Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу  и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, которому он доверяет самое сокровенное.

«Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем школьной жизни . Верьте в ребенка, верьте в учителя».

55 способов сказать ребенку «Я ТЕБЯ ЛЮБЛЮ»

Уважаемые родители! Чтобы ребенок ощутил вашу поддержку и заботу, любовь и внимание, чтобы он почувствовал себя близким и нужным, обязательно говорите ему слова любви и восхищения. Это поможет вашему малышу учиться с радостью и усилит его желание ходить в школу.

Молодец!

Хорошо!

Удивительно!

1.Гораздо лучше, чем я ожидал.

2.   Лучше, чем все, кого я знаю.

3.   Великолепно!

4.   Прекрасно!

5.   Грандиозно!

6.   Незабываемо!

10.   Именно этого мы давно ждали.

11.Это трогает меня до глубины души.

12.   Сказано здорово - просто и ясно.

13.   Остроумно.

14.   Экстра-класс.

15.   Талантливо.

16.   Ты - одаренный.

17.   Ты сегодня много сделал.

18.   Отлично!

19.   Уже лучше.

20.Еще лучше, чем я мог подумать.

21.Потрясающе.

22.Замечательно.

23.Поразительно. 24.Неподражаемо.

25.Несравненно.

26.Красота!

27.Как в сказке.

28.Очень ясно.

29.Ярко, образно.

30.Очень эффектно.

31.Прекрасное начало.

32.Ты - просто чудо.

33.Ты на верном пути.

34.Здорово!

35.Ты в этом разобрался.

36.Ты ловко это делаешь.

37.Это как раз то, что нужно.

38.Ух!!!

39.Поздравляю.

40.Я тобой горжусь.

41.Я просто счастлив.

42.Мне очень важна твоя помощь.

43.Работать с тобой - просто радость.

44.Ты мне необходим.

45.Для меня важно все, что тебя волнует, радует, тревожит.

46.Я сойду с ума, если с тобой что-нибудь случится.

47.С каждым днем у тебя получается все лучше.

48.Для меня нет никого красивее тебя.

49.Научи меня делать так же.

50.Тут мне без тебя не обойтись.

51.Я знал, что тебе это по силам.

52.Ты мне нужен именно такой, какой есть.

53.Никто мне не может заменить тебя.

54.Я горжусь тем, что тебе это удалось.

55.Я сам не смог бы сделать лучше.

Мы думаем, что в вашем арсенале найдутся и другие признания, адресованные вашему малышу, и вы с удовольствием продолжите предложенный список.

Дорогие мамы и папы, бабушки и дедушки! Мы надеемся, что данные советы помогут вам решить некоторые проблемы, которые могут возникнуть перед каждым родителем, воспитателем, учителем.

Саморазвитие через детское портфолио.

Усиление личностной ориентации образования (и, в частности, начального образования) обусловило необходимость детального изучения категории «личностная свобода». Младший школьный возраст, как утверждают многие исследователи, наиболее значим и благоприятен для развития свободы личности и ее ответственности. В этом возрасте закладываются первые ценностно-смысловые установки и ориентации, нормы поведения. Обретение определенной личностной свободы дает возможность младшему школьнику делать выбор в жизненных ситуациях, проявлять творчество в поиске новых путей и возможностей, принимать ответственность за свои действия и поступки.

Вступление ребенка в школьную жизнь сопровождается значительной регламентацией его действий. Характерными признаками начального образования выступают Исполнительность и подражание учителю, характерные для учащихся младших классов,  не способствуют обретению опыта самостоятельного анализа ситуаций, принятия собственных решений, прогнозированию и оценки возможных вариантов поведения, что служит серьезным препятствием для становления их личностной свободы. Это приводит к тому, что при переходе в подростковый возраст выраженное стремление к свободе зачастую не подкрепляется внутренней готовностью к ее реализации, оборачивается зависимостью от внешних влияний и в итоге приводит к известному подростковому нигилизму.

Ниже перечислены педагогические условия, способствующие саморазвитию младшего школьника в учебном процессе:

1.Гуманистическая направленность образовательного процесса. Ученик рассматривается в качестве  активного и сознательного субъекта учебно-воспитательного процесса, развивающегося в соответствии со  своими  возможностями по индивидуальной образовательной траектории. Применяемые формы и методы организации учебной деятельности, направлены на раскрытие его субъектного опыта, а именно:

·        диалог учитель-ученик нацелен на совместную деятельность в развивающей дидактической среде;

·        диалог ученик–ученик нацелен на уяснение содержания познавательной задачи;

·        организация индивидуальной формы работы ученика с  учебными материалами в рамках урочной системы;

·        наблюдение и при необходимости оказание помощи учащимся в их самостоятельном обучении;

·        применение метода проектов, как индивидуальных так и коллективных.

2.Образовательная среда для учащихся первых-четвертых классов построена  в соответствии с возрастными особенностями детей, ориентирована на зону ближайшего развития и актуальный интерес ребёнка, включает в себя автодидактический материал по темам учебного курса, учебные пособия, словари.

3.Позиция невмешательства учителя в процесс самостоятельной деятельности учащегося, пока учащийся не обратится за помощью.

4.Деление одновозрастной группы детей на две подгруппы. Необходимость деления связана с различием темпов продвижения детей в изучении материала.  Деление на подгруппы снижает трудности в работе учителя (при проверке тетрадей,  коррекции ошибок, презентации новой темы).

5.Предоставление детям во время занятий свободы выбора в рамках образовательной области (русский язык, математика, окружающий мир):  работы с материалом, учебником или дополнительными учебными пособиями;  на уроке или во внеурочное время; выбора места для работы; партнёра или партнёров; свободы общения с учителем  или с детьми; соотношение свободы и дисциплины: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим».

6.Благоприятный эмоциональный и психологический климат в ходе урока и во внеурочной деятельности.

7.Устойчивый интерес к изучению образовательных областей за счёт организации дидактической развивающей среды (математической зоны, языковой, окружающего мира, уголков изобразительного искусства, труда). Саморазвитие ребёнка происходит в результате свободной работы с дидактическими материалами, учебником, учебными пособиями в рамках урока по индивидуальной образовательной траектории.  Дидактическая среда  мотивирует к активной деятельности, позволяет свободно действовать, познавая эту среду, а через неё и окружающий мир.

8.Удовлетворённость включённостью в образовательный процесс, т.к. задействован интерес ребёнка. Ребёнок может много раз брать один и тот же дидактический материал, пока не удовлетворит свою потребность в работе с данным материалом, выполнять одно и то же упражнение, пока не добьётся положительного результата.  

«Дневник достижений» является прообразом «Портфолио достижений», которое заполняется в более старших классах. Содержание его разделов также максимально приближено к «Портфолио» девятиклассника, но адаптировано для 1х-4х классов. Начиная с младшего звена обучения, желательно его регулярное ведение и переход с ребенком из класса в класс. В таком случае к девятому классу любой ученик сможет «накопить» свои достижения и успехи школьной и внешкольной жизни.

Содержание «Дневника достижений»

1. Титульный лист (обложка).

2. Содержание:

I раздел «Мой портрет» (информация о владельце);

II раздел «Портфолио документов» (официальные документы);

III раздел «Портфолио работ» (творческие работы, направления активности);

IV раздел «Копилка» (памятки, инструкции, полезная информация).

Безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребенка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста. Поэтому крайне важно усвоить для себя и пояснить ребенку, что составление портфолио - это не гонка за дипломами и всевозможными грамотами! Важен сам процесс участия в учебной деятельности или творческой работе, а не его результат.

Как выглядит портфолио ученика начальной школы?

Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. Работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное. Как правило, администрация школы дает советы, рекомендации по оформлению.

Возможный вариант составления портфолио.

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.

Считаю важным дать ребенку самому выбрать фотографию для титульного листа. Не стоит давить на него и склонять к выбору строгого портрета. Дайте ему возможность показать себя таким, каким он себя представляет и хочет представиться другим.

РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"

Здесь можно поместить любую информацию, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:

"Мое имя" - информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.

"Моя семья" - здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.

"Мой город" - рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).

"Мои друзья" - фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.

"Мои увлечения" - небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.

"Моя школа" - рассказ о школе и о педагогах.

"Мои любимые школьные предметы" - небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу "мне нравится..., потому что...". Также неплох вариант с названием "Школьные предметы". При этом ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя.

РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"

В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.

РАЗДЕЛ "МОЁ ТВОРЧЕСТВО"

В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию. Родителям необходимо предоставить полную свободу ребенку при наполнении этого раздела!

Важно! Если работа принимала участие в выставке или участвовала в конкурсе, также необходимо дать информацию об этом мероприятии: название, когда, где и кем проводилось.

Хорошо бы дополнить это сообщение фотографией. Если событие освещалось в СМИ или Интернете - надо найти эту информацию. Если проводилось Интернет-порталом, сделать распечатку тематической странички

РАЗДЕЛ "МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ"

В начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления. Если в школе это не практикуется, родителям имеет смысл прийти на помощь учителю и разработать и размножить типовой бланк "Творческого задания". В конце учебного года возможно проведение презентации творческих заданий с обязательным награждением лучших работ в нескольких номинациях.

РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ"

Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.

Таким образом, можно утверждать, что совокупность педагогических условий (интегрированные программы, развивающая дидактическая среда, обучение каждого ученика по индивидуальной траектории, свобода выбора ребёнком способа обучения, темпа обучения, выстраивание отношений между учеником и учителем по принципу сотрудничества и т. д.) повлияют на развитие основных познавательных процессов  у детей.

Исследовательская работа в начальных классах.

Методические рекомендации.

СТРУКТУРА

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

Каждая работа - это совокупность отдельных, но взаимосвязанных компонентов, и следовательно структура представляет собой одно целое состоящее из  многих частей.

Структура:

- Титульный лист

- Содержание

- Введение

- Основная часть

- Заключение

- Список источников по литературе

- Приложение

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Введение

Актуальность исследования. Актуальность-необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать.

Проблема исследования [Формулировка проблемы как противоречия (как неразрешенной задачи)].

Объект и предмет исследования.

Цель(и) исследования. Цель формулируется как результат, который предполагается получить – установить связь между...; доказать, что...; обосновать тезис о том, что...; создать...; и т.п.

Что я хочу исследовать?

Задача(и) исследования (то, что нужно сделать, чтобы достичь целей исследования).

Гипотеза исследования (я предполагаю, что…….). Гипотеза – это предвидение событий, это вероятное знание, ещё не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не ложь – она просто не доказана.

Методы исследования (анализ литературы, классификация, систематизация, обобщение, эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности и т.п.).

Основная часть

Содержательная часть исследования, содержащая: аргументы в пользу доказательства/опровержения гипотезы; личностное отношение к содержанию исследования (установленным фактам, закономерностям, связям и т.п.).

Заключение

Обобщение аргументов, формулировка выводов, подтверждающих/опровергающих гипотезу.Выводы свидетельствуют о достижении целей исследования и решении его задач.

Список использованной литературы

Список использованных источников, оформленный по правилам библиографии.

Приложение

Фотографии,графики,анкеты и т.д

Методика работы над проектом

Работа начинается с обсуждения алгоритма проектирования.

• Алгоритм проектирования:
• выбор темы проекта;
• актуальность проекта, постановка цели, задач;
• анализ исходной системы, выявление проблем, противоречия;
• формирование гипотезы;
• планирование и разработка исследовательских действий;
• сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез;
• подготовка и написание работы;
• оценка проекта экспертами (практическая проверка);
• последействие – устранение недостатков в проекте, оформление;
• выступление, защита проекта.

Рассмотрим основные шаги написания проекта.

1. Выбор темы проекта.

В подготовительный период рекомендуется собрать как можно больше информации о предмете изучения путем знакомства с литературой или обсуждения темы со специалистами. Важнейшее основание для выбора темы исследования – наличие какого-либо противоречия или отсутствия объективных данных.

Формулировка темы и содержания проекта должны предполагать:

интеграцию наук и различных областей практической деятельности;

практическую ориентацию целей, задач и содержания работы;

предметно-объектный принцип исследования;

практическую значимость результатов проекта.

2. Постановка цели и задач.

Успех любой работы в первую очередь зависит от того, насколько ясно сформулированы её цель и задачи. Цель работы должна быть конкретной, четко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который мы хотим получить ответ. Цель должна быть доступна для конкретного исследования. Не следует рассматривать глобальные проблемы, нужно вести работу в узком направлении.

Следует различать, что цель и задача – не одно и тоже: цель – существенно шире задачи. Задач может быть много, они всегда конкретны, включают все существенные детали, требующие разрешения в процессе работы – подбор литературных источников и их проработка, освоение методик исследования, знакомство с объектом и т.п. Цель работы вытекает из предложенной темы, а задачи соответствуют сформулированной цели. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоёмкое дело. Исследователю необходимо четко сформулировать, для чего делается работа, что надо наблюдать и выяснить, что хотелось бы узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны предполагать однозначный ответ. Условно возможные задачи (по задаваемым вопросам) можно подразделить на следующие типы:

– количественные задачи (отвечающие на вопрос “Сколько?”);

 – количественные задачи на выявление связей между явлениями (“Какова связь?”);

 – качественные задачи (отвечающие на вопрос “Есть ли?”);

 – функциональные задачи (отвечающие на вопросы “Для чего?” или “Зачем?”);

 – задачи на выявление механизмов (отвечающие на вопрос “Как?”);

 – задачи на выявление причин явлений (отвечающие на вопрос “Почему?”).

После того, как цель и задачи обсуждены, сформулированы и приняты, выбирается объект исследования. Необходимо, чтобы характеристики объекта соответствовали поставленным задачам, а ответ на поставленный вопрос можно было получить в обозримом будущем.

3. Анализ литературы.

Следующий шаг в работе – анализ литературы по проблеме, включая детальное знакомство с объектом исследования. Подборка литературы для анализа – задача руководителя. Сведения, полученные из литературных источников, обсуждаются совместно исполнителями и руководителями работы. Литературный обзор позволяет школьникам познакомиться с состоянием проблемы. При анализе литературных данных обнаруживаются пробелы, часть которых исследователи – школьники могут восполнить в ходе работы.

Настало время сформулировать гипотезу, иными словами, определить предполагаемый результат.

4. Методика исследования.

Методы исследования должны быть адекватны поставленным задачам. Это означает, что именно эта методика позволяет получить ожидаемый результат, тогда как любые другие приемы могут привести к ошибочным результатам. Выбранные методы работы (наблюдение, эксперимент, работа с литературными источниками и др.) должны быть простыми и доступными для школьников. Методически работу следует организовать таким образом, чтобы число наблюдений было достаточно велико. Предполагается обязательное использование основных приемов исследования:

– интервью,

 – опросы,

 – обработка статистических и опытных данных.

На этом этапе выполняются основные действия, направленные на решение проектной задачи:

– поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям,

 – сбор информации,

 – решение промежуточных задач,

 – анализ собранной информации.

Сбор научных фактов требует выполнения некоторых определённых правил:

– Записи наблюдений делаются в специальных журналах или в полевом дневнике безотлагательно, как бы наблюдатель не надеялся на свою память. Чтобы избежать путаницы, записи должны быть полными. Допустимы лишь общепринятые в науке сокращения и условные знаки.

 – Всякое исследование, по возможности, документируется не только записями, но и вещественными образцами. Это могут быть гербарий, коллекции, фото или видео изображение.

 – Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, т.е. при повторении любого из проведенных экспериментов должны получиться сходные результаты.

 – Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

5. Сбор материала и принципы работы с ним.

Основной метод получения научных выводов – сравнение результатов наблюдений, опытов и экспериментов. Нельзя сравнивать данные наблюдений, проведенных в разных местах и в разные сезоны. Опыты, как правило, ставятся не менее, чем в двух вариантах. При этом тот из них, в котором условия остаются естественными или обычными, является контрольным. Чем сложнее характер условий, в которых протекает опыт (или ведутся наблюдения), тем больше повторностей должно быть. Если материал или площадь исследуемого объекта велики, пользуются методом проб или выборки материала. Выбор проб должен быть либо совершенно независим от исследователя, либо подчинен математической закономерности.

При обработке собранных материалов (проб, наблюдений, опытов и т.д.) необходимо как можно более полно сравнивать полученные данные. Сведение их в таблицы или представление в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе с обязательной ссылкой на используемые источники.

После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, полезно вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они.

Краткое изложение результатов работы, отвечающее на вопросы задач, – это выводы, к которым исследователь пришел в результате проведенных исследований. Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат, и его также следует отметить в выводах.

