Мои программы

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

 «Детский сад № 34»

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) И АУТИСТИЧЕСКИМ СПЕКТРОМ ПОВЕДЕНИЯ

Составила:

учитель-логопед

Дубровина  Е.А.

ЗАТО Северск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел………………………………………………………………………….3

1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..3

1.1.1. Цели и задачи программы…………………………………………………………….......3

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………….......4

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей …………………………………………6 1.2. Планируемы результаты освоения Программы.…………………………………………..8

1.2.1.Целевые ориентиры………………………………………………………………………..8

1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы……………………………….......11

2.        Содержательный раздел ………………………………………………………………13

2.1. Характеристика образовательных областей ……………………………………………..13

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»………………..14 2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………..16 2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»…………………………………………17

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»…………...........18 2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………….19          2.2.    Особенности взаимодействия   коллектива МБДОУ «Детский сад №34» с семьями воспитанников ………………………………………………………………………………….20

2.3.  Коррекционно-развивающая  деятельность ……………………..……………………...20

2.3.1. Особенности организации коррекционного процесса………………………………...20

2.3.1.1.  Условия эффективности логопедического воздействия……………………………21

2.3.1.2.  Основные     направления    коррекционной    работы       педагога-психолога………………………………………………………………………………………..22

3. Организационный раздел………………………………………………………………….23

3.1. Специальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с интеллектуальными нарушениями …….……….…………………………………………….23

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды……………………...25

3.3. Учебный план………………………………………………………………………………26

3.4.Перечень литературных источников……………………………………………………...27

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу и самому себе.

Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными  нарушениями различной степени тяжести (в том числе детей-инвалидов) в сочетании с расстройством   аутистического спектра, и иными нарушениями  в возрасте  от 3 до 7(8) лет, с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей, по образовательным областям: социально-коммуникативное развитие,  познавательное развитие,  речевое развитие,  художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.

Программа обеспечивает содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и направлена на:

 — создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

— создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа составлена на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»  № 273 от 29. 12. 2012г., Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования № 1155 от 17.10.2013г., с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2015 г. № 2/15)  образовательной программы дошкольного образования «Вдохновение» под ред. В.К. Загвоздкина, Федосовой И.Е., Программы дошкольных       образовательных учреждений компенсирующего вида  для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и    воспитание»  / Под ред. Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой.  Программа направлена на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность и пролонгированность содержания и организации дошкольного образования. 

Объем обязательной части адаптированной основной образовательной программы  составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части адаптированной основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений,  составляет не более 40% от ее общего объема.

Программа создает условия для получения без дискриминации качественного образования детей с интеллектуальными нарушениями  для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания  коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих  методов, приемов, способов и технологий.

Цели реализации программы:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования;

4)  формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка с особыми потребностями, в том числе детей с инвалидностью,   в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей  здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

10) организация воспитательно-образовательной работы, направленной на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии  с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;

11) максимальная социально-бытовая адаптация детей с учётом индивидуальных психофизических возможностей здоровья;

12) обеспечение психолого-педагогической диагностики детей в начале, середине, конце учебного года.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Построение образовательного процесса строится на основе интеграции системного, компетентностного, дифференцированного и индивидуального подходов, ориентирующих  на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основные принципы к формированию Программы:

1) своевременная коррекция отклонений в развитии;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество МБДОУ «Детский сад №34» с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей;

10) концентрический принцип построения программы;

11) принцип деятельностного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с особыми образовательными потребностями;

12) принцип развивающего характера коррекционного обучения с учётом возраста и специфики (структуры, степени) нарушения;

13) принцип единства диагностики и коррекции развития;

14)  приобщение нетипичных детей ко всему, что доступно их нормально развивающимся сверстникам, стирание границ, реализация концепции нормализации;

15) оптимальное сочетание общеразвивающей работы с коррекционно — компенсаторной и абилитационно-реабилитационной педагогической деятельностью на основе учета структуры дефекта, степени и времени его возникновения, онтогенетических особенностей детей;

16) постоянное изучение нетипичных детей в динамике их развития и выявление психических новообразований;

17) создание условий для дифференциации обучения с элементами индивидуализации в каждой возрастной группе в зависимости от особенностей психофизического развития данной категории детей;

18) равномерное распределение психофизической нагрузки с учётом специфики нарушения детей  в ходе коррекционной работы;

19) обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей;

20) принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;

21) учет общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и сензитивных периодов в развитии психических процессов;

22) проведение всех мероприятий  на основе максимально сохранных в своем развитии анализаторов, функций и систем ребенка с коррекцией дефектных;

23) осуществление комплексного  (клинико-физиологических, психолого-педагогических)  подхода к диагностике и коррекционной помощи;

Основные подходы к формированию Программы:

- Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и к её объёму.

- Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

- Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

- Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа обеспечивает принцип междисциплинарного подхода.

В Программе учитываются:

- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам  деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Реализация программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы и возможностей здоровья:   игра, познавательная и исследовательская деятельность, экскурсии, культурно-массовые и спортивные мероприятия, творческая активность, общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и т.д.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей

Психофизические особенности  воспитанников  с нарушением интеллекта

Категория детей с данными нарушениями интеллекта и психики представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой являются тяжелый психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения.

Степени умственной отсталости. На сегодняшний день по МКБ-10 выделяют 4 степени умственной отсталости: Лёгкая (F70.70.) — дебильность, IQ - (50-69). Умеренная (F71.71.) — имбецильность, IQ - (35-49). Тяжёлая (F72.72.) — имбецильность, тяжёлая умственная субнормальность, IQ - (20-34). Глубокая (F73.73.) — идиотия, IQ <20

Общими чертами для всех этих детей помимо их позднего развития и значительного снижения интеллекта являются также грубые нарушения всех сторон психики: восприятия, внимания, памяти, речи, мышления, эмоционально — волевой сферы.

Для этих детей характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е. восприятие предметов в целом. Они не анализируют воспринимаемый материал, не сравнивают и не сопоставляют его с другими объектами. Вся деятельность детей по восприятию предметов характеризуется  недифференцированностъю, глобальностью. Отсутствие целенаправленных приемов: анализа, сравнения, систематического поиска, полного охвата материала, применения адекватных действий – приводит к хаотичному, беспорядочному и неосмысленному характеру их деятельности. Специальная работа по развитию восприятия этих детей должна быть направлена на перевод от хаотичной, нецеленаправленной их деятельности к планомерному, по возможности осмысленному выполнению задач. Внимание детей с глубокой умственной отсталостью всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели.

Изучение психики детей с  интеллектуальной недостаточностью показало, что логическая и механическая память у них крайне не развиты. Вместе с тем имеются случаи гипертрофированной механической памяти. Это так называемая частичная память на события, числа, места и т.д. Для мышления детей с глубокими нарушениями интеллекта характерны еще в большей степени те же черты, что и для сенсорной деятельности: беспорядочность, бессистемность имеющихся представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установлений, инертность, узкая конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений.

