Мой блог

Статья

ПРЕОДОЛЕНИЕ НАРУШЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЧЕРЕЗ НАГЛЯДНО-ИГРОВЫЕ СРЕДСТВА

Е.А. Дубровина, учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №34», п. Самусь, Томская область

Важнейшая характеристика созревания человека – формирование речи, как одного целого из главных свойств. Развитие речи очень важно начать с самых первых дней жизни ребёнка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями его развития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребёнка, формировать его речь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которые происходят с ребёнком в процессе его развития. Особенно важно распознавать на самых ранних стадиях проблемы с речью, если они есть у ребёнка [4, 5].

Речь – не только средство коммуникации, но и способ развития мышления, овладения новыми знаниями и умениями. Но ребёнок не рождается с готовой сложившийся речью: она формируется в процессе его жизни в обществе.

Таким образом, развитие речи, ранняя диагностика её нарушений – задача и родителей, и воспитателей, и логопедов. Важно точно знать степень развития ребёнка, а также причины недоразвития его речи. Причинами могут оказаться не только тяжёлые расстройства, но недостаток в общении, недоразвитие мелкой моторики и т.д.

Тема остаётся актуальной, несмотря на то, что о формирование речи вообще и нарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно много литературы. Тем не менее, работ по словообразованию у детей с нормальным развитием речи, как и работ по словообразованию у детей с общим недоразвитием речи, недостаточно.

Проблемой развития речи, причиной и формой её нарушения, а также способами коррекции занимались, и занимаются многие известные учёные, например, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Флёрина и мн. др. Тем не менее, много нерешённого. Не хватает работ дифференцированно подходящих к работе с разными группами детей с общим недоразвитием речи. Ведь к общему недоразвитию речи относят и детей с дизартрией, алалией и другими тяжёлыми поражениями речевой деятельности, но есть и такие, недоразвитие речи которых легко устранимо. Поэтому следует чётко разделять детей с общим недоразвитием речи по группам, работая с каждой по особой программе. У детей с ОНР часто оказываются несформированными навыки практического словообразования: относительных прилагательных от существительных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, сравнительной степени прилагательных и т.п.; ярко проявляется неточное знание и употребление многих слов; в активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, затруднён подбор однокоренных слов. Такие дети обладают пониженной способностью воспринимать различия, заключённые в лексико-грамматических элементах речи, что ограничивает их возможности и способности, необходимые для продуктивного и творческого применения конструктивных элементов родного языка в процессе речевого высказывания [3, 48].  Предполагается, что в игре ребёнок примеряет на себя совсем иные роли и ему легче преодолеть те недостатки, которые он не может преодолеть в реальности. Исходя из этого игра – эффективное средство коррекционной работы по преодолению нарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Для детей дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность сохраняет своё значение  и роль как необходимое условие всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, её плавности – всё это влияет на игровую деятельность детей, порождает определённые особенности поведения в игре.

Трудность усвоения грамматических знаний в том, что данные значения абстрактны, ребёнок не осознаёт их – он воспринимает лишь конкретные формы их воплощения. Ребёнок усваивает грамматические категории в процессе естественного восприятия речи окружающих, слыша грамматические формы родного языка и постепенно проникая в их смысл; при этом овладение средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность в речевом общении стимулирует ребёнка к овладению языковыми средствами и их совершенствованию.

Следовательно, развитие грамматических особенностей речи связано с коммуникативной деятельностью детей. В ходе овладения активной лексикой ребёнок образует словесные связи, у него формируется и развивается словоизменение и словообразование. Усвоение грамматических норм идёт по мере обогащения активного и пассивного словаря. Ребёнок не только прислушивается к речи окружающих, но и сам начинает использовать грамматические формы в высказываниях.

В ряде случаев к началу школьного возраста при сохранном интеллекте и нормальном слухе уровень сформированности грамматических средств речи, тем не менее, может значительно отличаться от нормы, что отрицательно сказывается на общем развитии ребёнка. «Ребёнок, относительно зрелый по своему физическому развитию, ещё не владеет развитой системой языка… Следствием этого является недоразвитие и всех видов психической деятельности, непосредственно зависящих от владения полноценной речью… внимания, памяти, воображения, мышления, действия» [2, 4].

