Результаты работы с одаренными детьми

МБОУ «Баянгольская средняя общеобразовательная школа»

Название программы: «Эрудит»

Направление: интеллектуальное

Классы: 2-11

Учитель:  Сундуева Марина Цыреновна, учитель начальных классов первой категории               

Срок действия программы  2019 - 2020 учебный год

2019

Актуальность программы

             Стремительные изменения в современном обществе выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития способностей к постановке творческих задач.

             Поставленный заказ логически подводит к определению конечной цели школьного обучения: не снижая планки программных стандартов, развить познавательную и коммуникативную активность, творческие возможности учащихся.

             К сожалению, данный заказ не в полной мере реализуется на практике. Основные проблемы связаны не с тем, как обучать уже увлеченных и способных, которых,  естественно, мало, а с тем как раскрыть природные задатки каждого ребенка и как развить их далее, как вселить веру в свои силы каждому ребенку.

             Для решения этой задачи необходима разработка новых обучающих  и развивающих программ, которые смещают акценты в обучении с предметного содержания на развитие личности, личности  развитой, научно подкованной, коммуникативной. На основе изложенных теоретических позиций нами разработана специальная программа по развитию творческой одаренности учащихся на всех ступенях обучения.

        Под творческой одаренностью младших школьников часто понимают художественное творчество, а о творческом потенциале детей судят по рисункам, поделкам и только. Однако исследователи одаренности считают, что необходимо с большим вниманием отнестись к первым проявлениям познавательной потребности ребенка (поисковая активность, наблюдение, слежение за явлениями..)

Таким образом, важным условием жизнетворчества одаренных детей является грамотная организация исследовательской деятельности. Именно исследовательская деятельность создает условия для психического развития, разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем в самореализацию.

        Для реализации этого потенциала необходимо обеспечить специальные условия обучения и воспитания.

          Цель программы:

создание условий, обеспечивающих максимальное раскрытие имеющихся у детей потенциальных возможностей и способствующих их дальнейшему творческому развитию.

Задачи:

1. овладение знаниями по предметам, выходящими за пределы 
учебной программы; 
2. обучение учащихся работе с научной, дополнительной 
литературой; 
3. обучение методам и приемам проведения опытов, 
экспериментов, исследований; 
4. подготовка к организации и проведению олимпиад, научно- 
практической конференции.

          В качестве приоритетов программы следует выделить следующее:

-построение диагностической системы выявления одаренных детей;

-создание банка данных о способных, одаренных учащихся;

-разработка новых программ, интегрированных курсов

-изучение авторских методик активизации и мотивации учебно-   познавательной деятельности учащихся, образовательных программ;

-разработка заданий КИМов разных типов и уровня сложности;

-разработка пакета исследовательских  заданий для конкретного курса и возраста учащихся;

-разработка заданий курса «Азбука проектной деятельности» во 2-4

-предоставление каждому ребенку,  исходя из его способностей,  склонностей возможности реализовать себя  в познавательной, творческой деятельности;

Структура НОУ «Эрудит»

В состав НОУ входят учащиеся 2-11 классов. Высшим органом НОУ является собрание всех членов общества, которое проводится три раза в год для подведения итогов за отчётный период, определение задач  на новый учебный год, утверждение планов, выборов Совета общества, принятие документов и решений, определяющих действие общества.

В период между собраниями деятельностью НОУ руководит ученический совет, избираемый общим собранием сроком на один год. Из своего состава совет выбирает председателя. Совет НОУ решает организационные вопросы, оказывает помощь научным руководителям и консультантам в работе по проведению учебных сборов, конференций, выставок, экскурсий собраний.

Ученический совет работает под руководством научно-методического совета школы.

Занятия членов НОУ проводятся коллективно или индивидуально под руководством руководителя НО (научного руководителя - консультативно) 4 раза в неделю.    

Задачи руководителя НО:

-координация основных направлений работы в секциях;

-оформление информационного стенда и сайта;

-организация и проведение научно-практических конференций, выставок.

Принципы деятельности НОУ:

 -свобода выбора учащимися дополнительной образовательной программы и видов деятельности в ее границах;

- индивидуализация образовательной траектории учащихся;

- создание условий для самореализации личности;

- социально-педагогическая поддержка детей, проявивших способности к научно-исследовательской деятельности;

- культурологический подход - как возможность объединения гуманитарного и естественнонаучного направления.

Вся деятельность  осуществляется по следующим направлениям:

-гуманитарное;

-естественно-математическое;

-эстетическое

-краеведческое

            Инновационная образовательная программа потребовала переустройства управленческого и научно-методического обеспечения работы школы:

-мы объединили группы близких по содержанию учебных предметов гуманитарного направления  в кафедру гуманитарных дисциплин;

-предметы естественно-математического цикла – в кафедру естественно-математических дисциплин;

-предметы эстетической направленности -  в кафедру эстетических дисциплин;

-в рамках каждой кафедры открыли проблемные лаборатории, руководителями которых назначены наиболее опытные учителя высшей и первой категории.

            В содержании деятельности определились стабильные разнообразные формы:

-организация детских фестивалей творчества, выставки творческих работ;

-организация школьных  МАН «Созвездие», НПК «Шаг в будущее», «Первые шаги в науку»

-участие в районных, республиканских НПК;

-творческая защита проектов;

-проведение опытнической работы;

-подготовка докладов и проведение «научных» симпозиумов, пресс-конференций,

-выпуск книжек, в которых обобщаются результаты опытов и наблюдений;

-издание сборника НИР ;

-участие в конкурсах, тренингах, и.т.д.

Ожидаемые результаты:

1. участие детей в международных, во всероссийских конференциях, фестивалях, конкурсах, НПК;

2. выпуск сборника НИР.

       Как и в любой работе, качество исследовательской деятельности учеников  измеряется по своим показателям:
1.    Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2.    Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к  которым у них есть способности.
3.    Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
4.    Повышение уровня владения детьми общепредметными  и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

Исходя из этого, учащийся, завершивший курс средней школы, должен обнаружить значительно более повышенный уровень в познавательных, эстетических и коммуникативных сферах, должны быть развиты такие глобальные умения и способности, как письменноречевая деятельность, лингвистическое чутье, математическое воображение, планирование деятельности, исследование и проектирование, работа с научной, познавательной, художественной, учебной  литературой, работа  с ИКТ, общение, речевая и познавательная деятельность на иностранном языке. способности к эстетическому восприятию, самостоятельному творчеству и др.  

Условия организации:  привлечение дополнительных финансовых средств на реализацию программы

Средства контроля и достоверность результатов будет подтверждена периодическими отчетами о реализации программы.

Календарно- тематическое планирование

(170ч)                                                        

Материально-техническая база

Занятия проводятся на базе кабинетов информатики, кабинетов с интерактивной доской, физической, химической и биологической лабораторией, библиотеки с использованием их материальных ресурсов.  

Перечень учебно-методического обеспечения

Технические средства обучения:

ПЭМВ с программным обеспечением Microsoft Office 2007

Мультимедийная установка          

Рекомендуемая учебно-методическая литература

Для учителя

Книги

1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум - М, 2001.- 48 с. - (Школьному педагогу: советы, рекомендации, решения)

2. Исследовательская деятельность студентов и школьников как фактор личностного и профессионального развития: Материалы научно - практической  конференции  9 -10 дек. 2003 г. - Вологда, 2004. - 376 с. - (ВИРО, ВГПУ)                                                                       3. Исследовательская работа школьников / Сост. Н.С.Криволап. - Минск: ИООО "Красико-Принт", 2005.-176 с. -(Педагогическая мастерская)         

4. Маслова Е.В. Творческие работы школьников: Алгоритм построения и оформления: Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2006. - 64 с. -  (Школьное образование)         

5. Научно - исследовательская деятельность учащихся: Московские конференции исследовательских и проектных работ школьников – 2002 / Отв. ред. Л.Е.Курнешова. - М.: Центр "Школьная книга".  Вып.2. - 2002. - 64 с.         

6. Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / Отв. ред. М.А.Ушакова.-М.: Сентябрь, 2003. - 204 с. - (Библиотека журнала "Директор школы". Вып. 8)

7. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие для вузов.-М.: Ось - 89, 2006. - 480 с.         

8. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Как развить свои исследовательские способности: Учебник - тетрадь для учащихся средней школы. - М.: Генезис, 2005. - 95 с. 9. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников: Методическое пособие для школьных психологов. - М.: Генезис, 2005. – 203

10. Степанова М.В.  Учебно - исследовательская деятельность школьников в профильном обучении:  Учебно - методическое пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпицыной. - СПБ: КАРО, 2005. - 96 с.           

12. Шашенкова Е. А. Исследовательская деятельность: Словарь. - М.: Академия; АНКиПРО, 2005. - 64 с.

 Статьи

Теория и методика исследовательской  работы учащихся

      1. Арцев М. Н. Учебно - исследовательская работа учащихся: (методические рекомендации для учащихся и педагогов) // Завуч. - 2005. - № 6. - С. 4 - 29.

   2. Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 3. - С. 68 –74.

   3. Бушковская Е.А. Методическое сопровождение в исследовательской деятельности обучающихся и учителей, ориентированное на  самореализацию индивидуальных проявлений и использование витагенного опыта: [Академический лицей г.Томска] / Е.А.Бушковская, И.Н. Тоболкина // Одаренный ребенок. - 2008. -  № 2. - С. 70 -102.    

  4. Витте И. Маленькая кузница большой науки: [привитие навыков научно - исследовательской работы учащимся]

// Управление школой. -  2008. -  № 5. - С. 15 -17  

Этапы научного исследования школьника. Как работать над рефератом. Защита.

  5. Иванов Г. А.  Интегративные основы организации научно - исследовательской деятельности учащихся  

// Педагогические технологии. - 2006. - № 1. - С. 22 - 28.

  6. Кудрова И. А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 5. - С. 14 -21.

  7. Кудрова И. А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - № 5. - С. 14 -21.

  8. Кущенко И. Ю. Исследовательская деятельность как способ формирования ключевых компетенций школьников  // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 3. - С. 142 - 146.

  9. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся как приоритетное направление развития системы российского образования  // Исследовательская работа школьников. - 2007.- № 4.-С. 6 -10.

10. Леонтьева А.В. О критериях оценивания проектно-исследовательских работ учащихся / А.В.Леонтьева, Ю.О.Шевяхова  // Биология в школе. - 2009. - № 4. - С. 47 – 50    

   Критерии оценивания проектно-исследовательских работ школьников

  11. Макарова М. Учебно-научные конференции - средство развития и  воспитания  учащихся  / Макарова  М.Ф., Кузькин Н.П.   // Директор школы. - 2007. - № 3. - С. 67 - 71.

  12. Макотрова Г. В. Формирование  учебно - исследовательской культуры учащихся как условие устойчивого развития школьного обучения  // Химия: методика преподавания. - 2005. - № 2. –  С. 46 -48.

  13. Макотрова Г. В. Экспертная оценка учебно - исследовательской культуры школьников // Исследовательская работа школьников. - 2008. -  № 1. -С. 33 - 41    

  14. Макотрова Г.В. Учебно - исследовательская культура учащихся  // Педагогика. - 2007. –  № 1. - С. 47 - 52.

 15. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности  для  развития  личности.  Творческая личность   // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 123 - 127; № 9. –

С. 173 -180; Школьные технологии. - 2006. -  № 2. - С . 19 – 31

 16. Наливайко Е. И. Система показателей интеллектуального поведения  М.А.Холодной в педагогической диагностике исследовательской деятельности   // Одаренный ребенок. - 2007. - № 1.-С. 80 - 82.

