Структура индивидуального занятия

Структура индивидуального занятия по постановке звука:

Тема: Звук [  ].

Цель: Постановка звука …

Задачи:

1.   Развивать     подвижность     артикуляционного     аппарата     (общие     артикуляционные упражнения) (уточнить движение органов артикуляции для звука [...] (специальные артикуляционные упражнения));

развивать силу голоса, длительный и плавный ротовой выдох и т.д.

2.   Поставить (или уточнить) звук [...], закрепить звук в изолированном произнесении.

3.   Развивать фонематический слух и восприятие.

Оборудование:

Зеркала, штапели или зонды, спирт, вата, профиль артикуляции звука, слоговые дорожки, таблицы.

Ход занятия:

1. Организационный момент (Существует   для   привлечения   внимания   ребенка   к   содержанию   занятия.   Проверка правильности посадки, сообщение правил поведения на логопедическом занятии, создания положительной мотивации к занятию).

2. Артикуляционная гимнастика.

• Общие артикуляционные упражнения.
• Специальные   артикуляционные   упражнения. Подбираются   исходя   из   правильной артикуляции данного звука и характера дефектного произношения.
• (Упражнения на развитие силы голоса и выдоха).

3. Объявление темы занятия.

•    Прямое объявление темы: «Сегодня мы будем учиться красиво петь песенку [...]».

•    Через проблемную ситуацию.

4. Развитие фонематического восприятия.

5. Коррекция нарушений звукопроизношения (постановка звука, первичное закрепление звука).

• По подражанию: «Посмотри и послушай, как я говорю».

Логопед привлекает внимание детей к зрительному образу произносимого звука, характеру звучания.

• В случае, если у ребенка не получается звук по подражанию, то осуществляют постановку другим приемлемым для ребенка способом: от артикуляционной гимнастики; от опорного звука, с использованием механических средств.

При постановке звука логопед должен привлечь внимание ребенка к кинестетическим, зрительным, тактильным, тактильно-вибрационным, слуховым ощущениям от вновь поставленного изолированного звука.

6. Анализ артикуляции по плану.

•    Положение губ.

•    Положение языка: кончик, спинка, корень.

•    Участие голосовых связок.

•    Характер выдыхаемой струи.

В случае неточного произношения логопед сравнивает правильную артикуляцию с дефектной у ребенка, указывает на отклонение от нормальной артикуляции, объясняет, как перейти к верному произношению звука. В некоторых случаях используется и ручная модель данного звука и профили.

7. Закрепление изолированного звука.

Индивидуальное и сопряженное (с логопедом) проговаривание, игры на звукопроизношение.

8. Развитие фонематического слуха (продолжение).

• Выделение звука из ряда изолированных звуков, из слогов, из слов.

9. Первичное закрепление поставленного звука.

Используя звуковые/(слоговые) дорожки (или слоговые таблицы (для школьников)).

Но, закреплять звук в слогах можно только в том случае, если в изолированном виде он получится без искажений. В первую очередь в обработку берутся слоги, которые наиболее легки для проговаривания ребенка. Прямой слог.

10. Домашнее задание.

Записывается индивидуально в тетрадь каждого ребенка: отработка некоторых упражнений, повторять игры на звукоподражание, закреплять навык анализа артикуляции.

11. Итог.

•    Выясняется, какой звук отрабатывался на занятии.

•    Основные положения артикуляции.

•    Заключительное проговаривание: сопряжено, индивидуально.

•    Оценка произношения звука ребенка, как ребенок вел себя, как говорил, на что нужно обратить внимание.

Структура индивидуального занятия по автоматизации звука:

Тема: Звук [  ].

Цель: Автоматизация звука … в слогах (словах, ….).

Задачи:

1.   Развивать     подвижность     артикуляционного     аппарата,     силу голоса, длительный и плавный ротовой выдох и т.д.

2.   Закрепить звук в отраженном повторении за логопедом и в самостоятельном произношении в слогах, словах, предложениях и в связной речи (в некоторых случаях указываются конкретно, какие слоги: прямые, обратные, со стечением согласных; и отрабатываются слова с данными слогами.

3.   Развивать фонематический слух и восприятие / звуко-слоговой анализ и пр.

Оборудование.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

2. Артикуляционная гимнастика.

• Общие артикуляционные упражнения.
• Специальные   артикуляционные   упражнения. Подбираются   исходя   из   правильной артикуляции данного звука и характера дефектного произношения.
• Упражнения на развитие силы голоса и выдоха.

3. Объявление темы занятия.

•    Прямое объявление темы: «Сегодня мы будем учиться красиво петь песенку [...]».

•    Через проблемную ситуацию, т.е. звуковой анализ.

