Педагогический проект

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ СУРГУТСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

«ФЕДОРОВСКИЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«Развитие творческих способностей учащихся средствами хореографии и внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения»

г.п. Федоровский

2015 г.

«Танец – единственный вид искусства,

в котором мы сами являемся инструментом»

Рахель Фарнхаген

Краткая аннотация проекта

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью. Творчество предполагает оригинальный склад мышления, то есть способность постоянно ломать привычные рамки накопленного опыта.

        Дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Задача дополнительного образования – выявить и развить их в доступной и интересной детям деятельности. Развить способности – это значит вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одаренности.

        Современный учитель-новатор Волков Игорь Павлович, занимаясь проблемой развития творчества, развития способностей и склонностей, пришел к выводу, что «все нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями».

        Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь.

        Развитие творчества предполагает использование в педагогическом процессе специальных методов, организацию продуктивного творческого мышления, основанную на новых принципах.

Цель проекта: Развитие творческих способностей учащихся средствами хореографии и внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения.

Представляемый проект направлен на поиск и определение путей обучения детей хореографическому искусству на основе здоровьесберегающих технологий в Доме детского творчества, образовательных учреждениях, детских музыкальных школах,  школах искусств.

В проекте участвуют учащиеся младшего и среднего школьного возраста объединений «Хореография», «Театр мод», «Вокал», педагог дополнительного образования  МБОУДОД «Федоровского дома детского творчества», родители, социальные партнеры.  

В основе реализации проекта лежат дополнительные общеобразовательные программы «Хореография», «Театр мод», «Вокал», разработанные автором проекта, методические комплексы здоровьесберегающих технологий.

Обоснование необходимости проектa

        В статье 2 Федерального закона «Об образовании» среди принципов государственной политики в области образования выдвигается приоритет жизни и здоровья человека. Обеспечение здоровьесберегающего образовательного процесса становится приоритетной задачей образовательных учреждений.  

        Проблема всестороннего развития и воспитания детей, а также сохранения их здоровья всегда была и остаётся важнейшей государственной проблемой. В настоящее время особую актуальность имеет проблема состояния здоровья и физического развития детей младшего школьного возраста. Сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения превращается сейчас в первоочередную социальную проблему. За последние десятилетия состояние здоровья детей резко ухудшилось. Двигательная активность детей стала очень низкой. Такое положение вещей угрожает психическому и физическому здоровью детей.

        За прошлое столетие, по мнению ученых, вес непосредственной мышечной работы человека снизился с 94% до 1%. Главными пороками 21 века становятся: накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки.

        Гиподинамия – низкая двигательная активность, неправильный образ жизни, который приводит к различным заболеваниям, особенно  опасна для  детей. По результатам исследований российских психологов, в среднем, ученик начальной школы, который учится стабильно на 4 и 5, проводит за письменным столом дома не менее 2,5 -3 часов; ученик пятиклассник – 3-4 часа. По мнению специалистов, даже если дети двигаются, их движения однообразны, не все группы мышц вовлекаются в движение, и результат от такой активности большой пользы не дает. Современные дети огромное количество времени уделяют  компьютеру. Сегодняшний компьютерный день среднестатистического ребенка – это 2-3 часа неподвижности у монитора.

Гиподинамия у ребенка:

• задерживает формирование организма;
• вызывает нарушение осанки и деформацию позвоночника;
• отрицательно воздействует на развитие опорно-двигательного аппарата;
• нарушает работу эндокринной, сердечнососудистой систем;
• нарушает половое созревание, а в дальнейшем может привести к дефекту репродуктивной функции;
• ведет к накоплению избыточного веса у ребенка.

        Все вышеперечисленные причины приводят к тому, что ребенок, который ведет такой образ и, имея  проблемы со здоровьем, появляются стойкие трудности в обучении.

В последнее время наблюдается тенденция: с каждым новым набором в объединения «Хореография», «Театр мод», «Вокал» всё больше детей приходит с отклонениями в здоровье. Это является серьезной педагогической проблемой, так как осложняет процесс обучения, снижает качество знаний, замедляет психическое и физическое развитие детей, вызывает отклонения в их социальном поведении.