Отчет о научно-исследовательской работе строится по тому же плану, что и научная статья. В изложении следует добиваться точности и общедоступности. Не следует злоупотреблять научными терминами, тем более, нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен.

Итог исследовательской работы. Презентация результата.

Итогом исследовательской работы может быть выступление на детской конференции.

В отличие от “взрослой” конференции, здесь необходимо создать “ситуацию успеха” для каждого школьника. Каждую работу, независимо от её качества, необходимо похвалить, чтобы у ребёнка возникло желание продолжать исследовательскую деятельность. Самому ребенку подготовиться к выступлению очень тяжело, здесь нужна помощь учителя и родителей. Даже очень хорошо подготовленные дети на публике теряются, очень помогает мультимедийное сопровождение, в котором стоит отразить основные моменты работы ребенка, а еще хорошо бы пригласить родителей, это успокоит ученика и укрепит связь семьи и школы.

Презентация результатов работы над проектом готовится в виде своеобразного шоу, поэтому должна быть заранее продумана и спланирована. При подготовке и проведении презентации важно предусмотреть использование аудиовизуальных средств, продумать организацию пространства и способы активизации восприятия аудитории. Чаще других в настоящее время используется мультимедиапроектор. Защита работы проходит обычно в течение 10 минут (7 минут на выступление, 3 минуты – ответы на вопросы), должна включать 10-12 слайдов. Прежде всего, представляются результаты исследования. Рисунки, графики, всегда зрелищнее таблиц или текста. Текст сопровождается иллюстративным материалом, слайды не дублируются. Выводы должны демонстрироваться достаточно долго, чтобы слушатели смогли внимательно с ними ознакомиться и обдумать.

Перед презентацией педагог должен провести психологическую подготовку выступающих учащихся и аудитории.

Использование исследовательского метода в практике преподавания и организации процесса познания младшего школьника имеет большое значение, т.к. позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в окружающем детей мире. В ходе реализации исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают некоторыми нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

Этот пост я скопировала со страниц Интернета.

Понравились рассуждения психолога о сказках. Решила поделиться с Вами.

Жизнь человека во многом определяется сказкой,которую он любил в детстве,утверждают психологи. Вы ,наверное, уже не помните , что это была за история,но бессознательно до сих пор копируете характер любимой сказочной героини. И с каждым годом все больше каждый убеждается, что в жизни все не так как в той волшебной сказке.
В психологии есть целое направление –сказкотерапия. В детстве все девочки лет до пяти верят в сказки. Потом стесняются своей веры. А к годам к шестнадцати слово «сказка» уже произносится с презрительным оттенком и ассоциируется со словом «ложь» .Может Вы в детстве выбрали себе не ту сказку – и оттого страдаете? Все девочки поголовно хотели бы быть Золушкой, Василисой Премудрой или еще кем-нибудь красивым и везучим, с непременной перспективой удачного замужества. Ну и где все это? Где эти принцы,готовые отдать полцарства за вашу душевную доброту и домовитость? Где хотя бы хрустальные туфельки? Нет ничего…
Просто вы плохо помните сказку,упустив важные детали, а мама с бабушкой из очень высоких нравственных побуждений неправильно растолковали тебе сказочную мораль . Пересмотрите ее – и сказочный сюжет воплотиться в вашей жизни.
"Золушка".
Сюжет сказки: Бедная падчерица,запертая на кухне и вынужденная заниматься грязной работой, все терпит, трудится и не ропщет. На королевский бал мачеха и сестры ее не берут. Но появляется фея,наряжает Золушку с головы до ног как принцессу и отправляет на бал. Золушка в платье принцессы танцует с принцем,принц влюбляется,ищет ее по всей стране – и когда наконец находит, уже не обращает внимания на ее лохмотья и неухоженность. Свадьба .Добро торжествует.
Стандартная мораль: Бедная,но добрая и трудолюбивая девушка заслуживает награды.Судьба за все страдания непременно пошлет ей принца или хотя бы миллионера.
Ваша ошибка: Вы верите в справедливость судьбы.Но часто Золушки до пенсии продолжают надеяться на счастливый случай… 
Упущенные детали: Принц влюбился не в Золушку.Он влюбился в принцессу. Она не просто была одета как принцесса. Она как принцесса танцевала, разговаривала, как принцесса вела себя за столом. И как принцесса умела быть недоступной- то есть попросту сбежала от принца ближе к полуночи.
Новая мораль: Чтобы выйти замуж за принца,надо сначала стать принцессой. Так что, если хотите воплотить свою сказку в жизнь (а с крестными феями не повезло), прежде всего делайте себя, делайте карьеру. Когда Вы станете принцессой, мужья вообще и принцы в частности уже не будут возглавлять список ваших приоритетов – вот тут-то они косяком и пойдут. И если его Высочество однажды случайно застанет тебя в фартуке и резиновых перчатках, он только умилится: «Да ты,оказывается,умеешь быть домашней?!» . Все,он ваш.
"Царевна-Лягушка". 
Сюжет сказки: Три царевича бросая жребий добывают себе невест. Младшему достается лягушка-всем смешно. Царь устраивает конкурсы для невесток - на лучший пирог, на лучший самотканый ковер, на лучший танец. Во всех трех конкурсах выигрывает лягушка(она же Василиса Премудрая). Она явно претендует на статус любимой невестки.Но из-за сожженной царевичем лягушачьей шкурки молодая жена вынуждена эмигрировать на три года к Кощею. Домой она возвращается только после того,как непутевый муж ее нашел,у Кощея отбил и в вечной любви поклялся.
Стандартная мораль: Царских почестей,хорошего мужа и прочих жизненных благ добивается девушка,которая делает все лучше всех. Даже если при этом выглядит как болотная лягушка.
Ваша ошибка: Вот на таких сказках вырастают несчастные перфекционистки! Они либо с головой уходят в карьеру, либо так же с головой ныряют в быт: пироги-ковры,чистота-порядок,муж-дети… Вскоре обнаруживается , что вопреки сказочной традиции никто ими не восхищается. Их энергозатраты воспринимаются как должное. Эти несчастные Василисы никакие не царевны –лягушки, а самые настоящие загнанные лошади!
Упущенные детали: Сама царевна-лягушка только танцует и наряжается.Во всех остальных случаях только хлопала в ладони и кликала мамок-нянек:»Эй, мамки-няньки! Испеките..сотките…приберите…» Хотя бы иногда вспоминайте об этом на работе и не пытайтесь все делать самой – на это никаких сил не хватит.
Новая мораль: Как бы хорошо вы не пекли пироги и годовые отчеты – не это главное для мужчин.Ваша голова забита заботами,вы не открыта для радостей жизни – поэтому женихи не ловятся. Попробуйте расслабиться и не думать о том,что нужно делать завтра. А еще любите себя и ухаживайте за собой – мужчинам ничего не остается . как только любить вас и ухаживать за вами. И,кстати, неплохо бы иметь в запасе какого-нибудь старого друга Кощея,к которому можно сбежать,если муж слишком бесцеремонно копается в ваших вещах и сжигает симпатичные зеленые шкурки.
"Дюймовочка".
Сюжет сказки: Прелестную девушку,рожденную в сердце цветка, сначала похищают отвратительные жабы с сексуально-матримониальными намерениями. Потом она чуть не выходит замуж за циничного и толстого крота. Но прямо накануне свадьбы улетает на спине знакомой ласточки в теплые страны и почти сразу выходит там замуж за короля эльфов.
Стандартная мораль: Все мужчины у нас –либо жабы,либо кроты.Надо лететь за границу:только там водятся эльфы.
Ваша ошибка: Зацикленность некоторых наших соотечественниц на иностранцах поражает. Вы будете оплачивать ласточек(бюро знакомств), долго искать молодого обеспеченного холостяка с открытой душой,любителя семейного отдыха и русской культуры…только для того,чтобы в итоге убедиться, что кротов и жаб везде хватает.
Упущенные детали:Дюймовочка выросла на подоконнике у одинокой женщины,которая не нашла более естественного способа завести ребенка,как попросить у колдуньи волшебное зернышко. У девочки не только отсутствовал положительный опыт общения с мужчинами, но развился страх пере ними –вряд ли мама могла поведать ей на сей счет хорошее. Так что бедной крошке все представители мужского рода казались жабами. Дюймовочке потребовался некоторый жизненный опыт,чтобы научиться видеть в мужчине прекрасное и даже подходящее ей по росту создание.
Новая мораль: Во-первых,последуйте примеру своей героини-сбегите из-под маминого крылышка. Во-вторых ,попытайтесь взглянуть на мужчин непредвзято: тот , кого вы назвали Жабой, поет вам проникновенные серенады и к тому же добрый,нежный,умный –так чем же он, спрашивается, заслужил ваше презрение? А Крот вообще без ума от вас,хочет детей, щедрый, заботливый, и все его недостатки- это плохое зрение и лишние килограммы.Кто-то из них и есть ваш король. Пусть и не выглядит эльфом.
Аленький цветочек.
Сюжет сказки:В западном варианте сказка называется «Красавица и Чудовище». Из-за долгов отца девушка попадает во дворец Чудовища. Страшилище красиво ухаживает за ней, к тому же оказывается хорошим собеседником,надежным защитником и очень деликатным возлюбленным.Девушка преисполняется сначала благодарностью,а потом и любовью. Чудовище делает ей предложение. Ее родственники против… Но несмотря ги на что Красавица не предает жениха, и буквально от одного ее поцелуя Чудовище превращается в прекрасного принца.
Стандартная мораль: Ничего,стерпится-слюбится.
Ваша ошибка: Обращая свое внимание на богатых чудовищ и преодолевая брезгливость,вы надеетесь ,что после свадьбы сможете исправить мужа,отправив его в спортзал,косметический салон,клинику по пересадке волос,к психологу,сексологу … В общем ,прикидываете,каким образом из кошелька с лысиной и пузом сделать принца. Но ваш благоверный,выслушав такие удивительные для его ушей претензии,выдвигает вполне резонный контраргумент:»Сама видела,за кого замуж выходила?»
Упущенные детали: В сказке красавица ведь не просто из корысти или, скажем, из благодарности на брак соглашалась. Она любила свое Чудовище до безумия – настолько, что готова была прервать все отношения с несогласными родственниками. И влюбилась она не в облик,а в самое что ни на есть содержание. «Красавица и чудовище» -это даже не сказка,а подробная иллюстрация к психологическому феномену восприятия.Влюбившись по-настоящему,Красавица перестала видеть в своем женихе страшилище.Дальше,если она его так любит-значит,в нем что-то есть. И вот уже для родственников жених хоть и не красавец,но обаяшка. И сам мужчина,обласканный такой любовью,чувствует себя более уверенным,успешным и …красивым. Подумайте: с точки зрения классических канонов можно ли назвать красавцем Бельмондо или Челентано? А они не одно поколение женщин сводили с ума!
Новая мораль: Любовь действительно творит чудеса.Просто не путай любовь со свадьбой. 
В каждой сказке есть урок,но надо не забывать,что в каждой сказке есть намек. Поэтому любимую некогда в детстве книжку необходимо переосмыслить по –взрослому,поняв ее,тогда можно свои ошибки и возможность изменить жизнь.
Можно самостоятельно использовать один из приемов сказкотерапии:

Это очень тонкая и сложная область,но стоит попробовать : напишите сказку о самой себе –совершенно не думая о том, что кто-то может ее прочесть. Когда напишете, то проанализируйте и обратите внимание на следующее : счастливый ли у вашей сказки конец? Каким образом в сказочном пространстве решаются проблемы? Часто ли спасают вас? Не слишком ли в сказке много страшных испытаний? Где происходит действие : темный лес дикими зверями или прекрасный замок?

Отвечая на эти вопросы,вы поймете,довольны ли вы своей жизнью. Если нет- перепишите сказку так, чтобы вы действовали в ней сами,позитивных событий было много,а конец был счастливым.

Обратите внимание, что такое программирование своей жизни по сказкам вовсе не пустое занятие. Это один из способов диагностировать свою проблему и решить ее. Если вы чувствуете,что сказка получилась грустной и после переписывания- значит ,пора менять что-то не только в сказке ,но и в реальности. Этот пост посвящается Елене,которой желаю счастья как всем нашим замечательным женщинам!

Юлия Гиппенрейтер: «Когда вы разговариваете с ребенком – помолчите!»

Не так давно в рамках проекта «Традиции детства» прошла встреча родителей с известным психологом Гиппенрейтер. Зал был полон народу. В течение двух часов Юлия Борисовна терпеливо отвечала на вопросы мам и пап, приглашала каждого к себе поближе и разбирала конкретные ситуации, в которых оказываются взрослые, пытаясь понять своих детей.

Юлия Борисовна, что Вы думаете о планшетах и компьютерах? Вредны ли они детям и какое влияние оказывают на их развитие?

Вы никуда не денетесь от планшетов и компьютеров, это среда, в которой дети растут. Какое влияние оказывает планшет или то, что ребенок с ним делает? Наверное, надо посмотреть и включиться в совместный процесс. Лучше всего вы можете помочь маленькому человеку в развитии, если будете делать что-то вместе с ним. И далее по закону зоны ближайшего развития (по Л. Выготскому): сначала вы будете брать на себя больше, а потом постепенно делегировать ему то, что он может выполнять сам. В итоге малыш начнет все делать самостоятельно по закону интериоризации способностей, навыков, идей, вкусов.

Но сейчас получается так, что некоторые родители, бабушки и дедушки не владеют технологиями. А в компьютерных играх действует такой закон: ты что-то делаешь, получаешь результат, обратную связь, причем возможность получить результат мгновенна. Так вот, мое мнение: при хорошем контроле и грамотном развитии компьютерная индустрия – это одно из направлений приобретения детьми знаний и навыков.

Резюмирую: сам по себе компьютер или планшет ничего не значат, важно то, как ребенок их использует.

Многие родители переживают, что их дети проводят больше времени за компьютером, чем в общении со сверстниками. Проживая жизнь в виртуальной реальности, ребенок лишается чего-то другого в жизни обычной. Что с этим делать?

Начать жить в виртуальном пространстве – опасность, перед которой стоит все человечество. Дети иногда погружаются в него больше, чем в реальную жизнь, преодолевают препятствия не ногами, руками, а при помощи бегающих фигурок, общаются с компьютерными персонажами, а не с живыми людьми. Это опасно, но я думаю, что родители находят способ избежать подобного – ограничивают пребывание своих чад в виртуальной реальности. Вам же приходится ребенка ограничивать, чтобы он не ел весь день шоколад или не пропадал по десять часов на улице, играя в футбол... Здесь идет речь о режиме и дисциплине.

Правда, ограничивать – это значит не просто запрещать, а чем-то заменять. Поддержать его дружбу с другими ребятами, занять интересным ему делом.

Но что получается на деле? Компьютерная игра конкурирует с «культурным запасом» и навыками мамы или папы, и родители проигрывают. Ну, так не проигрывайте! Развивайтесь.

Нужно ли воспитывать детей или все-таки важно научиться выстраивать диалог с ребенком? Как Вы относитесь к слову «воспитание»?

Часто под воспитанием понимают «нахлобучку». Навязывание своих вкусов, требований, задач, планов и мечт: «я его воспитываю таким, каким он должен быть, я знаю, что он должен делать». Если воспитание понимать именно так, то я к этому отношусь плохо. Мне нравится другое словосочетание: помощь в развитии. Становление. Взращивание. Карл Роджерс говорил, что взрослого по отношению к ребенку можно сравнить с садовником, который помогает растению. Его функция – обеспечить водой, направить на цветок свет, удобрить почву. То есть создать условия для развития, а не тянуть за верхушку.

Что касается диалога, то это несколько суженное понятие, я бы сказала, взаимопонимание, настрой на понимание ребенка. А что значит понять малыша? Это прежде всего знать его потребности и их учитывать. Они меняются не только с возрастом, но и индивидуально в зависимости от траектории, по которой ваше чадо движется. Поэтому в диалоге важно услышать ребенка: почему он не слушается, отказывается или грубит. Если «услышать» входит в диалог, я это принимаю.

Стоит ли ребенка часто хвалить? В какой момент нужно включать строгость и в каком «объеме», чтобы малыш не замкнулся?

Знаете, мы становимся жертвами очень общих слов. Как измеряется объем строгости – килограммами или литрами? Я все-таки предпочитаю рассматривать конкретные ситуации.

