Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской педагогики и психологии на 2017-2018 учебный год

Руководитель – Ярочкина О.А. – педагог-психолог

1.«Общение и отношения дошкольников со сверстниками». Памятка «Несколько советов родителям по эффективному общению с ребенком» -ноябрь 2017г.

2.«Что делать родителям, если ребенок лжет» -январь 2018г.

3.«Роль взрослого в формировании волевого и произвольного поведения ребенка» - май 2018г.

Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской педагогики и психологии на 2018-2019 учебный год

Руководитель – Ярочкина О.А. – педагог-психолог

1.«Психологические, нервно-психические перегрузки и стресс у детей: в чем причины» ноябрь 2018г.

2.«Как избавить ребенка от вредной привычки» - январь 2019г.

3.«Как предотвратить истерики у детей» - апрель 2019г.

Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской педагогики и психологии на 2019 -2020 учебный год

Руководитель – Ярочкина О.А. – педагог-психолог

1.«Как корректировать детскую агрессию во время игр в детской песочнице» - ноябрь 2019г.

2.«Как растить чувствительного ребенка» - январь 2020г.

3.«Как говорить с детьми на сложные темы» - апрель 2020г.

Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской педагогики и психологии « Что делать родителям, если ребенок лжет?»

(слайд 1) Что делать родителям, если ребенок лжет?

На определенном этапе развития многие дети начинают лгать. Закрепится у ребенка это поведение или нет — зависит от реакции родителей. Ложь ребенка — не трагедия, главное найти ее причины.

Ложь требует бóльших умственных усилий, чем правда, поэтому маленький ребенок не может лгать.

(слайд 2) До определенного времени он полагает, что окружающие смотрят на мир его глазами и знают ровно столько, сколько знает он. Все, что он сделал (даже если находился в это время один), по его мнению, доступно всем вокруг.

Между двумя и тремя годами происходит стремительное развитие мозга ребенка. Его способность к познанию переходит на ступень выше, и в какой-то момент малыш понимает: мама не может знать то, что произошло в ее отсутствие. Таким образом, создаются условия для соблазна. Результат — будет ребенок лгать или нет — зависит от последствий, которые его ожидают после того, как он скажет правду или ложь.

(слайд 3) Как правильно реагировать на первую ложь?

Чтобы «качественно» соврать, нужно легко подбирать слова и иметь хорошую память. Дети же легко запоминают и легко забывают, поэтому, чем меньше ребенок, тем более незамысловата его ложь.

Родители, которые в первый раз столкнулись с ложью сына или дочери, могут даже порадоваться: интеллект ребенка соответствует возрастной норме. Но при этом необходимо подумать о том, как строить с ним взаимоотношения, чтобы не создать условий, благоприятных для «повышения квалификации» в искусстве обманывать.

1. Не пугайте и не наказывайте ребенка. Так как он еще маленький, для начала просто расскажите ему о том, что такое правда и ложь.

До первого случая лжи говорить с ним на данную тему не стоит вообще — у ребенка пока нет опыта, который позволяет адекватно воспринимать слова взрослого.

(слайд 4)

2. Спросите ребенка, почему он солгал. Скорее всего, под ложью скрывается либо страх, либо какое-то желание. Расскажите ему, как стоило себя вести в данном случае. Проиграйте вместе с ним ситуацию, роль ребенка может взять мама (или папа), а роль родителя — ребенок.

Ваша задача — обучить ребенка поведению в разных обстоятельствах, уйти от роли «судейская расправа».

(слайд 5)

3. Расскажите ребенку, что значит жить в семье. Семья существует для того, чтобы многому его обучить, чтобы в дальнейшем он смог войти в большой мир и был способен справиться с трудностями. В мире взрослых ложь наказуема. Люди перестают доверять человеку, который обманывает, и это очень неприятно. Все совершают ошибки, но важно не бояться этого, а учиться на ошибках, чтобы больше их не повторять.

Объясните ребенку, что если мама или папа не будут знать правды, то они не смогут помочь и научить преодолевать трудности.

(слайд 6) Совершая ошибки, ребенок познает мир. Если за них будут наказывать, у него будет два пути:

1) не делать ошибок;

2) лгать.

Первый путь означает, что придется отказаться от исследования окружающего мира и полностью положиться в его освоении на взрослых. Такие дети исполнительны, они сидят тихо, дожидаясь указаний старших, от них нельзя ждать творческих решений и смелых действий.

Второй путь связан с умением изощренно лгать. Чем страшнее наказание, тем изобретательнее будет ребенок, обманывая. Сначала ложь будет грубой и неумелой, но по мере роста его интеллектуальных способностей она станет сложнее и эффективнее.

(слайд 7) Выясним причины детской лжи.

Существует несколько причин, по которым дети говорят неправду.

Широко распространена ложь в связи со сломанными игрушками. Родители думают, что, получив красивую дорогую вещь, ребенок будет относиться к ней так же бережно, как они сами. Но для ребенка ценность игрушки не в ее стоимости, а в возможности трансформироваться в игре вслед за фантазией. Поэтому он быстро разбирает на части подарок, а затем включает в игру, густо измазав лакированные детали пластилином или другим подручным материалом. 

(слайд 8) Немецкий философ Георг Гегель писал: «Лучшее, что ребенок может сделать с игрушкой, — это ее сломать». Если ребенка наказывать за то, что он поломал игрушку, он все равно будет ее разбирать и играть с ней так, как ему нравится. Только ему придется научиться обманывать.

(слайд 9) Следующая причина детской лжи - сами взрослые обучают лгать дошкольника. Если между родителями нет согласия, то ребенок, наговаривая маме на папу и наоборот, может получать «бонусы»: каждый родитель захочет «купить» положительное отношение ребенка — приобретая ему те вещи, которые запрещает другой.

Другая ситуация: ребенок просит купить ему что-либо, а взрослый, считая покупку ненужной, говорит, что денег нет. В подобных случаях ребенок быстро усваивает → это неправда и есть виды лжи, которые разрешены в их семье, значит → ему можно искать границы правды и лжи и самому применять дозволенную неправду. Ребенка все равно придется обучать ограничениям, и чем раньше он поймет, что есть предел желаний, тем лучше.

Сегодня родители могут себе позволить купить ребенку многое. Но стоит помнить, что он еще не знает цену деньгам. Его привлекает все новое и яркое. Поэтому при первой просьбе о покупке нужно объяснить, что вещи в магазине приобретают не случайно, а по определенному плану, и ему не купят то, что он просит, потому что имеющиеся деньги предназначены для другого. Чем раньше ребенок будет участвовать в формировании домашнего бюджета, тем проще ему будет понять, куда уходят деньги. Более того, он научится планировать свои действия и регулировать желания.

Если удовлетворять все желания ребенка, то родитель для него предстанет в образе джина из кувшина, от которого можно только требовать, ничего не давая взамен. Не вкладывая душевные силы в отношения, ребенок не сможет их ценить. Ограничение желаний и благодарность за необходимые и полезные покупки будут «кирпичиками» в построении таких отношений.

(слайд 10) Эффективные способы формирования доверия — совместная игра и чтение, общение. Именно это, а не горы игрушек, с которыми неинтересно возиться в одиночестве, составит фундамент доверительности, опираясь на который можно исключить условия для возникновения лжи в семье.

(слайд 11) Следующая причина детской лжи - дети лгут потому, что ложь помогает им обратить на себя внимание родителей;

 -дети легко могут спутать реальность и вымысел. 

Дети могут придумывать ситуации, которые выгодны им в случаях, когда желание велико, а запрет силен. За фантазии не стоит наказывать, но поговорить о том, как надо поступать в каждом случае, — необходимо.

(слайд 12) 

Как научить ребенка общаться?

Желание родителей научить ребенка говорить правду часто приводит к тому, что он начинает сообщать обо всех происходящих вокруг него фактах несправедливости, т. е. начинает ябедничать.

Ябедничество — это не просто сообщение правды, но и подспудное желание получить похвалу взрослого за поступок и наказать виновного. Оно несет нечто большее, чем просто информацию, которую передает ребенок. За ней всегда скрывается некоторое желание.

(слайд 13) Ребенок двух-трех лет не может ябедничать. Потому что осваивает речь и наблюдает. Он с радостью переводит в слова то, что видят его глаза и тут же спешит сообщить о своем открытии. Но негативная реакция взрослого на такое поведение может отучить его от этого процесса, смутить и даже обидеть.

Например, дошкольник сообщает родителю нечто, что, желая сохранить в тайне, делает старший брат. Получив от ребенка информацию, не надо тут же метать громы и молнии — это ухудшит взаимоотношения с другим взрослым или старшим ребенком, приведет к утрате доверия в семье. Более того, информация поступила не из прямого источника, поэтому, получив ее, лучше продолжить беседу с младшим ребенком: «Брат делает это? А что делаешь ты сам?».