Однако недостаточный уровень развития абстрактно-логического мышления детей дошкольного возраста ставит  перед необходимостью широкого применения наглядности. Кроме того, поскольку основным видом деятельности в дошкольный период является игра, в работе по формированию и развитию грамматической стороны речи и преодолению нарушений словообразования я считаю важным использование игровых приёмов.

Принимая во внимание всё выше изложенное, я предлагаю на занятиях по формированию лексико-грамматической стороны речи и развитию словообразования использовать наглядно-игровые пособия, которые, с одной стороны, дают детям зрительную опору, а с другой – служат дополнительной мотивацией. Кроме того, возникающая при этом игровая ситуация позволяет создать на занятии более естественную для дошкольников атмосферу игровой деятельности, а следовательно, вызвать потребность в речевом общении. Некоторые из таких наглядно-игровых пособий я представляю в данной статье.

«В гостях у Винни-Пуха»

Цель: Формирование навыка словообразования, активизация словарного запаса. Практическое освоение навыка образования относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе.

Оборудование: предметные картинки с изображением фруктов и ягод, грибов, плакат формата А3, в центре которого фигурка Винни-Пуха, а вокруг изображены: пачка сока, пирог, конфеты, банка варенья, мороженое, пастила и т.п. Для детей 5 лет даются предметы мужского и женского рода в единственном числе, для более старших добавляются предметы среднего рода и множественного числа.

Ход игры: Детям предлагается ответить на вопросы, опираясь на предметные картинки:

- Что приготовил Винни-Пух для гостей?

- Какой получится у Винни-Пуха сок? (Сливовый, грушевый и т.д.)

- Какая начинка у пирога? (Малиновая, грибная, вишнёвая.)

- Какие конфеты купил Винни-Пух? (Шоколадные, сливочные, лимонные.)

«Деревья, листья, ветки»

Цель: Развивать навык относительных прилагательных, изменения их по родам, употребления в речи.

Данное пособие представляет собой одну большую карту с изображением различных пород деревьев и маленькие раздаточные карточки с изображением их веток. Вначале педагог создаёт игровую ситуацию: сообщает детям о том, что над сказочной поляной пронесся ураган, который сломал с каждого дерева ветку. Нужно определить, с какого дерева ветка, и назвать её. Например: «Ветка клёна (какая?) – кленовая ветка», «Ветка дуба (какая?) – дубовая ветка» и т.п. Дети по очереди берут перевёрнутые картинкой вниз карточки, разглядывают их, называют то, что на них изображено, и прикрепляют картинку с изображением ветки к соответствующему дереву. При затруднении педагог сам называет дерево. Главное, чтобы ребёнок самостоятельно образовал относительное прилагательное. В наиболее сложных случаях применяется сопряжённое и отражение проговаривание. Когда все картинки с изображением веток будут прикреплены к соответствующим деревьям, необходимо ещё раз повторить вновь образованные прилагательные. Педагог (или ребёнок) называет дерево, дети –ветку. Например: «Это дуб. Ветка (какая?)». – «Дубовая ветка» и т.д.

«Головы и хвосты»

Цель: Формировать умение образовывать притяжательные прилагательные и изменять их по родам.

Данное наглядно-игровое пособие представляет собой круг, на одной половине которого по окружности наклеены изображения голов животных, а на другой половине – изображения их хвостов (все животные хорошо известны детям: белка, лиса, волк, медведь, олень, рысь, барсук, заяц). В центре – две стрелки. Перед началом игры педагог объясняет детям, что одной стрелкой         необходимо указать голову, назвав животное и сказав, чья это голова, а другой стрелкой указать хвост, сказав, чей он. Например: «Это белка». – «Голова чья?». – «Беличья голова». – «Хвост чей?». – «Беличий хвост». Аналогичная работа проводится с изображениями голов и хвостов остальных животных.

Необходимо добавить: система оценок носит весьма условный характер. Словесно поощряются все дети; при этом следует помнить об индивидуальных особенностях детей, таких, как активность, старание, положительная динамика в развитии. Дошкольники, опираясь на зрительный образ, создают словоформы по грамматическим правилам, используя определённые морфемы, усваивая закономерности грамматики.

