МКОУ Воробьёвская СОШ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

Ф.И.О. учителя: Куликова Елена Валентиновна

Направление – социальное
Класс: 8

Форма проведения: Игра-путешествие  

Тема: «Соблюдайте правил дорожного движения»

Цель: Повторение  и систематизация знаний  о правилах дорожного движения, профилактика и предупреждение дорожного травматизма среди школьников.

Задачи:
1. Формировать умения применять полученные знания о ПДД в нестандартной ситуации.

2. Создать ситуацию сознательного отношения учащихся к соблюдению  правил дорожного движения.

3. Формировать познавательный интерес детей к малой Родине на основе ознакомления с объектами села.

Планируемые результаты:
Личностные УУД: 

• формировать  положительное отношение к занятию;
• формировать этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
• формировать  ценностное отношение к здоровому образу жизни,  эмоционально-положительный настрой;
• осознавать  ответственность учащихся за общее благополучие;
• установка на сознательное отношение к соблюдению  правил дорожного движения.

Метапредметные: 
Регулятивные УУД:

• уметь определять и формулировать цель на занятии;
• строить последовательность действий;
• планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
• устанавливать причинно-следственные связи.
  

Познавательные УУД:

• уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• уметь  классифицировать знаки по определённому признаку;
• находить ответы на вопросы, используя  свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятиях.

Коммуникативные УУД:

• уметь оформлять свои мысли в устной форме;
• слушать и понимать речь других;
• планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
• уметь  работать в группах, договариваться, отстаивать свою точку зрения;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• уметь формулировать собственное мнение и позицию.

Оборудование. 

Для учащихся: дорожные знаки.

Для учителя: мультимедийный проектор, экран, презентация к занятию, звуковое сопровождение.

Протокол № 3

заседания ШМО классных руководителей

от  14 апреля 2025 года

Тема: «Взаимодействие педагога с родителями как фактор содействия становлению индивидуальности детей», культурно-гуманитарный проект «О будущем».

Повестка:

1. Задачи воспитания и становление индивидуальности ребенка в семье. Типы семей.

2. Формы взаимодействия педагога с родителями.

3. Культурно-гуманитарный проект «О будущем».

Присутствовали:  5 человек

Отсутствовали: 1 (по уважительной причине)

Ход заседания:

Слушали

по первому вопросу слушали Тукаеву З.М, классного руководителя 2 класса, которая ознакомила коллег с двумя федеральными стратегическими документами, направленных на совершенствование и углубление содержания воспитательной деятельности, а также пакет методических материалов по взаимодействию с родителями. Эти разработки помогут педагогам выстроить эффективный диалог с семьями учеников, сделать образовательный процесс более осмысленным и результативным .

Основными типами семей, рассказала о задачах воспитания, а также о том, как проходит становление индивидуальности ребенка в семье (доклад прилагается).

     Задачи воспитания и становление индивидуальности ребенка в семье. Типы семей.

Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным даже делом легким, - тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с  ним знаком, теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной

способности и навыка необходимы еще и специальные знания - К.Д. Ушинский

Одной из задач педагогики является – воспитание и развитие личности, мыслящего

гражданина своей страны и мира, понимающего свое место и поведение в обществе и для

самоосуществления, направленного на сохранение и упрочение общечеловеческих

ценностей. Важной задачей педагогов является также развитие индивидуальности учащихся.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие психики каждого человека,

осуществляющего свою деятельность в качестве субъекта развития общественно-

исторической культуры. Человек многогранен: в нем есть и животное начало (организм), и

социальное (личность), но в нем есть и чисто человеческие качества (индивидуальность).

Индивидуальность - это то, что отличает человека от животного и социального мира.

Индивидуальностью человек не рождается, а становится ею в ходе своей жизни, в

результате воспитания и самовоспитания. Об индивидуальности можно говорить тогда,

когда человек осознает уникальность себя и своей жизни и, чувствуя свою неповторимость,

сам реализует свое будущее, чтобы как можно более полно раскрыть свои возможности.

Переступив порог школы и впервые сев за парту, ученики постепенно, шаг за шагом идут по

пути, ведущему в мир взрослого человека. Педагогам и родителям необходимо быть готовым

к трудностям, постараться предугадать перемены, которые непременно произойдут на

разных этапах развития ребенка. Необходимо постараться вовремя перемениться самим- в

своем подходе к взрослеющим детям, в способах взаимодействия с ними.