В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится глубокое недоразвитие речи. Прежде всего, появление речи, как правило, значительно запаздывает. У многих детей речь появляется к 6-7-летнему возрасту. Степень поражения речи чаще всего соответствует уровню общего психического недоразвития. Однако встречаются случаи их расхождения в ту или иную сторону. У некоторых детей с кажущейся богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. В таких случаях говорят о пустой, эхолаличной речи. У других детей речь не возникает и почти не развивается. Это так называемые «безречевые» дети. Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности.  Ярко выраженный речевой дефект оказывает негативное влияние на умственную деятельность детей и резко снижает их познавательные возможности.

К основным направлениям деятельности детей с нарушением интеллекта относятся:

Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему, взрослым, сверстникам.

Формирование привычки находиться в группе и следовать ритму жизни группы.

Формирование действий по подражанию при побуждении и организации их со стороны взрослых.

Расширение практического опыта детей, объема их знаний и представлений об окружающем мире.

Закрепление привычек и навыков адекватного поведения и общение со взрослыми и детьми.

Формирование целенаправленных предметных действий.

Психофизические особенности  воспитанников  с расстройствами аутистического спектра (РАС)

У всех детей с РАС нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения.

У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере.

К особым образовательным потребностям детей с нарушением аутистического спектра относятся потребности:

В периоде индивидуализированной подготовки к обучению.

В индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей.

В специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным.

В создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка.

В дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей.

В дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка.

В четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов и пиктограмм (в зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предметно-пространственной образовательной среде.

В специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с взрослым.

В сопровождении тьютора при наличии поведенческих нарушений.

В создании специальной индивидуальной программы развития.

В постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений.

В проведении индивидуальных и групповых занятий с психологом, а при необходимости с дефектологом и логопедом.

В организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков.

В психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогом и детьми.

В психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательной организации.

В индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы МБДОУ «Детский сад №34». 

Все вышеперечисленные потребности удовлетворяются с помощью квалифицированного сопровождения, гибкого (щадящего) режима дня и специально созданной коррекционно-развивающей среды.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

1.2.1. Целевые ориентиры

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка  на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства  (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Целевые ориентиры конкретизируются в планируемых результатах освоения Программы с учётом возрастных и психологических особенностей детей с интеллектуальными нарушениями.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры детей с особыми образовательными потребностями  учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Целевые ориентиры  детей с интеллектуальными нарушениями  2 года обучения

(к пятилетнему возрасту)

Моют руки под контролем взрослого по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирают лицо и руки полотенцем. С помощью взрослого приводят себя в порядок, пользуются индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой, расческой, носовым платком). Самостоятельно принимают пищу (в соответствии с психофизическим состоянием). Владеют порядком одевания и раздевания. При помощи взрослого снимают одежду, обувь (застежки на липучках).

Стремятся к эмоционально-деловому контакту со взрослым. Понимают инструкции взрослого. Способны адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения и т. д. Откликаются на свое имя, свою фамилию.

Владеют первичными способами усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). Проявляют интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними. Испытывают эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий, теплый, гладкий и т. д.) Эмоционально реагируют на мелодичную музыку, природные звуки. Соотносят игрушку со звукоподражанием, произвольно произносят звукоподражание.

Имеют представления о себе как о субъекте деятельности. Имеют первичные представления о своем «Я», о своей семье, узнают свою маму среди других людей. Фиксируют взгляд на лице сверстника, воспитателя, партнера по игре.

Фиксируют взгляд на предмете в течение нескольких секунд, прослеживают взглядом за перемещением предмета, переводят взгляд с одного предмета на другой; изучают взглядом предмет, который держат в руке.

Из двух (трёх) предметов выбирают тот, который называют. Указывают на названную одну часть тела. Соотносят предмет и его изображение.

Подражают действиям взрослого (стучат по столу ладошкой или ложкой, хлопают в ладоши, машут рукой на прощание). Выполняют действие в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись.

Удерживают предмет; достают предмет, удерживают в руках мяч. Кладут предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевают на стержень пирамидки крупные кольца, кладут шарики в банку, собирают крупные кубики в коробку.

Интересуются объектами живого и неживого мира. Знакомы с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности. Наблюдают, рассматривают объекты живой и неживой природы и природные явления.

Целевые ориентиры  детей с интеллектуальными нарушениями  4(5) года обучения

(к семилетнему возрасту)

Самостоятельно умываются, моют руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом, пользуются расческой и носовым платком. Стараются аккуратного принимать пищу (пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться ложкой, салфеткой).

Стремятся к эмоционально-личностного контакту со взрослым. Адекватно реагируют на свое имя, свою фамилию. Адекватно ведут себя в конкретной ситуации (садятся на стульчик, сидят на занятии, ложатся в свою кровать, знают свое место за столом, берут свои вещи из шкафчика при одевании).

Наблюдают за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников. Эмоционально положительно реагируют на сверстников и включаются в совместные действия с ними. Интересуются игрушками и предметами и адекватными способами действий с ними. Совершают отражательные действия с игрушками за взрослым. Сопровождают игровую деятельность звукоподражанием. Проявляют стойкий интерес к игрушке.

Используют игрушку в соответствии с её функциональным назначением.

Совершают предметные действия с игрушкой, процессуальные действия с игрушкой, цепочку игровых действий. Ориентируются в пространстве групповой комнаты (находят игрушку). Соотносят игрушку с ее изображением на предметной картинке, называют ее, используя звукоподражание или лепетные слова.

Слушают непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагируют на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.

Узнают и выделяют себя на отдельной и групповой фотографиях. Показывают на лице глаза, рот, нос, лоб, щеки, на голове – волосы. Фиксируют взгляд на предмете или нескольких предметах в течение нескольких минут. Изучают глазами картинку, переводят взгляд с одного изображения на другое.

Тянуться к предмету и достают его, захватывают мелкие предметы; пользуются большими пальцем с одной стороны и остальными с другой, чтобы схватить маленький предмет. Захватывают мелкий предмет щепоткой. Перекладывают предметы из одной коробки в другую, кладут палочки в банку, строят башню из двух кубиков. Вкладывают шары в круглые отверстия доски форм. Надевают детали пирамиды на стержень.

Манипулируют предметами, пользуясь обеими руками; вставляют маленький стаканчик в большой по размеру; снимают крышку с коробки, чтобы отыскать там игрушки; подражая действиям педагога, переворачивают предмет; вкладывают квадратную (или круглую) пластину в одно отверстие форм; переворачивают страницы картонной книжки; подбирают предметы к образцу. Подбирают предметы к картинкам (выбор из двух-трёх). Выбирают из двух предметов, разных по величине, большой (маленький) по инструкции взрослого.

Наблюдают за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде. Наблюдают за изменениями в природе и погоде (светит солнце, идет дождь, падают листья и др.).

Внимательно слушают говорящего и смотрят на него или на предмет, о котором идёт речь; вместе со взрослым в течение 2-3 минут смотрят на картинки или предметы; в ответ на тон говорящего меняют выражение лица. Выполняют одноступенчатые и двухступенчатые инструкции.

В ответ на словесную просьбу машут рукой или хлопают в ладоши. Находят знакомые предметы, о которых спрашивают. Находят членов семьи, о которых спрашивают; дают предмет говорящему в ответ на его просьбу; указывают на предмет, о котором спрашивают.

