Инновационная деятельность

Приложение 1

к приказу заведующего

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

от 01 августа 2022 года № 354 - (ОС)

Состав рабочей группы по разработке и реализации проектов, предусмотренных Программой развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

Приложение 2

к приказу заведующего

МАДОУ д/с «Дюймовочка»

от 01 августа 2022 года №          - (ОС)

Лист ознакомления работников с приказом
от 01 августа 2022 года №         - (ОС)

Физическое развитие

Задачи сопровождения:

  (фамилия, имя ребенка)

 Охрана и укрепление здоровья, закаливание, укрепление ОДА.

 Развитие речи посредством движения; формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; управление эмоциональной сферой ребёнка; развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр, эстафет;  формирование пространственных отношений через систему физкультурных мероприятий; активизация речевой деятельности в процессе выполнения физических упражнений.

Выводы по итогам входящей диагностики: 

   Выявленные проблемы. Пути их решения:

Выводы по итогам проведенной работы: 

Инструктор  по физической культуре:         / Егорова Н.А./

Программа комплексного сопровождения

Ф.И.О. ребенка

Цель сопровождения: охрана и укрепление здоровья, закаливание, укрепление ОДА.

Задачи: Развитие речи посредством движения; формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; управление эмоциональной сферой ребёнка; развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр, эстафет;  формирование пространственных отношений через систему физкультурных мероприятий; активизация речевой деятельности в процессе выполнения физических упражнений.

План мероприятий по сопровождению

План мероприятий

по повышению качества дошкольного образования 

в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад «Дюймовочка» на 2022-2023 учебный год

Разработчики:

Руководитель рабочей группы:

 зам.зав. по ВМР Семенова С.А.

Члены рабочей группы:

Ст. воспитатель: Мезенина И.В.

Педагог-психолог: Неволина В.А.

Инструктор по физической культуре: Егорова Н.А.

Воспитатель: Гуляева Е.П.

Воспитатель: Никитина О.В.

ЦЕЛЬ: эффективность повышения качества дошкольного образования.

ЗАДАЧИ:

1. Совершенствование содержания основных образовательных программ дошкольного образования в соответствии с ФОП ДО/ФАОП ДО и  ФГОС ДО.
2. Повышение качества образовательных условий в учреждении: кадровых, психолого-педагогических, условий развивающей предметно-пространственной среды.
3. Совершенствование условий для воспитанников с ОВЗ и/или инвалидностью.
4. Улучшение условий обеспечения здоровья, безопасности и качества услуг по присмотру и уходу за воспитанниками дошкольных групп.
5. Повышение эффективности взаимодействия детского сада с семьей.

РИСКИ

Переход ДОО на Федеральную образовательную программу дошкольного образования/Федеральную адаптированную образовательную программу дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ с 01.09.2023 предполагает внесение изменений в ООП ДО/АОП ДО.

Содержание образовательной деятельности определяется основной образовательной программой дошкольного образования, разработанной и утвержденной образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с требованиями ФГОС ДО, согласованной с Советами родителей. Не отработан в полном объеме раздел коррекционно0развивающей работы.

Увеличение контингента детей с тяжелыми множественными нарушениями, с ОВЗ и инвалидностью требует перехода на индивидуализацию образовательных маршрутов, разработку адаптированных образовательных программ, учитывающих все аспекты имеющихся особенностей в индивидуальном развитии воспитанников.

Взаимодействие с родителями было ослаблено вследствие ограничения социальных контактов и необходимости соблюдения социальной дистанции, а также неблагоприятной обстановкой в России.

Ослабление состояния здоровья детей в последнее время требует от медицинского персонала, закрепленного за учреждением, более тщательного индивидуального подхода в оказании первичной медико-санитарной помощи, но в последнее время наблюдается острый дефицит кадров  медицинского персонала.

ВОЗМОЖНОСТИ

Система профессиональной переподготовки и повышения квалификации позволит обеспечить и укомплектовать образовательные организации необходимыми кадрами.

Доработка и совершенствование рабочих программ воспитания позволит отразить индивидуальность и направленность воспитательно-образовательной деятельности каждой образовательной организации.

При введении адаптированных образовательных программ и дополнительных образовательных программ необходимо серьезно заниматься кадровой политикой: подбором и расстановкой кадров в соответствии с уровнем квалификации и специальностью, переподготовкой кадров.

Анализ и прогнозирование возможных рисков и внештатных ситуаций, действие на опережение, финансирование в полном объеме позволят минимизировать негативные факторы и развиваться в соответствии с современными требованиями.

Переход на индивидуализацию образовательных маршрутов, разработка адаптированных образовательных программ, учитывающих все аспекты имеющихся особенностей в индивидуальном развитии воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов. Расширение доступности получения образовательных услуг детьми с ОВЗ путем расширения сети групп комбинированной направленности и обеспечения таких групп штатными узкими специалистами, а также, при необходимости, тьюторским сопровождением.

