Самообразование

План по самообразованию на 2020-2023 годы

«Запуск речи у «неговорящих» детей: приёмы, методы, технологии»

автор: Тэугяс Надежда Викторовна

учитель-логопед МАДОУ «Берёзка» города Когалыма

«Родное  слово есть  основавсякого  умственногоразвития  

и  сокровищницавсех  знаний: с  него начинается  всякоепонимание,

 через  него проходити  к   нему возвращается».(К.Д. Ушинский)

Актуальность: В последнее время специалисты все чаще сталкиваются с безречевыми детьми, т. е. с детьми, у которых отсутствует речь. Кого же можно назвать неговорящим, безречевым ребенком? Группа безречевых детей неоднородна. В нее входят дети с моторной и сенсорной алалией, с временной задержкой речевого развития, ранним детским аутизмом, интеллектуальной недостаточностью, детским церебральным параличом, нарушением слуха. Однако, для всех этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности, а также неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, негибкость в контактах, повышенная эмоциональная истощаемость — все, что мешает полноценному взаимодействию ребенка с окружающим миром. Тот уровень речи, который есть у этих детей — вокализации, звукоподражания и звукокомплексы, эмоциональные восклицания, даже отдельные нечетко произносимые обиходные слова недостаточен для полноценного общения. Та «речь», которая есть у ребенка, не выступает «регулятором поведения», поскольку выработка условных связей на слова значительно затруднена. При наличии общности проявлений основные симптомы различаются по качеству протекания и степени выраженности. Очень часто можно услышать вопросы такого характера: с чего же начать работу по формированию речи, если с большим трудом удается организовать деятельность безречевого ребенка, если его внимание крайне неустойчиво, налицо эмоциональная лабильность? Поэтому в самом начале рекомендуется понаблюдать за ребенком в игровой и бытовой деятельности. У неговорящего ребенка необходимо уточнить состояние слуха. Это нужно для отграничения детей с сенсорной алалией от детей со сниженным слухом и преимущественным нарушением восприятия. Далее следует выявить степень владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия, предметно-практическая деятельность. Успех работы будет зависеть от ответа на такие вопросы: как ребенок вступает в контакт, есть ли у него негативные реакции общего и речевого характера, может ли он развернуть игру, включиться в подражание игровым действиям и продолжить их. Очень значимо для безречевого ребенка развитие личностных качеств - доброты, терпения, внимания, усидчивости, умения подчиняться требованиям взрослых. Неговорящий ребенок должен вовлекаться в общение не только на специально организованных занятиях, но и в режимных моментах, на прогулке, в игре, чтобы полученные умения не были «пассивным багажом», а обеспечивали основу, на которой можно успешно строить дальнейшее направление, задачи и приемы логопедической работы с безречевыми детьми. Методы и приёмы коррекционной работы определяются особенностями речевого дефекта детей. Так, в работе с детьми с сенсорной алалией воздействие направляется на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимание речевых структур. Взрослым необходимо избегать хлопков в ладоши, топанья, стуков, так как в этих случаях детьми воспринимаются колебания, вибрация, а не звучания. В работе с детьми с моторной алалией важны формирование мотивационной основы высказывания, развитие психической активности и отражённой речи. В работе с детьми с нарушениями слуха большое значение имеет подражание, широко используется предметная деятельность на основе эмоционального воздействия со взрослым, уточняется характер имеющихся звуков. В работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью важны: развитие наглядного мышления, ознакомление с предметами окружающей действительности. Специфика работы с детьми с анартрией заключается в сочетании логопедических приёмов: работы над просодикой, массажем артикуляционных органов с развитием функций рук и общей моторики ребёнка. Работа по установлению контакта с детьми с РДА должна проводится особенно осторожно. Главным является снятие общей отрицательной оценки взрослого человека ребёнком. После установления к себе положительного отношения нужно помнить о пресыщаемости подобного ребёнка в контактах. Давать возможность ему отдохнуть, не прерывая тактильного контакта. В моменты интенсивной вестибулярной стимуляции необходимо фиксировать аффективную связь момента удовольствия и взгляда, улыбки взрослого, добиваясь ответной реакции ребёнка. Наиболее существенный момент при формировании общения и речи у безречевых детей — совмещение развивающего и эмоционального начал, использование при этом положительных результатов, закрепляющих, в свою очередь, желательное поведение, развитие эмпатии, сотрудничества, потребности в общении. Нельзя приступать к работе по формированию речи без предварительной работы по эмоциональной активизации ребенка, повышающей его психический тонус. На начальном этапе обучения нужно опираться на невербальные компоненты коммуникации как наиболее доступное средство общения, не ставя целью дальнейшее развитие этой формы речи. Организованное поэтапное активное обучение общению с развитием структуры психологических механизмов положительно влияет на формирование общения и речи у безречевых детей. 