Это значимый сигнал для всех — мы любим друг друга и будем договариваться, и переданные таким способом сведения не применены для разрушения отношений. Тогда у старшего ребенка не будет оснований ненавидеть младшего. Но потом, когда узнавший «тайну» родитель останется наедине с ним, он может поговорить о том, как важно, чтобы все выполняли договоренности. Можно спросить старшего ребенка, почему он поступил так, а не в соответствии с правилами.

(слайд 14) Любой преодоленный конфликт усилит доверие и укрепит семью. Отсутствие наказания после получения информации дезавуирует ее, даст повод поговорить с каждым участником о его проблемах.

(слайд 15) Пока ребенку не исполнилось пять лет, можно не опасаться ябедничества. Нужно помнить, что ребенок, осваивая мир, не всегда уверен в своих силах. Именно поэтому он будет прибегать к помощи родителей: «Мама, а он не дает мне машину» или «А она дерется». Не стоит отмахиваться от ребенка: «Не ябедничай!». Этим родитель лишает его своей помощи, а значит, и доверия. В следующий раз, когда взрослый захочет что-то узнать, у ребенка не будет желания рассказывать.

(слайд 16) Передавая какую-либо информацию, ребенок показывает, что нуждается в поддержке взрослых. Но она не должна состоять в том, чтобы решать за ребенка все проблемы и становиться судьей во всех вопросах. Необходимо его учить самостоятельно с ними справляться. Например, сказать сыну, чтобы он предложил другому ребенку свою машинку, пока тот даст поиграть своей. Или объяснить: если девочка дерется, то нужно отойти и играть с теми, кто ведет себя дружелюбно.

Не стоит вешать на ребенка ярлык «ябеда». Он еще не умеет различать последствия того, как могут воспользоваться полученной от него информацией взрослые. Кроме того, не нужно требовать, чтобы он больше следил за собой, чем за другими. Ребенок этого возраста не может говорить о себе, поскольку учится поведению на поступках окружающих и реакциях на них близких ему взрослых. Пока он не знает, что уникален. Дети говорят про других, потому что не видят себя. Они еще не имеют представления о том, что и сами думают, размышляют, сопоставляют. Наблюдая за людьми, принимая их мнения, ребенок учится понимать собственные мысли.

(слайд 17) Метакогнитивное осознание, т. е. способность думать о собственном думании, и рефлексия появятся после шести лет. Это может произойти раньше, если постоянно обсуждать с ребенком социальные события, в которые он вовлечен.

Ребенок «строит» себя, наблюдая за результатами своих действий по реакции взрослых. 

Не нужно отмахиваться от того, что он говорит.

(слайд 18)  Но и отвечать на его слова следует так, чтобы ребенок учился жить в мире сам и пробовал новые способы общения с окружением, а не манипулировал другими с целью получения выгоды, в том числе и с помощью лжи.

Если запрещать ребенку сообщать обо всех несправедливостях, которые он замечает, называя это ябедничеством, он замкнется, останется один на один со своими переживаниями и будет решать проблемы доступным для него способом. Но главное — он не будет обращаться к взрослым ни за советом, ни за помощью. И когда родители захотят выяснить, что происходило дома, пока их не было, то не смогут этого узнать.

(слайд 19) Настоящее ябедничество связано с получением выгоды (ребенок рассказал о том, что сделали другие дети, — их наказали, а его нет) или с обидой (старший брат рассказал, что младший разбил вазу).

(слайд 20) В этом случае следует:

• выяснить все обстоятельства случившегося (а не устраивать «расправу» и искать виновных) — возможно, ребенком движет месть или желание добиться внимания, а может, он всего лишь пытается восстановить справедливость;
• объяснить, какими другими способами можно было решить проблему;
• рассказать о последствиях ябедничества — объяснить, за что не любят доносчиков и в каком случае подобная откровенность может нанести вред другим людям; спросить у ребенка, что бы он почувствовал, если другой человек (со зла или без умысла) рассказал о его проступке или секрете.
• Будет ли он чувствовать себя хорошо или плохо? Что ощутит: грусть, стыд, разочарование?

(слайд 21) У дошкольников может быть много причин, побуждающих их солгать. Чтобы такое поведение не закрепилось, важно повышать доверие между родителями и ребенком. Чем больше он доверяет взрослым, тем меньше вероятность, что солжет, тем больше он понимает, что его принимают таким, какой он есть. На желании сохранить это ощущение и нужно строить отношения с ребенком.

(слайд 22)

Список использованной литературы:

1.ЖУРНАЛ СПРАВОЧНИК ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА № 4 АПРЕЛЬ 2017 ГОДА.

Елена Николаева, д-р биол. наук, проф. каф. психологии и психофизиологии ребенка ГОУ ВПО РГПУ им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург.

Памятка

Как реагировать на первую ложь ребенка

 1.Не пугайте и не наказывайте ребенка. Так как он еще маленький, для начала просто расскажите ему о том, что такое правда и ложь. До первого случая лжи говорить с ним на данную тему не стоит вообще – у ребенка пока нет опыта, который позволяет адекватно воспринимать слова взрослого.

2.Спросите ребенка, почему он солгал. Скорее всего, под ложью скрывается либо страх, либо какое-то желание. Расскажите ему, как стоило себя вести в данном случае. Проиграйте вместе с ним ситуацию, роль ребенка может взять мама (или папа), а роль родителя – ребенок. Ваша задача – обучить ребенка поведению в разных обстоятельствах, уйти от роли «судейская расправа».

3.Расскажите ребенку, что значит жить в семье. Семья существует для того, чтобы многому его обучить, чтобы в дальнейшем он смог войти в большой мир и был способен справиться с трудностями. В мире взрослых ложь наказуема. Люди перестают доверять человеку, который обманывает, и это очень неприятно. Все совершают ошибки, но важно не бояться этого, а учиться на ошибках, чтобы больше их не повторять. Объясните ребенку, что если мама или папа не будут знать правды, то они не смогут помочь и научить преодолевать трудности.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА «БЕЛОЧКА»

с приоритетным осуществлением деятельности

 по физическому развитию детей

Правовые документы, направленные на защиту прав и свобод детей

(Выдержки из нормативных документов)

Подготовила

педагог-психолог

Ярочкина О.А.

КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

О ПРАВАХ РЕБЁНКА

Статья 17

1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН

«ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЁНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

Статья 4. Цели государственной политики в интересах детей

1. Целями государственной политики в интересах детей являются:

• осуществление прав детей предусмотренных Конституцией Российской Федерации, недопущение их дискриминации, упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;
• формирование правовых основ гарантий прав ребенка;
• содействие физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в соответствии с не противоречащими Конституции Российской Федерации и федеральному законодательству традициями народов Российской Федерации, достижениями российской и мировой культуры;

защита детей от факторов, негативно влияющих на их физическое, интеллектуальное, психическое, духовное и нравственное развитие.

2. Государственная политика в интересах детей является приоритетной и основана на следующих принципах:

• законодательное обеспечение прав ребенка;
• государственная поддержка семьи в целях обеспечения полноценного воспитания детей, защиты их прав, подготовка их к полноценной жизни в обществе
• установление и соблюдение государственных минимальных социальных стандартов основных показателей качества жизни детей с учётом региональных различий данных показателей
• ответственность должностных лиц, граждан за нарушение прав и законных интересов ребёнка, причинение ему вреда
• государственная поддержка органов местного самоуправления, общественных объединений и иных организаций, осуществляющих деятельность по защите прав и законных интересов ребёнка.

ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОБ ОБРАЗОВАНИИ

Статья 5. Государственные гарантии прав граждан Российской Федерации в области образования

2. Государство обеспечивает гражданам право на образование путём создания системы образования и соответствующих условий для получения образования.

3. В Российской Федерации государством гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных стандартов, устанавливаемых университетами, если образование данного уровня получается впервые.

5. В целях реализации права на образование граждан, нуждающихся в социальной помощи государство полностью или частично несёт расходы на их содержание в период получения ими образования. Категории граждан, которым оказывается данная помощь, её формы, размеры и источники устанавливаются федеральным законом.

6. Государство создаёт гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОБ ОХРАНЕ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН

Статья 24. Права несовершеннолетних

В интересах охраны здоровья несовершеннолетние имеют право на:

1) диспансерное наблюдение и лечение в детской и подростковой службах в порядке, устанавливаемом Министерством здравоохранения Российской Федерации, министерствами здравоохранения республик в составе Российской Федерации;

2) медико-социальную помощь и питание на льготных условиях, устанавливаемых Правительством Российской Федерации, за счет средств бюджетов всех уровней;

3) санитарно-гигиеническое образование, на обучение и труд в условиях, отвечающих их физиологическим особенностям и состоянию здоровья и исключающих воздействие на них неблагоприятных факторов;

4) бесплатную медицинскую консультацию за счет средств бюджетов всех уровней при определении профессиональной пригодности;

5) получение необходимой информации о состоянии здоровья в доступной для них форме.

