Методическая копилка

Организация универсальной учебной деятельности на уроках биологии

как одно из основных требований ФГОС нового поколения

УУД являются обязательным компонентом содержания учебно - воспитательного процесса.

 Что дают универсальные учебные действия? Они:
- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1. личностные;
2. регулятивные, включая саморегуляцию;
3. познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4. коммуникативные действия.

Личностные УУД

 Создание мотивации, которая позволяет ученику осмысленно овладевать знаниями Личностно ориентированное обучение

 • Первый тип – действие смыслообразования, связь между: целью учебной деятельности – мотивом, результат – продуктом учения.

• Второй тип – это действие нравственн-оэтической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:

 • участие в проектах;

 • подведение итогов урока; • творческие задания;

• зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; • мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; • самооценка события, происшествия; • дневники достижений

Задания на развитие регулятивных УУД

 • спрогнозируйте результаты опыта;

• выстройте стратегию поиска решения задач;

• определите план своих действий при выполнении работы.

Диагностика регулятивных УУД

• «Преднамеренные ошибки»

 • Поиск информации в предложенных

• Взаимоконтроль

 • Взаимный диктант

• Взаимоопрос

 • Диспут

 • «Ищу ошибки»

 • КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

Приёмы формирования регулятивных УУД Тема «Голосеменные растения»

 Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера, в которых сделаны ошибки, исправьте их. 1. Среди голосеменных растений встречаются деревья, кустарники и травы. 2. Это высшие спорообразующие растения. 3. В цикле развития преобладает половое поколение – спорофит. 4. Гаметофиты представлены пылинкой (мужской гаметофит) и заростком (женский гаметофит). 5. Среди современных голосеменных растений большинство составляют хвойные растения.

 Приёмы формирования регулятивных УУД

 Терминологический диктант (один ученик придумывает термины, чётко произносит заранее продуманный вопрос, а другие записывают на своём листе номер вопроса и ответ один или несколько терминов)

 1.Как называется полужидкая часть клетки?

2.Где хранится информация о клетке?

 3.Как называются зелёные пластиды?

 4.Какие пластиды придают цвет цветкам и плодам?

 5.Как называются пластиды, содержащиеся в клетках луковицы?

 Приёмы формирования регулятивных УУД

Умение работать с таблицами

«Число устьиц на 1 мм 2 листа»

Коммуникативные УУД

 • Уметь слушать и вступать в диалог;

 • Участвовать в коллективном обсуждении проблем;

 • Умение строить работу в группах;

• Сотрудничать со сверстниками и взрослыми…

Задание на развитие коммуникативных УУД:

 • оцените позицию других людей,

• найдите альтернативное решение в спорном вопросе,

 • выступите в роли эксперта,

 • примите участие в дискуссии….

 Диагностика коммуникативных УУД

• работа в группах • составь задание партнеру;

 • отзыв на работу товарища;

• групповая работа по составлению или решению кроссворда

 • отгадай, о ком говорим

 • диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

 • «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» ;

• оцените позицию других людей;

 • найдите альтернативное решение в спорном вопросе;

 • выступите в роли эксперта;

 • примите участие в

Преимущества групповой работы:

• создают учебную мотивацию

• пробуждают познавательный интерес

• создают ситуацию успеха

вырабатывает умение общаться с другими детьми

 • формирует оценочные категории своей работы.

 Приёмы формирования коммуникативных УУД

Задания для групп.

Подготовить тест по теме: «Строение цветка»

 1 группа: три вопроса с выбором одного правильного ответа;

2 группа: из шести утверждений выбрать три верных;

3 группа: задание на соответствие.

Познавательные УУД

 Анализ, сравнение, умение классифицировать, обобщать, умение строить логическое рассуждение, устанавливать причинно – следственные связи.

 Найти, выделить, анализировать необходимую информацию из разных источников, оценивать ее достоверность.

Умение работать с информацией: составление тезисов, планов, преобразование текстов в схемы,

Приёмы формирования познавательных логических УУД

Прием «Найди отличия»

 Найди отличия пресмыкающихся от земноводных:

 1.кожа влажная 2. кожа сухая 3.трёхкамерное сердце 4. трёхкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке 5.дыхание кожей и лёгкими 6.дыхание только лёгочное

Прием - найти «лишнее

Тема «Органы дыхания и газообмен».

Что является лишним в данном перечне:

кожа, жабры, чечевички, трахеи, вся поверхность тела.

 Дать объяснение своему выбору

«Верные-неверные» утверждения

Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?

 А. При дыхании растениями поглощается углекислый газ.

 В. Дыхание происходит только на свету.

Проблемная ситуация

«Осенью, во время уборки урожая, зерно хранят в зернохранилищах. Время от времени зерно необходимо проверять.

Предложите способы проверки сохранности зерна».

Прием - постановка проблемного вопроса

Как вы объясните высказывание К.А. Тимирязева о том, что растениям принадлежит «космическая роль»?

Взрослые растения мха сфагнума не имеют ризоидов. Каким же образом они удерживаются в Вертикальном положении, при помощи чего они всасывают воду?

  «Смысловое чтение на уроках биологии»

Формирование навыка смыслового чтения на уроках имеет актуальное значение для современного учителя. Для осуществления педагогической деятельности их формирование и развитие имеет своё объяснение.

Во-первых, это выдвижение приоритетных направлений в обучении, закреплённых в ФГОС ООО, где одним из требований к образовательной деятельности в формировании УУД является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом (поиск информации и понимание прочитанного; преобразование и интерпретация информации; оценка информации).

Чтобы смысловое чтение и работа с текстами на уроках биологии и во внеурочной деятельности способствовало развитию познавательного интереса учащихся, необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей (а для этого следует разнообразить учебные материалы: тексты и задания к ним).

Среди заданий ГИА есть такие, которые проверяют эти умения. Однако, как показывает практика, зачастую эти учебные действия у учащихся недостаточно сформированы. Примеры некоторых приемов по формированию смыслового чтения.

Прием «Дополни определение»

Цель: сформировать умение вдумчиво читать, преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования.

Учащимся предлагается найти в тексте учебника определение (например, «живой организм», «питание», «раздражимость», «выделение», «развитие» и др.) Дополнить это определение основными признаками, перечисленными в тексте.

Пример 1.

1. 5 класс. Тема: Грибы, параграф 12.

Прочитайте текст на с. 64. Допишите текст.

Грибы – это ________________________________________________________________.

2. 6 класс. Тема: Органы цветковых растений, параграф 6.