 17. Нинбург Е.А. Технология научного исследования: Методические рекомендации  // Биология. -2008. - № 10. - С. 15 - 21; № 11. - С. 8 - 15.

 18. Обухов А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности  // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 3. - С. 18 - 38.

 19. Панов В.И. Становление субъекта и субъектности в исследовательской деятельности  // Школьные технологии. - 2008. - № 4. - С. 45 - 46.

 20. Пархоменко Т.Л. Исследовательский метод познания в учебной деятельности  // Физика. -2009. - № 4. - С. 3 - 4.

 21. Пентин А. Учебные исследования и проекты - понятия близкие, но  не  тождественные  // Директор школы. - 2006. - № 2. - С. 47 - 52. -  (Организация учебного процесса).

 22. Пискунова М.В. Психологическое сопровождение исследовательской деятельности учащихся: [опыт "Лицея на Донской"] // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 1. - С. 93 – 99    

23. Проекты и исследования: [что такое научное исследование школьного уровня в рамках исследовательской деятельности учащихся: Подборка материалов] // Управление школой. - 2009.- № 5. - С. 30 – 36  

  24. Прокофьева Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников  

// Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 108 -114.

 25. Романцова Н. С. Исследовательский метод  в образовательном процессе  // Исследовательская работа школьников. - 2007. - № 4. - С. 57 - 60.

 26. Савенков А. Принципы исследовательского обучения  // Директор школы. - 2008. - № 9. – С. 50 - 55.

 27. Савенков А. Развитие исследовательских умений школьников // Школьный психолог. - 2008.- № 18. - С. 19 - 30.

 28. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского обучения школьников // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 11 -20.

 29. Савенков А. И. Проектирование и исследование в современном образовании  // Химия в школе. - 2008. - № 6. –

С. 2- 8.

 30. Савенков А. И. Концепция исследовательского обучения  // Школьные технологии . - 2008.- № 4. - С. 47 -50.

 31. Савенков А.И. Учебные исследования детей: [история, перспективы, условия, механизмы развития, как способ образования] // Исследовательская работа школьников. - 2007. -  № 3. – С. 68 - 75.

 32. Шноль Д.Э. О типологии исследовательских работ школьников  // Исследовательская работа школьников. - 2009. - № 1. - С. 44 - 48.

   33. Штейн А.В.  Интеграция предметов гуманитарного цикла как путь развития исследовательской деятельности учащихся   // Исследовательская работа школьников. - 2007. -  № 1. - С. 92 - 97.

Организация исследовательской работы в школе

1. Алейникова И. Интеллект будущего: [организация учебно - исследовательской работы учащихся] // Управление школой. - 2007. - № 1. - С. 25 – 27        

      2. Алексеев Н. Г. и др. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся: Концепции и программы // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 1. - C. 24 -33.

  3. Бессолицына Р. Организация научно - исследовательской деятельности учащихся и педагогов // Управление школой. -  2005. - № 17. - С. 3 - 10.    

  4. Блинова Т. В. Организация исследовательской деятельности учащихся на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования: [опыт ЦДТ г. Ижевска]  / Блинова Т.В., Матвеева О.Г.,  Ворожцова Т.В.

// Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 3. - С. 126 -130.

5Васильева Л. П. Интеллектуальный клуб - эффективная форма организации исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. - 2005. - № 4. -С. 126 - 128.

Приложение

ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЕЙ

1. Какие интересы, кроме учебных, есть у вашего ребенка? 
2. Какие предметы школьного курса для него наиболее значимы? 
3. Книги в какой области знаний ему интересны? 
4. Какие познавательные передачи смотрит ваш ребенок? 
5. В какой области знаний вы видите в будущем приложение сил своего ребенка? 
6. Занимается ли ваш ребенок в кружке в школе или вне школы? 
7. Имеет ли возможность ребенок демонстрировать результаты своих занятий в кружке? 
8. Считаете ли вы необходимыми более глубокие занятия ребенка в кружках и секциях? Если да, то почему? 
9. На занятиях каких кружков и секций вы хотели бы видеть своего ребенка? 
10. Как вы считаете, может ли это в последующем повлиять на его профессиональный выбор?

ВОПРОСЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УЧАЩИХСЯ

1. Какой школьный предмет Вам наиболее интересен? 
2. По какому предмету Вам интересно читать дополнительную литературу? 
3. Какая область знаний Вам наиболее интересна? 

4. Занимаетесь ли Вы в кружках? Каких и где? 
5. Считаете ли Вы необходимым создание в школе научного общества учащихся начальной школы? 
6. По Вашему мнению, чем оно должно заниматься? 
7. Хотели бы Вы участвовать в работе научного общества учащихся? 
8. Если да, то в какой секции Вы хотели бы работать? 
9. Мог бы Ваш учитель стать Вашим консультантом? 
10. Какие темы для исследования, наблюдения могли бы быть Вам интересны?

МБОУ «Баянгольская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

(по внеурочной деятельности)

Название курса:  «В мире кукол»

Направление: общекультурное

Класс: 1-4

Учитель: Сундуева Марина Цыреновна, учитель начальных классов, 1 категория

                 (ФИО, должность, категория)

Срок действия программы:  2019- 2020 учебный год

с.Баянгол

2019 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности разработана на основании Письма Департамента общего образования МОиН РФ от 12.05.2011г. № 03-296 «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования»; в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  начального общего образования и основного общего образования, Федеральным базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений РФ, с Положением о рабочей программе по внеурочной деятельности МБОУ «Баянгольская СОШ».

         Программа «В мире кукол» по содержательной и тематической направленности является художественно-эстетической; по функциональному предназначению общекультурной; по форме организации – групповой.

Данная программа способствует приобщению к сценическому искусству, совершенствованию пластики движения и мимики, выразительности и эмоциональности речи, ярче проявлению своей индивидуальности. Программа адаптирована для работы в образовательных учреждениях во внеурочное время.

         Актуальность программы. Актуальность программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных, эстетических качеств личности человека. В Федеральном государственном Образовательном стандарте общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Введение преподавания театрального искусства в общеобразовательную школу способно эффективно повлиять на воспитательно-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона учеников и учителей, повышение культуры поведения – все это, возможно, осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях в школе

Именно средствами театральной деятельности возможно формирование социально активной творческой личности, способной понимать общечеловеческие ценности,  способной к творческому труду, сочинительству, фантазированию.

Новизной программы является деятельностный подход к воспитанию и

развитию ребенка средствами театра, где обучающиеся сами выступают в роли художника, исполнителя, режиссера и композитора спектакля.

Педагогическая целесообразность данного курса призвана расширить творческий потенциал ребенка, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические чувства, т.к. именно в начальной школе закладывается фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.         

Цель и задачи программы

Основная цель учебного процесса – формирование навыков сотрудничества, творчества, эмоциональной гибкости, коммуникативности, самопрезентации, самореализации через занятия, постановку спектаклей, проектную деятельность.

Целеполагание определило задачи деятельности:

Обучающие: освоить элементы сценической грамоты; познакомить детей с театральной терминологией, с видами театрального искусства, с устройством зрительного зала и сцены, освоить основные приёмы работы с куклой; сформировать устойчивые компетенции при работе с куклой; выработать практические навыки выразительного чтения произведений разного жанра, помочь учащимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость», научиться пользоваться словами выражающие основные чувства; формировать интерес, к учебной деятельности опираясь на синтетическую природу театрального искусства;

обучить приёмам творческой мыслительной деятельности; самостоятельно реализовывать собственные замыслы в театральных постановках.

Развивающие:

Развивать коммуникативные навыки, личностные компетенции;

Развивать фантазию, воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность средствами театрального искусства;

Развитие умения действовать словом, вызывать отклик зрителя, влиять на их эмоциональное состояние;

Развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;

Формировать адекватные формы социального поведения.

Воспитывающие:

На основе постановочного материала формировать нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.

Воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

Воспитывать в обучающихся добро, любовь к ближним, внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру.

Воспитать чувство собственного достоинства;

Преодоление чувства малоценности либо завышенной самооценки

Воспитание творческих и организующих начал, личностных качеств на основе собственного опыта и эмоциональных переживаний;

Наполнить жизнь детей яркими, положительными эмоциями, которые ведут к интенсификации развития новых мотивов деятельности, что существенно перестраивает эмоциональную сферу ребенка;

Социализация и самореализация развивающейся личности.

Задачи по годам обучения 

Данные задачи решаются в процессе учебной деятельности по освоению образовательной программы.

Поставленной цели и задачам соответствует модель ожидаемого результата: раскрепощенный, общительный человек, владеющий словом и телом, готовый к творческой деятельности в любой области.

Особенности программы

Рабочая программа  разработана на основе:

• Программы общеобразовательных учреждений «Театр.1-11 классы», рекомендованной Главным управлением общего среднего образования Министерства образования и науки РФ (М.: Просвещение, 1995);
• Программы обучения детей Театр кукол/ авт-сост.Т.Кузнецова/ ( М.: репертуарно-метдическая библиотечка « Я вхожу в мир искусств».№9(25) 1999.);
• Кукольный театр: программа, рекомендации. 1- 9 классы. / авт-сост.А.Д.Крутенкова. – Волгоград: Учитель, 2009.

В основу программы кукольный театр  были положены методологические принципы:

• Принцип системности.

Этот принцип предполагает преемственность знаний, комплексность

Усвоения разделов программы

• Принцип увлекательности.

Является одним из самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

• Принцип развития индивидуальности каждого обучающегося.

Занятия в объединение должны активировать имеющиеся у каждого ребёнка творческие способности, его жизненные познания, речевой опыт, его эмоции и настроения и развивать эти личностные параметры. Поэтому в ходе занятий обучающийся будет иметь возможность реализовать собственные намерения т.е. действовать от своего имени.

• Принцип личностно ориентированной направленности на развитие ребёнка как творческой личности.

Этот принцип позволяет развивать в ребёнке систему личностных свойств и качеств, способствующих его саморазвитию. А также способствовать усвоению учащимися социального опыта, т.е. знаний, навыков и умений, которые необходимы для жизни в конкретном социуме, а также развивать умение самостоятельно учиться.

• Принцип коллективизма.

В коллективных творческих делах происходит развитие разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и пользу.

• Принцип деятельностной основы занятий.

Выражается во внешней и внутренней (умственной) активности детей. Основной упор делается на самостоятельные и групповые формы работы. Ребёнок ставится в ситуации, когда ему приходиться действовать самостоятельно. Он осуществляет перевоплощение действующего лица в предлагаемых обстоятельствах. В данном случае речь идёт о приёмах, «стимулирующих» ситуации реального общения.

• Принцип реальности и практического применения.

Все полученные знания, умения и навыки жизненно необходимы обучающимся как в его сегодняшней жизни, так и для будущего его развития. Умение правильно говорить, двигаться, выражать свои чувства и эмоции, работать в коллективе, выполнять творческие задания и многое другой найдут применение в жизни каждого ребёнка.

Программа кружка рассчитана на детей 7-11 лет в объеме на 4 года 270 часов:

1 класс -  66  ч (2 занятие в неделю)

2 класс - 68 ч (2 занятия в неделю)

3 класс - 68 ч (2 занятия в неделю)

4  класс - 68 ч (2 занятия в неделю)

Продолжительность занятия – 30-40 минут.

