Методическая копилка

Выступления на научно- практических и научно- теоритических семинарах, конференциях и т.д.

Особенности организации исследовательской деятельности

при формировании УУД на примере УМК

 «Перспективная начальная школа»

Левашова Ольга Петровна

учитель начальных классов,

 МОУ СОШ № 22

Еще совсем недавно считалось, что исследовательские способности для большинства людей – ненужная роскошь. Если кому-то они и нужны, то лишь узкой группе специалистов – научным работникам, разведчикам, следователям, и, может быть, ещё журналистам. Но жизнь не стоит на месте. Для того чтобы выжить в динамичном мире, современному человеку всё чаще приходится проявлять поисковую активность, поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательским методам обучения.

Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям “ничейные” знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда – нежелание детей учиться.

Для решения этой проблемы необходимо отойти от классического формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития, на основе личностно-ориентированной модели образования. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. В начальной школе, изучая разные предметы, ученик на уровне возможностей своего возраста должен освоить способы познавательной, творческой  и исследовательской деятельности, овладеть коммуникативными и информационными умениями, быть готовым к продолжению образования [1,c.45].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что исследовательская работа  создает благоприятные условия для саморазвития личности школьника, формированию у нее  ключевых компетенций. В результате – повышение качества образования и способность к определению своего места в мире  и реализации своих способностей.

Кроме того, исследовательская деятельность способствует  формированию умений осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, служит средством формирования всех видов универсальных учебных действий младших школьников. Умения детей младшего школьного возраста могут быть определены  в соответствии со структурой исследовательской деятельности на каждом из представленных этапов. Результаты такого структурного анализа исследовательской деятельности представлены в таблице 1.1

Таблица 1.1.

Формирование универсальных учебных действий младших

школьников в процессе исследовательской деятельности

Использование исследовательской деятельности способствует сближению образования и науки, так как в обучение внедряются практические методы исследования объектов и явлений природы – наблюдения и эксперименты, которые являются специфичной формой практики. Их педагогическая ценность в том, что они помогают учителю подвести обучающихся к самостоятельному мышлению и самостоятельной практической деятельности; способствуют формированию у школьников таких качеств, как вдумчивость, терпеливость, настойчивость, выдержка, аккуратность, сообразительность; развивают исследовательский подход к изучаемым технологическим процессам [2,c.23].

Таким образом, исследовательская деятельность это один из мощных инструментов по формированию творческих способностей школьников. Навыки исследовательской деятельности готовят обучающихся к обучению в среднем звене. Приобщение школьников к началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту рефератов, исследовательских работ и проектов.

Авторы УМК «Перспективная начальная школа» важную роль отводят исследовательской деятельности. Проблема состоит в том, что у школьников не всегда возникает тяга к самостоятельной исследовательской работе. Здесь необходимо учителю организовать работу таким образом, чтобы у обучающихся появилось желание провести исследование по возникшей проблеме.

Изучив, идею проекта «Перспективная начальная школа», основные принципы концепции, типические свойства методической системы УМК,  мы открыли для себя, что очень важно естественное состояние ребёнка, его детскую любознательность не просто сохранить, а перевести в устойчивый интерес к исследовательской деятельности.

Для организации исследовательской деятельности младших школьников УМК «Перспективная начальная школа» предоставляет широкие возможности и в рамках проведения уроков, и в условиях внеурочной деятельности. При этом используются различные формы работы:

- практические занятия;

- деловые игры с проектной и исследовательской направленностью;

- участие учащихся в разнообразных конкурсах, выставках;

- переписка с клубами «Мы и окружающий мир», «Ключ и заря»;

- индивидуальные и групповые консультации на различных этапах выполнения работы и т.п. [3, с.57].

 На основе опыта работы, поэтому УМК представим систему работы по организации исследовательской деятельности младших школьников.

1) отстаивать  собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. На это направлены задания типа
 «Составь рассказ, используя данное начало» « В некотором царстве…», «Однажды со мной произошел интересный случай….»  

2) выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать, используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, наверное). Задание «Давайте вместе подумаем», «Найди возможную причину события»

3)  задавать вопросы. «Почему происходит смена времен года?  Могут ли люди жить без компьютеров?»

Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, а гипотеза – как способ решения проблемы. Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа.  Например: на карточке написано « Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днем плохо видят, поэтому охотятся ночью» Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. 

4) ориентироваться в словарях и справочной литературе «Дайте толкование слова летописец» работа со словарем

 5)  отвечать на вопросы к тексту « Когда можно увидеть росу, туман?»

 6)  рассмотрение разных объектов с разных точек зрения. Вода –необыкновенное вещество.  

7) умение осуществлять самостоятельную деятельность поискового характера на группировку учебного материала по определенному признаку.

 « На каком озере раскинулся один из самых древних городов Золотого кольца? Назови озеро и город. Чем знаменит этот город?» Здесь формируются более сложные умения сравнивать, находить общее, делать умозаключения и выводы.

Таким образом,  я пришла к выводу, что именно в УМК «Перспективная начальная школа» способы и приёмы организации учебной деятельности школьников представлены как основное средство личностно – ориентированного обучения. В учебниках данного комплекта включены проблемные задания, для решения которых необходимы: исследование, наблюдение, сравнение, выделение главного, умение обобщать. Задания провоцируют ученика на самостоятельное добывание знаний, опираясь на его индивидуальный опыт.

