МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"ЗАСИЖЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"

                      ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ НА ТЕМУ:

Профилактика формирования склонности к табакокурению в дошкольном возрасте

социального педагога

Терененковой Людмилы Васильевны

Содержание

1. Введение 1.1.Актуальность        

1.2. Новизна        

2. Цель проекта        

3. Задачи        

4. Сфера использования и круг пользователей        

5. Краткое содержание проекта        

6. Содержание проекта        

7. Сценарий        

8. Результаты от внедрения        

9. Перспективы дальнейшего развития, возможности распространения опыта        

10. Литература        

1. Введение 1.1.Актуальность

В МБОУ "Засижьевская средняя общеобразовательная школа" систематически ведётся работа по профилактике склонности к табакокурению. Курение - одна из широко распространенных вредных привычек нашего времени и первая ступень на лестнице пороков. Трудно найти вещество столь популярное в мире как табак. Потребность в курении не заложена в организме и не является жизненно важным условием для существования человека, но она является следствием недостаточного воспитания и влияния окружающих. Многие родители и воспитатели детских садов сталкиваются с проблемой курения в такой форме: некоторые дети на прогулке находят окурки и, подражая взрослым, зачастую родителям, берут их в рот, имитируя процесс курения. Дети, которые и не думали в этот момент о курении, подражая товарищам, тоже начинают проявлять интерес к поиску окурков на земле. Именно в эти моменты очень важна роль педагога, воспитателя, тех людей, кто оказался рядом. Очень важно рассказать детям не только о том, что поднимать с земли и класть в рот ничего нельзя, так как можно заболеть, но надо начинать рассказывать и о вреде такой привычки как курение. Некоторые дети дома, даже при наличии рядом взрослого, берут в рот спички и «как папа или мама» изображают курение. Все окрики или вырывание изо рта окурков, спичек или вещей, имитирующих сигарету, ни к чему не приведут, кроме как к выработке стойкого желания сделать все наоборот. Обычно дети и подростки, чтобы не показаться слабыми, скрывают от товарищей неприятные ощущения, вызываемые у них первыми выкуренными сигаретами. По мнению социологов, причиной курения среди детей 8-9 лет является: влияние товарищей - в 26,8% случаев, любопытство - в 23,2%, баловство - в 17,8%, подражание взрослым - в 16,7% случаев, т.е. больше половины детей 8-9 лет - 57,7% детей начали курить просто из любопытства, не имея к этому возрасту достаточно убедительной информации о негативном воздействии табака. Постепенно вырабатывается привычка, от которой очень трудно избавиться. К сожалению, беседы родителей, учителей и врачей уже менее эффективны и благоприятный период воздействия на психику по поводу вреда курения пропущен. И передо мной возник вопрос: когда же и как надо начинать профилактику курения?

Детство - это периоды развития ребенка от рождения до 20-21 года, в ходе которого идет становление основных функций органов и систем. В различные возрастные периоды развитие ребенка имеет количественные и качественные анатомо-физиологические особенности, отличающие его от взрослого человека.

Психомоторное развитие ребенка - сложный процесс, обеспечиваемый тесной взаимосвязью морфологической и функциональной дифференцировки различных систем организма. В отличие от взрослого организма, по сути стабильной, четко функционирующей биологической системы, ребенок представляет собой постоянный «процесс совершенствования» на пути к достижению биологической зрелости. Принято различать шесть периодов детства:

Рост и развитие ребенка подчинены видоспецифической и индивидуальной генетической программе онтогенеза, которая дополняется регуляторными влияниями нейроэндокринной системы при обязательном участии средовых факторов.

Основы развития мышления ребенка закладываются еще в раннем детстве. В зависимости от особенностей задачи, которая должна быть решена, ее сложности, связи с прошлым опытом ребенка она может решаться наглядно-действенным или наглядно-образным путем. У младших дошкольников преобладает наглядно-действенное мышление, в среднем дошкольном возрасте при решении более сложных задач ребенок может уже не прибегать к внешним действиям с предметами, а получать необходимый результат в уме. Образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщающий характер. К концу дошкольного возраста у детей развивается умение решать довольно сложные задачи, осуществляется содержательный анализ.

Опираясь на знание процессов, происходящих с растущим организмом в различные возрастные периоды, можно выбрать возраст, при котором наиболее благоприятно начинать формировать у ребенка желание, пока неосознанное, быть здоровым, т.е. формировать потребность к здоровому образу жизни.

Именно таким наилучшим возрастным периодом является дошкольный период (от 3 до 6-7 лет), в процессе которого происходит совершенствование двигательных умений, резко возрастает роль второй сигнальной системы. Возникает понимание своего собственного «Я». Ребенок понимает смысл речи взрослого о событиях и явлениях, которых не было в его непосредственном опыте. Это не только период вопросов «Почему?», но и открытое восприятие ответов на поставленные вопросы. Широко развита игровая деятельность. Ребенок охотно играет со взрослыми и сверстниками, исполняя определенную роль (мама, папа, продавец, доктор, артист и т.п.). Осознание себя как личности определяет особенности поведения. В этот период должно быть начато воспитание ребенка как личности. По мере осознания того факта, что в дальнейшем он станет взрослым, ребенок начинает искать образец для подражания. У некоторых ребят возникает много вопросов, пробуждаются новые желания. Большинству мальчиков хочется скорее стать настоящими мужчинами. Они мечтают о достижениях, славе. Важно также учитывать, что для развития ребенка огромное значение имеет адекватная поддержка со стороны его родных, близких и окружающих взрослых. Грамотное, постоянно и постепенно усложняющееся общение с ребенком может существенно повлиять на формирование личности ребенка как достойного гражданина своей страны.

Учитывая все вышесказанное, я пришла к выводу о целесообразности профилактической работы, направленной на выработку устойчивого негативного отношения к табакокурению, а в последствии и к другим вредным привычкам, среди детей дошкольного возраста. Едва ли угроза здоровью (рак легких, инфаркт миокарда и облитерирующий эндартерии, т.е. далекие последствия многолетнего курения), может быть принята детьми близко к сердцу и понята ими как реальная опасность их теперешнему благополучию. Юных, здоровых слушателей, не думающих о болезнях, далекие мрачные перспективы не заинтересуют.

Принимая во внимание возрастные особенности дошкольников, материал по профилактике необходимо преподносить в игровой форме или в форме беседы-представления с обязательным вовлечением детей «внутрь» проблемы и с последующим предложением высказать свои мысли по поводу всего услышанного. Таким образом, проблема курения пройдет через детское сознание в наглядной форме, а предложение еще и поучаствовать в этом представлении поможет понять, что курить - это не только плохо, но и вредно.

1.2. Новизна

Новизна творческого проекта состоит в том, что заданная мной тема еще не имела огласку в средствах массовой информации. О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья. А ведь курение - не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Курение вызывает развитие «никотиномании», т.е. зависимости дыхательного центра от никотина. Это настоящая наркомания, более опасная тем, что многие не воспринимают ее всерьез. Большинство людей считает, что опасность кроется исключительно в никотине, поражающем только сердце и кровеносные сосуды. Значительно меньшему числу людей известно о канцерогенных свойствах табака и табачного дыма и о поражениях головного мозга.

Исследования показали, что меньше всего о вреде курения осведомлены младшие школьники, а это означает, что в дошкольном возрасте данный вопрос не поднимается. А ведь дошкольные годы - это годы роста и развития, как физического, так и умственного. Я считаю, что в настоящее время существует необходимость в теоретической разработке данной проблемы с целью выработки практических рекомендаций по организации системы профилактики табакокурения.

2. Цель проекта

Цель проекта - разработка методики профилактики курения у детей дошкольного возраста.

3. Задачи

1. Профилактика формирования склонности к табакокурению в дошкольном возрасте.
2. Выработка негативного отношения к курению, учитывая способность детей неосознанно копировать действия взрослых.
3. Выработка мотивации к здоровому образу жизни.

4. Сфера использования и круг пользователей

Данная методика предполагается к использованию, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в детских домах-интернатах.

Методикой могут воспользоваться воспитатели, методисты дошкольных образовательных учреждений и преподаватели начальных классов для коллективных занятий, а также родители в домашней обстановке.

5. Краткое содержание проекта

6. Содержание проекта

В проекте участвуют дети в возрасте от 3 до 6-7 лет, воспитатель и помощник воспитателя, а также волонтеры из числа обучающихся школы. Проект преподносится детям в форме игры или беседы-игры, где за основу берется произведение С.В. Михалкова «Как медведь трубку нашел». К стихотворному тексту этого произведения добавляются стихи М.В. Никульниковой и моменты игрового общения с маленькими зрителями. Учитывая поставленные в проекте цели, было изменено окончание сказки.

Основное произведение «Как медведь трубку нашел» представлено небольшой сказкой в лицах, где рассказывается о том, как Медведь нашел в лесу курительную трубку, табак и самодельную зажигалку, которые были потеряны Лесником. Все действие происходит в лесу с участием нескольких зверей (Лиса, Волк, Дятел, Медведь). Найдя трубку, Медведь стал курильщиком и, если раньше это был здоровый, жизнерадостный зверь, то курение довело его до болезни, до полного бессилья, причем сам Медведь не понимал - откуда у него это болезненное состояние. Все эти превращения с Медведем наблюдают со стороны лесные жители - Лиса, Волк. Они советуют Медведю обратиться к лесному доктору Дятлу. При встрече Дятел посоветовал Медведю бросить курить, иначе все закончится очень плохо. Медведь, согласившись бросить курить, пробовал это сделать несколько раз, но так и не смог. И вот зимой, вернувшись в лес, Лесник нашел Медведя, до такой степени измотанного курением, что «даже и вязать его не надо было, можно голыми руками брать». И отвез Лесник Медведя в цирк, к людям. И, уже в цирке, после лечения, для Медведя стал непереносим даже запаха табака. Вот коротко о содержании сказки. Медведь несколько раз пытался бросить курить, но так и не смог отказаться.

Можно только предположить, что если бы Медведь имел информацию о вреде курения до того момента, когда нашел трубку, то вряд ли он стал бы заядлым курильщиком.

В начале представления Рассказчик, роль которого может исполнять либо воспитатель, либо любой взрослый, начинает разговор с детьми с целью выяснить у них, что вообще им известно о курении. Выяснив это, Рассказчик переходит непосредственно к повествованию сказки, во время представления которой непрерывно общается со зрителями, задавая им вопросы и выслушивая ответы на них, таким образом, включая детей непосредственно внутрь происходящего действия. В конце сказки Медведь, как главное действующее лицо, напрямую обращается к детям с наставлением о вреде курения.

Непосредственно перед постановкой сказки необходимо определиться, в каком виде будет представляться проект (всего 6 вариантов), и соответственно этому готовить спектакль:

Вариант 1

Представление с участием детей в ролях героев сказки, для чего необходимо перед разучиванием ролей изготовить маски зверей, разделив детей на несколько групп, в зависимости от количества необходимых масок (маску медведя необходимо выполнить в двух вариантах для наглядности болезненного состояния: здоровое и больное животное). Маску больного медведя лучше изготовить так, чтобы дети, перед началом спектакля, не видели ее. Изготовление масок для спектакля будет способствовать общению детского коллектива, а осознанное участие в производительном труде, понимание общественного значения труда, умение действовать сообща будет способствовать формированию психических качеств человека. В процессе представления дети будут видеть результаты своего труда в действии и будут сопереживать действующим лицам. Таким образом, у детей появилась возможность анализировать конкретные жизненные ситуации на эмоциональном и рациональном уровнях, принимая непосредственно активное участие в предлагаемом проекте.

Вариант 2

Представление с участием детей без предварительного изготовления масок (дети - актеры и дети - зрители).

Вариант 3

Представление в форме мини-спектакля с использованием готовых петрушечных кукол (дети в качестве зрителей).

Вариант 4

Представление в форме мини-спектакля с использованием планшетных кукол (дети в качестве зрителей).

Вариант 5

Чтение сказки с комментариями в группе или классе.