Прочитай текст на с. 36. Допиши текст.

        Орган – это _______________________________________________________________.

Прием «Установление соответствие»

Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте.

Пример 3.

7 класс. Тема: Тип Моллюски. Тренировочные задания уровня В.

Моллюски:                                                       Тип дыхания:

А) садовая улитка                                            1) Жаберное

Б) беззубка                                                        2) легочное

В) перловица

Г) виноградная улитка

Д) большой прудовик

Е) устрица

Прием «Ответы на вопросы»

Цель: сформировать умение грамотно строить ответ, исключив «излишнюю многословность», научить давать краткие и точные формулировки.

Пример 4.

1. 8 класс. Тема: Скелет – опора организма, параграф 14.

Прочитай текст в учебнике на с. 98-99.

Дополни предложения.

К скелету крепятся __________________. При их сокращении части скелета приводятся в ______________. У позвоночных ______________________ ______________ состоит из трех отделов - ____________ ___________, ______________ _____________, ____________ ______________.

Пример 6.

5 класс. Тема: Простейшие.

Прочти текст. Составь 3 вопроса к тексту.

 Амёба – обитатель пресных водоеёмов. Её тело не имеет постоянной формы, образует вытягивающиеся ложноножки (псевдоподии). Оно состоит из цитоплазмы, ядра, органоидов и тонких мембраны. Питается амёба с помощью ложноножек, захватывая ими одноклеточные водоросли и бактерии.

Сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов.

Цель: сформировать умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию.

Пример 8.

 7 класс. Тема: Пресмыкающиеся.

Заполните таблицу.

Черты сходства и различия в строении земноводных и пресмыкающихся

Составить кроссворд:

Обучающимся предлагается решить кроссворд по теме,

составленный учителем, или самим составить кроссворд. Применяется по темам, содержащим много терминов.

Список использованной литературы

1. Асмолов Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др./под ред. А.Г. Асмолова. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя – М.: Просвещение, 2010. – с 103.
2. Владимирова О.Ю. Методические аспекты текстовой деятельности. МИТС-НАУКА № 2 – М.: 2007. – с. 67

3.        Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982. – с 176с.

4.        Лернер Г.И. Работа с учебными текстами на уроках биологии. /Биология в школе, – 2011, № 6, – 2011, с.28 – 34.

Урок в 5 кл «Клетка основная структурная  и функциональная единица живого организма

Технологическая карта урока.

Биология. 7 класс, авторы учебника В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко.

Тема урока: Многообразие птиц. Систематические и экологические группы птиц

Цель урока: расширение знаний о многообразии птиц, создание условий для формирования знаний о систематических и экологических группах.

Планируемые результаты:

Личностн-ыеУУД:

- развитие положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания;

- развитие навыков самоорганизации и самооценки;

- актуализация сведений из личного жизненного опыта.

Предметные :

-усвоение знаний о систематических и экологических группах птиц;

-умение определять приспособленность птиц к жизни в разнообразных условиях среды;

-умение распознавать птиц разных систематических и экологических групп в природе, на таблицах, рисунках и других пособиях.

Регулят-ыеУУД:

- уметь определять цель задачи, логически строить рассуждения, оценивать правильность выполнения действий;

-контролировать свои действия и изменять их в соответствии с поставленными целями(работать самостоятельно, в парах, в группах; с заданиями разного типа)

-организовывать взаимопроверку.

Познав-ыеУУД:

- извлекать информацию, представленную из различных источников (текста учебника, рисунков, фотографий).

- сравнивать и группировать признаки, устанавливать закономерности, делать выводы.

Коммуник-ыеУУД:

- умение работать совместно в атмосфере сотрудничества

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать собеседника.

-умение вести учебный диалог;

- умение обращаться за помощью к ребятам и оказывать ее самому.

Тип урока: изучение нового материала.                                                            

 Форма урока: Работа учащихся в группах

Методы обучения: словесный, наглядный, частично-проблемный.

Приемы обучения: беседа, рассказ, демонстрация, организация работы в группах, самоконтроль, взаимоконтроль.

Педагогические технологии : ИКТ, игровые , проблемное обучение,  личностно- ориентированный  подход  в обучении

Дидактические задачи: учебные (работа с учебником, тетрадью); решение проблемных ситуаций; парная и групповая работа.

Оборудование:Компьютер, мультимедийный проектор, экран, иллюстрации, раздаточный материал, презентация.

Ход урока:

1. Организационная часть

2. Проверка знаний учащихся (  Актуализация знаний)

3. Изучение нового материала

А)Постановка проблемы

Б) Работа  по изучению нового материала

В)  Рефлексия

4. Итоги урока

5. Домашнее задание

.

1. Организационный момент (2 минут

Упражнение «Поздоровайся глазами»

Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.

- Ребята, давайте поприветствуем друг друга. Но поприветствуем  не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.

Садитесь, начинаем урок.

II. Проверка изученного материала ( работа с тестом)

Актуализация знаний

Цель: контроль знаний об особенностях строения и жизнедеятельности птиц.

-формирование умений выполнять задания с выбором верных утверждений

На прошлых  уроках вы  познакомились с признаками класса птиц, познакомились с годовым жизненным циклом и сезонными явлениями птиц.   Для того, чтобы проверить как вы усвоили эти знания, мы проведем проверку. Для этого вы поработаете с заданиями, которые лежат у вас на партах.   1 варианту необходимо выбрать правильные , а 2 варианту неправильные утверждения  и подчеркнуть их. Время работы 3 мин. Приступаем.     Слайд 3

1.Клюв птицы – это видоизмененные верхняя и нижняя челюсти, лишенные зубов.                             

 2.У всех птиц птенцы выводятся беспомощными, слепыми  и   голыми.                                                   

3.Киль -вырост грудины, к которому прикрепляются сильные грудные мышцы, двигающие крылья.               

 4.У птиц на ногах обычно по 4 пальца: 3 из них направлены вперед, а один –назад.                        

 5.Пища из пищевода попадает сначала в мускульный желудок, а из него в железистый.            

 6.Кожа птиц тонкая, сухая

7.Воздушные мешки птицы – часть их дыхательной системы.  

  8. У птиц один круг кровообращения                                                         

  9.Сердце у птиц  четырёхкамерное  

  10. У птиц хорошо развито зрение и обоняние.

  11.У птиц хорошо развиты передний мозг и мозжечок

   12.У всех птиц образовался зоб, как расширение пищевода.