Указывают на четыре части тела, которые называют; из четырёх предметов выбирают тот, который ему называют; выбирают три предмета одежды, которые называют; из четырёх картинок выбирают ту, которую ему называют: игрушки, овощи, фрукты, одежда, животные, продукты питания. Выполняют просьбу типа «Дай мне … и …», выбирая два предмета из четырёх («Дай мне собаку и мяч»). Выполняют указания, в которых есть слова, обозначающие действия.

Подражают действиям: здороваются и прощаются, дают и требуют предметы, просят и отказываются от помощи. Подражают мимике взрослого.

Проявляют интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта. Используют разнообразные предметно-игровые действия с использованием игрушек.

Понимают обращенную речь взрослого в виде поручений, вопросов, сообщений. Используют игрушку в соответствии с ее функциональным назначением. Совершают с игрушкой предметные действия, процессуальные действия, цепочку игровых действий, игру с элементами сюжета. Соотносят игрушки с потешками и стихами.

Называют свое имя и свою фамилию, имена близких взрослых и сверстников, свой возраст. Участвуют в коллективной деятельности сверстников (игровой, изобразительной, музыкальной, физкультурной и т. д.)

Кладут и ставят предмет в нужное место, кладут в банку мелкие предметы, нанизывают детали пирамиды на стержень; вставляют штырьки в отверстие доски форм, нанизывают грибы на штырьки; строят башни из кубиков. Строят забор из кирпичиков, кубиков; вкладывают круглую или квадратную пластину в одно из трёх отверстий доски форм (выбор по величине); складывают разрезную картинку из двух частей. Размещают резко отличающиеся по форме вкладыши в соответствующие отверстия (ёлка, гриб, домик и т.д.); переворачивают бумажные страницы книг; указывают на отдельные элементы рисунка. Подбирают предметы по образцу по цвету. Подбирают предметы к картинкам. Сличают и объединяют предметы по признаку величины, формы, цвета. В паре из двух предметов выбирают большой и маленький. Различают твёрдые и мягкие предметы, шероховатые и гладкие; из группы предметов отбирают одинаковые; находят один и много предметов. Владеют элементами рисования (пальцем, мелом, карандашом, штампом.)

Различают времена года и время суток (ночь, день). Узнают на фотографии и в окружении членов своей семьи, знают их имена.

Проявляют интерес в проведении простейших наблюдений. Владеют способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется).

Различают и называют основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина). Сооружают несложные постройки, выполняя их по подражанию. Накладывают один кирпичик на другой (башенка).

Примечание: при наличии у ребенка двигательных нарушений, которые не позволяют ему выполнять различные движения и действия и при  отсутствии речи, основным целевым ориентиром является понимание ребенка, умение любым доступным для него способом сообщить о своих потребностях.

1.2.2.Система оценки результатов освоения Программы

Система оценки образовательной деятельности предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,  включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические и др.

Программа не предусматривает оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ «Детский сад №34» на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

- не подлежат непосредственной оценке;

- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, в основе которых лежит подход в сторону аутентичной оценки. Аутентичная  оценки строится на анализе реального поведения ребенка, информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичную оценку дают специалисты, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. Родители становятся партнерами педагога, участвуют в поиске ответа на тот или иной вопрос.  Данная оценка  включает:

– педагогическое наблюдение, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития;

– специальные индивидуальные программы развития.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

— диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

— внутренняя оценка, самооценка;

— внешняя оценка МБДОУ «Детский сад №34», в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

 Система оценки качества реализации Программы решает задачи:

повышения качества реализации программы дошкольного образования;

реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования;

обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития центра;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МБДОУ «Детский сад №34».

Система оценки качества дошкольного образования:

–  сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации адаптированной основной образовательной программы в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов;

– включает как оценку педагогами  собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в центре;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы,  как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

В Организации проводятся следующие виды диагностики: входящая (при поступлении ребенка), текущая (в начале и конце учебного года), итоговая  (по окончании дошкольного образования). Результаты  диагностика используются исключительно для решения следующих задач: индивидуализации образования  (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его психофизического развития); оптимизации работы с группой детей; определение образовательной нагрузки, приоритетных направлений, режима пребывания.

Педагогическая  диагностика проводится по следующим направлениям: коммуникативное и физическое развитие, санитарно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, познавательная, игровая и художественная деятельность. 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Характеристика образовательных областей

 Содержание Программы  обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

— социально-коммуникативное развитие;

— познавательное развитие;

— речевое развитие;

— художественно-эстетическое развитие;

— физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в центре; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» включает тематические блоки: социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и сообществе; самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание; формирование основ безопасности.

Основная цель – овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения ребенка с интеллектуальными нарушениями  в общественную жизнь.

Задачи:

— формирование навыков самообслуживания;

— формирование у детей потребности в эмоционально-личностном контакте со взрослым, умения сотрудничать со сверстниками, адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительное отношение к ним;

— формирование интереса к игровой деятельности;

— формирование у ребенка представлений о самом себе, своей семье и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе, учить откликаться на свое имя;

— формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

— формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении;

— обучение  детей пониманию инструкции взрослого;

— формирование  способности адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения и т. д.;

— обеспечить развитие первичных представлений об основных источниках безопасности;

— обучение  детей первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого). Учить проявлять интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними.

При реализации задач данной образовательной области формируются представления об  отношениях к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей к максимально самостоятельной жизнедеятельности. У ребенка складывается способность к социальным формам подражания, идентификации,  сравнению,  предпочтению. Работа  по развитию первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков осуществляется по нескольким направлениям:

В повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях.

В процессе социальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках.

В процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям.

В процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию  социально-коммуникативных умений проводится повседневно и включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение. Для этого созданы условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирования культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни, развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления.

Содержание работы по развитию культурно-гигиенических умений:

Прием пищи: обучение пользованию ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей); соблюдать опрятность  при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью).

Гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечерние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, умывание и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, мыло, губка, полотенце, расческа, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлежностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи.

Одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды по их функциональному использованию; соблюдать порядок последовательности одевания и раздевания; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выбирать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций педагога.

Для реализации поставленных задач в центре организован режим дня, способствующий четкой работе организма с чередованием различных видов деятельности и отдыха.

При формировании знаний, умений и навыков, связанных с безопасной жизнью человека в обществе, педагоги «проигрывают» некоторые модели поведения в той или иной ситуации  и  формируют  простейшие  алгоритмы  поведения ребенка.

На примере типичных жизненных  ситуаций дети усваивают правила поведения, вырабатывают  положительные привычки, позволяющие им  осваивать жизненное пространство. Знание путей решения некоторых проблем повышает уверенность ребенка в себе, укрепляет эмоциональное состояние.