Вариант 6

Представление силами студенческой группы - изготовление масок и костюмов производится волонтерами или обучающимися старшего звена.

7. Сценарий

КАК МЕДВЕДЬ ТРУБКУ НАШЕЛ

Вариант 6: Сказку представляет волонтерская  группа из обучающихся старшего звена

Действующие лица: Рассказчик, Лиса, Медведь, Волк, Дятел. В зависимости от ситуации, роли Лисы, Волка и Рассказчика можно объединить.

Рассказчик: Здравствуйте дети! Сегодня к вам в гости пришла лесная сказка! Вы, конечно, знаете, какие звери и птицы живут в лесу, как они между собой дружат. Вот и наша сказка о лесных жителях, о том, как они помогают друг другу в беде. Сейчас мы с вами удобно сядем на стульчиках, будем смотреть и внимательно слушать сказку о том, что.....        

Как-то раз в лесу густом Мишка-косолапый,

Чью-то трубку с табаком с моха поднял лапой.

Эту трубку обронить мог Лесник когда-то,

А нашел ее Медведь!

Как же быть, РЕБЯТА?

Рассказчик обращается к сидящим детям с вопросами: «Как вы думаете, ребята, что будет делать наш Медведь дальше?», «А что вы, ребята, сделали бы на месте Медведя?». Выслушиваются варианты детских ответов.

Жил в лесу Топтыжка-Мишка.

Добрый, сильный зверь.

Дружен был с лесным народом, что же с ним  теперь?

                  Раньше был таким красивым, мед любил поесть,

                  В речке плавать, рыбку кушать - так любил Медведь!                        

                  Шерсть лоснилась на загривке, глаз блестел, язык -

                  С каждой ягодки росинки, слизывать привык.

                  После сытного обеда, лежа под кустом

                  И нащупал наш Топтыжка, трубку с табаком.

                  Что за трубка? Что с ней делать? Для чего она?

                  Долго Он крутил и нюхал, пробовал лизать,

                  Прикусил ее чуть-чуть - начал вдруг чихать!

                  Прочихав сто раз подряд, взял и прикурил:

                  Сунул в пасть - вдруг дым пошел!

                  Замер наш Медведь....

С той поры округа знает, что в густых лесах,

Есть чудоковатый Мишка, с трубкою в зубах.

Днями он лежит и курит, ничего не ест,

Про малину, мед и рыбу - все забыл Медведь.

Глазки стали плохо видеть, потускнела шерсть,

Ушки плохо стали слышать - заболел Медведь!

Рассказчик показывает маску больного Медведя. Несколько минут обсуждается то, как выглядел Медведь до и после начала курения. «Как вы думаете, ребята, наш это Медведь или нет?», «Почему вдруг он из красивого, толстого, лохматого и доброго зверя превратился в бледного, ободранного, почти слепого Медведя?», «А что теперь ему надо сделать?», «Кто поможет больному зверю?».

Рассказчик: Шел Миша как-то опушкой лесной, встретил Лису. Увидала Лиса Медведя, так и ахнула:

Лиса или Рассказчик (удивленным голосом):

Миша! Друг мой! Ты ли это?

Не видались мы все лето.

Как ты, бедный, похудел,

Будто целый год не ел!

Что с тобою? Ты больной?

Медведь                  Сам не знаю, что со мной!

(нездоровым голосом)                      Нездоровиться мне что-то:

Лезеть шерсть, в костях ломота, ничего почти не ем - Аппетита нет совсем!

Стал я раньше спать ложиться, да

не сплю!

Никак не спиться!

Кашель душит по утрам, дурнота по вечерам:

Колет в сердце, в лапах дрожь.

Лиса или Рассказчик                   Что же ты к Дятлу не пойдешь?

К Дятлу надо обратиться!

Он у нас такая птица:

Сразу скажет, что к чему.

Не ленись, сходи к нему!

Медведь                      Вот недельку обожду, станет хуже, так пойду!

Рассказчик: Вот прошла неделя, прошла другая. Стало Медведю хуже. Шел он как-то оврагом, Волка встретил. Увидал Волк Медведя, так и присел на задние лапы.

Слушай, Миша-Михаил!

Что ты делал? Как ты жил?

Провалилися бока - шкура стала велика!?

Ты хвораешь?

Да, хвораю.

Что с тобою?

Сам не знаю.... Нездоровиться мне что-то: Лезеть шерсть, в костях ломота, ничего почти           не ем - Аппетит пропал совсем!

Начал раньше спать ложиться,

Да не сплю! Никак не спиться!

Душит кашель по утрам,

Дурнота по вечерам: Сердце колет, в лапах дрожь.... Пропадаю!

Пропадешь, если к дятлу не пойдешь!

Надо к дятлу обратиться!

Он у нас такая птица:

Разберется, даст совет.

Да, так да! А нет, так нет!

                                 Завтра я к нему пойду!

                                 Обязательно найду!

Рассказчик: Разыскал Медведь Дятла в лесу. Тот на старой сосне дупло себе на зиму готовил. Подошел Медведь к сосне, голову кверху задрал.

Медведь (жалобно)        Дятел, Дятел! Старый друг!

Ты спустись на нижний сук!

Дятел (весело)        Ба, Топтыгину привет! Ты здоров ли?

Медведь (очень жалобно)              Видно, нет! Нездоровится мне что-то:

                                               Лезет шерсть, в костях ломота, ничего-то я не ем -    

    Аппетит пропал совсем!

Начал раньше спать ложиться,

Да не сплю! Никак не спиться!

Страшный кашель по утрам,

Дурнота по вечерам: Сердце колет, в лапах дрожь....

Дятел        Верно, куришь, коль не пьешь?

Медведь (удивленно)        Да, курю. Откуда знаешь?

Рассказчик: «Как вы думаете, ребята, откуда мог Дятел узнать о том, что Медведь курит?», «Как вы думаете, как Дятел будет помогать медведю?», «Что может Дятел посоветовать Медведю сделать и почему?», «А что бы вы посоветовали бедному зверю?».

Дятел (строгим голосом)                       Больно дымом ты   воняешь!

                                                                 Ну-ка, сядь под этот сук!...

                                                               Дай-ка спину!...Тук-тук-тук!... Да-с!      

                                            Выстукивать не просто

                                             Медведей такого роста!

                                                               Не дышать и не сопеть:

                                                              ты больной, хоть и Медведь!

                                                               Ну-с ....

Медведь (испуганно)                        Мне все как будто ясно...

                                                           Не смертельно? Не опасно?

Дятел (строгим голосом)          Накопилась в легких копоть - от                         куренья вся беда!

                                                             Ты, Топтыгин, хочешь топать? Брось    куренье навсегда!

Медведь (жалостливо)                       Бросить? Трубку? Зажигалку?

                                                             И с сухим листом кисет?

          Не могу! Не брошу! Жалко!...

Дятел (строгим голосом)                         Выполняй-ка мой совет!

А не то в своей берлоге               ты протянешь скоро ноги!

Рассказчик: Поблагодарил Медведь за совет и пошел домой. Приплелся, сел на пенек, достал трубку, набил ее сухим листом, хотел было закурить, да вспомнил, что ему дятел сказал, и забросил трубку в овраг подальше.

Далее Рассказчик обращается к детям: «Что же теперь будет?», «Стал ли наш Миша здоровым?». Выслушиваются варианты детских ответов. Затем предлагается послушать сказку дальше.

Рассказчик: День не курит. Два не курит. На третий день не вытерпел, полез в овраг искать трубку. Нашел, о шкуру вытер, сунул в пасть, чиркнул зажигалкой - закурил. Вдруг слышит: где-то в лесу Дятел сосну выстукивает, тут опять вспомнил про него Медведь. Вынул трубку и забросил еще дальше. Три дня опять не курил, а потом все облазил - нашел трубку. Опять курить стал. Сидит дым пускает, а сам смотрит: нет ли где Дятла близко? Все лето, зиму и осень бросал Медведь курить, да так и не бросил. Вместо того, чтобы как все медведи отъедаться к зиме, готовиться к зимней спячке, наш Мишка все курит и курит. Пришла зима. А Медведь не спит, все курит. Однажды, придя в лес за дровами, лесник нашел медвежью берлогу из которой вился сизый дымок. Удивился Лесник. А еще больше было его удивление, когда он увидел в берлоге худого, больного и бессильного Медведя, который курил его, Лесника, трубку. Решил Лесник Медведя отвезти в город к ветеринару (звериному доктору), чтобы вылечить Топтыжку. Знал лесник, что курение до добра не доводит, курить вредно. И ругал себя Лесник, потому что, сам-то он курить бросил и выбросил трубку в лесу, не думая, что кто-то еще подберет эту трубку. Ругал Лесник себя всю дорогу, а в городе рассказал все ветеринару и попросил вылечить бедного зверя. Как только Медведь стал здоровым, его сразу пригласили работать...

В этом месте рассказчик обращается к детям: «Куда пригласили нашего Топтыгина, как вы думаете?». После правильного ответа рассказчик продолжает, показывая маску здорового Медведя:

В нашем цирке есть Медведь. Приходите посмотреть.

Смел и ловок Мишка бурый; и ребята говорят,

Что артист с мохнатой шкурой самый лучший акробат!

Если кто проходит мимо с сигаретою во рту

Или с трубкой - запах дыма Мишка чует за версту

И, топчась на задних лапах, начинает вдруг реветь,

Потому что этот запах не выносит наш Медведь!

Рассказчик: Вот ребята наша сказка закончилась и теперь вы точно знаете, что не надо было делать Медведю.

В этот момент выбегает Медведь и, как бы запыхавшись, начинает прямой разговор с детской аудиторией, побуждая детей активно участвовать в разговоре

Медведь: Ой, ребята! Как мне было плохо! Я это навсегда запомню! Не надо было подбирать трубку, тем более что Я и не знал, что это. Теперь-то я знаю, что нельзя ничего подбирать с земли, так как можно заболеть. Спасибо Дятлу, Лисе и Волку за то, что не оставили меня в беде и спасли от болезней и от курения.

А ведь курить не хорошо, правда?

А вдруг эту трубку нашли бы маленькие медвежата?

Представляете, что бы с ними произошло?

А как вы думаете, ребята, курить это плохо или хорошо?

А маленьким детям, которые найдут на улице трубку или окурки от

сигарет, что надо делать?

Да, ребятишки, надо всем запомнить, что курение - это очень плохо для

больших дядей и тетей, и особенно плохо для маленьких.

Медведь:        Уважаемые дети!

Дорогие малыши!

Сказку мы вам рассказали, как могли - от всей души!

Я желаю вам здоровья и, быстрее подрастать! Незнакомые предметы

НИКОГДА НЕ ПОДБИРАТЬ !

КОНЕЦ СКАЗКИ

8. Результаты от внедрения

1. Найдена и апробирована форма представления проблемы профилактики вредных привычек, понятная и интересная детям дошкольного возраста.
2. Выбран возраст, при котором необходимо начинать формирование мотивации у ребенка быть здоровым.
3. Формирование у детей устойчиво-негативного отношения, на бессознательном уровне, к проблеме курения.
4. Семья получает через ребенка пропаганду здорового образа жизни, что может способствовать избавлению курящих родителей от пагубной привычки.

9. Перспективы дальнейшего развития, возможности распространения опыта

1. Данную методику профилактики курения можно применять не только в дошкольных учреждениях, но и в домашней обстановке - домашний театр.
2. Возможность распространения опыта — аналогичная методика для пропаганды основ безопасной жизнедеятельности в ситуации «один дома» на примере русской народной сказки «Волк и семеро козлят».
3. Возможность создания по этому проекту в самих детских садах из числа детей старших групп мини-театра и делать представления перед младшими группами.
4. Создание в средних школах мини-театра, деятельность которого будет направлена именно на формирование стремления к здоровому образу жизни у детей и выступать перед учащимися всех классов, начиная с начальной школы.
5. Возможность создания агитационного коллектива обучающихся (волонтеров) с несколькими программами, посвященными пропаганде здорового образа жизни и выступать перед детскими коллективами.