Изучению частных вопросов влияния занятий хореографией на гармоничное развитие ребенка посвящены исследования многих ученых, а именно:

• И. А. Баднин, И. И. Бахрах, Б. В. Шавров — рассматривали вопросы физического совершенствования человеческого тела по средствам обучения хореографии;
• Ф. В. Лопухов, В. И. Нилов в своих работах отмечали, что занятия танцами прививают основы этикета и грамотной манеры поведения в обществе;
• Ю. А. Бахрушин, В. М. Красовская, С. Б. Смирнов, В. И. Уральская, Н. И. Эльяш — утверждали, что занятия хореографией дают детям представления об актерском мастерстве, расширяют круг знаний в области балетного театра;
• Н. Г. Александрова, Д. И. Кабалевский отмечали, что хореографические занятия ближе знакомят детей с музыкой и, безусловно, дают благодатную почву для развития детского творчества;
• Успехи детского художественно-эстетического творчества определяются, как полагают Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина, богатством и глубиной их духовной жизни, развитостью художественного чутья, эстетической восприимчивости и эстетических переживаний.

        Так появилась необходимость введения в жизнь проекта «Развитие творческих способностей учащихся средствами хореографии и внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения».

        Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место.

        Хореография как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития.      

        В  музыкально-ритмических и танцевальных движениях становление творческих способностей у учащихся может проходить чрезвычайно плодотворно. Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации) – трех характеристик, каждая из которых способствует развитию у детей творчества и воображения.

        Специфика танца в том, что художественные образы воплощаются с помощью выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений. Это в полной мере отвечает двигательной природе детского воображения, для которого характерно действенное воссоздание образов детьми «при посредстве собственного тела». Из этого следует, что в танце творческое воображение может развиваться эффективнее, чем в других видах детской музыкальной деятельности. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благоприятные для развития у детей младшего и среднего возраста творческих способностей. В формировании эстетической и художественной культуры личности хореографическое искусство является важнейшим аспектом эстетического воспитания. Хореография - это мир красоты движения, звуков, световых красок, костюмов, то есть мир волшебного искусства.

        В российском образовании занятия по хореографии становятся обязательными. Они воспитывают и развивают не только художественные навыки исполнения танцев разных жанров, но и выработку у ребенка привычки и нормы поведения в соответствии с постигаемыми законами красоты. Занятия хореографическим искусством оказывает непосредственное влияние на физическое развитие детей:

• Формирует красивую фигуру
• Помогает избавиться от физических недостатков
• Развивает физическую силу и выносливость
• Укрепляет здоровье
• Правильно развивает костно-мышечный аппарат
• Максимально исправляет нарушения осанки
• Помогает развивать их творческую активность
• Учит эстетике и выразительности
• Воспитывает и развивает у ребёнка художественный вкус
• Учит детей слушать, воспринимать, оценивать музыку, развивает интерес к ней

        В танце ребёнок проявляет свои способности, свою творческую активность, развивается его фантазия, творческие способности: ребёнок учится сам создавать пластические образы.

        Занятия танцем хорошо снимают напряжение, активируют внимание, усиливают эмоциональную реакцию и в целом повышают трудовой и жизненный тонус ребёнка. 

Занятия хореографией, кроме развивающих и обучающих задач, решают еще одну немаловажную задачу - оздоровительно-коррекционную. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Звуковой ритм, музыкальная синхронизация оказывают благоприятное влияние на ритм сердечных сокращений, глубину и частоту дыхания, координацию моторных рефлексов. Равномерная физическая нагрузка оказывает стимулирующее и нормализующее влияние на показатели иммунитета. В процессе систематических занятий у детей улучшается нейрогуморальная регуляция дыхания, увеличиваются резервные возможности, возрастает жизненная емкость легких, кислородтранспортная функция кровообращения, Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов. Поэтому занятия хореографии оказывают не только общеукрепляющий, но и психологический эффект, освобождая ребенку возможности для уверенной адаптации в обществе.

Несмотря на актуальность темы здоровьесбережения теоретическому обоснованию здоровьесберегающего подхода и его практической реализации в современных методиках и технологиях хореографического  образования учащихся уделяется мало  внимания. Этот аспект позволил выделить ряд противоречий:

• между обоснованностью здоровьесберегающего подхода к образованию детей в педагогике и психологии и малой разработанностью в педагогике хореографического образования;
• между необходимостью внедрения здоровьесберегающих технологий в процесс обучения детей  и отсутствием конкретных методик и технологий их реализации.

