МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Белочка»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По художественно-эстетическому развитию детей дошкольного возраста музыкальная деятельность

Разработчики программы музыкальные руководители:  Фукало Алла Ивановна

                                                                                                Рамазанова Альфия Фаритовна

Программа разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рожденния до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.  Москва, «Мозаика-синтез» 2015 г. и программы музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» Э. П. Костиной Москва, «Линка-Пресс» 2008 г.

г.Пыть-Ях, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................................3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...............................................................................................................4

1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................4

1.1.1. Цели и задачи Программы  ..............................................................................................5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы …………………………………7

1.2. Планируемые результаты  ...................................................................................................9

Целевые ориентиры в раннем возрасте…...............................................................................10

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы………………………….10

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

по Программе ............................................................................................................................11

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ  .........................................................................................13

2.1. Общие положения  .............................................................................................................13

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка, представленной в разделе  художественно-эстетическое

развитие образовательной области «Художественно-эстетическое развитие

детей» музыкальная деятельность……………………………………………………………13

2.2.1.Вторая группа раннего возраста (2-3 года)………………….........................................16

2.2.2. Младшая группа (3-4 года)……......................................................................................20

2.2.3. Средняя группа (4-5 лет)..................................................................................................27

2.2.4. Старшая группа (5-6 лет)………………………….........................................................34

2.2.5. Подготовительная к школе группа (6-7  лет)….............................................................42

2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с детьми .................................................50

2.4. Взаимодействие педагога с семьями дошкольников…………………………………...51

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми

с ограниченными возможностями здоровья..…………………………………......................52

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................55

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка …………...55

3.1.1. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)…………………........................................56

3.1.2. Младшая группа (3-4 года)……......................................................................................57

3.1.3. Средняя группа (4-5 лет).................................................................................................57

3.1.4. Старшая группа (5-6 лет)………………………….........................................................58

3.1.5. Подготовительная к школе группа (6-7  лет)…............................................................60

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной

среды...........................................................................................................................................61

3.3. Материально-техническое обеспечение программы......................................................64

3.4. Планирование образовательной деятельности…………………………..…..................66

3.5. Расписание НОД и режим.................................................................................................66

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов.…………………..66

3.7. Перечень литературных источников................................................................................66        

ВВЕДЕНИЕ

Согласно  Федеральному  закону «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  от 29  декабря 2012  г. №273-ФЗ (далее  – Федеральный  закон «Об  образовании  в  Российской Федерации»)  дошкольное  образование  является  уровнем  общего  образования  наряду  с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве  закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.  Поэтому  миссия  музыкального  образования  –  сохранение  уникальности  и  индивидуальности каждого ребенка, выявление и развитие творческих качеств, всестороннее воспитание гармонически развитой личности,   патриотизма посредством музыкального искусства, приобщение к высокой культуре,  к народным традициям, ценностям, гуманности в поликультурном многонациональном обществе.

Трансформация  России  в  постиндустриальное  общество,  процессы  информатизации, усиление  значимости  средств  массовой  информации  как  института  социализации,  широкий  диапазон  информационных  и  образовательных  ресурсов  открывают  новые  возможности  развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.

Задача  приобщения  детей  к музыкальному искусству  в  современном  социальном  пространстве  требует обновления  не  только  содержания  дошкольного  музыкального  образования,  но  и  способов  взаимодействия  между  детьми  и  взрослыми, привитие эстетических качеств, способствующих формирования в ребенке  интеллектуальных личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность.

Необходимость  в  таком  обновлении  вызвана  целым  рядом  объективных  факторов развития  современного  общества и  связанных  с  этим  новых  требований  к  образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая  социокультурная  ситуация  развития  детства»,  а  также  новыми  данными  многочисленных  исследований в области психологии развития, исследований семьи и детства и др.

Международные  педагогические  исследования,  такие  как  сравнительные  исследования достижений  учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся ОЭСР,  такие  как StartingStrong,  движение  за  права  детей,  получившее  распространение  во  всем  мире  после принятия ООН в 1989 г. Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого значения  образования  в  стабильном  развитии  общества,  о  важности  создания  условий

доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах развития.

Переосмысление  роли  и  задач  музыкального образования  в  период  раннего  и  дошкольного  детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением творческого потенциала детей раннего и  дошкольного  возраста,  факторов,  влияющих  на  развитие  детей,  краткосрочных  и долгосрочных  эффектов  условий  жизни  и  образовательных  стратегий  на  ранних  этапах.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа по художественно-эстетическому развитию детей образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей», музыкальная деятельность разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой  «От рождения до школы», в соответствии с введёнными  в действие ФГОС ДО. 

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса художественно-эстетического развития детей. Новые социально-экономические условия функционирования дошкольных образовательных учреждений обусловили необходимость обеспечения современного качества дошкольного образования, внедрения более прогрессивных форм, участия семьи в воспитании детей, повышения ответственности педагогических коллективов за полноценное развитие и благополучие каждого ребенка.

Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для развития различных способностей и задатков детей, а особенно, эмоциональной отзывчивости, музыкальных способностей человека. «Начать использовать то, что даровано природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется… » В. М. Бехтерев.

В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. В соответствии с современной научной концепцией дошкольного воспитания (В. В. Давыдов, В. А. Петровский) о признании самоценности периода дошкольного детства была разработана рабочая программа по музыкальному развитию детей.

Программа составлена на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика Синтез», 2014 г. (образовательная область «Музыка») для детей дошкольного возраста,  учебного плана ДОУ на 2015-2016 учебный год муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения детского сада общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей). Направлена на развитие познавательных и творческих способностей воспитанников через проектную и экспериментальную деятельность.

Данная Программа  разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

•  Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» от 29 12 2012 года № 273 - ФЗ
• Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка организации  и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
• СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
• Приказ Минобразования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении  Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования»  (ФГОС  ДО).
• Устав ДОУ.
• Образовательная программа ДОУ
• Программа музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» Э.П. Костиной «Линка-Пресс», Москва 2008 г.
• Примерная основная образовательная программа дошкольного  образования «От рожденния до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой  Москва, «Мозаика-синтез» 2015 г.

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель образовательной области:

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

            Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Цели музыкально-художественной деятельности.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

         Цель рабочей программы по направлению ««Художественно-эстетическое развитие детей» музыкальная деятельность: приобщение к музыкальному искусству, посредством музыкально-художественной деятельности. Особое внимание в Программе уделяется развитию творческой личности ребенка, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, уважение к традиционным ценностям.

Основные задачи:

• формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

• развитие способностей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать её красоту;

• формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

• воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;

•обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей;

• приобщение к музыкальной культуре народов, проживающих на территории ХМАО –Югра.

• забота о своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• максимальное использование разнообразных видов детской музыкальной деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного музыкального материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

•единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

Здоровьесберегающие технологии используемые в программе

• физкультурно-оздоровительные технологии;

• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

• здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов дошкольного образования.

К ним относятся:

• облегченная одежда детей в музыкальном зале;

• организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях;

• обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;

• учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;

• дыхательная гимнастика;

• пальчиковая гимнастика;

• гимнастика для глаз;

• психогимнастика;

• соблюдение мер по предупреждению травматизма.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

Виды интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей», музыкальная деятельность.

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы, по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

- «Физическое развитие» - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

- «Социально – коммуникативное развитие» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми на музыкальную тему; формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.

- «Познавательное развитие» - расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства, развитие познавательно – исследовательской деятельности через исследования свойств музыки окружающего мира.

- «Художественно – эстетическое развитие» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки.

- «Физическое развитие», - использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

- «Речевое развитие» - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений.

Интеграция образовательных областей способствует целостному развитию личности ребенка: наряду с обучением различным видам музыкальной деятельности, предусмотрена работа педагога по формированию нравственной сферы воспитанника, развитию способностей музыкальных (общих и специальных, творческих, художественных, интеллектуальных, физических, познавательных процессов, воспитанию качеств, которые, в свою очередь, обеспечивают успешность овладения дошкольниками основ музыкального искусства).

Объем образовательной нагрузки

Количество занятий:  2 раза в неделю.

Практическая НОД:

1. Слушание музыки

2. Распевание, пение

3. Музыкально-ритмические движения (пляски, игры, хороводы)

4. Музицирование на детских музыкальных инструментах.

Программа рассчитана на 76 НОД в год (2 раза в неделю). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей

• вторая группа раннего возраста 2-3 года - 10 мин.;
• младшая группа 3-4 года - 15 мин.;
• средняя группа 4-5 лет – 20 мин.;
• старшая группа 5-6 лет - 25 мин.;
• подготовительная к школе группа 6-7 лет – 30 мин.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разностороннего творческого музыкально-эстетического развития дошкольника. Многообразие  социальных,  личностных,  культурных,  языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации  –  государства  с  огромной  территорией,  разнообразными  природными  условиями, объединяющего  многочисленные  культуры,  народы,  этносы.  Возрастающая  мобильность  в обществе, образовании, культуре требует умения ориентироваться в этом мире  разнообразия,  способности  сохранять  свою  идентичность  и  в  то  же  время  гибко, позитивно  и  конструктивно  взаимодействовать  с  другими  людьми,  способности  выбирать  и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.  

Принимая  вызовы  современного  мира,  Программа  рассматривает  разнообразие  как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса, разностороннего эстетического, культурного развития ребенка, как духовно обогащенной личности. Образовательная деятельность выстраивается с учетом региональной  специфики,  социокультурной  ситуации  развития  каждого  ребенка,  его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2.  Сохранение  уникальности  и  самоценности  детства,   как  важного  этапа  в  общем

развитии человека. Самоценность детства – понимание детства  как периода жизни  значимого самого  по  себе,  значимого  тем,  что  происходит  с  ребенком  сейчас,  а  не  тем,  что  этот  этап является  подготовкой  к  последующей  жизни.  Этот  принцип  подразумевает  полноценное проживание  ребенком  всех  этапов  детства (младенческого,  раннего  и  дошкольного  детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.  Позитивная  социализация  ребенка  предполагает,  что  освоение  ребенком  культурно-эстетических навыков, средств и способов музыкальной деятельности, приобщение  к высокому искусству,  традициям  семьи,  общества,  государства  происходят  в  процессе сотрудничества  со  взрослыми  и  другими  детьми,  направленного  на  создание  предпосылок  к полноценному развитию  ребенка в изменяющемся мире.

4.  Личностно-развивающий  и  гуманистический  характер  взаимодействия  взрослых (родителей (законных  представителей),  педагогических  и  иных  работников )  и детей.  Такой  тип  взаимодействия  предполагает  базовую  ценностную  ориентацию  на достоинство  каждого  участника  взаимодействия,  уважение  и  безусловное  принятие  личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной  ситуации  развития  ребенка,  условием полноценного разностороннего развития.  

5.  Содействие  и  сотрудничество  детей  и  взрослых,  признание  ребенка  полноценным участником (субъектом)  образовательных  отношений. Этот  принцип  предполагает  активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.  Каждый  участник  имеет  возможность  внести  свой  индивидуальный  вклад  в  ход игры,  занятия,  проекта,  обсуждения,  в  планирование  образовательного  процесса,  может проявить  инициативу.  Принцип  содействия  предполагает  диалогический  характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность  высказывать  свои  взгляды,  свое  мнение,  занимать  позицию  и  отстаивать  ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.  

6.  Сотрудничество  с  семьей.  Сотрудничество с  семьей, открытость  в  отношении  семьи,  уважение  семейных  ценностей  и  традиций,  их  учет  в образовательной  работе  являются  важнейшим  принципом  образовательной  программы. Необходимо   знать  об  условиях  жизни  ребенка  в  семье,  понимать проблемы,  уважать  ценности  и  традиции  семей  воспитанников.  Программа  предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.  

7.   Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и  другими  партнерами,  которые могут  внести  вклад  в  развитие  и  образование  детей,  а  также использование  ресурсов  местного  сообщества  и  вариативных  программ  дополнительного образования  детей  для  обогащения  детского  развития.  Программа  предполагает,  что устанавливаются партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями  и  лицами,  которые  могут  способствовать  обогащению  социального  и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), содействовать  проведению  совместных  проектов,  праздников,  посещению концертов,  а  также  удовлетворению  особых  потребностей  детей.

8.  Индивидуализация  художественно-эстетического  образования в области музыки предполагает  такое  построение образовательной  деятельности,  которое  открывает  возможности  для  индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуального подхода к развитию каждого ребенка с характерными  для  данного  ребенка  спецификой  и  скоростью,  учитывающей  его  интересы, способности  и  возрастно-психологические  особенности.  При  этом  сам  ребенок становится активным в выборе содержания разных форм своего образования. Для реализации  этого  принципа  необходимы  регулярное  наблюдение  за  развитием  ребенка,  сбор данных  о  нем,  анализ  его  действий  и  поступков;  помощь  ребенку  в  сложной  ситуации; предоставление  ребенку  возможности  выбора  в  разных  видах музыкальной деятельности,  акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного музыкального образования в соответствии с возрастными особенностями детей.  Важно  использовать  все  специфические  виды  детской  деятельности (игру, коммуникативную  и  познавательно-исследовательскую  деятельность,  творческую  активность, обеспечивающую  художественно-эстетическое  развитие  ребенка),  опираясь  на  особенности возраста  и  задачи  развития,  которые  должны  быть  решены  в  дошкольном  возрасте.