Количество учащихся в группе – 8-15 человек.

Планируемые результаты

Личностные УУД: формирование мотива,  реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе. Формирование установки на здоровый образ жизни.

Познавательные УУД: умение устанавливать причинно-следственные связи, ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения творческих заданий ,умение  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.

Коммуникативные УУД: умение вступать в диалог, понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос. Умение договариваться, находить общее решение, работать в группах. Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать, умение контролировать действия партнёра по деятельности. Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Формировать способность адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

           Регулятивные УУД: Моделирование различных ситуаций поведения в школе и других общественных местах. Различение допустимых и недопустимых форм поведения. Умение адекватно принимать оценку учителя и одноклассников. Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Ожидаемые результаты

Первый год обучения

 -Умение элементарно разбирать литературное произведение: смысл изображённых явлений, художественное значение отдельных деталей, описание образных сравнений и выражений, определять основную мысль произведения и его отдельных частей.

    - Воспитанники овладевают умением логически правильно и чётко передавать при чтении мысли автора. Понимают смысл изображенных явлений, эмоциональное отношение к ним и активное стремление; раскрыть этот смысл слушателям – источник разнообразных интонаций,   темпа и тембра голоса. Это достигается на занятиях по технике речи.

    -Воспитанники должны иметь элементарные навыки по изготовлению перчаточных  кукол.

Дети должны иметь начальные сведения о традициях театра разных систем и традиционного русского театра кукол.

Воспитанники должны иметь элементарные представления о театральных профессиях и специальных терминах театрального мира.

Второй год обучения:

Умение логически правильно и чётко передавать в своём чтении мысли автора, выявлять смысл текста.

Умение работать с куклой на ширме и без неё.

Овладение практическими навыками по изготовлению кукол и декораций.

Учитывать особенности произведений при выборе их для постановки.

Овладение элементарными знаниями о театральных профессиях и терминах театрального мира.

Третий  и четвёртый годы обучения:

Дети должны иметь начальные сведения о традициях театра разных систем и традиционного русского театра кукол.

Понимание смысла изображенных в произведении явлений, эмоциональное отношение к ним, умение передать это зрителям.

Умение передать характер персонажа голосом и действием.

Умение работать с куклами различных систем

Умение работать с куклой на ширме и без неё.

Овладение практическими навыками по изготовлению кукол и декораций.

Учитывать особенности произведений при выборе их для постановки.

Овладение элементарными знаниями о театральных профессиях и терминах театрального мира.

Формы контроля.

Способы проверки освоения программы – мониторинг освоения детьми содержания дополнительной образовательной программы с помощью игровых заданий, критериально - ориентированных методик не тестового типа.

Занятия не предполагают отметочного контроля знаний, поэтому применяются различные критерии, такие как:  текущая оценка достигнутого самим ребенком;  оценка законченной

Предполагаемые результаты и способы их проверки.

Данная программа позволит детям получить общее представление о кукольном театре, освоить работу с различными системами театральных кукол, овладеть азами актёрского мастерства и сценической речи, получить опыт зрительской культуры, получить опыт выступать в роли режиссёра, декоратора, художника-оформителя, актёра, научиться выражать свои чувства и эмоции. В процессе обучения обучающиеся не получают прямых оценок своей деятельности. Промежуточные итоги - оцениваются на занятиях через наблюдение, сдачу этюдов, тесты, практические работы. Результаты оформляются по критериям в сводных таблицах мониторинга.(см. Приложение №1,№2,№3,№4,№5) Итогом работы является выступление перед публикой, мнение окружающих о спектакле. Главная ценность – мнение ровесников, одноклассников. После премьеры необходимо проводить рефлексию, где каждый ребенок высказывает своё мнение о том, что у него получилось, а где необходимо доработать. Поэтому необходима организация видеосъемки премьеры спектакля и сбор как можно большего количества мнений зрителей, педагогов, родителей. Во время просмотра видеосъемки необходим подробный анализ положительных моментов и недочетов, при этом подчеркиваются позитивные стороны каждой ситуации.

Внешним результатом деятельности будут следующие формы работы: показ спектаклей, игровых программ; участие в выставках декоративно – прикладного искусства;

участие в театральных конкурсах и фестивалях детского творчества.

Внутренним результатом деятельности станет развитие устойчивых личностных качеств обучающихся: навыки сотрудничества и самопрезентации; творческая активность и трудолюбие; стремление к самореализации; эмоциональная гибкость; толерантность;

способность к адекватной самооценке; формирование компетентностей обучающихся: интеллектуальной, личностной, коммуникативной, рефлексивной, деловой, креативной, эмоциональной.

Основными формами итогового контроля являются творческие проекты и театрализованная инсценировка.

Структура программы состоит из нескольких образовательных блоков (теория, практика, экскурсии). Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностного практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умения создавать своими руками кукол, декорации для кукольного театра; сценические костюмы для представлений.

Дидактическую основу программы составляют следующие технологии :групповые, игровые, взаимопомощи, индивидуальное и проблемное обучение, педагогика сотрудничества, информационные, здоровьесберегающие

Методы: иллюстративный, эвристический, импровизации, релаксации, педагогическое наблюдение, Упражнение, Поощрение, Объяснение, Личный пример, Рефлексия с обучающимися.

Основная форма обучения – практическое занятие (репетиции). Используются коллективные, групповые и индивидуальные формы работы. Предусматривается первоначальное знакомство с теорией, затем отрабатываются практические навыки.

На теоретических занятиях даются основные знания, раскрываются теоретические обоснования наиболее важных тем, используются данные исторического наследия и передового опыта в области театрального искусства и жизни в целом.

На практических занятиях изложение теоретических положений сопровождаются практическим показом самим преподавателем, даются основы актерского мастерства, культуры речи и движений, проводятся игровые, психологические и обучающие тренинги. Во время занятий происходит доброжелательная коррекция. Педагог добивается того, чтобы все участники пытались максимально ярко и точно выполнить задание.

Формы проведения занятий: игра, беседа, иллюстрирование, изучение основ сценического мастерства, мастерская образа, мастерская костюма, декораций, инсценирование прочитанного произведения, постановка спектакля, посещение спектакля,

работа в малых группах, актёрский тренинг, экскурсия, выступление.

Интегрированные театральные занятия, объединенные определенным сюжетом, проводятся со всей группой. В них используются упражнения и игры из различных разделов программы. Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей обучающихся. Театральная игра – это шаг к искусству, начало художественной деятельности. Театральные игры и тренинги рассчитаны на активное участие ребенка, который является не просто пассивным исполнителем указаний педагога, а соучастником творческого процесса. Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и педагога активных совместных поисков. Ход занятий характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество.

На индивидуальных занятиях работа проводится с детьми в количестве от 1 до 3 человек. Отрабатываются отдельные картины или сцены из спектакля, поиск характера образа действующих лиц, работа над перспективой роли. Занятия проводятся в занимательной, интересной форме основываясь на сюжетном построении. Для успешной реализации программы необходимы условия.

Условия реализации программы

Базовой площадкой реализации программы является МБОУ «Баянгольская СОШ».

Научно - методическое обеспечение образовательного процесса:

периодические издания: журналы «Классный руководитель», «Воспитание школьника»,

репертуарные сборники; разработки дидактического материала по предметам сценическая речь, театральная игра; CD-R диски с музыкальными произведениями разного жанра для музыкального оформления спектакля; сценарии воспитательных мероприятий

методическая литература для детей, родителей, педагогов.

Материально-техническое обеспечение: кабинет для репетиций; шкаф для хранения кукол, костюмов, декораций, бутафории;  мастерская для изготовления ширмы, декорации.

Оснащение кабинета; мебель (шкафы, столы, стулья); звуковоспроизводящая аппаратура; ножницы, иглы, нитки; фанера, картон, ватман, краски, кисть, клей ПВА;

куклы, костюмы, сценический грим, бутафория, декорация, ширма;

         Программа носит комплексный характер, что отражено в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как: литературное чтение, технология, изобразительное искусство.

Учебно – тематический план

1 класс

1 год обучения(66 часа)

2 год обучения (68часов)

3 год обучения(68ч)

4 год обучения(68 часов)

Методическая литература:

1.Т.Н. Караманенко “Кукольный театр”  М. 2001;

2. Н.Ф. Сорокина “Играем в кукольный театр” (пособие для практических работников дошкольных общеобразовательных учреждений) М., 1999 г.

»

3.И.А. Генералова «Театр» (пособие для дополнительного образования) М: «Баллас» 201

Список используемой литературы:

1.Анисимов Г.П. «Режиссер в музыкальном театре» М., ВТО, 1980

2.Березкин В.И. «Искусство оформления спектакля» М., Знание, 1986

3.Базанов В.В. «Техника и технология сцены». Учебное пособие для высших и средних учебных заведений искусств и культуры, Л., Искусство, 1976

4.Джексон Шейла «Костюм для сцены», пособие по изготовлению театрального костюма; М., Искусство, 1984

5.Муравьев Б.Л. «От дыхания к голосу», работа над речевым дыханием актера, Л., 1982

6.Петрова Л.А. «О технике речи», М., 1981

7.Станиславский К.С. «Об искусстве театра», Избранное, М., ВТО,1982

8.Смирнова Н.И. «Искусство играющих кукол», М., 2001

9.Шильгави В.П. «Начнем с игры», М., Просвещение, 1980

10.Городкова Т.В., Нагибина М.И. «Мягкие игрушки-мультяшки и зверюшки», 1997

11. Трифонова Н. «Кукольный театр своими руками», М., 2001

12.Программа «Мастерство актёра с куклой» , М. -1986.

Международная научно-практическая конференция «Шаг в будущее»

Улан-Баторский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова»

История

«Бурятский язык – это экзотика или реальность?»

Автор: Хубраков Балдан Борисович,

муниципальное бюджетное

 общеобразовательное учреждение

«Баянгольская средняя общеобразовательная школа»

Баргузинского района Республики Бурятия

5 класс.

Руководитель: Сундуева Марина Цыреновна,

 учитель начальных классов

                                                                             муниципального бюджетного

 общеобразовательного учреждения

«Баянгольская средняя общеобразовательная школа»

Баргузинского района Республики Бурятия,

89246583885

г. Улан-Батор, 2019г.

Содержание

1.Введение……..…………………………………………………..........................…..…3

2. Основная часть

2.1. Почему бурятский язык на грани исчезновения?…...….…………………………..…5

2.2. Знаем ли мы свой родной бурятский язык? …….……………………………………6

2.3. Как сохранить родной язык?…………………………………………………………10

3.Заключение…….…………………………………………………………………………11

Использованная литература…………………………………………………………..12

…

Введение

Язык – важнейшая составная часть культуры народа и отражает не только реальный мир, окружающего человека, но и «общественное самосознание народа, его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции, обычаи, мораль, систему ценностей, мироощущение, видение мира» 1

Проблема сохранения и укрепления бурятского языка является одной из самых актуальных тем.  Бурятский язык является культурным достоянием, живым и великим наследием предков. И,  как любая драгоценность в мировой сокровищнице культуры, бурятский язык и его изучение заслуживает бережного отношения и всемерной поддержки. В настоящее время бурятский язык признан ЮНЕСКО одним из вымирающих языков2.