   13.Все птицы способны к полету

А теперь, используя ключ к заданию, проверим себя    Слайд 4

1 вариант (правильные  утверждения)  1,3, 4, 6, 7,9,11

2 вариант  ( неправильные утверждения)  2,5,8, 10, 12, 13

Критерии оценивания: все правильно- «5»; 1,2 - «4»; 3 - «3», >3-«2 »

ІІI. Изучение нового материала. (-15 минут)

Постановка проблемы:

Давайте вернемся к 13 утверждению. Почему вы считаете это утверждение неверным? Предполагаемые  ответы учащихся ( Потому что не все птицы умеют летать. Есть среди них плавающие и бегающие). 

- Как вы думаете, о чем  пойдет речь сегодня на уроке?

Тема нашего урока : Многообразие птиц. Систематические и экологические группы птиц

 ( Слайд №5)

  Работа  по изучению нового материала

Вам уже известно, что птицы – это самый многочисленный класс позвоночных , обитающих на суше. Всего насчитывают около 8600 видов птиц. Завоевав воздушное пространство, птицы смогли заселить разнообразные места обитания. В каждом из них они приспособились к различным условиям жизни. Этим объясняется огромное разнообразие птиц с которыми вы познакомитесь на этом уроке. Все виды птиц ученые объединяют в три надотряда: Пингвины, Страусовые и Типичные птицы. ( Слайд №7)

 Сегодня  наш  урок посвящен всем этим видам птиц.

Трем творческим группам  было дано задание: используя  дополнительную литературу, составить   характеристику  основных систематических групп птиц. И сегодня они  представят свои   проекты.  А вы по ходу  их выступления отмечаете характерные признаки  надотрядов и  заполняете  таблицу «Систематические группы птиц».

Задание №1 в раб. тетр. Стр58

Выступление  учащихся  с представлением систематических групп птиц: 5 мин.

Пингвины (АхадаевА) Слайд №8)

Страусовые (БатороваС) Слайд №9)

Типичные птицы. (ДугаровР) Слайд №10)

Пингвины: крылья узкие, короткие, ластообразные; ноги прикреплены к заднему концу туловища, между пальцами перепонки; скелет тяжёлый, оперение плотное, на крыльях чешуевидное. (Императорский, Адели, антарктический, золотоволосый; всего один отряд и 16 видов).

 Страусовые: крылья слабые, нет киля, ноги длинные и сильные, быстро бегают, голова на длинной шее, что помогает обзору. (Африканский страус, нанду, эму, казуары, киви).

Типичные птицы: 24 отряда (большинство современных птиц); хорошо выражены признаки приспособленности к полёту. Распространены по всему земному шару. В России 18 отрядов и 720 видов.

2.   Экологические группы птиц.  

Вступительное слово учителя:                                                                                                                                            

С глубокой древности человек научился делить живые организмы  по различным признакам на группы, т. е. классифицировать.  Вы познакомились  с системой классификации птиц  по особенностям их строения.   А сейчас  мы  научимся  выделять у птиц  признаки, по которым их определяют в разные экологические группы.

 Перед вами словосочетание

Экологическая группа (слайд 11)

( «экос» - дом, жилище, убежище)

Записать определение данного понятия.

Экологическая группа – совокупность видов, характеризующаяся сходными потребностями в величине какого-либо фактора.

Экологические группы – группы животных, у которых в данных условиях существования выработались определенные, общие черты строения или поведения.

Экологические группы – группы животных, у которых в сходных  условиях существования выработались определенные, общие черты строения или поведения. ( Слайд №12)

По каким признакам птиц объединяют в экологические группы?

 ( Ответы: по местам обитания, по местам гнездования, по типу питания

Продолжение  работы  по изучению нового материала

Работа в группах.  Самостоятельная работа  с текстом  учебником

Самостоятельная работа в группе

Составить характеристику экологической группы птиц по месту обитания, используя инструктивную карту

1 группа – Птицы леса

2 группа –Птицы открытых пространств

3 группа – Водоплавающие птицы

4 группа – Птицы побережий, водоемов и болот

Работа в группах(5-7 мин.) Внимательно слушаем . Будет взаимопроверка. Каждая группа выступает (5мин)
 Задание. Перед вами лежит карточка №2 с заданием. Разложите карточки  с изображением птиц по местам их обитания. Из цветных карточек выберите описание образа жизни птиц и приспособления к месту их обитания.

                               ( Слайд №13)

Инструктивная карточка.
1.Определите черты приспособленности данных птиц к среде обитания.
2.Отметьте особенности питания и гнездования данных птиц.
3.Сделайте вывод о принадлежности рассмотренных птиц, к данной экологической группе.

Карточка № 1
  

4. Взаимопроверка

После подготовки учащиеся рассказывают (3-5 мин) о наиболее характерных признаках птиц изученной экологической группы.
А теперь давайте проверим, правильно ли мы распределили птиц по местам их обитания?

5.Еще на какие экологические группы делятся птицы

Характеристика  экологических групп  по способам питания работа по учебнику стр 218:  (инд. работа)( Слайд №18)

1группа1.Насекомоядные в том числе и питающиеся водными беспозвоночными): ласточка, мухоловка, дятел, пищуха, шилоклювка, козодой, дупель, вальдшнеп, кроншнеп. ( Слайд №19)

2 группа 2.Зерноядные воробей, зяблик, чиж, щегол, коноплянка, дубонос, клест снегирь. ( Слайд №121

3 группа3.Хищные сокол, сова, баклан, пеликан. ( Слайд №20)

          4 группа   4. Всеядные ворон, ворона. ( Слайд №17)

Учитель. Ребята, а какова роль птиц в природе?

Роль птиц в природе весьма значительна 

• Регулируют численность насекомых и мелких грызунов. 
• Птицы сами служат пищей другим животным, являются важным звеном в цепи питания живых организмов. 
• Велико значение птиц в распространении семян. 
• Цветки некоторых тропических растений опыляются птицами (колибри), которые подобно насекомым, питаются цветочным нектаром. 

V. Рефлексия

   Распределите птиц по экологическим группам  ( работа с  тестом ) ( Слайд №23)

    1.Лесные птицы.

          2.Водоплавающие птицы.

          3.Птицы открытых пространств.

          4.Птицы побережий водоемов и болот.

          5.Птицы, добывающие корм в воздухе.