Применение описанных выше наглядно-игровых пособий на занятиях не только решает основные образовательные задачи, но и развивает у дошкольников чувство языка, речевые ассоциации, без которых дальнейшее совершенствование грамматической стороны речи невозможно. Кроме того, решение этих задач происходит в естественной для дошкольников игровой деятельности, с опорой на зрительный образ. Это тоже способствует длительному удержанию внимания детей, их достаточно высокой мотивации и речевой активности. Я регулярно применяю эти пособия в своей работе как с детьми, имеющими те или иные отклонения в речевом развитии, так и с детьми с нормально развивающейся речью (с поправкой на особенности их общего речевого развития). Применение наглядно-игровых пособий на занятиях помогает активизировать процесс овладения грамматической стороной речи и позволяет наиболее успешно решать вопросы развития словообразования.

Литература:

1. О.Е. Громова. Инновации – в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.Е. Громова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.
2. Т.Б. Уварова. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»).
3. Т.Б. Уварова. Обучение словообразованию дошкольников с ОНР // Логопед. – 2009. - №5 (37).
4. Т.В. Александрова. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 48 с.

Статья

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК

СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Е.А. Дубровина, учитель-логопед

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад №34»

 п. Самусь, Томская область

Возросшее за последнее время количество детей с речевыми нарушениями разной этиологии и сложности, информационная плотность дошкольной ступени обучения детей и подготовка их к школе требует от учителя-логопеда решения сложных задач, поиска эффективных форм и методов работы по исправлению речевых нарушений. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по коррекции звукопроизношения [4, 43].

Как научить ребенка успешно чему-то новому, чтобы у него не возникло трудностей в усвоении  материала? Эту проблему вполне могут решить игровые технологии, так как для дошкольника ведущий и наиболее приятный вид деятельности – игра. В игре ребенок естественным образом обучается, решая коррекционные, образовательные и воспитательные задачи. Этому способствует и положительный эмоциональный фон игры. В литературе по логопедии отмечается специфика игровой деятельности у детей с нарушениями речи, разрабатываются научно-методические аспекты применения игры как коррекционного средства.

Проблемой игровой деятельности, а также способами коррекции занимались и занимаются многие известные ученые, например, Г.В. Косова, Р.Г. Лазарева, С.А. Миронова, В.И. Селиверстов, Л.Н. Усачева, Т.Е. Филичева, Т.Б. Уварова и др. Однако в публикациях остаются недостаточно раскрытыми возможности и целесообразность использования разных видов игр и элементов игры на разных этапах логопедической работы с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения [4, 34].

Для повышения мотивации дошкольников с речевыми нарушениями, в логопедической работе нами используются игровые технологии.

Приоритетными задачами  в работе с использованием игровых технологий можно назвать следующие:

1. Способствовать формированию речевой готовности к обучению в школе (исправление недостатков звукопроизношения, развитие фонематического слуха, совершенствование грамматического строя речи, закрепление словаря, развитие связной речи) через игровые технологии.

2. Способствовать формированию психологической готовности к школьному обучению:

 - активизация психических процессов (внимания, зрительного и слухового восприятия, памяти и мышления);

 - развитие позитивного отношения к процессу обучения и повышение эмоционального комфорта на занятиях.

В начале работы провели мониторинг речевого развития детей дошкольных групп 4-7 лет. Были получены следующие результаты:

 сентябрь 2013 года - с чистой речью – 40%, с нарушениями - 60%

Элементы игры вводились с первых занятий. Так, на этапе подготовки артикуляционного аппарата, на этапе вызывания звука для более четкого зрительного восприятия артикуляционных укладов, наряду с показом артикуляционных профилей, показом положений языка,  использовали игровые средства: змейку Лори,  собаку Найда  и  Веселый язычок, которые надевались на руку педагога . Цель данных упражнений: показ точных движений органов артикуляционного аппарата, создание игровой мотивации. 

При отработке артикуляционных укладов эффективен прием обыгрывания артикуляционных движений или поз. Мы использовали небольшие стихотворения или сказки о "Веселом язычке» с опорой на наглядность. Как известно, произношение звуков тесно связано с дыханием. И поэтому мы, уделяли  пристальное внимание формированию речевого дыхания у детей как базы для правильного развития не только звукопроизношения, но и всей речи в целом.  Автоматизация звука - важный, но малоинтересный для ребёнка вид работы, заключающийся в многократном повторении слогов, слов, предложений, текстов. Мы предлагали задания, направленные не только на автоматизацию звука в речи, но и на развитие мелкой моторики, графических навыков, чувства ритма у детей.