 Эта же проблема коснулась и нашего села Баянгол. Наше село  находится в 400 –х  километрах от  города Улан-Удэ. Это отдаленное село, но, несмотря на это, сейчас  не часто услышишь чисто бурятскую речь в школе. Я понимаю, что люди теряют способность чувствовать родной язык, говорить на нем красиво и полноценно. 

 В иных бурятских деревнях, находящихся близко к городу,  дети совсем перестают говорить по-бурятски. Снижение уровня знания бурятского языка несет угрозу самому существованию бурятского этноса.

Сегодня на всех уровнях предпринимаются различные меры по его сохранению и развитию.  В последнее время над данной проблемой задумываюсь и я,  являясь носителем бурятского языка. Я  должен владеть в совершенстве своим родным языком, как и  мои родители.  Бурятский язык – это язык моего отца, деда, прадеда,  я должен его сохранить и передать своим потомкам.

         В своей работе мы попытались узнать, владеют ли школьники и их родители  родным бурятским языком;  почему язык находится на грани исчезновения  и ответить на следующие вопросы:

• Почему мы не умеем говорить на родном языке?
• Что нужно делать, чтобы сохранить бурятский язык?

Гипотеза исследования: язык народа будет сохранен и передан потомкам при целенаправленной и систематической работе  над сохранением и развитием языка.___________________________

 Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация

2ЮНЕСКО- ЮНЕСКО — аббревиатура, составленная из первых букв слов United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, что расшифровывается, как Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры.

Цель  работы: выяснить современное состояние бурятского языка среди учащихся нашей школы и взрослого населения села, определить причины его исчезновения и найти некоторые  пути сохранения родного языка

Задачи: 

• выявление уровня сохранности бурятского языка среди людей разного возраста, проживающих в селе Баянгол;
• выяснение причин исчезновения языка; социальных факторов, влияющих  на исчезновение языка;
• выявление уровня знаний бурятского языка среди дошкольников, учащихся школы;

• выяснение  отношения учащихся школы к изучению бурятского языка;
• рассмотрение  возможных вариантов для решения проблемы.

Практическая значимость исследования:   результаты исследовательской работы  могут быть использованы  для  организации и проведения  мероприятий, связанных с популяризацией бурятского языка. Опыт нашей работы над сохранением языка может быть использован другими школами республики.

Новизна работы заключается в том, что  впервые была предпринята  попытка принять меры по сохранению бурятского языка учащимися нашего класса на уровне села.

Объект исследования:  бурятский язык среди жителей разных возрастов (от 2 и старше лет) села Баянгол.

Предмет исследования: проблема сохранения  бурятского языка в  селе Баянгол Баргузинского района  Республики Бурятия.

Методы исследования: опрос, интервьюирование, анкетирование, анализ полученных данных, обобщение, подведение  вывода по проведённому исследованию;  работа с источниками Интернета, беседа с представителями разного рода профессий,  беседа  с людьми разного поколения.

Респондентами, то есть участниками нашего исследования,  являются пожилые люди (от 60 и выше), старшее поколение (от 50 до 59 лет), среднее поколение (от 35 до 49 лет), молодые люди (от 18 до 34),  учащиеся, младший школьный возраст и дошкольный возраст; представители разных профессий: учителя, почтальоны, медицинские работники,  продавцы, воспитатели детского сада

2.Основная часть

2.1. Почему бурятский язык на грани исчезновения?

Язык каждой нации является отражением уникальных исторических традиций, накопленных знаний, мыслей и духовности народа. И пока люди говорят на родном языке, сохраняются духовные ценности, сохраняется культура народа, с ее богатыми традициями и обычаями. 

             По данным Росстата, буряты стали вторыми по образованности в стране. В то же время вошли в тройку национальностей с самым низким владением родным языком. 45% не говорит на бурятском языке. Носителей бурятского  языка в республике  Бурятия - 286869 человек. На 1000 человек 181 считают родным языком русский язык.3

Причиной угрозы исчезновения языка социологи назвали невостребованность. Родной язык, оказывается, может стать ненужным.

Основной проблемой  исчезновения бурятского языка учёные - лингвисты называют отсутствие языковой среды.

В 1992 году Народный Хурал Республики Бурятия принял важный для нашей республики Закон «О языках народов Республики Бурятия», согласно которому бурятский язык наряду с русским стал государственным языком. Благодаря этому закону получили поддержку и развитие национальные школы, где дети наряду с русским изучают бурятский язык. 3

Большая работа по возрождению языка и культуры проводится  министерством  образования, учителями  республики. Стали традиционными мероприятия "День бурятского языка", "Гэсэр-Дангина", "На земле Гэсэра", "Моя родословная", «Серебряный лебедь», «Буряад хэлэн баян даа!», конкурсы юных знатоков родного фольклора и другие. Возрождаются наши национальные бурятские традиции, праздники, обряды. Увеличивается число дошкольных учреждений и учебных заведений, в которых изучается бурятский язык.

____________________________

3 Балтатарова Е.С. Бурятский язык вымирает  //Номер один. Улан-Удэ, 2008. 

2.2. Знаем ли мы свой родной язык?

Ученые-лингвисты считают, что в первую очередь родную речь должны прививать в семье. Для того, чтобы узнать, насколько учащиеся нашей школы и их родители владеют родным бурятским языком, мы провели анкетирование с детьми и их родителями.   Респондентам были предложены следующие вопросы: Владеете ли вы родным языком? Как вы считаете, нужно ли изучать бурятский язык?

В ходе исследования нами  получены следующие данные: в нашей школе обучается 260 учащихся, из них  детей русской национальности -11.

Из всех учащихся  бурятской национальности 12%  владеют  только русским языком,  у 60%детей   активное двуязычие,  но при этом в общении преобладает русский  язык, у 28%  преобладает в общении бурятский  язык.

                           Диаграмма1

Знание и умение  детей говорить на родном бурятском языке

(Ответы на вопрос «Владеете ли вы родным языком?»)

1. владеют русским языком
2. активное двуязычие с преобладанием русской речи
3. владеют родным бурятским языком

На вопрос  «Как вы считаете, нужно ли изучать бурятский язык?» все учащиеся ответили утвердительно.

Диаграмма 2

Желание детей говорить на родном бурятском языке

Отдельно мы поработали с группой учащихся 5 класса и  1  класса. При опросе и анкетировании выяснилось, что 12 детей из 36  общается дома с родителями на русском языке,   на родном языке -8,  при активном двуязычии – 16 учащихся.

В проведенном опросе  участвовало 36 родителей вышеназванных классов. Из них на вопрос,  владеете ли вы родным языком, 16 ответили «да», 14 человек ответили «да, но при этом преобладает активное смешение двух языков»,  6 человек отметили, что «владеют плохо», так как приехали с других местностей, где преобладает русскоязычное население.  

Диаграмма3

Знание и умение  родителей учащихся говорить на родном бурятском языке

1- владеют родным бурятским языком

2-активное двуязычие с преобладанием русской речи

          3- владеют только русским языком

Мы побывали в  Баянгольском детском саду.   Из  20 детей  10  плохо говорят на бурятском языке,  эти дети общаются между собой на русском языке,  у 7 детей смешение в речи двух языков, только 3 детей общаются на родном языке.

На вопрос, что же привело к этому?  Воспитатели сада объясняют  это так: « Сад посещают дети, в основном, молодых родителей, или  те,  которых привезли из города  к бабушкам и дедушкам по семейным обстоятельствам.  Дети, подражая в разговорах,  друг другу, обучаются языку. Из-за нехватки времени в сельской местности некоторые дети больше времени проводят перед компьютером или телевизором….».

Мы  пришли к выводу, что наибольший процент детей, которые не знают родного языка,  составляют те, которые приехали из других школ республики или же приехали для проживания к бабушкам и дедушкам.

Кроме того, мы провели беседы с людьми разных профессий.

Из беседы с  работником медицинского учреждения: «На приёме люди старшего возраста  объясняются на родном языке.  Среди людей среднего возраста  уже наблюдается  смешение. Школьники же легко переключаются с одного языка на другой в зависимости от того, на каком языке был задан вопрос».

Из беседы с библиотекарями села и школы: «Учащиеся книги на бурятском языке  берут очень и очень редко, только по просьбе учителя. Недавно привезли новые яркие красочные книги  на бурятском языке для младших школьников. Так,  дети с удовольствием берут.   Литературный бурятский  язык, конечно,  очень трудный.  Население не читает книги на бурятском языке. Хорошо, что сейчас стали приветствовать диалектный язык».

На почте мы поговорили с начальником почтового отделения «Раньше подписчиков на бурятские издания было много,  была подписка даже обязательной. Сейчас  никто не подписывается. Для того, чтобы выявить причины исчезновения языка, по результатам наших бесед,  мы составили  сравнительную таблицу по периодам        

Мы считаем, что  выявленные нами причины  привели к тому, что  язык народа сейчас находится на грани исчезновения.    Поэтому нами были предприняты некоторые меры по сохранению бурятского языка.

2.3.Как сохранить родной язык?

В рамках нашего  исследования  нами проведены различные мероприятия по данной проблеме.

В дни Сагаалгана  мы со своим  научным руководителем провели  большую конкурсную программу  с участием детей и родителей начальных классов.  Помимо таких заданий, как «Плетение вожжей», «Шитьё рукавиц», «Плетение кос», предусматривающих сохранение традиций и обычаев народа, были включены и задания на проверку уровня знаний бурятского языка, на его развитие. Это  такие задания, как «Оршолго» (перевод русского текста на бурятский), «Угэ хаялга» (ведущий говорит слово  на бурятском языке, конкурсант должен  его перевести на русский язык), «Уран угэ» (представление команд на бурятском языке) и т.д.

В марте месяце  в школе проведена акция «День родного языка».  В этот день все учащиеся говорили на родном языке, уроки учителя давали также на родном языке.  По итогам дня в каждом классе были выбраны по одному победителю «Ёhото буряад хубуун» («Ёhото буряад басаган»).

В первом классе организован  кукольный театр.  Детьми  показаны 4 сказки, 3 из которых  озвучены  на бурятском  языке.  Маленькие актеры планируют выступить в детском саду.

В эти дни в магазинах села Баянгол  проведена акция «Говорим на бурятском языке!» Покупатели разного возраста старались в этот день совершать покупки, произнося названия товаров на бурятском языке.

Анализ проведенных мероприятий показал такой результат:  особенно люди пожилого возраста, а также старшего очень хорошо владеют своим родным  языком:  легко делают дословные переводы текстов,  пишут грамотно диктанты, они же набрали наибольшее количество баллов в конкурсе «Ты мне, я тебе» ( где «перебрасывались»  словами, продавцы  также признали их лучшими знатоками языка.

У жителей среднего и молодого возрастов в речи преобладает двуязычие.

У школьников прослеживается активное двуязычие, у дошкольников преобладает русская речь.

Отсюда можно сделать вывод: Старшее поколение все еще говорит по-бурятски, а вот поколение наших родителей может понимать родной язык, но с детьми или между собой практически не говорит. 

Отсюда, бурятский язык пока на селе используется,  но возможно, что через несколько лет, при смене поколений,  он станет экзотическим.  И чтобы этого не случилось,   в начале своей  работы я выдвинул гипотезу: язык народа будет сохранен и передан потомкам при целенаправленной и систематической работе  над сохранением и развитием языка.

Поэтому,  после проведенных мероприятий было проведено ещё одно анкетирование. Респондентам были предложены следующие вопросы:  нравятся ли вам такие мероприятия,  хотите, чтобы такие мероприятия проводились постоянно; хотите, чтобы наш родной язык  процветал, чтобы, говорили на нём ваши потомки. Здесь ответы были 100%. Значит, проведение таких  мероприятий позволяет повысить интерес обучающихся к родному языку, культуре, истории родного края.