 а) большой пестрый дятел, б) клест, в) ласточка, г)дрофа   д)кулик, е) поползень, ж) лебедь кликун, з)аист,  и) журавль – красавка, к) серебристая чайка, л) белая цапля, м) стриж, н) рябчик о) кавказский тетерев, п)нырковая утка р) утка кряква, с) большая синица, т) ястреб – тетеревятник, у) серый гусь

Критерии оценивания: 1-3 ошибки - «5»; 4 - 6«4»; 7-9- «3», >10 -«2 »

 Отдайте листок  другой группе  для проверки.

Проверка по слайду( Слайд №24)

Если время остается  Синквейн  Птица

 V. Домашнее задание: (5 минут)

1. Учебник Стр.218-226
2. Приготовьте сообщение об одной птице, которая занесена в Красную книгу Пензенской области,  в виде творческой работы.

3. ОЦЕНКИ!!!!

Птицы леса

Глухарь

Самая крупная лесная птица, массой до 5 кг. Глухарка значительно легче и весит до 2 кг. Оперение глухаря темное с металлическим оттенком, бровь ярко красная, перья под клювом образуют характерную «бороду». Глухарки - пестрые, в их оперении преобладают бурые и коричневые тона.

Распространен обыкновенный глухарь в хвойных и смешанных лесах Европы, Азии. Птица оседлая, но иногда совершает сезонные кочевки.

Обыкновенный глухарь живет в хвойных и смешанных лесах, однако всюду предпочитает глухие места. Для этой птицы характерно весеннее токование, которое происходит в основном на деревьях.

весеннее токование, которое происходит в основном на деревьях.

Тетерев

Тетерев - довольно крупная птица, величиной с домашнюю курицу (масса самца - до 1,5 кг, самки - до 900 г). Оперение самца черное, крайние перья хвоста лирообразно загнутые. Над глазом ярко-красная бровь. Тетерка буровато-рыжая с черным рисунком (рябью). Область распространения - Евразия к югу от Полярного круга и до зоны степей и полупустынь.

Тетерев обитает в смешанных и хвойных лесах с вырубками и полянами. Это оседлая птица, но местами совершает небольшие сезонные кочевки, вызванные неурожаем кормов. 
Большую часть жизни тетерева проводят на земле, хотя зимой почти всегда кормятся на деревьях: березе, ольхе, липе.

Клест-еловик

Клест-еловик величиной немногим больше воробья. В оперении самца преобладают коричнево-красные тона, а у самки - зеленый цвет. Молодые птицы зеленовато-серые. Клюв у клеста перекрещенный. Ноги сильные с цепкими когтями.

Распространен клест-еловик на севере Европы, Азии, Северной Америки и в Северо-Западной Африке; везде ведет кочующий образ жизни.

Клест-еловик обитает в хвойных и смешанных лесах, предпочитая еловые. Питается семенами ели, сосны, лиственницы, добывая их своеобразных способом. Облюбовав, например, еловую шишку, он перекусывает своим перекрещенным клювом веточку, на которой она держится, и, опираясь на одну лапу, другой поддерживает шишку, а затем клювом расщепляет ее чешуйку и с помощью языка извлекает семечко

Другая особенность клеста в том, что он выводит птенцов не только весной, но и зимой. 

Большая синица –

 самая крупная синица нашей страны; размером она примерно с воробья и имеет довольно яркое оперение. Голова, горло, полоса вдоль груди и под-хвостье черные, крылья и хвост голубоватые, спинка желто-зеленая или голубовато-серая, брюшко чаще желтое, а щеки и пятно на затылке белые. Большая синица широко распространена в смешанных и лиственных лесах Европы, Азии (кроме ее северных районов Камчатки) и в Северной Африке. Эта синица - птица оседлая, кочует лишь местами.

Большая синица обитает в различных типах леса, в парках, садах; отличается чрезвычайной подвижность, ловкостью передвижения в густых ветвях деревьев.

Большой пестрый дятел 

отличается от других пестрой окраской оперения. Верхняя часть тела черная, а низ белый с охристым оттенком. Темя и затылок у самок черные, а у самцов на затылке красное пятно. На крыльях много белых пятен. Распространен большой пестрый дятел широко в лесной зоне Европы, Азии, Северо-Западной Африки. Птица оседлая, а местами кочующая.

Большой пестрый дятел населяет различные типы леса, предпочитая хвойные и смешанные леса. Обычен в парках и садах. Ранней весной у этого дятла отмечаются первые токовые явления: чаще раздаются «барабанные» трели - удары клювом по сухому сучку. Гнездится в дуплах, которых ежегодно выдалбливает в осинах, березах на высоте 2-5 м.

Обыкновенная кукушка

 размером с галку. У нее длинный хвост и заостренные крылья. У самца спина темно-серая, а низ белый с поперечными полосами; на хвосте белые пятна. Окраска оперения самки рыжевато-бурая. Во время кукования самцы принимают своеобразную позу: крылья опускают несколько вниз, а хвост поднимают кверху.

Кукушка широко распространена в лесах Европы, Азии, большей части Африки. Птица перелетная, зимует в Южной Африке, Индокитае.

Обыкновенная кукушка обитает в смешанных и лиственных лесах, лесостепи и даже степи. Разнообразие мест обитания кукушки связано с ее особым образом жизни -гнездовым паразитизмом. Она не вьет гнезда, не насиживает яиц и не выкармливает своих птенцов.

Птицы открытых пространств

Отряд Журавли

В апреле высоко в небе под громкое курлыканье летят, выстроившись в треугольники, журавли. Они возвращаются из Африки и Южной Азии к местам гнездований. Большинство журавлей обитает на заболоченных участках, но журавль-красавка гнездится в степной зоне европейской и азиатской частей нашей страны. Сразу после прилета начинаются брачные игры журавлей. Они собираются в большой круг, в центре которого под громкие трубные звуки "пляшет" несколько пар. Через некоторое время "танцоры" встают в круг "зрителей", уступая место другим птицам.

Красавки гнездятся прямо на земле: в степи или на пашне. Гнездо - неглубокая ямка с набросанными стеблями травы. В кладке 2 яйца. Питаются красавки преимущественно растительной пищей, в меньшей степени - насекомыми. Красавки стали теперь редкими и нуждаются в охране.

Водные птицы

Представители гусеобразного семейства в полном составе ведут водную или полуводную жизнь. У всех перепонка находится на трех пальцах, клюв уплощенной формы, пластины по боковым сторонам языка для фильтрования пищи. В России обитают виды гусиных и утиных подсемейств. 