Укрепление роли отцов в воспитательно-образовательном процессе. Дальнейшее привлечение профессиональных возможностей родителей в ранней профориентационной работе с воспитанниками. Развитие элементарного детского туризма с целью использования  широких перспектив для осуществления детско-родительского общения в неформальной обстановке, оздоровления, воспитания привычки к здоровому образу жизни, развития умения организовывать детский отдых.

Социальное партнерство с АУ «СРБ» в рамках обеспечения воспитанников образовательных организаций квалифицированной первичной медико-санитарной помощью.

Необходимость планирования стратегических и текущих задач, поэтапный текущий и итоговый систематический контроль.

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Система профессиональной переподготовки и повышения квалификации:

• мониторинг обеспечения кадрами образовательных организаций;
• изучение запроса и потребности в педагогических кадрах;
• направление на курсы переподготовки;
• направление на курсы повышения квалификации;
• стимулирование педагогов для повышения профессионального мастерства.

Доработка и совершенствование рабочих программ воспитания:

• ревизия имеющихся программ;
• анализ условий, имеющихся в каждой образовательной организации;
• построение задач на перспективу в области совершенствования воспитательной работы в контексте реализации программ развития;
• внесение изменений и дополнений в программы воспитания.

При введении адаптированных образовательных программ и дополнительных образовательных программ:

• анализ имеющихся кадровых условий;
• тесное взаимодействие с биржей труда;
• использование возможностей социальных сетей;
• постоянное взаимодействие с институтом повышения квалификации.

Создание материально-технических условий реализации образовательных программ дошкольного образования, содержания, ухода и присмотра за детьми:

• анализ и прогнозирование возможных рисков и внештатных ситуаций;
• планирование поэтапного обновления имеющихся ресурсов;
• поэтапная замена морально устаревших пожарных сигнализаций;
• проведение текущих ремонтных работ по обеспечению бесперебойной работы систем тепло-водоснабжения, канализации, по содержанию здания учреждения;
• замена устаревшей детской игровой мебели на более современную, приобретение современного игрового оборудования;
•  финансирование в полном объеме.

Расширение доступности получения образовательных услуг детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами:

• деятельность психолого-педагогического консилиума в учреждении;
• открытие  группы комбинированной направленности;
• разработка и совершенствование адаптированных образовательных программ для обучающегося с ЗПР, НОДА, ребенка-инвалида по зрению;
• кадровое обеспечение реализации адаптированных образовательных программ в соответствии с заключениями ПМПК;
• ежегодный мониторинг выполнения рекомендаций ПМПК.

Направления совершенствования работы с родителями:

• расширение мероприятий по укреплению роли отцов в участии в воспитательно-образовательном процессе;
•  привлечение родителей к участию в мастер-классах, детско-родительских клубах, сообществах;
• развитие элементарного детско-родительского туризма.

Социальное партнерство с АУ «СРБ» в рамках обеспечения воспитанников образовательных организаций квалифицированной первичной медико-санитарной помощью:

• мониторинг обеспечения образовательных организаций медицинским персоналом;
• получение лицензии на осуществление медицинской деятельности организацией, в которой обучаются воспитанники с ОВЗ, требующие не только педагогического, но и медицинского сопровождения (массаж, лечебная физкультура, лечение зрения на специальных аппаратах);
• подбор и расстановка медицинских кадров;
• содержание медицинских кабинетов в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями;
• оснащение медицинских кабинетов необходимым оборудованием и медицинскими препаратами.

Поэтапный текущий и итоговый систематический контроль:

• анализ промежуточных и конечных результатов качества образования;
•  разработка положения о системе оценки индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС дошкольного образования;
• контроль и оценка деятельности образовательной организации;
• разработка циклограмм, схем и алгоритмов контроля, исходя из особенностей образовательной организации;
• привлечение общественности и делегирование полномочий при осуществлении контроля;
• усиление личного контроля руководителей за всей деятельностью образовательных организация, за качеством предоставляемого образования в частности.

МЕРОПРИЯТИЯ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Программа

профессионального совершенствования сотрудников

Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка»

на 2022-2023 учебный год

Руководитель рабочей группы: Семенова С.А., зам. зав. по ВМР

Авторы-составители: Мезенина И.В., ст. воспитатель

Егорова Н.А., инструктор по физической культуре

Неволина В.А., педагог-психолог

Гуляева Е.П., воспитатель

Никитина О.В., воспитатель

г. Советский

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1

1.1. Паспорт программы профессионального совершенствования сотрудников Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад «Дюймовочка»

1.2. Пояснительная записка

Программа профессионального совершенствования сотрудников МАДОУ д/с «Дюймовочка» (далее – Программа) является документом, который направлен на создание условий для личного развития сотрудников МАДОУ, повышения квалификационного уровня педагогов, уровня профессиональной компетенции и творческой инициативы.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми актами:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3.

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования".

- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 544н от 18.10.2013 г.) Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

1.2.1. Актуальность

В условиях модернизации и развития системы образования произошли значительные изменения, как в организации, так и содержании педагогической деятельности коллектива ДОУ. Появилась реальная возможность для стандартизации образования как деятельности и повышения качества образования.

В период перехода к продуктивному личностно-ориентированному образованию, одной из главных задач является профессиональное развитие педагогического коллектива.

Дошкольному учреждению необходим педагог:

- владеющий новыми технологиями организации педагогического процесса,

-  умеющий осуществлять психолого-педагогическую поддержку,

- способный реализовать принципы построения образовательного процесса,

- ориентированный на личность ребенка

- мотивированный на профессиональное совершенствование.

Между тем следует признать, что большая часть инновационных направлений дошкольного образования реализуется не всегда продуктивно и качественно, уровень квалификации педагогов не позволяет качественно реализовать ООП ДО. Это выражается в том, что по результатам контрольно-оценочной деятельности, выявлено, что педагоги при выборе методов и приемов не учитывают индивидуальные возможности детей, особенности группы.

Возникает противоречие между образовательными ожиданиями общества, перспективой развития образовательной системы и реальным воплощением этих ожиданий в педагогической среде. Разрешению данного противоречия может способствовать использование современных методов работы со взрослыми и внедрение нестандартных форм по развитию у педагогов новых профессиональных качеств, а также оптимизация существующей модели повышения профессионального мастерства педагогов за счет ресурсов дошкольной организации. Поэтому основной управленческой задачей стала разработка требований к уровню квалификации педагогов, которые будут способствовать качественной реализации образовательной программы.

Возникла необходимость в разработке механизма оценки уровня квалификации педагогов, требований к уровню квалификации педагогов, модели аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности для:

- оценки уровня профессиональной квалификации педагогов;

- повышения качества методической помощи педагогам на основе выявленных образовательных потребностей;

- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогов, их профессионального роста;

- предоставление возможности распространения накопленного опыта на основе выявленных ресурсов педагогов;

- обеспечение разработки индивидуальных программ профессионального развития педагогов;

- разработки программы профессионального развития педагогов МАДОУ

-  формирования заказа на повышение квалификации.

1.2.2. Анализ кадровых ресурсов ДОУ

Дошкольное учреждение 100% укомплектовано педагогическими кадрами.

Образовательный процесс в ДОУ осуществляют 8 воспитателей, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физкультуре, 1 старший воспитатель. Педагогический коллектив последние годы обновляется, в том числе за счет ротации кадров.

В ДОУ преобладают педагоги среднего возраста, которые имеют большой стаж педагогической работы,

Общий состав коллектива ДОУ: 24 человека.

Педагогический коллектив состоит из 46 педагогов

Анализ данных показывает:

Распределение педагогического персонала

По стажу педагогической работы

По уровню образования

По уровню квалификации

Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификацию через:

- учебу в высших учебных заведениях;

- прохождение курсов повышения квалификации;

- самообразование;

- участие в работе РМО;

- конкурсное движение.

Проводимый анализ кадрового потенциала учреждения выявляет как
позитивные, так и негативные тенденции:

- преобладание в коллективе устаревших подходов к образовательному процессу;

- «стойкое сопротивление» некоторых педагогов к введению образовательных
инноваций;
- недостаточная активность большинства педагогов в профессиональном развитии.
Программа направлена на профессиональное становление и развитие педагогов на
основе оценки уровня квалификации. Инновационная направленность Программы состоит
в использовании педагогами в процессе профессионального развития современных
технологий, стремление к инновационной деятельности и внедрению новообразований в
педагогический процесс в условиях реализации ФГОС ДО (технологии проектирования,
информационные технологии, педагогические, социальные, творческие отчеты,
презентации и пр.)

1.3. Риски

- Пассивность педагогов, не желание перестраивать свою деятельность.

- Недостаточная эффективность положения о стимулировании.

- «Стойкое сопротивление» некоторых педагогов к введению образовательных инноваций.

1.4. Оценка уровня квалификации педагогов МАДОУ

В МАДОУ функционируют 13 групп общеразвивающей направленности и 3 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР.

На фоне обновления содержания дошкольного образования, принципов построения
образовательного процесса, углубляется противоречие между требуемым и реальным уровнем профессиональной компетентности воспитателей. На практике это выражается в преобладании в работе воспитателя учебной модели построения образовательного процесса, в затруднениях связанных с подбором форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников с разными образовательными потребностями в соответствии с принятыми целями образовательной программы. 

Важным шагом на пути к устранению данной проблемы стало определение
требований к квалификации воспитателя.

Была поставлена Управленческая задача: разработка требований к уровню
квалификации воспитателей в соответствии с профстандартом, которые будут
способствовать качественной реализации образовательной программы дошкольного
образования МАДОУ.