Для того, чтобы получить ответ на свой вопрос: «бурятский язык – это экзотика или реальность?» был задан вопрос: «бурятский язык» и фрукт «маракуйя», что более близок вам? Язык выбрали 93% учащихся. Всё зависит от нас самих и нашего отношения к родному языку. Нам всем надо помнить, что теряя язык, мы теряем самих себя, своё прошлое и будущее.

Заключение

              В результате анализа и обобщения полученных данных, мною были выяснены причины незнания бурятского языка в отдаленной от города  сельской местности.  Это:  
отсутствие языковой среды;  влияние на детей городской культуры, связанной с миграцией молодых родителей в город; отсутствие мест в детских садах города и временное проживание детей у бабушек и дедушек,
недостаток телевизионных передач, газет и журналов на бурятском языке;  отсутствие систематических мероприятий на селе, направленных на сохранение и развитие бурятского языка.

При всём этом, большинство учащихся осознаёт необходимость в изучении родного языка и желает научиться разговаривать на нём.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что в селе необходимо создавать условия для популяризации и сохранения бурятского языка, повысить заинтересованность учащихся в изучении языка. Для этого проводить в школе интересные мероприятия на бурятском языке, разъяснять родителям, чтобы в семье разговаривали на бурятском языке.

Изучение бурятского языка содействует лучшему пониманию людей разных национальностей, проживающих в нашей многонациональной республике, укрепляется дружба и согласие между народами. Но вопрос сохранения бурятского языка остается актуальным. Мы должны сделать все возможное, чтобы сохранить наш родной язык, вместе с ним и наше национальное самосознание. Только общие усилия родителей, учителей, общественности  и нас, самих учащихся, приведут к положительным результатам.

В заключении хотелось бы обратиться ко всем учащимся Бурятии словами поэта Элбэга Манзарова:

Уян hайхан буряад хэлээрээ
Урин зоолэхэнээр  хэлэжэ hураял
Уг изагуураа, удха заяагаа, 
Улам сэгнэжэ ургэн ябаял.
Баршад хёмороотой энэ сагта
Буряад хэлэеэ, буряад нэрэеэ,
Баабай, эжы, айл аймагаа
Бурхан шэнгеэр сахижа ябая!

Список использованной литературы

• Амоголонов Д. Д. Современный бурятский язык:— Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1958. — 336с
• 2. Алагуева В. Золотая книга о бурятах. Основы мироздания. – Улан-Удэ: Издательство «Республиканская типография», 2006.
• 3. Балтатарова Е.С. Бурятский язык вымирает  //Номер один. Улан-Удэ, 2008. 
• 4. сайт  infpol.ru. 
• Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб. пособие. - М.: Слово/Slovo, 2000. – 624 с.1

Введение

Актуальность  проблемы развития дивергентного мышления у младших школьников обусловила выбор темы  исследовательской работы «Развитие творческой активности младших школьников через дивергентные задачи». Сегодня обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие неординарно мыслить, выдвигать идеи, способность правильно их оценивать, обличать идею в слове.   Как раз человек с развитым дивергентным  мышлением находит необычные решения,  умеет анализировать факты, имеет неординарные идеи, использует нестандартные формы активности, имеет высокий уровень  познавательного интереса.

Актуальность темы обусловлена также тем, что дивергентные задачи сегодня включены  в содержание Всероссийских проверочных работ (ВПР), олимпиадных заданий, дистанционных творческих конкурсов,  а имеющиеся знания детей ограничивают возможности их решать. Для примера  всем знакомы такие задачи из  ВПР:

1.Таня решила позавтракать в школьном буфете. Изучи меню и ответь, сколькими способами она может выбрать напиток и кондитерское изделие. Нарисуй схему.

2. В магазине 10 велосипедов. Среди них есть двухколесные и трехколесные. Всего 28 колес. Сколько велосипедов трехколесных и сколько двухколесных?

3. Имеются карандаши красного и синего цветов. Сколько карандашей нужно взять, не глядя, чтобы хотя бы два из них были одного цвета?

Что  такое дивергентное мышление? Дивергентная задача? В 60-е годы Джой Гилфорд, американский психолог, изучающий тематику мышления, разработал концепцию креативности, основу которой составляло умение подбирать несколько вариантов к решению проблемы. Этот навык он назвал дивергентным мышлением (от английского слова «расхождение» и от латинского «расходиться»). Дивергентный вид мышления обычно квалифицируется как творческий. Этот вид мышления тесно связан с воображением. Целью дивергентного мышления является развитие исследовательского интереса.

         Дивергентная задача - это задача, имеющая много правильных ответов. Под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности. В повседневной жизни и в профессиональной деятельности человек чаще всего имеет дело с задачами дивергентного типа. Например: какие блюда приготовить семье на обед? Кем стать после окончания средней школы? Какой из городов выбрать в качестве места жительства За кого голосовать?

Ситуации различной степени неопределенности, создаваемые дивергентными задачами, стимулируют активность, ибо решение задач такого типа предполагает поиск разных подходов, не исключая самые невероятные. Заметим, что с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов много, чаще всего и сталкивается человек в практической деятельности.

Сегодня есть необходимость развивать творческие способности, давать креативные задания, в которых нет единственно верного ответа. Поэтому, целью моей  исследовательской работы является  выявление условий формирования творческой активности у младших школьников.

Объект исследования: творческая активность младших школьников на уроках и во внеурочное время.

Предмет – использование дивергентных задач на уроках и во внеурочное время..

Гипотеза исследования. Если в процессе учебной работы использовать задачи дивергентного типа, то процесс формирования творческой активности младших школьников будет более эффективным.

Цель, объект, предмет и гипотеза определили задачи исследования: определить тип мышления, уровень развития воображения учащихся класса, разработать и реализовать систему дивергентных задач, ориентированных на развитие творческой активности младших школьников, выявить эффективность указанной системы творческих заданий.

Практическая значимость полученных результатов исследования состоит в апробации теста и обработке результатов экспериментальной работы, в разработке комплекса заданий, для развития творческой личности  младших школьников путем применения дивергентных задач.

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение,  методы креативности Е.П. Торранса, В Синельникова.

Этапы исследования: подготовительный этап (констатирующий), основной (формирующий), заключительный

Основная часть

На формирующем этапе исследования было проведено экспериментальное исследование,  выявлен уровень дивергентного мышления с помощью тестов Е.П. Торранса. Уровень дивергентного мышления невозможно измерить с помощью классических методик или тестов интеллекта,  есть определенные критерии. Суть первого задания в том, что  ребенку необходимо было за пять минут перечислить как можно больше способов использования названного предмета. По результатам выполнения задания проверяются три показателя: беглость  (это скорость, с которой человека предлагает идеи за единицу времени), гибкость (умение заметить необычное в небольших деталях, внимательность к противоречиям, способность переходить с одной идеи на другую) и оригинальность (способность мыслить оригинально, отступать от шаблонов, стереотипов.мышления). В качестве таких предметов мы взяли скамейку,  кирпич, мел, газету.

Результаты контрольного исследования по  тесту Е.П. Торранса «Варианты употребления предметов»

*Беглость – суммарное число ответов. Гибкость – число категорий ответов. Оригинальность – число необычных, оригинальных ответов.

Второе задание заключалось в том, чтобы найти как можно больше общих признаков для непохожих предметов: бревно - коробка; облако - дверь; кукла - снег.  В первом  случае был дан ответ «дерево», в последующих случаях – нет ответов.  

В Третьем задании нужно было подумать  и пофантазировать далее , если "... дождь будет идти, не переставая, "... люди научатся летать, как птицы,"... собаки начнут разговаривать человеческим голосом, "... оживут все сказочные герои", "... из водопроводного крана польется апельсиновый сок"  . Здесь были даны детьми ответы в основном краткие, скорее категоричные. 4 ученика дали общепринятые ответы, один ученик дал ответы с причинно-следственными связями (люди научатся летать, как птицы, не будут нужны машины, улучшится экология, ….)

Также был использован фигурный тест Е. Торренса. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним.

Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку.

Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Был использован тест В.Синельникова  «Солнце в комнате». Как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". Многие затруднились дать ответы. Три ученика набрали максимальные баллы.

Вывод: Данные полученные в ходе констатирующего этапы свидетельствуют о том, что у детей уровень дивергентного мышления, воображения очень низок, дети не проявляют активности,  только у  пяти учащихся находится на среднем уровне, учащиеся не умеют решать задачи дивергентного типа.

Формирующий этап  заключался в проведении с учащимися уроков разных циклов  с использованием системы дивергентных заданий. Основными формами, на которых происходит развитие дивергентного мышления младших школьников являются: учебная деятельность на уроке, кружки, экскурсии, учебно-исследовательская деятельность. 

В работе приведу некоторые наиболее интересные методы и приемы , используемые в собственной педагогической практике для развития дивергентного то есть творческого мышления . Методами развития дивергентного мышления (ДМ) являются Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming), при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Данный метод приемлем на всех уроках. Например, на уроке окружающего мира  наиболее часто использую задания типа:

Что делать, если нужно узнать погоду на улице, не выходя из дома?

Что делать, если нужно поджечь костёр на поляне, а у вас нет спичек?

Вам нужно срочно нарисовать рисунок, но нет красок, кистей, карандашей, ручек, фломастеров. Что ещё и как можно использовать, чтобы выполнить рисунок?

Все часы в доме остановились. Как не опоздать в школу?

Один из методов развития дивергентного мышления ТРИЗ– теория решения изобретательских задач. К примеру,  задача «Лампочка». Вообразите, что у вас перегорела лампочка. Чем вы её замените, чтобы в комнате стало светло? Придумайте около 10  реально подходящих для этой цели вариантов, и вы увидите, что из любой ситуации есть множество решений.  Время на выполнение – 5 мин.

Данные задания необходимо просто умело связать с темой и вводить в уроки. (темы 3 класса Безопасность и  Энергия 2 класс)

         Для развития творческой активности по моим мыслям очень подходят приемы Технологии критического мышления, такие как «Чтение с остановками», «Ромашка Блума».  Все они были показаны мною в прошлом году (в ноябре) на мастер-классе на районном семинаре.

Для примера возьмем прием «Ромашка Блума», который содержит 6 вопросов. Задача ученика: научится  самому ставить вопросы к тексту  и найти  ответ на вопросы товарищей. Мне очень нравятся в данном приеме интерпретационные (объясняющие) вопросы. Они начинаются с вопроса  "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. (например,  в рассказе «Акула»,  задается вопрос одним учеником : Почему ребята чуть не попали в беду?  Дети  начинают высказывать свои идеи, ответы на вопрос товарища  и после всех высказанных идей, предположений учащиеся выбирают правильное суждение. 

         Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза:  Что случится, если ?"Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". 

По окружающему миру наиболее часто использую задания такого типа «Что случится, если……исчезнут комары, перестанут идти дожди, люди вырубят леса и т.д.

Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить  ?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Очень часто на уроках литературного чтения используются задания дивергентного типа «Вживание в образ литературного героя», перевоплощение в героя.  Например, при изучении творчества АС Пушкина Сказка о золотой рыбке», я предлагаю детям представить себя в роли рыбки и описать свои ощущения. Вживание в образ позволяет формировать толерантность, т.е. способность терпимо относиться к мнениям и ощущениям других людей или животных, или даже неодушевлённых предметов.