Деятельность  педагога  должна  быть  мотивирующей  и  соответствовать  психологическим законам  развития  ребенка,  учитывать  его  индивидуальные  интересы,  особенности  и склонности.

10.  Развивающее  вариативное  образование.  Этот  принцип  предполагает,  что образовательное  содержание  предлагается  ребенку  через  разные  виды  музыкальной и театральной деятельности  с  учетом его  актуальных и потенциальных  возможностей усвоения  этого  содержания и  совершения им тех  или  иных  действий,  с  учетом  его  интересов,  мотивов  и  способностей.  Данный  принцип предполагает  работу  педагога  с  ориентацией  на  зону  ближайшего  развития  ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.  Инвариантность  ценностей  и  целей  при  вариативности  средств  реализации  и достижения  целей  Программы.  Стандарт  задает  инвариантные  ценности  и ориентиры,  с  учетом  которых  разработана данная  образовательная программа,  и,   которые  для  нее  являются  научно-методическими  опорами  в современном  мире  разнообразия  и  неопределенности.  При  этом остается  право  выбора  способов  их  достижения,  выбора  образовательных  форм и методов, учитывающих  многообразие  конкретных  социокультурных,  географических, условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и  интересов,  запросов  родителей  (законных  представителей),  интересов  и  предпочтений педагогов и т.п.  

1.2. Планируемые результаты

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат  ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы Образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей», музыкальная деятельность базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе «Художественно-эстетического развития» образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей», музыкальная деятельность и в той  части, которая совпадает со Стандартами, даются по тексту ФГОС ДО.

В программе образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей», музыкальная деятельность так же как и в Стандарте, целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту) и для старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

К трем годам:

- ребенок интересуется музыкой и активно взаимодействует с педагогом, воспитателем и сверстниками, активно участвует в образовательной деятельности; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками (инструментами) и наглядным материалом, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- проявляет интерес к  музыкальным игрушкам, знает их назначение и название. Владеет простейшими навыками музицирования на шумовых инструментах (ложки, погремушка, бубен) и умеет пользоваться ими;

- соблюдает элементарные правила поведения во время непосредственной образовательной деятельности (далее НОД); имеет первичные представления

об элементарных правилах поведения в музыкальном зале и старается соблюдать их;

- стремится к подражанию в исполнении элементарных мелодических линий, при выполнении музыкально-ритмических движений совместно с музыкальным руководителем и воспитателем. Появляются музыкальные игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;

- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями на музыкальной НОД. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным музыкальным играм небольшими группами;

- стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается  на различные произведения культуры и искусства;

-  с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных играх;

- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды музыкально-ритмических  движений (бег, ходьба, прыжки и пр.). С интересом  участвует в подвижных музыкальных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

К семи годам:

- ребенок овладевает основными вокально-хоровыми исполнительскими средствами, различными способами музыкальной деятельности (музыкально-ритмические движения, слушание музыкальных произведений и их разбор), проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — музыкальной игре, пении,  познает основы музыкального искусства, культуру и традиции;

–   ребенок  обладает  воображением,  которое  реализуется  в  разных  видах музыкальной и театральной  деятельности  и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами музицирования на детских музыкальных инструментах, различает музыкальные жанры, следует правилам поведения в музыкальном зале во время НОД;  

–   ребенок  достаточно  хорошо  владеет  устной  речью,  может  эмоционально передавать содержание словесного текста, исполняемого музыкального произведения, при чтении стихотворения, прозы;

- достаточно владеет знаниями основ музыкальной грамоты;

–   у  ребенка  развита  крупная  и  мелкая  моторика.  Он  подвижен,  вынослив,  пластично и музыкально выполняет музыкально-ритмические, танцевальные движения, может  контролировать  эти  движения  и  управлять ими;  

–   ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения  и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения на музыкальной НОД;  

–   ребенок  проявляет  любознательность,  задает  вопросы  взрослым  и  сверстникам в области музыкального искусства, интересуется  музыкальной культурой,  пытается  самостоятельно  придумывать музыкально-ритмические движения и простые мелодии. Склонен  наблюдать,  экспериментировать, обладает начальными знаниями о великих русских и зарубежных композиторах, знаком  с  их музыкальными произведениями.  

Степень  реального  развития  этих  характеристик  и  способности  ребенка  их  проявлять  к моменту  перехода  на  следующий  уровень  образования  могут  существенно  варьировать  у разных  детей  в  силу  различий  в  условиях  жизни  и  индивидуальных  особенностей  развития конкретного ребенка.

Программа  строится  на  основе  общих  закономерностей  развития  личности  детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно  неоднородные  уровни  речевого,  познавательного  и  социального  развития личности.  Поэтому  целевые  ориентиры  основной  образовательной  программы  организации, реализуемой  с  участием  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья (далее  -  ОВЗ), должны  учитывать  не  только  возраст  ребенка,  но  и  уровень  развития  его  личности,  степень выраженности  различных  нарушений,  а  также  индивидуально-типологические  особенности развития ребенка.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание  качества  образовательной  деятельности,  осуществляемой   по данной Программе,  представляет  собой  важную  составную  часть  данной  образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.  

Концептуальные  основания  такой  оценки  определяются  требованиями  Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.  

  Программой  не  предусматривается  оценивание  качества  образовательной  деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-   не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;  

- не  являются  основанием  для  их  формального  сравнения  с  реальными  достижениями детей;

- не  являются  основой  объективной  оценки  соответствия  установленным  требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;  

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.  

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические  наблюдения,  педагогическую  диагностику,  связанную  с  оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

–  различные шкалы индивидуального развития.  

Согласно программе музыкальный руководитель   самостоятельно делает   выбор  инструментов  педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.

В  соответствии  со  Стандартом  и  принципами  Программы  оценка  качества образовательной деятельности по Программе:

1)  поддерживает  ценности   всестороннего развития  и  позитивной  социализации  ребенка  дошкольного возраста;

2)  учитывает  факт  разнообразия  путей  творческого, музыкального развития  ребенка  в  условиях  современного постиндустриального общества;

3)  ориентирует  систему  художественно-эстетического дошкольного  образования  на  поддержку  вариативности используемых образовательных методов, приемов и организационных форм музыкального образования;

4)  обеспечивает  выбор методов и инструментов  оценивания дошкольников художественно-эстетического направления образовательной области «Музыка» в соответствии:

–    с разнообразием вариантов развития ребенка;

–    разнообразием вариантов образовательной среды;

– разнообразием  местных  условий  и региональных особенностей  муниципального  образования.

Система  оценки  качества  реализации  программ художественно-эстетического направления  образовательной области «Музыка» должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же  время  выполнять  свою  основную  задачу  –  обеспечивать всестороннее музыкально-эстетическое развитие  ребенка в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.  

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:  

•  диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с  целью  получения  обратной   связи  от  собственных  педагогических  действий  и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе:  

•  внутренняя оценка, самооценка ДОУ;

• внешняя оценка, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

• повышения качества реализации программы  художественно-эстетического направления  образовательной области «Музыка» дошкольного образования;

• реализации  требований  Стандарта  к  структуре,  условиям  и  целевым ориентирам основной образовательной программы ДОУ;  

•  обеспечения объективной  экспертизы деятельности музыкального направления  в процессе оценки качества программы дошкольного образования;  

• задания  ориентиров  педагогам  в   профессиональной  деятельности  и перспектив развития;

•  создания  оснований  преемственности  между  дошкольным  и  учреждениями дополнительного образования (МБОУ ДОД ДШИ, ЦДТ).

Важнейшим  элементом  системы  обеспечения  качества музыкально-эстетического дошкольного  образования  в  ДОУ    является  оценка  качества    психолого-педагогических,  методических, технически оснащенных условий  реализации образовательной программы художественно-эстетического направления  образовательной области «Музыка». Это  позволяет  выстроить  систему  оценки  и  повышения  качества  вариативного, развивающего  музыкально-эстетического дошкольного  образования  в  соответствии  со  Стандартом  посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым  уровнем  оценки  является  уровень  образовательного  процесса,  в  котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив ДОУ.  

Результаты  оценивания  качества  образовательной  деятельности  формируют доказательную  основу  для  изменений  образовательной  программы художественно-эстетического направления  образовательной области «Музыка»,  корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную  роль  в  системе  оценки  качества  образовательной  деятельности  играют  также семьи  воспитанников  и  другие  субъекты  образовательных  отношений,  участвующие  в оценивании  образовательной  деятельности,  предоставляя  обратную  связь  о качестве образовательных процессов художественно-эстетического направления  образовательной области «Музыка».  

Система оценки качества дошкольного образования:

–  должна  быть  сфокусирована  на  оценивании  психолого-педагогических  и  других условий  реализации    образовательной  программы  художественно-эстетического направления  образовательной области «Музыка», определенной Стандартом;  

–  учитывает  образовательные  предпочтения  и  удовлетворенность  дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

–  исключает  унификацию  и  поддерживает  вариативность  программ, форм  и методов художественно-эстетического дошкольного образования;

–  способствует  открытости  по  отношению  к  ожиданиям  ребенка,  семьи,  педагогов, общества и государства;

–  включает  как  оценку  педагогом  ДОУ  собственной  работы,  так  и независимую  профессиональную  и  общественную  оценку  условий  образовательной деятельности в дошкольной организации;

–  использует  единые  инструменты,  оценивающие  условия  реализации  программы,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ

«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ»  МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  

2.1. Общие положения

             В содержательном разделе представлены:  

–  описание  модулей  образовательной  деятельности  в  соответствии  с  направлениями развития  ребенка  в   образовательной  области:  художественно-эстетического развития «Художественно-эстетическое развитие детей», музыкальная деятельность,  с  учетом используемых  вариативных  программ  дошкольного  образования  и  методических  пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

–  описание  вариативных  форм,  способов,  методов  и  средств  реализации           Программы  с учетом  возрастных  и  индивидуально-психологических  особенностей  воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;  

–  адаптивная  программа  коррекционно-развивающей  работы  с  детьми  с  ограниченными возможностями  здоровья,  описывающая  образовательную  деятельность  по  профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленной в разделе  художественно-эстетическое развитие образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей» музыкальная деятельность.

          Данная рабочая программа по музыкальному развитию детей разработана на основе обязательного минимума содержания по музыкальному развитию  детей дошкольного возраста с учетом федерального государственного компонента образовательного стандарта и приоритетным  направлением физического развития  МДОАУ детский сад «Белочка» В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию детей.

ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку, создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики, театрализованной деятельности через решение следующих задач:

• развитие  музыкально-художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству;
• развитие музыкальности детей;
•         формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
•         формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
•         обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:  

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности;

– развития  у  детей  интереса  к  эстетической  стороне  действительности,  ознакомления  с разными  видами  и  жанрами  искусства (словесного,  музыкального,  изобразительного),  в  том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

 – приобщения  к  разным  видам  художественно-эстетической  деятельности,  развития потребности  в  творческом  самовыражении,  инициативности  и  самостоятельности  в воплощении художественного замысла.

          В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

- привлечение  внимания  детей  к  произведениям  искусства,  вовлечение  их  в  процесс  сопереживания  по  поводу  воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

- ознакомление с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества;

 - приобщение детей к  эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком  смысле,  а  также  творческую  деятельность  детей  в  пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.  

В сфере приобщения к музыкальной культуре создается музыкальная среда, органично  включая  музыку  в  повседневную  жизнь:  

-детям  предоставляется возможность прослушивать  фрагменты  музыкальных  произведений,  звучание  различных,  в  том  числе детских  музыкальных  инструментов,  экспериментировать  с  инструментами  и  звучащими предметами;  

-совместное исполнение взрослых  с  детьми  песни,  побуждение  ритмично  двигаться  под  музыку; поощрение проявления эмоционального отклика ребенка на музыку;

-ознакомление  детей  с  классическими  произведениями  музыки,  театрального  искусства,  произведениями  народного  творчества, демонстрируют  музыкальные фильмы  соответствующего  содержания,  обращаются  к  другим  источникам художественно-эстетической информации;

– воссоздание художественных образов с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.  

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

- ознакомление  детей  с  театрализованными  действиями  в  ходе  разнообразных  игр, инсценировка  знакомых  детям  сказок,  стихотворений,  организация  просмотров  театрализованных представлений;

- побуждение детей принимать посильное участие в инсценировках, беседа  с ними по поводу увиденного;

- языковыми средствами,  средствами  мимики,  пантомимы,  интонации  передавать  характер,  переживания, настроения персонажей.

ПРОЕКТИРОВНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ

 «ХУДОЖЕСТВЕННО_ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ» МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Организация учебного процесса в МДОАУ регламентируется: учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, циклограммами различных видов деятельности воспитателя с детьми и циклограммой деятельности музыкального руководителя.

Учебный план занимает важное место при реализации рабочей программы.

Он скоординирован с учетом требованием санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Нагрузка на детей не превышает предельно допустимую норму. В соответствии с программой «От рождения до школы», а также с санитарными правилами НОД организуется в течение всего календарного года.

Учебный план состоит из инвариативной (обязательной части) и вариативной (формируемой участниками образовательного процесса) части. Инвариативная часть полностью реализует федеральный государственный образовательный стандарт к дошкольному образованию и включает НОД позволяющая обеспечить реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей», музыкальная деятельность. Вариативная часть реализуется как дополнительное образование в форме кружка.