Особое место в образовательной области по формированию социально-коммуникативных умения занимает обучение детей элементарным трудовым навыкам, умениям действовать простейшими инструментами. Такая работа включает:

— организацию практической деятельности детей с целью формирования у них навыков самообслуживания, определенных навыков хозяйственно-бытового труда и труда в природе;

— ознакомление детей с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитание уважения  к труду;

— обучение умению называть (узнавать) трудовые действия, профессии и некоторые орудия труда;

— обучение уходу за растениями;

— обучение ручному труду (работа с бумагой, картоном, природным материалом, использование клея, ножниц, разрезание бумаги, наклеивание вырезанных форм  на бумагу, изготовление поделок из коробочек и природного материала и др.);

— изготовление коллективных работ;

—   формирование умений применять поделки в игре.

Образовательная область «социально-коммуникативное развитие» включает следующие моменты:

— использование различных речевых ситуаций при формировании у детей навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда и др. для работы над пониманием, усвоением и одновременно прочным закреплением соответствующей предметной и глагольной лексики;

— называние необходимых предметов, использование предикативной лексики, составление правильных фраз при осуществлении всех видов детской деятельности с включением речевой ситауции  (при затруднении – помочь актуализировать ранее изученную тематическую лексику);

— использование производимых ребенком действий для употребления соответствующих глаголов, определений, предлогов; переход от словосочетаний и предложений к постепенному составлению детьми связных текстов;

—  стимулирование развития и обогащения коммуникативной функции речи в непринужденной обстановке на заданную тему (это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения);

— приобщение к социальному миру и построение отношений с другими людьми;

— формирование готовности к усвоению способов общественного опыта (совместные действия взрослого и ребенка; указательные жесты; подражание действиям взрослого; действия по образцу и речевой инструкции; поисковые способы ориентировочно-познавательной деятельности (целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка).

Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Формирование трудовой деятельности  осуществляется с учетом  их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей.

Освоение социально-коммуникативных умения для ребенка с особыми образовательными потребностями обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель – формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и  обогащение знаний  о природе и обществе; развитие познавательных процессов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.

Задачи познавательного развития:

— формирование и совершенствование перцептивных действий;

— ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

— развитие внимания, памяти;

— развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

 Для детей с интеллектуальной недостаточностью  образовательная область «познавательное развитие» включает следующие моменты:

— расширение и систематизация представлений об окружающей действительности;

— развитие ориентировочно-поисковой деятельности;

— развитие зрительного восприятия: тренировка движения глаз в поиске предмета, в прослеживании и зрительной фиксации его;

— тренировка зрительного внимания;

— развитие пространственных представлений в тесной связи с тактильным, кинестетическим и зрительным восприятием;

— последовательное формирование пространственной дифференциации  самого себя, представление о схеме тела, перемещение его в пространстве, обучение ориентации в пространстве;

— обогащение чувственного и практического опыта детей, развитие их кругозора, активизация мыслительной деятельности и развитие речи.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает сенсорное развитие;  развитие познавательно-исследовательской  и конструктивной деятельности; формирование элементарных математических представлений; ознакомление с окружающим.

Сенсорное развитие детей с интеллектуальной недостаточностью способствует развитию всех видов восприятия: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового.   На их основе формируются полноценные представления  о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению  и расширению словаря ребенка. При организации работы по сенсорному развитию  учитываются психофизические особенности каждого ребенка.  Это

находит  отражение в способах предъявления материала (показ, использование табличек с текстом заданий или названиями предметов, словесно-жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение); подборе соответствующих форм инструкций.

Познавательно-исследовательская  и конструктивная деятельность направлена на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предметов, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений  об окружающем мире; приобщению к конструированию, развитию интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Формирование элементарных математических представлений  обеспечивает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами  и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. Обучение детей ведется с опорой на сохранные анализаторы, используя принципы наглядности, системности, от простого к сложному. Количественные представления обогащаются в процессе различных видов деятельности.

В связи с низким исходным уровнем  развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала, объем программного материала по формированию элементарных математических представлений подбирается с учетом реальных возможностей детей.

Ознакомление с окружающим способствует овладению способами обследования предметов, овладении действий с ними; знакомит со свойствами предметов и материалов; создает условия для расширения представлений детей об объектах окружающего мира; знакомит с доступными явлениями природы; учит группировать и классифицировать знакомые предметы,  знакомит с ближайшим окружением; учит  узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних и диких животных.

2.1.3. Образовательная область «Речевое  развитие»

Основная цель – обеспечение своевременного и эффективного развития речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности.

Задачи развития речи:

— формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического,  грамматического;

— формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

— формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Образовательная область «Речевое  развитие» включает развитие словаря; воспитание звуковой культуры речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи; формирование элементарного осознавания явлений языка и речи; развитие фонематического слуха; развитие мелкой моторики рук.

    Основные направления работы по развитию речи:

— развитие коммуникативной направленности общения;

— формирование у детей невербальных форм коммуникации (умения фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза партнёра по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкцию: «дай», «на», «возьми»);

— понимание и использование указательных жестов;

— овладение предпосылками грамоты;

— формирование механизмов артикуляции и слухового анализатора; зрительной памяти и зрительного контроля; зрительно-моторной координации и моторного контроля; перцептивной регуляции и комплекса лингвистических умений (элементарные способности дифференцировать звуки).

Развитие словаря способствует овладению активным и пассивным словарным запасом, учит детей знать назначение предметов окружающего быта,  их словесное обозначение.

Воспитание звуковой культуры речи обеспечивает развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; овладение средствами звуковой выразительности (сила голоса, тон речи, тембр, интонация…).

Формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи, способов словообразования и синтаксиса, обучение правильному использованию некоторых грамматических форм в собственной речи детей.

Развитие связной речи способствует развитию умения слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, вести себя с учетом ситуации общения, учить строить простую фразу.

Формирование элементарного осознавания явлений языка и речи обеспечивает элементарную подготовку к обучению грамоте, чтению, письму.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики рук предполагает формирование готовности органов артикуляционного аппарата к воспроизведению речи, развитию фонематического слуха, слухового внимания и восприятия,  понимания обращенной речи,   развитие мелкой моторики рук.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Основная цель – формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, воспитание интереса к художественно-творческой деятельности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи художественно-эстетического развития:

— развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности, совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве;

— воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений и произведений изобразительного искусства;

— воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ;

— формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает  художественное творчество и музыкальную деятельность.

Художественное творчество формирует у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной;  учит  умению видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей; способствует развитию художественного восприятия; развивает умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук; формирует  графомоторные навыки.

Музыкальная деятельность способствует использованию музыки как эмоциональной основы для общения детей с окружающими людьми; развитию дополнительных эмоциональных впечатлений при взаимодействии со сверстниками (развитие  подражательных способностей, активизация восприятия окружающей действительности); формированию восприятия музыки, вокально-интонационного развития голоса, ритма речи и ритмичности движений; стимулированию речевой деятельности дополнительными эмоциональными впечатлениями; развитию внимания, запоминания, певческих навыков, музыкально-слуховых представлений,  элементов произвольной деятельности, координации движения, ритмического чувства; формированию у детей интереса и потребности слушать художественные произведения.

2.1.5. Образовательная область «Физическое  развитие» (АФК)

Основная цель – совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.

Задачи физического развития:

—  создание условий для охраны, укрепления и совершенствования здоровья (соблюдение всех режимных процессов, выполнение закаливающих процедур, поддержание активного двигательного статуса детей);

— формирование у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

— развитие способности к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

— формирование компенсаторных навыков, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

— развитие способности к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе.