На уроках русского языка даю задание составить  предложение:

Что вы сделаете, если встретите в лесу …..овище?

1.Испугаюсь, т.к. это чудовище.

2.Обрадуюсь, т.к. это сокровище.

3.Удивлюсь, т.к. это туловище.

         При изучении темы «Правописание сочетаний жи, ши » ребятам предлагается такое задание: Сравните слова ужи, мыши, моржи и найдите общие признаки, а также –лишнее слово.Ребята предлагают огромное количество ответов, таких как:это – животные; ударение падает на второй слог; в этих словах по два слога; они – существительные, обозначают предметы, отвечают на вопрос «кто?», одушевлённые; мы изучаем их на уроке окружающего мира; мы можем придумать с ними предложение; слова заканчиваются на гласную и т. д. 

Создайте свои метафоры.

1.(линейка) - дорога, рельсы, след от самолета, прямой человек, …

2.(пылесос) - комнатный ветер…

3.(дождь) - небесные слёзы…

На уроках математики дети приобретают опыт в решении дивергентных задач. Также детям предлагаю самим пробовать придумывать задачи разного типа.  Например, задача такого вида : Из муравейника одновременно вылезли 2 муравья и побежали со скоростью 5 м в минуту. На каком расстоянии они окажутся через 1 мин? Если было бы известно, что муравьи поползли в одном или противоположном направлениях, то она решалась бы как обыкновенная конвергентная задача. Однако в данном случае это нам неизвестно, поэтому задача будет иметь целую совокупность правильных ответов в пределах от 0 м до 10 м. Чтобы дети могли самостоятельно найти решение задачи, было бы целесообразном составить с ними модель этой задачи в виде схематического чертежа: Из этого чертежа дети могут извлечь ряд ответов к задаче. Уместен вопрос: может ли расстояние между муравьями равняться 1 м? 5 м? 7 м? 15 м? 18 м? Более развитым детям полезно задавать и более сложные вопросы.

Подбирая дивергентные задания, надо учитывать, что:

1. Необходимо точно знать их цель, каких результатов нужно добиться.

2. Упражнения не должны быть случайным набором однотипных задач, они должны соответствовать теме урока, иметь четко спланированную последовательность, их постепенное усложнение.

3.Упражнения не должны прерываться на длительное время, развитие мышления требует постоянной нагрузки на интеллект, возникновение трудностей на пути мыслительной деятельности ученика.

По окончании второго этапа исследования нами была проведена выходная диагностика для проверки того, насколько эффективно применение на уроках системы дивергентных задач для развития творческой активности младших школьников. По тем же методикам была проведена повторная диагностика. Результаты диагностики представлены в таблице.

Результаты формирующего исследования по  тесту Е.П. Торранса «Варианты употребления предметов»

Тест №2

Тест №3

Вывод: Из таблиц следует, что показатели уровня креативности у некоторых детей повысились, увеличилось количество оригинальных ответов, предлагаемых идей..  В ходе выполнения задач дивергентного типа у детей развиваются такие качества, как оригинальность, гибкость, беглость (продуктивность) мышления, легкость ассоциирования, сверхчувствительность к проблемам и другие качества и способности, необходимые в творческой деятельности.

Заключение

Применение в ходе урока и во внеурочное время системы творческих заданий оказывает положительное влияние на развитие творческой активности детей младшего школьного возраста Кроме того,  задания, направленные на развитие дивергентного мышления, способствуют формированию устойчивой положительной мотивации к урокам,. формируется познавательный интерес не только при выполнении готовых заданий, но и при создании собственных вариантов.

Но стоит отметить и то, что дивергентные задачи легче даются детям с явно выраженной одаренностью.  

Тема  моей исследовательской работы « Развитие творческой активности  младших школьников через дивергентные задачи».  

Творческая активность детей  в целом, высокая. Хочется привести  такой любопытный факт. Для сравнения творческого воображения взяли 9 класс и 3 экспериментальный класс. Были проведены  в этих классах уроки литературы по рассказу  «Акула» с использованием приема «Чтение с остановками» (читаю 1 часть, учащиеся домысливают, читаю 2 часть и так далее, учащиеся 3 класса предложили намного больше идей и предположений, чем девятиклассники.  Отсюда нужно сделать вывод о том, что при отсутствии работы в данном направлении уровень творческой активности детей снижается.

На формирующем этапе выпущен также авторский сборник сказок,  у детей повысился познавательный уровень,  учащиеся участвуют и занимают призовые места в дистанционных творческих конкурсах, предметных олимпиадах, 4 ученика участвовали в НПК «Первые шаги в науку», на уровне района з место и номинация..

Примеры дивергентных задач разного типа.

Задачи, связанные с движением.

Задача 1. Расстояние от города до поселка 24 км. Из города вышел пешеход со скоростью 5 км/ч. На каком расстоянии от поселка он будет через 4 часа?

Задача 2.  Двое, находящиеся на расстоянии 8 км друг от друга, договорились встретиться. Двигаясь со скоростью 5 км/ч, через час они встретились. Почему они не встретились раньше? Как могло такое случиться?

Задача 3. Расстояние между двумя муравейниками 20 метров. Из этих

муравейников одновременно вылезли 2 муравья и побежали  со скоростью 5 м в минуту. На каком расстоянии они окажутся через 1 мин?

Задача 4. Два туриста хотят добраться до селения, находящегося от них на расстоянии 30 км. Как им нужно организовать движение, чтобы им обоим как можно быстрее добраться до места назначения? У них есть только 1 одноместный велосипед. Скорость пешехода 5 км/ч, а скорость велосипеда 15 км/ч.

 Задачи на построение и конструирование геометрических фигур.

Задача 5. У Игоря был прямоугольник, вырезанный из бумаги. Он разрезал его по прямой линии на две фигуры. Какие фигуры при этом могли получиться?

Задача 6. Антон разрезал треугольник на две части и из них составил прямоугольник. Какого вида треугольник был у Антона?

Задача 7. К треугольнику пристроили равнобедренный треугольник так, что получился новый треугольник. Сколькими способами это можно сделать.

Задача 8. Начерти две полоски так, чтобы нижняя была короче верхней на 3 см, но длиннее, чем полоска в 1 дм.

Задачи с недостающими данными.

Задача 9. Мама заготовила на зиму малиновое и смородиновое варенье в 10 банках.  Смородинового варенья было больше, чем малинового. Сколько банок варенья того и другого вида было заготовлено?

Задача 10. Лена купила 9 шаров красного и синего цвета, причем красных шаров было больше, чем синих. Сколько шаров каждого цвета купила Лена?

Задача 11. Сколько прямоугольников с периметром 24 см можно начертить?

Задача 12. Найдите длину и ширину прямоугольников с площадью 36 кв. см. Сколько  таких прямоугольников может быть?

Задачи на версии причин событий.

Задача 13. Определите причину возникновения ситуации. Утром Никита проснулся раньше обычного.

Задача 14. Определите причину возникновения ситуации. Солнце еще не ушло за горизонт, но уже стало темно.

Задача 15. Определите причину возникновения ситуаций. Сидевший у ног хозяина пес грозно зарычал на маленького котенка.

Задача 16. Приведите ваши версии причин нижеследующих событий:

а) Родителей одного из учеников вызвали в школу.

б) Дима по математике сегодня получил двойку.

в) Несколько часов сегодня не работал компьютер.

Комбинаторные задачи.

 Задача 17. В танцевальном кружке занимаются пять девочек: Валя, Даша, Катя, Оля, Света и 5 мальчиков: Игорь, Яша, Коля, Кирилл и Иван. Сколько различных танцевальных пар можно составить? Заполни таблицу и проверь свой ответ.

 Задача 18. Пятеро друзей встретились после каникул и обменялись рукопожатиями. Каждый, здороваясь, пожал руку. Сколько всего было сделано рукопожатий?

Магические квадраты.

 Задача19. Постройте волшебные квадраты 3 х 3, зная, что магическая константа равна 15.

 Задача 20. Постройте волшебные квадраты 4 х 4, зная, что магическая константа равна 34.

Задача 21. Постройте волшебные квадраты 3 х 3, зная, что магическая константа равна 21.

Задачи на составление по заданному решению или уравнению.

Задача 22. Составьте задачи по  данному решению: (3 + 4) х 2 = 14

Задача 23. Составьте задачи по  данному решению: (5 + 6) х 2 = 22

Задачи на состав и представление чисел.

Задача 24. Запишите все трехзначные числа, используя цифры 0, 3, 5, 9 без повторения цифр. Сколько таких чисел получится?

Задача 25. Запишите все трехзначные числа, используя цифры 0, 3, 5, 9 с повторением цифр. Сколько таких чисел получится?

Приложение №2.

1. Начальная тестовая контрольная работа.

Вариант 1.

1. Какие фигуры можно получить, если разрезать треугольник по прямой линии на две части?
2. В саду уродился богатый урожай слив. Как с пользой распорядиться этим урожаем?
3. Сколько  треугольников на данном чертеже?

4. Каким образом продавец может вернуть покупателю сдачу - 67 рублей?
5. Какие числа можно записать, используя цифры 0, 3 и 6, если каждую цифру использовать не более одного раза? Сколько может быть таких чисел?

Вариант 2

1. Разрезав треугольник по прямой на две части, удалось составить из этих частей прямоугольник. Как могло такое случиться?
2.  Пластмассовые бутылки  служат тарой для  напитков, минеральной воды. Назовите другие способы их использования в быту.
3. Сколько  прямоугольников на данном чертеже?

4. Каким образом продавец может вернуть покупателю сдачу - 48 рублей?
5. Запишите все трехзначные числа, используя только три цифры 2, 5 и 8, если каждую цифру использовать не более одного раза? Сколько таких чисел может быть?

2. Промежуточная тестовая контрольная работа.

Вариант 1.

1. Как разрезать квадрат на две равные по площади части?
2. Найдите стороны прямоугольника, если его площадь равна 36 кв.см.
3. Сколько можно начертить прямоугольников, если периметр  прямоугольника равен 36 см?
4. В магазине отсутствовала  мелочь, и продавец не смог сразу дать покупателю 57 рублей сдачи.  Каким образом был найден выход из данного положения?
5. Хоккейный матч закончился со счетом 2:2. В какой последовательности могли быть забиты голы хоккейными командами?

Вариант 2

1. Как разрезать прямоугольник на две равные по площади части?
2. Найдите стороны прямоугольника, если его площадь равна 48 кв.см.
3. Сколько можно начертить прямоугольников, если периметр прямоугольника равен 24 см?
4. Каждый день один человек идет на работу, спускаясь на лифте с 8-го этажа. А возвращаясь с работы, он поднимается на лифте до 5-го этажа, а затем идет пешком по лестнице. Почему он это делает?
5. Юра должен выполнить домашнее задание по русскому языку,  литературному чтению и окружающему миру. В какой последовательности он может это сделать?

3. Итоговая тестовая контрольная работа

Вариант 1.

1. Что общего у чисел 123 и 321?
2. Найдите как можно больше способов построения одинаковых треугольников из  6 одинаковых отрезков. А что получится, если требование одинаковости треугольников опустить?
3. Составьте задачи, решением которых является числовое выражение (6+4)х 2=20.
4. Ученик сложил полученные им отметки по математике, окружающему миру и физкультуре. У него получилось 12. Какие у нее могут быть отметки по этим предметам?
5. Мама заготовила на зиму малиновое и смородиновое варенье в 10 банках. Смородинового варенья было больше, чем малинового. Сколько банок варенья того и другого вида было заготовлено?