Литература

1. Асмолов  А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – М.: Просвещение. 2008г.
2. Гузеева В.В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы /Школьные технологии- 2013. № 5
3. Чуракова Р.Г., Чуракова Н.А., Захарова О.А., Соломатин А.М.

Концептуальные основы развивающей личностно-ориентированной дидактической системы обучения «Перспективная начальная школа»

Наглядные методы обучения и их роль   в управлении вниманием

                                                      младших школьников

Почему детям на уроке не всегда интересно? То устанут, то скука одолеет. Почему жизнь школы порой не похожа на цветной, яркий мир, который сопровождает ребенка в его общении с друзьями? Школа и школьная жизнь должна увлекать ребенка, вводя его в удивительный мир познания.   Как же поступить учителю, чтобы достигнуть этой цели?

Есть много различных способов, которые помогли бы учителю разрешить эту проблему. Одними из этих способов являются наглядные методы обучения. Я работаю учителем начальных классов в обыкновенной школе, в которую приходят учиться дети с разным уровнем подготовки. В их глазах горит огонек любопытства и любознательности, они готовы впитывать в себя все еще им неизвестное, радуются всем своим новым знаниям и навыкам. Мне всегда было интересно заниматься чем-то новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными. Моя задача на уроке состоит в том, чтобы заинтересовать мальчишек и девчонок, привлечь их внимание так, чтобы они захотели получать предложенные им знания, и учились добывать их сами. Часто нашим урокам не хватает той яркости повествования, чтобы не охладить, а наоборот, разжечь это стремление. Урок должен быть ярким, эффектным, эмоциональным, а главное - продуктивным. Только тогда знания, переданные детям, надолго запомнятся, станут прочной основой того фундамента, на который будет опираться все его дальнейшее образование. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий. Внедрение в процесс обучения младших школьников информационных технологий обеспечивает доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности. Поиск эффективных методик и новых компьютерных технологий позволяют мне использовать наглядность на уроке, более обширно.

     Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств: компьютеров, мобильной связью, Интернет и т. д. Сегодняшнее поколение называют цифровым и, действительно, оно первое, которое будет жить в цифровой среде. Это заставляет нас, учителей начальной школы, задуматься о том, как учить и чему учить.

Современное информационное общество движется по пути развития творческого мышления человека. Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций,

он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание

творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной их главных целей системы образования.

Все мы прекрасно понимаем, что наглядный метод обучения не возможен без грамотного использования ИКТ в начальной школе. Он способствует:

 повышению учебной  мотивации;

 повышению качества знаний школьников, снижению дидактических затруднений;

обеспечению дифференциации обучения;

повышение объёма выполняемой на уроке работы ;

 развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников;

 рационализации организации учебного процесса,

 повышению эффективности урока;

 повышению уровня комфортности обучения, повышению активности и инициативности школьников на уроке;

формированию информационно-коммуникативной компетенции.

   Уроки с применением ИКТ обладают большой вариативностью, различаются по типу, структуре, длительности учебного занятия.

 Особенности организации таких уроков следующие:

  учебный материал дробится на небольшие порции;

учебный процесс строится из последовательных шагов, содержащих порцию знаний;

каждый шаг завершается контрольным вопросом или заданием;

 новую порцию учебного материала учащихся получает при правильном выполнении контрольных заданий и выполняет следующий шаг обучения;

  при неправильном ответе учащийся получает помощь компьютера и дополнительные разъяснения учителя;

 каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

результаты выполнения контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся (внутренняя обратная связь), так и учителю (внешняя обратная связь).

      В своей работе использую информационные технологии в трех направлениях:    

 демонстрация слайдов (использование презентаций);

создание тестов (используя тестовую оболочку);

работа над проектами.

      В своей практике я использую созданные специально для конкретных уроков конспекты-презентации, содержащие краткий текст, основные формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты. При использовании презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Использование таких презентаций дает хороший результат.

        Второе направление работы - использование компьютерных тестов .

Преимущества тестового контроля: объективность оценки, достоверность информации, надежность. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов.

       Третье направление работы – использование проектных форм

Даже младший школьник выполняет простой  по содержанию проект . В проектной деятельности  он ставит цель развивать способности при освоении необходимого предметного содержания, составляет пошаговый план действий, затем воплощает его в рабочих слайдах, наконец, анализирует результат и путь, который привел к нему.

      Не секрет, что уроки окружающего мира требуют наглядности для лучшего усвоения материала. Здесь на помощь приходит компьютер с его неограниченными возможностями. Использование наглядности иллюстрирует авторский текст, помогает увидеть своими глазами необыкновенные растения и животных, отправиться в увлекательные путешествия.

Сильный ученик получает возможность, не дожидаясь товарищей, проявить инициативу и углубиться в поисковую работу, так например, на уроках русского языка во время проведения орфографической минутки, я использую презентации, тренажеры со словарными словами, зрительные словарные диктанты.

       Результаты уроков с использованием наглядности превысили мои ожидания. Успеваемость по предметам повысилась. И дело даже не в оценках. Ребята бегут бегом на такие уроки, потому что знают, что обязательно будет что-то интересное, и стараются радовать меня своими знаниями.

         В начальной школе мы используем наглядность на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при проведении  внеклассных занятий и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Таким образом, труд, затраченный на управление познавательной деятельностью с помощью наглядного материала, оправдывает себя во всех отношениях:

1. повышает качество знаний
2. продвигает ребенка в общем развитии
3. помогает преодолеть трудности