Образовательная область «Физическое  развитие» включает  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни и физическую культуру.

Формирование представлений о здоровом образе жизни способствует соблюдению правильного дыхательного режимов, совершенствованию предметно-развивающей и экологической сред, в том числе и выполнение санитарно-гигиенических норм; формированию  потребности быть здоровыми, насколько это возможно, вести здоровый образ жизни и владеть некоторыми средствами и приёмами сохранения и укрепления своего здоровья, стремиться к повышению умственной и физической работоспособности.

Физическая культура (АФК) способствует коррекции (смягчению) дефекта, сохранению и укреплению физического здоровья детей, стимулирует позитивные сдвиги в организме, формирует необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

2.2. Особенности взаимодействия коллектива МБДОУ «Детский сад №34»  с семьями воспитанников

При поступлении ребенка в МБДОУ «Детский сад №34», проводится анкетирование, беседы, консультации. С семьями воспитанников взаимодействуют все специалисты Организации. Педагоги систематически оказывают родителям помощь в выявлении у детей положительных и отрицательных качеств личности, руководят самообразованием родителей, развивают у них стремление к самосовершенствованию, помогают в создании благоприятных и комфортных условий для развития нетипичного ребенка в семье, постоянно работают над единством педагогических требований в семье и ДОУ.

2.3. Коррекционно-развивающая деятельность

2.3.1. Особенности организации коррекционного  процесса

Состояние материально-технической базы соответствует педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам детей с интеллектуальными нарушениями.

Организация располагает набором помещений, необходимых для организации воспитания и обучения детей. В МБДОУ «Детский сад №34» оборудованы: музыкально-спортивный зал,  логопедический кабинет, кабинет педагога-психолога, групповые помещения для детей со спальнями и раздевалками. Также имеется медицинский блок, пищеблок, прачечная.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей дошкольного возраста, рекомендаций и заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Организация образовательного процесса предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком, имеющим интеллектуальные нарушения, специалистами МБДОУ «Детский сад №34»;

2)  регламент и содержание работы психолого-педагогического консилиума (ППк).

Коррекционно-развивающая работа осуществляется различными специалистами МБДОУ «Детский сад №34» с целью обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического воздействия на развитие детей. В тесной взаимосвязи на основе профессионального взаимодополнения в Организации работают:, учитель-логопед, воспитатели, педагог-психолог, медсестра.  В наиболее тесной связи взаимодействуют педагог-психолог, учитель-логопед и воспитатели группы, что осуществляется в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в образовательной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа направлена на:

-формирование способов усвоения детьми с интеллектуальными нарушениями социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

-развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности;

-преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом;

-формирование способов ориентировки в окружающей действительности.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в форме коррекционно- развивающих индивидуальных занятий. Они носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями, а также другими видами детской деятельности, характерной для дошкольного возраста. Педагоги  соблюдают следующие требования при проведении коррекционно-развивающих занятий:

— каждое занятие должно быть направлено на решение центральной задачи — коррекцию нарушения познавательной деятельности и сопутствующих отклонений посредством вариативного усвоения программного материала;

— на каждом занятии происходит неукоснительное соблюдение требований охранительного режима: строгий регламент времени, не допущение психического переутомления, истощения детей, утомления зрения, слуха, оптимальное чередование труда и отдыха, разнообразие видов деятельности, дружелюбие и терпимость педагога к промахам и затруднениям детей, оказание им необходимой помощи;

— занятие должно соответствовать дидактическим требованиям, должно быть связано с предыдущим и подготавливать последующее занятие, должно формировать и укреплять навыки коллективного учебного труда;

— при выборе методов и приемов обучения и воспитания должны учитываться особенности развития детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Продолжительность  занятий может быть сокращена в зависимости от насыщенности, целей занятия и индивидуально-типологических особенностей детей.

Индивидуальные занятия учителя-логопеда проводятся 2-3 раза в неделю по 15 минут, педагог-психолог 2-3 раза в неделю по 15 минут. Их продолжительность и содержание зависит от индивидуальных особенностей ребёнка.

2.3.1.1. Условия эффективности логопедического воздействия

Успешное преодоление нарушений речевого развития возможно при обеспечении выполнения следующих условий:

1) установление взаимосвязи и преемственности в работе всего психолого- медико-педагогического коллектива (учителя-логопеда, педагога-психолога, медицинской сестры);

2) установление тесной связи учителя-логопеда с родителями, обеспечивающей единство требований к развитию речи ребенка и закрепление изучаемого материала в домашних занятиях;

3) адаптация ребенка к обстановке логопедического кабинета, эмоциональный контакт логопеда с ребенком, тактичность, доброжелательность, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны логопеда и сотрудников ДОУ;

4) сочетание в работе логопеда вербальных и невербальных средств с наглядными и дидактическими материалами, техническими средствами обучения;

Основные направления коррекционной работы учителя-логопеда

формирование психологической базы речи (развитие восприятия, внимания, памяти);

работа над пониманием обращенной речи;

развитие альтернативной и дополнительной коммуникации;

развитие мелкой ручной и артикуляционной моторики;

развитие слухового внимания и фонематического восприятия;

развитие чувства ритма;

развитие дыхания и голоса;

совершенствование произносительной стороны речи;

формирование активной речи (звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).

Рекомендации по организации, планированию и содержанию индивидуальных логопедических занятий определены основными направлениями и задачами, которые целесообразно реализовывать поэтапно.

Логопедическая работа начинается с комплекса упражнений артикуляционной и пальчиковой гимнастик (от простых упражнений к более сложным). Артикуляционная гимнастика проводится по подражанию, перед зеркалом.

2.3.1.2. Основные направления коррекционной работы педагога-психолога

Педагог-психолог проводит индивидуальные занятия.  Индивидуальная работа педагога-психолога по коррекции и развитию ребёнка — дошкольника является значимой и наиболее эффективной, так как  имеет больше шансов добиться позитивной динамики, нежели работа с подгруппой.

В процессе коррекционной работы используются методы игровой терапии, методы вербального воздействия (включающие диалог с ребёнком, если этот диалог возможен и адекватен возрасту), рисуночные проективные методики, а также при необходимости фрагментарное участие родителей в занятиях с ребёнком.

Цель: создание психолого-педагогических условий для сопровождения и развития детей с интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

- сохранение и укрепление психического здоровья детей, создание эмоционально-благоприятной среды для развития воспитанников с интеллектуальными нарушениями;

- обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей в процессе социализации;

- повышение психологической культуры участников образовательного процесса;

совершенствование условий познавательного и психического развития;

- реализация комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению, снижению, устранению отклонений в психическом развитии детей.

Использованные методы, приемы и технологии:

— элементы сказкотерапии,

— творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации.

Игры с правилами: словесные, подвижные, музыкальные.

—  Дидактические, развивающие игры.

— Упражнения (творческого и подражательно-исполнительского характера).

—  Чтение художественных произведений.

—  Беседы.

— Моделирование и анализ заданных ситуаций.

—  Импровизации.

—  Рассказ взрослого и рассказы детей.