Это позволило с одной стороны выявить фактическое владение педагогическим
коллективом в целом и каждым педагогом в отдельности трудовыми действиями и
умениями, образовательные дефициты педагогов для последующего составления
индивидуальных программ профессионального развития, а с другой стороны устанавливать дифференцированные стимулирующие выплаты педагогам.

На основании приказа руководителя была созданы рабочая группа, для разработки
Регламента на соответствие занимаемой должности и содержания оценки (критериев,
показателей оценивания, инструмента, процедур). Эта группа была ориентирована и на
разработку механизма оценки квалификации педагога, разработку требований к уровню
квалификации педагогов, которые будут способствовать качественной реализации
образовательной программы.

Разработанный Регламент, критерии, показатели оценивания, процедуры
рассматривались и согласовывались на Педагогическом совете, были утверждены
руководителем.
При разработке критериев за основу были взяты те трудовые действия из
профессионального стандарта воспитателя, которые необходимы для выполнения
должностных инструкций педагога, то есть для качественной реализации образовательной
программы МАДОУ.

- Планирование образовательной работы в группе дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС и ООП;

- Реализация образовательной работы в группе детей дошкольного возраста в
соответствии с ФГОС и ООП;

- Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении
программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями;

- Выстраивание партнерского взаимодействия с родителями (законными
представителями) детей для решения образовательных задач;

- Организация разных видов деятельности (предметная, познавательно-исследовательская, продуктивная, конструирование и т.д.).

Для определения уровня владения трудовым действием рабочей группой применена
дескриптивная шкала оценивания:

а. репродуктивный уровень (делает по образцу);

б. продуктивный уровень (способен делать в определенных ситуациях);

в. творческий уровень (импровизирует).

Оценка квалификации педагогов проводилась в ДОУ с определенной периодичностью в
рамках следующих процедур:

- в рамках контрольно-оценочной деятельности: тематический контроль (2 раза в год),
фронтальный контроль (1раз в год);

- просмотр НОД (2раза в год);

- анализ показателей качества взаимодействия в системе «взрослый – дети»
(показатели оценки качества взаимодействия в системе «взрослый – дети»
оценивается по 14 направлениям, конкретизирующим пять образовательных
областей Программы в соответствии с ФГОС ДО, по Н.В. Тарасовой).
Результаты оценки уровня квалификации педагога фиксировались в листе оценки.
(Приложение №1).

Разработанный рабочей группой формат листа оценки уровня квалификации педагога
позволяет определить уровень квалификации педагога, а также помогает выстроить
индивидуальную траекторию профессионального роста (от репродуктивного к творческому уровню). Кроме того, этот документ применяется для: аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности, проведения внутренней оценки качества образования (ВСОКО), что обеспечивает единство в оценке уровня профессиональных компетенций педагогов.

Результаты оценки уровня квалификации педагогов

В результате проведения оценки уровня квалификации педагогов (по 5-ти трудовым
действиям) за 2022 выявлено:

- 17,3% педагогов имеют 1уровень (репродуктивный); 24,0% - 2 уровень (продуктивный); 37,4% - 3 уровень (творческий).

Проблемы, возникающие при проведении оценки:

- Не все педагоги, готовы к изменениям, «проявляют» протест или занимают пассивную
позицию;
- Неумение педагогов объективно определить уровень профессиональных компетенций.
С данными проблемами справились, благодаря включению педагогов в творческие
группы по разработке содержания оценки уровня квалификации, экспертные группы,
проведение собеседования с педагогами по результатам самооценки.

По каждому трудовому действию и уровням были приняты управленческие решения
(фрагмент: трудовое действие - «Организация разных видов деятельности (предметная,
познавательно-исследовательская, продуктивная, конструирование и т.д.»):

Таким образом, для повышения уровня квалификации педагогов мы используем как внутренние, так и внешние ресурсы. Например, чтобы педагог демонстрировал большой процент творческого уровня при выстраивании партнерского взаимодействия с родителями (законными представителями) детей для решения образовательных задач, достаточно использовать внутренние ресурсы нашей организации, а для качественного планирования и реализации образовательной работы в группе детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС и ООП внутренних ресурсов не достаточно.

В этом случае эффективнее формировать корпоративный заказ.

По результатам анализа оценки уровня квалификации педагогов выявлено, что педагоги испытывают трудности и в конструировании занятия, в проектировании РППС, в организации разных видов деятельности (исследовательской, проектной) в работе с родителями эти дефициты влияют на качество реализации ООП ДО.

Раздел II

2.1. Цель программы

Стратегическая цель: Повышение качества реализации ООП ДО через профессиональное развитие педагогов МАДОУ.

Конкретная цель: Создание условий для повышения уровня профессиональной компетентности и формирования творчески работающего коллектива педагогов.

2.2. Задачами программы являются

1. Обеспечить стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогов, их профессионального развития;

2. Повысить уровень квалификации педагогов на основе оценки уровня квалификации

3.Совершенствовать систему переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

4.Повысить качество методической помощи педагогам на основе выявленных образовательных потребностей;

5. Выйти на новый уровень организационной культуры учреждения.