Несовершеннолетние в возрасте старше 15 лет имеют право на добровольное информированное согласие на медицинское вмешательство или на отказ от него.

Несовершеннолетние с недостатками физического или психологического развития по заявлению родителей или лиц, их заменяющих, могут содержать в учреждениях системы социальной защиты за счёт средств бюджетов всех уровней, благотворительных или иных фондов, а также за счёт средств родителей, или лиц, их заменяющих.

ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

О ПРИВАТИЗАЦИИ ЖИЛИЩНОГО ФОНДА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Жилищные помещения, в которых проживают исключительно несовершеннолетние в возрасте до 14 лет, передаются им в собственность по заявлению родителей (усыновителей), опекунов с предварительного разрешения органов опеки и попечительства, либо по инициативе указанных органов.

Для совершения сделок в отношении приватизированных жилых помещений, в которых проживают несовершеннолетние, независимо от того, являются они собственниками или членами семьи собственников, в том числе бывшими, имеют право пользования данным жилым помещением, имеют право пользования данным жилым помещением, требуется предварительное разрешения органов опеки и попечительства. Это правило распространяется так же на жилые помещения, в которых несовершеннолетние не проживают, однако на момент приватизации имели на это жилое помещение равные с собственником права.

СЕМЕЙНОЕ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО

12 ДЕКАБРЯ 1995 г № 233-Ф

СЕМЕЙНЫЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Статья 54. Право ребёнка жить и воспитываться в семье

1. Ребенком признается лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет (совершеннолетия).

2. Каждый ребенок имеет право жить и воспитываться в семье, насколько это возможно, право знать своих родителей, право на их заботу, право на совместное с ними проживание, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.

Ребенок имеет права на воспитание своими родителями, обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства.

При отсутствии родителей, при лишении их родительских прав и в других случаях утраты родительского попечения право ребенка на воспитание в семье обеспечивается органом опеки и попечительства в порядке, установленном главой 18 настоящего Кодекса.

Статья 55. Право ребенка на общение с родителями и другими родственниками

1. Ребенок имеет право на общение с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Расторжение брака родителей, признание его недействительным или раздельное проживание родителей не влияют на права ребенка.

В случае раздельного проживания родителей ребенок имеет право на общение с каждым из них. Ребенок имеет право на общение со своими родителями также в случае их проживания в разных государствах.

2. Ребенок, находящийся в экстремальной ситуации (задержание, арест, заключение под стражу, нахождение в лечебном учреждении и другое), имеет право на общение со своими родителями и другими родственниками в порядке, установленном законом.

Статья 56. Право ребёнка на защиту

1. Ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов.

Защита прав и законных интересов ребенка осуществляется родителями (лицами, их заменяющими), а в случаях, предусмотренных настоящим Кодексом, органом опеки и попечительства, прокурором и судом.

Несовершеннолетний, признанный в соответствии с законом полностью дееспособным до достижения совершеннолетия, имеет право самостоятельно осуществлять свои права и обязанности, в том числе право на защиту.

2. Ребенок имеет право на защиту от злоупотреблений со стороны родителей (лиц, их заменяющих).

При нарушении прав и законных интересов ребенка, в том числе при невыполнении или при ненадлежащем выполнении родителями (одним из них) обязанностей по воспитанию, образованию ребенка либо при злоупотреблении родительскими правами, ребенок вправе самостоятельно обращаться за их защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста четырнадцати лет в суд.

3. Должностные лица организаций и иные граждане, которым станет известно об угрозе жизни или здоровью ребенка, о нарушении его прав и законных интересов, обязаны сообщить об этом в орган опеки и попечительства по месту фактического нахождения ребенка. При получении таких сведений орган опеки и попечительства обязан принять необходимые меры по защите прав и законных интересов ребенка.

ГРАЖДАНСКИЙ КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Статья 31. Опека и попечительство.

1. Опека и попечительство устанавливаются для защиты прав и интересов недееспособных или не полностью дееспособных граждан. Опека и попечительство над несовершеннолетними устанавливаются также в целях их воспитания. Соответствующие этому права и обязанности опекунов и попечителей определяются семейным законодательством.

2. Опекуны и попечители выступают в защиту прав и интересов своих подопечных в отношениях с любыми лицами, в том числе в судах, без специального полномочия.

3. Опека и попечительство над несовершеннолетними устанавливаются при отсутствии у них родителей, усыновителей, лишении судом родителей родительских прав, а также в случаях, когда такие граждане по иным причинам остались без родительского попечения, в частности когда родители уклоняются от их воспитания либо защиты их прав и интересов.

КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА

Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи

от 20 ноября 1989 года

Статья 18

1. Государства-участники предпринимают все возможные усилия к тому, чтобы обеспечить признание принципа общей и одинаковой ответственности обоих родителей за воспитание и развитие ребенка. Родители или в соответствующих случаях законные опекуны несут основную ответственность за воспитание и развитие ребенка. Наилучшие интересы ребенка являются предметом их основной заботы.

2. В целях гарантии и содействия осуществлению прав, изложенных в настоящей Конвенции, государства-участники оказывают родителям и законным опекунам надлежащую помощь в выполнении ими своих обязанностей по воспитанию детей и обеспечивают развитие сети детских учреждений.

3. Государства-участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы дети, родители которых работают, имели право пользоваться предназначенными для них службами и учреждениями по уходу за детьми.

Статья 31

1. Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

2. Государства-участники уважают и поощряют право ребенка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействуют предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха.

• Каждый ребенок имеет право на все, что изложено в Декларации прав ребенка, независимо от финансового положения его родителей, национальности, религиозных, политических и иных убеждений. В законах любого государства главным должно быть наилучшее соблюдение интересов ребенка и предоставление ему возможности свободно развиваться духовно, умственно и физически. Законы любого государства должны обеспечивать социальную защиту ребенка.
• Каждый ребенок со дня своего рождения имеет право на гражданство и собственное имя.
• Каждый ребенок имеет право на достойное медицинское обслуживание, на достойное жилище, питание и развлечения.
• Каждый ребенок и его мать имеет право на особую заботу государства об охране их здоровья.
• Каждый ребенок нуждается в любви и внимании.
• В тех случаях, когда ребенок по каким-то причинам лишается семьи, он имеет право на особую заботу со стороны государства.
• Ни один малолетний ребенок не может быть разлучен с матерью, кроме исключительных случаев.
• Каждый ребенок с физическими и психическими недостатками имеет право на заботу, а также специальное образование и медицинский уход.
• Каждый ребенок имеет право на бесплатное и обязательное.
• Образование, игры и развлечения должны способствовать общему культурному развитию ребенка. Об этом обязаны заботиться государство и в первую очередь родители ребенка.
• Каждый ребенок имеет право при любых обстоятельствах получать защиту и помощь в первую очередь.
• Каждый ребенок должен быть огражден от жестокости и эксплуатации в любой форме.
• Каждый ребенок должен быть защищен от дискриминации в расовой, национальной или любой другой форме.
• В каждом ребенке должно воспитываться чувство дружбы и взаимопонимания между народами.

Психологические, нервно-психические перегрузки и стресс у детей: в чем причины.

Современные дети все чаще переживают стресс, у них случаются психологические травмы, развиваются невротические реакции и неврозы. Об этом говорят психоневрологи, психологи и педагоги. Стресс не может возникнуть сам по себе, без причины. Ему предшествует какая-либо ситуация, психологические или нервно-психические перегрузки. 

Детский стресс — это ответ на неизбежную ситуацию, которая вынуждает ребенка приспосабливаться к ней. В отличие от тревоги стресс — не эмоция, а физиологическая и психологическая адаптация к определенной ситуации, при которой человек привлекает дополнительные силы, чтобы противостоять ей. Стресс оказывает на организм ребенка побочное и непредсказуемое действие, которое проявляется со временем.

В каких ситуациях у ребенка возникают психологические
и нервно-психические перегрузки

Режим дня в детском саду. Не все дети адаптируются к режиму дня в детском саду. И если ребенок не спит днем, то он испытывает перенапряжение: нужно тихо лежать в постели и не мешать другим детям, иначе «будет ругать воспитательница».

Некоторым детям, например, с флегматическим темпераментом, трудно в быстром темпе одеваться, убирать игрушки, переключаться с одного вида деятельности на другой. Они испытывают психологическую перегрузку, когда их торопят, порицают или наказывают за медлительность, что не выполняют требования воспитателя.

В детском саду мало времени на свободную игру. Дети вовлечены в занятия, которые носят классно-урочный характер и предъявляют к ним требования: сидеть на месте, не отвлекаться, отвечать на вопросы, соблюдать дисциплину.

СЛОВАРЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

Психологический стресс — эмоциональное переживание, которое влияет на способность человека действовать эффективно. При психологическом стрессе ответные реакции индивидуальны, не всегда предсказуемы, зависят от значимости стрессовой ситуации для субъекта, особенностей интеллектуальных процессов, личностных характеристик, раннего опыта.

Часто родители замечают, что в детском саду воспитатели хвалят ребенка за то, что он «хорошо себя ведет», «работает на занятиях», «слушается воспитателя». А дома «ребенка как будто подменили»: он бегает, шумит, не хочет убирать игрушки, становится неуправляемым. Так выражается аффективная разрядка при психологической перегрузке ребенка в детском саду. Если родители будут ограничивать ребенка в подобных проявлениях, у него может развиться длительный стресс и невротические реакции.

Раннее обучение без учета возрастных особенностей. Если, помимо детского сада, ребенок посещает изостудию, музыкальную школу, кружок бальных танцев и спортивную секцию, у него возникает психологическая перегрузка.

В результате перегрузки ребенок физически истощается, он с неохотой занимается тем, что раньше его увлекало, у него ухудшаются внимание и память, нарастает напряжение, он постоянно суетится, что-то грызет, жалуется на здоровье. Родители, не понимая, что происходит с ребенком, усиливают давление: заставляют больше заниматься дома, ругают за лень. В результате, у ребенка нарастает стресс, падает интерес к учебе, формируется негативная установка к школе. 

Чрезмерное психологическое воздействие. Устойчивость к психологической перегрузке зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Чувствительным к нервно-психологическим нагрузкам ребенка делает низкий порог чувствительности к раздражителям (яркий свет, громкие звуки), интенсивность реакций на них (закрывает руками глаза, уши), трудности адаптации к новым впечатлениям с преобладанием негативных эмоций (капризы, слезы после похода в кино или в гости).

Родители не учитывают особенности нервной деятельности ребенка. Например, делают замечания ребенку-холерику: «не шуми», «не бегай», «не задавай много вопросов», «оставь родителей в покое». Они хотят, чтобы он не был самим собой, а был «идеальным ребенком» в их понимании.

Родители не учитывают повышенную впечатлительность ребенка. Приведем примеры созданных родителями ситуаций, которые оказали на ребенка чрезмерное психологическое воздействие:

1) К родителям пришли гости. Чтобы четырехлетний ребенок не мешал, его отправили в отдельную комнату и предложили посмотреть увлекательный, с точки зрения родителей, фильм — «Титаник». Впоследствии мама обратилась в консультацию по поводу тревожности и ночных страхов у ребенка.

2) Девочка пяти лет впервые пошла с родителями в цирк, где на нее сильное впечатление произвели клоуны на ходулях. Один из них наклонился и протянул руку девочке. Она, со слов родителей, не выразила особого испуга, но на следующий день не хотела идти гулять, чтобы «не встретить большого клоуна». 

Детско-родительские отношения. Воспитание может быть неблагоприятным, когда родители не удовлетворяют потребности ребенка во внимании и принятии, пытаются переделать его или заставить сделать то, что не соответствует возрастным возможностям.

Ребенок старается угодить родителям, соответствовать их требованиям, что может привести к нервному срыву и невротическим реакциям. При авторитарном типе семейного воспитания родители постоянно делают ребенку замечания, отдают распоряжения и команды.

Например, папа будит сына Сашу (5 лет) утром со словами: «Вставай, лентяй, хватит спать! Иди чистить зубы! Будешь плакать — накажу!». Мальчик еще только проснулся, а «уже виноват». Мама поддерживает отца во всем, считая что «сына нужно воспитывать в строгости». 

При таком отношении блокируется удовлетворение потребностей ребенка в заботе и любви, безусловном родительском принятии. Это приводит к нервно-психологической перегрузке, разрядку которой мальчик находит в капризах и слезах. В дальнейшем у него могут развиться невротические и психосоматические проявления как средство привлечения позитивного внимания родителей. 

Влияние гаджетов. Родители жалуются, что «ребенка невозможно оторвать от телефона или планшета». Они не замечают, что сами предлагают ребенку гаджет как средство контроля над поведением.

Дети видят, что родители много времени проводят с телефоном в руках или за компьютером и заявляют о своем желании «освоить» технику. Родители используют гаджет в своих целях: дают поиграть, чтобы ребенок не мешал.

Если отношения между ребенком и родителями неблагоприятны, то планшет становится для него более привлекательным, чем общение с родителями. В этом случае нервно-психологические перегрузки возникают при длительном, бесконтрольном использовании гаджета и в результате «борьбы с родителями», когда они хотят его отобрать.

В каких ситуациях у ребенка возникает стресс

Ограниченная свобода действий. Часто на детской площадке можно увидеть родителей, которые постоянно одергивают ребенка: «куда пошел», «не подходи к горке», «не трогай мячик», «не бегай» и т. д. Для них послушание — главная ценность воспитания. Родители ограничивают свободу действий ребенка, чтобы удобнее было его контролировать. Ребенок чувствует в такой ситуации психологическое перенапряжение: он протестует, сердится, кричит, плачет. Но взрослые воспринимают это как упрямство и плохой характер.

Противоречивое родительское воспитание. Неопределенность требований родителей, их непостоянство лишают ребенка чувства безопасности, уверенности в отношениях с родителями. У ребенка появляется тревожность и психологическое напряжение, он вынужден постоянно решать вопросы: что ожидать от взрослого? в каком он настроении?

Помимо перечисленных причин, существуют жизненные ситуации, которые вызывают стресс у ребенка:

• смерть одного из родителей;
• развод родителей;
• болезнь или травма ребенка;
• повторный брак одного из родителей;
• тяжелая болезнь одного из членов семьи;
• рождение брата или сестры;
• потеря любимого животного;
• изменения режима сна, питания;
• приход гостей;
• наказания отцом, матерью.

Для чувствительных, впечатлительных детей адаптация к новым обстоятельствам может быть затруднена и связана с риском психологического и эмоционального перенапряжения, появления невротических реакций: снижение настроения, эмоционального тонуса, плаксивость, капризы, страхи, агрессивность.

Памятка для родителей

Как снизить стресс у ребенка

1. Принимайте ребенка таким, какой он есть, поддерживайте его интересы, желания, увлечения.

2. Общайтесь с ним позитивно, проявляя любовь и заботу.

3. Следите за высказываниями в адрес ребенка.

4. Разрешайте и поощряйте больше, запрещайте и порицайте меньше.

5. Уменьшите требования к ребенку.

6. Учитывайте его индивидуальные, возрастные и личностные особенности.

Как ребенок справляется с психологическими,
нервно-психическими перегрузками и стрессом

Когда ребенок адаптируется к напряженной ситуации, автоматически срабатывает психологическая защита, которая улучшает самочувствие.

Какую психологическую защиту применяет ребенок, чтобы справиться с психологическими, нервно-психическими перегрузками и стрессом:

• отказ — пассивно протестует, отказывается от общения, пищи, игр, уходит из дома;
• оппозиция — активно протестует против норм и требований взрослых, если внимание близких снижено;
• имитация — стремится подражать определенному лицу, любимому герою (мимика, жесты, восклицания и др.);
• компенсация — отвлекается от основной проблемы, переключается на другие успехи (например, родители хотят научить ребенка читать, у него не получается, он закрывает книгу и рассказывает о том, как хорошо умеет играть в футбол);
• эмансипация — борется за самоутверждение, самостоятельность, свободу, имущественные права;
• замещение — проявляет запрещенные эмоции и действия в игре с куклами;
• вытеснение — заменяет неприятные воспоминания о проступках вымышленным описанием событий (родители оценивают подобные рассказы как вранье, ругают его, лишая возможности «снять напряжение»);
• сновидения — видит страшные сны, которые указывают на психологическую перегрузку и старание ребенка с ней справиться;
• отчуждение (изоляция) — отключается от внешнего мира и погружается в свой собственный мир, предается мечтам, становится отчужденным;
• регрессия — возвращает чувства и действия к той стадии психического развития личности, когда они были успешными. Например, ребенок ведет себя как младенец при рождении брата или сестры.

Когда ребенок использует психологическую защиту, он снижает нагрузку, стресс и адаптируется к ситуации. 

Список используемых источников

1. Справочник педагога-психолога. Детский сад. № 8 -  2017. Психологические, нервно-психические перегрузки и стресс у детей: в чем причины. Наталия Авдеева, канд. психол. наук, профессор кафедры возрастной психологии имени Л.Ф. Обуховой ФГБОУ ВПО МГППУ, Москва.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Белочка»

с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Белочка»)

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ

педагога-психолога МДОАУ д/с «Белочка»

на 2017-2018 учебный год

Составила:

педагог-психолог

Ярочкина Оксана Анатольевна

Пыть-Ях, 2017

Цель: Создание социально-психологических условий для успешного развития, воспитания   каждого воспитанника, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Задачи:

1.Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению психического здоровья воспитанников (содействие социальной адаптации детей раннего возраста через систему просветительской работы с педагогами и родителями; психологическое сопровождение формирования взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста).