Учебный план по реализации образовательной области  «художественно-эстетическое развитие детей» музыкальная деятельность                                    

Объем учебной нагрузки:

• вторая группа раннего возраста (2-3 года) -10 мин.
• младшая группа (3-4 года) – 15 мин.

• средняя группа (4-5 лет) – 20 мин.

• старшая группа (5-6 лет) – 25 мин.

подготовительная к школе группа (6-7 лет) – 30 мин.

Раздел «СЛУШАНИЕ»

-ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;

-развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

-развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса;

-развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Раздел «ПЕНИЕ»

-формирование у детей певческих умений и навыков;

-обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя, с сопровождением инструмента;

-развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

-развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

-развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений;

-обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

-обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

-развитие художественно-творческих способностей.

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

-совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;

-становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость;

-развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса;

-знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;

-развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое.

- развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;

- развивать способность к песенному, музыкально-игровому, творчеству.

                              Музыкальная НОД состоит из трех частей

1. Вводная часть. 

Музыкально-ритмические упражнения.

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

2. Основная часть.

Слушание музыки.

Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них реагировать.

Подпевание и пение.

Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть.

Игра или пляска.

2.2.1. ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА  (2-3 года)

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2-3 ГОДА

 Цель музыкального воспитания:

воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание.

           Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки; рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

           Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество.

            Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

            Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

            Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

             Формировать навыки ориентировки в пространстве.

             Развитие танцевально-игрового творчества.

              Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

            Игра на детских музыкальных инструментах.

             Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

      Занятия проводятся 2 раза в неделю по 10 минут, в соответствиями с требованиями САНПИНа.

К концу года дети могут:

•   Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы);

•    Замечать изменения в звучании (тихо - громко);

•    Петь, не отставая и не опережая друг друга;

•    Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);

•    Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел СЛУШАНИЕ

Раздел ПЕНИЕ

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное.    Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ

- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;

- различать звуки по высоте (октава);

- замечать динамические изменения (громко - тихо);

- петь,  не отставая друг от друга;

- выполнять танцевальные движения в парах;

- двигаться под музыку с предметом.

2.2.2. МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 года)

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3-4 ЛЕТ

 Цель музыкального воспитания:

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем; способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать (см.: Зацепила М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008).

Слушание.

   Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение.

   Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество.

    Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

    Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).

     Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

     Формировать навыки ориентировки в пространстве.

     Развитие танцевально-игрового творчества.

     Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

             Игра на детских музыкальных инструментах.

     Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.

На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

      Занятия проводятся 2 раза в неделю по 15 минут, в соответствиями с требованиями Санпина.

К концу года дети могут:

• Слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте (в пределах октавы).

• Замечать изменения в звучании (тихо - громко).

• Петь, не отставая и не опережая друг друга.

• Выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.).

• Различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.)

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел СЛУШАНИЕ

Раздел ПЕНИЕ

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах)»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАММЫ

- слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни;

- различать звуки по высоте (октава);

- замечать динамические изменения (громко - тихо);

- петь,  не отставая друг от друга;

- выполнять танцевальные движения в парах;

- двигаться под музыку с предметом.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Музыкальность – комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

Критерии диагностики:

Цель: изучить особенности проявления у детей музыкальных способностей и начала музыкальной культуры в процессе проведения групповой и индивидуальной диагностики в  одной из возрастных групп детского сада.

Форма проведения: Групповая и индивидуальная.

Оценка уровня развития (по трехбалльной системе: 3 балла – высокий уровень (ребенок самостоятельно справляется с заданием); 2 балла – средний уровень (справляется с заданием при поддержке взрослого); 1 балл – низкий уровень ( ребенок не справляется с заданием).

   Для индивидуального обследования необходимо заранее подобрать музыкальные произведения и разработать   задания для детей.

   При проведении диагностики в условиях музыкальных занятий рекомендуется руководствоваться следующими критериям.

2.2.3. СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 лет)

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4-5  ЛЕТ

Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.

Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20 минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических движениях.

        Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности  и в повседневной жизни.

Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.

   1.Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. 

Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

  2. Основная часть. Слушание музыки. Цель: приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Пение. Цель: развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3.  Заключительная часть. Игра или пляска. Цель: доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут:

•      Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

•      Узнавать песни по мелодии.

•      Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

•      Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

•      Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах;  движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

•     Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы.   Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

         Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

• развитие музыкально художественной деятельности;

• приобщение к музыкальному искусству».

 Слушание.

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,

высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства  музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение.

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

 Песенное творчество.

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?", «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?». Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.  

 Музыкально-ритмические движения.

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

 Развитие танцевально-игрового творчества.

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

 Игра на детских музыкальных инструментах.

         Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Раздел «ПЕНИЕ»

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

2.2.4. СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ

ОТ 5-6  ЛЕТ

Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности, и в повседневной жизни.

Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.

1. Вводная часть. Музыкально-ритмические упражнения. Цель - настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах, хороводах.

 2. Основная часть. Слушание музыки. Цель - приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на них реагировать. Подпевание и пение. Цель - развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение вместе с воспитателем.

В основную часть в НОД включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.

3. Заключительная часть. Игра или пляска. Цель - доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут, используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

К концу года дети могут:

•Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

•Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

•Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

•Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

•Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.

•Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.

•Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Раздел «ПЕНИЕ»

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

2.2.5. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (6-7 лет)

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6-7  ЛЕТ

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе. Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.

Цель музыкального воспитания:

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре.

Воспитывать художественный вкус, сознательное отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке.  

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на ДМИ.

Знакомить с элементарными, музыкальными понятиям.

К концу года дети могут:

Узнавать мелодию Государственного гимна РФ.

Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов  (фортепиано, скрипка).

Различать части произведения.

Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.

Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.

Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.

Выражать свои впечатления от музыки в движениях и рисунках.

Петь несложные песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию.

Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её отрезки с аккомпанементом.

Сохранять правильное положение корпуса при пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.

Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении творческих заданий.

Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.

Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Раздел «СЛУШАНИЕ»

Раздел «ПЕНИЕ»

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие  взрослых  с  детьми  является  важнейшим  фактором  развития  ребенка  в художественно-эстетической, музыкальной образовательной деятельности.  

С  помощью  взрослого  и  в  самостоятельной  деятельности  ребенок  учится  познавать основы музыкального исполнительского искусства,  играть,  общаться  с  окружающими, творчески и разносторонне развиваться.  Процесс  приобщения  к культуре и  музыкальной  деятельности (культурному наследию,  познанию  музыкального искусства в целом,  художественных и музыкальных произведений, коммуникации,  и  прочим).

Процесс приобретения общих музыкальных, культурных знаний и умений во всей его полноте возможен только в том  случае,  если  взрослый  выступает  в  этом  процессе  в  роли  партнера,  а  не  руководителя, поддерживая  и  развивая  мотивацию  ребенка. Основной  функциональной  характеристикой  партнерских отношений  является  равноправное  относительно  ребенка  включение  взрослого  в  процесс деятельности.  

Личностно-порождающее  взаимодействие  способствует  формированию  у  ребенка  различных  творческих  качеств, проявляющихся в разнообразных видах деятельности: вокально-исполнительской, музыкально-ритмической, музицировании на детских музыкальных инструментах, ознакомление с обще-музыкальным культурным наследием.  

Когда  взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его творческие способности, ребенок  не  боится  быть  самим  собой,  становится  более раскрепощенным и отмечается более динамичное развитие его способностей и личностных качеств.

Ребенок  учится  адекватно  выражать  свои  чувства и эмоции.  Помогая  ребенку  осознать  переживания, чувства и эмоции,  выражать  их  словами, мимикой, пластикой, с помощью музыки, способствуют формированию всесторонне развитой самостоятельной личности.

Ребенок получает определенный опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.  

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями

дошкольников.

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями):

Семья  является  институтом  первичной  социализации  и  образования,  который  оказывает большое  влияние  на  развитие  ребенка  в  младенческом,  раннем  и  дошкольном  возрасте.

Поэтому,   при  реализации  образовательной  программы  дошкольного  образования художественно-эстетического развития образовательной области «Музыка», учитываются такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее  ценности  и  традиции.  

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу музыкального руководителя. Только в диалоге обе  стороны  могут  узнать,  как  ребенок  ведет  себя  в  другой  жизненной  среде.  Обмен информацией  о  ребенке  является  основой  для  воспитательного  партнерства  между родителями (законными  представителями), музыкальным руководителем и воспитателями,  то  есть  для  открытого, доверительного  и  интенсивного  сотрудничества  всех  сторон  в  общем  деле  образования  и воспитания детей.

Взаимодействие  с  семьей  в  духе  партнерства  в  деле  образования  и  воспитания  детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития. Партнерство  означает,  что  отношения  всех  сторон  строятся  на  основе  совместной ответственности  за  воспитание  и эстетическое развитие детей. Все стороны  преследуют  одни  и  те  же  цели  и  сотрудничают  для  их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их  достижении  позволяют  объединить   усилия  и  обеспечить  преемственность  и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно  важен  диалог  между  педагогом  и  семьей  в  случае  наличия  у  ребенка отклонений  в  поведении  или  каких-либо  проблем  в  развитии.  Диалог  позволяет  совместно анализировать  поведение  или  проблемы  ребенка,  выяснять  причины  проблем  и  искать подходящие  возможности  их  решения.  В  диалоге  проходит  консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в музыкальном образовании и творческом разностороннем развитии, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны педагога и семьи.  

Таким  образом,  ведется   профилактика  и  борьба с  возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение,  сопереживание  и  искренность  являются  важными  позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог  с  родителями (законными  представителями)  необходим  также  для  планирования педагогической работы. Знание педагогами  семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями)  о  своей  работе  и  о  поведении  детей  во  время  пребывания  на образовательной НОД.

При проведении музыкальных праздников, концертных программ, утренников, развлечений всегда  привлекаются  родители (законным  представителям)  к активному участию  в  выше перечисленных мероприятиях и  в  отдельных  занятиях.  

Поощряется  обмен  мнениями  между  родителями (законными  представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья

Общий  объем  образовательной  программы  для  детей  с  ограниченными  возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах  компенсирующей  и  комбинированной направленности,  рассчитывается  с  учетом  направленности Программы художественно-эстетического развития детей, образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей» музыкальная деятельность в  соответствии  с возрастом  воспитанников,  основными  направлениями  их творческого, музыкального  развития,  спецификой  дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в  процессе  организации  различных  видов  детской  деятельности (игровой,  коммуникативной, познавательно-исследовательской,  продуктивной,  музыкально-художественной  и  др.)  с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)  психическом  развитии  детей,  осуществляемую  в  ходе музыкальной НОД; самостоятельную  деятельность  детей;  взаимодействие  с семьями детей по реализации образовательной программы художественно-эстетического дошкольного образования для детей с ОВЗ.  

Задачами  деятельности  образовательной  программы художественно-эстетического развития детей, образовательной области «Художественно-эстетическое развитие детей» музыкальная деятельность в  группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:

-развитие творческих и общемузыкальных навыков;

-развитие  физических,  интеллектуальных,  нравственных,  эстетических  и  личностных качеств;

-формирование предпосылок учебной деятельности;

-сохранение и укрепление здоровья;

-коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

-создание  современной  развивающей  предметно-пространственной  среды,  комфортной как  для  детей  с  ОВЗ,  так  и  для  нормально  развивающихся  детей,  их  родителей  (законных представителей) и педагогического коллектива;

-формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая  работа  строится  с  учетом  особых  образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих позиций:    

 1) регламент  проведения  и  содержание  занятий  с  ребенком  с  ОВЗ;

 2) регламент и содержание работы тьютора.

Пояснительная записка

Настоящая редакция рабочей программы разработана в соответствии с Адаптированной образовательной программой для детей с ОВЗ (слабовидящих детей, детей с амблиопией, с косоглазием) МДОАУ детский сад «Белочка» г. Пыть-Ях.

Рабочая программа (далее Программа) определяет содержание и организацию образовательного процесса государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Белочка» г. Пыть-Ях. Рабочая программа по реализации образовательной области «Музыка» разработана с учетом основных принципов требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, возрастных и инвидуальных психофизических особенностей детей с ОВЗ (детей с нарушениями зрения), на основе программы «Гармония» К.В. Тарасовой, Т.В. Нестеренко, Полная программа музыкального воспитания детей в детском саду «ЛАДУШКИ» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, и программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VI вида (для детей с нарушением зрения) под редакцией Л.И. Плаксиной.

Данная программа описывает курс подготовки по музыкальному развитию детей дошкольного возраста детей с ОВЗ (детей с нарушениями зрения) от 2 до 7 лет в соответствии с возрастными, индивидуальными и психическими особенностями, на основе обязательного минимума содержания по разделу «Музыкальная деятельность» для ДОУ, с обновлением содержания по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, с направлениями коррекционной работы дошкольного образовательного учреждения. Особенностью данного курса является включение регионального компонента, активизация репродуктивного компонента музыкального мышления через творчество.

Ведущие цели программы в соответствии общей образовательной программой: введение детей в мир общечеловеческой культуры через фундаментальные проблемы, которые ребёнок самостоятельно «открывает» на основе мышления и творческого воображения в разных видах активной деятельности, расширяя жизненный опыт.