10. Литература

1. Александров А. А., Курение и его профилактика. / Александров А. А., Александрова В. Ю. - М.: Медиа - Сфера, 1996.
2. Бакалеева С. Твоя последняя сигарета / С. Бакалеева. - Профиль. - 1999. - №: 30-31.-с. 50-51.
3. Валеология: Учебник для вузов / В. П. Соломин, JI. Г. Стамова, 2001.
4. Генкова JI. JI. Почему это опасно. / Генкова JI. Л., Славков Н. Б. - М.: Просвещение, 1989.
5. Деларю В. В. Губительная сигарета. - М.: Медицина, 1987.
6. Дробинская А. О. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста. - М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 2003.
7. Лоранский Д. Н. Азбука здоровья: Книга для молодежи. Лоранский Д. Н., Лукьянов В. С.- М.: Профиздат, 1990.
8. Михалков С.В. Собрание сочинений в 3-х томах. Т.1 Стихи и сказки. - М.: Изд. «Детская литература», 1970, с.507 -521.
9. Никульникова М.В. Стихи из домашнего архива.
10. Полная        энциклопедия «Жизнь и здоровье». Т. 2 / Г. А. Непокойчицкий. - М.: Книжный дом
11. Радбиль        Оскар Самойлович. Курение. - М.: Медицина, 1988. - 157 с.
12. Табачное зелье: Сборник. - М.: Знание, 1983. - 64 с.
13. Филин В. А. Педиатрия. - М.: Издательский центр « Академия», 2003.
14. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни // Вопросы психологии. 1997, № 2., с. 3 - 13.
15. Шальнова        С. А. Распространенность курения в России. Результаты обследования национальной представительной выборки населения // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. 1998, № 3, с. 9 — 12.
16. Юрьев В. В., Симаходский А. С., Воронович Н. Н. Рост и развитие ребенка. - М.: Издательский дом Питер, 2003.
17. Aitken        P. P., Eadie D. R. Reinforcing effects of cigarette advertising on underage smoking // Brit. J. Fddicn. 1990. V. 85. N 3. P. 399 — 412.
18. Flay В. R. Mass media and smoking cessation: A critical review // Am. J. Public Health. 1987. N 77. P. 153 - 160.
19. Petto R. Mortality from tobacco in developed countries: indirect estimation from national vital statistics // Lancet/ 1992. N 339. P. 1238 - 1278.
20. Tiore М. C. Methods used to quit smoking in the United States. Do cessation programs help. // JAMA. 1990. N 263. P. 2760 - 2765.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗАСИЖЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Проект внеурочной деятельности по ОБЖ

на тему:

«Опасности сельского социума: пути преодоления»

Автор проекта:

Терененкова Людмила Васильевна

д.Засижье

2015 г.

Пояснительная записка

Актуальность проблемы безопасности жизнедеятельности человека признана во всем мире. В Российской Федерации от социальных, техногенных, природных и иных катастроф ежегодно погибают более 30 тысяч человек, 100 тысяч человек становятся инвалидами, еще больше людей теряют здоровье, подвергаются насилию. Перед человечеством одна за другой стали обозначаться глобальные «ноосферные» проблемы, предсказанные В.И.Вернадским и называемые сегодня «вызовами XXI века». Главным вызовом стало парадоксальное возникновение небывалых угроз от преобразующей деятельности человека. Приходится констатировать, что этот вызов XXI века может быть реально парирован только радикальной и своевременной переориентацией важнейших жизненных приоритетов человека и общества на безусловное обеспечение безопасности жизнедеятельности во всех ее сферах. Для этого требуется «глобальная революция» в сознании общества, формирование мышления у молодого поколения, адекватной сущности глобальных проблем.

    Защита человека от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, достижение комфортных условий жизнедеятельности – первостепенные задачи нашей страны. Ключевая роль в обеспечении национальной безопасности любого государства и жизнедеятельности отдельной личности и общества принадлежит образованию. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года отмечается: «Повышение конкурентоспособности российского образования станет критерием его высокого качества, а также обеспечит позиционирование России как одного из лидеров в области экспорта образовательных услуг».

Изучение основ безопасности жизнедеятельности в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием его целей и ценностей, новыми концептуальными подходами, использованием инновационных технологий приобретает все более важное значение. Меняются цели и задачи образования, акцент переносится на личностно-ориентированный подход, формирование компетентности.

Проект внеурочной деятельности по ОБЖ «Опасности сельского социума: пути преодоления» реализует требования ФГОС и ряда Федеральных законов: «О безопасности», «Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан», «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера», «О воинской обязанности и военной службе», «О радиационной безопасности граждан», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения» и др., а также ряда Постановлений Правительства РФ и других нормативно-правовых документов в области обеспечения безопасности граждан.

Сроки реализации проекта: апрель 2015- май 2017 г.

Цель проекта: формирование ответственного, уважительного отношения к собственной безопасности и безопасности других людей, бережного отношения к окружающей среде, осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности.

Количество часов: 112

Направления и формы работы:

1.        морально-психологическая безопасность

• дискуссионный клуб
• тренинг
• интерактивная экскурсия
• социальный проект
• социальная акция
• семинар-практикум
• диспут
• конференция
• тестирование, анкетирование
• деловая игра
• час общения
• ресурсный круг

2. физическая безопасность

• лекции
• семинары
• проблемные диалоги
• круглые столы
• соревнования

3. экологическая безопасность

• мини-экспедиция
• интерактивная познавательная экскурсия
• экологическая акция
• конференция
• лекция
• семинар
• исследовательская и проектная деятельности

4. безопасность в чрезвычайных ситуациях

• разбор ситуаций
• лекция
• практикум
• интерактивное занятие

5. правовая безопасность

• тренинг
• деловая игра
• кейс-стадии
• ПОПС-формула
• мозговой штурм
• дискуссия
• ролевая игра и имитация
• дебаты
• гражданский форум

6. социальная безопасность

• исследовательская работа
• проектная деятельность
• волонтерская деятельность
• ролевая игра
• деловая игра
• круглый стол
• тренинг
• тестирование

7. информационная безопасность

• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• лекции
• проблемный стол
• деловая игра

8. политехническая безопасность

• исследовательская деятельность
• круглый стол
• лекция

9. медицинская безопасность

• практикум
• игра
• конкурс
• лекция

10. военная безопасность

• исследовательская работа в архивах и музейных фондах
• шефство над инвалидами и ветеранами ВОВ
• уроки мужества
• кинофестивали, просмотр фильмов военно-патриотической тематики
• посещение музеев, мемориальных комплексов
• викторины на тему ратной истории родного края, Отечества
• творческие конкурсы (песни, рисунка, плаката, фотографии)
• военно-спортивные праздники
• театральные постановки военно-патриотической направленности
• охрана и реставрация памятника и воинского захоронения на территории д.Засижье.
• военно-спортивные игры

Технологии воспитания:

• технология проблемно-диалогического обучения;
• игровые технологии;
• технология уровневой дифференциации;
• технология интегрированного обучения
• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проектной и исследовательской деятельности;
• информационные и коммуникационные технологии

Структура и содержание проекта внеурочной деятельности по ОБЖ

"Опасности сельского социума: пути преодоления"

Тематическое планирование

ПРИЛОЖЕНИЯ

Конспект презентации исследовательской работы для учащихся 8-11 классов и их родителей:

"Мы в плену у интернета"

Автор:

Терененкова Людмила Васильевна

Пояснительная записка

Внеклассное мероприятие «Мы в плену у интернета» рассчитано на учащихся 9-11-х классов и их родителей. Мероприятие направлено на формирование, развитие информационной культуры школьников и ценностного отношения к своему здоровью, формирование умений рационально использовать инструменты и технические средства информационных технологий в системе образования и содержательного досуга.  

 В ходе мероприятия раскрываются все плюсы и минусы интернета и выявляется главная проблема молодёжи – зомбирование, зависимость от социальных сетей, игр и компьютера в целом. Учащиеся узнают о том, что интерне́т-зави́симость — психическое расстройство, навязчивое желание подключиться к Интернету, и болезненная неспособность вовремя отключиться от Интернета. Интернет-зависимость является широко обсуждаемым вопросом, но её статус пока находится на неофициальном уровне: расстройство не включено в официальную классификацию заболеваний DSM-IV.

Также приводится анализ опроса, проведенного на базе школы.

В заключении вырабатываются пути разрешения сложившейся ситуации. Самый простой и доступный способ решения проблемы — это приобретение другой зависимости. Любовь к здоровому образу жизни, общение с живой природой, творческие прикладные увлечения, такие как рисование, как правило, выводят человека из зависимости.

Ход мероприятия

Интернет-парадокс- он сближает людей,

находящихся далеко, но отдаляет тех,

которые находятся рядом

(слайд 2)

Я выбрала тему "Мы в плену у интернета», потому что меня волнует проблема «зомбирования» современной молодёжи как социальными сетями, так и Интернетом в целом.

(Слайд 3)

Испокон веков, каждое поколение взрослых видит в новых технологиях их тенденцию разрушения. Платон предупреждал (и совершенно справедливо): «Письменность и чтение уничтожат ораторское искусство». Автомобиль отнял у нас способность к созерцательности. Телефон привел в упадок эпистолярный жанр. Но позже эпистолярный жанр был возрожден в электронной почте. Место ораторского искусства заняла литература. На смену созерцательности пришла драма. А интернет? Что сделает с человечеством интернет?

(слайд 4)

Впервые мы узнали, что такое Интернет и социальные сети сравнительно недавно. Первое впечатление о Интернете было положительным: мы работали в поисковой системе, посещали познавательные и образовательные сайты и web-страницы, но познакомившись с Интернетом поближе, нам стало понятным, что не всё то что кажется добром им и является! Ведь мы думаем, многие с нами согласятся, что в Интернете много информации, которую не то что читать, а даже видеть нельзя, в особенности подрастающему поколению! Но не всё так банально и ужасно, во всём можно найти положительные стороны. Безусловно Интернет- это величайшее и удивительное изобретение прошлого столетия, при помощи которого человечество совершило огромный скачёк в будущее, дало стимул к прогрессу. Интернет упрощает нашу жизнь, открывает перед нами всё большие возможности! Так же это большая помощь в учёбе и работе. Сейчас в один момент можно получить любую интересующую нас информацию на заданную тему, связаться с любой точкой мира за считанные секунды. Но всё-таки, проанализировав информацию, полученную нами из различных источников (в том числе из Интернета) можно сказать, что отрицательного влияния очень много. Например, дети перестают читать книги; сокращается круг общения подростков: они ограничиваются виртуальным общением в чатах и форумах; у молодёжи стремительными темпами растёт агрессивность, которая вызвана чрезмерным, а иногда и болезненным, увлечением компьютерными играми. Всё это приводит к постепенной деградации личности.  

Интернет дает иллюзию вседозволенности, вытаскивая из нас самое худшее, что в нас есть. А что? Ведь все можно! В Интернете существуют клубы самоубийц, клубы наркоманов, клубы, обучающие начинающих террористов. В таких клубах можно заказать собственную смерть, купить пару шашек динамита, обучиться правильно подбирать и колоть наркотики.

В Интернете полно порнографии. Большинство молодых людей покупают модем лишь для того, чтобы зайти на порно сайт. В Интернете легко найти сайты, где свободно продаются видеоматериалы с детской порнографией. К сожалению, вычислить авторов этих сайтов практически невозможно, даже для спецслужб, так как эти нелюди регистрируют сайты на подставных лиц. А ведь на подобный сайт может зайти любой человек, и дети в том числе 13-16 лет - и что они увидят? Им говорят - секс с детьми - это нормально! От себя скажем, что необходимо бороться с этим! Причем, бороться немедленно! Если нельзя оградить детей и подростков от доступа к этой информации, то необходимо искать другие пути решения этой проблемы. Искать авторов этих сайтов. Устранять не последствия, а причину!