Гоголь 

 Небольшая компактная утка с белой шеей, брюшком и боками. Широкий хвост почти черного окраса, зеленоватый отлив на голове, спине. Длина тела гоголя составляет 40-50 см, размах крыльев в среднем 75-80 см, вес 0,5 – 1,3 кг. Обитает на глухих таежных водоемах. В холодное время улетает на территорию столовое сереброЕвропы, Азии, юга России, иногда средней полосы
Источник: %https://givotniymir.ru%

Белый Гусь

 Название отражает основной цвет птицы, у которой только маховые перья с черным отливом. Клюв, ноги розовые. Длина тела составляет 70-75 см, крылья в размахе 120-140 см, масса примерно 2,5-3 кг. Птица гнездится в зоне арктической тундры, на побережьях Гренландии, восточной Чукотки, Кольского полуострова. 
Источник: %https://givotniymir.ru%

Огарь

Красная водоплавающая птица относится к семейству утиных. Яркое оранжевое оперение придает нарядный вид осторожному обитателю водоемов Европы и Азии. Маховые крылья, лапы черные. Огари – отличные пловцы и ныряльщики. По земле хорошо бегают. В полете напоминают гусей. В длину птицы достигают 65 см. Живут парами, только к осени собираются в стаи.
Источник: %https://givotniymir.ru%

Канадская казарка

 Большая водоплавающая птица с длинной шеей, маленькой головой. Тело длиной примерно 110 см, размах крыльев составляет 180 см, масса особи не превышает 6,5 кг. Голова и шея черные, спина, бока, брюхо серовато-бурые с белесыми линиями. Лапы черные. Вид распространен на Британских островах, водоемах Швеции, Финляндии, островах Ладожского озера и Финского залива.
Источник: %https://givotniymir.ru%

На планете достаточно территорий, малодоступных для человека, где попадаются такие зыбуны и непролазные топи, скрытые от зоркого глаза травой и мхами, что, если заплутавший путник по воле судьбы окажется случайно в роковом месте, коварная трясина очень быстро утянет его на самое дно. Много болот в Белоруссии и на Украине. На европейской территории России больше всего заболоченных участков в центральных и северных областях. Ими славится Подмосковье. Распространены подобные территории на западе огромной Сибири, а также на Камчатке. С научной точки зрения, болотные ландшафты – это уникальные участки, где, выходящая из недр земли, проточная или стоячая вода создаёт чрезмерную влажность, воздействуя на структуру почвы.
Источник: %https://givotniymir.ru%

Птицы побережий и болот

Выпь

Созданию легенд и сказочных историй немало способствовали голоса, издаваемые птицами, обитающими на болотах. Одной из подобных загадочных пернатых существ являлась выпь. Обычно её пение в тиши хорошо различимо в сумерках или ночью. Часто, особенно в брачный период, эти своеобразные мелодии напоминают громкое короткое басовое мычание, иногда птица издаёт характерные бухающие звуки, за что её прозвали водным быком или бугаем. Обитают такие таинственные создания, представляющие семейство цаплевых, вблизи болот и озёр, птицы способны буквально растворяться в камышовых зарослях, вытягивая голову и шею в струнку при приближении человека, становясь при этом схожими с пучками болотной травы. В такие моменты их невозможно обнаружить, даже практически глядя на них в упор. Внешне эти существа небольших размеров неприглядны, костлявы и невзрачны, являясь у многих народов символом уродства. Вид их становится даже устрашающим, когда птицы, испугавшись, распушают полусогнутые крылья, вытягивая шею вперёд, что даже хищники дичатся такого несуразного пугала. И не совсем без причины, ведь по характеру выпь – весьма злобное создание, и врагу не поздоровится, если она, защищаясь, решит стукнуть его острым гранёным клювом. Пучеглазые птенцы выпи, издающие квакающие, булькающие и шипящие звуки, ещё больше несуразны, костлявы и уродливы. Ареал таких птиц достаточно обширен, распространяясь через Европу и далее, вплоть до острова Сахалин.

Бекас

Необычные звуки, похожие на блеяния барашка, издаёт птица бекас, встречающаяся на топких берегах водоёмов. Причём источником их являются, вибрирующие при полёте под напором воздуха, хвостовые перья. В брачный период самцы, поднимаясь ввысь, резко пикируют вниз, что и становится причиной данной особенности. Полёт этой блеющей птицы с болота начинается с приглушённого кряхтения. После чего пернатые некоторое время зигзагообразно покачиваются в воздухе, что создаёт несомненные проблемы для охотников, пытающихся поразить такую мишень. Внешность этой небольшой птички более, чем необычна, а особенно выделяет её длинный, пятисантиметровый клюв, хотя размерами такие существа всего лишь с цыплёнка, при весе около 150 г. Окрас этих тонконогих созданий выделяется яркой пестротой и изобилует бурыми, белыми и чёрными цветами. Такие птицы обитают в России, практически на всей её территории, исключая, разве что, Камчатку и северные районы, но на зиму отправляются в более тёплые страны.

Болотный кулик

Птица размером примерно с голубя, но кажется больше за счёт удлинённых шеи, клюва и ног. Эти существа отличаются желтовато-красноватым окрасом перьев. На северные болота они прилетают с зимовки в середине весны, возвращаясь ежегодно в одно и тоже место, сменить которое могут только из-за высыхания участка и прочих серьёзных обстоятельств. Чрезмерная забота о птенцах, заложенная от природы у куликов, часто становится причиной гибели выводка, доставляя неприятности и родителям. Нервный самец, пытаясь отпугнуть от гнезда нежелательных гостей, выдаёт своё месторасположение. Пернатые представляют большой интерес для охотников из-за восхитительного на вкус, нежного мяса, что стало причиной уничтожения целого поколения таких птиц.
Источник: %https://givotniymir.ru%

. Цаплю

 можно было бы назвать красивой птицей, если бы не угловатые движения и корявые позы, в которых она привыкла застывать. Но на болотах грация – не самое главное, зато в таком состоянии данных существ вполне возможно спутать с сучковатой корягой, что очень даже пригождается с точки зрения безопасности. Цапли с ловкостью ходят по воде на своих длинных ногах, и чувствуют себя отлично в зарослях тростника. Правда, издаваемые ими звуки, похожие на чьи-то вопли или рёв, не совсем музыкальны.
Источник: %https://givotniymir.ru%

Аист

 Многие болотные птицы обладают рядом характерных особенностей внешнего облика: тонкими длинными шеей и ногами, а также большим по величине клювом. Подобные черты помогают не намокать в топких местах их телу, всегда высоко расположенному над землёй. А длинный клюв способен обеспечить подходящим питанием. Именно к такому типу пернатых относятся аисты – крупные птицы, имеющие глубоко рассечённые широкие крылья, в полёте вытягивающие шею вперёд. Они широко распространены по всей земле, встречаясь в странах жарким и более холодным климатом.
Источник: %https://givotniymir.ru%