Цель программы - создание благоприятных условий для полноценного всестороннего развития ребенка, формирование основ базовой музыкальной культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Развитие творческих и актерских способностей ребенка, развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству, развитие музыкальности детей, развитие способности эмоционально воспринимать музыку с учетом возрастных и индивидуальных психофизических особенностей детей с ОВЗ (детей с нарушениями зрения).

Задачи программы:

Развитие музыкально — художественной деятельности

1. Всестороннее развитие личностно - творческого потенциала ребенка и на

этой основе формирование его эстетической культуры.

2. Выявление художественно-творческих устремлений на основе проблемных, поисковых методов обучения: беседы, игровой импровизации, наблюдения.

Приобщение к музыкальному искусству

1.Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю

сферу человека.

2.Развитие музыкально-творческих способностей.

3.Развитие творческой активности через театральную деятельность. Обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.

1.Развивать коммуникативные способности.

2. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в

повседневной жизни.

3.Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.

4.Заложить основы гармонического развития: развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных способностей.

5.Приобщать детей к русской народно - традиционной и мировой

музыкальной культуре.

6. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах

музыкальной деятельности.

7.Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в

привлекательной и доступной форме.

8.Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.

9.Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

 Настоящая программа разработана с учетом принципов построения программы:

1.Принцип интегративности определяется взаимосвязью и взаимопроникновением разных видов искусства и разнообразной художественно-творческой деятельностью.

2.Принцип гуманности - любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку. Это триединство лежит в основе формирования личности .

3.Принцип деятельности (деятельностный подход) формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях.

4.Принцип культуросообразности содержание программы выстраивается как последовательное освоение общечеловеческих ценностей культуры, где ведущей ценностью является человек, как личность способная творить, выдумывать, фантазировать.

5.Принцип вариативности материал постоянно варьируется, представляя тем самым необычность и новизну, эффект сюрпризности.

6.Принцип креативности (организации творческой деятельности).

7.Принцип эстетизации предполагает наполнение жизни детей яркими переживаниями от соприкосновения с произведениями искусства, овладение языком искусства.

8.Принцип свободы выбора - в любом обучающем или управляющем

действии предоставлять ребенку выбор.

9.Принцип обратной связи - предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития дошкольников, диагностику индивидуальных особенностей.

10.Принцип адаптивности предполагает гибкое применение содержания и методов эмоционально-творческого развития детей в зависимости от индивидуальных и психофизиологических особенностей каждого ребёнка.

Работа по освоению учебной программы проводится музыкальным руководителем в следующих возрастных группах:

Вторая младшая группа – 1 группа

Средняя группа – 1 группа

Старшая группа –2 группы

Подготовительная к школе группа –2 группы

Методические принципы построения программы:

1. Создание непринужденной и доброжелатель ной обстановки на занятиях.

2.Учет возрастных особенностей воспитанников. Подготовка ребенка к восприятию различной аудиальной информации через собственные ощущения.

3. Последовательное усложнение поставленных задач.

4. Принцип преемственности.

5. Принцип положительной оценки.

6. Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.

Формы проведения занятий:

1. Традиционное

2. Комплексное

3. Интегрированное

Программа разработана в соответствии с документами:

Федеральный уровень:

∙ Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №273-ФЗ);

∙ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

∙ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 3 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

∙ "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" 2.4.1.3049-13 № 26 от 15.05.2013 г.;

∙ Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;

∙ Письмо Рособрнадзора  от  07.02.2014 № 01-52-22/05-382  «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО»;

∙ Письмо Министерства образования и науки РФ о т 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным бразовательным стандартом дошкольного образования».

Региональный уровень:

∙ Устав МДОАУ

∙ Годовой план работы МДОАУ

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

Программа  предполагает  создание  следующих  психолого-педагогических  условий, обеспечивающих  развитие  ребенка  в  соответствии  с  его  возрастными  и  индивидуальными возможностями и интересами.

1

2.. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности,  то  есть  сравнение  нынешних  и  предыдущих  достижений  ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.  Создание  развивающей  образовательной  среды,  способствующей  познавательному,  художественно-эстетическому музыкальному развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.  Сбалансированность  репродуктивной  (воспроизводящей  готовый  образец)  и продуктивной  (производящей  субъективно  новый  продукт)  деятельности,  то  есть деятельности  по  освоению  культурных  форм  и  образцов  и  детской  творческой  деятельности;  совместных  и  самостоятельных,  подвижных  и  статичных  форм активности.

6.  Участие  семьи  как  необходимое  условие  для  полноценного  развития  ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие и самообразование педагога, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка,  а  также  владения  правилами  безопасного  пользования Интернетом,  предполагающее создание сетевого взаимодействия педагога.

3.1.1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ» МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 2-3 ЛЕТ ( ВТОРАЯ ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА)

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

           На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

       Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные   просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

        Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция  поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не  только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

      К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со  сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

     На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими   искажениями.  Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием  сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.     Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с   именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.

      У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

3.1.2. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3-4 ЛЕТ (МЛАДШАЯ ГРУППА)

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 3 -4 ЛЕТ

Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности, формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:

  -непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);

 - самостоятельная досуговая деятельность.

            Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

3.1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4-5 ЛЕТ (СРЕДНЯЯ ГРУППА)

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5  ЛЕТ

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые  взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой  роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради  них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий  детей.  Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями  мелкой  и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте  лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие  преграды. Усложняются игры с мячом.  К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут  вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные  объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,  цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в  пространстве.  Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.  Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает  развиваться образное мышление.  Дети оказываются способными  использовать простые схематизированные изображения  для решения несложных задач.

Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на  заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной  сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при  выполнении каких-либо действий несложное условие,

В  среднем дошкольном возрасте улучшается произношение  звуков  и  дикция.  Речь  становится предметом активности детей.  Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.  Интерес  вызывают  ритмическая  структура речи, рифмы.  Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством  на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит  ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы  конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный  мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.  У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на  замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В  группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,  соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.  Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;  конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием  образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;  формированием потребности в уважении со стороны взрослого.

3.1.4. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5-6 ЛЕТ (СТАРШАЯ ГРУППА)

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6  ЛЕТ

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь  роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией  ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это  возраст наиболее  активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они  должны  одновременно  учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети  группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали исследования отечественных психологов,  дети  старшего  дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,  переключаемость  внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом  сложных  форм  объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

             Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. НОД проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.

3.1.5. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «МУЗЫКА» ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6-7ЛЕТ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ  ГРУППА)

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 6 ДО 7  ЛЕТ

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными,  обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажи-рами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.  Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.

Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной  степени  освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;  способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности  детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как

расширяющийся словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

        К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

             Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

Развивающая  предметно-пространственная  среда  (далее  –  РППС)  должна соответствовать  требованиям  Стандарта  и  санитарно-эпидемиологическим  требованиям (см. Перечень нормативных и нормативно-методических документов).  

Развивающая  предметно-пространственная  среда  должна  обеспечивать реализацию  основной  образовательной  программы,  разработанную  с  учетом  Программы.

Программа  не  выдвигает  жестких  требований  к  организации  РППС  и  оставляет  право  самостоятельного  проектирования  развивающей  предметно-пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании РППС  необходимо  учесть  особенности  своей  образовательной  деятельности, социокультурные,  экономические  и  другие   условия,  требования  используемых  вариативных образовательных  программ,  возможности  и  потребности  участников  образовательной деятельности (детей  и  их  семей,  педагогов,  участников сетевого взаимодействия и пр.).

Развивающая  предметно-пространственная  среда  –  часть  образовательной  среды, представленная  специально  организованным  пространством (помещением, предназначенным  для  реализации  Программы), материалами,  оборудованием,  электронными  образовательными  ресурсами (в  том  числе наличием компьютера с прямым выходом в интернет), предусмотренными квалификационными должностными требованиями музыкального руководителя, в соответствии с Приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. N 761н г. Москва   и  средствами  обучения  и  воспитания  детей дошкольного  возраста,  охраны  и  укрепления  их  здоровья,  предоставляющими  возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В  соответствии  со Стандартом возможны разные варианты  создания РППС при условии учета  целей  и  принципов  Программы,  возрастной  и  гендерной  специфики  для  реализации данной образовательной программы.

В соответствии со Стандартом РППС необходимо обеспечивать и гарантировать:

–  охрану  здоровья  и  эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков, развитие творческих музыкальных способностей;

- проявление  уважения  к  их  человеческому  достоинству,  чувствам  и потребностям,  формирование  и  поддержку  положительной  самооценки,  уверенности  в собственных  возможностях  и  способностях,  в  том  числе  при  взаимодействии  детей  друг  с другом и в коллективной работе;

 –  максимальную  реализацию  образовательного  потенциала  пространства, приспособленного для  реализации  образовательной программы,  а  также интернет-ресурсов,  материалов,  оборудования  и  инвентаря  для  художественно-эстетического развития детей  дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

 –  построение  вариативного  развивающего  образования,  ориентированного  на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

–  создание  условий  для  ежедневной  творческой музыкальной  деятельности;

–  открытость  дошкольного  образования  и  вовлечение  родителей (законных представителей)  непосредственно  в  образовательную  деятельность,  осуществление  их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного  на  уважение  достоинства  и  личности,  интересы  и  возможности  каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные  особенности  (недопустимость  как  искусственного  ускорения,  так  и искусственного замедления развития детей);

–  создание  равных  условий,  максимально  способствующих  реализации  данной образовательной программы, для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.  

РППС  обладает  свойствами  открытой  системы  и  выполняет  образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не  только развивающей, но и развивающейся.  

Предметно-пространственная  среда    должна  обеспечивать  возможность реализации  разных  видов  детской  музыкальной и творческой деятельности,  в  том  числе,   с  учетом  специфики информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной,  познавательно-исследовательской,  двигательной,  конструирования, восприятия  произведений  словесного,  музыкального  творчества, продуктивной  деятельности и пр.  в  соответствии  с потребностями  каждого  возрастного  этапа детей,  охраны  и  укрепления  их  здоровья,  возможностями  учета  особенностей  и  коррекции недостатков их развития.

Развивающая  предметно-пространственная  среда создается  педагогом для развития индивидуальности, гармонической личности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.  

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:  

1)  содержательно-насыщенной  –  включать  средства  обучения (в  том  числе технические  и  информационные),  материалы (в  том  числе  расходные),  инвентарь,  игровое,  музыкальное оборудование,  которые  позволяют  обеспечить  игровую, познавательную,  исследовательскую  и  творческую  активность  всех  категорий  детей, экспериментирование  с  материалами,  доступными  детям;  двигательную  активность,  в  том числе  развитие  крупной  и  мелкой  моторики,  участие  в  подвижных музыкальных играх, эмоциональное  благополучие  детей  во  взаимодействии  с  предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей, их творческое музыкальное развитие;

2)  трансформируемой  –  обеспечивать  возможность  изменений  РППС  в  зависимости от  образовательной  ситуации,  в  том  числе  меняющихся  интересов,  мотивов  и  возможностей детей;

3)  полифункциональной  –  обеспечивать  возможность  разнообразного  использования составляющих РППС (например,  детской мебели, музыкальных инструментов, декораций, ширм,  в  том  числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4)  доступной  –  обеспечивать  свободный  доступ  воспитанников  (в  том  числе  детей  с ограниченными  возможностями  здоровья)  к  музыкальным играм, музыкальным игрушкам,  наглядным материалам,  пособиям, обеспечивающим все основные виды детской творческой музыкальной активности;

5)  безопасной  –  все  элементы  РППС  должны  соответствовать  требованиям  по обеспечению  надежности  и  безопасность  их  использования,  такими  как  санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При  проектировании  РППС  необходимо  учитывать  целостность  образовательного процесса,  в  заданных  Стандартом   образовательной  художественно-эстетической области.  

Для  обеспечения  образовательной  деятельности  в  социально-коммуникативной  области необходимо следующее:

В музыкальном зале, предназначенном для образовательной деятельности детей создаются условия  для  общения  и  совместной  деятельности  детей  как  со  взрослыми,  так  и  со сверстниками  в  разных  групповых  сочетаниях.  Дети  должны  иметь  возможность  собираться для игр и музыкальных занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими  интересами.  

Дети  должны  иметь  возможность  безопасного  беспрепятственного  доступа  к  музыкальным  игрушкам,  материалам,  пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.  

А также  должна  быть  обеспечена  доступность  предметно-пространственной среды  для  воспитанников,  в  том  числе  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и детей-инвалидов.  

Для  детей  с  ограниченными должна иметься  специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещении должно быть достаточно места для специального оборудования.

Предметно-пространственная  среда    должна  обеспечивать  условия  для творческого развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей.

Для этого в помещении должно быть достаточно пространства для свободного  передвижения  детей,  а  также  выделены  помещения  или  зоны  для  разных  видов двигательной активности детей.

Предметно-пространственная  среда  должна  обеспечивать  условия  для эмоционального  благополучия  детей.  

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития творческой музыкальной игровой и познавательно-исследовательской  деятельности детей.

Предметно-пространственная  среда  должна  обеспечивать  условия  для  художественно-эстетического развития детей. Помещение должно быть  оформлено  с  художественным  вкусом;  выделены  помещения  или  зоны,  оснащенные оборудованием  и  материалами  для  музыкальной,  театрализованной деятельности детей.