Если маленького человека постоянно хвалят, у него создается чувство, что если он не сделает что-то хорошо, то его осудят. Всякая похвала имеет обратную сторону: хвалить – значит, оценивать. Вам, может быть, знакомо понятие «безоценочное отношение к ребенку». Что это значит? Имеется в виду безоценочное отношение к малышу, а не к его действиям. Вы, наверное, не раз слышали, что стоит критиковать/хвалить действия сына или дочки, но не самого ребенка. Не «ты плохой», «ты умница», а «мне нравится, как ты сказал, сделал». «Этот поступок не очень хороший, ты, конечно, знаешь, что это так, и в следующий раз будешь стараться поступить лучше, правда?» – после критики хорошо добавить позитива.

Важны ли семейные традиции для укрепления связей между поколениями? Нужно ли общаться с бабушками?

Семейные традиции важны, конечно, это часть культуры. Другое дело, какие они... Если бабушка жива и похожа на Арину Родионовну, то это прекрасно. Но если она поставила своей целью развести мужа и жену, потому что не одобряет выбор сына или дочери, то связь с таким поколением, наверное, не надо поддерживать. Можно ходить к ней в гости, но не жить с ней и уж точно не копировать ее манеры. Мы не должны попадать в плен общих слов: традиции, связи духовные... Нужно смотреть, что несет предыдущее поколение. Уважать старших, конечно, надо, но если дедушка отзывается плохо о ком-то из родителей, а вы говорите ребенку, что он должен все равно его уважать, я не очень понимаю, зачем общение?..

Дочь подруги здоровается не со всеми людьми. Что делать – заставлять ее это делать или предоставить свободу?

Нужно ли насильно заставить и надавить? Я бы сказала, нет. Надо с ребенком поговорить и его выслушать. Подруга с дочкой не поговорила, она вам жалуется на девочку. Диалога между мамой и дочерью не было, были нотации. Когда родитель говорит вот эти три слова – «ты же понимаешь», диалог превращается в чтение нотации.

Когда вы разговариваете с ребенком – помолчите. Будьте готовы держать паузу. Когда вы слушаете маленького человека – избегайте вопросов. Молчите и старайтесь попасть в тон сына или дочки.

Попробует подруга такой диалог с девочкой и узнает, в чем проблема, почему ее малышка не хочет здороваться с некоторыми ее знакомыми.

Юлия Борисовна, как Вы считаете, влияет ли генетика на формирование личности?

Я верю в генетические предпосылки темперамента – кто-то более спокойный, кто-то более чувствительный или азартный, это подробно написано в моей книжке про характеры. Но генетика – это не личность: благородная, честная, самостоятельная, верящая в идеалы или корыстная, эгоистичная, преступная. Ее формирует траектория жизни. И, конечно, среда, родители и бабушки, общество.

Некоторая генетическая наследственность существует при соматических болезнях. Туберкулез и прочие серьезные заболевания – тоже фактор риска.

Если ребенок приемный, хорошо бы знать его биологических родителей. О чем переживают люди, когда берут дитя из детдома? О том, что у малыша может быть плохая наследственность. О том, что, когда начнется пубертат, он начнет пить, принимать наркотики… Так вот, склонность, предрасположенность к этому тоже может быть, но сама проблема не передается генетически!

Что делать с желаниями детей купить какую-нибудь страшную куклу типа монстра Хай? Дочка хочет, говорит, «у всех есть, у меня нет»?

Реклама и мода – социальные поветрия, они, как инфекция, проходят, но вы не можете изолировать от них ребенка. Обезопасить от влияния вам удастся только твердыми принципами, которые вы сами в себе создали. Если вы против чего-то – растите этот протест с пеленок, и если вы частично чувствуете, что ребенок в чем-то прав, или понимаете, что вы не правы – скажите ему об этом. Он будет вам бесконечно благодарен. Если признаете свою неправоту, сделаете гигантский шаг вперед.

Нужно ли торопиться загружать ребенка кружками, применять различные методики развития? Обязательно ли водить его на какие-то занятия дополнительно от сада, школы или достаточно просто общаться, играть, гулять?

Ребенок нуждается в свободном времени. Дайте ему 2–3 свободных часа в день. Поверьте, дети прекрасно играют сами с собой. В моей хрестоматии для родителей есть история из детства Агаты Кристи. Она рассказывала в своих мемуарах, как еще малышкой играла в воображаемых котят. Разыгрывала сюжеты с ними, придумывала истории, наделяла их характерами, а няня сидела рядом и вязала чулок… Дополнительного развития, кружков, как видите, не было… А девочка выросла и стала прекрасной писательницей.

Таких фантазий, которые разыгрываются у детей, у взрослых уже нет. Рациональный ум убивает творческие силы, способности и возможности. Конечно, логика должна быть, в то же время ребенок – существо особенное. Наверное, вы замечали, что дети иногда «впадают в прострацию», состояние естественного транса. В нем они перерабатывают информацию особенно интенсивно. Ребенок может уставиться на букашку, на листик, на солнечного зайчика, а учительница ему кричит: «Иванов, опять ворон ловишь». Но в это время у Иванова идет важный мыслительный процесс, он, может быть, будущий Андерсен.

В этой же хрестоматии описывается детство скрипача Иегуди Менухина, момент, когда его отдали в школу, в первый класс, и после занятий родители поинтересовались у Иегуди: «Что было в школе?». «За окном рос очень красивый дуб», – сказал он…

И вы не знаете, что вашего ребенка поразило в данный момент – картина, звук, запах, но точно не «уникальная методика, разработанная, бла-бла-бла».

Ребенку нужен выбор, как говорила Мария Монтессори: «среда ребенка должна быть обогащенной». Серые стены и обездвиженное чадо – это не то, что нужно для развития.

Как Вы относитесь к методике Монтессори?

Я не знаю, что с ее методиками теперь делают. Она была глубоким психологом, философом, врачом и очень тонким наблюдателем. Называла воспитателей наставницами. Говорила: «Не вмешивайтесь в то, что делает ребенок».

Монтессори описывает в своей книге случай, когда малыш, чтобы увидеть рыб в аквариуме за головами более высоких людей, начинает тащить табуретку, чтобы на нее встать. Но тут наставница выхватывает у него стул и поднимает мальчика над всеми, чтобы он увидел рыб. Монтессори описывает, как в его глазах озарение, торжество, след того, что он сам нашел решение, гаснет и лицо стало покорным и скучным. Что случилось? Воспитательница выхватила у ребенка из рук не стул, а первые и важные ростки самостоятельности.

Некоторые мамы нередко требуют оценки действий малыша от педагога. Им нужно, чтобы какой-то специалист составил мнение о сыне или дочке. Ее ребенке. Это странно. Для родителя должны быть важными не похвала или оценка воспитателя, а то, что малыш естественным образом пыхтит, ошибается, ищет, находит. Для мамы важнее процесс, в котором находится ребенок. И не надо вам в него влезать. Этот процесс святой.

Редакция благодарит проект «Традиции детства» и сайт «Летидор» за предоставленный материал.

Текст: Светлана Фомина

Как разрешать конфликты?

Что главное. Причины конфликтов.

Конфликтные ситуации подстерегают нас чуть ли не на каждом шагу, и в одних случаях дело кончается скрытым спором, а в других – невысказанной и затаенной обидой, а бывает, и настоящим «сражением». В наше время написано уже много книг о том, как конструктивно разрешать конфликты. Сегодня мы и займемся этой «наукой».

Для начала давайте посмотрим, как и почему возникают конфликты между родителями и детьми.

Возьмем один из типичных примеров (знаком ли он вам?): семья располагается вечером у телевизора, но смотреть каждый хочет свое. Например, сын – заядлый болельщик, и он рассчитывает посмотреть трансляцию футбольного матча. Мама настроена на очередную серию зарубежного фильма. Разгорается спор: мама никак не может пропустить серию, она «весь день её ждала»; сын никак не может отказаться от матча: «ждал его ещё дольше!»

Другой пример. Мама торопится закончить приготовления к приему гостей. Неожиданно обнаруживается, что в доме нет хлеба.  Она просит дочь сходить в магазин. Но у той скоро начало спортивной секции, и она не хочет опаздывать. Мама просит «войти в её положение», дочка делает то же. Одна настаивает, другая не уступает. Страсти накаляются…

Что общего в этих историях? Что создает конфликтную ситуацию и приводит к «накалу страстей»?

Очевидно, что дело – в столкновении интересов родителя и ребенка. Заметим, что в подобных случаях удовлетворение желания одной стороны означает ущемление интересов другой и вызывает сильные отрицательные переживания: раздражение, обиду, гнев. Пользуясь уже известной нам терминологией, можно сказать, что при столкновении интересов возникает проблема сразу у обоих: и у ребенка, и у родителя.

Что же делать в таких ситуациях?

1 и 2 неконструктивные способы

Родители решают эту задачу по-разному. Одни говорят: «Вообще не нужно доводить до конфликтов». Пожалуй, намерение хорошее… в принципе. Но, к сожалению, никто не застрахован от того, что желания наши и нашего ребенка однажды разойдутся. Жизнь слишком сложна, чтобы интересы родителей и детей всегда совпадали.

 Когда же начинаются противоречия, одни родители не видят никакого другого выхода, как настоять на своем, другие же, напротив, считают, что лучше уступить, сохраняя мир.

Так появляются два неконструктивных способа разрешения конфликтов, которые известны под общим названием «Выигрывает только один». Посмотрим, как это случается в жизни.

Первый неконструктивный способ разрешения конфликтов: «Выигрывает родитель».

К примеру, в случае конфликта у телевизора мама может в раздражении сказать:

• Ничего, подождешь со своим футболом. Попробуй только переключить  ещё раз!

А во второй ситуации с хлебом слова мамы могут звучать так:

• А все-таки ты пойдешь и купишь хлеб! И никуда твоя секция не денется. Что это такое, никогда тебя не допросишься?!

Что на это отвечают дети? Напомним, что они тоже эмоционально заряжены, а во  фразах мамы звучат приказы, обвинения, угрозы. Что будет в ответ?

• Нет, не пойду! Не пойду – и все, и ничего ты мне не сделаешь!

Родители, склонные использовать первый способ, считают, что побеждать ребенка, ломать его сопротивление необходимо. Дашь ему волю, так он «на шею сядет», «будет делать, что хочет».

Сами того не замечая, они показывают детям сомнительный пример поведения: «всегда добивайся того, что ты хочешь, не считаясь с желаниями другого». А дети очень чувствительны к манерам родителей и с раннего детства им подражают. Так что в семьях, где применяются авторитарные, силовые методы, дети быстро учатся делать то же. Они как бы возвращают взрослым преподанный урок, и тогда «коса находит на камень».

Есть и другой вариант этого способа: мягко, но настойчиво требовать от ребенка выполнения своего желания. Часто это сопровождается объяснениями, с которыми ребенок, в конце концов, соглашается. Однако если нажим – постоянная тактика родителей, с помощью которой они всегда добиваются своего, то ребенок усваивает другое правило: «Мои личные интересы не в счет, все равно придется делать то, что хотят или требуют родители».

В некоторых семьях это продолжается годами,  и дети постоянно оказываются побежденными. Как правило, они растут либо агрессивными, либо чрезмерно пассивными. Но в обоих случаях у них накапливаются озлобление и обида, их отношения  с родителями нельзя назвать близкими и доверительными.

Второй неконструктивный способ разрешения конфликтов: «Выигрывает только ребенок»

По этому пути идут родители, которые либо боятся конфликтов, либо готовы постоянно жертвовать собой «ради блага» ребенка», либо то и другое. В этих случаях дети растут эгоистами, не приученными к порядку, не умеющими себя организовывать. Все это может быть и не так заметно в пределах семейно «всеобщей уступчивости», но едва они выходят за двери дома и включаются в какое-то общее дело, как начинают испытывать большие трудности. В школе, на работе, в любой компании им уже никто не хочет потакать. Со  своими завышенными требованиями к окружающим и неспособностью идти навстречу другим они остаются в одиночестве, часто встречают насмешки и даже отвержение.

В такой семье у родителей накапливается глухое недовольство собственным ребенком и своей судьбой.

Таким образом, неправильно разрешаемые семейные конфликты, большие  маленькие, неизбежно дают «эффект накопления». А под его влиянием формируются черты характера, которые потом оборачиваются судьбой детей и родителей. Поэтому очень важно внимательно относиться к каждому столкновению интересов между вами и вашим ребенком.

Конструктивный способ: выигрывают оба.

Каков же путь благополучного выхода из конфликта? Оказывается, можно повести дел так, что ни одна сторона не проиграет, больше того, можно сказать, что обе стороны окажутся в выигрыше. Рассмотрим этот способ более подробно.

Сразу скажу, что этот способ основывается на двух навыках общения: активном слушании и «Я-сообщении». Сам метод предполагает несколько последовательных шагов.

1. Прояснение конфликтной ситуации.
2. Сбор предложений.
3. Оценка предложений и выбор наиболее приемлемого.
4. Детализация решения.
5. Выполнение решения, проверка.

ШАГ ПЕРВЫЙ

Сначала родитель выслушивает ребенка. Уточняет, в чем состоит его проблема, а именно: что он хочет или не хочет, что ему нужно или важно, что его затрудняет. Делает он это в стиле активного слушания, то есть обязательно озвучивает желание, потребность или затруднения ребенка. После этого он говорит о своем желании или проблеме, используя форму «Я-сообщения».

Еще раз замечу, что начинать надо именно с выслушивания ребенка. После того, как он убедится, что вы слышите его проблему, он с гораздо большей готовностью услышит и вашу, а также примет участие в поисках совместного решения. Послать в конфликтной ситуации точное «Я-сообщение» важно ещё и по другой причине: взрослому приходиться задуматься, какая же именно его потребность ущемлена действиями или желаниями ребенка.

ШАГ ВТОРОЙ

Этот этап начинается с вопроса: «Как же нам быть?», «Что же придумать?», или: «Как нам поступить?» После этого надо обязательно подождать, дать возможность ребенку первому предложить решение, и только затем предлагать свои варианты. При этом ни одно, даже самое неподходящее, с вашей точки зрения, предложение, не отвергается с места. Сначала предложения просто набираются в «корзину». Если предложений много, их можно записать на листе бумаги.

ШАГ ТРЕТИЙ

На этом этапе проходит совместное обсуждение предложений.  «Стороны к этому времени уже знают интересы друг друга, и предыдущие шаги помогают создать атмосферу взаимного уважения.

Если в выборе лучшего решения участвует несколько человек, то лучшим считается то, которое принимается  единодушно. Во-первых, каждый участник конфликта оказывается выслушан. Во- вторых, каждый вник в положение другого. В-третьих, между «сторонами» не возникло ни раздражения, ни обиды. В-четвертых, все получили прекрасный урок, как вместе решать «трудные» вопросы. Практика показывает, что при повторении таких ситуаций мирное решение споров становится для всех привычным делом.

ШАГ ЧЕТВЕРТЫЙ

Если для выполнения принятого решения  конфликта необходима помощь со стороны родителей ребенку, то родители должны помочь, научить, показать, рассказать.

ШАГ ПЯТЫЙ

Принятое решение при желании можно написать на листочке и повестить на видном месте. Если что-то не получается, лучше не ворчать, не злиться, а попробовать вместе это выполнить. Хорошо, если о неудачах скажет сам ребенок, нужно попытаться разобраться в чем, по его мнению, причина.

В заключении замечу, что этот способ никого не оставляет с чувством проигрыша. Напротив, он приглашает к сотрудничеству с самого начала, и в конечном итоге выигрывают все.

Уважаемые родители!

 С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Что такое Федеральный государственный стандарт начального общего образования?

            Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». 

Какие требования выдвигает новый ФГОС НОО?

            Стандарт выдвигает три группы требований: Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования; Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Что является отличительной особенностью нового Стандарта?

            Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

            Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

            Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается, как наиболее естественный способ формирования УУД включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Какие требования к результатам обучающимся устанавливает Стандарт?

             Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

-  личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

- метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

            Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Пример: Выпускник научится самостоятельно озаглавливать текст и создавать план текста. Выпускник получит возможность научиться создавать текст по предложенному заголовку. Подробнее познакомиться с содержание этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.

Что изучается с использованием ИКТ?

            Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом.

            Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде.

            Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации.

            В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете.

            В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе.

            Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.

Что такое информационно-образовательная среда?

            Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения своих детей и оценку учителя.

Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности?

            Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

            Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).

            Во внеурочную деятельность могут входить: выполнение домашних заданий (начиная со второго полугодия), индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической  и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.

            Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.

            Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Когда образовательные учреждения переходят на новый

Стандарт начального образования?