—  Сочинение историй.

— Свободное и тематическое рисование.

— Аутотренинг (с использованием стихов, записи звуков природы, релаксационной музыки).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Специальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие детей с интеллектуальными нарушениями

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

 Основными условиями пребывания детей с интеллектуальными нарушениями в  МБДОУ «Детский сад №34» являются:

— создание безбарьерной архитектурной среды,

— специально оборудованные санузлы,

— достаточные по ширине входы во все помещения ДОУ,

— одноуровневые полы,

— соблюдение рекомендаций врача по определению режима нагрузок и организации образовательного процесса,

— систематическое психолого- медико-педагогическое  сопровождение,

— обеспечение присмотра и ухода за детьми,

— индивидуальное, дифференцированное, «пошаговое» обучение.

Важным условий реализации Программы с детьми с интеллектуальными нарушениями  является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные с освоением Программы.

Такое взаимодействие включает:

- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

- составление индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;

- обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;

- оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

- взаимопосещение и участие в образовательной деятельности;

- совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов.

Коррекционно-развивающая работа направлена на:

-формирование способов усвоения детьми с особыми образовательными потребностями социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

-развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности;

-преодоление и предупреждение вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом;

-формирование способов ориентировки в окружающей действительности;

— развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

— формирование предпосылок учебной деятельности;

— сохранение и укрепление здоровья;

— коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

— создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной  для детей с интеллектуальными нарушениями и  их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

— формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа осуществляется в форме коррекционно- развивающих индивидуальных занятий. Они носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями, а также другими видами детской деятельности, характерной для дошкольного возраста. Занятия  направлены на развитие и поддержку функциональных способностей детей в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития.

Индивидуальные занятия с детьми с интеллектуальными нарушениями  содействуют решению как образовательных, так и коррекционно-развивающих задач. Решение  задач по реализации Программы с квалифицированной коррекцией нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и специалистом (учителем-логопедом, педагогом-психологом). Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с учётом:

— категории детей с интеллектуальными нарушениями, степени выраженности нарушений развития, возраста детей, требований СанПиН;

— рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования;

— рекомендаций специальных образовательных программ.

Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в соответствии с рекомендациями специальных образовательных программ для  детей с интеллектуальными нарушениями.

Коррекционная работа осуществляется следующим специалистами:

учителем-логопедом, который проводит изучение ребёнка посредством специальных методов обследования; изучает состояние и анализирует динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника; определяет состояние сохранных функций и процессов; проводит индивидуальные, коррекционные занятия; осуществляет своевременное предупреждение и преодоление трудностей при освоении ребёнком программного материала; оказывает консультативную помощь родителям;                                                                                                                                             педагогом-психологом, который собирает сведения о ребёнке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами; изучает истории развития ребёнка. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребёнка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие); детализирует творческие работы ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи; выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по освоению Программы. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медико-психолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для других необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с воспитателем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям .

Организованная предметно-развивающая среда обеспечивает и гарантирует:

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей;

 – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, учитывающей  социальную ситуацию, возрастные и индивидуальные особенности.

При создании предметно-пространственной развивающей среды  придерживались  принципов  насыщенности, трансформируемости, полифункциональности, вариативности, доступности, безопасности.

Насыщенность среды  соответствует содержанию Программы, в том числе при реализации комплексно-тематического принципа, а также возрастным и психофизическим особенностям детей. Образовательное пространство включает игровое, спортивное, оздоровительное оборудование и инвентарь (в здании и на участке) для возможности самовыражения и реализации Программы.

Трансформируемость позволяет  менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей (так, предметно-развивающая среда меняется в зависимости от времени года, возрастных, гендерных особенностей, конкретного содержания Программы, реализуемого здесь и сейчас).

Полифункциональность помогает  использовать множество возможностей предметов пространственной среды, их изменение в зависимости от образовательной ситуации и интересов детей, возможности для совместной деятельности взрослого с детьми, самостоятельной детской активности, позволяет организовать пространство группового помещения со специализацией его отдельных частей.

Вариативность предусматривает возможность выбора ребёнком пространства для осуществления различных видов деятельности (игровой, двигательной, конструирования, изобразительной, музыкальной и т. д.), а также материалов, игрушек, оборудования, обеспечивающих самостоятельную деятельность детей.

Доступность обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам и пособиям в разных видах детской деятельности. (Используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребёнок мог дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.)

Безопасность предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности (в помещении не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), углы должны быть закрыты. При создании предметно-пространственной развивающей среды  учтен  гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

3.3 Учебный план

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №34» на 2020- 2021 учебный год.

3.4. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание Программы.

   Баряева Л. Б. Математическое развитие детей с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
      Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) / Л. Б. Баряева. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Союз, 2002.
      Венгер А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. — М.: Просвещение, 1972.
      Гаврилушкина О. П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей / О. П. Гаврилушкина. — М.: Просвещение, 1991.
      Давыдова С. И. Роль действий по подражанию, образцу и словесной инструкции в обучении умственно отсталых дошкольников / С. И. Давыдова. — М., 1976.
      Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой. — М.: Просвещение, 1993.
      Дошкольное образование России в документах и материалах: сб. действующих нормативно-правовых и программно-методических материалов. — М.: Гном и Д, 2001.
      Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности / Е. А. Екжанова. — СПб.: Сотис, 2002.
      Екжанова Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 1999. — № 6. — С. 25–34.
      Екжанова Е. А. Организация коррекционно-воспитательного процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 2000. — № 3. — С. 66—78.
      Екжанова Е. А. Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в специализированном дошкольном учреждении для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых) / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М., 2000.
      Екжанова Е. А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2002. — № 4. — С. 19—25.
      Екжанова Е. А.Коррекционно–развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта /  Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2-е изд. —  2005.
      Екжанова Е. А. Системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. — 2006. — № 6. — С. 3—14.
      Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Владос, 2004.
      Катаева А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 2001.
      Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Просвещение, 2005.
      Специальная дошкольная педагогика / под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: Академия, 2002

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №34»

Принято:                                                                                                  Утверждаю:                                                                                                

Педагогическим советом                                                                       Заведующий МБДОУ                                                                      

МБДОУ «Детский сад №34»                                                                 ______ С.В. Белоцерковская                                                

Протокол № ____ от                                                                               «_____» ____________  2020

«______» _________ 2020                

Положение

об оказании логопедической помощи в

 Муниципальном бюджетном дошкольном

образовательном учреждении «Детский сад №34»

ЗАТО Северск – 2020

1.   Общие положения

1.1.Настоящее Положение об оказании логопедической помощи в  муниципальном   бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №34» г. Северск, Томской области (далее – МБДОУ, далее по тексту Положение) разработано в соответствии с Федеральным  законом «Об Образовании в Российской Федерации» от29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании Российской федерации с действующими изменениями и дополнениями.

Распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 06.08.2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность». 

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации  (Минобрнауки России) от 30 августа 2013г. №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (с изменениями, утвержденными приказом Минпросвещения России от 21.01.2019 г. №32.

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказом Минтруда России от 18.10.2013 г. №544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель)».

Письмом Министерства образовании и науки Российской Федерации от 24.01.2018 г. № 07-410 «О направлении информации», «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

1.2. Настоящее Положение регламентирует деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №34» далее по тексту – МБДОУ), осуществляющего образовательную деятельность, в части оказания логопедической помощи воспитанникам, имеющим нарушения устной речи (далее по тексту – воспитанники) и трудности в освоении ими основных общеобразовательных программ дошкольного образования ( в том числе адаптированных).

2. Основные задачи МБДОУ по оказанию логопедической помощи

2.1. Основными задачами МБДОУ по оказанию логопедической помощи являются:

- организация и проведение логопедической диагностики с целью

своевременного выявления и последующей коррекции речевых нарушений воспитанников;

- организация   проведения   логопедических    занятий    с    воспитанниками с выявленными нарушениями peчи;

- организация пропедевтической логопедической работы с  воспитанниками по предупреждению возникновения возможных нарушений в развитии речи, включая разработку конкретных рекомендаций воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам;

- консультирование участников образовательных отношений по вопросам организации и содержания логопедической работы с воспитанниками.

3. Порядок оказания логопедической помощи в МБДОУ

3.1. При организации логопедической помощи  МБДОУ ведется документация согласно положению №1 к настоящему Положению.

Срок хранения документов составляет три года с момента завершения оказания логопедической помощи.

3.2. Количество штатных единиц учителей-логопедов определяется исходя из:

1).  количества воспитанников, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии (далее по тексту – ПМПК) с рекомендациями об обучении по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) из рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 5(6) – 12 указанных воспитанников в соответствии с Приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1014 «Об  утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования (с изменениями, утвержденными приказом Минпросвещения России от 21.01.2019 г. №32);

2).  количества воспитанников, имеющих заключение психолого-педагогического консилиума (далее по тексту – ППк) и (или) ПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ дошкольного образования, развитии и социальной адаптации, (проведение коррекционных занятий с учителем-логопедом) из рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 25 таких воспитанников;

3).  количества воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики, проведенной учителем-логопедом  МБДОУ, из рекомендуемого расчета 1 штатная единица учителя-логопеда на 25 таких воспитанников.

3.3. Логопедическая помощь осуществляется на основании личного заявления родителей (законных представителей) и (или) согласия родителей (законных представителей) воспитанников (приложение №2 и №3 к настоящему Положению).

3.4. Логопедическая диагностика воспитанников с ОВЗ, посещающих группы компенсирующей и комбинированной направленности, а также получающих помощь в Логопедическом пункте МБДОУ осуществляется не менее двух раз в год, включая входное и контрольное диагностическое мероприятие, продолжительностью не менее 15 календарных дней каждое.

Входное и контрольное диагностическое мероприятия подразумевают обследование воспитанников по запросу родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических работников, углубленное обследование воспитанников, имеющих нарушения устной речи и получающих логопедическую помощь в группах компенсирующей, комбинированной направленности, Логопедическом пункте МБДОУ, с целью составления или уточнения плана коррекционной работы учителя-логопеда и другие варианты диагностики, уточняющие речевой статус воспитанника.

По запросу педагогических работников групп общеразвивающей, комбинированной и компенсирующей направленности возможна организация внеплановых диагностических мер в отношении воспитанников, демонстрирующих признаки нарушения устной речи. В случае инициации внеплановых диагностических мероприятий педагогическим работником, им должна быть подготовлена педагогическая характеристика (приложение №4 к настоящему Положению) воспитанника, демонстрирующего признаки нарушения устной речи, и оформлено обращение к учителю-логопеду. После получения обращения учитель-логопед проводит диагностические мероприятия с учетом пункта 3.3 настоящего Положения.

Обследование воспитанников по запросу родителей (законных представителей) воспитанников проводится по мере поступления запроса. После получения обращения учитель-логопед проводит диагностические мероприятия с учетом пункта 3.3 Положения.

3.5.Списочный состав воспитанников, нуждающихся в получении логопедической помощи, формируется на основании результатов логопедической диагностики с учетом выраженности речевого нарушения воспитанника, рекомендаций ПМПК, ППк.

Зачисление воспитанников на логопедические занятия может производиться в течение всего учебного года.

Отчисление воспитанников с логопедических занятий осуществляется по мере преодоления речевых нарушений, компенсации речевых особенностей конкретного ребенка.

Зачисления на логопедические занятия воспитанников, нуждающихся в получении логопедической помощи, и их отчислении осуществляется на основании приказа заведующего МБДОУ.

3.6. Логопедические занятия с воспитанниками проводятся в индивидуальной и  (или) групповой/подгрупповой формах. Количество и периодичность групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом с учетом выраженности речевого нарушения воспитанника, рекомендациями ПМПК, ППк.

3.7. Логопедические занятия с воспитанниками проводятся с учетом режима работы МБДОУ.

3.8. Содержание коррекционной работы с воспитанниками определяется учителем-логопедом на основании рекомендаций ПМПК,, ППк и результатов логопедической диагностики.

3.9. Логопедические занятия проводятся в помещениях, оборудованных с учетом особых образовательных потребностей воспитанников и состояния их здоровья и отвечающих санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемым к данным помещениям.

3.10. В рабочее время учителя-логопеда включается непосредственно педагогическая работа с воспитанниками из расчета 20 часов в неделю за ставку заработной платы (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 декабря 2014 г. №1601 «О продолжительности рабочего времени (норма часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»), а также другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом: методическая, подготовительная, организационная и иная.

3.11. Консультативная деятельность учителя-логопеда заключается в формировании единой стратегии эффективного преодоления речевых особенностей воспитанников при совместной работе всех участников образовательного процесса (административных и педагогических работников МБДОУ, родителей (законных представителей), которая предполагает информирование о задачах, специфике, особенностях организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с воспитанниками.

Консультативная деятельность может осуществляться через организацию:

- постоянно действующей консультативной службы для родителей (законных представителей);

- индивидуального и группового консультирования родителей (законных представителей), педагогических руководящих работников МБДОУ;

- информационных стендов.

4. Логопедическая помощь при освоении образовательных программ

дошкольного образования

4.1. Содержание и формы деятельности учителя-логопеда МБДОУ по оказанию помощи детям, испытывающим трудности в освоении образовательных программ дошкольного образования определяются с учетом соответствующих локальных нормативных актов МБДОУ:

-  «Положение о логопедическом пункте МБДОУ «Детский сад №34».

4.2. На логопедические занятия зачисляются воспитанники групп любой направленности.

4.3. Логопедическая помощь осуществляется в соответствии с пунктом 3.3 настоящего Положения.

4.4 Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий:

1). для воспитанников с ОВЗ, имеющих заключение ПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования, определяется выраженностью речевого нарушения, и требованиями адаптированной основной образовательной программы и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий);

 2). для воспитанников, имеющих заключение ППк и (или)  ПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации (проведении коррекционных занятий с учителем-логопедом), определяется выраженностью речевого нарушения и составляет не менее двух  логопедических занятий в неделю (в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий);

3). для воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики, определяется (в форме групповых и (или) индивидуальных занятий) в соответствии с программой психолого-педагогического сопровождения, разработанной в учреждении МБДОУ.