Приведенные противоречия выявляют проблему исследования, которая заключается в поиске и определении путей обучения детей хореографии на основе здоровьесберегающих технологий в учреждениях дополнительного образования детей.

Цель и задачи проекта.

Цель: развитие творческих способностей учащихся средствами хореографии и внедрение здоровьесберегающих технологий в процесс обучения.

Задачи:

•  диагностика уровня хореографических способностей учащихся;
• включение комплекса здоровьесберегающих упражнений в учебно-воспитательный процесс;
• разработка и апробирование целостного, системно применяемого комплекса приемов, упражнений направленного на формирование танцевальной культуры и ориентированного на оздоровление организма учащегося;
• создание предметно-развивающей среды и условий для формирования гармоничной, духовно богатой, физически здоровой личности;
• развитие хореографических и творческих способностей с помощью здоровьесберегающих технологий, исходя из возрастных и индивидуальных возможностей ребенка;
• исследование динамики уровня хореографического развития, состояния здоровья и  психологического состояния учащихся.

Субъект проекта: учащиеся младшего и среднего школьного возраста объединений «Хореография», «Театр мод», «Вокал», педагог дополнительного образования  МБОУДОД «Федоровского Дома детского творчества», родители, социальные партнеры.

    Объект проекта: потребности учащихся в хореографической подготовке и развитии их творческих способностей.

   Предмет проекта: организация и реализация процесса развития хореографических и творческих способностей учащихся через применение здоровьесберегающих технологий при обучении хореографии.

Основное содержание проекта.

Достижение цели и решение задач проекта осуществляется в три этапа. 

Этапы реализации педагогического проекта

I этап – подготовительный

На данном этапе изучены и проанализированы:  методики преподавания по хореографии Г.П. Гусева, Т. Барышникова, Н. Базаровой, В. Мей, Р.Л. Череховской. Использование системы Ж. Далькроза в применении к танцу, разработанной Е. Коноровой, дало возможность включить музыку как полноправный компонент массового художественного воспитания в систему хореографической работы с детьми. В связи, с чем приобрела более четкий характер линия музыкально-танцевального развития детей на протяжении всего периода занятий в хореографическом объединении.

Обобщался педагогический опыт в области хореографической педагогики с целью обеспечения методологической основы исследования; формулировались тема, цель, задачи, гипотеза исследования. Выбраны новые методы и средства обучения.

Здоровьесберегающие технологии способствуют развитию творческой индивидуальности учащихся и, одновременно, являются способом реализации личностно-ориентированного обучения.

На сегодняшний день существует множество определений понятия «здоровье».  Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия.

Н.К. Смирнов дает следующее определение: «Здоровьесберегающие образовательные технологии – это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья учащихся, формирования у них культуры здоровья, а также на заботу о здоровье педагогов».

Хореографическое  искусство, как средство здоровьесберегающих технологий, имеет уникальные возможности. Исследования показали, как влияет на организм человека музыкально – танцевальная деятельность, а именно:

• оказывает заметное воздействие на минутный объём крови, частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови;

• воздействует на определенные мозговые зоны и активизирует работу мозга в целом;
• стимулирует физиологические процессы организма, происходящие ритмично как в двигательной, так и вегетативной сфере;
• повышает и понижает мышечный тонус;
• стимулирует появление эмоций при  исполнении танцевальных движений под определенное музыкальное произведение;
•   вырабатывает естественную двигательную реакцию;
• стимулирует процессы восприятия и мышечной памяти; активизирует творческое мышление.

Танец органически связан с музыкой. Без музыки немыслимы  тренажные упражнения классического экзерсиса, танцевальные композиции.  

Музыкотерапия – это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека, где музыка используется как лечебное средство. Музыкальная терапия может стать эффективным методом лечения неврозов, снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус учащихся.

Задачи руководителя хореографического коллектива: создать полноценные условия для поддержания и сохранения здоровья учащихся; развить интерес к занятиям, включающим здоровьесберегающие технологии; внедрить эти технологии в образовательный процесс; закрепить навыки и умения детей, с целью улучшения их физического здоровья, хореографических данных, а так же здоровья, психики учащихся и их комфортного состояния в образовательном процессе.

II этап – практический

Для того чтобы ребенок, наделенный способностью и тягой к творчеству, развитию своих способностей, мог овладеть умениями и навыками хореографического искусства, самореализоваться в творчестве, научиться посредством пластики и движения передавать внутреннее эмоциональное состояние, разработаны дополнительные общеобразовательные интегрированные программы «Хореография», «Театр мод», «Вокал».