                       Обращаем ваше внимание на то, что каждое образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя).

            Продолжительность уроков в начальной школе:

в 1 классе – 35 минут (при невозможности организовать специальное расписание звонков для 1 класса, активная фаза урока продолжается не более 35 минут);

во 2-4 классах – 40-45 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

            Продолжительность учебного года:

в 1 классе – 33 учебные недели;

во 2-4 классах – 34 учебные недели.

            Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней. В первых классах устанавливаются дополнительные недельные каникулы (в феврале).

            Общий объем нагрузки и объем аудиторной нагрузки для учащихся    определяется учебным планом образовательного учреждения, который предусматривает: обязательные учебные занятия, объемом 20 часов в неделю;

внеурочную деятельность младших школьников, на которую отводится 10 часов в неделю.

Консультация на тему:  «Я –сам»

  значение самообслуживания в воспитании детей.

Самостоятельность – ценное качество, необходимое человеку в жизни.

Самостоятельность воспитывается с детства.

Дети по своей природе активны. Задача взрослых развивать эту активность,

Направлять ее в нужное русло, а не глушить назойливой опекой. Кому из вас незнакомо стремление ребенка к самостоятельности.

«Я – сам», - говорит он каждый раз, когда взрослые начинают натягивать на него рубашку, колготки, кормят его.

Взрослые торопятся прийти на помощь ребёнку, спешат сделать всё за него. Им кажется, что ребенок не может выполнить это самостоятельно: порвёт, упадёт, уколется, а взрослый всё сделает быстрее и лучше.

Но оказывают ли взрослые действительную помощь детям, приносят ли им пользу? Разумеется, такие действия взрослых членов семьи причиняют большой вред. Ребёнка лишают самостоятельности, подрывают у него веру в свои силы, приучают надеяться на других. Да и себе взрослые не облегчают работы, если подсчитать, сколько времени они тратят на самообслуживание ребёнка.

Полезнее было бы матери или отцу потратить время на то, чтобы научить ребёнка необходимым навыкам, делая это настойчиво, терпеливо. На просьбу «Я- сам » не следует отвечать  « мне некогда», лучше дать ему возможность использовать  силы. Конечно, малыш не сразу, а с большим трудом приобретает необходимые навыки, ему потребуется помощь взрослых. Труднее всего необходимо создать для него условия.

Условия, необходимые для развития самостоятельности

                      ребёнка в самообслуживании.

В одевании: вешалка для верхней одежды, соответствующая росту, индивидуальная полка или место на полке для хранения предметов туалета (носовых платков, лент, носков); постоянное место рубашки, пижамы.

Уборная для одевания одежды (легко застёгивающие пуговицы, шнурки для обуви с твердыми наконечниками.

Достаточно свободные резинки на юбках, трусах, колготках, шортах;

Соответствующий голове ребёнка размер ворота, удобные застёжки на платьях, кофтах).

При умывании: устойчивая подставка под ноги, постоянное и удобное место для зубной щётки, пасты при покупке этих вещей нужно позаботиться об их внешнем виде: яркая окраска, красивая этикетка, оригинальная форма);

отдельная  мыльница с мылом, удобное место для полотенца ( детское полотенце не должно соприкасаться с полотенцем других членов семьи). Если в семье несколько детей, то подбираются разные по цвету полотенца).

При приёме пищи:  стул в соответствии со столом (под ноги нужно сделать подставку), необходимого размера столовый прибор, тарелка, чашка, вилка, ложка, на доступном расстоянии, хлебница с хлебом, нарезанным ломтиками, пользоваться салфеткой.

Что дети должны научиться делать самостоятельно:

Дети младшего возраста должны уметь:

- мыть руки, засучивать рукава, мыть лицо, не разбрызгивая воду, правильно пользоваться мылом, сухо вытираться полотенцем, вешать его не отведенное место;

- одеваться и раздеваться в определенной последовательности, одежду снимать, одевать, складывать, вещать, вывертывать на лицевую сторону, застегивать и расстегивать пуговицы,  застегивать сандалии;

- замечать непорядок в одежде и самостоятельно устранять или обращаться за помощью к взрослым;

- своевременно пользоваться носовым платком, туалетом;

- пить из чашки, есть хорошо пережевывая с закрытым ртом;

- правильно  пользоваться ложкой, вилкой.

-убирать игрушки, книжки, строительный материал на определенное место.

Воспитание палкой

Притча от Шалвы Амонашвили

Видит мудрец: два мужика ранним утром, каждый на своём дворе, бьют палками своих сыновей. Спросил он у мужиков:

— В чём они провинились?

— Ни в чём, — ответили оба.

— Тогда зачем избиваете их?

— День долгий… Чтобы не провинились.

— Вы делаете это каждое утро?

— Да. Причём я секу его правым концом палки, чтобы сильным стал.

— А я секу своего сына левым концом, чтобы он добрым стал.

Сказал им мудрец:

— Так у вас воспитание не получится. Из твоего сына вырастет мальчик на побегушках, ибо ты выбиваешь из него всю волю. А из твоего сына получится злодей, ибо ты вбиваешь в него злобу. Потому уберегите палки: они пригодятся, чтобы секли самих себя.

Не прислушались к нему мужики. Но получилось так, как сказал мудрец: один сын стал игрушкой в руках других, ибо с ним никто не считался, другой же приводил в ужас людей, ибо стал разбойником.

А по утрам мужики выходили во двор и теми же палками секли самих себя.

Сказал тогда мудрец:

— Палка о двух концах, но с какого конца ни секи ребёнка, конец воспитания будет один — горе.
Источник:http://pritchi.ru/id_9122

КАК ДЕЛАТЬ РЕБЁНКУ ЗАМЕЧАНИЯ С ДОБРОТОЙ

Зачем говорить ребёнку что-то грубо или раздражённо, если всё это можно выразить добрыми словами, превратив в весёлую игру? Вот список замечательных советов, которые помогут вам делать замечания с доброжелательностью и улыбкой, не обижая малыша.

1. Вместо раздраженного: «Пошли скорее, сколько тебя ждать!»
Скомандовать: «На старт, внимание… марш! Побежали!»

2. Вместо угрожающего: «Ешь, иначе не получишь десерт».
Обрадовать: «После того, как исчезнет эта крохотная котлетка, к тебе прилетит что-то вкусное».

3. Вместо грубого: «Убери за собой»
Произнести мечтательным голосом: «Вот если бы ты был волшебником, и смог бы наколдовать порядок на столе…»

4. Вместо рассерженного: «Не мешай!»
Сказать: «Иди, поиграй немного сам. А когда я освобожусь, мы устроим мини-праздник.»

5. Вместо недовольного: «Не капризничай, пиратская футболка в стирке, надевай ту, которая есть».
Примирить с неприятностью: «Смотри-ка, а вот родственница твоей пиратской футболки. Давай ее наденем?»

6. Вместо риторического: «Ляжешь ты, наконец, спать!»
Поинтересоваться: «Показать тебе хитрый способ укрывания одеялом?»

7. Вместо злого: «По попе захотел?»
Выпустить пар: «Интересно, кому это я сейчас уши и шею намылю?»

8. Вместо бессильного: «Чтобы я никаких «не хочу» не слышала!»
Неожиданно закричать: «Ой, смотри, капризка прибежал. Лови, лови его, чтобы он нам настроение не портил!»

9. Вместо нудного: «Сколько раз повторять»
Сказать таинственным шепотом: «Раз-два-три, передаю секретную информацию… Повторите, как слышали».

10. Вместо недовольного: «Руки помыл?»
Предложить: «Спорим, что вода с твоих рук потечет черная?»

11. Вместо принудительного «Быстро пошли домой!»
Предложить: «Ой, а где мы живем? Покажи, а то мама забыла. Я, кажется, заблудилась — отведи меня домой!»

И главное — чаще напоминайте себе: своё плохое настроение от каких-нибудь ссор (если что-то не получилось; болит голова; а, может, просто не выспались — да много ещё чего может быть) никогда не перекладывать на ребенка.

Памятка для родителей «Ваш ребенок — пятиклассник»

Некоторые проблемы пятиклассников

В письменных работах пропускает буквы.

Не умеет применять правила, хотя знает их формулировку.

С трудом решает математические задачи.

Плохо владеет умением пересказа.

Невнимателен и рассеян.

Неусидчив во время занятий, индивидуальной работы.

Не умеет работать самостоятельно.

С трудом понимает объяснения учителя.

Постоянно что-то и где-то забывает.

Плохо ориентируется в пространстве (в том числе и в своей тетради).

Испытывает страх перед уроками, учителями, ситуациями проверки знаний.

Часто меняет приятелей, ни с кем не дружит подолгу; часто бывает одинок.

Признаки возникшей дезадаптации школьника

Усталый, утомленный вид ребенка.

Нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне.

Стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы.

Нежелание выполнять домашние задания.

Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.

Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

Беспокойный ночной сон.

Трудности утреннего пробуждения, вялость.

Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Золотые правила воспитания для родителей

· Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.

· Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми достоинствами и недостатками.

· Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.

· Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; почаще ставьте себя на его место.

· Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.

· Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.

· Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.

· Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.

· Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.

· Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы.

муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Анжеро-Судженского городского округа

«Станция юных туристов»

Оформление исследовательских работ учащихся для конкурсов и конференций школьников различного уровня

(методические рекомендации)

           Автор - составитель:

                     Мигонькина Зиля Раисовна,

                                       педагог дополнительного образования

                                      высшей квалификационной категории,

                                                  руководитель МО  туристско-краеведческой

                                        направленности МБОУ ДОД «СЮТур»

Анжеро-Судженск

2015

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Современная общеобразовательная школа совместно с дополнительным образованием, ведёт интенсивную работу по совершенствованию общеобразовательной трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся. Комплексный подход в постановке всей воспитательной работы, вооружение учащихся умениями самостоятельно пополнять свои знания, выработка активной жизненной позиции у школьника — гражданина своей Родины — вот основные задачи, поставленные обществом перед образовательной системой.

Одним из педагогически активных средств решения указанных задач является краеведческая исследовательская работа. Краеведение в школе и в дополнительном образовании — это всестороннее изучение учащимися, под руководством педагога, природных, социально-экономических и исторических условий родного края (микрорайона школы или организации дополнительного образования, села, района, города, области, края). Оно рассматривается как одно из важнейших педагогических средств связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и социальной позицией. Но, кроме приобретения  определённых знаний и исследовательских умений и навыков, школьникам необходимо освоить и правила описания результатов своей исследовательской работы.

Принято считать, что оформление - незначительный, чисто формальный этап создания печатной статьи научного исследования. На самом деле это не так. Оформление результатов исследования - один из самых трудоёмких этапов работы. Этому и посвящены данные методические рекомендации.

Многолетний личный опыт участия в конкурсах и конференциях различного уровня показал, что конкурсные материалы, участвовавшие в городских и областных этапах, нередко грешили несоблюдением правил оформления исследовательской работы. Поэтому зачастую интересный, самобытный материал не получал ту оценку, которую мог бы получить с учётом должного оформления. Во многих исследовательских проектах наблюдались недочёты в структурировании работы: отсутствовали введение, заключение или список использованной литературы, некоторые из них не имели информации об авторе- исполнителе работы. В результате исследовательская работа не могла претендовать на призовое место. Часто, написание и оформление исследовательской работы вызывают затруднения не только у учащихся, но и у самих педагогов.  

Таким образом, обобщение и описание опыта работы по оформлению исследовательской работы является главной целью данных рекомендаций, этим же обусловлена и их актуальность.

В рекомендациях кратко и доступно даны общие правила по описанию исследовательских материалов, порядку оформления этих работ, по формам исследования и стилю; по художественному оформлению и подаче иллюстративного материала. Завершаются рекомендации краткими итогами по оформлению исследовательских работ.

Материал может быть полезен учителям, педагогам дополнительного образования, занимающимся с учащимися в урочное и внеурочное время не только краеведческими исследованиями, но и другими направлениями познавательной деятельности.

Надеюсь, что данные рекомендации помогут руководителям исследовательских проектов и их учащимся в лучшем виде представить собранный материал, оформив его должным образом.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Исследовательские работы, принимающие участие в различных краеведческих научно-практических конференций школьников любого уровня должны иметь следующую структуру:

1. титульный лист;
2. оглавление или содержание
3. введение;
4. основная (содержательная) часть;
5. заключение;
6. список литературы или список  использованных источников;
7. приложение или приложения (возможно).

Прежде всего,  внимательно читайте Положения  проводимых конкурсов! Именно там, как правило,  указываются параметры (поля) страницы,  шрифт основного текста, его размер,  межстрочный интервал и отступ абзаца, объём работы, требования к оформлению титульного листа и списка литературы. Обратите внимание, что у организаторов различных конкурсов могут быть разные требования. Если у Вас возникают вопросы по оформлению, регламенту, то лучше связаться с организаторами конкурса и уточнить все детали.

Остановимся на основных общих правилах.

Работа пишется на русском языке с соблюдением грамматических и стилистических норм выбранного языка. Нумерация страниц делается арабскими цифрами. Первой страницей работы является титульный лист, который включается в общую нумерацию страниц работы. Но, на титульном листе и странице оглавления или содержания номер страницы не ставится. Нумерация начинается на последующих листах – страницах. Как правило, с 3-ей станицы.  Номер проставляют, согласно условиям конкурса (чаще всего в правом нижнем или верхнем углу, или в центре нижней части страницы без точки в конце)

Нумерация глав, разделов, подразделов, рисунков, таблиц, схем и т.п. даётся арабскими цифрами без знака «№».

Номер главы ставят после слова «Глава». Разделы «Оглавление», «Введение», «Заключение», «Список использованных источников», «Заключение» не имеют номеров. Разделы нумеруются в пределах каждой главы (номер раздела состоит из номера главы и порядкового номера раздела, разделенных точкой, например: «2.3».

В конце нумерации глав, разделов, подразделов а также их заголовков точку не ставят.

Каждый раздел работы (введение, главы, разделы и т.п.. заключение, список использованных источников и т.д.) должен иметь заглавие, а также начинаться с новой страницы (за исключением параграфов).

Каждую главу работы следует завершать краткими выводами, которые подводят итоги этапов исследования. В более развёрнутом виде эти выводы будут сформулированы в «Заключении».

Заголовки структурных частей работы «Оглавление». «Введение», «Глава», «Заключение», «Список литературы» или «Список использованных источников», «Приложения» печатаются чаще всего прописными буквами в середине строк, используя полужирный шрифт  того же размера, что и основной текст или с размером на 1 пункт больше, чем шрифт  основного текста. Также печатаются заголовки глав. Заголовки разделов печатаются с абзацного отступа полужирным шрифтом.

Непосредственно в тексте работы могут быть ссылки на использованные источники. Очень важно правильно оформить эти ссылки. Наиболее распространённый и, более простой - указать в тексте работы в квадратных скобках порядковый номер источника, который помещён в «Список литературы» или «Список использованных источников», а затем номер страницы (например: [8, с. 5;] или [4, с. 49-51]).

ПОРЯДОК ОФОРМЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Титульный лист

       Титульный лист должен быть оформлен следующим образом:

• вверху по центру страницы - полное наименование учреждения образования (с указанием области и района);
• название работы (с указанием, в рамках какой акции, конкурса она выполнена):
• ФИО (полное) автора или авторов с указанием учебного заведения, класса, кружка, группы;
• ФИО (полное) руководителя или руководителей с указанием учебного
  заведения, должности, контактных телефонов;
• полный адрес учреждения образования, контактные телефоны;
• внизу по центру страницы - год написания работы.

Образец оформления титульного листа - Приложение 1.

Оглавление или Содержание

В оглавлении должно быть отражено название глав, разделов, подразделов и т.п. с указанием страницы размещения главы, раздела, подраздела и т.п.; заключения, списка использованных источников, приложений и т.д.. В содержании – нет глав, но есть разделы, подразделы и так далее.

Образец оформления оглавления  и содержания - Приложение 2.

Введение

Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Объём введения небольшой,  обычно 2-3 страницы.

Во введении отражаются следующие аспекты:

• Тема, проблема, актуальность и новизна исследования;
• Объектная область, объект и предмет исследования;
• Гипотеза (если таковая имеется и в ней есть необходимость);
• Цель и задачи исследования;
• Основные положения исследования, структура работы;
• Методы исследования;
• Практическая значимость исследования
• Сроки,  место проведения работы;
• Кем проводились исследования (группой или одним учащимя)
• Краткий анализ литературы.

Остановимся на правилах оформления некоторых аспектов введения подробнее.