(Слайд 5)

Нельзя забывать о том, что длительная работа за компьютером негативно сказывается на многих функциях нашего организма: высшей нервной деятельности, эндокринной, иммунной и репродуктивной системах, на зрении и костно-мышечном аппарате человека... Что это может означать для простого человека? Все что угодно! От испорченного зрения до варикозного расширения вен на ногах. Честно говоря, все это Вы можете "заработать" и без компьютера, просто ведя несбалансированный образ жизни. Компьютер является лишь еще одним звеном в той же цепи: недостаточный отдых, малоподвижный образ жизни, неорганичное питание и т.д.

Если зрение, слух могут испортиться посредством клавиатуры, "мыши" или монитора, то на психику в первую очередь влияют более, так сказать, виртуальные вещи - игры и интернет. Это то что "затягивает", то, от чего невозможно оторваться, то, без чего многие больше не представляют своей жизни - это маниакальная зависимость от интернета или от игр. Прежде всего необходимо сразу сказать, что речь идет о многочасовом сидении за компьютером. Второе, мы имеем в виду людей, которые проводят свое время в чатах, форумах, за играми, а не занимаются работой в интернете (сбором информации и т.п.). Кстати, они составляют около 90% от всех "долгосидящих" в сети. Отсюда следует третье положение: портрет этой аудитории. Собственно, он-то и является основополагающей причиной подобного времяпрепровождения, с вытекающими из этого последствиями. Людям, проживающим свою жизнь в интернете зачастую необходима социальная поддержка, у них большие трудности в общении, они испытывают неудовлетворенность, низкую самооценку, закомплексованность, застенчивость и т.п. Все эти проблемы "решает" Интернет! Интернет как будто говорит им: "Идите в чат, представляйтесь кем угодно, удовлетворяйте любые свои желания и ничего не бойтесь!" И люди спешат уйти в безопасную для них среду, ни к чему не обязывающую жизнь. Таким образом, они, во-первых, усугубляют те свои черты характера, от которых хотели бы избавиться, а также приобретают новые: уход от реальности посредством изменения своего психического состояния, виртуально изменяя свой пол, возраст... Безусловно, постепенно такой образ жизни, образ мысли, пропитывает все уровни их жизни. Человек начинает действовать и думать по-другому. Он по-другому решает бытовые вопросы, семейные, личные, профессиональные, партнерские и т.д.

Человечество в плену у интернета! А что касается нашего поколения, мы в плену социальных сетей. Большинство подростков проводит огромное количество времени в различных чатах и форумах, что, по их мнению, расширяет их кругозор и мировоззрение. Но ведь на самом деле это совершенно не так!!! От этого они становятся только ограниченнее в общении и в свободе в целом. Это уже в некоторых случаях перерастает в зависимость. Но, к сожалению, доказать это самому подростку невозможно. Он должен сам это понять и осознать, только тогда возможно всё изменить.

Для большинства подростков Всемирная сеть – это очередная игрушка для получения интересующей его информации, полезной с его точки зрения, но никак не с точки зрения взрослых.      

Миллионы людей находятся в своеобразной зависимости от  социальных сетей, и это не только подростки, это и вполне взрослые мужчины и женщины. Интернет помогает многим заменять общение в реальной жизни. Естественно это не очень хорошо и даже противоестественно, но многим просто очень тяжело общаться в реальности. Ведь бывает так, что тебя не понимают окружающие; считаешь себя изгоем в этом обществе, а в Интернете находишь людей, у которых с тобой одинаковые взгляды, и жизнь становится легче!

Из всего выше сказанного следует то, что остаётся надеется только на сознание самих детей, на их честность. Честность перед самим собой. Было бы здорово, если бы каждый задумался, задумался о себе, о своих поступках, и, что вообще он сделал для того, чтобы мир стал лучше. О том, сколько драгоценного времени он теряет, просиживая в Интернете за бессмысленным занятием. Подростковый период и наша молодость – это самое замечательное время, которое нужно заполнить яркими моментами и провести его с пользой   по - максимуму. Что бы потом не было мучительно больно за бесцельно и бесполезно прожитые годы.

Каким же вырастет это новое поколение? Примитивными варварами или неким новым типом человека? Ответить на этот вопрос крайне сложно, ведь мы не знаем, мы можем только предполагать, что будет потом. Но одно можно сказать точно, что след от влияния Интернета отразиться на нашем «завтра». Так как дети – это наше будущее. Рассматривая эту проблему, я провела социальный опрос среди учащихся нашей школы. Результаты опросов (к сожалению, неутешительные) можно увидеть на слайдах. В опросах принимало участие 32 респондента.

(слайд 6)

Как мы видим, самыми популярными социальными сетями среди учащихся является сеть Вконтакте (40%) и Одноклассники (30%)

(Слайд7)

На данном слайде мы видим, сколько времени в день учащиеся проводят в социальных сетях. И большинство, 39% ответили, что проводят от 3 до 6 часов в сети.

(слайд 8)

На следующем слайде отражено время, проводимое учениками за подготовкой домашнего задания. И большинство опрошенных, а именно 60% уделяют домашнему заданию не более 1 часа.

(Слайд9)

Следующий вопрос многих привел в замешательство, а звучал он довольно просто: сколько времени в день ты уделяешь живому общению? 56% опрошенных ответили, что это количество времени от 3 до 6 часов, пояснив, что в основном живое общение происходит в стенах школы.

(слайд 10)

Ну а на вопрос: «Как бороться с негативом?» Мы постараемся ответить. Хотя это тоже довольно непросто, так как легче и лучше предупреждать, чем «лечить».

На данный момент во всех общеобразовательных школах подключён бесплатный доступ в Интернет. И поставлены специальные «фильтры», которые не позволяют заходить на сайты не учебного характера. Это только один из способов борьбы государства с негативным влиянием Интернета на подростков.

Так же можно ограничить возраст подростков, которые посещают Интернет-кафе и Интернет-клубы. Но этого не делается, так как подавляющее большинство посетителей – это подростки. И если перекрыть доступ этому контингенту посетителей, то подобные заведения просто-напросто обанкротятся.

Можно пойти на крайние меры и запретить Интернет вообще, как это сделали в Северной Корее. Или ограничить доступ к нему, как это сделано в Китае. Но как этого можно добиться, если Интернет настолько прочно вошёл в нашу жизнь за незначительный период времени (12 – 16 лет в России)? Ведь если запретить Интернет вообще, то обанкротится большинство больших заводов и предприятий и как следствие этого рухнет экономика нашей страны. Для того, чтобы это сделать необходимы большие денежные средства. Ведь что заменит «скоростную почту», благодаря которой происходит моментальная передача документов, связь с другим концом мира. Это очень удобно, не правда ли?! Интернет – это гениальное достижение современности.

В ближайшем будущем Интернет расширится на столько быстро, что заменит не только почту, но и телевидение, библиотеки, магазины и так далее. В следствии этого люди перестанут посещать театры, выставки, музеи, и таким образом перейдут к виртуальному восприятию мира. Конечно люди не могут полностью перейти к виртуальному общению и заменить им повседневное «живое» общение. Тем не менее проблема, весьма наболевшая.    

 Интернет с каждым днём всё больше развивается, сфера его услуг расширяется. А такими темпами, если не придумать радикальных методов по контролю за теми, кто его посещает, то наше общество начнёт деградировать. На мой взгляд, этот процесс уже начался, а что будет дальше, зависит только от нас самих. Бесконтрольное посещение Интернета – это, на самом деле очень большая проблема, которая требует её незамедлительного решения.

Достучаться до людей – вот самая главная для нас задача, что бы они поняли, что о своих поступках и действиях нужно задумываться. Необходимо понимать, что все наши действия чреваты последствиями, а проявятся они не сегодня, не завтра, а через поколения. И то, какими вырастут наши дети, зависит только от нас самих! У человека всегда есть выбор, даже если, кажется, что его нет.            

(слайд 11)  

Список использованной литературы:

1.  Браун С.  “Мозаика” и “Всемирная паутина” для доступа к Internet: Пер. c англ. - М.: Мир: Малип: СК Пресс, 1996. - 167c.

2.  Гилстер П.  Новый навигатор Internet:  Пер с англ. -Киев: Диалектика, 1996. - 495 c.

3.  Игер Б.  Работа в Internet / Под ред. А. Тихонова; Пер. c англ. - М.: БИНОМ, 1996. - 313 c.

4.  Кент П.  Internet / Пер. c англ. В.Л. Григорьева. - М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996. - 267 c.

5.  Колесников О.Э.  Интернет для делового человека. - M.: МЦФ. Издат. фирма “Яуза”, 1996. - 281 c.

6.  Крол Эд.  Все об Internet: Руководство и каталог / Пер. c англ. С.М. Тимачева. - Киев: BNV, 1995. 591 c.

7.  Левин В.К.  Защита информации в информационно-вычислительных cистемах и сетях // Программирование. - 1994. - N5. - C. 5-16.

8.  Нольден М.  Ваш первый выход в Internet: Для начинающих пльзователей Internet и широкого круга пользователей PC / Гл. ред. Е.В. Кондукова; Пер с нем. К.А. Шиндер. - Спб.: ИКС, 1996. - 238 с.

9.  Продукты года // LAN - русское издание. - апрель 1995. - том 1. - номер 1. - C. 6-25.

10.  Фролов А.В., Фролов Г.В.  Глобальные сети компьютеров. Практическое введение в Internet, E-mail, FTP, WWW, и HTML, программирование для Windiws Sockets. - Диалог - МИФИ, 1996. - 283 c.

11.  Хоникат Д.  Internet Windows 95: Руководство пользователя / Пер. с англ. В. Неклюдова. - М.: БИНОМ, 1996. - 334 с.

Сценарий внеклассного мероприятия на тему:

"Мы разные, но мы вместе"

Пояснительная записка

        Двадцатый век стал веком невиданных открытий и научно-технического прогресса, но также и временем самых жестоких войн. Он создал условия развития глобализации в мире и сделал границы между странами и народами более "прозрачными", благодаря небывалому скачку информатизации общества и расширению международного сотрудничества. Вместе с тем, эти же явления обострили этнические, религиозные и экономические проблемы, как между народами, так и межличностные. Мир, вопреки всем ожиданиям, стал более конфликтным и жестоким. Нестабильность общества особо затрагивает молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойственен максимализм, стремление к быстрым решениям социальных проблем. В современном мире нетерпимость превратилась в одну из глобальных проблем. Суть его заключается в отрицании и подавлении различий между отдельными людьми и культурами, что представляет серьезную угрозу для мирной жизни человечества. Именно поэтому воспитание толерантности у подростков - очень актуальная тема.

        Сценарий внеклассного мероприятия "Мы разные, но мы вместе" посвящён теме, касающейся вопросов формирования толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде. Данное мероприятие рассчитано на учащихся 8-11 классов.

        Целью мероприятия является ориентация на поиск "фактора объединения", формирование эмоциональной отзывчивости, адекватного поведения в обществе, осознанного отношения к чужим мнениям.

        Также в ходе мероприятия решается задача по формированию у молодёжи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Организатор: Терененкова Людмила Васильевна, заместитель директора по ВР

Участники: учащиеся 8-11 классов

Цель: 

• развивать у учащихся черты толерантной личности с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческие достоинства и индивидуальность.
• способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях.

Оформление кабинета: плакаты с высказываниями о вежливости, терпении, дружбе: В каждом человеке природа всходит либо злаками, либо сорной травой; пусть же он своевременно поливает первое и истребляет второе.(Ф. Бэкон);

Человек ненавидящий другой народ, не любит и свой собственный. (Н.Добролюбов);

Своим терпением мы можем достичь большего, чем силой. (Э. Берк);

"Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди". (Б.Шоу).

на доске написано: "Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю". А.де Сент-Экзюпери

Ход мероприятия

Учитель: Здравствуйте, уважаемые участники и гости нашего мероприятия. Я рада вновь приветствовать вас в нашем уютном кабинете. И начать мне бы хотелось с Китайской притчи  «Ладная семья»

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала эта семья целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Почесал владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

- И все?

- Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.

И подумав, добавил:

-И мира тоже.

(К доске выходят учащиеся, заранее подготовленные педагогом)

Ученик 1:

Доброта и толерантность спасёт мир.
Добро и зло. Откуда это в человеке?
Когда становится он добрым или злым?
Быть может он рождается таким?
И существует ли добро в 21 веке?

Ученик 2:
Ведь говорят, что стали мы и злей и
                                                черствей.
Но я уверена, что большинство людей
В душе любовь и веру сохранили,
Хотя войну и голод пережили.

Ученик 3:
Добро и поныне в мире живёт,
Нет, оно никогда не умрёт!
Потому что всегда и во все времена
Люди верили в силу добра!

Ученик 4:
Эй, человек, оглянись-ка вокруг,
Сколько в мире прекрасного!
Разве может всё это вдруг
Стать жертвой взрыва страшного?!

Ученик 5:
Или нам мало войн и раздоров,
Ссор, аварий и катастроф?
Или мы до конца не поняли,
До чего ж стал мир жесток?

Ученик 1:
Доброта – это мир, это истина, правда.
Добрым должен быть каждый из нас,
Чтоб частичку её подарить когда-то
Обделённым в жизни хоть раз.

Ученик 2:
Хоть разок сделать доброе людям,
В них надежду и веру вселить,
Что зло умирает со зрением,
Но добро продолжат жить!

Ученик 3:
Да, в мире много добрых людей,
И они живут среди нас,
И добротой бескорыстной своей
Помогают нам каждый сейчас!

Ученик 4:
Пусть будет небо голубое,
А солнце - ясным!
Пусть человек не будет злым,
И станет мир прекрасным.

(ученики уходят и рассаживаются по местам)

Учитель: Дорогие ребята! Толерантная личность.  Какими личностными качествами должен обладать такой человек? Продолжите фразу «Я -…….»

(выслушать ответы учащихся)

Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Толерантная личность. Я:

•  терпимый и терпеливый;
•  считающийся с чужими мнениями и интересами;
•  умеющий решать конфликты путем убеждения и взаимопонимания;

•  приветливый и заботливый, вежливый и деликатный;
•  уважающий окружающих и уважаемый ими;

Учитель: Дорогие ребята! Толерантная семья.  Какими качествами должна такая семья, ваша семья? Продолжите фразу «В моей семье …….»

(выслушать ответы учащихся)

Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Толерантная семья. В моей семье

•  все терпимые и терпеливые;
•  здоровые, добрые, любящие;

Учитель: Дорогие ребята! Толерантная страна.  Что же такого особенного должно быть в такой стране, в нашей России?  Продолжите фразу «В моей России…….»

(выслушать ответы учащихся)

Теперь подведём итоги нашего обсуждения.

Толерантная страна. В моей России

•  власть справедливая, профессиональная, ответственная, заботящаяся о своих гражданах;

•  народ здоровый, доброжелательный, трудолюбивый, обеспеченный, заботящийся о процветании своей страны.

Учитель: А сейчас Совет старшеклассников предлагает вашему вниманию Сценку- миниатюру "В маршрутном такси"

Ведущий: Разнообразен и многолик облик нашего района. Кого только не встретишь на улицах и в транспорте города Ярцево.

Абдула : Торопись, не зевай, подходи. Маршрутка "По городу - 15 рублей"  отходит через одну минуту.

Ведущий : Абдула приехал покорять Ярцево из солнечного Узбекистана.

Кристина : Извините, извините. Минуточку, я до Администрации  доеду. Что-то ни автобуса, ни такси не видно. А я опаздываю....

(музыка «А я иду такая вся в Дольче Габана»)

Ведущий: Кристина- коренная ярцевчанка.  Родилась в центре, теперь живет с семьей в деревне Петрово Ярцевского района.

Олеся: Ой, подождите. Хорошо, что успела. Думала.,что опоздаю.

(музыка «Живет в Белорусском полесье»)

Ведущий : Олеся-гостья из Белоруссии. Спешит на работу в магазин «Дикси».

Ашот : Эй, дорогой, места до рынка есть?

Аслан :  Если что, мы и стоя доедем.

(музыка Лезгинка)

Ведущий : Ашот и Аслан из Дагестана. Просто веселые ребята. Работают грузчиками на рынке .

Бабка Пелагея : Чи я сюда, чи нит. Мне треба до поликлиники.

(музыка Верка Сердючка)

Ведущий:  Бабка Пелагея, украинка, приехала в гости к внуку  Вакуле.

Кастилья : Синьоры и сеньориты. Это маршрутка едет на вокзал?

 (музыка Носа-носа)

Ведущий: Кастилья - туристка из Испании.

Жанет : Мадам, мисье. До магазина "Центральный" - этот транспорт?

(музыка Жетем)

Ведущий:  Жанет из Франции. Приехала в гости к другу по переписке.

Абдула : Так, все сели, передаем деньги на проезд. Не понял. Что салом что ли пахнет?

Ведущий:  И понеслась маршрутка по своему хорошо отмеренному маршруту.

Абдула: Так, пассажиры, кажись приехали. Авария впереди. Пробка.

Ашот : Да и встали-то где. От города далеко. Одни трубы. Да лес вокруг.

Кристина : Сколько нам стоять?

Жанет :Да, смотрите пробка стометровая. Ну что ж так салом пахнет?

Ведущий : И стояли они так минут 10, потом 30, потом час, потом еще три часа.

Олеся: Да. Стоим, так стоим.

Ашот : Голод не тетка.

Кастилья : И каким-то вкусным блюдом все время пахнет.

Бабка Пелагея: Да что вы!!! Дивчата, хлопцы! Угощайтесь! Вот у меня и сальце и чесночок.

Аслан : А у нас хачапури.

Жанет : А у меня сыр.

Кристина : А у меня пирожки.

Абдул : А у меня лепёшка.

Ведущий: Стали пассажиры друг друга угощать, и завязался между ними совершенно другой разговор.

Ашот : А у меня на Родине дом сгорел

Олеся: А у меня в Белоруссии мама сильно болеет, ей нужны деньги на операцию

Аслан : А у меня на войне все братья погибли.

Жанет: А вот моей маме бывший муж француз мою младшую сестру не отдает.

Бабка Пелагея: А мой внук Вакула совсем учиться перестал. Приехала шефство над ним брать.

Кристина: А мой сын меня совсем не слушает, говорит: "Зачем работать, учиться, когда вокруг и так очень много дешевой силы?!" Может, это моя вина?

(музыка классика)

Олеся: Когда тронееемсяяяя?

Абдул : Да мы уже едем минут 15.

Ведущий: Все пассажиры дружно посмеялись. И повезла маршрутка попутчиков по своим делам. Так пусть всегда так же мирно и спокойно чувствуют себя все пассажиры, независимо от их национальности и цвета кожи, в нашем одном большом маршрутном такси  под названием «ЖИЗНЬ».

(артисты уходят)

Учитель: Благодарю всех за активное участие. Вижу, что наше мероприятие вам понравилось, и я надеюсь, что оно оставит глубокий след в душе каждого, помогло нам всем понять, что только уважение друг к другу, взаимопонимание, терпимость, соблюдение равноправия на деле спасут мир. Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни своё поведение, ни поведение других людей, и не надо корить себя за это. Однако важен даже самый маленький шаг в этом направлении.

Пусть каждый из вас, пусть ваши классы, наша школа, наш посёлок и наша Россия всегда будут островами дружбы для всех жителей большой планеты Земля.

Теперь попрошу всех встать в ровный круг лицом внутрь очень тесно друг к другу. Затем положите  руки друг другу на плечи, поднимите  правую ногу и вытяните ее к центру круга, и по моей команде все сделайте шаг внутрь, и хором весело скажите:

Если каждый друг к другу будет терпим,

То вместе мы сделаем прекрасным наш мир.

(учащиеся выполняют задание)

Спасибо. До новых встреч.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗАСИЖЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА

 ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа профилактики семейного неблагополучия

 «Семья -  не вакуум»

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ (проекта, плана)

Программа по организации работы с неблагополучными семьями

«Семья - не вакуум»

(указать полное наименование программы образовательного учреждения)

МБОУ «Засижьевская средняя общеобразовательная школа»________________

(указать полное наименование образовательного учреждения)

1. Описание проблемы семейного неблагополучия и обоснование необходимости ее решения программно-целевым методом.

Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогами. Начиная работать социальным педагогом, я столкнулась  с тем, что на учёте в ПДН и КДН из нашей школы стояло 4 семьи, как неблагополучные, а на внутришкольном  учёте было 18 неблагополучных семей. Учитывая, что общее количество учащихся в школе было 64, а учащихся из неблагополучных семей, стоящих на учёте оказалось около  32% ,  я стала задумываться, как выйти из ситуации. Конечно, решить такую проблему без разработанной программы было не возможно. Так в рамках программы развития «Школа-центр социальной адаптации» возникала  программа  по организации работы с неблагополучными семьями «Семья-не вакуум».

Семья - первый устойчивый коллектив в жизни каждого человека, в процессе формирования личности играющий главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания личности. Именно семья играет важную роль не только в развитии общества и государства, но и в жизни каждого человека. Она дает ребенку и взрослому чувство защищенности, заботы и любви. В семье формируются понимание настоящего, уверенность в будущем и уважение к прошлому.

Трансформации в обществе не могли не повлиять на положение семьи; изменились ее состав и облик, содержание потребностей, социальные роли матери и отца, взаимоотношения с детьми. Период социально-экономического преобразования в стране отрицательно сказался на жизненном уровне семьи, породил в ней немало негативных явлений: растет социальное сиротство, безотцовщина, снижаются нравственные устои семьи, возникает насилие и жестокое обращение с детьми. Сегодня семья как никогда нуждается в социальной, психологической, педагогической, юридической и других видах помощи.

Мы все знаем, что семейное благополучие не подлежит точному измерению с помощью каких-либо универсальных показателей. Отдельные его составляющие: жилищные условия, уровень доходов, состояние здоровья членов семьи, можно сравнить со среднестатистическими показателями. Однако в целом благополучие семьи определяется самоощущением её членов - ответом на вопрос: «Хорошо им в семье или плохо?». И благополучие ребенка оценивается по главному критерию - по тому, хорошо ли ему в семье, чувствует ли он любовь и понимание, окружен ли заботой, имеет ли условия для полноценного развития.

Разумеется, в каждой семье есть проблемы, нередко они накапливаются, мешают спокойному течению жизни. Пьянство одного из членов семьи, частые ссоры по поводу и без, отсутствие работы и нехватка денег на элементарные нужды - что-то одно или все вместе, отравляет существование многим нашим согражданам и, прежде всего, детям. Вполне может наступить момент, когда по этим причинам на вопрос: «Хорошо ли живется в семье?» нельзя будет дать положительный ответ. И здесь возникает по терминологии социальной работы «проблемная семья».

Семья, замкнутая в своих проблемах, постепенно утрачивает влияние на ребенка и отторгает его. Ему недостает понимания и заботы, он чувствует себя лишним, все больше времени проводит вне дома. Если при ухудшении социально-экономического положения психологический климат в семье меняется так, что на улице ребенку становится лучше, чем дома - это неблагополучная семья.

Под неблагополучной семьей мы склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, размыты границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чего нарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети».

Одним из самых мощных неблагополучных факторов разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка является алкоголизм и наркотизация родителей. Они могут влиять не только в момент зачатия и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка.  Жизнь детей в подобной семейной атмосфере становятся невыносимой, превращает их в социальных сирот при живых родителях. Совместная жизнь с больным алкоголизмом и(или) находящимся под влиянием наркотиков приводит к серьезным психическим нарушениям у других членов семьи, комплекс которых обозначается у специалистов таким термином - созависимость.