2.Психологическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников (содействие оптимальному психическому развитию детей на разных этапах дошкольного возраста).

3.Психологическое сопровождение познавательно-речевого развития детей.

4.Психологическое сопровождение в системе комплексного сопровождения воспитанников с проблемами в развитии (дети с ограниченными возможностями здоровья), оказание коррекционной помощи.

5.Содействие повышению психологической компетентности педагогов и психологической культуры родителей воспитанников дошкольного учреждения.

Педагог-психолог МДОАУ д/с «Белочка»                                 Ярочкина О.А.

Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской педагогики и психологии

Психологический семинар-практикум

 «Как корректировать детскую агрессию во время игр в детской песочнице»

Материал: стол с песком с подсветкой (песок сыпучий), интерактивная песочница (песок, из которого можно лепить), пластилин, соленое тесто, фигурки людей, динозавров, крокодилов, акул, солдатики, танк, пушка, замок, игрушка - «царь пустыни».

Педагог-психолог. Сегодня мы с вами познакомимся как можно проводить в домашних условиях работу по  коррекции агрессивного поведения можно использовать как песочную терапию, так и пластилин, соленое тесто.

Метод песочной терапии применяют чтобы научить детей распознавать и контролировать гнев, сформировать способность к эмпатии, доверию, сопереживанию. Работать можно в паре «родитель-ребенок».

Для начала представьте ребенку сказочного персонажа (Королева песка, Царь пустыни, Принцесса Песчинка и т.д.), у которого будет право контролировать поведение. Правила без частиц «не».

«Царь пустыни» обращается к ребенку: «Много лет я создавал свою страну, подбирал песчинку к песчинке, летал по свету, выбирая самых лучших жителей. Мы очень любим свою страну, в которой нам уютно. Чтобы и тебе было уютно, прошу соблюдать правила».

1.Песок находится только в песочнице, за бортиками его нет.

2.Песок не съедобный, неприятный на вкус.

3.После игры в песок необходимо помыть руки с мылом, в песке много микробов.

4.Игрушки после игры моем и расставляем на полочку сушиться.

Правила повторять с ребенком каждый раз перед началом игры. Если правила будут грубо нарушены, «закройте страну», накройте песочницу для «сна», любым материалом.

Из соленого теста можно слепить фигурку обидчика (раздать родителям кусочки теста, пластилина и лепить вместе с педагогом-психологом). 

Затем проговорить фигурке,  все, что (кто) обидело (обидел). (Родители по очереди проговаривают обиды фигуркам).

С детьми можно проводить следующие манипуляции с песком – сжимать песок, похлопывать, перебирать, пересыпать, перетирать между ладошками, закапывать мелкие игрушки,  позволяют снять напряжение, выплеснуть злость, стабилизировать эмоции. Например, похлопывать песок, предложите ребенку «Давай, утрамбуем песок, поиграем в бокс». (Родители по желанию выполняют).

Сначала медленно стучим, потом нужно ускоряться и вкладывать в голос весь гнев, всю злость.

 Затем спрашиваем у ребенка: «Какие чувства ты сейчас испытываешь?», «Твоя злость стала меньше?» Если ребенок еще злится, предложите взять фигурку, которая напоминает о злости, обиде. Пусть ребенок фигуркой пошагает по песку. (Родители по желанию выполняют).

Следующая игра. «Есть много игр, которые учат нас «сердиться правильно», то есть так, чтобы не обижать других. Смотри, как с помощью песка можно вылепить и увидеть собственную злость, а потом победить ее». (Приглашаются два родителя). Сделаем из песка «шар - злюку», углублениями нарисуем глаза, нос, рот. Расскажем какой он злой, (ответы родителей);

- что делает плохого, (ответы родителей);

-  какие действия совершает (ответы родителей). 

Затем ребенок любым способом разрушает песочный шар, приговаривая волшебное заклинание: «Прогоняем злость, приглашаем радость». (Родители по желанию выполняют).

 Затем просим ребенка разровнять поверхность песка и оставить на ней отпечатки своих ладоней. «Я победил свою злость, я спокоен». (Родители по желанию выполняют).

Следующая игра «Поймай злость».  (Приглашаются два родителя). Предложите ребенку выбрать фигурку, которая похожа на «Злючку-колючку». (Родители по желанию выполняют).

Теперь закопай ее в песок, где тебе захочется. (Родители по желанию выполняют).

 Теперь на этом месте сделаем горку-вулкан. (Родители по желанию выполняют).

 А теперь будем раскапывать (просеивать, если песок сухой), искать «злючку-колючку». Когда фигурка появится, предложите ребенку поговорить с ней. (Родители по желанию выполняют).

«Почему она злится, кричит, дерется? (меня стукнул Ваня)

« Кто ее обидел?» (Ваня).

 «Что нужно сделать, чтобы злючка изменилась?» (Спросить у Вани почему он стукнул, если хотел поиграть, то надо подойти и сказать «Давай играть вместе в догонялки»; если ты его обидел, то надо попросить прощения и предложить дружбу»).

Игры с игрушками на военную тематику. Дать возможность ребенку играть как он хочет. (Родители по желанию выполняют).

Ребенок играет до тех пор, пока сам не  сменит тематику игры, появятся мирные игрушки и игра. Ребенок получает возможность в безопасной форме отреагировать свою агрессию, выразить гнев и проработать негативные эмоции. Он проживает и усваивает опыт безоценочного и безусловного принятия его самого и его действий, что повышает самооценку и дает ощущение собственной значимости.

С сыпучим песком тоже можно работать по коррекции агрессивного поведения.

Можно также закапывать фигурки, сеять через сито и искать фигурку закопанную (показ родителями и отработка диалога).

Можно рисовать обидчиков и придумывать как сделать так, чтобы обидчик больше не обижал (показ родителями и отработка диалога).

-Нарисуй того, кто тебя обидел.

-Как ты думаешь, почему он дерется?

-Давай подумаем, что можно сделать, чтобы он изменился?

-Нарисуй себя.

-Ты хочешь дружить с таким мальчиком?

Работа по коррекции агрессивного поведения детей будет наиболее эффективна при соблюдении взрослыми следующих правил:

1.Быть внимательным к нуждам и потребностям ребёнка.

2.Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3.Быть последовательным в наказаниях ребёнка. Наказывать за конкретные поступки.

   4.Наказание не должно унижать ребёнка.

5.Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6.Давать ребёнку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7.Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8.Развивать способность к эмпатии.

   9.Расширять поведенческий репертуар ребёнка.

10.Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11.Учить брать ответственность на себя.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

Мероприятие: Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской педагогики и психологии.

Доклад с презентацией на тему:

«Как сделать общение родителей с детьми эффективным?»

Подготовила:

Педагог-психолог

Ярочкина О.А.

Пыть – Ях, 2017

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) одним из требований к условиям реализации образовательной программы является поддержка семей в вопросах воспитания и обучения детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Такое участие семьи будет возможно при партнерском общении педагогов и родителей. Поэтому в детском саду необходимо создавать условия, в которых и у педагогов, и у родителей возникает желание построить отношения, основанные на взаимопонимании, уважении, честности и искренности, и чтобы они оставались такими вне зависимости от возникающих обстоятельств.

Особой популярностью пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке.

Лучшие советы родителям от психологов по воспитанию и общению с детьми

(слайд 2)

Дети – самое ценное, что есть в жизни каждого. Мы стараемся воспитать их как можно лучше. Но иногда возникают ситуации, когда мама и папа не знают, как правильно поступить в той или иной ситуации. В такой ситуации советы психолога родителям могут помочь решить самые острые проблемы. На что же нужно обращать внимание, воспитывая своего ребенка?

Как воспитывать ребенка, чтобы не навредить ему?

Ваш ребенок является уникальным. Он не похож ни на кого, в том числе и вас. Ребенок не является вашей копией, поэтому нельзя требовать от него реализовать написанный вами жизненный сценарий.

(слайд 3) Ваше чадо – это самостоятельный человек, со своими достоинствами, недостатками, способностями, желаниями и предпочтениями. Предоставьте ему право выбора во всем. Пускай он сам принимает решения в ответственные моменты. Делайте упор на его сильных сторонах и положительных качествах. Принимайте его таким, каким он есть.

Не стесняйтесь своей любви к ребенку и ее демонстрации. Не надо бояться, что вы «залюбите» его.