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. К элементам исследовательской деятельности относятся:

1. Теоретические методы исследования.

2. Экспериментальные методы исследования.

3. Обобщение данных и предложенные выводы.

Научно-исследовательская деятельность - это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Учебно–исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитее у них исследовательского типа мышления.

Чаще всего, педагоги школы и дополнительного образования занимаются с учащимися  именно учебно-исследовательской деятельностью.

Методы исследований

В научной сфере существует большое разнообразие методов исследования. Метод – это способ получения новых знаний. Существуют различные классификации методов, например, такие:

1. Виды методов: теоретические; эмпирические; методы обработки эмпирических данных.
2. Виды методов: общенаучные; специальные.

Наиболее часто в краеведческих учебно-исследовательских работах используются следующие методы:

• Биографический метод – восстановление биографии конкретного человека по дневникам, воспоминаниям, документам и т. п.
• Сравнительный анализ – сопоставление, сравнение явлений, идей, положений, нахождение в них общего и различного
• Обобщение – установление общих свойств и признаков предмета
• Историко-генетический метод – раскрытие фактов, свойств, процессов в их изменении в ходе исторического развития
• Историко-сравнительный метод – выявление и описание сходства или различия исторических явлений, сопоставление их проявления в конкретном времени и пространстве
• Наблюдение – специально спланированное, систематичное и контролируемое изучение объекта
• Эксперимент – научно организованный практический опыт
• Метод беседы – ведение направленного диалога с целью получения сведений по определённой теме
• Методы опроса – получение информации при помощи специально подготовленного перечня вопросов: анкетирование; интервьюирование

При проведении исследования могут быть использованы и другие методы, если это необходимо. Главное – чтобы автор понимал суть используемых методов.

Объектная область, объект и предмет

Работа над любым исследованием начинается с определения названной «системы». Её составляют три элемента: «объектная область», «объект» и «предмет» исследования. Объектная область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине (например в области экономики, филологии, естественных наук).

Объект исследования - это определённый процесс или явление, порождающие проблемную ситуацию (можно предложить проблему, которая не охвачена школьной программой, но дополняет и уточняет изученный в школе материал).

Объект – это своеобразный носитель проблемы – то, на что направлена исследовательская деятельность (более конкретная узкая область исследований).

Предмет исследования – это конкретная часть объекта, внутри которой ведётся поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов связей, отношений в конкретной области объекта). Предмет исследования определяет тему работы.

Приведём пример:

Тема, проблема и актуальность исследования

Тема – ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определённом аспекте, характерном для данной работы.

Основные критерии выбора темы:

• желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный момент, но и на перспективу;
• очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. В какой-то мере это может напомнить традиционные отношения «мастер - ученик»;
• тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература.

Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т. е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность - значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования - обязательное требование работы.

Определение гипотезы

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, исследователь может приступать к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Сначала обратимся к определению самого понятия.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

• быть проверяемой;
• содержать предположение;
• быть логически непротиворечивой;
• соответствовать фактам.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если..., то...»; «так как...»; «при условии что...», т. е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей.

Цель и задачи исследования

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций. Формулировку цели исследования также можно представить различными способами, традиционно употребляемыми в научной речи клише, лучше всего начинать с имени существительного. Приведём примеры некоторых из них.

Можно поставить целью: выявление...; установление...; обоснование...;  уточнение...;  разработка....

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач.

Задачи исследования - это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута, то есть начинать с глагола (изучить; установить; собрать; описать и т.п.).  Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу «от простого к сложному», то есть от менее сложных к более трудоёмким, а их количество определяется глубиной исследования.

  Основная часть

Слова «Основная часть»  - не пишутся. Название этой части как основной скорее связано с её большим, чем у остальных частей, объёмом, нежели со значением, так как, например, введение является ничуть не менее значимой частью работы. Основная (содержательная) часть работы может содержать 2-3 главы или раздела. Они должны иметь свои названия. Чаще всего они вытекают из задач исследования.

Глава 1 обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования;

главы 2-3 описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами.

Раскрытие темы исследовательской работы осуществляется в произвольной форме в соответствии с положением или условиями акции, конкурса и т.п. Обратите внимание на выбор жанра при написании работы (летопись, эссе, путевые заметки, дневниковые записи, научные записки и т.п.). Не следует забывать о ссылках в основном тексте на источники. Порядок их оформления был рассмотрен в разделе «Общие рекомендации».

Ещё одна особая часть основного текста - это примечания.

Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом: в круглых скобках; после параграфов или глав; подстрочно - как сноски ( в последнее время  их не используют).

Что может быть примечанием?

• Определение терминов или устаревших слов.
• Справочная информация о лицах, событиях, произведениях.
• Перевод иностранных слов и предложений.
• Пояснения основного текста.
• Примечания помещаются в основной текст в виде сноски.

Заключение

Заключение, как правило, составляет 2-3 страницы. Большее количество страниц порождает лишние вопросы к работе. Это именно тот случай, когда «краткость – сестра таланта».

 Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам или разделам основной части.

В заключении констатируется достижение поставленной цели и задач исследования; формулируются основные выводы, к которым пришли исследователи в процессе работы. Кроме того, в заключении могут быть даны рекомендации и определена степень новизны предложенного исследования. Иными словами, в заключении формулируются выводы, аргументированно и логично следующие из текста работы. В заключении могут быть представлены и конкретные предложения, вытекающие из исследованной проблемы.

Обратите внимание, что заключительная часть носит аналитический, а не «лирический» характер.

Список  литературы или Список использованных источников

Список использованных источников и литературы помещается после «Заключения». Существует два варианта его оформления. В первом случае составляется общий список, в котором сначала перечислены источники и после небольшого отступа – использованная литература. При этом сохраняется сквозная нумерация. Второй вариант – составление двух отдельных списков.

В том и другом случае в списке издания располагаются в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавиям книг, если авторы не указаны. При составлении списка литературы учебно-исследовательской работы достаточно соблюдать общие принципы данных требований. Так, необходимо указывать порядковый номер книги (статьи), фамилию и инициалы автора (авторов), название книги, город и издательство, год издания, количество страниц (при использовании статей − номера страниц).

Список использованных источников должен содержать не менее 5 источников. Список литературы научного исследования составляется на основе ГОСТа - это общие требования и правила составления библиографического описания. Чаще всего в условиях и положениях конкурсов указывается ГОСТ 7.1-2003, в соответствии с которым должен быть оформлен Список литературы. Но существуют и другие ГОСТы, например ГОСТ Р7.05-2008.

Образец оформления списка использованных источников - Приложение 3.

Приложение

Особый статус имеет такой раздел исследовательской работы, как приложение.

Приложение - это часть текста исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста.

В приложение (при его наличии) могут быть включены копии фотографий, документов, карт, а также схемы, таблицы графики, рисунки и т.п.

Следует обратить внимание на уместность наличия приложения, так как вышеперечисленные документы (фотографии, карты, графики и т.д.) должны быть органично вплетены непосредственно в текст работы, где должны быть ссылки на них.

В условиях конкурсов, как правило, даются указания о том, каким образом должны подписываться таблицы (Таб. 1 Название), фотографии (Фото 2 Название), карты  (иметь  название и масштаб) – Приложение 5. Иногда условия конкурсов диктуют правила подписи фотографий как рисунков (Рис.1), возможно это обусловлено тем, что в электронном виде любая фотография – это рисунок, «картинка».

Основные требования при оформлении приложений можно формулировать так:

• размещаются после библиографического списка;
• в оглавлении или содержании  приложение оформляется в виде самостоятельного раздела работы, со сквозной нумерацией страниц всего текста;
• каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок.

ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

В конце XX века и даже на заре XXI века исследовательские работы оформлялись в виде альбомов. Использовались для этого большие, формата A3, картонные фотоальбомы старого образца или же школьные альбомы для рисования или черчения. На их страницах размещались рукописные тексты (реже - напечатанные на машинке), наклеивались фотографии, документы, рисунки и т.п. В последнее время стало распространённым использование современных папок с файлами, брошюр в переплёте, журналов, буклетов и т.д.

Существует несколько основных форм представления результатов исследовательской работы:

• текст научного сочинения;
• статья, тезисы;
• доклад, сообщение;
• отчёт;
• электронная презентация.

Опыт показал, что наиболее удачным на сегодняшний день является компьютерное тиражирование страниц, на которых располагаются копии фотографий и документов и которые размещаются в папки с вставленными файлами. В этом случае в содержание материала без особого труда могут быть внесены изменения и дополнения при появлении новой важной информации. Для того чтобы изменить несколько страниц в работе и это не «потянуло» за собой перекомпоновки всего материала, не рекомендуется располагать на одной странице конец одного раздела и начало другого.

Другой, не менее популярной формой подачи исследовательских материалов, стало брошюрование исследовательской работы. В этом случае следует учитывать, что внесение необходимых изменений и дополнений может повлечь необходимость полного переоформления работы. Поэтому при выборе подобной формы подачи материала необходимо быть очень внимательными и требовательными к отобранному материалу (при возможности, привлечь педагогов – филологов для редактирования работы).

Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста научного сочинения, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается её главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В заключении статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное.

Обе эти формы - и статья, и тезисы - создаются на основе текста собственного научного сочинения, где подробно рассматривается весь ход исследования, и описываются его результаты.

Электронная презентация служит, как правило, дополнением к выступлению. Оформляется на усмотрение автора  и в соответствии с содержанием представляемой исследовательской работы.

Несколько правил оформления презентации: слайды должны быть в одном стиле, цвет фона и текста должны оптимально сочетаться друг с другом; текст  и заголовки слайда не должны быть слишком крупными или мелкими; слайды не следует перегружать анимацией.  

Защита результатов исследования

Следует помнить, что на все выступление отводится не более 5-7 минут. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 минуты, но не более. Ни о теме (её уже объявили), ни о том, что было прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы. Если вы не сумели заинтересовать аудиторию за отведённое по регламенту время, его продление только усилит непонимание и раздражение слушателей.

Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Чёткое и ясное представление о работе у самого докладчика - залог понимания его аудиторией. Доклад можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков.

Первая часть, по сути, кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Для того чтобы ваш доклад вызвал интерес аудитории, очень важно правильно настроить слушателей с самого начала вашего выступления. Существует несколько способов привлечения внимания аудитории, вот некоторые из них: вы можете начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса.

Во второй части, самой большой по объёму, нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведённого исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому после краткого изложения содержания глав реферата отдельно подчеркнуть, в чём состоит новизна предлагаемой работы, это могут быть использованные впервые по отношению к данному материалу методики, достигнутые вами результаты исследования. При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших исследований, используйте цитату по теме реферата известного ученого. Особое внимание обратите на речь докладчика. Она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной. Если докладчик старается говорить быстро, проглатывая окончания слов, тихо, невнятно, то качество его выступления снижается. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям. Использование научного стиля отнюдь не означает пренебрежения к использованию образных сравнений, контрастов, необычных фактов, позволяющих удерживать внимание аудитории.  В Приложении 4 приведены критерии оценки  творческих работ по исследовательской деятельности на городской краеведческой  конференции «Отечество».

Таким образом, оформление и защита конкурсных работ требует не только знаний и определённых исследовательских навыков, но и художественного вкуса, фантазии, которые «не подведут» в погоне за оригинальностью.

СТИЛЬ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОФОРМЛЕНИЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Хорошее (уместное) художественное оформление работы содействует более глубокому раскрытию содержания исследования. В данном случае известный философский постулат о «единстве формы и содержания» должен реально работать. Важно найти визуальное, образное решение идейной нагрузки подаваемого материала и ясно, логически выстроено донести его до читателя.  Для таких работ определяющими идеями могут быть как романтика краеведческих экспедиций, экскурсии, походов, так и гордость за свой край, его историю, культурное и природное наследие.

При решении художественных задач в оформлении работы очень важно блюсти «золотую середину»: с одной стороны, не погрузиться в монотонность-однообразие; с другой стороны - не поддаться пёстрой путанице и художественному хаосу. Творческая работа не должна превратиться в пестрый конгломерат текстовых и изобразительных материалов с использованием разных шрифтов и стилей, цветов и орнаментов, рисунков и фотографий.

Визуально соединить все части работы в единое целое поможет, в том числе, и правильный выбор шрифтов. Их использование желательно ограничить 2-3 разновидностями. Например, одним шрифтом, варьируя размерами, толщиной, соотношением ширины и высоты литер, оформляются обложка, титульный лист, делаются заглавия разделов и подразделов; вторым - осуществляется набор основного текста; третьим - исполняются аннотационные подписи.

Все дополнительные включения в структуру работы (интервью, воспоминания, стихотворения и т.п.), размещенные на страницах основных разделов, можно выделить по одному типу простыми или орнаментальными рамками, а также цветом. Стремясь обеспечить целостность визуального восприятия материала, нужно кроме того использовать выдержанные в единой творческой манере рисунки-заставки, виньетки-концовки и т.д. Уместным может быть использование эпиграфов, которые призваны емко отразить идейное содержание работы и усилить эмоционально-образное воздействие на читателя.

Одним словом, прежде чем прибегнуть к тому или иному оформительскому «ноу-хау», задайтесь вопросами: «для чего?», «с какой целью?».

Если же исследовательская работа готовится для участия в конкурсе или конференции, то следует неукоснительно выполнять требования к оформлению конкурсной работы, выдвинутые организаторами мероприятия.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ В ОФОРМЛЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

При оформлении работы необходимо учитывать основные закономерности восприятия материала. Очень важным для визуального и логического восприятия материала является «плотность» текстовой подачи. Вызывает трудности и своего рода «отторжение» длинный информационный текст набранный мелким шрифтом. Поэтому используемые для оформления титульного листа и изложения содержательной части шрифты должны быть легко читаемыми. Следует помнить, что очень жирные и очень светлые варианты шрифта ослабляют его восприятие; тяжело читается текст с высокими и узкими или очень растянутыми по ширине литерами; не сразу понятным может быть содержание оглавления, когда в его композиции используются приёмы неровного ряда (ломаного, с изменением размера литер и т.д.). Нельзя нарушать правила цветового решения. Голубой шрифт несовместим, например, с зелёным фоном. Подобный диссонанс вызывает у читателя чувство психологического дискомфорта.

Оформление любой краеведческой работы, рассчитанной на детскую аудиторию, должно быть эмоционально выразительным. Без знания секретов воздействия на юного читателя такими приёмами, как цвет, композиция, шрифт и т.п., не обойтись. Когда содержание материала имеет окраску праздничного настроения, нужно использовать чистые красно-оранжевые цвета. Для эмоционально нейтральных материалов хорошо подходит успокаивающий голубой цвет. Ассиметричная композиция текста порождает ассоциации неустойчивости, тревоги; а большие жирные заголовки - чувство тяжести и давления. Некоторые материалы исследовательских работ, конечно, будут иметь динамический характер. В таком случае очень удачным может стать наклонный шрифт, который отлично передает движение, порыв. Для акцентирования внимания на определённых формулировках, словах оформители используют различные средства. Наиболее часто - цветовое выделение, подчёркивание, изменение размера, толщины, курсива шрифта.

Читатель сможет быстрее и глубже освоить содержание, идейный смысл исследования, когда страницы содержат выразительные иллюстративные материалы (фотографии, рисунки, карты, копии документов и т.п.). Нередко случается, что в заголовок раздела из-за лаконизма не просачивается тот или иной важный аспект темы. Этот недостаток может быть исправлен с помощью рисунка-заставки.

Интересной концовкой для раздела, посвящённого, например, истории населённого пункта, может быть рисунок-виньетка с символикой летописной книги; в разделе, посвящённом растительному и животному миру населённого пункта, возможно использование разнообразных орнаментов с растительными и животными мотивами.

 Выразительным изобразительным средством может стать инициал  - первая, значительно увеличенная буква слова, с которой начинается новый раздел, обособленный отрывок текста или отдельный тематический материал работы. Декоративные инициалы украшают орнаментальными мотивами. Так,  например, в тех главах исследования, где речь идет о растительном мире, можно применить инициалы, украшенные листьями, цветами, силуэтами деревьев н т.д.

Необходимо внести ясность об использовании цветов и красок в оформлении: это хорошо, когда работа представляется детьми и детям, но, если вы претендуете на участие в каком-либо научно-практическом конкурсе, лучше соблюдать строгие условия конкурса и не злоупотреблять разноцветьем и лишними иллюстрациями в  основном тексте.