Дополнительные общеобразовательные интегрированные программы содержат разделы:

• Теоретический курс хореографии
• Элементы классического танца
• Элементы народно-сценического танца
• Историко-бытовой (бальный) танец
• Ритмика
• Танцевальная импровизация «Слушаем и фантазируем».

 Принципы педагогического процесса:

-  принцип постепенного и последовательного освоения материала, от простого к сложному;

- принцип индивидуального подхода к обучению – учет индивидуальных, возрастных и         психологических особенностей детей;

- принцип систематичности и повторения;

- принцип гармонического воспитания личности;

- принцип успешности;

- принцип творческого развития;

- принцип доступности;

- принцип ориентации на особенности и способности ребенка;

- принцип практической направленности.

В основу разработки программ «Хореография», «Вокал», «Театр мод» положены технологии, ориентированные на формирование общекультурных компетенций учащихся:

- технология развивающего обучения;

- технология индивидуализации обучения;

- личностно-ориентированная технология;

- компетентностного и деятельностного подхода.

В программах используются следующие педагогические  методы:

- программированное обучение с минимальным шагом прохождения материала;

-   доступность обучения;

-   опора на интерес;

-   сочетание репродуктивного и творческого начала;

-   коллективно – индивидуальные формы работы на занятиях, позволяющие активизировать работу даже самых слабых детей;

-   использование соревновательных форм обучения.

Структура программы предполагает постепенное расширение ЗУН и их углубление в ходе освоения материала программы на протяжении всего периода обучения.

В процессе адаптации программ «Хореография», «Театр мод», «Вокал» стало очевидным, что для  достижения цели проекта необходимо разработать и апробировать целостный, системно применяемый комплекс приемов, упражнений направленный на формирование танцевальной культуры, двигательных навыков и, одновременно, осознанно ориентированный на оздоровление организма учащегося (методический комплекс «Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях хореографии»).

В данный комплекс были включены следующие приемы и методы:

• Словесный (беседа, рассказ, объяснение, устное изложение материала, анализ текста, структуры музыкального произведения).

Разговорная речь является связующим звеном между движениями и музыкой. Словесные объяснения должны быть краткими, точными, образными и конкретными.

• Показ.

         Демонстрация учащимся способа и последовательности практических упражнений (дыхательных, на внимание, развитие координации движений, пространственной ориентировки) и музыкально-ритмических движений (элементов классического, народного, современного танца, ритмики). 

• Творческий метод.

        В совместной творческой деятельности   педагога и учащихся проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность и инициативность.  Творческие задания помогают детям раскрепоститься, раскрыть свой внутренний мир, развить воображение и фантазию.

• Игровой.

        Самая свободная, естественная форма проявления деятельности детей, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для проявления своего «я», личного творчества.
В игровой форме учебный материал вызывает огромный интерес и легко запоминается детьми.  Игра - активное средство воспитания и самовоспитания детей, источник веселья, бодрости, радости, хорошего самочувствия и настроения.   

• Самостоятельная работа.

        На основе ранее пройденного материала целесообразно привлекать детей работать  самостоятельно. Для успешной самостоятельной работы необходимо познакомить учащегося с различными методами работы, с помощью которых будут достигаться цели, и решаться задачи.

• Импровизация и сценическое движение.

 Овладение приемами сценической импровизации способствует  легкому, свободному и непринужденному умению  держаться и двигаться на сцене. Использование данного метода формирует у ребенка свободу в творческом мышлении, дает возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции – радость, удовольствие.

Второй этап реализации проекта проводится в форме практической работы с детьми.

Деятельность этого этапа основана на следующих принципах:

• систематичности и последовательности;
• единства двигательной и мыслительной и деятельности учащихся;
• доступности материала и теоретических знаний;
• целостности восприятия.

Во втором периоде – были использованы следующие методы: наглядный, словесный, практический. А так же:

• методы стимулирования музыкально – танцевальной деятельности, для создания эмоциональной атмосферы на занятиях;
• метод сравнения;
• метод создания игровой ситуации, который делает образные представления яркими, побуждает детей мыслить, фантазировать;
• метод эмоционального воздействия, для обогащения впечатлений учащихся;
• метод создания ситуаций успеха, помогающий учащимся создать обстановку раскованности, непринужденности, уверенности в своих силах.