Созависимость возникает в ответ на затянувшуюся стрессовую ситуацию в семье и приводит к страданию всех членов семейной группы. Особенно в этом плане уязвимыми являются дети. Отсутствие необходимого жизненного опыта, неокрепшая психика - все это приводит к тому, что царящая в доме дисгармония, ссоры и скандалы глубоко травмируют детскую душу, и последствия этого морально-психического травмирования зачастую накладывают глубокий отпечаток на всю дальнейшую жизнь.

Другим значительным фактором неблагополучия в семье выступаетнарушение детско-родительских отношений. В таких семьях влияние на детей проявляется не прямо через образцы аморального поведения родителей, как это бывает в алкогольных семьях, а косвенно, вследствие хронически осложненных, фактически нездоровых отношений между супругами, которые характеризуются отсутствием взаимопонимания и взаимоуважения, нарастанием эмоционального отчуждения и преобладанием конфликтного взаимодействия. Независимо от того, является ли конфликтная семья шумной, скандальной, где повышенные тона становятся нормой взаимоотношений супругов, или тихая, где супружеские отношения отмечены полным отчуждением, стремлением избегать всякого взаимодействия,   она   отрицательно   влияет   на   формирование   личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.

В «неблагополучных семьях» складываются отношения, отрицательно влияющие на развитие личности ребенка, нарушающие его права, лишающие защиты. Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать свои проблемы, возникающие при воспитании детей. Им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети, воспитывающиеся в «неблагополучных семьях», нуждаются в защите и поддержке со стороны педагогов - это дети особого педагогического внимания.

Государство обеспокоено и пытается найти пути решения проблем, касающихся самих неблагополучных семей, особенно детей, живущих в таких семьях.  В нашем  небольшом  городе также существует данная проблема, которая требует участия в её разрешении  большого числа  заинтересованных  лиц  в защите прав детей.

Мы считаем, что школа также призвана стать одним из главных участников оказания помощи и содействия детям из неблагополучных семей, оказания сопротивления  складывающимся ситуациям семейного неблагополучия.

Одним из важных направлений воспитательной работы нашей школы -является профилактика правонарушений и преступлений, девиантного поведения, бродяжничества, безнадзорности в детской среде, а также раннего семейного неблагополучия. Поэтому перед педколлективом школы поставлена задача- попытаться изменить сознание и поведение учащихся «группы риска» через направленное педагогическое воздействие, при котором происходит усиление положительных тенденций нравственного развития личности, то есть обеспечить каждому нуждающему в этом ребенку педагогическую поддержку.

Но решать эти задачи педагогам в одиночку невозможно, поэтому мы  объединили усилия учителей, социального педагога, психолога, родителей, подразделений по делам несовершеннолетних ОВД по Ярцевскому району, инспекторов ОДН и ПДН, работников центра детского творчества, спортивной школы, специалистов медико-информационного центра, работников музеев, станции юных натуралистов, школы ЛЭШ при МГУ.

Наша школарасполагается в типовом двухэтажном здании на 107 ученических мест, где есть библиотека (число книг - 4360 экз. и электронный каталог), два музея, спортивный зал, совмещенный с актовым, комбинированные мастерские, учебные кабинеты, которые имеют современное оборудование, ТСО, эстетическое оформление. Имеется видео и множительная аппаратура, компьютерный класс.

Для психолого-педагогического сопровождения создан кабинет психологической разгрузки, где осуществляются следующие формы работы: тренинги, дискуссии, мозговые штурмы, беседы, встречи, лекции, ролевые игры, психодиагностики, просмотр и обсуждение видеофильмов, индивидуальные консультации, тесты и др.

На территории школы имеются спортивная, игровые площадки. На учебно-опытном участке сформированы отделы: цветочно-декоративный, овощных культур, коллекционный, защищенного грунта, плодово-ягодный, производственный, лекарственных растений. Имеется фруктовый сад, и в здании и на территории школы имеются разноакцентированные уголки досуговой деятельности – «зеленые оазисы», игровые и оздоровительные отсеки.  К работе на данных участках привлекаются все учащиеся, включая и детей из неблагополучных семей.  Труд на природе позволяет решить следующие задачи: охрана жизни и здоровья детей; воспитывать эмоциональный отклик, интерес и эстетическое отношение к природе; уметь оценивать свои поступки и поступки сверстников по отношению к природе; развитие наблюдательности, воспитание чувства прекрасного, обогащение знаний и впечатлений о природе; воспитание привычки заботиться о природе и ее обитателях, при необходимости оказывать действенную помощь; учить видеть взаимосвязь явлений в природе, делать выводы; воспитание эстетических чувств; воспитание любви к природе, Родине; укрепление дружеских взаимоотношений между детьми; способствовать формированию и поддержанию семейных традиций; развитие творчества, воображения, мышления, внимания.

Также у нас есть пришкольный интернат, который представляет собой отдельно стоящее здание со всеми удобствами. Наличие интерната позволяет работать в режиме школы полного дня для учащихся, находящихся в сложной жизненной ситуации. В интернате проживают дети из населенных пунктов, удаленных более чем на 3 км., а также дети из неблагополучных семей (в том числе и из города).  Педагоги стремятся обеспечить условия, способствующие созданию благоприятной обстановки для формирования базовой культуры личности несовершеннолетнего, развитию социально-бытовых навыков и основ здорового образа жизни. Воспитанники живут в комнатах по 3-4 человек, для игр и отдыха предусмотрена игровая комната, на территории интерната есть площадка для занятий спортом. Вся работа в интернате ведётся по плану воспитателя в соответствии с задачами программы развития «Школа-центр социальной адаптации» и созданной в рамках неё программы «Семья-не вакуум».

2. Цель, задачи, сроки реализации программы.

Цель:создание единого воспитательного пространства «Родители-дети-учителя» и условий для успешной социализации ребенка из неблагополучной семьив обществе и в дальнейшей его жизни.

Задачи:

-повысить  профессиональную компетентность, заинтересованность классных руководителей, стимулировать деятельность педагогов, активно занимающихся проблемой работы с семьями обучающихся;

- оказывать своевременную психолого – педагогическую и медико – социальную помощь особо нуждающимся ученикам и их семьям;

- корректировать сложившиеся внутрисемейные стереотипы взаимоотношений и поведения у членов семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации;

- осуществление информационной  и посреднической помощи семье «группы риска»;

-прослеживать дальнейшую жизнь выпускников школы-детей из неблагополучных семей;

- установить партнерские отношения с семьями обучающихся;

-содействовать формированию у членов семьи  социально-коммуникативных  навыков;

-снижать потребительские ориентации и общую пассивность;

- углубить педагогические знания родителей;

- вовлекать родителей в воспитательный процесс школы;

-оказать семьям и детям помощь в решении личных психоэмоциональных  проблем, препятствующих развитию способности решать свои проблемы самостоятельно;

-преодолевать неблагополучия в детско-родительских отношениях,  физического и психологического насилия в семьях, конфликтов, уклонения родителей от обязанностей по воспитанию детей;

-привлечь студентов высших и средних учебных заведений к работе с неблагополучными семьями;

-формировать у подростков осознанное отношение к роли родителей;

-создать условия для облегчения материального положения семьи;

-выработать у учащихся навыки релаксации и умения применять их в стрессовых ситуациях;

-совершенствовать организацию  межведомственного взаимодействия по существующей проблеме

Программа реализуется в 2010-2013 годы

3. Система программных мероприятий и ожидаемые результаты.

В ходе реализации программы планируется развитие сетевого взаимодействия учреждений, специалистов, занимающихся решением проблем семьи и детей.

Система программных мероприятий направлена на достижение целей и решение задач, заявленных в программе. Мероприятия разработаны с учетом индивидуальных особенностей неблагополучных семей. Выполнение мероприятий предполагается осуществлять в хронологической последовательности, с учетом логики решения задач по достижению целей.

Для достижения программных целей планируется выполнение основных мероприятий:

- организация профилактической работы с семьями по недопущению ситуации, приводящей к лишению родителей родительских прав;

-организация работы с родителями, лишенными родительских прав, по восстановлению семьи (оказание помощи в трудоустройстве, в решении жилищных вопросов, в лечении от алкогольной зависимости и пр.);

-организация родительских лекториев;

-организация общешкольного мероприятия, посвященного дню семьи,классных праздников с участием родителей;

-организация на базе учреждения кабинета социально-психолого-педагогической службы для оказания экстренной психологической, правовой помощи семьям, детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей;

открытие школы будущих родителей;

-создание комиссии оперативного реагирования для работы с семьями и детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации;

-организация работы по вовлечению детей особой заботы в кружковую работу, как на уровне школы, так и города;

-участие в спортивных соревнованиях школы, города, района, в интеллектуальных школьных и городских мероприятиях, экскурсиях;

-организация льготного питания и проживания в пришкольном интернате детей из неблагополучных семей;

-организация досуга учащихся в каникулярное время;

- организация летней занятости детей из неблагополучных семей (летний лагерь с дневным пребыванием):

-помощь в профессиональном определении для учащихся 9 класса;

-изучение личностных особенностей детей из неблагополучных семей, контроль за посещаемостью и успеваемостью учащихся;

-диагностика психоэмоционального состояния учащихся, психологического климата в ученических коллективах, проведение бесед, групповых и индивидуальных занятий, игр, тренингов;

-организация работы с педагогическим коллективом:расширение знаний о роли семьи в профилактике безнадзорности, правонарушений и злоупотребления вредными привычками среди несовершеннолетних;расширение знаний о психологии развития личности детей;

-привлечение  студентов и учащихся высших и средних учебных заведений (волонтеров) к организации работы с неблагополучными семьями.

По окончании реализации программы планируется получить следующие результаты:

-выявление семейного неблагополучия на ранней стадии кризиса семьи;

-повышение эффективности работы по реализации права ребенка на семью;

-выявление основных причин появления неблагополучных семей;

-повышение уровня воспитанности, навыков общения и культуры поведения;

-создание благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья, воспитанию и развитию личности детей из неблагополучных семей;

-изменение отношения к своему здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;

-снижение заболеваемости среди учащихся «группы риска»;

-повышение обученности  и уровня физической подготовки детей;

-снижение количества детей асоциального поведения и неблагополучных семей;

-формирование у детей представлений об общечеловеческих ценностях;

-рост заинтересованности родителей в оздоровлении подрастающего поколения;

-улучшение положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

-улучшение положения семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

-повышение профессиональной компетентности руководителей;

-расширение доступности и повышение качества социально-реабилитационных услуг, предоставляемых семьям с детьми, находящимся в трудной жизненной ситуации.

4. Управление программой и контроль за ходом ее реализации.

Текущее управление реализацией программы будет осуществляться администрацией школы.

Отчеты о ходе реализации программных мероприятий представляются государственному заказчику программы – Совету образовательного учреждения.

Контроль за выполнением мероприятий программы осуществляет директор МБОУ «Засижьевская средняя общеобразовательная школа» Пчёлка Л.Ф.

5. Ресурсное обеспечение программы.

Учреждение обеспечено  кадровыми, методическими, материально-техническими и финансовыми ресурсами, необходимыми для реализации программы.

Объём и источники финансирования Программы.

Бюджетное и внебюджетное финансирование, добровольные  пожертвования (спонсорская помощь)

6. Оценка эффективности и социально-экономических последствий реализации программы.

Эффективность реализации программы предполагается оценивать по следующим показателям:

Количественные показатели:

-уменьшение количества социально неблагополучных семей до 13;

-уменьшение количества несовершеннолетних, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних, до 5 человек;

-снижение количества детей, родители которых лишены родительских прав, до 0 человек.

- увеличение числа родителей из социально неблагополучных семей, трудоустроенных в течение года до 5 человек;

-количество детей в семьях, находящихся в социально опасном положении, снятых с учета комиссии по делам несовершеннолетних до 3 человек.

Качественные показатели:

-улучшение положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

-улучшение положения семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

-повышение уровня квалификации и компетентности специалистов учреждений социальной защиты.

