.

У обучающихся формируется понимание, что предательство – это не случайность, а акт выбора, осознанный или частично осознанный.

Методический комментарий

Все слова фиксируются без оценки. Это создаѐт ощущение множественности точек зрения и снимает страх «ошибиться». Педагог не корректирует и не уточняет определения преждевременно. Работа идѐт на накопление смыслового материала, который будет востребован позже.

Важно не уходить в философский спор – этап краткий, он подготавливает почву для дальнейшего разговора.

3. Погружение «Когда выбор становится преступлением» (12-14 минут)

Смысловой акцент

Происходит переход от абстрактного разговора к конкретному факту.

Главный акцент – механизм, а не событие.

Фокус:

• как формируется вовлечение;
• какие этапы проходит человек;
• где снижается критичность мышления;
• как частное действие становится уголовным преступлением.

Задача – показать, что преступление не возникает внезапно. Оно складывается из последовательных шагов.

Методический комментарий

Работа переводится в аналитическую плоскость. Педагог задаѐт рамку:

«Мы анализируем механизм, а не оцениваем людей».

Групповая работа активизирует мышление, снижает эмоциональное давление, формирует навыки аргументации.

Важно следить, чтобы не звучала героизация, не возникала попытка оправдания, разговор не превращался в спор о политике.

Основной инструмент – уточняющие вопросы.

4. Эмоциональный пик «Война в твоѐм телефоне» (8-9 минут)

Смысловой акцент

Происходит смещение внимания к цифровой среде как пространству скрытого воздействия.

Ключевые идеи:

• современная вербовка происходит онлайн;
• манипуляция начинается с доверия;
• «лѐгкие деньги» – инструмент вовлечения;
• подростковая уязвимость используется системно.

Особый акцент – реакция семьи. Не для вызова жалости, а для осознания масштаба последствий.

Методический комментарий

Этап требует эмоциональной аккуратности. Нельзя усиливать страх, драматизировать, использовать обвинительную интонацию.

Педагог        возвращает        разговор        к        категориям:        манипуляция        – ответственность – последствия.

Работа с родительской реакцией ведѐтся осторожно: через вопрос «что чувствуют», а не «как они виноваты».

5. Кульминация «Цена ошибки» (15 минут)

Смысловой акцент

Центральная идея – категория времени. «Это вечность» – повод говорить о необратимости.

Акцент:

• 27 лет как жизненный отрезок;
• годы,        которые        могли        бы        стать        временем        образования,        семьи, карьеры;
• утрата будущего как итог одного решения. Это точка максимального осознания.

Методический комментарий

Тон педагога – спокойный, нейтральный, без осуждения.

Запрещено        обсуждение        политических        взглядов,        оценка        личности, эмоциональное давление.

Работа ведѐтся через вопросы: «Что значит 27 лет?» «Что это в человеческом измерении?» «Можно ли вернуть время?»

Главная цель – понимание необратимости.

6. Творческая рефлексия «Если бы ты был режиссѐром…» (2-3 минуты)

Смысловой акцент

Перевод эмоционального напряжения в продуктивное осмысление. Обучающиеся переходят из позиции зрителя в позицию автора смысла. Это формирует субъектность.

Методический комментарий

Важно не допустить романтизации, корректно остановить спорные формулировки, поощрять аргументацию.

Этап снижает тревожность и возвращает контроль.

7. Эпилог «Внутренняя опора» (1-2 минуты)

Смысловой акцент

Финал – не вывод, а внутренний разворот. Человек остаѐтся один со своим выбором. В этот момент важна внутренняя опора – ценности, критическое мышление, способность сказать «нет».

Задача – завершить разговор в состоянии устойчивости, а не тревоги.

Методический комментарий

Пауза        обязательна.        Педагог        говорит        спокойно,        без        лозунгов        и нравоучений.

Финал должен снизить эмоциональное напряжение, вернуть чувство контроля, закрепить личную позицию.

Общая методическая логика занятия

Движение кинодискуссии:

Личный опыт → Нравственная категория → Анализ механизма → Осознание последствий → Личная позиция → Внутренняя устойчивость.

Эмоциональная дуга:

Интерес → Напряжение → Тревога → Осознание → Рефлексия → Спокойствие.

Важно для педагога

1. Сохранять внеполитический характер обсуждения.
2. Выстраивать разговор в аналитическом, а не устрашающем ключе.
3. Поддерживать атмосферу осмысленного диалога без давления через страх.
4. Формировать        пространство        для        самостоятельных        нравственных выводов обучающихся.
5. Ориентировать        обсуждение        на        ценностный        анализ,        а        не        на эмоциональное нагнетание.
6. Стимулировать        личностную        рефлексию        вместо        транслирования готовых оценок.
7. Обязательно завершить на устойчивости.

ЭПИЗОД 3.

Группа 1 «О мотивации и выборе»

• Почему молодые люди могут соглашаться на противоправные действия ради денег?
• Что        делает        человека        уязвимым        для вербовки через интернет?
• Можно ли считать «неполное понимание последствий» оправданием?

ЭПИЗОД 3.

Группа 2 «О среде и влиянии»

• Почему        вовлечение        часто        происходит через знакомых?
• Какие        признаки        могут        указывать        на попытку манипуляции?

ЭПИЗОД 3.

Группа 3 «О праве и ответственности»

• Где проходит граница между «шалостью» и уголовным преступлением?
• Осознают        ли        участники        подобных действий масштаб последствий?

ЭПИЗОД 1.

ПРЕДАТЕЛЬСТВО

ЭПИЗОД 2.

 «Ответственность начинается тогда, когда…»

«Манипуляция работает, если…»

«Я понимаю, что это опасно, когда…»

ЭПИЗОД 4.