        Разработанный алгоритм проведения занятий по хореографии,

включающих в себя использование здоровьесберегающих технологий, состоит из следующих блоков:

1. Вводная часть содержит организационный момент: приветствие, проверка присутствующих, объявление темы и задач занятия, структуры и особенностей занятия, беседа. При необходимости может быть проведена проверка знаний, разогревающая разминка.
2. Основная часть является главной и занимает самое большое количество времени занятия. Здесь учащиеся получают новые знания, переводят их в умения и навыки.
3. Заключительная часть содержит подведение итогов занятия, его анализ, повторение изученного, необходимые объявления, беседу, прощание.

Немаловажным моментом  в системе работы по развитию  хореографических и творческих способностей учащихся является возможность участия в разнообразных культурно-массовых мероприятиях. Успешные выступления перед публикой придают детям  чувство уверенности в собственных силах, создают ощущение самодостаточности, востребованности в обществе.

В период реализации проекта силами учащихся были подготовлены концертные номера для участия в  традиционных учрежденческих, поселковых и районных мероприятиях:

Кроме этого, учащиеся ежегодно участвуют в конкурсах различного уровня:

Важной составной частью проекта является предварительная, промежуточная и итоговая диагностика уровня заболеваемости учащихся, основных мотивов учебной деятельности, эмоционального состояния и самочувствия, хореографических способностей. Она позволяет глубже и точнее выявить свойства исследуемых объектов и явлений, выработать оптимальные механизмы функционирования системы.

Диагностика уровня заболеваемости учащихся

        Определение уровня состояния здоровья  осуществлялось через изучение статистических данных об уровне заболеваемости учащихся. В диаграмме показывается динамика изменения уровня заболеваемости за два прошедших года.

Вывод: исследование показывает, что в течение учебного года уровень заболеваемости учащихся снизился с 26% до 19% (т.е. на 7%).

Диагностика мотивации учебной деятельности учащихся на занятиях в  объединениях «Хореография», «Театр мод», «Вокал» проводилась по методу П.И. Третьякова

Были получены следующие результаты:

Вывод: исследование показывает, что в течение учебного года мотивация учащихся к учебной деятельности изменилась: уменьшилось количество детей, основными мотивами учебной деятельности которых были учение по необходимости и ситуативный интерес (на 26% и 8% соответственно). В то же время увеличилось количество учащихся, которые проявляли интерес к предмету и повышенный познавательный интерес (на 21% и 13% соответственно).

Диагностика уровня эмоционального состояния учащихся

Исследование проводилось перед каждым занятием и после него. В ходе исследования использовано:

• метод наблюдения;
• метод опроса (беседа);
• метод анализа практической деятельности учащихся;
• метод сравнения.

Для проведения оперативной, поэтапной диагностики с целью выявления уровня эмоционального состояния детей перед занятием, использованы карты «Эмоционального состояния» и фишки разных цветов (красные, жёлтые, зелёные) которые соответствовали  настроению детей.

Критерии эмоционального состояния и самочувствия детей:

Зелёный цвет – эмоциональное состояние бодрое, приподнятое, весёлое.

Жёлтый цвет  –  ребёнок затрудняется определить своё эмоциональное состояние.

Красный цвет  – у ребёнка подавленное, негативное эмоциональное состояние, плохое самочувствие.

Суммарно можно констатировать заметное улучшение самочувствия и настроения у всех детей, занимавшихся хореографией. Различия между состоянием ребёнка до занятия и после него мы можем наблюдать в следующей  таблице «Эмоционального состояния», по результатам которой составлен график в процентном соотношении на этапах диагностического обследования.

Таблица эмоционального состояния

Выводы: из  данного графика мы видим изменение настроения у детей. По результатам проведённой танцевальной деятельности видно,  что 36 % детей пришли с хорошим настроением на занятие,  ушли в приподнятом, бодром расположении духа 64%. До занятия 50 % детей затруднялись определить своё эмоциональное состояние, после занятия таких детей осталось 29%. С подавленным, негативным состоянием или плохим самочувствием пришли 14 % -  ушли 7 %. 

Диагностика уровня хореографической подготовки

        Для определения уровня хореографической подготовки были выделены следующие основные параметры: профессиональные данные, музыкально-ритмические способности, сценическая культура.