2.3. Принципы

- Принцип непрерывности профессионального развития педагогических работников (задан ФГОС);

- Принцип партнерства (предполагает определение круга актуальных и потенциальных партнеров в образовательном пространстве детского сада, города, консолидацию их усилий, обеспечение устойчивости развития за счет системного эффекта взаимодействия);

- Принцип саморазвития (определяет приоритетность актуализации внутренних источников развития, интенсификацию развития, способность адаптироваться в изменившейся ситуации).

2.4. Механизмы реализации Программы

Основными участниками реализации Программы являются администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения, способные реализовать поставленные цели и задачи Программы.

2.5. Сроки и этапы реализации Программы

Программа рассчитана на 3 учебных года - в период с 2022 по 2025 годы в соответствии с актуальной ситуацией учреждения. Учитывается возможность продления сроков ее реализации при отсутствии планируемого результата.

2.6. Ожидаемые результаты реализации Программы

- Стабильная укомплектованность педагогическими кадрами образовательного учреждения;

- Готовность педагогических работников к использованию ИКТ в педагогическом процессе и повышения компетенций;

- Мотивация к качественному педагогическом труду;

- Увеличение доли педагогических работников, реализующих инновационные технологии, принимающих участие в конкурсах, творческих группах;

- Повышение уровня квалификации педагогов (по результатам оценки уровня квалификации педагогов, контрольно-оценочной деятельности);

- Удовлетворенность участников качеством организованных методических мероприятий;

- Пополнение нормативной базы дошкольного учреждения (положение о разработке ИППР, регламент аттестации на соответствие занимаемой должности);

- Успешное прохождение педагогами аттестации для повышения уровня квалификации педагогов;

- Сформирован творчески работающий коллектив педагогов-единомышленников.

- Качественная реализация ООП ДО (по результатам ВСОКО).

Раздел III

3.1. Система мероприятий по реализации программы

РАЗДЕЛ IV

4.1. Мониторинг реализации программы профессионального развития педагогов МАДОУ на 2022-2025 годы

Мониторинг уровня квалификации педагогических работников осуществляется на

основе оценки уровня квалификации. Мониторинг осуществляется через изучение опыта

работы педагога, заинтересованности в инновациях, овладения педагогическими технологиями, готовности к саморазвитию, результатов участия в методической работе ДОУ.

Способы оценки изменений:

– наблюдение;

- собеседование;

- контрольно-оценочная деятельность

- повторная оценка – сравнение результатов экспертизы 1 и экспертизы 2.

- оценка динамики индивидуального развития ребенка.

- ВСОКО

4.2. Заключение

Система работы по комплексному развитию профессионального потенциала педагогических кадров обеспечит стабильную творческую работу педагогического коллектива, достижение нового качества образовательного процесса ДОУ.

Приложение 1

План-карта реализации основного периода программы на 2022-2023 учебный год

Приложение 2

Формы методической работы МАДОУ по повышению профессионального мастерства педагогов

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Проект

«Кадровый потенциал»

Автор-составитель:

Семенова С.А., зам. зав. по ВМР

г. Советский,

Сентябрь 2022г.

Пояснительная записка

Проект определяет стратегию приоритетного развития Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» и пути ее реализации на 2022-2025 годы, в нем отражены приоритеты федеральной, региональной, муниципальной политики в сфере образования: обеспечение возможности для непрерывного и планомерного повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогических работников в соответствии с современными требованиями;

В проекте представлены основные концептуальные положения функционирования дошкольного образовательного учреждения как системы, выделены главные направления преобразований, содержание предстоящей деятельности, планируемый результат и критерии его оценки.

В основе организации учебного процесса в МАДОУ д/с «Дюймовочка» лежит взаимодействие всех участников образовательных отношений. Основными участниками образовательного процесса являются дети, родители, педагоги.

Образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей в соответствии с требованиями образовательных программ.

Образовательный процесс осуществляется на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год, разработанной с учетом примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и Адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей 4-7(8) лет с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка» на 2021-2022 учебный год, разработанной с учетом Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», автор: Н.В. Нищева. Обе программы дополняются материалами, направленными на реализацию части, формируемой участниками образовательных отношений.

Актуальность

Социальный заказ мы понимаем, как спрогнозированный комплекс общих требований общества к качеству дошкольного образования.

       Изучая социальные ожидания в отношении дошкольного образования, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашей дошкольной образовательной организации.

       Это:

• государство;
• родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся;
• педагогическое сообщество.

С точки зрения государства, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (Далее – ФГОС ДО), «…главными результатами дошкольного образования должно стать создание благоприятных условий для развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром». Это означает, что, в дошкольной образовательной организации образовательная деятельность проектируется с учетом состояния здоровья детей, на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности. 