Серый журавль

Этих птиц тоже вполне устраивает жизнь на болотах, и серые журавли с успехом обживают их топкие верховья. Селясь на подобных участках, пернатые пытаются защититься, от наступающей по всем фронтам, цивилизации. А непроходимые топи скрывают птиц от глаз людей. Журавли, как можно догадаться из названия, обладают серым оперением, лишь только некоторые перья имеют чёрный цвет. Размер у птиц вполне внушительный, а некоторые особи достигают двухметровой величины. Журавли интересны своими плясками. Ритуальные танцы совещаются, как в паре или группой, так и по одиночке, имея место в брачный период. Подобные движения выражаются в прыжках и хлопанье крыльями, беганье зигзагами и по кругу, а также в мерной поступи с важным видом.
Источник: %https://givotniymir.ru%

Птицы леса

Дятел                                                                                                           Глухарь

Тетерев                                                                                                       Кукушка

     Клест                                                                                                 Синица  

Водоплавающие птицы

Гоголь                                                                                               Белый гусь

Огарь                                                                                                  Канадская казарка                                                                              

Птицы побережий и болот

Выпь                                                                                       Бекас

    Болотная кулик                                                                                       Цапля    

Аист                                                                                              Серый журавль

Самоанализ открытого урока в 7 кл

Тема : Многообразие птиц. Систематические и экологические группы птиц

Цель урока: расширение знаний о многообразии птиц, создание условий для формирования знаний о систематических и экологических группах.

. Тип урока: изучение нового материала.                                                            

 Форма урока: Работа учащихся в группах

Методы обучения: словесный, наглядный, частично-проблемный.

Приемы обучения: беседа, рассказ, демонстрация, организация работы в группах, самоконтроль, взаимоконтроль.

Педагогические технологии : ИКТ, игровые , проблемное обучение,  личностно- ориентированный  подход  в обучении

Дидактические задачи: учебные (работа с учебником, тетрадью); решение проблемных ситуаций; парная и групповая работа.

Оборудование:Компьютер, мультимедийный проектор, экран, иллюстрации, раздаточный материал, презентация.

Планируемые результаты:

Личностн-ыеУУД:

- развитие положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания;

- развитие навыков самоорганизации и самооценки;

- актуализация сведений из личного жизненного опыта.

Предметные :

-усвоение знаний о систематических и экологических группах птиц;

-умение определять приспособленность птиц к жизни в разнообразных условиях среды;

-умение распознавать птиц разных систематических и экологических групп в природе, на таблицах, рисунках и других пособиях.

Регулят-ыеУУД:

- уметь определять цель задачи, логически строить рассуждения, оценивать правильность выполнения действий;

-контролировать свои действия и изменять их в соответствии с поставленными целями(работать самостоятельно, в парах, в группах; с заданиями разного типа)

-организовывать взаимопроверку.

Познав-ыеУУД:

- извлекать информацию, представленную из различных источников (текста учебника, рисунков, фотографий).

- сравнивать и группировать признаки, устанавливать закономерности, делать выводы.

Коммуник-ыеУУД:

- умение работать совместно в атмосфере сотрудничества

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и слышать собеседника.

-умение вести учебный диалог;

- умение обращаться за помощью к ребятам и оказывать ее самому.

Цель педагогического приема «Поздоровайся глазами!»– воспитание доброжелательных отношений
друг к другу, создание ситуации сплоченности группы детей и педагога.
Цель этапа: обеспечить деловую атмосферу на уроке, настроить учащихся на свободное
общение с учителем.
Задачи: организовать внимание всех учащихся; помочь учащимся быстро включиться в
деловой ритм урока.
_______________________________________________________________________________
〉 Проверка домашнего задания
Цель: определить исходный уровень знаний
Задачи: 
∙ в ходе письменного опроса актуализировать опорные понятия.
∙ выяснить степень усвоения заданного на дом материала; определить пробелы в
знаниях по данному материалу;
Метод: индивидуальный письменный опрос в форме «ДаНет».Взаимопроверка по эталону
(регулятивные УУД – взаимоконтроль)
• описание критериев 
достижения целей и задач 
данного этапа урока;
•
определение возможных 
действий педагога в 
случае, если ему или 
учащимся не удается 
достичь поставленных 
целей; 
•
•
ДЗ
Задание на дом, включающее:
постановку целей 
самостоятельной работы 
для учащихся;
определение целей, 
которые хочет достичь 
учитель, задавая задание 
на дом;
Умение распознавать значение полезных насекомых
В случае, если у учащихся при ответе на вопрос, возникают
затруднения, то учитель спрашивает у остальных. Если вопрос вызвал
затруднение у всех, то учитель сам комментирует его и разъясняет.
выполняются поставленные задачи на данном этапе;
развиваются коммуникативные УУД, учащиеся учатся оценивать
ответ товарища.
Закрепить полученные знания о многообразии птиц

Цель:.
Цель этапа: Сообщить учащимся о содержании домашнем задании,
разъяснить методику его выполнения. 
Учитывается проявление творческих способностей учащихся. 
Воспитательный момент (правильная осанка,здоровьесб.технологииэлемент)
_________________________________________________________________________

〉 Целеполагание

Цель этапа: вместе с учащимися сформулировать цель урока.
Задача: организовать внимание всех учащихся;
___________________________________________________________
С учащимися ведется побуждающий диалог о птицах

Перед 7ками ставится проблемный вопрос  Все птицы способны к полету?»
(Постановка целей урока)реализация регулятивных УУД.

Мотивация учащихся: 
провожу в форме  выступления уже заранее даны задания.