Сообщение в интернете → Переписка → Первое задание → Видеоотчѐт

→ Уголовное дело → Суд → Отбывание наказания

Как вы думаете, где находится последняя точка, в которой ещѐ можно отказаться?

Ответы и размышления обучающихся.

Сформулируйте одну фразу, которую должен сказать себе человек, чтобы остановиться.

ЭПИЗОД 4.

Сообщение в интернете → Переписка → Первое задание → Видеоотчѐт

→ Уголовное дело → Суд → Отбывание наказания

Как вы думаете, где находится последняя точка, в которой ещѐ можно отказаться?

Ответы и размышления обучающихся.

Сформулируйте одну фразу, которую должен сказать себе человек, чтобы остановиться.

ЭПИЗОД 4.

Сообщение в интернете → Переписка → Первое задание → Видеоотчѐт

→ Уголовное дело → Суд → Отбывание наказания

Как вы думаете, где находится последняя точка, в которой ещѐ можно отказаться?

Ответы и размышления обучающихся.

Сформулируйте одну фразу, которую должен сказать себе человек, чтобы остановиться.

ЭПИЗОД 5.

Вопросы для обсуждения после просмотра:

1. Что в словах осуждѐнной вас больше всего поразило?
2. Почему человек может говорить о десятках лет заключения почти отстранѐнно?
3. Можно ли одновременно понимать последствия и всѐ равно идти на преступление?
4. Что значит 27 лет лишения свободы в реальном человеческом измерении?
5. В какой момент у человека ещѐ была возможность отказаться?
6. Можно        ли        переложить        ответственность        за        содеянное        на

«кураторов»?

ЭПИЗОД 5.

Вопросы для обсуждения после просмотра:

1. Что в словах осуждѐнной вас больше всего поразило?
2. Почему человек может говорить о десятках лет заключения почти отстранѐнно?
3. Можно ли одновременно понимать последствия и всѐ равно идти на преступление?
4. Что значит 27 лет лишения свободы в реальном человеческом измерении?
5. В какой момент у человека ещѐ была возможность отказаться?
6. Можно        ли        переложить        ответственность        за        содеянное        на

«кураторов»?

ЭПИЗОД 5.

Вопросы для обсуждения после просмотра:

1. Что в словах осуждѐнной вас больше всего поразило?
2. Почему человек может говорить о десятках лет заключения почти отстранѐнно?
3. Можно ли одновременно понимать последствия и всѐ равно идти на преступление?
4. Что значит 27 лет лишения свободы в реальном человеческом измерении?
5. В какой момент у человека ещѐ была возможность отказаться?
6. Можно        ли        переложить        ответственность        за        содеянное        на

«кураторов»?

ЭПИЗОД 6.

Представьте, что вы – режиссѐр фильма «Предательство». Какой финал вы бы предложили?

5. Какая это будет сцена?

6. На чѐм будет сделан акцент?

• личный выбор?
• боль семьи?
• разрушенные судьбы?
• ответственность?
• предупреждение молодым?

7. Какая фраза могла бы стать последней в фильме?

8. Какой главный вопрос вы хотите оставить зрителю?

Выберите свой формат финала (или предложите другой вариант):

• Финал-предупреждение
• Финал-исповедь
• Финал-размышление
• Финал-молчание (без слов, только визуальный ряд)
• Финал-обращение к молодѐжи

_ КИНОДИСКУССИЯ _

ТОЧКА НЕВОЗВРАТА

выбор, который меняет жизнь

_ по фильму Андрея Медведева _

«ПРЕДАТЕЛЬСТВО»

Группа 5

ЭПИЗОД 3.

Группа 4 «О мотивации и выборе»

• Почему молодые люди могут соглашаться на противоправные действия ради денег?
• Что        делает        человека        уязвимым        для вербовки через интернет?
• Можно ли считать «неполное понимание последствий» оправданием?

ЭПИЗОД 3.

Группа 5 «О среде и влиянии»

• Почему        вовлечение        часто        происходит через знакомых?
• Какие        признаки        могут        указывать        на попытку манипуляции?

ЭПИЗОД 3.

Группа 6 «О праве и ответственности»

• Где проходит граница между «шалостью» и уголовным преступлением?
• Осознают        ли        участники        подобных действий масштаб последствий?

Самообследование результатов работы ММО классных руководителей

и социальных педагогов Венгеровского района

за 2025-2026 учебный год.

1. Общие данные:

2. Соответствие критериям оценки деятельности ММО, включающего 23 школы:

3. Проведение заседаний ММО в 2025/2026 году:

Вывод:

4. Основные достижения ММО классных руководителей:

а) Целенаправленная работа по формированию читательской грамотности.

б) Целенаправленная работа по патриотическому воспитанию.

в) Участие в профессиональных конкурсах, ФКР.

г) Обмен опытом работы.

д) Работа сайта ММО классных руководителей и социальных педагогов Венгеровского района.

5. Перспективы дальнейшей работы:

а) Совершенствование профессионального мастерства педагогов: освоение современных концепций и педагогических технологий, повышение теоретического и практического уровня знаний по вопросам педагогики, психологии, теории и практики воспитательной работы.

б) Внедрение современных технологий воспитания, в том числе онлайн- и дистанционных: использование цифровых ресурсов, сетевых сообществ, ведение блогов и других онлайн-форматов взаимодействия с учащимися и родителями.

в) Развитие системы наставничества, включая поддержку молодых педагогических работников: распространение лучших практик системы наставничества в образовательных организациях.

        Руководитель ММО классных руководителей и социальных педагогов

Н.Н. Данилина, учитель русского языка и литературы

 МКОУ Венгеровской СОШ №2