Концепция модернизации дошкольного образования в качестве приоритетного, определяет направление оптимизации дошкольного образования: обеспечение возможности для непрерывного и планомерного повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогических работников в соответствии с современными требованиями.

Анализ показывает, что данное направление является актуальным и востребованным педагогами дошкольной образовательной организации, родителями (законными представителями) воспитанников. Они видят дошкольную образовательную организацию как открытое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для развития всех субъектов образовательного процесса.

           Родители (законные представители) воспитанников хотят, чтобы дошкольная образовательная организация обеспечила возможность получения ребенком качественного дошкольного образования и качественную подготовку к школьному обучению, а также создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей ребенка.

Педагоги ожидают:

• создание в дошкольной образовательной организации комфортных психолого-педагогических условий для осуществления профессиональной деятельности;
• предоставление возможности для непрерывного повышения профессиональной компетентности по развивающим технологиям обучения;
• создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности.

Цель: Обеспечение возможностями для непрерывного и планомерного повышения квалификации и профессиональной компетентности педагогических работников в соответствии с современными требованиями.

Задачи:

1. Создать условия для непрерывного развития потенциала педагогических кадров, обеспечивающих изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса.

2. Организовать педагогов МАДОУ для участия в педагогических конкурсах и проектах в контексте идей программы развития с целью позиционирования лучшего опыта перед педагогическим сообществом детского сада, с последующим выходом на муниципальный уровень.

3. Создание «Методической копилки» для педагогов с целью популяризации прикладного и инженерного творчества.

Механизмом реализации проекта

- научно-методическое и организационное сопровождение реализации проекта будет осуществляться рабочей группой, созданной из числа администрации, педагогов, родителей воспитанников;

- разработанная концепция будет использована в качестве основы при постановке тактических и оперативных целей при разработке годового плана;

- организация и проведение серии семинаров, способствующих психологической и практической готовности педагогического коллектива к деятельности по реализации проекта;

- подведение итогов, анализ достижений, выявление проблем и внесение корректировок будет осуществляться ежегодно на итоговом педагогическом совете.

Проект включает мероприятия, направленные на достижение стратегических результатов развития образовательного учреждения.

Этапы реализации проекта

Проектировочный этап (январь-август 2022г.):

- изучение и анализ Указа Президента РФ от 07.05.2018г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;

- разработка проекта и определение показателей эффективности реализации программы в рамках ее мониторинга;

- разработка системы мониторинга реализации проекта;

Основной   этап (2022 – 2024г.г.):

- реализация проекта;

- научно-методическое и нормативно-правовое сопровождение реализации проекта;

- осуществление системы мониторинга реализации Проекта,

- текущий анализ промежуточных результатов.

Обобщающий этап (2024-2025г.):

- итоговая диагностика реализации основных мероприятий;

- анализ итоговых результатов мониторинга реализации проекта;

- обобщение позитивного опыта осуществления мероприятий проекта;

- определение целей, задач и направлений стратегии дальнейшего развития общеобразовательного учреждения.

Содержание проекта

План мероприятий проекта на 2022-2023 учебный год

Ожидаемый результат:

1. Возрастет самооценка эффективности деятельности до 96%.

2. Доля педагогических работников, владеющих современными образовательными технологиями, составит 100%

3. Будет проведена серия обучающих семинаров для молодых воспитателей

4. Охват индивидуальным сопровождением детей с ОВЗ составит 100%.

5. Будет создан электронный ресурс методических и дидактических материалов для использования в воспитательно-образовательном процессе

6. Участие в распространении передового опыта, создание брошюр, в профессиональных конкурсах примут 100% педагогов.

7. Доля педагогов, имеющих свой персональный сайт, составит 100%.

Финансовое обеспечение Проекта

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

Методические рекомендации к использованию карты выпускника с ограниченными возможностями здоровья, ребенка-инвалида Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дюймовочка»

г. Советский, 2020г.

Методические рекомендации разработаны в помощь педагогическим работникам и специалистам (учителю, учителю-дефектологу, учителю-логопеду, педагогу-психологу, социальному педагогу), входящим в состав психолого-педагогического консилиума для оформления карты выпускника с ограниченными возможностями здоровья, ребенка-инвалида в зависимости  от выявленных у них нарушений.

Использование методических рекомендаций позволит специалистам квалифицированно осуществлять комплексное диагностическое обследование детей, качественно формулировать выводы о развитии ребенка на основании полученных данных, грамотно проектировать заключение и рекомендации по предоставлению специальных образовательных условий, предоставлению психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся.

Карта выпускника с ограниченными возможностями здоровья, ребенка-инвалида дошкольной образовательной организации (далее Карта) является одной из форм психолого-педагогического сопровождения детей, выпускающихся из детского сада и поступающих в первый класс общеобразовательной школы, и может считаться портфолио ребенка (приложение к положению).

Заполнение Карты выпускника предполагает работу специалистов разного профиля.