Вариант 2.

1. Что общего у чисел 124 и 412?
2. Найдите несколько способов построения одинаковых квадратов из 12 одинаковых отрезков.
3. Составьте задачи, решением которых является числовое выражение

(3+5) х2=16.

4. Ученица сложила полученные ей отметки по математике, русскому языку и технологии. У нее получилось 13. Какие у нее могут быть отметки по этим предметам?
5. Для участия в музыкальном конкурсе школа выставила команду из трех мальчиков и трех девочек. Какие варианты музыкальных номеров они могут составить на этом конкурсе?

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Баянгольская средняя общеобразовательная школа»

671616 Республика Бурятия Баргузинский район с. Баянгол  ул. Ленина, 69

Тел./факс 8 (301 31) 98-335;  тел. 8 (301 31) 98-374; e-mail: bayangol@mail.ru

Научно-исследовательская работа

Тема: «Развитие дивергентного мышления учащихся»

Направление исследовательской работы: «Психология»

                                                                 Автор: Бубеева Александра, 9 класс

                                                          Научный руководитель: Сундуева М.Ц,

                                     учитель начальных классов

2018г

Оглавление

Введение

Основная часть

Заключение

Использованная литература

Введение

Что  такое дивергентное мышление? Дивергентная задача? В 60-е годы Джой Гилфорд, американский психолог, изучающий тематику мышления, разработал концепцию креативности, основу которой составляло умение подбирать несколько вариантов к решению проблемы. Этот навык он назвал дивергентным мышлением (от английского слова «расхождение» и от латинского «расходиться»).

Дивергентная задача - это задача, имеющая много правильных ответов. Под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности. В повседневной жизни и в профессиональной деятельности человек чаще всего имеет дело с задачами дивергентного типа. Например: какие блюда приготовить семье на обед? Кем стать после окончания средней школы? Какой из городов выбрать в качестве места жительства?  За кого голосовать?

Посмотрите теперь  на эту картинку и сосчитайте количество красных шаров, которые вы видите. Насчитали пять? Это верно. А теперь отведите взгляд от картинки и подумайте, было ли в ней что-то необычное.

Вы заметили, что на каждой руке человека по шесть пальцев? Систематическое стремление к единственно правильным ответам способствовало развитию невнимания. Мы не замечаем на то, что находится вне зоны внимания. Когда мозг постоянно работает на  поиск единственно правильного ответа, он становится все более «успешным» в его нахождении. Таким образом,  развиваются когнитивные привычки принятия первого найденного ответа как правильного и единственно верного.

Ярким примером проявления конвергентного мышления является общеизвестная теория Дарвина о том, что человек якобы произошел от обезьяны. Многие люди согласны с этим и даже не подозревают о том, что на самом деле Дарвин не утверждал, что обезьяна является предком человека. Он только предположил, что у человека и обезьяны существует общий предок. Однако большинство людей просто согласились с распространенным мнением, даже не удосужившись изучить саму теорию Дарвина и вникнуть в ее суть, хотя труд ученого «Происхождение видов» можно найти практически в любой библиотеке. И таких примеров великое множество.

Мозг, который привык следовать прямым инструкциям и запоминать единственные правильные ответы, не может адекватно подготовиться к быстро расширяющемуся информационному миру. Сегодня обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие неординарно мыслить, выдвигать идеи, способность правильно их оценивать, обличать идею в слове.  

Как раз человек с развитым дивергентным  мышлением находит необычные решения,  умеет анализировать факты, имеет неординарные идеи, использует нестандартные формы активности, имеет высокий уровень  познавательного интереса.

Актуальность темы обусловлена также тем, что дивергентные задачи сегодня включены  в содержание Всероссийских проверочных работ (ВПР), олимпиадных заданий, дистанционных творческих конкурсов,  современная форма итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ предполагает обязательное развитие дивергентного мышления, дающего возможность видеть варианты решения одной и той же задачи, проверять правильность каждого.  Без сформированности дивергентного мышления выпускнику практически невозможно выполнить ряд заданий повышенного и высокого уровня сложности.

Актуальность  проблемы развития дивергентного мышления у учащихся обусловила выбор темы  исследовательской работы «Развитие дивергентного мышления учащихся»

Практическая значимость. Практическая значимость нашей работы в том, чтобы показать уровень развития дивергентного мышления  учащихся нашей школы. А также в том, что работа, возможно,  даст толчок к саморазвитию учащихся своего мышления от конвергентного к дивергентному.

Новизна работа заключается в том, что

Цель: Выявить уровень развития дивергентного мышления  учащихся в зависимости от интеллектуального, возрастного и  полового характеристик

Задачи:

1. Определить понятие дивергентного мышления

2.Ознакомиться  с методиками исследования уровня  развития дивергентного мышления 3. Подобрать  методики для выявления дивергентного мышления у учащихся.

4. Сравнить уровень дивергентного мышления учеников 4,6,9 классов. Описать результаты. 

5. Узнать уровень зависимости дивергентного мышления от уровня интеллекта ученика.

6. Сравнить дивергентное мышление мальчиков и девочек.

Объект исследования: уровень дивергентного мышления младших школьников и подростков

Предмет: влияние интеллектуального, поло-возрастного  аспекта в развитии дивергентного мышления учащихся.

Гипотеза исследования. Существует связь уровня дивергентного мышления с поло –возрастными, интеллектуальными  характеристиками подростка: у девочек уровень дивергентного мышления выше, чем у мальчиков; существуют различия в уровне дивергентного мышления у младших и средних подростков; у хорошистов и отличников уровень дивергентности выше, чем у слабоуспевающих.  

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение,  методы креативности Е.П. Торранса, В Синельникова.

Этапы исследования: подготовительный этап (констатирующий), основной (формирующий), заключительный

Основная часть

На подготовительном этапе исследования были изучены понятия дивергентного мышления, методики исследования уровня дивергентного мышления и отобраны для работы.

Теоретические выводы 

На основе теоретического анализа установлено, что дивергентное мышление является разновидностью мышления человека. Его основу составляет инсайт, внезапное озарение. Большинство ученых, психологов считаются, что дивергентное, нестандартное мышление – это способность продуцировать необычные идеи, отклоняться в мышлении от стандартных, общепринятых суждений и методов. 

Были выделены следующие критерии оценки дивергентного мышления: "беглость", "оригинальность", "разработанность", "оригинальность" и "гибкость". Последняя характеристика является наиболее важной, так как она показывает способность генерировать большое количество разнообразных идей в ситуации, которая не содержит ориентиров для этих идей. 

Проблемою на сегодняшний день остается измерение творческих, креативных качеств человека. Изучение дивергентного мышления ведется в настоящее время, в основном, путем решения вопроса о том, зависит ли уровень дивергентного мышления от интеллекта. Измерение как интеллекта, так и креативности связано с возможностью определения их только косвенным образом, и, может быть, использовано только для сравнения определенной группы людей между собой. И если в психологичной практике касаемо интеллекта разработаны методики, позволяющие относительно надежно измерить его у человека, то , что касается креативности можно сказать, что такие тесты на сегодняшний день менее совершенны.

На формирующем этапе исследования было проведено экспериментальное исследование,  выявлен уровень дивергентного мышления с помощью тестов Е.П. Торренса.

         При помощи теста ««Незавершенные картинки». (см. Приложение)»  мы проверили у учащихся уровень дивергентного мышления в зависимости от возраста у младших, средних подростков. Тест представляет собой задание завершения картинок. Учащимся необходимо было дорисовать  десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку. 

Результаты контрольного исследования учащихся по  тесту Е.П. Торранса «Незавершенные картинки»

(возрастной аспект)

Показатели измерения: Показатель  «гибкости» изображения, имеющиеся в полной версии теста «Завершения картинок» Торренса, в данной модификации не используется.

Беглость идей оценивается как 1 балл за 1 идею, за 1 оригинальный ответ ставятся от 0 до 2 баллов (согласно списку),  за «Разработанность» от 0до 5Б (1 б. начисляется за каждую существенную деталь рисунка дополняющую исходную стимульную фигуру, при этом детали, относящиеся к одному и тому же классу, оцениваются только один раз, если рисунок содержит несколько одинаковых предметов, то оценивается разработанность одного из них + еще один балл за идею нарисовать другие такие же предметы, если предметы повторяются, но каждый из них имеет отличительную деталь, то необходимо дать по одному баллу за каждую отличительную деталь), За «Абстрактность названия» ставятся от 0-до 3 баллов (1б- название, констатирующий  класс, 2б- описывающие конкретные свойства, к которому принадлежит нарисованный объект, 3б-образные описательные названия , названия описывающие чувства, мысли.

Показатель оригинальности оценивался как 5 баллов за  1 оригинальный ответ (не похожий на ответы других испытуемых)

 Вывод: В тестировании участвовали по 6 учащихся с каждого класса. При сравнении результатов в 4, 6, 8  классах наблюдается следующая картина: разница в уровне дивергентного мышления  в разной возрастной категории  незначимая . Показатель беглости соответствует норме у всех.  Мы заметили,  однако то, что мышление 8-классников  различается по критерию "оригинальность", что соответствует их возрастной норме.  Оригинальность в пределах возрастной нормы выявлена у 66% восьмиклассников, Ими были даны следующие ответы: Симкарта «Йота», «Нет курению!»,   «Возрастное ограничение», «Хром» и т.д. 2 испытуемых дали низкий показатель оригинальности. Но по показателю «Разработанность » 8-классники набрали меньше баллов, чем 4 и 6 классы, у 6-классников меньше , чем у 4 –классников.  В показателе «Абстрактность названия » выше всего у учащихся 4 класса. Ими были даны следующие названия: «Удивленная сова», «Пляж», «Солнечная поляна»,  «Закат», «В лесу», «Чистая вода»…

Отсюда,  мы сделали свой собственный вывод, что  чем старше становится  ребенок, тем меньше становится уровень воображения и фантазии. Следовательно, необходима систематическая работа по повышению уровня дивергентного мышления.

Субтест 2. Для определения уровня дивергентного мышления по интеллектуальному аспекту в исследовании был использован субтест Торренса «Варианты употребления предметов». Ученику необходимо было за пять минут перечислить как можно больше способов использования  газеты. При сравнении уровня дивергентного мышления  по интеллектуальному  аспекту участвовали только мальчики 4-х классов.

Результаты контрольного исследования учащихся  4  классов по  тесту Е.П. Торренса «Варианты употребления предметов»

(по интеллекту)

Параметры измерения: Гибкость= показатель отражает способность человека предлагать идеи, отличные от общепринятых, очевидных. Гибкость – число классов (категорий) ответов. Все ответы можно отнести к различным классам. За одну категорию даем 3 балла. Г = 3m,где Г – показатель гибкости; m – число использованных категорий.

Ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и соответственно добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. (см. Приложение)

Показатель оригинальности оценивался как 5 баллов за  1 оригинальный ответ (не похожий на ответы других испытуемых)

Вывод: Люди, имеющие высокий балл по Оригинальности обладают большим запасом интеллектуальной энергии. Следовательно, на уровень развития дивергентного мышления интеллект имеет большое значение. Среди учащихся со средним уровнем знаний есть дети, которые имеют склонность к творческому развитию.  