 Цель: построение эффективной системы работы по формированию у «неговорящих» детей элементарных навыков использования речи как средства общения.

Задачи:

• развитие системы межанализаторных связей как основы для формирования предпосылок общения;
• выработка языковых навыков и сенсомоторных эталонов, необходимых для формирования коммуникативной деятельности;
• развитие понимания ситуативной и бытовой речи;
• формирование первичных коммуникативных навыков и лексики на материале звукоподражаний и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков, восклицания, крики птиц и голоса животных;
• формирование навыка использования слов, обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия;
• работа над семантикой слова;
• стимулирование простых видов коммуникативной речи.

Сроки: тема выбрана для изучения и практического использования на 2020-21, 2021-22, 2022-2023 учебные года.

Участники: учитель-логопед, дети и их родители (законные представители), педагоги ДОУ. 

 Ожидаемые результаты:

• познавательная и речевая активность;
• сформированные движения пальцев рук, общая моторика;
• улучшение функции слухового восприятия;
•  развитие основ звуковых ориентировок;
• формирование навыков участия в диалоге;
• появление возможности зрительного восприятия в заданном пространстве;
• улучшение эмоционального фона;
• формирование положительного отношения к занятиям;
• выработка более устойчивых форм поведения;
• положительная динамика в развитии всех сторон речи воспитанника;
• отсутствие напряжения и скованности у детей;
• улучшение соматического здоровья детей-логопатов.

План работы на 2020-2023 гг.

 Предполагаемый результат:

• Повышение показателей результатов коррекционной работы до 95% — 100%.
• Формирование комплекта дидактических материалов.
• Формирование педагогических разработок НОД для организации системы коррекционной работы с неговорящими детьми.
• Разработка проекта «Поможем малышу заговорить».

Способ демонстрации результата проделанной работы:

1. Мастер-классы для педагогов
2. Открытые занятия с использованием технологий для запуска речи неговорящих детей.
3. Размещение разработок занятий на сайте ДОУ.
4. Отчет о проделанной работе:
5. Обобщение опыта работы на уровне детского сада.
6. Выступление по обмену опытом работы на ГМО учителей-логопедов.

План по самообразованию учителя-логопеда

МАДОУ города Когалыма «Берёзка»

Тэугяс Надежды Викторовны

на 2023-2026 учебный год   

Тема: «Использование нейротренажеров в системе коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда»

Цель:   Повышение эффективности коррекции и профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста посредством использования в коррекционно-образовательной деятельности учителя-логопеда.

Задачи:

• Разработать методические  материалы (презентации, картотеки, консультации, мастер-классы) по вопросу использования нейротренажеров в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и в повседневной жизни детей.
• Организовать цикл практических встреч с педагогами ДОУ, направленный на повышение их педагогической компетенции в вопросах применения в воспитательно-образовательном процессе нейротренажеров как средства профилактики и преодоления речевых нарушений.
• Развивать у детей координацию движений, общую и мелкую моторику, правильное речевое дыхание, речь, память и выносливость.
• Сформировать у детей потребность в активной деятельности.
• Способствовать формированию у детей навыка самостоятельного выполнения упражнений, развивающих речевые навыки в повседневной деятельности.
• Привлечь родителей к участию в образовательном процессе, оказать консультативную поддержку в вопросах организации деятельности по сохранению и укреплению здоровья дошкольников, способствующей устранению у них недостатков речи.

Примечание: достоверность данных подтверждаю.

Заведующий МАДОУ «Берёзка» ____________________ И.С.Шамсутдинова

Результаты реализации плана самообразования