Таким образом, реализация мероприятий, предусмотренных Программой, позволит:

-сформировать в МБОУ «Засижьевская средняя общеобразовательная школа» среду, доброжелательную к детям, создать условия для комфортного и безопасного проживания детей из неблагополучных семей;

-защитить права и интересы семьи и детей;

-содействовать решению жизненных проблем семей;

-содействовать развитию системы семейных форм воспитания детей, повышению престижа института семьи.

-совершенствовать организацию  межведомственного взаимодействия по существующей проблеме;

Социально-экономическая эффективность реализации Программы заключается в следующем:

- предотвращение жестокого обращения с детьми;

- развитие внутрисемейного сотрудничества между родителями и детьми, повышение авторитета родителей;

- оздоровление психологического климата в семье, восстановление детско-родительских и межличностных отношений, активизация скрытого положительного потенциала семьи;

- повышение психолого-педагогической компетенции взрослых членов семьи;

-формирование у детей способностей:

1. адаптироваться в обществе, социальном пространстве;
2. высказывать свою точку зрения, выслушивать и понимать других людей.

Реализация программных мероприятий не повлечет отрицательных экологических последствий.

Подпись и расшифровка подписи

представителя Заявителя:

________________ ( _____________ )

Дата: «___» ____________  2011 г.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПРОГРАММЫ

Программа по организации работы с неблагополучными семьями

«Семья-не вакуум»

(указать полное наименование программы образовательного учреждения)

ИНДИКАТОРЫ (ПОКАЗАТЕЛИ) ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа по организации работы с неблагополучными семьями

«Семья-не вакуум»

(указать полное наименование программы образовательного учреждения)

на грант  Администрации   Смоленской области   «Организация работы с   неблагополучными семьями в условиях  образовательного учреждения»

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Засижьевская средняя школа

Ярцевского района Смоленской области

ПРОЕКТ

"ВРЕМЯ ВЫБРАЛО НАС!"

(школа ученического самоуправления)

Разработчик:

Терененкова Л.В.

Проект "Время выбрало нас!"

Цель проекта: создание условий для воспитания успешной личности, обладающей лидерскими качествами, способной самостоятельно принимать решения, готовой к сотрудничеству с другими членами ученического коллектива

Задачи проекта:  

1. Создание условий для развития индивидуальных лидерских качеств, необходимых для лучшей адаптации учащихся в обществе, их социализации и личностного развития.

2. Повышение гражданско-правовой культуры обучающихся.

 3. Формирование знаний и умений основ организаторской деятельности.  

4. Привлечение обучающихся школы к сотрудничеству и сотворчеству с педагогическим коллективом.

Значимость данного проекта заключается в:

•  успешной самореализации каждого подростка в школе;
•  выявлении, стимулировании и подготовке лидеров, вовлечении их в интересную социально значимую деятельность;
• разработке и внедрении своей модели органов ученического самоуправления и школьного самоуправления.  

Проект строится на следующих принципах:

• Педагогическое руководство, т.е. наличие педагогов- советников
•  Предметность деятельности, органы самоуправления формируются для организации деятельности в коллективе и для коллектива.
• Единое планирование, т.е. создаётся единый план воспитательной деятельности.
•  Выборность и согласованность органов самоуправления.
• Сменяемость функций руководства и подчинения, а также видов деятельности.
• Согласие, т.е. после принятия решения действует правило обязательного выполнения его всеми участниками.  

Методы развития ученического самоуправления, используемые в проекте:

• метод авансированного доверия;
•  метод ответственного поручительства;
• метод личного примера;
•  метод убеждения;
•  метод общественного мнения;
•  метод поощрения;
•  деловые, ролевые, ситуационные игры;
•  соревнования;
•  конкурсы;
• коллективная творческая деятельность;
•  ритуалы;
•  традиции;
• метод «практического инструктажа конкретного дела».    

Формы и методы работы педагогов с органами ученического самоупрвления:

• Беседы, лекции, семинары, конференции, диспуты, встречи с деловыми и интересными  людьми, «открытый микрофон», «круглый стол», «круг общения».
• Деловые, ролевые, ситуационные и диагностические игры.
• Творческие задания и коллективная творческая деятельность.  

Ожидаемые результаты: 

1. Актуальная жизненная позиция учащихся школы.

2. Готовность и желание учащихся работать в коллективе, умение организовать коллектив сверстников на выполнение поставленных задач, умение брать на себя ответственность за принятые решения и результаты деятельности.

3. Усвоение и овладение знаниями и техникой организаторской деятельности, умение разрешать сложные ситуации и применять полученные знания на практике.

4. Пакет разработок творческих и социальных проектов.  

«Работа органов самоуправления будет только в том случае актуальной и  важной, если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что замирание деятельности того или иного органа сейчас же отражается на работе учреждения и ощущается коллективом как недостаток».

А.С. Макаренко

ЗАНЯТИЕ № 1

САМОУПРАВЛЕНИЕ В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

самоуправление — это демократическая форма организации коллектива детей, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и решений для достижения групповых целей.

Самоуправление — это самостоятельное управление.

Вопросы для дискуссии:

Насколько вы самостоятельны?

Можете ли вы сами принимать решения, без помощи учителя? 

Как вы считаете, в чем же сущность школьного самоуправления?

Самоуправление в школьном коллективе возникает только тогда, когда имеется общая цель группы ребят, и эта цель имеет значимость не только для данной группы, но и ярко выраженную социальную направленность. Вопросы для итоговой рефлексии:

? Как вы думаете, какие признаки отличают настоящее школьное самоуправление? Приведите примеры.

ЗАНЯТИЕ № 2

КТО ВЕДЕТ ЗА СОБОЙ

Самоуправление тесно связано с таким явлением в детской среде, как лидерство. От того, кто оказывает влияние на группу ребят, кто выступает в роли организатора, зависит успешность решения многих задач и жизнь в целом. Кто же такой ЛИДЕР?

ЛИДЕР — это ведущий человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства, именно с ним хочется посоветоваться в трудную минуту, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

ЛИДЕРЫ

СОЗИДАТЕЛИ                                    РАЗРУШИТЕЛИ

Лидер-созадатель действует в интересах дела, организации и всех ее членов, пых он ведет за собой.

Лидер-разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом плане не люди, не дело, а эгоистическое желание показать себя, используя этого окружающих и дело.

ЛИДЕРЫ

ОРГАНИЗАТОРЫ  ГЕНЕРАТОРЫ  ИНИЦИАТОРЫ  ЭРУДИТЫ  УМЕЛЬЦЫ

Лидеры-организаторы. Играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, поисково-туристской и другой деятельности. Они понимают особенности межличностных отношений в коллективе, они стремятся хорошо знать своих товарищей и согласно своим знаниям строить отношения.
Лидеры-генераторы. Они не испытывают потребности управлять коллективом. Их роль связана с действиями, относящимся в основном к сфере межличностного общения в детской среде.
Лидеры-инициаторы. Часто выделяются в определенной деятельности на выдвижения новых идей, в поиске новых сфер деятельности.
Лидеры-эрудиты. Это знатоки, специалисты, разбирающиеся в том или ином интересующем коллектив вопросе.
Лидеры-умельцы. Наиболее подготовленные в конкретной деятельности (самый опытный турист, поэт, художник и т. д.)
Задание: Давайте определим, какие же лидеры в нашем активе? Пусть каждый сам себя охарактеризует.
Существуют еще и абсолютные лидеры — это ребята, действующие в двух
и более сферах деятельности, но обязательно организаторы.
Известно, что в любом виде человеческой деятельности для того, чтобы направлять группу, необходим ЛИДЕР.
Наиболее широко распространенным примером лидера является глава семьи.
От качеств такого лидера зависит счастье, развитие и будущее всей семьи.
В современном обществе тысячи людей назначаются, избираются лидерам;
В школах, в институтах — это старосты групп, капитаны спортивных команд.
Лидеры необходимы на заводах, фермах, в больницах и аптеках, в гражданских и военных органах управления государством, в общественной жизни, во всех сферах деятельности.
Если лидеры достойные люди, то они способствуют установлению единства,
гармонии, энергии процветания и счастья в обществе.

ЗАНЯТИЕ № 3
ОСОБЕННОСТИ ЛИДЕРСТВА

Часто спрашивают, как оценить достойного лидера. Например, задают вопрос: «Разве Гитлер не был великим лидером? Он заставил весь немецкий народ делать то, что считал нужным. Под его руководством германская индустрия и технолог тигли небывалых высот, он завоевал почти всю Европу и Северную Африку». Все это так, но при этом он вверг немецкий народ и все человечество в пучину страданий и нищеты. Надо помнить, что достоинство лидера нужно мерить устойчивым, уровнем культуры, который сохраняется долгое время после того, как лидер уйдет со сцены. Если мы обнаруживаем высокую культуру в какой-либо семье нации, коллективе

предприятия, армии, стране, значит, здесь был достойный лидер.
Где бы мы ни наблюдали высокий уровень культуры, он был создал благодаря лидерству великих предков или одного-двух руководителей, которые заложили основы сохранившейся культуры. Именно такого уровня лидеры нужны обществу если оно хочет войти в эру мира и процветания, основанного на братстве всех людей.

 Вопросы для дискуссии:
? Как вы думаете, в чем заключается разница между великим и достойным
лидером?

Лидеры наподобие Гитлера заражены манией величия и становятся пленниками собственного «эго». Они нисколько не волнуются о своем народе. Все, что их интересует, — это они сами. Такие лидеры становятся причиной страданий для собственного народа.

Специфические проявления лидерства. Люди часто хотят знать, как им
стать достойными и эффективными лидерами в избранной ими сфере деятельности.
Ответ очень прост.
90% лидерства определяются нашим характером. Во всех цивилизациях, достигших «золотого века», основной упор всегда делался на воспитание характера, основанного на общечеловеческих ценностях. Вся программа воспитания и обучения была направлена на эту цель. Итак, сильный характер — это общее условие лидерства, именно он составляет 90% нашего потенциала. Остальные 10% — это познания в избранной нами сфере деятельности.
Стенфордский исследовательский институт в США сделал интересное открытие. В 80-е годы ХХ века многие американские ученые задались вопросом, почему японцы обгоняют американцев почти во всех видах деловой активности и предпринимательства. В Японии не было достаточного количества учебных заведений, обучающих бизнесу, в то время как в Америке находится несколько лучших в мире институтов этого профиля. Открытие Стенфордского исследовательского института заключалось в том, что была обнаружена область, которую американцы до сих пор игнорировали, но которая входит ной частью в структуру достойного лидера. Исследователи пришли к заключению, что 12 % эффективного управления (что является аналогом понятия лидерства) зависят от познаний, а 88% — от правильного взаимодействия с людьми».
Правильно взаимодействовать с людьми лидеру позволяет именно его характер. Никакие поверхностно усвоенные навыки не могут поколебать этой фундаментальной истины.
Лидерству нельзя научиться в классе, но каждый человек обладает способностью преобразить себя.
Улучшение собственного характера — это наиболее трудный вид человеческой деятельности. Каждый, кто готов приложить необходимые усилия, сможет лидером своей судьбы.
Чем в более молодом возрасте мы начнем свое самоусовершенствование, тем выше уровень, которого мы сможем достичь.

ЗАНЯТИЯ № 4 , 5 
ЛИДЕР-ОРГАНИЗАТОР 

Тест «Могу ли я быть лидером-организатором?»
Прочитайте вопросы и поставьте в таблицу соответствующий балл ответа на каждый из них.