Он должен чувствовать в вас надежную опору в жизни и понимать, что вы его поддержите в любой ситуации. Старайтесь как можно чаще брать ребенка на колени, смотреть ему в глаза, обнимать и целовать. Ласка является лучшим методом поощрения. (слайд 4)

В тоже время не допускайте вседозволенности в воспитании. Необходимо чтобы в вашей семье были установлены некоторые рамки и запреты, которых вам нужно строго придерживаться.

 (слайд 5 ) Перед тем как наказывать остановитесь, и подумайте, а действительно ли ребенок сейчас заслуживает наказания. Ведь сначала можно попробовать решить вопрос с помощью ласки и просьбы. Если же наказание действительно является мотивированным, то не обходимо четко объяснить причину наказания.

Не забывайте, какую огромную роль в жизни ребенка исполняет игра. Именно в игровых моментах можно передать малышу все что, ему необходимо знать. Именно с помощью игры можно рассказать малышу о жизненных ценностях и приоритетах. Игра помогает детям и родителям лучше понимать друг друга.

Необходимо не забывать о значении общения с ребенком, старайтесь делать это как можно чаще. Научите ребенка, выражать свои чувства и эмоции. Это поможет ребенку в понимании других людей и своего поведения.

Стиль вашего отношения к ребенку сказывается не только на поведении ребенка, но и на его психическом здоровье. Если ваше чадо чувствует негатив к себе, это может вызвать проявления скрытой агрессии. (слайд 6)

Помните, что от того как вы общаетесь с ребенком зависит его умение сопереживать другим, чувствовать эмоции как положительные, так и отрицательные. При общении с ребенком, помните, что процесс коммуникации требует понимания своего собеседника, его чувств и эмоций.

Самые распространенные ошибки родителей в воспитании детей

• Недостаточный объем знаний родителей о формах и методах воспитания.
• Часто родители не имеют единых требований, в таком случае ребенок выбирает более удобную для него сторону.
• Часто родители дают негативную установку деятельности ребенка. Избегайте таких выражений как «Ты не умеешь…», «Сколько раз тебе можно рассказывать…», «Разве это не понятно…». Такое отношение способствует формированию заниженной самооценке и комплексов неполноценности. Ребенок перестает верить в свои силы.
• Даже если вы и даете негативную оценку, то помните, что нужно давать оценку поступку, действию, но не переходить на личность. Переживание низкой самооценки, которая вызвана отношением взрослого, способствует развитию невротического синдрома.
• В вашем общении с ребенком важно все от эмоциональной окраски до интонации. Особенно для детей раннего возраста важен не смысл, а эмоциональное окрашивание вашего разговора, в котором вы заключаете свое отношение к вашему малышу.(слайд 7)

Никогда не сравнивайте вашего ребенка еще с кем-то. Это будет иметь только негативные последствия, так как может нанести психологическую травму вашему маленькому человечку. Также такое поведение взрослых способствует развитию негативизма, эгоизма и зависти.

• Контролируйте степень психологической нагрузки на ребенка. Следите за тем, чтоб она не превышала возможностей ребенка.
• В ваших отношениях должен быть плавный переход от наказания до поощрения, от отрицательного к одобрительному тону.
• Одной из ошибок, которые встречаются, не так уж редко является гиперопека и идеализация, проявляющаяся в чрезмерной, слепой любви к своему чаду.
• Авторитарный стиль воспитания, который имеет признаки слишком сильной и неоправданной строгости, грубости и авторитарности. Иногда это сопровождается физическими методами наказания. (слайд 8)
• Либеральный стиль воспитания, который проявляется чрезмерным попустительством и вседозволенностью.
• Родители пытаются избежать ответственности и перекладывают свои заботы на детский сад.
• Бестактность в общении с ребенком. Не стоит проявлять свое остроумие в отношении вашего чада.
• Чрезмерное потакание материальным запросам ребенка.
• Отсутствие желания интересоваться жизнью детей: их интересами, друзьями, досугом.
• Создание тепличных условий для ребенка.
• Частые ссоры, которые наблюдают дети. (слайд 9)

Как сделать общение родителей с детьми эффективным?

В процессе общения с ребенком приложите все усилия для того, чтобы ребенок понял, что вы понимаете его эмоциональное состояние, настроение, чувства связанные с той ситуацией, о которой он вам рассказывает. Все что для этого необходимо – это внимательно выслушать ребенка, а затем ненавязчиво своими словами повторить, то, что вам рассказал ребенок. Так вы дадите ребенку возможность разобраться в своих чувствах, он поймет, что вы его слышите и слушаете.

Если ребенок проговаривает с вами свою проблему, это уже успешное начало для того, чтобы избавиться от нее.

Когда вы общаетесь с ребенком, старайтесь внимательно следить за его жестами и мимикой. Иногда дети не хотят нас огорчать и говорят, что все нормально. Но если присмотреться их невербальным способом выражения своих чувств (дрожит подбородок, глаза блестят или «на мокром месте»), то можно сразу догадаться об истинных чувствах ребенка.

Старайтесь в любой ситуации поддержать ребенка, даже без слов. Для этого можно использовать все возможные тактильные способы: улыбка, объятия, подмигивание, кивок головой, взгляд в глаза.

Вы не можете быть готовыми ответить на любой вопрос. Но старайтесь не отвечать на вопросы ребенка насмешливым тоном, ведь он способен выдать вас лучше, чем ваши слова и глаза. (слайд 10)

Поддерживая разговор необходимо демонстрировать свою заинтересованность в теме вашего общения. Можно задать следующие вопросы: «Вот это да! А что же было потом?», «Ой, как интересно! Расскажи мне…»

Когда вы проводите с ребенком время используйте игры, которые вам знакомы с детства. Например, Для того чтобы развить речь и кругозор  – говорите с ребенком. В процессе общения можно решить множество тончайших психологических проблем.

Помогайте ребенку снять мышечное и нервное напряжение. Это можно сделать с помощью массажа или даже легкого растирания тела. Если нет возможности сделать вышеперечисленные процедуры – просто обнимите ребенка, погладьте его по голове и скажите, как сильно вы его любите.(слайд 11)

Похвала ребенка — как это делать правильно?

Самое главное, что нужно запомнить о похвале – это то, что каждый ребенок нуждается в том, чтобы его поддерживали и хвалили. Все действия ребенка должны начинаться с чувства успеха, которое должно проявляться не только в конце, но и вначале любого дела. Задача родителей создать условия для ощущения чувства удачи, радости поиска, преодоления.

Однако перед родителями встает вопрос, а за что и как правильно хвалить ребенка, какие поступки или особенности его личности нужно подчеркнуть и акцентировать на них свое внимание. Здесь главным ответом будет не за что хвалить, а как это делать.

Ваши искренние одобрения и похвальба способны сотворить поистине чудеса. Это даст ребенку возможность поверить в себя и свои возможности.

А как же не следует хвалить? Прежде всего, нельзя хвалить за то, что ребенку и так легко дается или дано природой. Хвалить необходимо за труд и усилие, которое, ребенок сделал. Если же вы будете одобрять просто наличие определенных способностей, то это вряд ли, принесет какой-то позитивный результат, для развития ребенка. Наоборот, такое стиль общения может только навредить, особенно если это часто повторять.(слайд 12)

Если вы будете постоянно хвалить ребенка без надобности, то он привыкнет к этому и будет постоянно ожидать и требовать похвалы. Это может вызвать проблемы в общении с окружающими его людьми. Так как ребенок будет уверен в своем полном превосходстве над другими. Это чревато проявлениями эгоцентризма и формированием завышенной и неадекватной самооценки. Он будет постоянно ожидать восхищения и похвалы от окружающих. Если же похвалы прекратятся, это будет вызывать у ребенка психологический дискомфорт, который в будущем приведет к появлению зависти, мелочной обидчивости, ревности к чужому успеху, подозрительности и других качеств.

Крайне нежелательно хвалить ребенка за то, что ему дается легко перед теми, для кого это практически нереально или очень тяжело сделать.

Это может очень тяжело травмировать психику ребенка. Это может привести к снижению побуждения к делу. Такое несправедливое противопоставление не вызовет желания брать пример с того, кого несправедливо захваливают. Наоборот это может вызвать только чувство угнетения и обиды.

Нельзя хвалить чересчур часто, когда на то нет явной необходимости. Похвала при этом обесценивается, вызывая чувство дешевого успеха. Возникает бездумное отношение к тому, что говорят взрослые.

Похвала должна быть за конкретный поступок, за достижения ребенка, а не за личностные качества ребенка. В противном случае можно сформировать завышенную самооценку и высокое самомнение. Если в будущем ребенок увидит, что окружающие не так восторгаются им, то это приведет к появлению неврозов и истероидных черт характера.