Поэтому необходимо знакомить родителей с некоторыми ведущими чертами сложного

процесса становления личности и становления индивидуальности ребенка во всех стадиях

его взросления, чертами, которые сохраняют свое значение при всем бесконечном

разнообразии детских характеров и темпераментов, ситуаций и условий, в которых протекает

воспитание.

     Не секрет, что влияние внутри семейной атмосферы имеет огромное влияние на личностное

развитие и становление индивидуальности ребенка. Поэтому в наше время, когда родители

большую часть времени заняты зарабатыванием денег - обеспечением своих детей, а

свободное время посвящают заботам по домашнему хозяйству, времени для того, чтобы

уделить внимание детям остается все меньше и меньше. К тому же родители не знакомы с

принципами педагогики и психологией, зачастую роль воспитателя перекладывают на плечи

педагогов, считая, что их задача - материальное обеспечение своего ребенка выполняется.

Однако, влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере

любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с

обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-

родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и

комплексов.

Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает

открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок

вступает в определённые отношения с родителями, которые могут оказывать на него как

положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого ребёнок растёт либо

доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным,

лживым.

    Дети много ждут от родителей: защищенности, любви, ласки, примера, опыта, глубокого

взаимопонимания. В семье ребенок получает признание своего человеческого «Я»,

утверждается как личность и приобретает индивидуальность.

    Современные гуманитарные науки используют понятие «детоцентризма» - признание

ребенка и родительской любви в качестве высоких нравственных ценностей. Эта позиция

показывает, что заботы и интересы взрослых должны быть сосредоточены вокруг нужд

ребенка, что позволяет ориентировать семью на повышение социального уровня,

формирование родительских чувств, родительского долга. При этом общество признает

интересы ребенка приоритетными в жизни семьи.

Но, как показывает практика работы с семьей, интересы ребенка не всегда являются

главными в семье. Они вступают в конкуренцию с такими ценностями, как личная жизнь

родителей, их свободное время, личный рост и карьера.

По отношению к ребенку семьи можно поделить на два типа:

1) Благополучная семья, где все члены семьи связанны между собой невидимыми

эмоциональными и межличностными связями, которые позволяют человеку сохранять свое

психологическое благополучие, быть стресс устойчивым, верить в будущее, чувствовать

свою правоту.

2) Неблагополучная семья, это такая семья, в которой отсутствует благо для ребенка. Это

может быть семья, где оба родителя, или один родитель, и экономически состоятельная

семья и экономически несостоятельная - главной характеристикой такой семьи является

отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворение его нужд, защиты его прав и

законных интересов.

   - Сочувствующий стиль. Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости

родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но

никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся

уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Им характерен личный

пример нравственного поведения, а также обучение ребенка нравственному поведению на

ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной,

пристыдить, расстроиться. Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка

рассудочных действий, а не эмоций. Интровертированный тип личности ребенка. Чуткий,

внимательный, правдивый, честный, вежливый, уравновешенный, спокойный, скромный,

стеснительный, простодушный, прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен

к занятию физическим трудом, ответственен, самокритичен.

- Попустительский стиль. Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий.

Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют

только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил,

требований родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании.

Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок

свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная

деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения

удовольствия.

- Конформный тип. Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует чуткость к людям,

извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден, требователен только к другим,

ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость,

властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство,

недобросовестность.

- Состязательный стиль. Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся,

отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как

восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций.

Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в

обществе. Моральные нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей

и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей,

приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их

проявления, а не к глубоким размышлениям.

- Доминирующий тип. Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои

возможности, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной

защите и все это при высоком проявлении двигательной активности.

- Рассудительный стиль. Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок

путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и

отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без

внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем.

Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок

ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не

страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на

вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят

интересные факты для осмысления их ребенком.

- Сензитивный тип. Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен

самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по качествам: сообразительность,

склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование,

социальная смелость, напряженность.

- Предупредительный стиль. Родители считают, что ребенок не должен действовать

самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным,

постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за

ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство

вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает

их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют

вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости.

- Инфантильный тип. Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует

лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к

трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях

и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в

своих силах, неорганизованны , недисциплинированны, безынициативны.

- Контролирующий стиль. Родители представляют ограниченную свободу действий, строго

контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто

наказывают за неправильное поведение, начиная с командно – приказного тона, переходят к

крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей

ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно

возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие

требования. «Ребенок – мишень», на которого сыпятся все шишки.