Обязательно должны быть  созданы  условия  для  информатизации  образовательного процесса.

Для  этого необходимо,  чтобы  в  музыкальных залах  имелось оборудование  для  использования   информационно-коммуникационных  технологий  в образовательном  процессе (стационарные  и  мобильные  компьютеры,  интерактивное оборудование,  принтеры  и  т.  п.).  А также должно быть  обеспечено подключение помещения к сети Интернет с учетом регламентов  безопасного  пользования  Интернетом  и  психолого-педагогической  экспертизы компьютерной информации.

Компьютерно-техническое оснащение может использоваться для различных целей:  

–  для  демонстрации  детям  познавательных,  художественных,  мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;  

–  для  поиска  в  информационной  среде  материалов,  обеспечивающих  реализацию основной образовательной программы;  

–  для  предоставления  информации  о  Программе  семье,  всем  заинтересованным  лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;  

– для обсуждения с родителями (законными представителями)детей вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.

Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям) также рекомендуется  ознакомиться  с  образовательной  программой,  которую  посещает ребенок,  для  соблюдения  единства  семейного  и  общественного  воспитания.  Знакомство  с Программой  будет  способствовать  конструктивному  взаимодействию  семьи  и Организации  в целях поддержки индивидуальности ребенка.

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Для  реализации  Программы,  необходимо обеспечить  материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─  осуществлять  все  виды  творческой музыкальной деятельности  ребенка,  как  индивидуальной  самостоятельной, так  и  в  рамках  каждой  дошкольной  группы  с  учетом  возрастных  и  индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;  

Для  осуществления образовательной  деятельности  по  Программе,  необходимо создать материально-технические условия, обеспечивающие:

1)  возможность  достижения   воспитанниками  планируемых  результатов  освоения Программы;  

2) выполнение требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:  

•  помещению, его оборудованию и содержанию,

•  естественному и искусственному освещению помещений,

•  отоплению и вентиляции,

•  организации режима дня,

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников;

3)  возможность  для  беспрепятственного  доступа  воспитанников  с  ограниченными возможностями  здоровья,  в  т.  ч.  детей-инвалидов,  к  объектам  инфраструктуры, осуществляющей образовательную деятельность.

При  создании  материально-технических  условий  для  детей  с  ограниченными возможностями  здоровья  нежно  учитывать  особенности  их  физического  и психофизиологического развития.

Необходимо наличие  для  художественно-эстетического вида  образовательной  деятельности воспитанников (в  т.  ч.  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  и  детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

–  учебно-методический  комплект Программы  (в  т.  ч.  комплект  различных музыкальных развивающих игр);

–  помещение  для  занятий  и  проектов,  обеспечивающее  образование  детей  через музыкальное творчество, игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;  

–  оснащение  предметно-развивающей  среды,  включающей  средства  образования  и воспитания,  подобранные  в  соответствии  с  возрастными  и  индивидуальными  особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественно-эстетического творчества, музыкальные инструменты.

Музыкальный руководитель оставляет за собой  право  самостоятельного  подбора  разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации основной образовательной программы.  

Программа  предусматривает  необходимость  в  специальном  оснащении  и  оборудовании для  организации  образовательного процесса  с  детьми-инвалидами и  детьми  с  ограниченными возможностями здоровья.  

Программой  предусмотрено  также  использование обновляемых образовательных  ресурсов,  в  т.  ч.  расходных  материалов,  подписки  на  актуализацию электронных  ресурсов,  техническое  и  мультимедийное  сопровождение  деятельности  средств обучения  и  воспитания,  музыкального  оборудования,  услуг связи, в т. ч.  информационно-телекоммуникационной сети Интернет.  

3.4. Планирование образовательной деятельности.

Смотреть Приложение 1.

3.5. Расписание НОД и режим.

Смотреть Приложение 2.

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических

документов.

1.  Конвенция  о  правах  ребенка.  Принята  резолюцией 44/25  Генеральной  Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный  закон  от 29  декабря 2012  г. № 273-ФЗ (ред.  от 31.12.2014,  с  изм.  от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5.  Распоряжение  Правительства  Российской  Федерации  от 29  мая 2015  г.  № 996-р  о Стратегии  развития  воспитания  до 2025  г.[Электронный  ресурс].─  Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации от 19  декабря 2013  г.  № 68 «Об  утверждении  СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические  требования  к дошкольным  группам,  размещенным  в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта дошкольного  образования» (зарегистрирован  Минюстом  России 14  ноября 2013г., регистрационный  № 30384).  10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г. № 373 (ред.  от 29.12.2014) «Об  утверждении  и  введении  в  действие  федерального государственного  образовательного  стандарта  начального  общего  образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г.  № 1897 (ред.  от 29.12.2014) «Об  утверждении  федерального  государственного образовательного  стандарта  основного  общего  образования»  (зарегистрирован  Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

9. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об  утверждении  Единого  квалификационного  справочника  должностей  руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)        

3.7. Перечень литературных источников

При  разработке  Программы  использовались  следующие  литературные  источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем  значимость и степень влияния их на содержание Программы.

Базисная программа         1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика Синтез», 2014 г. (образовательная область «Музыка»

Парциальная программа        1. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез,2006-96 с.

Перечень пособий, технологий

1.        Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду.- М.: Издательство» Скрипторий 2003»,2010.-176с.

2.        Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей. Сценарий занятий с детьми 3-4 лет. М.: ТЦ «Сфера», 2005.-144с.(Программа развития)

3.        Музыкальные занятия. Средняя группа, автор составитель Е.Н. Арсенина. - Волгоград, Учитель.-2011-335 с.

4.        Крупа - Шушарина С.В. Логопедические песенки для детей дошкольного возвраста/на стихи О.И. крипенчук-Вознесенской.-ростов н/Д : Феникс, 2010.-99, (1)с.- (Любимые мелодии)

5.        Зарецкая Н.В. , Роот З.Я. праздники в детском саду: сценарии, песни, танцы-4е изд.-М.:Айрис-пресс, 2005-256 с.

6.        Рылькова А.Н., Амброцумова В.В. музыкальные утренники в детском саду/серия - мир вашего ребенка - Ростовн/Д - Феникс,2004,234 с

7.        Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения. Авт/сост. О.Н. Арсеневская- волгоград :Учитель 2011-204 с.

8.        Музыкальные занятия. Подготовительная группа, автор составитель Е.Н. Арсенина.-Волгоград, Учитель.-2011-319 с.

9.        Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечение для детей 2-3 лет. М.: «здательство « скрипторий 2003»,2009-104 с.

10.        Музыка. Младшая группа. Разработки занятий, - Изд. 2е, переработанное./ сост. Н.Б. Улашенко.-Волгоград: ИТД «Корифей»,-96 с.

11.        Музыкальные сказки для детского сада Н. Зарецкая

12.        Сборник танцевально-игровых композиций для музыкальных руководителей

13.        Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.-М.: Просвещение, 1981.-240., нот.-(Б-ка воспитателя дет. Сада).

14.        Арсеневская О.Н. система музыкально-оздоровительной работы в детском саду, 2011

15.        Логоритмические занятия в детском саду. Лапшина,2004

16.        М.Ю. Картушина. Забавы для малышей, 2006.

17.        М.Ю. Картушина. Праздники народов мира в детском саду. Ч1 Лето-осень,2003.

18.        Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. З.Я. Роот.

19.        Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 1 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009

20.        Ку-ко-ша. Танцевально-игровое пособие для музыкальных руководителей, часть 2 Е. Кутузова, С. Коваленко,2009

21.        М.Ю. Картушина Мы играем, рисуем и поем. Интегрированные занятия для детей 5-7 лет.

22.        Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»: Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

23.  Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.  

24.  Антология  дошкольного  образования:  Навигатор  образовательных  программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.  

25.  Асмолов  А.Г.  Оптика  просвещения:  социокультурные  перспективы.  –  М.: Просвещение, 2015.

26.  Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.

27.  Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.  

28.  Выготский Л.С.  Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.

29.  Инклюзивная  практика  в  дошкольном  образовании:  методич.  пособие  для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.  

30.  Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.

31.  Кравцов  Г.Г., Кравцова  Е.Е. Психология  и  педагогика  обучения  дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.

32.  Кривцова С.В. Патяева Е.Ю. Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

33.  Кудрявцев  В. Воображение,  творчество  и  личностный  рост  ребёнка /  Владимир Товиевич  Кудрявцев.–  М. :  Чистые  пруды, 2010.(Библиотечка “Первого  сентября”,  серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).

34.  Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.

35.  Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.

36.  Мид М. Культура и мир Детства. –  М., 1988.

37.  Михайленко  Н.Я.,  Короткова  Н.А.  Ориентиры  и  требования  к  обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.

38.  Михайлова-Свирская  Л.В.  Индивидуализация  образования  детей  дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.

 39.  Навигатор  образовательных  программ  дошкольного  образования [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.

40.  Уденховен  Н.  ван,  Вазир  Р.  Новое  детство.  Как  изменились  условия  и  потребности  жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.

41.  Обухова  Л.Ф.  Возрастная  психология:  учеб.  для  вузов:  гриф  МО,  М.: Юрайт, 2014.  

42.  Педагогика  достоинства:  идеология  дошкольного  и  дополнительного образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

43.  Поддьяков  А.Н.  Исследовательское  поведение. 2-е  изд.  испр.  и  доп.  –  М.: Издательство «Национальное образование», 2015.

44.  Шкалы  для  комплексной  оценки  качества  образования  в  дошкольных образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.  

45.  Эльконин  Д.Б.  Детская  психология:  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.

46.  Эриксон Э. Детство  и  общество / 2-е  изд.,  перераб.  и  доп.;  пер.  с  англ.  – СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.

47.  Юдина  Е.Г.,  Степанова  Г.Б.,  Денисова  Е.Н. (Ред.  и  введение  Е.Г.  Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.  

Аудиопособия

1.        Классическая музыка и звуки природы

2.        Музыкальные обучалочки. «Веселые уроки» (подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы.

3.        Музыкальные обучалочки. «Топ-топ, хлоп-длоп» (подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы

4.        Музыкальные обучалочки. «Веселая логоритмика» для детей 2-6лет) Железновы

5.        Музыкальные обучалочки. «Наш оркестр» для детей 5-10 лет) Железновы

Дидактическое обеспечение образовательного процесса

Перечень игр и пособий

Музыкально-дидактические игры

1.        «Музыкальная лесенка»

2.        «Чудесный мешочек»

3.        «Матрешки»

4.        «Кто в домике живет?»

5.        «Где мои детки?»

6.        «Птицы и птенчики»

7.        «Ходим, бегаем, замираем»

8.        «Музыкальные молоточки»

9.        «Что делают дети?»

10.        «Петушок-золотой гребешок»

11.        «Сыграй на палочках, как я»

12.        «Прогулка»

13.        «Зайчики и мишки»

14.        «Гулять - отдыхать»

15.        «Наш оркестр»

16.        «Курица и цыплята»

17.        «Найди игрушку»

18.        «Тихо, громко запоем»

19.        «Музыкальные колпачки»

20.        «Угадай, на чем играю»

21.        «Угадай инструмент»

22.        «Тихо-громко»

23.        «Тихие и громкие звоночки»

24.        «Посылка»

25.        «Музыкальный домик»

26.        «Дождик на дорожке»

27.        «Платочки»

28.        «Музыкальная карусель»

29.        «Определи по ритму»

30.        «Найди и покажи»

31.        «Узнай по голосу»

32.        «найди маму»

33.        «Море»

34.        «Три поросенка»

35.        «Вертушка»

36.        «Зайцы»

37.        «Чья музыка?»

38.        «Кого встретил колобок?»

39.        «Музыкальное лото»

40.        «Лесенка»

41.        «В лесу»

42.        «Слушай внимательно»

43.        «Кубик-оркестр»

44.        «Ритмический кубик»

45.        «Три медведя»

46.        «Удивительный светофор»

47.        «Веселые гудки»

48.        «Цветик - семицветик»

49.        «Веселый паровозик»

50.         «Воздушные шары»

51.        «Солнышко и дождик»

Музыкально-творческие игры

1.        «Пальчики»        

2.        «Ежик-еж» (игра с пением)        

3.        «Мы играем»        

4.        «Боровики»        

5.        «Самба тела» - самомассаж        

6.        «Поиграем» («На лошадке ехали»)        

7.        «Осень» – музыкальная миниатюра с газовыми платками

8.        «Веселые ладошки»        

9.        9. «Гром» Э. Мошковской (с элементами музицирования)        .

10.        «Мы по садику гуляли»        

11.        «Дождик»        

12.        «Васенька»        

13.        «Ледяное царство» Танцевальная миниатюра        

14.        «Медведь» (как под елкой снег… и на горке снег…)        

15.        «Мороз»        

16.        «Сова и синица»

17.        «Сладкий апельсин» (Элементарный танец)        

18.        «Снежинки»  Игровое творчество        

19.        Речевая игра с музицированием «Цынцы-брынцы-балалайка»        

20.        «Маме надо отдыхать» (ходьба на носках и пятках)        

21.        Игра с бубном        

22.        «Разбудим»        

23.         «Флейта-дирижер»        Игра-музицирование

24.         «Цветок» - танцевальная миниатюра        

25.         «Ленточки» Танцевальная миниатюра        

26.         Танец-игра с колечками        

27.        «Пляска птиц» Игровая импровизация

28.        «Деревушка», «Кузнечики» игры с палочками

«Веселые уроки» (подвижные музыкальные игры для детей 2-5 лет) Железновы.