Многие родители считают, что у маленьких детей не может быть проблем. Психологическая практика показывает, что ребенок, испытывая внутреннее напряжение, не всегда может описать словами, что его беспокоит. И часто родители обращаются к психологу при проявлении негативных симптомов, таких как агрессивность, конфликтность, повышенная эмоциональность, застенчивость. Такие дети часто испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми. А общение – это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учёт их в ходе общения. Всему этому ребенок научается в семье, в детской группе и в общении со взрослыми.

Список использованной литературы

Глубокова Евгения Александровна Педагог-психолог МДОУ детский сад №21 Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре.

Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской педагогики и психологии

Тема: «Роль взрослых в формировании волевого и произвольного поведения ребенка»

Среди показателей психического развития ребенка в дошкольном возрасте в качестве наиболее важного обычно выделяют произвольность, главная черта которой — осознанность действий. Без осознания своих действий, эмоций невозможно управлять ими и контролировать их.

Психологическая готовность ребенка к школе представляет собой совокупность личностных качеств, умений и навыков, а также определенный уровень развития психических функций и предполагает несколько составляющих:

• мотивационную готовность - наличие у ребенка желания учиться и, как следствие, ответственного отношения к школе, учителю, учебной деятельности, к себе как учащемуся;
• интеллектуальную готовность - сформированность определенных умений и навыков (способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы), образных и пространственных представлений, соответствующее речевое развитие, познавательная активность;
• эмоционально-волевую готовность - способность к подчинению правилам и требованиям, способность управлять и контролировать свое поведение (произвольность).

Среди показателей психического развития ребенка в дошкольном возрасте в качестве наиболее важного обычно выделяют произвольность, главная черта которой — осознанность действий. Без осознания своих действий, эмоций невозможно управлять ими и контролировать их. Произвольность поведения — необходимое условие успешного обучения в школе.

Формируется произвольное поведение в ролевой игре с другими детьми, что позволяет ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, т. к. коллектив корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу — самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно (Д.Б. Эльконин).

Наиболее эффективным средством осознания своего поведения и овладения им в дошкольном возрасте традиционно считается игра с правилом. Как отмечает Е.О. Смирнова, именно в ней дети начинают соотносить свое поведение с образцом поведения, который задан в правиле, а значит, задумываться, правильно ли они действуют.

В такой игре средство осознания своего поведения (правило) обычно задается взрослым или кем-то другим, кто данное правило предлагает. Однако осознание своего поведения не может ограничиваться выполнением инструкций и правил, даже если они присваиваются ребенком и становятся средством организации его действий.

Осознанность проявляется прежде всего в сознательной постановке целей, в понимании своих состояний и намерений, в выработке отношения к окружающей действительности и т. д. Причем все это совершается самим человеком, а не задается кем-то извне.

Как показывает практика, очень немногие дети к моменту поступления в первый класс обладают достаточно высоким уровнем произвольной саморегуляции. Поэтому на этапе подготовки к школе с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить специальные игровые сеансы по развитию произвольности.

Предлагаю вашему вниманию игры, которые Вы можете провести с ребенком дома. Прошу принять участие в играх всех присутствующих.

Игра на внимание

Инструкция.  Педагог-психолог перечисляет различных животных. Задача ребенка: поднять руки вверх - если он называет птицу, присесть - если животное.

Игра «Что изменилось?»

На столе разложены различные предметы морской тематики.

-Посмотри, пожалуйста, на предметы, которые лежат перед тобой. Рассмотри их и постарайся запомнить… Игрушки на столе я буду менять местами, какие-то из них убирать или, наоборот, добавлять. Твоя задача — отметить, что изменилось. Условия игры понятны?..

Игра «Море волнуется…»

Игра «Да и нет».

Ребенку предлагаются вопросы, отвечая на которые необходимо выполнить условие — нельзя говорить «да» и «нет».

Вопросы:

• Ты девочка (мальчик)?
• Соль сладкая?
• Морская звезда мяукает?
• Рыбки плавают?
• Кошка — это птица?
• Ветер дует?
• Зимой шуба греет?
• У тебя есть нос?
• Игрушки живые?

Игра «Собираемся в поход»

На столе раскладываются вещи из набора туриста, а также различные игрушки.

Задача — собрать рюкзак. Ребенок по очереди кладет в него ту вещь, которая будет необходима в походе (без подсказок со стороны).

Просмотр мультфильма «Вовка в Тридевятом царстве»

Сегодня мы побываем в мультяшной стране и будем смотреть мультфильм! Хотите?..

Вопросы для беседы:

• О чем мультфильм?
• Кто главный герой мультфильма? Опишите, каким он вам показался: характер, привычки.
• Как Вовка вел себя — хорошо или плохо? Почему?
• Что нужно делать, чтобы чему-либо научиться?

Игра «Угадай-ка!»

Я предлагаю вам сейчас отгадать загадки. Конечно же, все они будут связаны со школой. Черные птички на каждой странице
Молчат, ожидают, кто их прочитает.
(Буквы.)

Проживают в трудной книжке
Хитроумные братишки.
Десять их, но братья эти
Сосчитают все на свете.
(Цифры.)

Черный Ивашка,
Деревянная рубашка.
Где носом проведет,
Там заметку кладет.
(Карандаш.)

Если ей работу дашь,
Зря трудился карандаш.
(Резинка.)

Игра «Собираем портфель»

На столе раскладываются школьные принадлежности, перемешанные с различными игрушками и посторонними предметами. Задача на первом этапе — отобрать только школьные принадлежности. Задача на втором этапе — собрать портфель.

Игра «Почувствуй себя школьником»

Сейчас я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Условие — отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду «Говори».

Вопросы:

• Какое сейчас время года?
• Где ты сейчас находишься?
• Нравится ли тебе здесь?
• Хочешь ли ты в школу?
• Сможешь собрать быстро школьный портфель (рюкзак)?
• Домашнее задание обязательно делать школьнику?
• Можно ли на уроке вставать без разрешения?.. Разговаривать?

-Спасибо за участие, надеемся что вы прекрасно справитесь с ролью взрослого в формировании волевого и произвольного поведения своего ребенка. По окончании каждому родителю выдаются карточки с этими играми.

Список использованной литературы

1.Справочник педагога-психолога. Детский сад. № 11, 2015г. А.Е. Данилова. Развитие произвольного поведения дошкольников подготовительной группы.

Курсы для родителей (законных представителей) несовершеннолетних по основам детской педагогики и психологии

Тема: «Как избавить ребенка от вредной привычки?»  

Почему возникает вредная привычка?

Получает радость от процесса. Распространенная вредная привычка среди дошкольников – сосание пальца. Радость от сосания ребенок получает с самого рождения, когда мать прикладывает его к груди, дает соску-бутылку или пустышку. Оно ассоциируется у ребенка с комфортом и безопасностью.

Если в раннем возрасте он не удовлетворил свою потребность в сосании, она «выплывет» как привычка и при любом дискомфорте, чувстве тревоги, даже в школе ребенок тянет палец в рот, грызет ручку или карандаш.

Борется со стрессом. Вредная привычка – это сигнал родителям, что ребенок нервничает, находится в состоянии тревоги, чего-то боится или переживает. Чтобы понять, почему дошкольник так себя ведет, нужно выяснить, какие впечатления он ежедневно получает.

Берет пример с родителей. Если дошкольник каждый день видит, как его любимая мама грызет ногти, то он начнет подражать ей, чтобы быть таким, как она. И после ребенок очень удивляется, когда его ругают за то, что «делает мама».

Пытается себя развлечь. Когда ребенку скучно, он бессознательно ищет чем заняться. Часто дошкольник находит себе интересное занятие во вредной привычке.

Как бороться с вредной привычкой?

Восстановить спокойствие в семье. Чтобы отучить дошкольника сосать палец или грызть ногти, нужно восстановить спокойствие в семье. Ребенок, который регулярно наблюдает за ссорой родителей или терпит нападки взрослых, расстраивается, нервничает и успокаивает себя вредной привычкой. Если в семье не бывает ссор, родителям нужно узнать у воспитателя, какие отношения у ребенка с детьми в группе.

Ограничить просмотр телевизора. Телевизор перегружает нервную систему ребенка. На неокрепшую детскую психику негативно влияют не только взрослые фильмы и новости, но и детские передачи и мультфильмы. Необходимо ограничить просмотр телевизора и позволять смотреть не более 30 минут в день.

Уделять внимание ребенку. Недостаток внимания беспокоит дошкольника. Родителям нужно ежедневно обнимать и целовать своего ребенка, гладить по спине, рукам, голове. Важно говорить ему о своей любви, например: «Митенька, я так тебя люблю, я так рада, что ты мой ребенок!» Рекомендуйте родителям больше разговаривать с ребенком, играть вместе с ним в его игры. Внимание не избалует дошкольника, а успокоит и поможет избавить от вредной привычки.

Не перегружать занятиями. Когда ребенок перегружен умственными занятиями (языки, музыка, математика), у него возникает сильное нервное напряжение.