 Этап изучения нового материала
Цель: расширение знаний о многообразии птиц, создание условий для формирования знаний о систематических и экологических группах

Задачи: 
∙
обеспечить понимание значимости изучаемого материала;
• Данный этап предполагает:
•
постановку конкретной 
учебной цели перед 
учащимися (какой 
результат должен быть 
достигнут учащимися на 
данном этапе урока);
определение целей и задач,
которые ставит перед 
собой учитель на данном 
этапе урока;
•
•
описание основных форм и
методов организации 
индивидуальной и 
групповой деятельности 
учащихся с учетом 
особенностей класса, в 
котором работает педагог;
На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия
(фронтально, в группах) решают типовые задания на новый способ
действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Учащиеся под руководством учителя выполняют ряд заданий.
Прием «Инсерт» в тексте выделяют виды вредителей — насекомых и переносчиков
заболеваний.Прием «Пометки на полях» 
На основе выделенных слов 7ки заполняют кластер (групповая форма обучения)
Цель использования «Пометки на полях»: оптимизация проработки текста с
использованием знаковой системы. Данный прием «инсерт» требует от ученика не

привычного пассивного чтения задания, а активного и внимательного его изучения.
Проводим викторину «Круг знаний» с целью повторения ранее изученного материала,
актуализации познавательной деятельности учащихся. Данное задание позволяет снять
тревожность у некоторых детей. которые боятся ответить неправильно, а так же
поможет поддержать настрой детей на достижение цели задания общими
усилиями.
Затем неоходимо провести
(здоровьесберегающие технологии) для профилактики утомляемости детей.
подвижную физминутку
динамическую паузу 
Заданиепо изображению насекомого составить небольшой рассказ, при условии, что
каждый учащийся участвовал в описании (развитие коммуникативных УУД, реализуется
воспит.задачасплочения ученического коллектива)
С помощью познавательной задачи реализуется межпредметная связь с математикой. 
Прием «Реставратор» использую с целью повторения и закрепления материала 
Задание для капитановрассказать от имени насекомоговредителя о повреждении
культурных растений или о заболеваниях.
Учебный материал о методах уничтожения изучаем в ходе диалога с учащимися.
(используются знания, уже имеющиеся у детей).
После рассмотрения данного вопроса о методах, семиклассники уже могут ответить
на проблемный вопрос,который прозвучал в начале урока (Могут ли вредители насекомые
быть полезными человеку)
Воспитательный момент вклад российских ученых в развитие энтомологии.
Прием «Ромашка». Групповая форма обучения. Учащиеся на основе уже имеющихся
знаний (жизненного опыта) с использованием учебника рассказывают другой команде о
насекомых вредителях (переносчиах заболеваний)
Воспитательный момент Как Вы думаете,что мы должны предпренимать,чтобы
насекомыепереносчики заболеваний не нанесли нам вреда?
Этап закрепления
Закрепление учебного 
материала, предполагающее:
Цель: Научиться обобщать полученную информацию, делать выводы
•
•
постановку конкретной 
учебной цели перед 
учащимися (какой 
результат должен быть 
достигнут учащимися на 
данном этапе урока);
определение целей и задач,
которые ставит перед 
собой учитель на данном 
этапе урока;
Цель этапа: добиться в ходе закрепления повышения уровня осмысления
изученного материала, глубины его понимания.
Задачи: 
∙ Обеспечение восприятия осмысления и запоминания знаний и
способов действий, связей и отношений в объекте изучения
контролировать правильность выполнения заданий инструкции
учащимися;
осуществлять консультацию во время обобщения учебного
∙
∙

материала.
проходится в форме игры «Невод».Цель игры закрепить пройденный материал при
фронтальном опросе и выяснить кто как усвоил материал.
Подведение итогов урока.выставление оценок
У учеников формируются умения сравнивать, анализировать, делать выводы; 
дети анализируют ответы одноклассников,выставляют оценки ( самооценка)
Рефлексия личностные УУД Этап рефлексии проводится с целью формирования у
каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу, самооценки ими
результатов своей деятельности. 
Воспитательный момент.


Экологическое воспитание подрастающего поколения с использованием ИКТ
(музыкальных фрагментов).использование "Эстафеты доброты”.
Выводы: урок подготовлен в соответствии с требованиями ФГОС. Для диагностики и
формирования универсальных учебных действий целесообразно были использованы
следующие виды заданий:
«Данетка», «Яркое пятно», «Корзина идей», «Инсерт», «Пометки на полях», «Кластер»,
«Реставратор», «Ромашка». (познавательные УУД)
Использована технология критического мышления.На уроке реализуется взаимоконтроль
(регулятивные УУД), развитие коммуникативных УУД у учащихся. Осуществлялась связь
с жизнью (определяли методы борьбы с вредителями; диалог о ЗОЖ, гигиене), связь с
другими предметами : гматематикой, литературой.
Этап рефлексии –«Окно» «показывает» достиг ли урок целей, все ли задачи, поставленные
в начале занятия реализованы.
Включенность детей в учебную деятельность была на ______ уровне, общий уровень ее
сформированности в классе неплохой.
Умение оценивать себя, одноклассников у учащихся 7 класса развито_____, необходимо
на каждом занятии применять этап рефлексии с целью развития )коммуникативных) УУД.
При объяснении нового материала проводилась частично поисковая работа  поиск,
выделение информации из текста, выделения материала, соответствующего конкретно
поставленному вопросу. Для активизации учебно – познавательной компетенции
использовались ИКТ, что способствовало развитию памяти, закреплению эмоционально
– положительной атмосферы урока.
эффективность урока зависит от конкретность поставленной цели и задачи;
заинтересованность учителя и ученика; результативность; качество материала;
разнообразие методов; эмоциональная подача материала;индивидуальная работа;
прогнозирование результата урока;учебные возможности ученика; умение общаться;
активная работа учащихся;самостоятельность учащихся;творчество; ТСО,сотрудничество

Предложения:
1. рационально распределять время на уроке;
2. продумать как вовлечь пассивных учащихся к работе на различных этапах урока
•
(использование новых технологий, приемов);
описание критериев 
определения уровня 
внимания и интереса 
учащихся к излагаемому 
педагогом учебному 
материалу;
1.Активная мыслительная деятельность каждого ученика течение всего
урока. 2.Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к
собственной деятельности и деятельности других. 3.Мотивация
познавательной деятельности на уроке. 4.Обеспечение рефлексии и
самоконтроля учащихся в процессе деятельности в течение всего
урока.5.Наличие самостоятельной работы или творческого задания на
уроке, с последующей самопроверкой или взаимопроверкой.
Учитель биологии: ________________А.В.Фасахова

Царство Бактерии

Вариант 1

Задание 1.

Рассмотрите фотографии с изображением представителей различных объектов природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: бациллы, спириллы, вибрионы, кокки

Задание 2

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в тексте.

Бактерии

Бактерии выделяют в отдельное _______А живого. Они отличаются от других организмов отсутствием _______Б, отдёленного от цитоплазмы оболочкой. Бактерии сохраняют постоянную форму клетки благодаря плотной ________В.