- Тревожный тип. Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми,

нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь

товарищу. Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите,

требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике,

отсутствие инициативы.

- Гармоничный стиль. Он является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя

то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания.

От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во

многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение

жизни. Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль.

Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на

мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование

личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом

способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих

ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать

вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к

другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в

наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному

развитию.

Слушали

По второму вопросу Побережнюк Т.Г, (представителя от учителей начальной школы), которая рассказала об основных формах взаимодействия педагога с родителями (доклад прилагается).

Формы взаимодействия педагога с родителям

    Выявить проблемы семьи ученика, помочь в решении и исправлении ситуации, призваны

педагоги и психологи, работающие с ребенком в школе. Немаловажную роль в этом

процессе играет классный руководитель, который имеет непосредственную связь с семьей

ученика.

Для взаимодействия с родителями можно применить следующие формы работы с родителями:

1. Беседа, целью которой является установление контакта между учителем и родителями;

2. Телефонный звонок - для получения информации от родителей, оповещение родителей.

3. Опросники, анкеты- используются для изучения различных сторон воспитательных

воздействий родителей, отношения к ребенку;

4. Посещение занятий родителями - знакомство родителей с особенностями класса, отдельного ученика, учителя;

5. Родительские собрания – цель которых повышение педагогической культуры родителей, организация участия родителей в жизни класса;

6. Досуговые мероприятия - формируют эмоциональный контакт ребенка, родителя и

педагога, культуру досуга и инициативу родителей;

7. Совместное творчество - сплочение родительского коллектива в организации совместной деятельности;

8. Индивидуальное консультирование, цель которого – помощь в решении проблем ребенка и родителя;

9. Посещение детей на дому – для контроля, поддержки, получения информации;

10. Благодарственные письма –для поощрения и стимуляции родительской инициативы.

11. Разработка памяток для родителей – советы педагогов и психологов родителям.

Слушали

По третьему вопросу  выступала Куликова Е.В., (классный руководитель 9-10 классов)

Она познакомила коллег с  культурно-гуманитарным проектом: «О будущем». «Киноуроки в школах России и мира» – один из вариантов практического решения задач, предусмотренных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» Каждый фильм – это не просто история, а эмоциональный и ценностный ориентир для школьников. Проект нацелен на воспитание у ребят духовно-нравственных качеств. Проект-это  система воспитания с помощью киноуроков. Которые можно использовать не только в школе , но и в семье. Родители могут выбрать фильм  , соответствующий  возрасту и развитию ребенка для совместного просмотра и обсуждения, а также совершить доброе дело вместе с ребенком. Педагоги посмотрели короткометражный художественный фильм :«Три солнца». Обсудили сюжет фильма и поиграли в игру: «На что потратить жизнь»

Решили:

1. Способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимоотношений родителей

и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, а также всестороннее

систематическое изучение семьи, особенностей семейного воспитания ребенка.

2. Говорить на понятном родителям языке, без употребления специальной терминологии.

3. Быть конкретным, отвечать непосредственно на поставленный родительский вопрос.

4.Учитывать всегда эмоциональное состояние родителя.

5.Отказаться от поучений, нотации, высокомерия, разговаривать с родителями и детьми с

позиции партнерства.

6. Предварительно планировать содержание беседы с родителями.

8. Защищать интересы родителей, а не становиться инструментом в руках администрации.

9. Сохранять конфиденциальность информации, полученной от родителей.

10.Говорить с родителями только о том, что нужно, и только тогда, когда нужно.

Голосовали:

За – 5

Против – 0

Воздержались – 0

Решение принято единогласно

                                         Руководитель ШМО  :        Тукаева З.М

Присутствовали: Костенко М.С.(кл. руководитель 5 кл.)

                Воробьева О.В.(кл. руководитель 11 кл.)

                Загладо Ю.В.(кл. руководитель 7-8кл.)

                Побережнюк Т.Г.(кл. руководитель 3-4 кл.)

                Куликова Е.В.(кл. руководитель         9-10кл.)                

Самообследование результатов работы

ММО классных руководителей Муниципальное казенное

общеобразовательное учреждение Воробьевская  средняя  общеобразовательная школа

                                                                   (название муниципалитета)

за 2024/25 учебный год

        Общие данные:

1. Соответствие критериям оценки деятельности ММО, включающего 7 учителей: