Самообразование.

         Муниципальное автономное дошкольное учреждение города Нижневартовска

                          детский сад №37 «Дружная семейка»

                                    СОГЛАСОВАНА           Утверждена

                  на педагогическом совете №1        Приказом от             №  

                    Протокол №1 от __________г.        Заведующий МАДОУ ДС №37

                                                                                                                                      ___________И. В. Щербинина

Программа дополнительных платных услуг

                                     «Фиолетовая комната.

                 Нижневартовск  

Содержание

1.Паспорт Программы

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Сказки Фиолетового леса» разработана с учетом Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»; приказа Минпросвещения России от 09 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным  программам»; методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 №09-3242); СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» с изменениями и дополнениями.

Актуальность

Актуальность  программы определена тем, что игры В.Воскобовича учат детей действовать в «уме» и «мыслить», а это в свою очередь раскрепощает воображение, развивает их творческие возможности и способности. Чем раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, тем более высоким окажется уровень познавательной деятельности. Игры В. Воскобовича - необыкновенные пособия, которые соответствуют современным требованиям в развитии дошкольника. Игры Воскобовича на зря называют Лабиринтами. Их простота,  незатейливость, большие возможности в плане решения воспитательных и образовательных задач неоценимы в работе с детьми. Игры подобного рода психологически комфортны. Ребенок складывает, раскладывает, упражняется, экспериментирует, творит. Игры мобильны, многофункциональны, увлекательны для детей. Все они постепенно усложняются, поддерживают детскую деятельность в зоне оптимальной сложности. Каждая игра направлена на получение конкретного результата, который малыш имеет возможность наблюдать и гордиться им в конце игры. Содержание игровых упражнений и ситуаций способствует становлению процессов внимания, памяти, умений анализировать, сравнивать предметы и их свойства, определять сходство и различие, видеть различные образы в знакомых предметах. Каждая ситуация представляет собой законченный рассказ о приключениях сказочных персонажей, в который вплетены логические и творческие задачи, различные действия, проблемные ситуации. Проблемно-поисковый, занимательный сюжет помогает интегрировать различные содержание и виды деятельности, поддерживать у детей активный интерес к решению логических задач и придумыванию нового. Методику «Сказки Фиолетового Леса» можно назвать образовательным сериалом, в котором у героев постоянно происходят веселые и грустные события в жизни, и в них они разбираются, решив задачи с использованием развивающих игр. Использование в игровом сюжете разных препятствий, которые ребенку от лица персонажа приходится преодолевать и в конце концов получать результат на фоне чувства радости и удовлетворения, помогает развивать волевую регуляцию. Все игры технологии «Сказочные лабиринты, игры» разделены на этапы освоения и роли взрослого на каждом из них:

Первый этап. Игры, которые состоят из большого количества достаточно простых игровых заданий и упражнений. На этом этапе особую роль в организации игровой познавательной деятельности отводится взрослому.  Он знакомит детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирает игровые задания в зависимости от возможностей и интересов ребенка, играет и занимается вместе с ними.

Второй этап. На этом этапе дошкольники осваивают основные игровые приемы, приобретают навыки конструирования, а затем выполняют задания, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания.

Игровые умения детей совершенствуются в творческой деятельности – как самостоятельной, так и в совместной с детьми и взрослыми. Взрослый побуждает детей к обогащению игрового содержания, придумыванию названий, сказочных сюжетов, конструированию новых фигур, узоров,  предметных форм.

Третий этап. На этом этапе больше внимания уделяется развитию творчества и самостоятельности. Дети  без помощи взрослого изобретают игровые задания и упражнения, предлагают новые решения предложенных  задач, придумывают и конструируют предметные формы, составляют к ним схемы. Взрослым создается творческая атмосфера, поощряется и поддерживается детская инициатива, рассматриваются любые предложения детей.

Отличительной особенностью программы является то, что путешествуя по «Фиолетовому лесу», ребенок становится действующим лицом событий, «проживает» таинственные и веселые сказочные приключения, преодолевает вместе с героем совсем не сказочные препятствия, добивается успеха. Одновременно он знакомиться с игрой, отвечает на поисковые вопросы, решает интеллектуальные задачи, выполняет творческие задания. Сказочные приключения служат стимулом для развития познавательной активности.

Уровень сложности и направленность программы

Уровень сложности программы – общекультурный (стартовый). Предполагает освоение первоначальных знаний и знакомство со спецификой данного направления. Формы обучения общедоступные и универсальные, сложность материала – минимальная. Направленность программы – социально-педагогическая.

Целью программы является развитие интеллектуально - познавательных способностей посредством развивающих игр В.Воскобовича.

Задачи программы: 

• Способствовать развитию исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.
• Способствовать развитию мыслительных процессов (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей).
• Развитие креативности мышления  (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).
• Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал.

Для решения поставленных задач на занятиях кружка применяются инновационные технологии. Использование дифференцированного подхода позволяет, создавать обучающимся творческие проекты, позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает обучающимся возможность проявлять самостоятельность. Здоровьесберегающие технологии направлены на сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Содержание программы состоит из следующих разделов: «Введение», «Создание образа предметов», «Конструирование предметных форм», «Ориентирование в пространстве и на плоскости», «Количественные отношения».  Каждый из которых, содержит разделы и реализует отдельную задачу, основываясь, прежде всего, на интересах детей и учитывают потребности обучающихся .

Все разделы предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование практических умений, навыков. Теоретические занятия направлены на  формирование знаний обучающихся по предмету.  Практические занятия способствуют развитию у детей интеллектуально - творческих способностей. На занятиях обучающиеся осваивают основные способы и приемы сгибания, конструирования предметных форм, умения ориентироваться на плоскости и в пространстве; знакомство со свойствами предметов.

            Для восприятия и развития навыков интеллектуально- познавательной  работы обучающихся программой предусмотрены основные методы: игровые (манипуляции с игровыми персонажами, фигурками, побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности);  практические (манипуляция, превращение, складывание,  выбор, складывание, показ, совместные действия, сравнение), словесные (диалог с игровыми персонажами, объяснение, описание, рассказ, сказка, уточнение)

Характеристика особенностей развития детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. У детей возникают схематизированные представления в процессе наглядного моделирования; представления о смене времён года, дня и ночи, представления о развитии и др. продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. В высказываниях детей отражаются как развивающий словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.

В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, болезнь, трудоустройство и т.д.). Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое

пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей.

Усложняется конструирование. Детям доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Объем и сроки освоения программы

Срок реализации программы – 1 учебный год, для обучающихся от 5 лет до прекращения образовательных отношений.  На полное освоение программы требуется 72 часа.  Занятия проходят 2 раза в неделю.    

Форма обучения

Форма обучения – очная. Занятия проводятся в группах, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным подходом. Наполняемость в группах составляет 6 человек. Группы формируются из разновозрастных детей ( от 5лет), имеющих различный уровень базовых знаний и умений.  В кружок принимаются все желающие освоить данный вид деятельности. Программа так же предусматривает включение обучающихся в образовательный процесс в течение учебного года.

Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения программы «Сказки Фиолетового леса» обучающиеся научатся:

• Креативно мыслить, планировать свои действия, осуществлять решения в соответствии     с заданными правилами.
• Строить симметричные и несимметричные фигуры.
• Устанавливать и находить закономерности.
• Применять сенсорные способности в деятельности.
• Конструировать и складывать предметные формы по схемам, по собственному замыслу или описанию взрослого.

В результате освоения программы «Сказки Фиолетового леса» обучающиеся получат возможность:

• Реализовать свой творческий потенциал по данному направлению, направленный на совершенствование знаний, умений и навыков лепки из различных пластичных материалов (создания скульптуры малых форм)
• Демонстрации результатов своих достижений.
• Расширять знания по данному направлению.

        При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности  особенностей и перспектив развития ребенка.

В конце года проводятся совместные игровые мероприятия детей и родителей. Такие мероприятия помогают родителям понять важность игрового обучения детей дошкольного возраста, побуждают принять участие в воспитании детей в дошкольном учреждении, и самое главное, появляется неограниченная возможность придумывать и творить.

1. Содержание программы

Учебный план

Содержание учебного плана

3.Организационно-педагогические условия реализации Программы

Календарный учебный график

Кадровые условия

Педагогический работник – 2 человека (высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы; дополнительное образование: курсы повышения квалификации в соответствии с профилем программы).

Обеспеченность методическими материалами и средствами

Материально -техническое обеспечение

4.Система педагогической диагностики (мониторинга) достижений детьми планируемых  результатов освоения Программы

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности.

Педагогическая диагностика достижений ребенка  в рамках освоения Программы направлена на изучение:

- знаний воспитанников в названии игр и сказочных персонажей, умение придумывать и сочинять сказку с игровыми персонажами;

- умений воспитанников анализировать фигуры по форме и цвету, размеру и форме и  выбирать необходимые, дальнейшее постижение пространственных отношений(ориентировка на плоскости, понимание положения предметов относительно друг друга), конструирование по образцу и замыслу.

Принципы педагогической диагностики

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга).

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Методы проведения педагогической диагностики

Формализованные методы: диагностическое задание, диагностическая ситуация.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по заданным критериям:

низкий уровень – ребёнок не может выполнить все параметры оценки;

средний уровень – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

высокий уровень – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки.

Протокол  педагогической диагностики заполняются дважды в год (в сентябре и мае).

Оценочные материалы: инструментарий педагогической деятельности

Протокол педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения дополнительной общеразвивающей программы дошкольного образования

«Сказки Фиолетового Леса»

Дата:________

Педагог:_________

5. Список литературы

1. Бондаренко Т.Н. Развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича. – Воронеж: Ип Лакоценин, 2009
2. Т.Г.Харько, В.В.Воскобович. Коврограф. Ларчики. Методическое пособие. Издательство:  РиВ, 2007
3. Т.Г.Харько, В.В.Воскобович. Сказочные лабиринты игры. Издательство:  РиВ, 2007
4. Харько Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников. Сказки фиолетового леса. — СПб.: Детство-Пресс, 2012

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города нижневартовска детский сад № 37 «Дружная семейка»

                                          ОТЧЕТ

О ПРОДЕЛАННОЙ РАБОТЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ

ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3-4 ЛЕТ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ  В.В.ВОСКОБОВИЧА  «ФИОЛЕТОВАЯ КОМНАТА»

Воспитатель: Мустафаева Анаш Мустафаевна

                                                  г. Нижневартовск

         СПРАВКА АНАЛИЗ РАБОТЫ    

             ДОПОЛНИТЕЬНОЙ    УСЛУГИ

«РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ МЕТОДИКИ  В.В.ВОСКОБОВИЧА  «ФИОЛЕТОВАЯ КОМНАТА»

   за 2022 – 2023 уч. год. Мустафаевой Анаш Мустафаевны

Сегодня в детских учреждениях для всестороннего и творческого развития детей широко используется педагогами популярная методика Воскобовича. Дети, которые развиваются по данной методике, начинают рано читать, быстро выполняют различные математические операции, умеют логически мыслить и выполнять творческие задания. Также им легко дается обучение в начальной школе. Они обладают прекрасной памятью и могут долго концентрировать внимание.

Все игры Воскобовича сопровождаются сказочным сюжетом, в который ограничено, вплетены логические задания на сравнения, анализ, классификацию, понимание математического содержания. Все сказки Воскобовича имеют единое сказочное пространство «Фиолетовый лес» и героев, на основе игр создана технология интенсивного развития интеллектуальных способностей у детей «Сказочные лабиринты игры». Наконец, все игры объединены в комплекты по принципу постепенного и постоянного усложнения и являют собой систему интенсивного развития у детей внимания, речи, памяти, воображения. Для работы с играми Воскобовича мы создали  интеллектуально - игровой центр под названием «Фиолетовая комната», населенный персонажами  сказок, где в доступном для детей месте располагается разнообразный игровой материал.

Когда я и начала свою работу по развитию интеллектуально-творческих способностей у детей на основе методики В.В. Воскобовича «Фиолетовая комната» дети  знакомились с основными приемами, приобрели навыки конструирования, пробовали выполнять задания, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания. Дети осваивали такие игры, как «Двуцветный квадрат», «Прозрачный квадрат».

При самостоятельной игровой деятельности с квадратом, дети получали фигуры одного цвета, отметили, что из большого квадрата получается маленькая фигурка. Я знакомила детей со сказками, которые сопровождают игры. Это сказки Фиолетового леса, в сюжет которых органично «вплетаются» интеллектуально-творческие задания. Фиолетовый лес представляет собой некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеет свою область и своего героя. Я знакомила детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирала игровые задания в зависимости от возрастных возможностей и интересов детей младшей группы, играла и занималась вместе с ними. Ребята с удовольствием слушали сказки, решали интеллектуальные задачи и выполняли творческие задания вместе с героем и со мной.

Дети легко конструировали простые геометрические фигуры, элементарные контуры предметных форм и создавали образы объектов по собственному замыслу. Добиться таких результатов способствовали игры «Геоконт», «Чудо-крестики», «Двухцветный квадрат», и т. Практически все занятия проходили в виде сказок, где вопросы и задания ставил не воспитатель, а сказочный герой, которому необходимо было решить какую-либо проблему. Дети с удовольствием занимались весь год и добились хороших результатов.

С помощью образов дети учились запоминать понятия, символы. Совершенствование игровых умений и навыков происходило в самостоятельной и совместной с детьми и воспитателем творческой деятельности. Я старалась побуждать детей к обогащению игрового содержания, придумыванию названий, сказочных сюжетов, конструированию новых фигур, узоров, предметных форм и

В группе были дети, которые ни с кем не общались, были замкнутыми, но благодаря, использованию игр в самостоятельной деятельности, ребята стали общаться со сверстниками, что способствовало социально – личностному развитию дошкольников. В средней группе, я проводила комбинированные занятия из большого количества игр с небольшим набором игровых заданий и упражнений для каждой игры. Так, например, проходило занятие «Школа волшебства», на котором я использовала развивающие игры В. Воскобовича: « «Чудо-Крестики», «Квадрат Воскобовича» (четырехцветный). Данный набор игр, способствовал развитию таких процессов, как память внимание, логическое и творческое мышление, воображение и речь. Также в группе проходили занятия в виде викторин, на которых ребята учились действовать согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку и готовность к сотрудничеству.

 В этом учебном году кружок посещали 13 детей. За 2022-2023 гг. учебный год проведено 58 занятий. Они проводились два раза в неделю.

     Муниципальное автономное дошкольное образовательное                

учреждение детский сад города Нижневартовска № 37

«Дружная семейка»

                Занятие во второй младшей  группе

                    «Путешествие в чудо город»

С использованием игровой  технологии В. В. Воскобовича.

                                                                          Разработала: Мустафаева А.М.

                           «Путешествие в чудо город»

Цель: Развитие познавательных способностей и математических представлений детей на основе развивающих игр В. В. Воскобовича.

Задачи:

1. Формировать на уровне образа представления о геометрических фигурах (треугольник, квадрат, прямоугольник, многоугольник).

2. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Развивать внимание, моторную память, пространственное и творческое воображение, речь. Активизировать ассоциативно-творческое мышление.

3. Закрепить знания цветов радуги;

                                             Ход НОД:

Воспитатель:  Ребята, сегодня я получила  письмо с просьбой о помощи, но сама я помочь не смогу. Давайте я прочитаю  вам  письмо и  мы постараемся выполнить то, о чём говорится в этом письме?

Воспитатель:  (читает) «Дорогие друзья! Меня зовут Геник. Я живу в Чудо городе. Мы с моими друзьями Пчёлкой Майей, китёнком Тимошкой и другими помогаем ребятам получать новые знания с помощью Большого Дерева Знаний. Но вчера на наш лес налетел ураган, сорвал все плоды с Большого Дерева Знаний и разметал их по всей округе. Ребята, помогите, пожалуйста, собрать потерянные плоды Большого Дерева Знаний, и принесите их в Чудо город. Но будьте осторожны, на пути вам могут повстречаться очень трудные испытания. Чтобы вы не заблудились в пути, посылаю вам карту. Ещё даю один плод Знаний. Жду вас в Чудо городе! »

Ребята, поможем Генику и его друзьям собрать золотые плоды Большого Дерева Знаний?

Воспитатель:  Тогда отправляемся в путь! Посмотрим на карту, что у нас впереди? (Зеленые елочки)

Воспитатель:  Нашу дорогу преграждает густой зелёный лес! Как можно перелететь через лес? (Сделать самолёт)

Воспитатель:  Конечно, на самолёте! Давайте сделаем самолёт из Волшебного Квадрата и перелетим через лес. Вы можете сделать самолёт самостоятельно или с помощью схемы. После выполнения задания дети получают плод с Дерева Знаний.

Воспитатель:  Ребята посмотрите, где мы оказались? (На поляне) .

Воспитатель:  Верно! Это «Цветочная поляна».

Появляется Пчела.

Пчела:  Здравствуйте, ребята! Меня зовут Майя, я живу на этой чудесной поляне.

Воспитатель:  Здравствуй, Майя! Помоги нам, пожалуйста, перебраться через поляну, мы идём в Чудо город, чтобы помочь Генику собрать все плоды Большого Дерева Знаний.

Пчела: Да-да! Недавно ко мне на поляну залетел один плод. Я отдам его вам и помогу перебраться через поляну, если вы выполните мое следующее задание.

Воспитатель: Ребята приготовили тебе подарок, цветы.

 Пчёлка Майя  очень рада вашим подаркам, и еще прошу  вас помочь мне. Друзья мне  на день рождения подарили игрушки, но их нужно собрать, это головоломки. Ребята помогите пчёлке сложить игрушки из волшебной головоломки «Чудо-соты». Головоломка сложное задание, давайте немного разомнемся.

Физминутка.

Утром пчелки все проснулись (встают, протирают глаза).

Улыбнулись, потянулись (улыбаются, потягиваются)

Раз — росой они умылись (умываются)

 Два — изящно покружились (кружатся)

 Три — нагнулись и присели на четыре полетели (летают и жужжат).

«Чудо-соты»  (Дети составляют фигурку по желанию или по данной схеме

Пчела:  Молодцы, ребята! Вы смогли перебраться через Поляну, и я с радостью отдаю вам ещё один плод с Большого Дерева Знаний.

Воспитатель и дети:  Спасибо, Пчёлка Майя!

Пчела:  До свидания, ребята! Рада была помочь, а теперь мне пора возвращаться на поляну собирать нектар!

Воспитатель:  Ребята, посмотрите, прямо по курсу что-то виднеется. Что это? (Остров) .

Воспитатель:  Это же «Остров волшебных крестиков».

Перед островом появляется китёнок Тимошка.

Тимошка:  Здравствуйте, ребята! Меня зовут китёнок Тимошка. Я живу в этом море и охраняю «Остров волшебных крестиков». А что привело вас сюда?

Воспитатель:  Здравствуй, Тимошка! Мы направляемся в Чудо город, чтобы помочь Генику, собрать недостающие плоды Большого дерева Знаний. Их всюду разметал ураган.

Тимошка:  У меня есть один плод Большого Дерева Знаний, но я отдам её вам, если вы справитесь с моими заданиями на Острове волшебных крестиков. Не боитесь?

Воспитатель:  Тогда причаливаем к берегу, садитесь за столы. Вы должны будите собрать Чудо крестики.

Тимошка:  Молодцы ребята! Все справились с заданием. Вы действительно заслужили плод с Большого Дерева Знаний, и я с удовольствием отдаю его вам. Сейчас мне пора уплывать, до свидания, ребята. Буду рад видеть вас на острове волшебных крестиков снова!

Воспитатель:  Ну что ж, нам пора продолжать свой путь. Нам осталось преодолеть вторую половину моря. Готовы? Тогда полетели. Прилетают в Чудо город их встречает Геник.

Геник:  Здравствуйте, ребята! Как я рад вас видеть!

Воспитатель:  Здравствуй, Геник! Мы с ребятами получили твоё письмо, прошли все испытания и собрали недостающие плоды Большого Дерева Знаний. Только мы не знаем, все ли плоды мы нашли?

Геник:  Какие вы молодцы, ребята! Давайте вернём плоды на Большое Дерево Знаний и увидим, все ли они на месте!

Геник:  Как здорово, что все плоды нашлись! Ребята, раз вы смогли собрать все-все плоды, значит вы много знаете и умеете. А какие же задания вам пришлось преодолеть. Спасибо большое вам, ребята!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска

Детский сад  №37 «Дружная семейка»

Отчет по самообразованию по теме:

«Развитие интеллектуально-творческих и математических способностей  детей дошкольного возраста через использование развивающих игр В.В.Воскобовича »

                                                                                                            Воспитатель: Мустафаева А.М.

Моя  тема по самообразованию: «Развитие интеллектуально-творческих и математических способностей  детей дошкольного возраста через использование развивающих игр В.В.Воскобовича »

Сегодня воспитание детей в дошкольной организации основано на общении, игре, поисковой деятельности, сотрудничестве ребенка со взрослыми и сверстниками. Задача современного педагога – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленным целям развития личности. Одной из таких технологий, позволяющих полностью построить процесс совместной и самостоятельной деятельности в игровой форме, как того требует новый стандарт, являются развивающие игры В.В.Воскобовича. Игры распределены по возрастным категориям и направлениям на развитие творчества и интеллектуальных способностей дошкольника. Игры полностью соответствуют требованиям к игрушкам для детей дошкольного возраста, а именно соответствуют техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенной, для детей и подростков. Обладая таким качеством, как полифункциональность, они могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения. Игры пригодны к использованию одновременно группой воспитанников. Такого рода игры несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, способствуют развитию у детей логического мышления, воображения, речи.

Поэтому в работе по повышению своего самообразования на 2021-2026 учебный год была выбрана тема «Развивающие игры Воскобовича В.В. в работе с детьми дошкольного возраста».

Цель: повышение собственной профессиональной компетентности по использованию развивающих игр Воскобовича В.В. в работе с детьми.

Задачи:

1. Изучить методическую литературу по данной теме.
2. Использовать развивающие игры Воскобовича В.В. в работе с детьми.
3. Обогатить предметно-развивающую среду группы.
4. Составить картотеку развивающих игр Воскобовича В.В.

Большую часть работы я провела по изучению опыта работы других авторов по данной технологии. Изученная литература по теме самообразования: Бондаренко Т.М. развивающие игры в ДОУ. Конспекты занятий по развивающим играм Воскобовича. Воскобович В.В., Харько Т.Г., Балацкая Т.И. Технология интенсивного интеллектуального развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринтры игры». СПб., 2000.; Воскобович В.В., Харько Т.Г. Сказочные лабиринты игры. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет. СПб., 2007.; Развивающие игры Воскобовича: Сборник методических материалов/Под ред. В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко. – М.: ТЦ Сфера, 2015.;опыт коллег на портале работников образования. Изучив методическую литературу, я пришла к выводу, что игры технологии раскрывают каждую из областей.

Развивающие технологии В.В. Воскобовича способствуют:

- эффективному развитию психических процессов (внимания,памяти, воображения, мышления, речи). Постоянное и постепенное усложнение игр позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности;

- творческому развитию детей. Игра стимулирует проявление творческих способностей ребенка, создает условия для его личностного развития;

- развитию речи. Пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь; ряд игр с успехом используется для развития фонематического слуха;

- социально-нравственному развитию. В игре устанавливаются взаимоотношения между детьми и взрослыми, ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде и т.д.

Совершая какое-либо действие, ребенок думает о его красоте, элегантности, общей уместности в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих. Развиваются творчество и фантазия при яркой проникновенной передаче художественного образа.

     Особенности развивающих технологий В.В. Воскобовича:

• игры разработаны исходя из интересов детей. Занимаясь с такими игровыми пособиями дети получают истинное удовольствие и открывают для себя все новые и новые возможности;
• широкий возрастной диапазон. В одну и ту же игру могут играть дети от 2х до 7 лет и старше. Игра начинается с простого манипулирования, а затем усложняется за счет большого количества разнообразных игровых заданий и упражнений;
• многофункциональность и универсальность. С помощью игр можно решать большое количество образовательных задач (знакомятся с цифрами или буквами, цветом или формой, счетом и т.д.;
• систематизированный по возрастам и образовательным задачам готовый развивающий дидактический материал;
• методическое сопровождение. Многие игры сопровождаются специальными методическими книгами со сказками, в которых переплетаются различные сюжеты с интеллектуальными заданиями, вопросами и иллюстрированными рисунками.

Для привлечения внимания и ознакомления родителей с данной технологией были составлены: папка-передвижка «Какие они, игры Воскобовича В.В.»; памятка «Играем дома – игры Воскобовича В.В.»; Информационный буклет «Развивающие игры Воскобовича В. В. Сказочные лабиринты игры. Коврограф. Ларчик и МиниЛарчик».

Для педагогов дошкольного учреждения составлена памятка «Развивающие игры Воскобовича В.В»

Применяя данную технологию, мы сможем достичь главной цели дошкольного образования – сохранить и укрепить здоровье детей, воспитать у детей общую культуру, развить физические, интеллектуальные и личностные качества, сформировать предпосылки учебной деятельности, которые обеспечат социальную успешность. В дальнейшем я планирую продолжить работать с данной технологией, активно использовать развивающие игры Воскобовича В.В в своей педагогической деятельности.

 Интеллектуальные разноплановые задачи, вопросы, упражнения

направлены на использование различных видов мышления: нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического

 Развивающие игры Воскобовича позволяют решить следующие задачи:

Совершенствовать воображение, память, мышление и речь;

 Развивать математические, конструкторские, организаторские способности;

Воспитывать интерес к приобретенным знаниям, умениям и навыкам.

Создание условий.

Для реализации поставленных задач была создана система работы. В группе

выделен центр математического развития, в котором имеется необходимый,

постоянно обновляемый ассортимент игр и учебно-игровых материалов, уголки

экспериментирования, подобрано большое количество иллюстрированной

познавательной литературы.

Дети свободно играют в занимательные игры, игровые материалы и

пособия, такие как: «Сделай сам», «Кубики для всех», «Палочки

Кюизенера», «Блоки Дьенеша», «Геоконт», «Волшебная Восьмерка», «Квадрат

Воскобовича», «Шнур – затейник», «Ларчик», «Чудо – соты» и многие другие.

Выводы:

Проанализировав уровни развития интеллектуально творческих и  математических представлений у детей

можно сделать вывод о том, что работа  дала положительные результаты.

Работа, проведенная среди детей, обучающихся по технологии

Воскобовича, показала: в группе много детей с нормальным, высоким и очень

высоким интеллектом. Лучше всего у малышей развивается понятливость, умение

анализировать, сравнивать.

Трёх и четырёх летние ребята умеют концентрироваться при выполнении

сложных мыслительных операций и доводить начатое дело до конца.

Особенно хочется отметить высокий уровень развития пальцевой и кистевой

моторики детских рук. Кроме того, у ребят, с которыми работали по технологии

В.В.Воскобовича, нет проблем со знанием геометрических фигур,

умением ориентироваться на плоскости.

Таким образом, развивающие игры могут стать важным развивающим

средством в педагогической деятельности взрослых, направленной на

всестороннее развитие и образованности дошкольников.

В перспективе планирую:

1. Продолжить работу по теме: «Формирование интеллектуально творческих и математических представлений через игру (дидактическую, логическую, подвижную и т.д.)» (согласно возрастной группе);

2. Продолжить работу по разработке новых игр и игровых упражнений по данной теме;

3. Изучить новинки методической литературы;

4. В работе с родителями планирую включать беседы, консультации, посиделки, организации совместных праздников.

5. Прививать детям интерес к знаниям по математике и играм В.В.Воскобовича, с помощью интересных заданий и игр сделать увлекательным для ребёнка усвоение начал математики, способствовать развитию у детей внимания, сообразительности, способности логически мыслить, рассуждать, делать выводы.

Литература:

1. Воскобович В.В., Харько Т.Г. игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет, Сказочные

лабиринты игры.

2. Давидчук А. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических

представлений// Дошкольное воспитаниею1996 №12.Ерофеева Т.И., Павлова

Л.Н.,.

3. Демина Е.С. Развитие элементарных математических представлений. Анализ

программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2009.-128с.

4. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред

Т.И. Бабаевой , З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.: Детство – Пресс,2000.-

244с.

5. Дошкольная педагогика./ Гл. ред. С.Д. Ермолаев.- Издательство «Детство –

Пресс» №1, 2008.

6. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. М.:Просвещение,2005 -143 с.

7. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

8. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей

детских садов / Составитель: З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: «Детство -

Пресс», 2001.- 176 с.

9. Новикова В.П. Математика для дошкольников – М.: Просвещение,1992

10. Носова Е.А., Логика и математика для дошкольников.- М., 2006.

11. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических

представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного

образования.- М.:ВАКО, 2005.

12. Чилингирова Л., Спиридонова Играя, учимся.: Просвещение,1993.

                    Мастер – класс для педагогов.                  

                                                                  Выполнила :Мустафаева А.М.

1 Слайд .«Использование игровой технологии В. В. Воскобовича

Что такое технология Воскобовича?

Развивающая среда

Это система игр и пособий. Они направлены на развитие интеллекта и творчества.

Игры многофункциональны и вариативны. Подходят для детей разного возраста.

2 Слайд. Принципы обучения

• Обучение через игру
• Развитие самостоятельности
• Индивидуальный подход

Технология Воскобовича развивает интеллект и творчество. Обеспечивает индивидуальный подход и познавательный интерес. Дети учатся с удовольствием!

3 Слайд. Цели и задачи технологии :

1. Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.

2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.

4 Слайд. 3. Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).

4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начала.

5 Слайд. 5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических, речевых умений).

6. Развитие мелкой моторики и всех психических процессов.

Основные принципы технологии :

1) Игра плюс сказка.

6 Слайд.  Предметно-развивающая среда «Фиолетовый лес»

Ковролиновая основа, жестко крепится на стене, размер.Переносные элементы крепятся на липучках и могут располагаться в произвольном порядке на основе. Он яркий, рассчитан на то, что бы дети увидели, ахнули и захотели что-либо делать. А как мы знаем, ребенок познает окружающий мир и развивается, выполняя какие-либо действия. Но на одно занятие надо планировать то пространство Фиолетового леса, которое необходимо для решения конкретной одной задачи. Дети раннего возраста очень быстро распыляются, и если будет очень много отвлекающих элементов, то результата не будет. В комплект входит методичка по работе с Фиолетовым лесом. В ней есть игровые задания для всех возрастных групп по всем образовательным задачам.

7 Слайд. Задачи, которые мы можем решать:

- Ознакомление детей с окружающим миром (времена года, природные явления, растительный и животный мир);

- Развитие познавательных процессов (пространственное мышление, внимание, память, творческое воображение);

- Развитие способностей к анализу, сравнению, обобщению, сериации, классификации.

С помощью одной игры можно решить множество задач сенсорного и математического развития, ориентация на плоскости, развитие психических процессов, освоение приемов конструирования и алгоритма сложения предметных форм, развитие умения читать и работать по схемам, развитие связной и аргументированной речи.

Игры Воскобовича интересны практически всем, и детям от 2 до 8 лет, и школьникам, и даже взрослым. Каждая игра в разных ее вариациях будет интересна всем возрастам.

Качественное изготовление игр (легкость и качество игр, надежность, обработка краев, легкость самих материалов, безопасность, удобство работы с играми, как детям, так и взрослым, обеспеченность методическим сопровождением (инструкции, методические разработки, фото и видеоматериалы по использованию, мобильность игр (их всегда можно взять с собой).

Данные игры не работают по принципу – один раз собрал и отложил, а являются универсальными творческими пособиями, которые можно использовать многократно.

Игр Воскобовича на сегодняшний день существует около 50.

Сегодня я хочу познакомить Вас с некоторыми из них.

 8 Слайд  «Квадрат Воскобовича» или «Игровой квадрат» бывает 2-х цветным (для детей 2-5 лет) и 4х цветным (для 3-7летних детей)

Игра представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных с двух сторон на расстоянии 3-5 мл друг от друга на гибкую основу. С одной стороны «Квадрат» - зеленого или зеленого и желтого цвета, с другой – красного или синего и красного. «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. Поэтому эту игру называют еще «Вечное оригами» или «Квадрат– трансформер».