Составление Карты выпускника осуществляется в интересах ребенка, во имя реализации его права на полноценную помощь в условиях дошкольного образования, способствующих обретению его уверенности в себе и облегчающих его активное участие в жизни общества.

При составлении Карты специалисты руководствуются Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным законом «Об образовании», Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Методическими рекомендациями, содержащими примерные заключения ПМПК, учитывающие различные нозологические особенности несовершеннолетних, рекомендованными к изданию решением научно-методической комиссии Учебного совета автономного учреждения АУ «Институт развития образования» (протокол № 4 от 30.05.2019г.), другими нормативно-правовыми документами федерального, регионального и муниципального уровней.

Педагог (воспитатель):

1. Предоставляет краткую характеристику познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию и на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития (значительно отставало, отставало, неравномерно отставало, частично опережало).

2. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): крайне незначительная, незначительная, неравномерная, достаточная. Динамика освоения программного материала: (фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная).

3. Отношение семьи к трудностям ребенка, наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных занятий с ребенком: (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство).

4. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь, регулярность посещения этих занятий, выполнение домашних заданий этих специалистов. (занятия с логопедом, дефектологом, психологом - указать длительность, т.е. когда начались/закончились занятия).

5. Информация о проведении индивидуальной профилактической работы: (конкретизировать).

6. Общий вывод о необходимости уточнения, изменения, подтверждения образовательного маршрута, создания условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации и/или условий проведения индивидуальной профилактической работы.

Педагог-психолог:

Психолог  обязан  оценить сами предпосылки  развития познавательной  деятельности,  которые  определяют механизмы когнитивных нарушений. К ним относятся не только особенности развития памяти,  продуктивного  внимания,  конструктивной  деятельности  и  других компонентов  познавательной  деятельности,  но  и  уровень  сформированности  всей системы пространственно-временных представлений. При заполнении карты выпускника педагог-психолог особое внимание обращает на:

1. Особенности контакта: (контакность, ориентация на совместную работу, понимание  инструкции простой/сложной, соблюдение дистанции/бездистантность, целенаправленность и импульсивность поведения, расторможенность/тормозимость).

2. Особенности деятельности: работоспособность, темп деятельности, утомляемость, перенос на аналогичный материал, принимаемая помощь и её объём.

3. Сформированность пространственных и временных представлений: (различие право/лево, верх/низ, части суток, дни недели, месяцы, времена года, часы, распознавание местоположения объектов в окружающей среде или по отношению друг к другу, знание родственных отношений и др.)

4. Особенности интеллектуально-мнестической деятельности: 

Характеристика понимания инструкций. Ориентировка в заданиях разного уровня сложности. Удержание цели. Целенаправленности на осмысленности производимых действий. Восприятие (избирательность, осмысленность, особенности восприятия цвета, формы, величины). Внимание (объем, устойчивость, переключаемостъ, концентрация и др.). Память (преобладающая память: слуховая/зрительная/моторная, особенности запоминания и воспроизведения).

5. Протекание мыслительных процессов: (преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; процессы анализа и синтеза, обобщения; установление последовательности событий; установление причинно-следственных связей, выделение существенных признаков при классификациях и сравнении предметов; обоснованность выделения лишнего предмета; понимание переносного смысла загадок, пословиц и метафор и другое).

Социальный педагог:

Социальный педагог выясняет проблемы межличностного характера: межличностные, социальные, семейные проблемы детей (обследуемых лиц). Дополнительное внимание уделяется проблеме пропусков по неуважительной причине. С целью единого подхода к  формулированию  индивидуальных  заключений социальных  педагогов  предлагаются  к  использованию социальными педагогами ПМПК рекомендации по формулированию индивидуальных заключений.

В карте выпускника социальный педагог обращает внимание на:

1. Наличие инвалидности: (№ документа, подтверждающий статус ребенка-инвалида).

2. Неблагоприятные факторы развития семьи: (наследственность и вредные привычки родителей и другое).

3. Сведения о семейном воспитании: Семья (полная, неполная) Ф.И.О. матери (законного представителя) Возраст. Образование Место работы Ф.И.О. отца (законного представителя) Место работы Материальные условия в семье Язык (родной, двуязычие) Национальность.

4. Тип семейного воспитания: (форма общения с ребенком, характер взаимоотношений в семье).

5. Социально-бытовые условия жизни и воспитания ребёнка, степень его социопсихологической адаптированности: (жилье собственное/съемное, условия проживания ребенка (комната, уголок, стол и др.).

6. Основные особенности развития ребёнка, определяющего необходимость создания

специальных условий обучения и воспитания.

Учитель-логопед:

Учитель-логопед выясняет уровень речевого развития речи ребенка в целом по отношению к возрастной норме при парциально или системном его недоразвитии, определяет уровень сформированности языковых средств, выявить первичное звено в структуре дефекта и наличие сочетаний речевых дефектов (например, сочетание открытой ринолалии и дизартрии; моторной алалии и дизартрии и т.п.).

При заполнении карты выпускника учитель-логопед  обращает особое внимание на:

1. Речевое окружение:

2. Речевой анамнез:

3. Особенности поведения и общения при обследовании:

4. Коммуникативно-речевые умения:

5. Уровень представлений о себе и окружающем мире:

6. Состояние общей и мелкой моторики:

7. Состояние просодической стороны речи:

8. Особенности строения и подвижности артикуляционного аппарата, мимики:

9. Звукопроизношение:

10. Фонематическое восприятие, анализ и синтез:

11. Слоговая структура и звуконаполняемость слов:

12. Импрессивная речь:

13. Состояние словаря:

14. Грамматический строй речи:

15. Связная речь:

Наличие грамотного взвешенного заключения является одним из оснований для прогнозирования степени обучаемости ребенка в аспекте формирования у него полноценной речевой деятельности, что позволяет, как уже отмечалось, определить специальные образовательные условия, в т.ч. образовательную программу, организационную форму обучения адекватную возможностям ребенка и другие условия.

Учитель-дефектолог:

Основной задачей учителя-дефектолога является определение степени обученности и обучаемости обследуемого.

В процессе обследования учитель-дефектолог обращает внимание на сформированность представлений об окружающем мире и о себе, уровень развития пространственной ориентации (восприятия), зрительно-моторной координации, графической деятельности, общей и мелкой моторики, речи. В том числе, дефектолог выявляет, как ребенок принимает задание, как справляется с ним, необходима ли помощь, каков характер и объем данной помощи.

Учитель-дефектолог при заполнении карты выпускника обращает внимание на:

1. Контактность и эмоциональная реакция на обследование: (проявление волнения, застенчивости, веселья, негативизма, неадекватности поведения, наличие аффективных реакций, реакция на неуспех, похвалу).

2. Характер и способ общения. Понимание инструкции и цели задания: (понимает сразу, после повтора, после разъяснений, не понимает. Не выслушивает до конца, (не) задаёт вопросы, необходим показ и другое) Наличие устойчивых познавательных интересов, способность принимать и удерживать учебную задачу, степень интереса к заданию, мотивы. Обучаемость (достаточная, недостаточная, низкая): восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляющая, обучающая) способность переноса на аналогичные задания. Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, импульсивность/ инертность действий, самоконтроль.

3. Эмоционально-волевая сфера (личностные особенности ребенка, его поведения): Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (сведения о себе, осведомленность об окружающем мире, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни, точность этих представлений). Сформированность навыков самообслуживания. Темп работы (на учебном и внеучебном материале). Работоспособность на индивидуальных и фронтальных занятиях (как включается в работу, переключаемость с одного вида деятельности на другой, темп деятельности - замедленный, высокий, но с недостаточным вниманием к качеству. Неравномерная или снижающаяся продуктивность деятельности, когда наблюдается спад работоспособности) Сформированность пространственно-временных представлений Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация). Особенности внимания. Особенности памяти (удержание словесной инструкции, заучивание и воспроизведение стихов) Особенности мышления (преобладающий тип: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое). Особенности конструктивной деятельности. Общая характеристика речевого развития. Состояние общей и мелкой моторики.

4. Особенности игровой деятельности: (интерес к игрушкам, сюжет, роли, предпочтения, самостоятельные действия, отсутствие игры и др.).

5. Сформированность знаний, умений и навыков по всем разделам программы: Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной деятельности.

По результатам обследования учитель-дефектолог дает заключение об уровне познавательного развития ребенка. А при коллегиальном обсуждении заключения, совместно с другими специалистами, определяет образовательную программу обучения, ее особенности и условия ее реализации

Очевидно, что каждый специалист вносит в карту выпускника  собственные выводы и результаты обследования ребенка в обобщенном виде. В свою очередь, результаты обследования ребёнка каждым специалистом должны согласовываться с результатами других специалистов. Естественно, что при этом и терминология, и анализируемые специалистом психические структуры, и конечный результат, воплощенный в категоризацию нарушений/отклонений, – это собственный профессиональный диагноз или итоговое заключение «в пределах» профессиональных возможностей специалиста. В этом случае в качестве выводов можно рассматривать целостный набор отдельных диагнозов, определяющих категоризацию той или иной стороны психофизического развития ребенка. Подобная ситуация присутствует в настоящее время в карте выпускника, где согласно последнему Положению о деятельности ППк приводятся краткие описания особенностей развития ребенка и выводы – диагнозы, заключения – каждого специалиста.

Наличие грамотного взвешенного коллегиального заключения является основанием для прогнозирования степени обучаемости ребенка в аспекте определения специальных образовательных условий, в том числе образовательной программы, организационной формы  обучения адекватной возможностям ребенка и другие условия.

Таким образом, информация, которая отражена в карте выпускника, должна соответствовать тем рубрикам, которые существуют в образовательной программе. Каждый специалист дает краткие рекомендации родителям и педагогам школ по вопросам становления всех компонентов развития ребенка.