ЭСТЕТИКА ПОДАЧИ ИЛЛЮСТРАТИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ

В данной части рекомендаций речь пойдет об иллюстрациях, которые имеют характер исторического документа (фотографии, рукописи, грамоты и т.п.), а также о графических данных (диаграммы, планы, схемы, карты и т.п.). Задача этих материалов - сделать конкретную текстовую информацию образно-наглядной, яркой, запоминающейся.

При размещении иллюстраций на страницах работы необходимо придерживаться определенных оформительских правил. Так не рекомендуется перегружать исследования большим количеством иллюстративного материала. Работа над исследованием должна осуществляться по принципу композиционного равновесия. В работах, где предполагается двухстороннее размещение материала (т.е. на каждой странице листа) основной композиционной единицей является разворот. Это значит, что текстовые и иллюстративные компоненты двух смежных страниц должны создавать единое целое, несмотря на разное месторасположение. При этом необязательно добиваться симметрии; важно, чтобы материал был равномерно расположен по площади разворота. В случае, когда обратная сторона листа работы окажется чистой, автору необходимо задуматься над рациональной компоновкой текста и иллюстраций. Не принято на одной странице размещать более 3-4 изображений. При оформлении текстовых и наглядных материалов необходимо использовать как можно больше способов их композиционного соединения.

Самым широко используемым средством иллюстрирования словесной информации, безусловно, являются фотодокументы. Ни в коем случае не следует наклеивать оригиналы старых фотографий, тем более, если на них имеются надписи на оборотной стороне; не рекомендуется это проделывать и с современными фотографиями (страдает общее эстетическое впечатление о представляемой работе). Наиболее значимые копии фотографий и других документов целесообразно размещать на страницах работы в увеличенном виде. Для визуализации описываемого в работе события можно использовать фотоколлаж, что даст возможность сократить текстовое сопровождение, отдав предпочтение ёмким и точным комментариям. В некоторых случаях допускается тонирование (не раскрашивание) фотоизображений; использование рамок для светлых фото документов (это не позволит изображению «размыться» по всей странице). Аннотации (подписи) под изображениями принято оформлять курсивом или более мелким обычным шрифтом. В последнее время очень часто используется размещение макетового материала на фоне подходящих по тематике изображений.

Иногда в исследовательских работах могут быть представлены рукописные документы, содержание которых очень тяжело читается. В таком случае рядом с этим материалом рекомендуется поместить их печатные копии. Это касается различных заметок, походных дневников, писем, характеристик, написанных неразборчивым почерком.

Очень оригинально смотрятся художественные открытки, на которых отражены особенности культуры, традиций и эстетики той страны, из которой они присланы; а помещённый рядом перевод на русский язык позволит провести интересное сравнение двух корреспондентских традиций.

Выразительным средством иллюстрации аналитической текстовой информации являются различного рода диаграммы и картографические материалы. Так при помощи столбовой и линейной диаграммы можно компактно продемонстрировать те или иные изменения, происходившие на протяжении длительного периода времени (например, изменения в численности населения описываемого объекта в течение нескольких лет или количество экскурсантов, посетивших школьный музей в течение нескольких месяцев, лет). При помощи секторной диаграммы демонстрируются факты, не требующие сравнения по временному критерию (например, возрастной состав населения в определённый год).

Хорошо послужат создателю исследовательской работы картограммы, так как они помогут наглядно отразить географию походов, экскурсий, экспедиций юных краеведов и туристов; отметить видовой состав животного и растительного мира того или иного региона; понаблюдать за плотностью и возрастным составом населения республики, области, района и т.п.

Диаграммы и картографические материалы делаются цветными, масштаб их должен логично соотноситься с масштабом страницы, на которой они располагаются.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подведём итоги всему вышеизложенному:

1. Исследовательская работа может быть представлена в виде книги, брошюры, буклета, альбома, папки с файлами и т.д. (т.е. форма определяется в связи с тематикой исследовательской работы).

2. Исследовательская работа должна иметь чёткую структуру: титульный лист; оглавление; введение; основную часть; заключение; список использованных источников; приложение (если таковое есть).

3. Работа не должна превышать то количество  листов (страниц) компьютерного текста, которое   ограничено  условиями конкурса.

4. Содержание исследовательской работы должно соответствовать положению и условиям соответствующего конкурса.

5. Титульный лист должен быть оформлен в строгом соответствии с предложенными положением требованиями.

6. Следует помнить, что исследовательская работа - это гармоничное единение ценного содержания и интересного оформления. Не забывайте о чувстве меры во всём; не допускайте излишней пестроты, многообразия или, наоборот, монотонности и скупости.

7. Используйте иллюстративный материал таким образом, чтобы он не перегрузил работу, не осложнил её восприятие, а наоборот - облегчил.

8. Уместно используйте в работе «изобразительные» средства: шрифты, инициалы, рамки, рисунки, виньетки, фоновые заставки, цветовое оформление, выделение, подчеркивание и др.

9. Помните, что фотографии, карты, архивные документы, рукописи и т.п. включаются в исследовательскую работу не в оригинальном виде, а в виде копий.

10. В список использованных источников могут включаться материалы из интернет-ресурсов с указанием электронного адреса.

11. Используйте диаграммы, графики, картографические схемы, что придаст вашей работе большую стройность и научность.

12. Исследовательский    материал    должен    быть    подан    с соблюдением стилистических и грамматических норм русского языка.

13. Внимательно читайте положения и условия конкурсов!

Таким образом, если подготовка исследовательской работы станет интересным делом для каждого участника кружка, объединения, класса; если она будет правильно организована и соотнесена с интересами, возрастом и талантами  каждого учащегося, то успех такого исследования закономерен.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. В помощь студенту-дипломнику [Текст]: методическое пособие по подготовке и оформлению дипломных работ / Сост. Ю. В. Галактионов и др. – 3-е изд., перераб. и доп. – Кемерово: КемГУ, 1998.-32с.
2. Давлетшина, О. Ю.  Оформление учебно-исследовательской работы участника туристско-краеведческой конференции «Живи, Кузнецкая земля!» [Текст]: методические рекомендации/ О.Ю. Давлетшина. – Кемерово: ГАОУ ДОД КО ОЦДЮТЭ, 2010.-11с.
3. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе [Текст]/ Н.И.Дереклеева. – М.: Вербум-М, 2001.- 45с.
4. Кузина, В. М. Технология научного и учебного исследования [Текст]: учебное пособие/ В.М. Кузина. – Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001.- 64с.
5.  «Отечество» [Текст]: Альманах. – М.: ФЦДЮТиК.
6. Теплов, Д. П. Туристско-экологическая тропа как форма общественно полезной деятельности школьников по изучению и охране природы [Текст]/ Д.П. Теплов. – М.: ЦДТЭС, Госкомобразования СССР, 1987.-67с.
7. Туристско-краеведческое движение «Отечество»: исследования, конференции, конкурсы. Сб. статей. – М.: ЦДЮТиК, 2012.
8. Зверева, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении [Текст]/ И.В. Зверева. – Волгоград: Издательский дом «Корифей», 2007.- 44с.

Приложение 1

Образец оформления титульного листа

Управление образования администрации

Анжеро-Судженского городского округа

муниципальное бюджетное образовательное учреждение  

дополнительного образования детей

Анжеро-Судженского городского округа «Станция юных туристов»

Гидрографические исследования участков

рек Золотой Китат и Алчедат

в рамках

 туристско-краеведческого путешествия

в Яйском районе

Работа на областную туристско-краеведческую конференцию

 «Живи, Кузнецкая земля!»

Номинация: Природное наследие

                                     Автор:

                                     Мигонькина Алия, ученица 7 класса «В»

                                     МБОУ «СОШ №12» г.Анжеро-Судженск

                                     Дом. адрес:652488, г. Анжеро-Судженск,

                                     ул. Каменноугольная, 53

                                     Научный руководитель:

                                     Мигонькина Зиля Раисовна, педагог

                                     дополнительного образования  

                                     МБОУ ДОД «СЮТур»

                                     Адрес: 652488, г. Анжеро-Судженск

                                     ул. Каменноугольная, 53

                                     Консультант:

                                     Бектемирова Любовь Николаевна,

                                     педагог-организатор  

                                     МБОУ ДОД «СЮТур»

                                     Адрес: 652104, Яйский район, пос.Турат,

                                     ул.Черёмуховая, 12

Анжеро-Судженский городской округ

2012

Приложение 2

Образцы оформления оглавления и содержания

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение        3

                     Глава 1. Название главы

1. Название раздела        6
2. Название раздела           10
3. Название раздела        14

                     Глава 2. Название главы

1. Название раздела        16
2. Название раздела        22

                     Глава 3. Название главы

1. Название раздела……………        24
2. Название раздела                26
3. Название раздела………        28

                     Глава 4. Название главы

1. Название раздела        32
2. Название раздела        34

Заключение        37

Список использованных источников        39

Приложения         40

Приложение 1        40

Приложение 2        42

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………….3

                 1. Угольные предприятия г. Кемерово…………….....….....………..4

1.1 Шахта «Северная»………………………………………….......…4

1.2 Шахта «Центральная»……………………………………......…...6

                 2. Химические предприятия г. Кемерово…………....…....................7

2.1 А/о «Химпром»………………………………………………........7

 2.2 А/о «Азот»……………………………………………………....….9

Заключение…………………………………………………………....10

Список использованных источников и литературы……........….....11

           Приложение…………………………………………………………...12

Допускается отсутствие перечня приложений и их номеров страниц. В таких случаях указывается только номер страницы начала раздела «Приложения» (если их несколько).

Приложение 3

Образец оформления списка использованных источников

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Электронные ресурсы:

Ресурсы локального доступа: 

1. Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. - Электрон текстовые, граф, зв дан. и прикладная прогр. (546 Мб). - М ; Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM): зв., цв.; 12 см + рук. пользователя (1 л.). - (Интерактивный метод). - Систем, требования; ПК 486 или выше; 8 Мб ОЗУ; Windows 3.1 или Windows 95; SVGA 32768 и более цв.; 640x480; 4х CD-ROM дисковод; 16-бит. зв. карта; мышь. - Загл. с экрана. - Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20x14 см.
2. Internet шаг за шагом [Электронный ресурс] : [интерактив, учеб.]. -Электрон, дан. и прогр. - СПб. : ПитерКом, 1997. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) + прил. (127 с). -Систем, требования: ПК от 486 DX 66 МГц ; RAM 16 Мб ; Windows 95 ; ЗВ плата ; динамики или наушники. - Загл. с экрана. -1 500 экз.
3. Автоматизированная информационно-библиотечная система МАРК. SQL вариант под Windows [Электронный ресурс] : версия для школьных библиотек / «Информ-система» научно-производственное объединение. - М. : НПО «Информ-система». - 1 электрон, опт. диск + руководство пользователя (23 с).

Ресурсы удаленного доступа:

4. Российская государственная библиотека [Электронный ресурс] / Центр, информ. технологий РГБ ; ред. Т. В. Власенко ; Web-мастер Козлова Н. В. - Электрон, дан. - М. : Рос. гос. б-ка, 1997. - Режим доступа : http: // www.rsl.ru, свободный. - Загл. с экрана. -Яз. рус, англ.

Статьи из сборников, журналов и газет:

5. Кочкина, Л. С. Социализация детей-сирот [Текст] / Л. С. Кочкина // Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы: сборник научных статей. Часть 2 / Под научной ред. Н. А. Заруба, Н. Э. Касаткиной, Т. А. Фральцовой, С. Н. Чистяковой; ред. коллегия: И В. Карнаева, Е. Л. Руднева, Т. Н. Семенкова. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - С. 15-21.
6. Усова, А. В. Чтобы учение стало серьезным и успешным [Текст] / А. В. Усова // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 30-3 3.

Книги:

7. Кожина, М. Н. Стилистика русского языка [Текст]: учеб, пособие / М. Н. Кожина. - М.: Просвещение, 1977. -223 с.
8. Методологические проблемы современной науки [Текст] / Сост. А. Г. Москаленко. - М.: Политиздат, 1979. -295 с.
9. Скок, Г. Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу [Текст]: учеб, пособие для преподавателей / Г. Б. Скок, Н. И. Лыгина, Н. И. Колесникова, Е. В. Низовских. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1999. - 83 с.

Приложение 4

Критерии оценки  творческих работ по исследовательской деятельности

на городской краеведческой  конференции «Отечество»

В представленных работах и выступлениях жюри оценивается:

- актуальность и новизна темы;

- полнота и глубина раскрытия темы;

- краеведческий характер исследования;

- самостоятельность проведенных исследований;

- практическая направленность;

- социальная значимость.

        В  выступлениях учащихся, кроме вышеперечисленных критериев, дополнительно оценивается:

- художественная выразительность, доступность изложения, эмоциональность выступления;

- эффект восприятия, наличие и использование иллюстративного материала;

- соблюдение регламента выступления.

Приложение 5

Образец оформления картографического материала

Обзорная карта района путешествия

Кемеровская область

Масштаб 1: 2 000 000

Условное обозначение:

                  - граница района путешествия

Обзорная карта района путешествия

Масштаб 1: 200

Условные обозначения:

Приложение 6

Перечень конкурсов и конференций для возможного участия юных исследователей

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1»

(МБОУ СОШ №1)

Хорошие родители

Сборник рекомендаций для  родителей по развитию и воспитанию самостоятельности младших школьников

Составитель:

Корякова А.А.,

учитель начальных классов

Когалым, 2013

В брошюре собраны методические рекомендации, которые помогут родителям  составить собственные формы занятий с детьми Последовательно выполняя советы и рекомендации, предложенные в брошюре, можно научиться взаимодействовать с детьми на новом, более высоком уровне, сформировать самостоятельность и ответственность у ребенка.

ул. Набережная, 55-А, г.Когалыма, Ханты-Мансийский автономный округ–Югра

СОДЕРЖАНИЕ

Что такое самостоятельность

Как развить самостоятельность школьника………….…4-11

Рекомендации родителям по развитию самостоятельности младших школьников…………………………………...12-17

Правила, которые помогут развивать самостоятельность ребёнка……………………………………………………....18

Условия семейного воспитания, необходимые для развития самостоятельности в процессе трудовой деятельности………………………………………….….19-20

 Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?...................................................21-22

Советы родителям по формированию универсальных учебных действий у младших школьников…………………………………………..……...22

Высказывания великих людей……………………………..23

Полезные ссылки…………………………………………....24

Литература…………………………………………………..24

« То, что дети могут сделать

вместе сегодня,

завтра каждый из них

сможет сделать

самостоятельно».

Л. Выготский   

Как развить самостоятельность школьника.

Самостоятельность учащегося – залог его успешного обучения в средней школе. Именно от того, как будут заложены основы самостоятельности в младшем школьном возрасте, зависит развитие этого важного качества в дальнейшем. Проверить, насколько самостоятелен учащийся, помогут тесты. [Калинина Н.В., Прохорова С.Ю. «Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие.]

Стратегическая задача модернизации российской образовательной системы – выращивание самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных ориентироваться в меняющихся социально-экономических условиях, быстро и правильно находить свое место в обществе.

Самостоятельность – ответственное, инициативное поведение, независимое от посторонних влияний, совершаемое без посторонней помощи, собственными силами. Самостоятельность – основной вектор взросления человека.

Учебная самостоятельность школьника является одной из сторон его личностного развития, способностью расширять свои знания, умения по собственной инициативе, т. е. умение учить себя.

Умение учиться (учебная самостоятельность) – это умение, прежде всего, совершать рефлексивные и продуктивные действия и операции.

Рефлексивные действия и операции необходимы для того, чтобы определить новую задачу, для решения которой чего-то не хватает, и ответить на следующие вопросы самообучения: "Чему учиться?"; "Почему имеющихся у меня средств и способов действия недостаточно для решения этой задачи?"; "Чего именно я не знаю, не могу, не умею в данной ситуации?".

Отделение известного от неизвестного, знание о собственном незнании обеспечивается определяющей рефлексией. Следовательно, первое условие формирования умения учиться у младших школьников – это целенаправленное, систематическое формирование учебной деятельности.

Продуктивные действия и операции необходимы для приобретения недостающих знаний, умений, способностей для решения второго вопроса самообучения: "Как выучиться?".

Источником знаний может стать любое "хранилище культуры" – книги и людские судьбы, орудия и предметы труда, ИД, ЭВМ и наскальные изображения – все, в чем выражаются человеческие способности. Особенно значима в этом контексте фигура учителя, который является не просто живой копилкой знаний, умений, способностей, но специально обучен их передавать другому.