Закреплению изолированного произношения звуков, а особенно таких как С, З, Ш, Ж, Л, Р, способствовали следующие игровые пособия: «Звуковые дорожки», «Звуковые кубики», «Звуковые картинки», «Лабиринты».  Использование данных игровых пособий позволяло не только отрабатывать изолированное произношение звуков, но и развивать речевое дыхание, зрительное восприятие, мелкую моторику руки ребенка. 

При отработке автоматизации звука в слогах, соединяем согласные звуки  с гласными А, О, У, Ы сначала в прямые слоги (РА, РО, РУ, РЫ), затем в обратные (АР, ОР, УР, ЫР), далее отрабатывался звук в позиции между гласными и со стечением согласных: АРА, ОРЫ, ДРА, КРА и т. д.  В большинстве случаев это утомительное и не интересное задание для ребенка, мы старались  превратить  в увлекательную игру, используя  пособия: «Подружи звуки», «Слоговая ромашка», «Слоговые дорожки», «Слоговые песенки», «Слоговые листочки», «Волшебный клубочек», «Ступеньки», «Чудесная лесенка» и другие. Детям предлагалось «шагать» пальчиками по дорожкам, следам, ступенькам, стрелочкам, кочкам и одновременно проговаривать нужные слоги. Заинтересованный ребенок, в стремлении кому-то помочь или кого-то догнать, старался выполнить задание правильно, быстро и точно.

 Автоматизация звука в словах требует более длительной систематической тренировки. Игровой материал  подобран так, чтобы автоматизируемый звук отрабатывался в начале, в середине и в конце слова. Параллельно с автоматизацией звуков в словах совершенствовали и лексико-грамматический строй речи, развивали фонематическое восприятие, навыки слогового анализа и синтеза. На каждом занятии ребенку приходилось проговаривать большое количество слов, поэтому целесообразным и эффективным решением в данной ситуации, было использование следующих игровых наглядных пособий: «Лунтик – художник», «Соберем ягоды в корзинки», «Маша играет в снежки», «Буратино и Мальвина собираются в школу», «Магазин», «Логопедическое лото», «Волшебный цветок»,  «Назови слова», «Один – много» и другие. Например, в  одной из  перечисленных игр, дети помогали Лунтику разбирать картины, в других играх  совершали покупки в магазине, собирали лепесточки в цветок, расселяли животных в домики, при этом проговаривали слова с заданным звуком.

 Автоматизацию звука во фразах и предложениях мы проводили уже на знакомых, отработанных с ребенком словах. На данном этапе использовались различные игровые пособия с усложнением речевого материала: «Шарик и Матроскин играют в хоккей», «Клоун – жонглер», «Детки и конфетки», «Белкины запасы», «Коза и капуста», «Логопедические лото», «Скороговорки в картинках»,  «Найди ошибки», «Зоопарк», «Лабиринт», «Загадочные картинки»,  «Придумай предложение» и другие. В процессе игр дети овладевали умениями придумывать предложения с заданными словами, находили в них нужные звуки, работали над структурой слова, учились правильно употреблять и контролировать звуки в собственной речи.

 Занятия с использованием наглядно-игровых средств проводились в течение учебного года, затем с детьми был проведен итоговый мониторинг. Подтверждением эффективности работы по теме служат следующие показатели: 

в мае 2013года обследовано 42 ребёнка:

количество детей с чистой речью увеличилось от 40% до 90% детей,

с нарушениями уменьшилось от 60%  до 14%.

 Результаты  логопедического  мониторинга  убедили нас в том, что при организации занятий с использованием названных игр и игровых пособий,  создаются благоприятные условия для успешной постановки, автоматизации звуков, активизации и развития речи ребенка. При использовании игровых технологий, у детей возрастает заинтересованность в логопедических занятиях, развиваются познавательные процессы, коммуникативные способности, произвольность поведения, а коррекционный процесс проходит радостно и не утомительно.

Литература:

1. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 112 с. (Серия «Методический кабинет»)
2. Громова О.Е. Инновации – в логопедическую практику: методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений /О.Е. Громова. – Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.
3. Уварова Т.Б. Наглядно-игровые средства в логопедической работе с дошкольниками /Т.Б. Уварова. – Москва: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»).
4. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. – М.: Секачев В.Ю., ТЦ «Сфера», 2007. – 128 с.