1.        Начнем урок

2.        Все на ножки становись

3.        Ну-ка все, встали в круг

4.        Вот все ребята собрались

5.        Хлоп

6.        Носик, где ты?

7.        Едет котик

8.        Машина

9.        В гнездышке

10.        Ну-ка, повторяйте

11.        Хорошо играем

12.        Бубен

13.        Лошадки и мышата

14.        По кругу мы шагаем

15.        Сороконожка

16.        Улитка

17.        Лютики-ромашки

18.        Шапочка

19.        Игра с мишкой

20.        Как котята

21.        Бурый медвежонок

22.        Голуби

23.        Соседи

24.        В лодке

25.        Целый час мы занимались

26.        Всем домой пора

27.        Прошел урок

28.        Марш

29.        Пальчики

30.        Тихо, куколка

31.        Солнышко

32.        Куколка

33.        Мячик

34.        На улице

35.        Качели

36.        Школа

37.        Дождик

38.        На лошадке

39.        Яблоки

40.        Зайцы

41.        работнички

42.        Мышки

43.        Кот и мыши

44.        Паровозик

45.        Садовники

46.        Карусели

47.        Стирка

48.        Музыканты

49.        Машинист

50.        Пора спать

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Белочка»)

Рабочая программа

«До-ми-солька»

по художественно-эстетическому развитию детей 4-7 лет,

в рамках реализации дополнительного образования

вокального кружка

Срок реализации дополнительной образовательной программы – 1 год

Разработчик программы: музыкальный руководитель

Рамазанова Альфия Фаритовна

Программа разработана на основе программы музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.

г. Пыть-Ях

2018 г.

Содержание

1. Пояснительная записка.

1. Актуальность.
2. Педагогическая целесообразность.
3. Цель и задачи программы.

2. Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы.
3. Особенности слуха и голоса детей 4-7 лет.

1. Артикуляция. Певческое дыхание.
2. Структура занятия.
3. Методические приемы.

3.4. Примерный учебный план. Примерное распределение учебного материала на год.

4.  Ожидаемые результаты.

5.  Диагностический мониторинг.

6.  Библиографический список.

1. Пояснительная записка

Музыка начинается с пения…

Курт Закс (немецкий музыковед)

Пение – один из любимых детьми видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития. Благодаря пению у ребенка развивается эмоциональная отзывчивость на музыку и музыкальные способности: интонационный звуковысотный слух, без которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух, музыкальное мышление и память. Кроме того успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем, речь, малыш учится взаимодействовать со сверстниками.

1.1. Актуальность

Поскольку пение – психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование было правильно, природосообразно организовано, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.

Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по вокальному пению, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов.

Данная программа направлена на развитие у детей вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.

Программа разработана на основе Программы  по  музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»  (авторы И. Каплунова, И. Новоскольцева).  Программа по вокальному пению предназначена  для детей от 4-7 лет. Занятия в вокальном кружке «До-ми-солька» проводятся с сентября по май, 36 занятий в год. Основная форма работы с детьми – занятия длительностью до 30 минут, которые проводятся один раз в неделю с оптимальным количеством детей 10 человек.

1.2. Педагогическая целесообразность

Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью образовательного  процесса в рамках основной образовательной программы психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста, а работа вокального кружка строится на единых принципах с основной образовательной программой,  обеспечивает целостность педагогического процесса и направленна на расширения спектра образовательных услуг, развития творческих способностей детей, всестороннего удовлетворения образовательных потребностей, запросов родителей воспитанников.

3. Цель и задачи программы

Цель – формирование эстетической культуры дошкольника;

развитие эмоционально-выразительного исполнения песен; становление певческого дыхания, правильного звукообразования, четкости дикции.

Задачи:

1. Формирование интереса к вокальному искусству.
2. Развитие умений петь естественным голосом, без напряжения; постепенно расширяя диапазон.
3. Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.
4. Развитие умений различать звуки по высоте.
5. Развитие чистоты интонирования, четкой дикции, правильного певческого дыхания, артикуляции.
6. Развитие умений петь, выразительно передавая характер песни.
7. Формирование певческой культуры (правильно передавать мелодию естественным голосом, без напряжения).
8. Совершенствование вокально-хоровых навыков.  

2. Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы

На основании  Санитарно-эпидемиологических  требований  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций  СанПиН 2.4.1.3049-13, была  определена возрастная  категория детей участвующих в реализации дополнительной образовательной программы, 4-7 лет (старший дошкольный возраст), так как, образовательная деятельность старшего дошкольного возраста может осуществляться  во вторую половину дня,  в соответствии с основной образовательной программой психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и учетом базисного плана работы МДОАУ д/с «Белочка».

3. Особенности слуха и голоса детей 4-7лет

На шестом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. Общее развитие на шестом году жизни, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается xpупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий) резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 4-7 лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирование звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети могут петь в диапазоне ре-до2 . Низкие звуки звучат более протяжно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, в которых больше высоких звуков. Удобными являются звуки (ми) фа-си. В этом диапазоне звучание естественное, звук до первой октавы звучит тяжело, его надо избегать.

Возрастные особенности детей позволяют включать в работу кружка  два взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу (постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в различных видах коллективного исполнительства:

• песни хором в унисон;
• хоровыми группами (дуэт, трио и т.д.);
• тембровыми подгруппами;
• при включении в хор солистов;
• пение под фонограмму;
• пение по нотам.

Прежде чем приступить к работе с детьми, необходимо выявить особенности звучания певческого звучания каждого ребенка и чистоту интонирования мелодии и в соответствии с природным типом голоса определить ребенка в ту или иную тембровую подгруппу.

Для того, чтобы научить детей правильно петь (слушать, анализировать, слышать, интонировать (соединять возможности слуха и голоса) нужно соблюдение следующих условий:

• игровой характер занятий и упражнений;
• активная концертная деятельность детей;
• доступный и интересный песенный репертуар, который дети будут с удовольствием петь не только на занятиях и концертах, но и дома, на улице, в гостях;
• атрибуты для занятий (шумовые инструменты, музыкально – дидактические игры, пособия);
• звуковоспроизводящая аппаратура (музыкальный центр, микрофон, СD-диски);
• сценические костюмы, необходимые для создания образа и становления маленького артиста.

Необходимо бережное отношение к детскому голосу; проводить работу с детьми, родителями и воспитателями, разъясняя им вредность крикливого разговора и пения, шумной звуковой атмосферы для развития слуха и голоса ребенка. При работе над песнями необходимо соблюдать правильную вокально-певческую постановку корпуса.

Программа включает подразделы:

• восприятие музыки;
• развитие музыкального слуха и голоса;
• песенное творчество;
• певческая установка;
• певческие навыки (артикуляция, слуховые навыки; навыки эмоционально-выразительного исполнения; певческое дыхание; звукообразование; навык выразительной дикции).

3.1. Артикуляция

В работе над формированием вокально-хоровых навыков у дошкольников огромное значение имеет в первую очередь работа над чистотой интонирования. В этой работе имеет значение правильная артикуляция гласных звуков. Навык артикуляции включает:

• выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение;
• постепенное округление фонем, умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием уравнивания гласных;
• умение найти близкую или высокую позицию, которая контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области «маски»;

• умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить    согласные в разном ритме и темпе.

Последовательность формирования гласных:

• гласные «о», «е» - с целью выработки округленного красивого звучания;

• гласная «и» - с целью поиска звучания и мобилизации носового аппарата, головного резонатора;

• «а», «е» - при их звукообразовании гортань резко сужается, в активную работу включается язык, который может вызвать непредусмотренное движение гортани. Кроме того, широкое открывание рта на звук «а» снижает активность дыхания и голосовых связок.

К слуховым навыкам можно отнести:

•   слуховой самоконтроль;

•   слуховое внимание;

• дифференцирование качественной стороны певческого звука, в том числе его эмоциональной выразительности, различие правильного и неправильного пения;

•   представления о певческом правильном звуке и способах его образования.

Навык эмоционально — выразительного исполнения отражает музыкально-эстетическое содержание и исполнительский смысл конкретного вокального произведения (попевки, песни). Он достигается:

• выразительностью мимики лица;

• выражением глаз;

• выразительностью движения и жестов;

• тембровой окраской голоса:

• динамическими оттенками и особенностью фразировки;

• наличием пауз, имеющих синтаксическое и логическое (смысловое) значение.

Певческое дыхание. Ребенок, обучающийся пению,  осваивает следующую технику распределения дыхания, которая состоит из трех этапов:

• короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч;

• опора дыхания — пауза или активное торможение выдоха. Детям объясняют, что необходимо задерживать дыхание животом, зафиксировать его мышцами;

• спокойное постепенное (без толчков) распределение выдоха при пении.

Формирование певческого дыхания способствует физическому укреплению организма в целом. Это и гимнастика, и физкультура, когда сочетаются дыхательная гимнастика и мышечная нагрузка.

Для выработки навыка выразительной дикции полезными будут следующие упражнения артикуляционной гимнастики:

•  не очень сильно прикусить кончик языка;

•  высунуть язык как можно дальше, слегка его покусывая от основания до кончика;

• покусывать язык поочередно правыми и левыми боковыми зубами, как бы пытаясь жевать;

• сделать круговое движение языком между губами с закрытым ртом, затем в другую сторону;

• упереться языком в верхнюю губу, затем нижнюю, правую щеку, левую щеку, стараясь как бы проткнуть щеки;

• пощелкать языком, меняя форму рта, одновременно меняя звук, стараясь производить щелчки боле высокого и низкого звучания (или в унисон);

• постукивая пальцами сделать массаж лица;

• делать нижней челюстью круговые движения вперед - вправо- назад- влево - вперед;

• сделать вдох носом, втянув щеки между губами (рот закрыт). Выдох — губы трубочкой.

Все упражнения выполняются по 4 раза.

С целью выработки дикции можно использовать скороговорки, которые необходимо петь на одной ноте, опускаясь и поднимаясь по полутонам, по 8-10 раз с твердой атакой звука.

Основной формой организации деятельности детей являются кружковые занятия.

3.2. Структура занятия

1. Распевание.

Работая над вокально-хоровыми навыками детей необходимо предварительно «распевать» воспитанников в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок (вокализа, упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам. Для этого отводится не менее 10 минут. Время распевания может быть увеличено, но не уменьшено. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата.

2. Пауза. 

Для отдыха голосового аппарата после распевания необходима пауза в 1-2 минуты (физминутка).

3.Основная часть.

Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

4.Заключительная часть.

Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

3.3. Методические приемы

1. Приемы разучивания песен проходит по трем этапам:

• знакомство с песней в целом (если текст песни трудный прочитать его как стихотворение, спеть без сопровождения);
• работа над вокальными и хоровыми навыками;
• проверка знаний у детей усвоения песни.

2. Приемы, касающиеся только одного произведения:

• споем песню с полузакрытым ртом;
• слоговое пение («ля», «бом» и др.);
• хорошо выговаривать согласные в конце слова;
• произношение слов шепотом в ритме песни;
• выделить, подчеркнуть отдельную фразу, слово;
• настроиться перед началом пения (тянуть один первый звук);
• задержаться на отдельном звуке и прислушаться, как он звучит;
• обращать внимание на высоту звука, направление мелодии;
• использовать элементы дирижирования;
• пение без сопровождения;
• зрительная, моторная наглядность.

3. Приемы звуковедения:

• выразительный показ (рекомендуется аккапельно);
• образные упражнения;
• вопросы;
• оценка качества исполнение песни.

3.4. Примерный учебный план

Примерное распределение учебного материала на год

4. Ожидаемые результаты

Дети имеют опыт восприятия песен разного характера, проявляют устойчивый интерес к вокальному искусству. Поют естественным голосом, протяжно. Умеют правильно передавать мелодию в пределах ре-до2 октавы, чисто интонируют. Различают звуки по высоте, слышат движение мелодии, поступенное и скачкообразное. Точно воспроизводят и передают ритмический рисунок. Умеют контролировать слухом качество пения. Выработана певческая установка. Могут петь без музыкального сопровождения.

Дети проявляют интерес к вокальному искусству. Умеют петь естественным голосом, без напряжения, протяжно. Внятно произносят слова, понимая их смысл, правильно пропевают гласные в словах и правильно произносят окончания слов. Могут петь без помощи руководителя. Проявляют активность в песенном творчестве; поют дружно не отставая и не опережая друг друга.

5. Диагностика уровня развития певческих умений

о - не справляется с заданием

н - (низкий) - справляется с помощью педагога

с - (средний) - справляется с частичной помощью педагога

в - (высокий) - справляется самостоятельно

6. Библиографический список.