Избавить от раздражающих моментов. Если ребенок сосет палец или кусает губы, совет бабушек мазать пальчик перцем или горчицей не поможет. Родителям нужно избавить его от раздражающих моментов. Например, если они видят, что ребенок грызет ногти или дергает себя за ухо, нужно спокойно, без одергиваний и резких движений отвести его пальчик ото рта, лица, забрать тряпочку, которую он сосет. Если ребенок проявляет настойчивость, необходимо переключить его внимание: отвлечь лаской, щекотанием, игрой, вопросом и снова отвести руку.

Правильно реагировать на вредную привычку. В дошкольном возрасте ребенок изучает, как реагируют взрослые на его действия, и определяет, хорошо он поступает или нет. Если родители будут отвлекать конфетами и подарками, то вредная привычка только закрепится. Ребенок поймет, что для того чтобы взрослые сделали мне приятно, надо сделать им неприятно, например, начать грызть ногти.

Подавать хороший пример. Дети во всем копируют родителей и других людей, которые с ними часто общаются. Ошибочно думать, что дома «все свои» и можно не следить за своим поведением. Ребенок обязательно вынесет дурные манеры «за порог», на всеобщее обозрение.

Если дошкольник ведет себя неприлично за столом, родителям нужно тихо, неслышно для окружающих и очень мягко сказать: «Чавкать (разговаривать с набитым ртом, брать руками котлету, ковырять в носу) некультурно, некрасиво, и это может быть неприятно людям, которые находятся рядом с тобой».

Не ругать и не стыдить перед окружающими ребенка, если он, например, измазался мороженым - нельзя. Так они только понизят его самооценку и выставят себя перед ним в неприглядном виде. В случае с мороженым нужно просто помочь ребенку избавиться от пятен со словами: «Это некрасиво, правда? Ничего, в следующий раз ты обязательно возьмешь платочек, ты ведь очень аккуратный». У ребенка повысится самооценка и появится чувство ответственности.

Чутким отношением к ребенку, совместными занятиями и играми можно добиться постепенного отвыкания ребенка от вредной привычки. Важно также находиться в постоянном контакте с воспитателями, педагогами, чтобы быть в курсе того, как дошкольник ведет себя в группе.

Читать сказки о вредных привычках. Через истории сказочных героев дети воспринимают моральные наставления лучше. Предложите родителям готовые сказки, по аналогии они смогут придумывать сказки про те привычки, от которых они хотят избавить ребенка.

Приложение

Сказки о вредных привычках

Сказка про Слоненка (Е. Ульева)

Цель: отучить ребенка ковыряться в носу.

Жил да был на свете маленький Слоненок. И был у него друг – веселый Кролик. Однажды утром Слоненок пришел к своему другу Кролику и, как всегда, вежливо поздоровался:

– Дравствуй, Кродик!

– Что такое, Слоненок? – удивился друг. – Что с твоим носом?

– Де здаю, Кролик, но у меня такое ощущедие, что там кто-то поседился!

– Поселился? А может, это паук? Или жук заполз? Ну-ка покажи свой нос!

Кролик схватил длинный слоновий хобот и внимательно в него посмотрел. Прямо как в подзорную трубу.

– Все ясно, – строго сказал он, – у тебя там…

– Что, ну что? Говори скорее!!! – заволновался Слоненок.

– Нос нужно мыть и чистить каждый день. Понятно? Он у тебя очень грязный. И никто туда не залез. Ты сам его испачкал.

– Тогда я сейчас пойду и помою свой нос.

Через пятнадцать минут Слоненок вернулся с чистым носом. Теперь он говорил нормально, и Кролик со Слоненком могли играть и распевать свои любимые песенки.

Сказка про маленький пальчик (Е. Ульева)

Цель: отучить ребенка сосать палец.

У маленького мальчика на руке было ровно пять пальчиков – пальчик Петя, пальчик Сеня, пальчик Миша, пальчик Сёма и пальчик Малышка.

– Я сегодня нажимал на кнопочку звонка! – похвастался пальчик Миша.

– А я пробовал варенье! – сказал Петя.

– А я играл на пианино! Вот так – ля-ля-ля! – пропел Малышка.

– А на меня надевали колечко! – похвалился Сёма.

– А меня, – заплакал Сеня, – чуть не съели!

– Какой ужас! Кошмар! – заволновались пальчики. – Как это случилось?

– А вот так. Сидел я, сидел, и вдруг появился огромный рот. Как откроется – и ам меня. А там, во рту, темно и страшно. И зубы стучат. Ну все, думаю, сейчас проглотят.

– Кто же это такой страшный? Волк? Людоед?

– Не знаю, но пасть очень огромная. Чуть не съел меня.

Не успел пальчик Сеня это сказать, как пасть снова появилась, открылся рот, и Сеня вот-вот должен был оказаться в страшной пещере.

– Нет, нет, нет!!! – закричали все пальчики вместе и стали толкаться, царапаться, спасая Сеню.

Пасть закрылась и больше уже не нападала на пальчики. Они жили дружно и весело.

Как Дима перестал грызть ногти (И. Маниченко)

Цель: отучить ребенка грызть ногти.

Жил-был мальчик Дима. Были у него и мама с папой, и бабушкой с дедушкой, и много друзей. Но еще была у него плохая привычка – грызть ногти. Никто не мог его от этого отучить. И вот однажды Дима сидел за столом и рисовал одной рукой, а на другой, как обычно, грыз ногти. Вдруг как заболит у Димы живот! Стала мама его лечить: и таблетки горькие дает, и травами отпаивает – ничего не помогает.

Пошли они тогда к доктору. Доктор осмотрел Диму и только руками развел: «Ничем не могу вам помочь. Вроде все в порядке у мальчика. Не могу понять, в чем причина болезни».

Пришли они домой. А живот у Димы болит все сильней и сильней. Что делать – не знают!

Вдруг раздался звонок. Мама открыла дверь и увидела на пороге старушку-соседку.

– Здесь мальчик Дима живет, у которого живот болит? Я пришла ему помочь, – сказала бабушка. Мама провела ее к Диме.

Старушка взяла Диму за руку, посмотрела на обгрызенные ногти, погладила по животу и сказала:

– Вот тебе, Дима, волшебные варежки, береги их!

И с этими словами старушка ушла. Дима даже спросить не успел, в чем же волшебство варежек. А живот чудесным образом вдруг совсем перестал болеть. У Димы поднялось настроение: хотелось бегать, прыгать и кричать от радости.

И он, радостный, побежал к маме на кухню. Сел за стол и только начал по привычке грызть ногти, как откуда ни возьмись появились старушкины варежки и наделись Диме на руки. Он никак не мог их снять, пока мысль о том, чтобы погрызть ногти, не исчезла.

После обеда Дима пошел во двор к ребятам. По дороге опять решил погрызть ногти, но тут снова появились варежки и наделись на руки. Это повторялось весь день. И на второй день, и на третий…

И так Диме надоели эти варежки, ведь летом в них жарко, играть совсем неудобно, да и ребята уже начали посмеиваться, что он и думать забыл о том, чтобы грызть ногти. И варежки ему больше не понадобились. Надевал он их только зимой, сам, когда шел играть с ребятами в снежки. И живот у него больше ни разу не болел. Почему? Как ты думаешь?

Сказка про невоспитанного Поросенка (Е. Ульева)

Цель: отучить ребенка совать пальцы в нос и в рот.

Жил-был на свете Поросенок. И был он очень невоспитанный. Грязный. И еще не умел себя вести. Совсем не знал, куда девать свои руки. То в карман засунет, то в рот, то в нос. Руки грязные, а после них все остальное грязным становится. Ну что за Поросенок!

Надоело зверятам смотреть на такого грязного Поросенка, и они перестали его к себе в гости приглашать. Сидел Поросенок совсем один у себя дома. И скучал. А потом надоело ему скучать, пошел он к Еноту и говорит:

– Научи меня, как быть чистым.

– Хорошо. Во-первых, нужно всегда мыть руки. И не совать их ни в нос, ни в рот.

– Я понял! Если я буду совать их в рот, то могу откусить, а если в нос – то сломать!

– Руки должны быть делом заняты! Вот ты что сегодня делал?

– Ничего. Только в луже лежал.

– Иди вымойся как следует и сделай что-нибудь полезное. А потом увидишь, что будет.

Пошел Поросенок, вымылся с ног до головы. А потом отправился домой и всем подарки смастерил: Утке – сачок, Зайчонку – кораблик, а Белке – самолетик.

Увидели это зверята и стали Поросенка в свои игры звать да нахваливать:

– Вот какой у нас Поросенок – добрый и аккуратный!

Список использованной литературы

1.Справочник педагога-психолога. Детский сад. № 11, 2017г. Е.Чепракова. Расскажите родителям, что помогает детям отвыкнуть от вредных привычек.