Учебная самостоятельность, инициативность, поисковая активность – ключевые черты портрета идеального выпускника современной школы. Эти черты должны закладываться в самом начале школьного образования. Чтобы воспитывать учебную самостоятельность, развивать умственные способности учащихся, необходима систематическая, планомерная работа учителя. Кроме того, важно уметь фиксировать результаты для осуществления преемственности процесса образования.

Учебная самостоятельность включает в себя следующие составляющие:

• способность к обнаружению учебной задачи;
• умение сделать выбор;
• способность обобщать;
• развитие речевых умений;
• самоконтроль и рефлексию;
• способность планировать.

Для человека, умеющего учиться, всякая новая задача – это задача с недостающими условиями. "Это мне известно, а вот это не известно. Вот чего мне недостает для решения задачи", – так в общем виде выглядит ответ на вопрос "чему учиться", так формулируется суть проблемы самообучения. Решение этой проблемы начинается с вопроса о том, как найти неизвестное.

Человек, умеющий учиться, ясно осознает свои возможности, а,  следовательно, свою ограниченность: недостатки знаний, неспособность справиться с той или иной ситуацией (задачей), неумелость, некомпетентность. И, сталкиваясь с задачей, для решения которой ему не хватает определенных знаний, умений, способностей, он не уклоняется от нее, а ищет средства расширить свои возможности, изучает чужой опыт (в т. ч. и книжный) или изобретает то, чего в опыте других людей, в культуре еще не было. Умеющий учиться также умеет, любит сам искать такие задачи, для которых у него недостает средств решения.

Известны три способа решить задачу с недостающими данными:

• самостоятельно изобрести, сотворить недостающие для решения средства и способы,  т. е. перевести учебную задачу в творческую;
• самостоятельно найти недостающие условия в любом "хранилище информации", и прежде всего – в учебнике, справочнике, книге;
• запросить недостающие данные у преподавателя, поставившего эту задачу.

Учителю для успешной организации самостоятельной работы в классе важно использовать различные методические рекомендации, памятки. При выполнении различных заданий или анализе выполненных заданий постоянно обращается внимание учащихся на памятки, рекомендации, алгоритмы. Это помогает им быстрее овладеть необходимыми умениями, усвоить определенный порядок действий и некоторые общие способы организации своей деятельности.

Очень важен контроль выполнения самостоятельной работы. Каждую самостоятельную работу необходимо проверять, подводить ее итоги, определять: что удалось лучше, а на что следует обратить особое внимание. Нужно распознать причину появления ошибки – найти верный путь к ее исправлению.

Именно при выполнении самостоятельной работы имеется реальная возможность выяснить причину ошибки, а,  следовательно, и правильно спланировать самостоятельную работу учащихся, связанную с совершенствованием навыков, достижением прочных знаний, рациональным использованием учебного времени. Итоги самостоятельной работы позволяют видеть ученику его продвижение вперед.

Какое бы средство ни использовалось для организации самостоятельной работы, важно, чтобы оно развивало деятельность учащихся и влияло на ее конечный результат.

Самостоятельная работа учащихся является важнейшим условием духовного и физического развития человека, так как она побуждает его расширять кругозор, приобретать знания, помогает преодолевать трудности, добиваться высоких результатов.

Самостоятельная работа учащихся связана с мотивами и потребностями, желанием овладеть учебным предметом, стремлением активно работать над его освоением. Развитие самостоятельной работы учащихся – задача чрезвычайной важности, так как от ее решения во многом зависит успех овладения детьми учебным процессом.

Отдельную немаловажную роль в развитии детской самостоятельности играют детские взаимоотношения, взаимоотношения ровесников. Ведь возможность практиковать "взрослые" функции контроля и оценки, согласовывать замыслы и координировать планы – развивать свою самостоятельность – ребенок обретает во взаимодействии со сверстниками.

Общение и сотрудничество с равными, равнонесовершенными – мощный фактор психического развития, воздействующий на процесс становления самостоятельности качественно иначе, нежели взаимодействие со взрослым, с совершенным.

Объединение усилий детей в решении задач имеет свои преимущества:

• возрастают объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
• растут познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
• меньше времени тратится на формирование знаний и умений;
• снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;
• ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
• меняется характер взаимоотношений между учениками;
• резко возрастает сплоченность класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя, при этом само- и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;
• ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;
• учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные симпатии детей, их уровень подготовки, темп работы;
• "воспитательная" работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

В младшем школьном возрасте учебная самостоятельность проявляется уже в способности ученика вступать в инициативные отношения с учителем, учить себя с помощью учителя.

Экспериментально доказано, что у младших школьников существует тенденция в ситуации недоопределенности обращаться за помощью к взрослому, приглашать взрослого к сотрудничеству. Чтобы развить у ребенка тенденцию к самостоятельному построению взаимоотношений с учителем и, погрузив ее в учебное содержание, придать ей форму учебного сотрудничества, необходимо перевернуть привычные школьные отношения и вместо ученика, хорошо отвечающего на вопросы учителя, воспитывать того, кто хорошо спрашивает.

С первых шагов обучения, вливаясь в целенаправленный образовательный процесс, ребенок начинает постигать способы познания, азы работы с информацией, учиться организовывать свою деятельность. На этой основе вырабатывается индивидуальный стиль учебной деятельности, позволяющий продвигаться в постижении основ наук, обрабатывать большие объемы информации и, самое главное, ориентироваться в быстро меняющемся мире. Для выработки индивидуального стиля ведущее значение имеет активность ребенка в процессе учения, его самостоятельность в учебной деятельности, являющаяся для учителя, как целью, так и следствием в развитии учебных умений младшего школьника.

Рекомендации родителям

по развитию самостоятельности младших школьников

Предоставьте ребенку возможность выбора

• Хочешь одеть синий свитер или зеленый?

• Я знаю, что лекарство горькое. Хочешь запить его яблочным соком или заесть ложкой меда?

• В квартире не играют в мяч. Ты можешь выйти поиграть на улицу или заняться чем-нибудь другим.

• Сейчас наше с папой время, а для тебя пришло время спать. Но ты можешь пойти спать сейчас или немного поиграть в своей комнате и позвать меня, когда ляжешь в кровать, чтобы я поцеловала тебя на ночь.

Уважайте попытки ребенка справиться с трудностями

Принято считать, что фраза “Это же так просто!” ободряет ребенка. Позволю себе с этим не согласиться. Наоборот, если мы признаем, что задача, стоящая перед ребенком, совсем не проста, мы поддержим его в случае неудачи и дадим ему возможность  гордиться собой, если он справится. Вместо того, чтобы давать советы, подразумевая “ты не справишься сам, делай, как я говорю”, попробуйте подсказать “иногда помогает, если…”: "Эту бутылку непросто открыть. Иногда помогает, если  надавить на пробку ладонью и одновременно поворачивать ее".

Не задавайте слишком много вопросов

Мы считаем, что подробно расспрашивать ребенка “Что было в школе? Как написал контрольную? Как с ребятами?” значит проявлять интерес к нему, ведь "хорошие родители" всегда так поступают. Но порой мы с удивлением обнаруживаем, что безо всяких вопросов готовы ребенок сам начинает нам рассказывать о своей жизни, если мы готовы внимательно выслушать его.

Не торопитесь отвечать

Ребенок засыпает нас вопросами: "Что такое радуга? Можно ли родить ребенка обратно? Почему люди не делают только то, что им хочется? А обязательно учиться в школе?"

Обычно ребенок уже подумал на эту тему, прежде чем задать вопрос. Мы можем поддержать умение самостоятельно мыслить, если предоставим маленькому философу возможность высказать свое мнение и порассуждать вволю. У нас еще будет время дать ему четкий и правильный ответ. Но отвечая сразу, мы лишаем ребенка возможности думать и рассуждать. Попробуйте стимулировать этот процесс наводящими вопросами типа "А как ты сам думаешь?" Можно перефразировать вопрос: ”Почему люди не всегда могут делать то, что им хочется?" - это тоже может заставит ребенка задуматься. Можно подтвердить, что вопрос непростой: ”Ты задаешь очень важный вопрос -  философы думают над этим уже много столетий”.

Не торопитесь отвечать. Поиск решения может быть важнее, чем само решение.

Поощряйте ребенка самостоятельно находить решение

Можно посоветовать поискать ответ в энциклопедии, найти книгу в библиотеке. В зоомагазине могут ответить на вопрос о домашних животных. Зубной врач лучше вас объяснит, почему и как нужно чистить зубы. В интернете тоже можно найти много нужной информации. Научите ребенка использовать все эти источники.

Не убивайте надежду

Дети получают большое удовольствие, фантазируя, мечтая, строя планы на будущее. Пытаясь защитить их от разочарований, мы можем лишить их важных переживаний. Пусть мечтают стать космонавтами или депутатами Кнессета, великими путешественниками и открывателями новых земель. Мы можем с интересом выслушать их, посоветовать, что почитать, задавать вопросы  и  вместе  мечтать.

Откажитесь от мелочной опеки и постоянного вмешательства в дела ребенка

Перестаньте поправлять волосы, которые лезут в глаза, заправлять рубашку в штаны, указывать на развязавшиеся шнурки. Часто ребенок воспринимает это как вторжение в его внутреннее пространство.

Не говорите о ребенке в третьем лице в его присутствии

- Она у меня такая слабенькая - все время болеет...

- Ее все любят,  все девочки вокруг хотят с ней дружить...

- В первом классе ему тяжело давалась математика, но сейчас он выправился...

Пусть ребенок говорит сам за себя

Если  в присутствии ребенка вас спрашивают, нравится ли ему в школе, как он относится к новорожденному братику и почему не играет новой игрушкой, единственный  уважительный ответ с вашей стороны: “Пусть он сам вам  ответит”.

Уважайте намерения ребенка

Иногда ребенок очень хочет что-либо сделать, но  физически или эмоционально он еще к этому не готов.

• Хочет перестать сосать палец, но когда устает, палец так помогает!

• Хочет пользоваться туалетом как взрослый, но у него не всегда получается.

• Хочет скатиться с горки, но, забравшись наверх, пугается.

Вместо уговоров, увещеваний, подталкивания, или даже прямого насилия мы можем выразить уверенность, что он сделает это сам, когда будет готов.

Сократите количество «нет»

“Нет” воспринимается ребенком как покушение на его самостоятельность, как призыв к «битве». Дети мобилизуют всю свою энергию, чтобы противостоять нашему  “нет”. О том, как реже говорить “нет”, но при этом не потакать ребенку, как  обозначить пределы его самостоятельности и стоять на своем, мы поговорим  в  одной  из  следующих  бесед. А пока просто хорошенько подумайте, прежде чем отказать: так ли уж принципиально важно не разрешить ребенку то, чего он просит, или можно найти разумный компромисс, предоставив возможность выбора самому ребенку.

Основные принципы развития ответственности  и  самостоятельности

1. В любом возрасте на пути человека неизбежно будут возникать проблемы - у малыша, подростка или взрослого.

2. Если мы решаем его проблемы, он учится полагаться и зависеть от нас.

3. Если мы даем ребенку возможность самому решать свои проблемы, он развивает в себе соответствующие способности, учится ответственности и самостоятельности. А это как раз то, чего мы добиваемся.

4.  Дети обладают необыкновенным и часто неизвестным нам потенциалом  для решения своих проблем.

5. Если мы будем верить в своих детей, не станем требовать от них совершенства, смиримся с их ошибками и неумелыми попытками, принимая это как должное, таким образом, мы научим их "прыгать в воду" самостоятельной жизни. Когда детей учат прыгать в воду, начинают обычно с невысокой подставки постепенно приближаясь к прыжкам с трамплина. Пока ребенок маленький, у него и проблемы проще, и падать ему ниже. Но если он не будет постоянно тренироваться в решении своих проблем, потом будет значительно больнее падать с большей высоты.

6. Детям нужна помощь, и в наших силах им помочь. Но помогать следует не решением проблемы вместо ребенка - ответственность за ее решение проблемы лежит на нем. А мы помогаем ему укрепить уверенность в своих силах, поддерживаем и ободряем его ,способны выслушать и посочувствовать.

7. Мы обязаны верить в силы и способности ребенка, отражать, как в зеркале, все его хорошие качества. Только так он сможет поверить в самого себя.

ПРАВИЛА,

КОТОРЫЕ ПОМОГУТ РАЗВИВАТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ РЕБЕНКА

1. Включать ребенка в такую деятельность, где он может добиться успеха, и не выполнения пока еще трудного для него или неопределенного задания.

2. Постепенно расширять круг достижений ребенка, поощряя и поддерживая его в трудные моменты и одновременно обучая необходимым «правилам игры» (естественным ограничениям и запретам, которые ребенку понятны).

3. Помогая преодолевать трудности, не делать за ребенка то, что он уже может делать сам. («Вместе» с ребенком, а не «вместо» него.)

4. Позволить ребенку принимать самостоятельные решения и отвечать за себя, стимулируя возникновение у него естественного чувства ответственности и внутренней дисциплины.

5. Подсказать ребенку, когда он может помочь кому-либо, защитить более слабого, поделиться игрушками, сладостями и т.п., чтобы он получал опыт самоутверждения в роли дающего (умение отдавать –  признак позитивной силы).

6. Поддерживать в ребенке чувство самоценности и уверенности в себе всегда, даже в ситуациях критики или запрещения его нежелательных действий (плохой поступок, а не сам ребенок).

7. В любой ситуации оставаться, прежде всего, любящими родителями, в чутком отношении которых – главный источник душевных сил ребенка, его успешного психического развития.

УСЛОВИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И АКТИВНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Чтобы труд оказывал воспитательное влияние на ребёнка, необходимо:

• в режиме дня отвести специальное время;
• создать условия для самообслуживания, подготовить оборудование: щётки для одежды и обуви, небольшой веничек для сметания снега с валенок и шубы, небольшие по размеру полотенца, установить вешалки на уровне роста ребёнка;
• приобрести для труда в природе детские лейки, грабли, лопатки, для ручного труда — молоток, ножницы. Приучать детей после работы чистить и убирать их;
• систематически привлекать детей к бытовому труду: уборке квартиры, стирке, глажению мелких вещей (носовых платков, салфеток и т. п.);
• давать детям поручения, выполнения которых входит в повседневные дела семьи;
• привлекать детей  старшего дошкольного возраста по уходу за младшими братьями и сёстрами;
• давать детям трудовые поручения, которые не всегда им интересны, и добиваться, чтобы они их выполняли;
• предъявлять единые и постоянные требования к труду ребёнка;
• поддерживать своим отношением, положительной оценкой радостное настроение у ребёнка во время труда, вызывать чувство уверенности в своих силах, желание заслужить ещё более высокую оценку;
• доступно разъяснять детям значение работы для членов семьи;
• помогать ребенку лишь в том случае, если он действительно нуждается в помощи;
• на ошибки и недостатки указывать детям доброжелательно, одновременно советуя, как можно сделать работу лучше;
• добиваться, чтобы ребенок каждую работу доводил до конца;
• организовывать совместный труд с детьми;
• следить за правильным чередованием труда и отдыха детей, сменой рабочей позы — это снимает утомление и способствует концентрации внимания;
• относиться к детскому труду как к серьёзному делу, не превращать его в игру. В то же время использовать игровые формы организации труда, чтобы поддерживать интерес ребёнка к нему;
• никогда не использовать труд как средство наказания.

Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?

Начните с предмета, который легче дается ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока задание не доделано до конца, посмотрите, есть ли оплошности, предложите поискать их самому. Старайтесь избегать слова «ошибка». Не высмеивайте ошибки своих детей. 

Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по ней умножать, и делить сразу. Радуйтесь вместе тому, что получается. Опережайте школу: выучите умножение «на два», потом «на четыре», «на восемь». Дойдут в школе до трех; учите «на шесть» и «на девять».

Умножение на «5» учите по часам, по движению стрелки, и время научите узнавать, и таблицу усвоите. Всматривайтесь в каждый столбец. Учите ребенка находить особенности и закономерности.          

Задачи по математике учите читать и представлять как происшествия. Их в задаче не более двух (если задача в два действия). Сначала рассуждайте про одно.

О чтении. Один раз ребенок читает сам. Потом он пересказывает вам прочитанное. Если неточно пересказывает какое-то место, пусть читает еще. Так уходим от бессмысленных повторов.

Обязательно читайте на ночь с ребенком книги вслух, по очереди. Рассматривайте иллюстрации. Замечайте точность или невнимательность художника, возвращайтесь по ходу к тексту. Если есть отрывки, которые можно читать по ролям, используйте эту возможность. А просто так несколько раз не перечитывайте. Это скучно.