При организации логопедической помощи детям раннего возраста занятия могут проводиться в форме консультирования родителей (законных представителей) по вопросам организации деятельности их ребенка, создания предметно-развивающей среды и обеспечения социальной ситуации развития.

4.5. Продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с действующими с изменениями и дополнениями требованиями СанПиН 2.4.1..3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных, образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26 и составляет:

для детей от 1,5 до 3 лет — не более 10 мин;

для детей от 3 до 4-х лет — не более 15 мин:

для детей от 4-х до 5-ти лет — не более 20 мин;

для детей от 5 до 6-ти лет — не более 25 мин;

для детей от 6-ти до 7-ми лет — не более 30 мин.

4.6. Предельная наполняемость групповых/подгрупповых занятий:

1. для воспитанников с OB3, имеющих заключение ПМПК с рекомендациями об обучении по адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования — не более 12 человек;
2. для воспитанников, имеющих заключение ППк и (или) ПМПК с рекомендациями об оказании психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, (проведении коррекционных занятий с учителем- логопедом), не более 12 человек;
3. для воспитанников, имеющих высокий риск возникновения нарушений речи, выявленный по итогам логопедической диагностики, предельная наполняемость группы определяется в соответствии с программой психолого- педагогического сопровождения, разработанной и утвержденной МБДОУ.

5. Заключительные положения

5.1. Данное положение вступает в силу с 01.09.2020 года и действует на неопределенный срок.

5.2. МБДОУ  вправе вносить в настоящее Положение изменения и дополнения в порядке, установленном для принятия настоящего Положения.

Положение №1

к Положению об оказании логопедической помощи

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №34»

Документация МБДОУ «Детский сад №34»

при оказании логопедической помощи

1. Программы и/или планы логопедической работы.
2. Годовой план работы учителя-логопеда (учителя-логопеда).
3. Расписание занятий учителя-логопеда.
4. Индивидуальные карты речевого развития воспитанников, получающих логопедическую помощь.
5. Журнал учета посещаемости логопедических занятий.
6. Отчетная документация по результатам логопедической работы.

Положение №2

к Положению об оказании логопедической помощи

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №34»

                                                              Заведующему МБДОУ «Детский сад №34»

                         Белоцерковской С.В.

                                                               от___________________________________

                                                                            адрес___________________________________

                                                                         телефон___________________________________

Согласие родителя (законного представителя)

воспитанника на проведение

логопедической диагностики воспитанника

Я, ________________________________________________________________________

            ФИО родителя (законного представителя) воспитанника

являясь родителем (законным представителем) _______________________________

        (нужное подчеркнуть)

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

          (ФИО,  дата (дд.мм.гг.) рождения)

посещающим (ей) группу компенсирующей, комбинированной, общеразвивающей направленности

(нужное подчеркнуть)

выражаю согласие на проведение логопедической диагностики моего ребенка.

"__" ____________ 20__ г. /_____________/__________________________________

                             (подпись)         (расшифровка подписи)

Положение №3

к Положению об оказании логопедической помощи

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №34»

                                                                        Заведующему МБДОУ «Детский сад №34»

                  Белоцерковской С.В.

                                                        от___________________________________

                                                                        адрес___________________________________

                                                                        телефон___________________________________

Заявление

Я, ________________________________________________________________________

            ФИО родителя (законного представителя) воспитанника

___________________________________________________________________________

являясь родителем (законным представителем) _______________________________

       (нужное подчеркнуть)

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

          (ФИО, дата (дд.мм.гг.) рождения)

посещающим (ей) группу компенсирующей, комбинированной, общеразвивающей направленности

(нужное подчеркнуть)

прошу  организовать для моего ребенка логопедические занятия в соответствии

с       рекомендациями       психолого-медико-педагогической      комиссии/

психолого-педагогического консилиума/учителя-логопеда (нужное подчеркнуть).

"__" ____________ 20__ г. /_____________/__________________________________

                             (подпись)         (расшифровка подписи)

Положение №4

к Положению об оказании логопедической помощи

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №34»

Педагогическая характеристика на обучающегося (воспитанника)

(ФИО, дата рождения, группа/класс)

Общие сведения:

- дата поступления в организацию, осуществляющую образовательную деятельность;

- образовательная программа (полное наименование);

- особенности организации образования:

1.в гpyппe / классе;

2. группа: комбинированной направленности, компенсирующей направленности, общеразвивающая, присмотра и ухода, кратковременного пребывания, лекотека и др.);

3. класс: общеобразовательный, отдельный для обучающихся с ...;

4. на дому;

5. в медицинской организации;

6. в форме семейного образования;

7. сетевая форма реализации образовательных программ;

8.с применением дистанционных технологий.

- факты, способные повлиять  на  поведение  и  успеваемость  ребенка  (в образовательной организации): переход из одной образовательной организации в другую образовательную организацию (причины), перевод в состав другого класса, смена учителя начальных классов (однократная, повторная), межличностные конфликты в среде сверстников; конфликт семьи с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, обучение на основе индивидуального учебного плана, обучение на дому, повторное обучение, наличие частых, хронических заболеваний или пропусков учебных занятий и др.;

- состав семьи (перечислить, с кем проживает ребенок — родственные отношения и количество детей/взрослых);

- трудности, переживаемые в семье.

Информация     об     условиях     и     результатах     образования     ребенка в организации, осуществляющей образовательную деятельность.

1. Динамика освоения программного материала:

-   учебно-методический комплект, по которому обучается ребенок (авторы или название);

- соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы(для обучающегося по образовательной программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров (в соответствии с годом обучения)): (фактически отсутствует, крайне незначительна, невысокая, неравномерная).

2. Особенности, влияющие  на  результативность  обучения:  мотпваqпя к oоyчeнию (фактически не проявляется, недостаточная, нестабильная), сензитивность в отношениях с педагогами в учебной деятельности (на критику обижается, дает аффективную вспышку протеста, прекращает деятельность, фактически не реагирует, другое), качество деятельности при этом (ухудшается, остается   без    изменений,    снижается),    эмоциональная    напряженность при необходимости публичного ответа, контрольной работы и пр. (высокая, неравномерная,   нестабильная,   не   выявляется),    истощаемость    (высокая, с очевидным снижением качества деятельности и пр., умеренная, незначительная) и дp.
3. Отношение семьи к трудностям ребенка (от игнорирования до готовности

к сотрудничеству), наличие других родственников или близких людей, пытающихся оказать поддержку, факты дополнительных (оплачиваемых родителями (законными представителями)) занятий с ребенком (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, репетиторство).

4. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (конкретизировать); (занятия с логопедом, дефектологом, психологом, учителем начальных классов — указать длительность, т.е. когда начались

/закончились занятия).

Вывод об имеющихся признаках нарушения устной и (или) письменной речи, являющихся причиной обращения к специалистам логопедической службы.

Приложения к характеристике (табель успеваемости, копии рабочих тетрадей, результаты контрольных работ и другое).

«______» __________________ 20____ г. /____________/________________________

Учитель-логопед, принявший обращение: _____________________________________

__________________________________________________________________________

(указать ФИО, должность в ДОУ)

Результат обращения: _______________________________________________________

«______» _______________________ 20 ____ г. /_____________________/ ______________