Логопед читает текст чистоговорки, стихотворения, насыщенного данным звуком: определить, какой звук встречается чаще.

• Логопед может загадать загадку, в отгадке ребенок должен определить первый звук, который будет отрабатывать.
• Аналогично звук может быть выделен из названия предметной картинки, названия игрушки.
• Через звукоподражание.

2 и 3  пункты менять местами

4. Произношение изолированного звука и разбор артикуляции по плану

•    Положение губ.

•    Положение языка: кончик, спинка, корень.

•    Участие голосовых связок.

•    Характер выдыхаемой струи.

Характеристика звука:

• Согласный или гласный. Если согласный, то:

•   Звонкий или глухой.

•   Твердый или мягкий.

5. Закрепление звука в слогах, в словах, в предложениях, в связной речи (одно из направлений).

• Развитие фонематического восприятия.
• Коррекция нарушений звукопроизношения (автоматизация поставленного звука на конкретном речевом материале).

С повторным анализом артикуляции звука в случае неверного произношения, в том числе звуко-слоговой анализ слов, звуковой анализ и синтез слов. 

6. Домашнее задание.

Заучивание чистоговорки, называние картинок, наклеенных логопедом в тетрадь ребенка.

7. Итог занятия.

Автоматизация звука предлагает следующую последовательность работы.

•   Закрепление звука в слогах.

•   Закрепление звука в словах.

•    Закрепление звука в предложениях.

•   Закрепление звука в связной речи.

Структура индивидуального занятия по дифференциации звуков:

Тема: Звуки [  ] и [  ].

Цель: Дифференциация звуков [  ] и [  ] в слогах (словах, …).

Задачи:

1.   Развивать артикуляционную моторику.

2.   Научить различать звуки в слогах и словах (в предложениях и связной речи).

3.   Развивать фонематический слух и навыки звуко-слогового анализа.

Оборудование;

1.   Профили артикуляции звуков.

2.   Слоговые дорожки или Таблицы со слогами и словами. Рисунки к ним.

3.   Картинки для сравнения слов-паронимов.

4.   Флажки или картинки-символы.

5.   Разрезная азбука.

6.   Материал для графического письма.

Ход занятия:

I. Организационный момент.

II. Артикуляционная гимнастика.

Планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того и другого звука.

III. Сообщение темы занятия.

Через выделение дифференцируемых звуков из текста, чистоговорок, слов, картинок, загадок.

 IV Хоровое и индивидуальное проговаривание изолированных звуков, которые различаются и разбор артикуляции по плану

•    Положение губ.

•    Положение языка: кончик, спинка, корень.

•    Участие голосовых связок.

•    Характер выдыхаемой струи.

V. Сравнение артикуляции по плану.

Подчеркнуть общие и различные моменты артикуляции.    

Характеристика звуков.

•  Согласный или гласный. Если согласный, то:

•   Звонкий или глухой.

•   Твердый или мягкий.

 VI Дифференциация звуков в слогах (на слух и в произношении):

• Развитие фонематического восприятия.

Показать сигнальные карточки-буквы, картинки, символы на дифференцируемые звуки среди других звуков, произносимых логопедом. Выделять различаемые звуки из слогов тем же способом, произносимых логопедом.

• Коррекция нарушений звукопроизношения (дифференциация звуков на конкретном речевом материале). Чтение слогов по таблице или повторение вслед за логопедом дифференцируемых слогов.

Дифференциация звуков в словах.

• Развитие фонематического восприятия.

1.  Разделить картинки на 2 группы.

2.  Работа с картинками-паронимами.

•   Покажи, где мишка, где миска.

•   Скажи, похожи ли слова.

•   Что обозначает первое слово, что второе?

•   Звуко-слоговой или графический анализ слов-паронимов.

•  Выделение дифференцируемых звуков (указание на основные отличия в артикуляции).

• Коррекция нарушений звукопроизношения (дифференциация звуков на конкретном речевом материале).

Дифференциация смешиваемых звуков в предложении.   

•   Выделить звуки, которые часто встречаются в предложении.

• Придумать предложение с изучаемыми звуками.
• Одно из предложений можно проанализировать графически, а затем записать в тетрадь.

•   Дифференцируемые буквы подчеркнуть различными по цвету карандашами.

• Проговаривание предложений.
• Запись схем предложений.

VII. Домашнее задание.

•   Назвать слова со звуками [  ], [  ].

•   Выучить чистоговорку или загадку, потешку, содержащую различаемые звуки.

VIII. Итог занятия.

•   Какие звуки различали?

•    Назвать основные моменты различения артикуляции.

•   Оценить работу на занятии.