По русскому языку обращайте внимание на выполнения упражнения полностью, ведь там может быть несколько заданий. При трудностях выполните вслух все упражнения, но не пишите в учебнике ни букв, ни слов. При его письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает. Уйдите из комнаты, пока он выполняет задание, но не стойте за спиной. Не сердитесь на своего ребенка и не злите его.

Окружающий мир – выполнять не только по учебнику. Читать дополнительные книги.

Из книги В. В. Коробковой  «Подсказка для родителей»

Правило 1. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за учебу и личные дела   Вашего ребенка и передавайте их ему

Правило 2. Попробуйте сначала помогать ему ровно настолько, насколько он в этом действительно нуждается, и ни в коем случае не делайте за ребенка то, что он может выполнить с 

Правило 3. Наберитесь мужества и позвольте своему чаду встретиться с негативными последствиями несделанных домашних заданий, чтобы он научился быть самостоятельным

Правило 4. Не ругайте его за то, что он просит Вас о помощи. Ведь если Вы что-то делали не так, а теперь поняли, что ошибались и решили измениться, то опять же ребенок не виноват и не должен страдать из-за чужих промахов

Правило 5. Помните: если ребенок самостоятелен, то он самостоятелен во всём, а не только за письменным столом

Советы родителям по формированию универсальных учебных действий у младших школьников 

Принятый в РФ государственный образовательный стандарт ориентирован, прежде всего, на формирование универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия – это способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Согласитесь, что знания, умения и навыки со временем устаревают, поэтому способность обучаться, уметь контактировать с другими людьми представляет главнейший результат образования.

Оформление «Портфолио» ученика

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфолио ученика. Как показывает опыт его использования, портфолио способствует самоорганизации собственной учебной деятельности, развивает самоконтроль, самооценку, рефлексию, поддерживает высокую учебную мотивацию обучающихся; поощряет их активность и самостоятельность, расширяет возможности обучения и самообучения;  формирует умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы целесообразно включать следующие материалы.

1. Лучшие детские работы, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, включая рисунки, фотографии поделок и т.п.

Работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Не забывайте датировать все работы!

2. Обязательной составляющей портфолио являются дипломы, сертификаты, благодарственные письма и другие формы морального поощрения. Важной составной частью являются результаты конкурсов и олимпиад, включая международные, по различным предметам.

Ваше внимание к материалам, достойным размещения в портфолио, нацеливает учеников на учебную продуктивность.

На данном сайте собраны некоторые рекомендации, игры, упражнения, которые сделают Вас единомышленниками и помощниками учителей в деле формирования УУД у наших ребят.    

Высказывания великих людей:

«Добрая школа– это хорошо,

Умная школа– это великолепно,

Но ребенок должен быть еще

И подготовлен к жизни.»

                                                                            Джон Дьюи

Самостоятельность головы учащегося — единственное прочное основание всякого плодотворного учения.

                                                       Константин Ушинский

Лишь очень редкие люди способны порою высказать самостоятельное суждение.

                                                                        Теодор Драйзер

Рискните думать самостоятельно. В ответ вы получите гораздо больше счастья, мудрости, правды и красоты.

                                                                Кристофер Хитченс

Никогда не беспокой другого тем, что ты можешь сделать сам.

                                                                        Л.Н. Толстой

Быть свободным значит не предаваться безделью, а самостоятельно решать, что делать и чего не делать. 

                                                                      Жан де Лабрюйер

 Исполнять приказы легче, чем действовать самостоятельно.

                                                                            Райчел Мид

Мы никого и ничему не можем обучить –

Мы только можем помочь познать себя.

                                                                    Галилео Галилей

Литература

1.Калинина Н.В., Прохорова С.Ю. «Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие»

2.Вологодина Н.В. «Тренинг самостоятельности у детей»

3.Венгер А.П., Цукерман Г.А. «Развитие учебной самостоятельности»

Полезные ссылки:

http://psypozitive.ru/573

http://www.s1280.ru/wp/?page_id=1610

http://www.7ka.info/index.htm

http://fidem.spb.ru/teoriya_uspeha/

НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ,
которые помогут в преодолении дисграфии.

На что нужно обратить особое внимание:

1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он - переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.
8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).
9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).
10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

Уважаемые родители, обратите внимание!

               Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте. Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
              К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

Хочу предупредить, что данные упражнения не ликвидируют проблему, но будут подспорьем со стороны родителей в преодолении дисграфии.

1) Упражнение "Корректурная правка".
            Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.

2) Упражнение "Пишем вслух".
             Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!

3) "Пропущенные буквы".
            Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:

К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

5) Лабиринты.
                Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.

Диктанты надо писать! Только по-особому.

1. Чрезвычайно медленно!
2.  Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это "не для него", так вспомните и слегка укажите на них сами, выясните, известны ли понятия "безударные гласные" и "причастный/деепричастный оборот".
Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-четырехкратного прочтения).
3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания.

Дислексия — это нарушение, при котором человек умеет читать и понимать буквы и числа, но испытывает трудности при их дифференцировании. Коэффициент интеллекта этих людей нормальный, и этим это нарушение отличается, например, от поражения головного мозга, при котором у людей коэффициент интеллекта низкий.

  Дислексия обычно не диагностируется. Нарушение имеет разнообразные формы: от неспособности различать, например, числа 6 и 9 до более тяжелой формы, при которой путаются буквы и числа, например Е и 3. Речь таких людей нормальна, но написанные слова или буквы могут быть переставлены.

Сама по себе дислексия не представляет проблемы, но ее социальные последствия могут быть довольно серьезны. Ребенок может оказаться под градом насмешек в классе, или у него может развиться ненависть к буквам и числам. Это не только влияет на успеваемость ребенка, но и может привести к социальному отчуждению и невозможности завести друзей. По этой причине ребенок может отказываться овладевать любыми физическими навыками, что еще больше развивает у него чувство неполноценности.

Родители, которые обнаружили, что их ребенок слишком застенчив, замкнут, не желает участвовать в групповых мероприятиях, боится школы или избегает читать и считать, должны немедленно поставить вопрос о возможной дислексии. Такие дети очень хорошо умеют приспосабливаться и часто находят защитные механизмы, например, становятся неуправляемыми в школе. По этой причине дигноз дислексии может быть поставлен, когда ребенок уже вырос. Я говорю об этом потому, что никогда не поздно использовать доступные методы лечения и иметь значительный успех в преодолении этой проблемы.

Недостаток определенных питательных веществ может вызывать или усугублять состояние дислексии. Используйте поливитамины, в которых есть больше цинка, лецитина и аминокислот, которые участвуют в передаче нервных импульсов, и больше всего остерегайтесь обезвоживания.

Любой ребенок, который неохотно обучается буквам и числам, очень стеснителен, необщителен, имеет плохую успеваемость в школе, должен быть обследован по поводу дислексии. Если все эти характерные особенности сочетаются с неловкостью — это еще одна причина, чтобы заподозрить диагноз дислексии.

Для лечения дислексии существуют специальные программы, корректирующие упражнения и обучающие методики. Родители также должны овладеть всеми этими методами и применять их в домашних условиях.

Дислексика достаточно легко опознать среди других школьников!

Дислексик открыто проявляет себя в письме и чтении через наличие специфических ошибок и проблемы с почерком. Чтобы выявить дислексика или школьника с дисграфией, достаточно посмотреть школьную тетрадь ученика. А анализ ошибок, что допускает школьник в чтении и письме, позволит определить специфику проявленности дислексии у школьника.

Упражнения:

1. Работа с мячиком.

Купить резиновый мячик с шипами.

Чтение слов по слогам, при каждом слоге – сжимаем мяч всеми пальцами, следим за безымянным и мизинцем – это очень важно!!! Эти пальцы не развиты!!!

Усложнение – перекладываем с одной руки в другую.

2.Читать слова наоборот.

3. Артикуляционная гимнастика.

а) разминка

- вдох носом, выдох через рот;

- вдох, задержка дыхания, выдох;

- вдох, выдох по порциям.

б) упражнения для развития четкости произношения:

Самолеты взлетают: у-у-у.

Машины едут: ж-ж-ж.

Лошадки поскакали: цок-цок-цок.

Рядом ползет змея: ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло: з-з-з-з.

в) чтение чистоговорок шепотом и медленно:

ра-ра-ра – начинается игра,

ры-ры-ры – у нас в руках шары,

ру-ру-ру – бью рукою по шару.

г) чтение тихо и умерено:

арка арца

арта арда

арла арча

арса аржа

д) чтение громко и быстро:

гарь – парь – жарь

дверь – зверь – червь

е) чтение скороговорок, пословиц, поговорок

1. Водовоз вез воду из-под водопада.

2. Говори, говори, да не заговаривайся.

3. На гору гогочут гуси, под горой огонь горит.

4. Наш голова вашего голову головой переголовит, перевыголовит.

5. Наш дуда и туда и сюда.

6. Дерево скоро садят, да не скоро плоды едят.

7. На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора.

8. Возле горки на пригорке встали 33 Егорки: раз Егорка, два Егорка, три Егорка и т.д.

9. Летят три пичужки через три пусты избушки.

10. В один, Клим, клин колоти.

11. Каково волокно, таково и полотно

12. Клюет курка крупку, курит турка трубку.

13. Либретто “Риголетто”.

14. Полили ли лилию, видели ли Лидию?

15. Бежит лиса по шесточку, лизни, лиса, песочку.

16. Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.

ж) чтение согласных

Учащийся делает глубокий вдох и на выдохе читает 15 согласных одного ряда:

КВМСПЛБШГРДБЛСТ

БТМПВЧФКНШЛЖЗЦС

ПРЛГНТВСЧЦФБХНМ

ВМРГКТБДЗЩЗБЧВН

ФЩМЖДШХЧМКПБРВС

ПТКЗРМВДГБФКЗРЧ

Чтение согласной с какой-нибудь гласной, используя эту же таблицу.

После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.

4. Тренировочные упражнения для отработки навыка и техники чтения.        

“Буксир-1”.

Суть упражнения “Буксир” заключается в чтении в паре. Взрослый читает “про себя” и пальцем следит по книге. А ребенок читает вслух, но по пальцу взрослого. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.

“Буксир-2”

заключается в одновременном чтении взрослого и ребенка вслух. Взрослый читает в пределах скорости ребенка, который должен подстроиться под его темп. Затем взрослый замолкает и продолжает читать “про себя”, ребенок следует его примеру. Затем снова идет чтение вслух. И если ребенок правильно “уловил” темп чтения, то “встретится” с ним на одном слове.

Многократное чтение.

Школьнику предлагается начать чтение и продолжать его в течение одной минуты. После этого ученик отмечает, до какого места он дочитал. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. После этого ученик снова замечает, до какого слова он дочитал, и сравнивает с результатами первого прочтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше /кто-то на 2 слова, кто-то на 5, а кто-то на 15/. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у ребенка, ему хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует этого делать! Избегайте утомления. Закрепите ситуацию успеха. Похвалите ребенка.

Чтение в темпе скороговорки.  

Дети отрабатывают четкое и правильное, а главное – быстрое чтение текста. Окончания слов не должны “проглатываться” ребенком, а должны четко проговариваться. Упражнение длится не более 30 секунд.

Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Школьник читает отрывок текста, затем ребенку объясняем так: “Теперь, снова читай текст, но чуть-чуть медленнее, зато красиво, выразительно”. Ваш ученик прочитывает отрывок до конца, но взрослый не останавливает его. Ребенок переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь происходит маленькое чудо. Оно состоит в том, что ребенок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста, выработавший уже здесь повышенный темп чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать ее в том же повышенном темпе. Его возможностей надолго не хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через две-три недели чтение ребенка заметно улучшится.

“Бросок – засечка”.

 Его цель – развитие зрительного умения ориентироваться в тексте. Заключается оно в следующем:

Ребенок кладет руки на колени и начинает читать текст вслух по команде “Бросок”. Когда раздается команда “Засечка” читатель отрывает голову от книги, закрывает глаза и несколько секунд отдыхает, руки при этом остаются на коленях. По команде “Бросок” ребенок должен отыскать глазами то место в книге, на котором он остановился и продолжить чтение вслух. Это упражнение может длиться около 5 минут.

Для повышения верхней границы индивидуального диапазона скорости чтения применяется упражнение “Молния”.

Его смысл -  в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной ребенку скорости чтения молча с чтением вслух. Переход на чтение в максимально ускоренном режиме осуществляется по команде учителя “Молния!” и продолжается от 20 секунд /вначале/ до 2 минут /после освоения упражнения/. Тренировки могут проводиться по несколько раз на каждом занятии чтением, при этом в качестве дополнительного стимулятора можно использовать метроном.

Детям всегда хочется посоревноваться – кто быстрее читает. В этом случае полезно упражнение “Спринт”.

Если к ребенку пришли одноклассники, предложите им отыскать в книге одинаковый отрывок и по команде начать читать одновременно вслух, кто быстрее, правильно проговаривая окончания слов. По сигналу - «Стоп», дети пальчиком показывают, кто где остановился.

При этом упражнении маленькие читатели учатся еще вниманию и сосредоточенности. Ведь рядом другие дети читают вслух и мешают сосредоточиться. Ребенку нужно быть внимательным и не отвлекаться на посторонний шум. А это умение нужно развивать.

Любимый у учащихся вид чтения – ролевое чтение, вызывает массу чувств, эмоций. Устройте «Радиоспектакль».

Чтение текста с прикрытой верхней частью строчки:

В этом упражнении есть секрет – упражнение с хитринкой. Дело в том, что любой сколько-нибудь смышленый ребенок заметит, что когда читается верхняя строчка по половинкам букв, в это время нижняя полностью открыта, и сообразит, что гораздо выгоднее успеть быстро прочитать ее, пока она открыта, чтобы потом, когда ее закроют быстро выдать готовый результат. Многие дети быстро переходят на эту стратегию, а это именно то, что нужно для увеличения скорости чтения!

Это упражнение формируют сразу несколько значимых учебных качеств:

* Чтение про себя (т.к. это надо скрыть);

* Словесно-логическую память (т.к. необходимо удержать в памяти сразу несколько слов и сохранять их несколько секунд).

* Распределение внимания и умение выполнять одновременно как минимум 2 задачи (чтение заданной строчки вслух и чтение нижележащей строчки про себя). Большую часть времени школьник должен читать «про себя», молча. Это и понятно. Вслух читать трудно, усталость приходит раньше.

“Губы”.

При команде - “Губы” к плотно сжатым губам ребенок прикладывает палец левой руки, чем подкреплялась психологическая установка на беззвучное чтение. При команде -  “Вслух” убирает палец и читает вслух текст.

По мере привыкания школьника к чтению без внешних признаков проговаривания, команда “Губы” подается все реже и, наконец, отменяется совсем.

Таким образом, чем меньше проговаривание, тем выше скорость!

Основная цель следующей группы упражнений - совершенствование навыка чтения, т. к. слабая техника чтения неизменно сказывается на понимании прочитанного. У начинающего читателя понимание прочитанного слова часто идёт не вместе с чтением, а после него, когда он проследит весь буквенный ряд.

Постепенно глаз получает возможность забегать вперёд и понимание осуществляется вместе с чтением. Перечислим наиболее значимые упражнения этого набора:

1.Исправь ошибки.

Бьётся как рыба о мёд.

Лентяй да шалопай - два родных врата.

Рог до ушей - хоть завязки пришей.

На безрыбье и бак - рыба.

Под лежачий камень мода не течёт.

Купить кита в мешке.

2. Найди и напиши по пять слов, которые спрятались в этих слогах:

Ли-са-ды-ра-ки-ты

ла-па-ра-но-ша-лун.

3.Найди в каждой строчке имя и напиши рядом.

ФЫВАИВАНГОР  _________

САШАИТЮБЬЛТ  _____________

ОНМАКНГТАНЯ   _________________

Среди букв спрятались названия зверей. Найди и подчеркни.

ФЫВАПРЕНОТМ

ЯЧСМЕДВЕДЬ

ЭЖДВОРОНАПА

КЕНРОМЫШИ

3.Прочитай слова и найди среди них такие, которые можно читать наоборот.                            

РЕКА,              КАЗАК,                 СУМКА,

РЮКЗАК,        ШАЛАШ,              БЕРЁЗА.

4. Вычеркни буквы, которые повторяются дважды.  Что написано?

ТЮИГЮФРЖЯДЫШЧМЫКБЭМЗ ВЯЗЛЧАЭЕДСОПКАЖЭБОУШП