Чтобы проследить динамику уровня хореографической подготовки учащихся, в диагностике использованы критерии оценки по трём уровням:

III этап: обобщающий

Результаты диагностики показывают, что при включении в учебный процесс здоровьесберегающих технологий уровень заболеваемости учащихся понизился, эмоциональное состояние, и самочувствие учащихся улучшались, мотивация к изучению предмета и уровень хореографической подготовки повышаются. Это позволяет говорить о закономерности постоянных успехов в учебном процессе.

Результатом работы по проблеме развития хореографической подготовки учащихся через применение здоровьесберегающих технологий в процессе обучения хореографии можно считать позитивную динамику учебных достижений учащихся:

Ресурсы

Кадровые ресурсы: Гареева Ольга Алексеевна, педагог дополнительного образования (среднее специальное образование, первая квалификационная категория).

Материально-технические ресурсы: наличие оснащённой материально-технической базы (специальный кабинет, репетиционный зал (сцена); музыкальный центр, компьютер; учебно-методический материал, подборка репертуара; записи аудио, видео выступлений, концертов (формат CD, MP3), предметно-развивающая среда (занятия, экскурсии, посещение концертов).

Информационно-методическая среда: теоретико-практические, учебно-методические семинары, мастер-классы, конкурсы, фестивали.

Информационные ресурсы: теоретические  работы, дидактический,  материал, интернет-ресурсы.

Нормативно-правовые ресурсы: документы регламентирующего характера.

Партнеры:    педагоги дополнительного образования МБОУДОД «Федоровский Дом детского творчества», администрация учреждения, родители, социальные партнеры.

Целевая аудитория

Внедрение педагогического опыта проходило в объединениях «Хореография», «Театр мод», «Вокал» Федоровского дома детского творчества, участники проекта: учащиеся объединений «Хореография», «Театр мод», «Вокал»  Дома детского творчества (возраст 6-12 лет).

Результаты и социальный эффект

1. Получение  результата-продукта в ходе реализации педагогического

 опыта:  

• создание и внедрение в образовательный процесс методического комплекса «Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях в объединениях «Хореография», «Вокал», «Театр мод»
• показатель высокого уровня учебной и творческой мотивации учащихся (участие и победы  в фестивалях и конкурсах различного уровня)

2. Получение  результата-эффекта в период функционирования

 педагогического опыта:

• понижение уровня заболеваемости учащихся;
• улучшение эмоционального состояния и самочувствия учащихся на занятиях;
• повышение  уровня  мотивации   к  изучению предмета;
• положительная динамика уровня хореографической подготовки учащихся (профессиональные данные, музыкально-ритмические способности, сценическая культура).

Перспективы дальнейшего развития проекта 

Методический комплекс «Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях по хореографии», составляющий основу проекта, может быть использован на учебных занятиях педагогами дополнительного образования, учителями хореографии, музыкальными руководителями ДОУ, преподавателями хореографических дисциплин детских музыкальных школ,  школ искусств.

На основе полученных данных планирую осуществить корректировку и  дополнение дополнительных общеобразовательных интегрированных программ «Хореография», «Вокал», «Театр мод» с целью получения статуса «авторская программа».

Литература 

1. Андреева М. , Шушкина 3. - «Первые шаги в музыке» - М. 1993г.
2. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности. Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. – М., 1986г.
3. Барышникова Т. «Азбука хореографии» - М.
4.  Ваганова А.Я. «Основы классического танца» М., 1963г.
5.  Васильева Е,А. «Танец» М., 1968
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,1991г.
7.  ГЛ. Гусев «Методика преподавания народного танца» - М. 2001г
8.  Климов А. «Основы русского народного танца» - М. 1981г.
9.  Костровицкая В., Писарев Л. «Школа классического танца» Л., 1978г.
10.  Резникова 3.М. «Орлята учатся летать. Танцы для детей», М. 1974г.10j. Сборник «Русский танец», М., 1969г. вып. 4
11. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. /Н.К. Смирнов // М.:АРКТИ, 2005.
12. Степанова Л. «Танцы народов России» Репертуарный сборник К!! 14 М., 1973г.
13.  Ткаченко Т. «Народные танцы» М., 1975г.
14. Школьников Л.С. «Рассказы о танцах» М., 1980г.
15.  Шульгин А., Томилина Л., 3амалина Л. «Костюмы для танцевальных и хоровых коллективов», М., 1974г.