Субтест №3

Результаты контрольного исследования учащихся 4-6 классов  по  тесту Е.П. Торранса «Солнышко в комнате»

(по половым различиям)

УРОВНИ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКА К ПРЕОБРАЗОВАНИЮ «НЕРЕАЛЬНОГО» В «РЕАЛЬНОЕ»

Выводы по субтесту №3: В данном тестировании участвовали учащиеся 4-6 классов, по 10 участников( 5 девочек, 5 мальчиков). Из  10 испытуемых с каждого класса были даны по 1 ответу, соответствующему 2и 3 баллам, из  15 девочек 8 дали ответы, соответствующие 4 баллам.  По результатам статистической обработки данных исследования среди младших и средних подростков были обнаружены различия в особенностях уровня креативности в связи с гендерным фактором. По итогам тестирования выяснилось, что уровень дивергентного мышления у девочек  выше, чем у мальчиков.  Мы сделали вывод, что девочки более склонны к творчеству по своим природным особенностям, а у мальчиков более технический склад ума.

         Выводы: Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Во всех сферах у большинства учащихся показатели  среднего и выше среднего уровней.. Это говорит о том, что при целенаправленном развитии дивергентного мышления каждый из них был бы успешен в этой сфере.

2. В результате проведенного исследования наша  гипотеза о том, что существует связь уровня дивергентного мышления с поло –возрастными, интеллектуальными  характеристиками подростка: у девочек уровень дивергентного мышления выше, чем у мальчиков; существуют различия в уровне дивергентного мышления у младших и средних подростков; у хорошистов и отличников уровень дивергентности выше, чем у слабоуспевающих подтвердилась .

Заключение

Итак, в ходе исследования все задачи были выполнены. Было изучено понятие дивергентного мышления, его структура, динамика. Цель исследования также была выполнена, был диагностировано дивергентное мышление среди младших и средних подростков. Гипотезы были подтверждены. Гипотеза о том, что уровень дивергентного мышления у девушек выше, чем у юношей подтверждена. Гипотеза о различиях в уровне дивергентного мышления у 6 и 8 классов, согласно возрастному аспекту,  была подтверждена частично, уровень дивергентного мышления зависит от некоторых поло-возрастных факторов также подтверждена. 

Проведенный в рамках настоящего исследования теоретический и практический анализ дивергентного мышления у подростков показал, что проблема дивергентного мышления является одной из основных проблем гармоничного развития личности. Развитие дивергентного мышления у школьников в условиях учебно-воспитательного процесса является серьёзной и актуальной задачей педагогической деятельности. Это говорит о том, что тема исследования, безусловно, актуальна. 

Развитие дивергентного мышления у подростков не происходит само по себе. Подобный тип мышления может сформироваться только при целенаправленном и систематическом развитии. Поэтому педагогам при разработке стратегии и тактики их педагогической деятельности необходимо учитывать процесс развития у школьников дивергентного мышления. Для этого необходима работа в тесном контакте с психологом. Педагогам, безусловно, будет полезна информация об уровне развития дивергентного мышления у каждого конкретного ученика. Эту информацию можно будет продуктивно использовать в учебном процессе, конечная цель которого целостное и гармоничное развитие ребенка, пришедшего в школу. 

На мой взгляд, очень скоро наступит время, когда развитие дивергентного мышления станет неотъемлемой частью школьной программы. Этого требуют ускоряющиеся темпы развития технологий, средств коммуникации, и общего прогресса. Дивергентное мышление нацелено на изменение идей через перестройку восприятия, то есть способа воззрения на ситуацию. Однако трудно приобрести навыки данного типа мышления, просто читая о них. Чтобы развить такие навыки, нужно практиковаться и практиковаться, делать упор на практические занятия. 

Сам Торренс утверждал, что для успеха во взрослой жизни одного только творческого потенциала недостаточно. Для полной реализации возможностей человеку также требуется наличие определённых умений и мотивации. Только при условии сочетания этих трёх составляющих можно рассчитывать на большие творческие достижения в дальнейшей жизни. Иными словами: мало иметь способности к креативности,  их нужно развивать и стремиться применять смолоду.

Приложение

Список №1 Примерные ответы с низкой оригинальностью Овал: 0 баллов: рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека. Стимул №1: 0 баллов: абстрактный узор, лицо, голова человека, очки, птица (летящая), чайка. 1 балл: брови, глаза человека, волна, море, животное (морда), кот, кошка, облачко, туча, сверхъестественные существа, сердце («любовь»), собака, сова, цветок, человек, мужчина, яблоко. Стимул №2: 0 баллов: абстрактный узор, дерево и его детали, рогатка, цветок. 1 балл: буква (Ж, У и другие), дом, строение, знак, символ, указатель, птица, следы, ноги, цифра, человек. Стимул №3: 0 баллов: абстрактный узор, звуковые и радиоволны, лицо человек, парусный корабль, лодка, фрукты, ягоды. 1 балл: ветер, облака, дождь, воздушные шарики, дерево и его детали, дорога, мост, животное или его морда, карусели, качели, колёса, лук и стрелы, луна, рыба, санки, цветы. Стимул №4: 0 баллов: абстрактный узор, волна, море, вопросительный знак, змея, лицо человека, хвост животного, хобот слона. 1 балл: кот, кошка, кресло, стул, ложка, половник, мышь, насекомое, гусеница, червяк, очки, птица (гусь, лебедь), ракушка, сверхъестественные существа, трубка для курения, цветок. Стимул №5: 0 баллов: абстрактный узор, блюдо, ваза, чаша, корабль, лодка, лицо человека, зонт. 1 балл: водоём, озеро, гриб, губы, подбородок, корзина, таз, лимон, яблоко, лук (и стрелы), овраг, яма, рыба, яйцо. Стимул №6: 0 баллов: абстрактный узор, лестница, ступен, лицо человека. 1 балл: гора, скала, ваза, дерево (ель), кофта, пиджак, платье, молния, гроза, человек (мужчина, женщина), цветок. Стимул №7: 0 баллов: абстрактный узор, автомобиль, ключ, серп. 1 балл: гриб, ковш, черпак, линза, лупа, лицо человека, ложка, половник, молоток, очки, самокат, символ (серп и молот), теннисная ракетка. Стимул №8: 0 баллов: абстрактный узор, девочка (женщина), человек — голова или тело. 1 балл: буква: У и другие, ваза, дерево, книга, майка, платье, ракета, сверхъестественные существа, цветок, щит. Стимул №9: 0 баллов: абстрактный узор, горы, холмы , животное и его уши, буква М; 1 балл: верблюд, волк, кот, лиса, лицо человека и фигура, собака. Стимул №10: 0 баллов: абстрактный узор, гусь, утка, дерево (ель), сучья, лицо человека, лиса. 1 балл: Буратино, девочка, птица, сверхъестественные существа, цифры, человек (фигура).

СПИСОК № 2. Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами с указаниями категории.

(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор. (3) Ангелы и другие божественные существа,их детали, включая крылья. (1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа. (20) Бельевая веревка, шнур. (41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания. (7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде (39) Воздушный змей. (33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес. (34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник. (24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры. (64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма. (49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада. (4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака. (5) Животное: следы. (53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор. (65) Зонтик; (63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка. (62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор. (46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь. (11) Книга: одна или стопка, газета, журнал. (68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал. (50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол. (22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик. (9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник. (12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток. (54) Космос: космонавт. (16) Костер, огонь. (23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила. (40) Лестница: приставная, стремянка, трап. (2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник. (32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта. (43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот. (44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт – см. «Автомобиль», не вводить новую категорию. (38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк. (35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце. (21) Облако, туча: разные виды и формы. (30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли. (19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка. (67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит. (48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис. (29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб. (66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган. (36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка. (8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок. (26) Развлечения: певец, танцор, циркач. (47) Растения: заросли, кустарник, трава. (27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог. (58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир, ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт. (42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа. (60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема. (52) Снеговик. (57) Солнце и другие планеты: см. «Небесные тела». (55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота. (13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь. (15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба. (14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба. (17) Тростник и изделия из него. (51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш. (31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко. (28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан. (45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки. (61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер. (37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик. (56) Человек из палочек: см. «Человек». (10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык. (25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

Основные категории ответов к субтесту №2

Категории ответов субтеста 1:

1. Использовать для записей (записать телефон, решать примеры, рисовать…).

2. Использовать для ремонтно-строительных работ (заклеить окна, клеить под обои…).

3. Использовать в качестве подстилки (постелить на грязную скамейку и сесть, положить под обувь, постелить на пол при окраске потолка…).

4. Использовать в качестве обертки (завернуть покупку, обернуть книги, завернуть цветы…).

5. Использовать для животных (подстилка кошке, хомяку, привязать на нитку бантик из газеты и играть с кошкой…).

6. Использовать как средство для вытирания (вытереть пол, протирать окна, мыть посуду, туалетная бумага…).

7. Орудие агрессии (бить мух, наказывать собаку, плеваться шариками из газеты…).

8. Переработка (сдать в макулатуру…).

9. Получение информации (смотреть рекламу, давать и смотреть объявления, делать вырезки, проверить номер лотерейного билета, посмотреть дату, посмотреть программу ТВ и т. д.).

10. Покрытие (сверху) (укрываться от дождя, прикрыть что-то от пыли, укрыться от солнца…).

11. Сжигание (для растопки, для разведения костра, сделать факел…).

12. Создание поделок, игрушек (сделать корабль, шапку, папье-маше.).

Следует приписать каждому ответу номер категории из вышеперечисленного списка, если несколько ответов будут относиться к одной категории, то учитывать первый ответ из этой категории, т. е. учитывать каждую категорию только один раз. Затем следует подсчитать число использованных ребенком категорий. В принципе, число категорий может изменяться от 0 до 12.

Список использованной литературы

1. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 111 — 131.

2. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.

3. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на –дону «Феникс», 2003.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творчески способностей. М., 2002. c.36-50,c.77 

5. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство Автор: Туник Е.Е. Издательство: Иматон Год выпуска: 1998 

Рецензия

на научно-исследовательскую работу

« Развитие дивергентного мышления учащихся»

ученицы 9 класса Бубеевой Александры

Автор поставила перед собой цель выявить уровень развития дивергентного мышления  учащихся в зависимости от интеллектуального, возрастного и  полового характеристик.

         Тема актуальна тем, что сегодня обществу нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие неординарно мыслить, выдвигать идеи, способность правильно их оценивать.  

 Материал работы свидетельствует о том, что исследователь изучила методики по исследованию уровня развития дивергентного мышления, сделала выбор в пользу методик Э. П.Торренса.

Работа безусловна  носит исследовательский характер, автор работы провела диагностические исследования по уровню  развития дивергентного мышления в 4,5,6,8 классах своей школы ,  сравнила их по разным аспектам (поло-возрастным, интеллектуальным), оформила в виде таблицы, сделала свои выводы.

При выполнении работы ученица проявила: самостоятельность, способность решать соответствующие исследовательские проблемы. Чётко выполняла все рекомендации научного руководителя, самостоятельно высчитывала диагностические баллы и вовремя устраняла замечания в процессе доработки исследовательской работы.

Работа структурна, соответствует плану.  Она состоит из введения, теоретической и практической частей,  заключения.

Работа  может быть оценена положительно и представлена на районную научно-практическую конференции «Шаг в будущее».

                                                         Рецензировала: ____________

/Сундуева М.Ц../ учитель начальных классов