1. Абелян Л.М. Как рыжик научился петь. - М.: Советский композитор, 1989. – 33 с.
2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. — М.: ВЛАДОС, 2002
3.  Бочев Б. Эмоциональное и выразительное пение в детском хоре. Развитие детского голоса. - М., 1963.
4. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М., 1973.
5. Веселый каблучок.  /Составитель Л. В. Кузьмичева. Мн.: Беларусь, 2003. – 232 с.
6. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М.: Музыка, 1989. - 112 с.
7. Галкина С. Музыкальные тропинки. Мн.: Лексис, 2005. – 48 с.
8. Гудимов В., Лосенян А., Ананьева О. Поющая азбука. М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2000.- 33 с.
9. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста. - М., 1963.
10. Кабалевский Д.Б. Программа общеобразовательной эстетической школы. Музыка. 1-3 классы трехлетней начальной школы. - М., 1988.
11. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки». «Невская НОТА», С-Пб., 2010.
12.  Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
13. Мелодии времен года / Составитель Г. В. Савельев. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. – 44 с.
14. Метлов Н.А. Вокальные возможности дошкольников // Дошкольное воспитание. М., 1940, № 11.
15. Мовшович А. Песенка по лесенке. М.: ГНОМ и Д, 2000. – 64 с.
16. Музыкально-игровые этюды // Музыкальный руководитель. М., 2004 №2
17. Никашина Т.А. Воспитание эстетических чувств у дошкольников на музыкальных занятиях. - М..
18. Савельев Г.В. Музыкально-эстетическое воспитание в дошкольном возрасте. — М..
19. Струве Г. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио. СПб.: Лань, 1999. – 64 с.
20. Учим петь - система упражнений для развития музыкального слуха и голоса// Музыкальный руководитель. М., 2004 №5.
21. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Составитель Т. М. Орлова С. И. Бекина. М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
22. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 5-6 лет. Составитель Т. М. Орлова С. И. Бекина. М.: Просвещение, 1988. – 143 с.
23. Яковлев А. О физиологических основах формирования певческого голоса // Вопросы певческого воспитания школьников. В помощь школьному учителю пения. - Л., 1959.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Белочка»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по художественно-эстетическому развитию

детей групп общеразвивающей направленности с 5 до 7 лет  

 в рамках предоставления платных образовательных услуг  вокального пения «Бэби-БЭМС»

Срок реализации дополнительной образовательной программы – 1 год

Разработчик программы: музыкальный руководитель Рамазанова Альфия Фаритовна

Программа разработана на основе программы музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста  КАМЕРТОН Э. П. Костина.

ЛИНКА-ПРЕСС//МОСКВА, 2008.

Пыть-Ях, 2018

Содержание

1. Пояснительная записка.

1. Новизна программы.
2. Актуальность.
3. Педагогическая целесообразность.
4. Цель и задачи программы.
5. Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программыот уже существующих.
6. Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы.
7. Сроки реализации.
8. Формы и режим занятий.
9. Ожидаемые результаты.
10. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

2. Учебно-тематическое планирование.
3. Содержание образовательной деятельности.
4. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
5. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
6. Диагностический мониторинг.
7. Библиографический список.

Пояснительная записка

        Направленность программы  художественно-эстетического развития воспитанников старшего дошкольного возраста в рамках реализации дополнительного образования  вокального кружка «Бэби-БЭМС» разработана в соответствии с:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Санитарно-эпидемиологическими  требованиями  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.  СанПиН 2.4.1.3049-13;
• Письмом Минобразования России от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;
• Программой  музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста  КАМЕРТОН Э. П. Костина. ЛИНКА-ПРЕСС//МОСКВА, 2008;
• Уставом МДОАУ д/с «Белочка».

Данная программа направлена на развитие у воспитанников вокальных данных, творческих способностей, исполнительского мастерства.

Пение – основной вид музыкальной деятельности ребёнка. Песня позволяет человеку не только выразить свои чувства, передать своё внутреннее состояние, но и вызвать у других соответствующий эмоциональный отклик, который созвучен с передаваемым  настроением исполнителя. Песня учит и воспитывает человека.

Обучение детей пению – одна из важнейших задач музыкального руководителя детского сада. К тому же это одна из самых сложных задач, требующих то нас педагогов высокого профессионализма.

Кружковая система позволяет учесть физиологические и вокальные особенности каждого ребёнка, что является приоритетным в работе направленной на индивидуально-дифференцированный подход к способностям каждого ребёнка.

Новизна программы

Новизна программы дополнительного образования  вокального кружка «Бэби-БЭМС» заключается в следующем: программа реализуется через интеграцию со специалистами учреждения (педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателем, педагогом дополнительного образования (хореография)) и направлена на личностно - ориентированный подход к каждому ребенку в соответствии с ФГОС ДО.

Интеграция позволяет по мере необходимости оказывать индивидуальную работу воспитанникам, занимающимся в данном кружке, что благотворно влияет на всестороннее развитие ребенка.

Актуальность

Психологи  утверждают, что сейчас во время технического прогресса, когда дети большую часть времени  проводят за компьютерами и оглушённы средствами массовой информации несущими бездуховность и низкую культуру, многие дети страдают эмоциональной глухотой, часто бывают жестокими и равнодушными.

Пение способно улучшать настроение, умиротворять, успокаивать. У поющих детей вырабатывается стрессоустойчивость, формируется уравновешенный характер, а так как пение ещё и психофизический процесс,связанный  с  работой жизненно важных систем, важно, чтобы голосообразование было правильным.

Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке певческого голоса, дыхания и оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы, играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов.

Именно песне принадлежит роль «душевного катализатора», «…в песне есть нечто воспитывающее душу и тело, в особенности, чувство»,  -  говорил К.Д.Ушинский.

Педагогическая целесообразность

Музыкальное воспитание и обучение является неотъемлемой частью образовательного  процесса в рамках дополнительной  программы психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста,  обеспечивает целостность педагогического процесса и направленна на расширения спектра дополнительных образовательных услуг, развития творческих способностей детей, всестороннего удовлетворения образовательных потребностей, запросов родителей воспитанников.

Цель и задачи программы

Основной целью деятельности вокального кружка является формирование вокальных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Основные задачи:

Образовательные:

• Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;
• Обучить детей вокальным навыкам; 
• Совершенствование вокально-хоровых навыков.  

 Воспитательные:

• Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;
• Привить навыки сценического поведения;
• Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального материала; 

Развивающие:

• Развить музыкально-эстетический вкус;
• Развитие музыкального слуха, координации слуха и голоса.
• Развить музыкальные способности детей;

 Коррекционные

• Создать условия для пополнения словарного запаса, а также успешной социализации дошкольников.
  

Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих

 В отличие от существующих программ,  данная программа предусматривает

личностно-ориентированный подход к воспитанникам через интеграцию разных видов деятельности, в основе которых заложены следующие основные принципы:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка по средствам пения;

5) программа дополнительного образования  вокального кружка «Бэби-БЭМС» позволяет  расширить возможности образовательной области «художественно-эстетическое развитие».

Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы

На основании Санитарно-эпидемиологических  требований  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организацийСанПиН 2.4.1.3049-13, была  определена возрастная  категория детей участвующих в реализации дополнительной образовательной программы, 5-7лет (старший дошкольный возраст), так как образовательная деятельность старшего дошкольного возраста может осуществляться  во вторую половину дня,  в соответствии с дополнительной образовательной программой психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста.

Сроки реализации

Учебный  процесс регламентируется  локальными актами  муниципального дошкольного образовательного автономного учреждения  детского сада общеразвивающего вида  «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей и является программным документом для дошкольного учреждения.

Программа  рассчитана на 1 год обучения. Учебный год распланирован на  36 учебных недель с 03.09.2018  по 31 мая 2019 г., составлен годовой календарный учебный график количество занятий составляет 72 часа  с 03.09.2018 -31.05.2019.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, дополнительной  образовательной программы соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13.Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляться два  раза  в неделю, во вторую половину дня после дневного сна, а продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5-ти до 7-ми лет - не более 60 минут.

 Домашние задания воспитанникам не задаются.

Летний период с 01 июня по 31 августа 2019 г., в данное время организуются летние каникулы.

         В дни летних каникул дополнительная образовательная программа не реализуется.

Формы и режим занятий

В ходе реализации  программы сочетается  групповая (работа в вокальной группе) и  индивидуальная  работа (сольное пение).

Применяются  такие формы работы как:

• Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.
• Практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов.
• Занятие-постановка, репетиция- отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.
• Заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт. Проводится для самих детей, педагогов, гостей.
• Выездное занятие – посещение выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов, фестивалей.

На занятиях по сольному пению используются следующие методы обучения:

– наглядно-слуховой;

– наглядно-зрительный;

– репродуктивный;

Одним из ведущих приёмов обучения пению детей является демонстрация педагогом академической манеры пения.

Возрастные особенности детей позволяют включать в работу кружка  два взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу (постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в различных видах коллективного исполнительства:

-    песни хором в унисон

-    хоровыми группами (дуэт, трио и т.д)

• тембровыми подгруппами
• при включении в хор солистов
• пение под фонограмму.
• пение по нотам

Программа включает подразделы:

• восприятие музыки;
• развитие музыкального слуха и голоса;
• песенное творчество;
• певческая установка;
• певческие навыки (артикуляция, слуховые навыки; навыки эмоционально-выразительного исполнения; певческое дыхание; звукообразование; навык выразительной дикции)

Артикуляция. В работе над формированием вокально-хоровых навыков у дошкольников огромное значение имеет в первую очередь работа над чистотой интонирования. В этой работе имеет значение правильная артикуляция гласных звуков.

Навык артикуляции включает:

  • выразительное фонетическое выделение и грамотное произношение;

  • постепенное округление фонем, умение сберечь стабильное положение гортани при пении разных фонем, что является условием уравнивания гласных;

  • умение найти близкую или высокую позицию, которая контролируется ощущением полноценного резонирования звука в области «маски»;

  • умение максимально растягивать гласные и очень коротко произносить      

согласные в разном ритме и темпе.

Последовательность формирования   гласных:

 • гласные «о», «е» - с целью выработки округленного красивого звучания;

 • гласная «и» - с целью поиска звучания и мобилизации носового аппарата,   головного резонатора;

 • «а», «е» - при их звукообразовании гортань резко сужается, в активную работу включается язык, который может вызвать непредусмотренное движение гортани. Кроме того, широкое открывание рта на звук «а» снижает активность дыхания и голосовых связок.

К слуховым навыкам можно отнести:

• слуховой самоконтроль;

• слуховое внимание;

• дифференцирование качественной стороны певческого звука, в том числе егоэмоциональной выразительности, различие правильного и неправильного пения;

• представления о певческом правильном звуке и способах его образования.

Навык эмоционально — выразительного исполнения отражает музыкально-эстетическое содержание и исполнительский смысл конкретного вокального произведения (попевки, песни). Он достигается:

• выразительностью мимики лица;

• выражением глаз;

• выразительностью движения и жестов;

• тембровой окраской голоса:

• динамическими оттенками и особенностью фразировки;

• наличием пауз, имеющих синтаксическое и логическое (смысловое) значение.

Певческое дыхание. Ребенок, обучающийся пению,  осваивает следующую технику распределения дыхания, которая состоит из трех этапов:

• короткий бесшумный вдох, не поднимая плеч;

• опора дыхания — пауза или активное торможение выдоха. Детям объясняют, что необходимо задерживать дыхание животом, зафиксировать его мышцами;

• спокойное постепенное (без толчков) распределение выдоха при пении.

Формирование певческого дыхания способствует физическому укреплению организма в целом. Это и гимнастика, и физкультура, когда сочетаются дыхательная гимнастика и мышечная нагрузка.

Для выработки навыка выразительной дикции полезными будут следующие упражнения артикуляционной гимнастики:

• не очень сильно прикусить кончик языка;

• высунуть язык как можно дальше, слегка его покусывая от основания до кончика;

• покусывать язык поочередно правыми и левыми боковыми зубами, как бы пытаясь жевать;

• сделать круговое движение языком между губами с закрытым ртом, затем в другую сторону;

• упереться языком в верхнюю губу, затем нижнюю, правую щеку, левую щеку, стараясь как бы проткнуть щеки;

• пощелкать языком, меняя форму рта, одновременно меняя звук, стараясь производить щелчки боле высокого и низкого звучания (или в унисон);

• постукивая пальцами сделать массаж лица;

• делать нижней челюстью круговые движения вперед- вправо- назад- влево - вперед;

• сделать вдох носом, втянув щеки между губами (рот закрыт). Выдох — губы трубочкой.

Все упражнения выполняются по несколько раз.

С целью выработки дикции можно использовать скороговорки, которые необходимо петь на одной ноте, опускаясь и поднимаясь по полутонам с твердой атакой звука.

Структура занятия

Структура занятия состоят из теоретической и практической частей.

1. Распевание.

Работая над вокально-хоровыми навыками детей необходимо предварительно «распевать» воспитанников в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок (упражнений) следует в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам. Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и конечного результата.

2. Пауза. Для отдыха голосового аппарата после распевания необходима пауза в 1-2 минуты.

3. Основная часть. Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования, правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

4. Заключительная часть. Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.

Другие формы работы: концертная деятельность, участие в конкурсах, фестивалях, смотрах.

Ожидаемые результаты

• Ребенок владеет определенными способами певческих умений: звуковедения, точности интонирования, певческого дыхания, дикции.
• Может эмоционально передать в пении общий характер песни, смену ярких интонаций, а также особенности взаимодействия различных музыкальных образов, используя отдельные средства выразительности (музыкальные, внемузыкальные).
• Может исполнять самостоятельно и довольно качественно выученные песни.
• Умеет петь в ансамбле, слушать других детей в процессе пения.
• Ребенок дает оценку своему пению, эмоционально высказывает эстетические суждения о содержании и характере песни; выражает свои впечатления в творческой исполнительской деятельности.
• Импровизирует окончания мелодии, начатой взрослым, импровизирует мелодии на заданный литературно-поэтический текст.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

Формой подведения итогов реализации программы дополнительного образованиявокального кружка «Бэби-БЭМС» является:  концертная деятельность, отчетные концерты,  участие в конкурсах, фестивалях (на разных уровнях), смотрах, выступление для воспитанников младших групп, выступление для родителей.