Баллы:

4— полностью согласен;
3— скорее согласен, чем нет; 
2— затрудняюсь сказать; 
1— скорее не согласен, чем да; 
0— полностью не согласен.
1.Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.  
2.Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
3.Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.
6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
8. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.
10. Я могу четко ответить на вопрос, чего я хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую свое время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Любой человек для меня — открытая книга.
16. В любом окружении я — признанный лидер.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать его окружаюши
18. Для меня важно достижение цели.
19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я обычно произвожу, — хорошее.
22. У меня всегда все получается.
23. Хорошо чувствую настроение товарищей.
24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
25. Я могу утром заставить себя делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
27. Решая проблемы, я использую опыт других.
28. Принимая решения, я перебираю различные варианты.
29. Я умею воздействовать на товарищей, если считаю это нужным.
30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо
31. В отношениях между людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречаются трудностей, я не опускаю руки.
34. Я хорошо представляю, как завоевать авторитет среди людей.
35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие.
37. Нет человека, который бы устоял перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях..
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроения.
42. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.
43. Не существует проблемы, которую я не могу решить.
44. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Я умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Таблица:

Посчитайте количество баллов в каждом столбце, не учитывая баллы, поставленные на вопросы 15, 16, 22, 29, 36, 41,42,43.
Сумма баллов в столбцах определяет развитость лидерских качеств:
А — умение управлять собой.
Б — осознание цели (я знаю, чего хочу).
В — умение решать проблемы.
Г — наличие творческого подхода.
Д—влияние на окружающих.
Е — знание правил организаторской работы.
Ж — организаторские способности.
З — умение работать с группой.
Если сумма баллов в столбце менее 13, то качества развиты слабо и над ними надо работать. Если более 13, то качества развиты средне или сильно.
Но для того чтобы определить, лидер ты или нет, надо обратить внимание на баллы, выставленные в ответах на вопросы 15, 16, 22, 29, 36, 41, 42, 43. Если на каждый из них поставлено более 2 баллов, то, возможно, ты был не искренен в самооценке, эта самооценка может быть завышена.
Советы, как улучшить недостаточно сформированные качества
Низкий показатель А (управление собой).
1. Стремись изучить себя. Посмотри на себя внимательно в зеркало. Подумай, что привлекает людей в тебе, а что отталкивает. Ответь на вопрос,
что надо сделать, чтобы быть более уверенным в жизни.
2. Не бойся выражать свои чувства. Тебе могут поверить лишь тогда, когда ты переживаешь. Не бойся переживать и признавать свои чувства.
3. Добивайся установления тесных личных отношений с окружающими. Ищи поддержку в окружающих, но не стремись переложить свое волнение
и напряжение на них.
4. Спокойно принимай свои неудачи и учись на них. Это необходимо, так как неудачи — это тоже опыт, правда, о котором иногда приходится жалеть.
5. Оценивай, чего ты стоишь. Нужно давать правильную оценку своим удачам. Это придаст тебе уверенности.
Низкий показатель Б (осознание цели).
Ответь для себя на следующие вопросы:
1. Действительно ли твои цели важны для тебя?
2. Реальны ли твои цели?                                                                                                3. Вкладываешь ли ты в достижение целей достаточно сил?
4. Соответствуют ли твои цели новым обстоятельствам?
5. достаточно ли ты привлекаешь к достижению целей окружающих?
Низкий показатель В (умение решать проблемы).
Ответь для себя на следующие вопросы:
1. Удается ли мне правильно выделить в проблеме главное?
2. Рассматриваю ли я различные варианты решения проблемы или хватаю:
за первый, который мне сразу понравился?
З. Изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решения?
4. Насколько при принятии решения я учитываю реальную ситуацию (время, люди, материальные средства)?
5. Поддерживают ли мои решения мои товарищи?

Низкий показатель Г (наличие творческого подхода).
Ответь для себя на следующие вопросы:
1. Ценишь ли ты творческий подход в других людях?
2. Готов ли ты к неопределенности?
З. Веришь ли ты в свои творческие способности?
4. Можешь ли порвать с традициями?
5. Испытываешь ли потребности в переменах?
Низкий показатель Д (влияние на окружающих).
Для тебя даем ключевые шаги, чтобы установить хорошие личные взаимоотношения:
1. Взгляни на другого человека и обрати на него внимание.
2. Увяжи для себя имя этого человека с его индивидуальными характеристиками.
З. «Наведи мосты» между вами при помощи рукопожатия, доброго взгляда или жеста.
4. Вырази заинтересованность в общении с человеком и установлении добрых отношений.
5. Раскрой свои мысли и чувства.
6. Будь готов подбодрить другого человека.
Низкий показатель Е (знание правил организаторской деятельности).
Обратись к правилам организаторской работы (см. ниже).
Низкий показатель Ж (организаторские способности).
Прислушайся к советам:
1. Поставь себя на место другого человека. Как он или она смотрят на мир? Что значит быть в его положении?
2. Поразмысли над тем, что интересует другого человека. Во что бы он или  
она вкладывали свои силы больше, чем они говорят?
З. Установи, что влияет на поведение человека. Есть ли силы или обстоятельства, которые могут привести к изменениям в нем?
4. Можешь ли ты определить стиль общения с конкретным человеком?
5. Работай над созданием открытых доверительных отношений, располагай к себе людей.
6. Изучи интересы, увлечения, способности товарищей.
7. При распределении организаторских заданий смотри не только на способности твоих помощников, но и на те задатки у них, которые надо развивать.
8. Чаще обращайся за помощью и с просьбами к знатокам, умельцам, «эрудитам» в организации различных дел. От этого и делу польза, и ребятам
приятно — их способности замечены и не лежат мертвым грузом.
9. Имей в виду, что не может быть совершенно равных способностей у всех и ко всему. Подходи к каждому человеку индивидуально. С учетом этого
строй свои требования к нему.
Низкий показатель З (умение работать с группой).
Прислушайся к советам, используй указанные ниже стили работы с группой. У каждого лидера есть свой «почерк», манера, способ в организации коллективных дел. Эти свойственные лидеру приемы воздействия на личность или группу называют СТИЛЕМ РАБОТЫ. Выделяют 4 стиля:
1. Разящие стрелы.
2. Возвращающийся бумеранг.
З. Снующий челнок.
4. Плывущий флот.
Разящие стрелы. Призывающий, настаивающий, жестко требующий. Эффективен в
еще только складывающихся коллективах.
Возвращающийся бумеранг. Советующий, консультирующий, коллегиальный, требующий. Этот стиль эффективен в уже сложившемся коллективе.
Снующий челнок. Уговаривающий, просящий, компромиссный. Эффективен в зависимости от ситуации.
Плывущий флот. Соглашающийся, уступчивый, невмешивающийся. Эффективен только как вспомогательный стиль руководства.

ЗАНЯТИЯ № 6,7 
ЛИДЕР-ОРГАНИЗАТОР 

Лидера выдвигает деятельность. для развития группы как коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности. Каждый член группы может выступать в роли лидера и приобретать навыки организации других людей и самоорганизации.
Каким же должен быть лидер?
1. Способным управлять собой (если хочу, значит смогу). В полной мере использовать свое время, энергию, умение преодолевать трудности, выйти из стрессовых ситуаций, заботиться о накоплении сил и энергии (в том числе и физических).
2. Наличие четких личных целей (знаю, что хочу). Ясность в вопросах о целях своих поступков и деятельности, понимание реальности поставленных целей и оценка продвижения к ним.
3. Умение решать проблемы (найти выход в лабиринте мнений). Умение вычленить в проблеме главное и второстепенное, оценить варианты е решения, прогнозировать последствия после принятия решения, определять необходимые ресурсы для решения проблемы.
4. Творческий подход в организации людей (не так, как все). Поиск стандартных подходов к решению управленческих проблем, умение генерировать идеи, стремление к нововведениям.
5. Умение влиять на окружающих (вести за собой). Уверенность в себе умение устанавливать хорошие личные отношения, способность убеждать
и внушать, умение слушать других.
6. Знание особенностей организаторской деятельности (организовать дело). Умение подобрать и расставить людей, составить план и вовлечь
людей в его выполнение, стимулировать работу товарищей, тактично контролировать их работу.
7. Наличие организаторских способностей (в их единстве). Организаторских способностей чутье (психологическая избирательность, психологический ум, психологический такт), эмоционально-волевое воздействие (общественная энергичность, требовательность, критичность), склонность к организаторской работе.
8. Умение работать е группой (сплотить товарищей на дело). Понимание важности сплочения коллектива, способность преодолеть ограничения, препятствующие эффективности в работе коллектива, умение добиваться согласия в коллективе. Стремление к анализу развития группы и поиск путей ее развития.

Какими качествами должен обладать лидер?
1. Компетентность — знание того дела, в котором человек прояв.г как лидер.
2. Активность - умение действовать энергично, напористо.
3. Инициативность -творческое проявление активности, выдвижение идей, предложений.
4. Общительность - открытость для других, готовность общаться, потребность иметь контакты с людьми.
5. Сообразительность — способность доходить до сущности явлений, их причины и следствия, определять главное.
6. Настойчивость — проявление силы воли, упорства, умения доводить дело
до конца.
7. Самообладание — способность контролировать свои чувства сложных ситуациях.
8. Работоспособность—выносливость, способность вести напряженную
9. Наблюдательность — умение видеть, мимоходом отмечать важное, замечать детали.
10. Самостоятельность — независимость в суждениях, умение брать ответственность на себя.
11. Организованность — способность планировать свою деятельность, проявлять последовательность, собранность.

Каковы своеобразные, специфические качества лидерского таланта?
1. Организаторская проницательность — тонкая психологическая избирательность, способность понять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, найти для каждого его место в деятельности в зависимости от индивидуальных особенностей, настроения.
2. Способность к активному психологическому воздействию — разнообразие средств воздействия на людей в зависимости от их индивидуальных
качеств и сложившейся ситуации.
3. Склонность к организаторской работе — потребность брать ответственность на себя, лидерская позиция.

Игра «День рождения»
Сейчас каждый из вас напишите, пожалуйста, фамилии тех ребят, кого бы вы хотели пригласить на свой день рождения. Можно пригласить не более трех гостей. (В результате подсчета голосов определяются 3—4 человека, получившие наибольшее количество предложений. Именно они и становятся именинниками.)
Итак, у нас есть «именинники». Сейчас из этих именинников выберите, пожалуйста, к кому вы желаете пойти на день рождения. Если кто-то не желает идти ни к одному из «именинников», то он имеет на это право. (В результате предложений образуются разные по количеству микрогруппы.)
А теперь, каждая группа, посоветуйтесь и определите, с какой из групп вы
хотели бы объединиться. Почему?
Вывод: В результате игры выявились эмоциональные лидеры. С ними весело и хорошо можно провести время.
А в чем разница между эмоциональным и деловым лидером?
Игра «Киностудия» 
Ситуация: Представьте, что вам нужно снять фильм и назвать того человека, который смог бы это сделать (организовать съемки фильма).
Необходим режиссер. Выдвигайте свои кандидатуры (1—3).
Теперь определитесь, с кем из кандидатов вы будете работать.
Режиссер, определи себе помощников из числа участвующих в группе.
Все остальные могут выбрать себе «киностудию» по желанию.
Задание: В течение 15—20 минут подготовить пантомиму (сценку) на тему жизни своего класса, школы.
Итог: Проанализируйте и определите, кто в ходе подготовки фильма оказался реальным лидером? Кто не оправдал возложенных надежд? Почему?

ЗАНЯТИЕ № 8
ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

(практическое занятие)
Сегодня мы проведем практическое занятие по выявлению кандидатов в эксперты и ведущие нашей «Школы актива».
По предыдущим играм были определены следующие лидеры...
Сегодня для них конкурсная программа. А все остальные будут оценивать и принимать решения путем голосования.
Набравшие большее количество голосов считаются победителями конкурса.
1 конкурс. «ДЕЛО»
Придумать наиболее интересное и полезное для школы дело, которое можно будет реально организовать и провести.
Все кандидаты предоставляют свои варианты дел, а участники выбирают,  за какое отдать свой голос.

2 конкурс. «АГИТАТОР»
Сагитировать всех на участие в придуманном деле.
Участники отдают свой голос за лучшего агитатора.
З конкурс. «ОРГАНИЗА ТОР» 
Кандидат предлагает всем познакомиться с планом организации придуманного им дела. Оценивается умение составить план.