Эта игра - головоломка позволяет не только поиграть, развить пространственное воображение и мелкую моторику, но и является материалом, знакомящим детей с основами геометрии, основой для моделирования, творчества, которое не имеет ограничения по возрасту.

А сейчас я приглашаю вас отправиться в путешествие в сказочный лес. И поможет нам собраться в путешествие «волшебный квадрат».

- Сначала соберемся дома.

- С собой перекусить возьмем конфеты.

- Оставим записочку, что мы ушли и положим в конверт.

- Оденем башмачки.

- Затем продолжим путешествие на самолете.

- Когда мы прибыли в нужное место, встретили ежа и взяли его с собой.

- Наступила ночь, на небе появились звезды.

- Мы нашли домик, чтобы переночевать и продолжить свое путешествие.

И здесь, уважаемые педагоги, можно продолжить рассказ совестно с детьми в разных направлениях. Дети могут сами диктовать сюжет.

9 Слайд .Следующее пособие Воскобовича это «Геоконт»

Цель занятий с игрой «Геоконт» :

- Развитие у ребенка познавательного интереса и исследовательской деятельности.

- Развитие наблюдательности, воображения, памяти, внимания, мышления и творчества.

- Гармоничное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал.

- Формирование базисных представлений об окружающем мире, математических понятиях.

- Развитие мелкой моторики.

В народе «Геоконт» называют «дощечкой с гвоздиками». Действительно, на фанерном игровом поле закреплены пластмассовые гвоздики, которые и есть разноцветные.

На эти гвоздики натягиваются «паутинки» (разноцветная резинка, и получаются контуры геометрических фигур, предметных силуэтов. Динамичная «резинка» выступает средством конструирования.

Прежде всего, «Геоконт» открывает путь в мир геометрии, об этом говорит название игры, образованное из двух слов «геометрический» «контур»,

С помощью игры дети осваивают сенсорные эталоны цвета, формы, величины, тренируют тактильно-осязательные анализаторы, Это имеет огромное значение для их дальнейшего умственного развития.

В эту игру могут играть дети от 3 до 7 лет и даже старше. Постепенно задания усложняются.

Конструирование фигур на «Геоконте» способствует максимальному развитию мелкой моторики детских пальчиков, что немаловажно для совершенствования речи и интеллекта.

10 Слайд.  Игра «Чудо-соты». «Чудо Крестики »

Основные цвета, вкладыши, количество и состав числа. Можно выкладывать вертикальную башню, горизонтально – поезд, лесенка, конструирование по схемам (схемы прилагаются)

«Чудо соты» - продолжение Чудо – крестиков (добавляется новый цвет, разнообразится конструирование)

С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя ребенок осваивает цифры и буквы, узнает и запоминает цвет, форму, тренирует мелкую моторику рук, совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение, тренируют тактильно-осязательные анализаторы. Это имеет огромное значение для их дальнейшего умственного развития.

Развивающая игра «Чудо-соты» способствуют развитию и обучению детей во всех образовательных областях: «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно - эстетическое развитие», «конструктивно - модельное развитие»

Игра может быть использована как для индивидуальной работы, так и в качестве обще группового наглядного пособия.

Задания на пространственное расположение (на ориентировку в пространстве).

У пчёлки Жужи случилась беда, перепутала все свои соты, и не знает, куда теперь собирать мёд. Давайте поможем разложить соты.

- На какие геометрические фигуры похожи соты? (шестиугольник).

- Почему шестиугольник? (у этой геометрической фигуры шесть углов)

- Выкладываем по порядку: красную соту положите посередине, желтую в правый верхний угол, оранжевую в левый верхний угол, синюю в нижний правый угол и зеленую в левый нижний угол.

- В какой угол вы положили зеленую?

- Где находится синяя сота?

- Где находится оранжевая сота?

- В какой угол вы положили желтую соту?

- Молодцы справились с заданием.

Таким образом, используя развивающую игру «Чудо-соты», подключая вашу фантазию, вы можете в непринужденной игровой, а самое главное, интересной для дошкольника форме, достичь очень хороших результатов в развитии интеллектуальных способностей детей.

11 Слайд .Волшебная восьмерка

Вариативность: - работа на игровом поле или на столе; - вытаскивание палочек, подсовывание под резиночку; - одноцветное и разноцветное выкладывание палочек (поворот); - работа одной и двумя руками; - работа со словесной инструкцией: покажи, положи, найди

12 Слайд. Рекомендации: Развивающие игры Воскобовича можно и нужно использовать в совместной групповой, подгрупповой и индивидуальной деятельности с воспитанниками, также помогать организовывать самостоятельную деятельность детей с играми. Использовать методические рекомендации автора, а также не бояться экспериментировать.