Учебно-тематический план дополнительной образовательной программы вокального кружка «Бэби-БЭМС»

Всего количество занятий в год 72,         

в учебный план включены часы теории  и практики.               

Содержание образовательной деятельности(72 часа)

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

• Музыкально-дидактические игры;
• комплексы дыхательной  гимнастики;
• комплексы пальчиковой гимнастики;
• комплексы артикуляционной гимнастики;
• программы, сценарии концертов;
• СD -  диски с записями классической музыки и песен;
• электронные аудиозаписи и медиа – продукты;
• методическая литература;
• портреты композиторов.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

• Музыкальный зал;
• стулья по количеству детей;
• фортепиано;
• электронная пианола;
• музыкальные инструменты;
• музыкальный центр; 
• микрофоны;
• микшер –усилитель;
• колонки;
• мультимедийная  аппаратура;
• телевизор.

Диагностический мониторинг

Для определения уровня музыкальных способностей детей в начале и конце года проводится диагностический мониторинг по следующим критериям: развитость ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма. Ладовое чувствопроявляется как способность эмоциональной отзывчивости на общий характер произведения, смену в нем настроений, как чувство тяготения звуков. Музыкально-слуховые представления развиваются, прежде всего, в пении, в процессе восприятия, предшествующего воспроизведению музыки. Чувство ритма формируется в пении, в музыкально-ритмических движениях.

Формы диагностического мониторинга:

• Педагогические наблюдения.
• Открытые занятия с последующим обсуждением.
• Итоговые занятия.
• Концертные выступления.
• Конкурсы, фестивали, смотры.

Диагностический мониторинг  уровня музыкальных способностей

н (низкий) - не справляется с заданием или справляется с помощью педагога

с  (средний) - справляется с частичной помощью педагога

в (высокий) - справляется самостоятельно

Библиографический список:

1. Э. П. Костина.,Программа  музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста  КАМЕРТОН ЛИНКА-ПРЕСС//МОСКВА, 2008;
2. Битус А.Ф., Битус С.В. Певческая азбука ребёнка – Минск, 2007.
3. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду – М., 1981.
4. Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комисарова Л.Н. Методика музыкального воспитания в детском саду – М.,1989.
5. Горбина Е.В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития малышей – Ярославль, 2007.
6. Зимина А. Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста – М., 2000.
7. Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению – Санкт - Петербург, 2005. 
8. Куликовская Т.А. Забавные чистоговорки – М., 2005.
9. Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста – Ростов-на-Дону, 2008.
10. Метлов Н.А. Музыка – детям – М., 1985.
11. Орлова Г.М., Бекина С.И. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет – М , 1988.
12. Суязова Г.А. Мир вокального искусства – Волгоград, 2007.

Законодательные материалы:

1. Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации;
2. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Санитарно-эпидемиологическими  требованиями  к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.  СанПиН 2.4.1.3049-13;
4. Письмом Минобразования России от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей».

Интернет-ресурсы:

1. Адрес интернет ресурсов: http://www.resobr.ru/materials/48/5684/;
2. Адрес интернет ресурсов http://www.maam.ru/detskijsad/programa-vokalno-horovoe-penie-v-detskom-sadu.html.

Содержание

1. Пояснительная записка.

1. Новизна программы.
2. Актуальность.
3. Педагогическая целесообразность.
4. Цель и задачи программы.
5. Отличительные        особенности        данной        дополнительной        образовательной программы от уже существующих.
6. Возраст        детей        участвующих        в        реализации        данной        дополнительной образовательной программы.
7. Сроки реализации.
8. Форма и структура занятия.
9. Ожидаемые результаты.
10. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

2. Учебно-тематическое планирование.

3. Содержание образовательной деятельности.
4. Методическое        обеспечение        дополнительной        образовательной программы.
5. Описание        материально-технического        обеспечения        образовательного процесса.
6. Библиографический список.

1. Пояснительная записка

Сегодня «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» (из «Концепция модернизации Российского образования»).

Сотрудничество, мобильность, динамизм, конструктивность, ответственность – это именно те личностные качества, которые формируются у детей в результате систематических занятий по танцевальным программам и хореографией.

Направленность программы художественно-эстетического развития направлена на:

• приобщение детей 2–7-и лет к основам хореографического искусства;
• выявление одаренных детей с целью развития их творческих способностей;
• формирование гармонично и всесторонне развитой личности в процессе овладения искусством танца, развитие художественной одаренности в области танцевально-исполнительского мастерства;
• развитие и совершенствование специальных музыкальных способностей. Программа разработана в рамках реализации дополнительного образования

«Танцы для детей» от 2 до 7 лет в соответствии с:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций

 СанПиН 2.4.1.3049-13;

• Письмом Минобразования России от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;
• Программой музыкального образования для детей раннего и дошкольного возраста КАМЕРТОН Э. П. Костина. ЛИНКА-ПРЕСС//МОСКВА, 2008;
• Уставом МДОАУ д/с «Белочка».

Данная программа дает возможность ознакомитьдошкольников с удивительным миром танца, музыки и поможет проявить себя посредством пластики, близко детям дошкольного возраста.

Танец – искусство синтетическое. Оно направлено на решение музыкально- ритмического, физического, эстетического и психологического развития детей. Движения под музыку приучают их к коллективным действиям, дружбы, взаимного уважения. Они укрепляют детский организм, улучшается дыхание и кровообращение. Веселая музыка возбуждает нервную систему, вызывает усиленную деятельность отдела головного мозга, связанного с ассоциативными, интеллектуальными и волевыми процессами. Систематические занятие танцами очень полезны для физического развития детей, улучшается осанка, совершенствуются пропорции тела, укрепляются мышцы. У детей появляются такие качества движений, как легкость, упругость, быстрота и энергичность.

Движения становятся более четкими, выразительными и красивыми. Приобретая знания и навыки в области танцевального искусства, дети начинают понимать, что каждый танец имеет свое содержание, характер, свой образ. Чтобы передать выразительность танцевальных образов, ребенок должен запомнить не только сами движения, но и их последовательность (что само по себе положительно влияет на развитие памяти и внимания).

Путем танцевальной импровизации под понравившуюся музыку у детей развивается способность к самостоятельному, творческому самовыражению. Формируется умение передавать услышанный музыкальный образ в рисунке, пластике. Кроме того, предполагается обязательное игровое занятие.

1. Новизна программы

Новизна программы дополнительного образования «Студия хореографии и танца» заключается в следующем: программа реализуется через интеграцию со специалистами учреждения (педагогом-психологом, воспитателями) и направлена на личностно - ориентированный подход к каждому ребенку в соответствии с ФГОС ДО.

2. Актуальность

Мы живём во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится заложником, быстро развивающихся технических систем (телевидения, компьютеры, сотовая связь и т.д.) – всё это приводит к недостатку двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения.

Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по настоящему возможно лишь тогда, когда «душа» и «тело», находятся в гармонии, необходимы меры целостного развития, укрепления и сохранения здоровья детей.

Искусство танца - великолепное средство воспитания и развития маленького человека. Оно обогащает духовный мир, помогает ребенку раскрыться как личности. Органическое соединение движения, музыки формирует атмосферу положительных эмоций, которые в свою очередь раскрепощают ребенка, делают его поведение естественным и красивым. Кроме того, он начинает чувствовать ритм, понимать характер мелодии, у него разовьется художественный вкус, творческая фантазия. Все это непременно сделает его глубокой личностью и научит лучше понимать себя и других.

Танец способствует правильному физическому развитию и укреплению детского организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно – творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. А также, танец способствует воспитанию организованной, гармонически развитой личности.

3. Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы по дополнительному образованию «Студия хореографии и танца» определена тем, что ориентирует воспитанника на приобщение каждого ребенка к танцевально-музыкальной культуре, применение полученных знаний, умений и навыков хореографического творчества в повседневной деятельности, улучшение своего результата, на

создание индивидуального творческого продукта. Кроме того, педагогическую целесообразность программы мы видим в формировании у обучающегосячувства ответственности в исполнении своей индивидуальной функции в коллективном процессе (общий танец), с одной стороны, и формировании самодостаточного проявления всего творческого потенциала при выполнении индивидуальных партий ребенка в коллективном постановочном процессе формирования танцевального номера, с другой стороны.

Работа «по дополнительным услугам» строится на единых принципах с основной образовательной программой, обеспечивает целостность педагогического процесса и направлена на расширение спектра образовательных услуг, развития творческих способностей детей, всестороннего удовлетворения образовательных потребностей, запросов родителей воспитанников.

4. Цель и задачи программы

Главная цель - привить интерес дошкольников к хореографическому искусству; развить их творческие способности посредством танцевального искусства.

Основные задачи: Образовательные:

• способствовать        физическому        развитию        ребёнка,        формировать        осанку, правильное дыхание, эластичность мышц, подвижность;
• побуждать интерес к танцевальному движению;
• через образы дать возможность выразить собственное восприятие музыки;
• умение        отмечать        в        движении        метр        (сильную        долю        такта)        простейший ритмический рисунок.

Развивающие:

• развивать наблюдательность и любознательность, знакомя детей с окружающей природой, с предметами и явлениями в жизни;
• развитие координации, гибкости, пластичности, выразительности и точности движений;
• умение ритмично двигаться в соответствии с различным характером музыки, динамикой;
• развитие координации и укрепление опорно-двигательного аппарата;
• приобщение к совместному движению с педагогом.

Воспитательные:

• способствовать развитию эстетического чувства и художественного вкуса;
• воспитание        у        детей        интереса        к        занятиям        хореографией        путем        создания положительного эмоционального настроя;
• воспитание умения работать в паре, коллективе;
• психологическое раскрепощение ребенка;
• понимать        и        исполнять        ритмические        движения,        названия        которых        даются педагогом на французском языке.

Успешное решение поставленных задач на занятиях хореографией с дошкольниками возможно только при использованиипедагогических принципов и методов обучения.

5. . Отличительные особенности

Отличительной особенностью программы является комплексность подхода при реализации учебно-воспитательных задач, предполагающих, в первую очередь, развивающую направленность программы. Данная комплексность основывается на следующих принципах:

• развитие воображения ребёнка через особые формы двигательной активности (изучение простейших танцевальных движений, составляющих основу детских танцев);
• формирование осмысленной моторики, которое предполагает развитие координации ребёнка и способность на определённом этапе изучения танцевальных движений не только узнавать мелодию и ритм танца, но и умение реализовывать их в простейших комбинациях танцевальных движений;
• формирование у детей способностей к взаимодействию в паре и в группе, навыкам выступления, умению понимать друг друга в процессе исполнения танца;
• формирование навыков коллективного взаимодействия и взаимного уважения при постановке танцев и подготовке публичного выступления.

Методика преподавания в «Студии хореографии и танца» опирается на основы профессионально-хореографического обучения. Ребенок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Поэтому важным методом обучения танцам является разъяснение ребенку последовательности действий в постановочной работе.

Прохождение каждой новой темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Такие методы как

«возращение к пройденному», «играем во взрослых» придают объемность линейному и последовательному освоению материала в данной программе.

6. . Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной

образовательной программы

На основании Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13, была определена возрастная категория детей участвующих в реализации дополнительной образовательной программы, от 2 до 7 лет. Образовательная деятельность может осуществляться во вторую половину дня, в соответствии с рабочей программой по дополнительному образованию и учетом учебно-тематического планирования студии.

7. . Сроки реализации

Программа рассчитана на один год обучения.

Учебный год распланирован на 36 учебных недель с 02.09.2019 г. по 29 мая 2020 г., составлен годовой календарный учебный график, количество занятий составляет 72 часа с 02.09.2019 -29.05.2020.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, дополнительной образовательной программы соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13. Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста осуществляется два раза в неделю, во вторую половину дня после дневного сна, с группой в количестве

от        12        до        15        детей.        Продолжительность        организованной        образовательной деятельности для детей 2 – 7 лет соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13:

• группа общеразвивающей направленности с 2 до 3 лет – 10 минут;
• группа общеразвивающей направленности с 3 до 4 лет – 15 минут;
• группа общеразвивающей направленности с 4 до 5 лет – 20 минут;
• группа общеразвивающей направленности с 5 до 6 лет – 25 минут;
• группа общеразвивающей направленности с 6 до 7 лет – 30 минут. Домашние задания воспитанникам не задаются.

Летний период с 01 июня по 31 августа 2020 г., в данное время организуются летние каникулы.

В дни летних каникул дополнительная образовательная программа не реализуется.

8. . Форма и структура занятия

Формы организации деятельности воспитанников на занятии:

• фронтальная;
• в парах;
• групповая;
• индивидуально-групповая;
• ансамблевая.

Приемы и методы организации образовательного процесса:

• словесный (устное изложение, беседа и т. д.);
• наглядный        (показ        видеоматериалов,        иллюстрации,        наблюдение,        показ педагогом);
• практический (упражнения).