Список слов:

1.  Отдел

2.  Клеточная оболочка

3.  Жгутик

4.  Царство

5.  Ядро

6.  Цитоплазма

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Вариант2

        Задание1

Рассмотрите фотографии с изображением представителей различных объектов природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: вибрионы, кокки, спириллы, бациллы.

Задание №2

Выберите из предложенного списка и вставьте в текст пропущенные слова, используя для этого их цифровые обозначения. Впишите номера выбранных слов на места пропусков в тексте.

Бактерии

Бактерии  — это ________А организмы. При этом форма их может быть очень разнообразной. Различают шарообразные кокки, палочковидные __________Б и изогнутые вибрионы и спириллы. Есть подвижные формы бактерий, они могут иметь __________В.

Список слов:

1)  многоклеточные

2)  одноклеточные

3)  бациллы

4)  реснички

5)  жгутик

6)  нити

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

Ответ:

Царство растений

Вариант 1

1. Рассмотрите фотографии с изображением различных объектов живой природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: однодольные, двудольные, хвойные, листостебельные мхи

2. Арина и Фёдор собрали и подготовили для гербария образцы растений. Для каждого растения им необходимо составить «паспорт», соответствующий положению этого растения в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу слова из предложенного списка в такой последовательности, чтобы получился «паспорт» растения.

Список слов:

1)  Гусиный лук жёлтый

2)  Однодольные

3)  Гусиный лук

4)  Покрытосеменные

5)  Растения

В графе укажите номера правильных ответов

3. Известно, что пшеница мягкая  — однолетнее растение, ведущая зерновая культура во многих странах мира. Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка два утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого растения. Запишите в ответе цифры, соответствующие выбранным ответам.

1)  Оптимальная температура для роста растения 25° С.

2)  Пшеница живёт на открытых местах и плохо переносит длительное затенение.

3)  Продолжительность от посадки до созревания семени составляет от 80 до 90 дней, после чего растение отмирает.

4)  Цветки пшеницы собраны в соцветие сложный колос.

5)  Пшеница используется как хлебный злак для приготовления хлебобулочных изделий.

Ответ: 

Царство растений

Вариант 2

1. Рассмотрите изображения различных объектов живой природы.

Подпишите их названия, используя слова из предложенного списка: плауновые, однодольные, двудольные, хвойные.

2. Василиса и Иван собрали и подготовили для гербария образцы растений. Для каждого растения им необходимо составить «паспорт», соответствующий положению этого растения в общей классификации организмов. Помогите ребятам записать в таблицу слова из предложенного списка в такой последовательности, чтобы получился «паспорт» растения.

Список слов:

1)  Элодея

2)  Растения

3)  Элодея канадская

4)  Покрытосеменные

5)  Однодольные

В графе укажите номера правильных ответов

3. Известно, что шиповник обыкновенный  — дикорастущее растение, широко используемое в народной медицине. Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка два утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого гриба. Запишите в ответе цифры, соответствующие выбранным ответам.

1)  Шиповник обыкновенный  — холодостойкое растение.

2)  Цветки растения обоеполые, с двойным околоцветником.

3)  Побеги растения покрыты мягкими и тонкими шипами различной величины.

4)  Плоды шиповника богаты витамином С и используются для приготовления отваров.

5)  Растёт шиповник по речным поймам, лугам, лесным полянам, опушкам и оврагам.

Ответ: 

Спецификация входной диагностической работы для обучающихся 8 класса по биологии

1. Назначение работы

Работа предназначена для проведения входной диагностики обучающихся 8 класса в ОУ по предмету «Биология».

2. Условные обозначения: Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности,

П – повышенный уровень, В – высокий уровень

Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – краткий ответ, РО – с развернутым ответом.

Входная диагностическая работа по биологии. 8 класс

Вариант 1.

Часть А. Выберите один верный ответ:

1.Животные в отличие от растений:

1) питаются готовыми органическими веществами                2) способны к фотосинтезу

3) не передвигаются                                                                    4) растут всю жизнь

2. Наличие какого органоида отличает клетки растений от клеток животных?

1) ядро

2) пластиды

3) эндоплазматическая сеть

4) митохондрии

3. Какое из названных простейших имеет постоянное место удаления остатков непереваренной пищи (порошицу)?

1) инфузория-туфелька

2) амёба дизентерийная

3) амёба обыкновенная

4) эвглена зелёная

4. Что свидетельствует о древности кишечнополостных животных?

1) наличие ротового отверстия

2) прикреплённый (сидячий) образ жизни

3) наличие раздельнополых особей

4) два слоя клеток, образующих их тело

5. Нервная система у плоских червей состоит из

1) нервных клеток, образующих нервную сеть

2) двух головных узлов и нервных стволов с ответвлениями

3) окологлоточного нервного кольца и отходящих от него нервов

4) окологлоточного нервного кольца и брюшной нервной цепочки

6. Моллюсками называют животных, имеющих

1) плотный хитиновый покров

2) покров из слизи, выделяемой кожей и затвердевающей в воде или на воздухе

3) мягкое членистое тело

4) мягкое тело, не разделённое на членики

7. Насекомые, в отличие от ракообразных и паукообразных, имеют

1) конечности рычажного типа

2) хитиновый скелет

3) одну пару усиков

4) глаза

8. У каких рыб отсутствуют жаберные крышки?

1) двоякодышащие

2) хрящевые

3) костистые

4) костные

9. Какой орган у лягушки участвует в дыхании?

1) кожа

2) сердце

3) почки

4)желудок

10. Пресмыкающиеся, в отличие от земноводных, настоящие сухопутные животные, так как они

1) приспособлены к наземному размножению и развитию

2) имеют две пары рычажных конечностей

3) помимо кожного дыхания осуществляют лёгочное дыхание

4) имеют развитую нервную систему

11. Определите по внешнему виду клюва птицы, чем она питается в естественной среде.

12.Выберите животное, которое появилось на Земле позже перечисленных:

1) медуза

2) обезьяна

3) окунь

4) дождевой червь

Часть В.

В1. Установите соответствие между животным и типом его постэмбрионального развития. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Запишите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

В2. Вставьте в текст «Полость тела собаки» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

ПОЛОСТИ ТЕЛА СОБАКИ

В теле собаки различают несколько полостей, среди которых грудная полость и брюшная полость. Они разделены ___________ (А). Наличие этой перегородки характерно для всех представителей класса ___________ (Б). В грудной полости собаки располагается сердце и ___________ (В), а в брюшной – многие другие органы, например желудок, печень, ___________ (Г).

ПЕРЕЧЕНЬ ТЕРМИНОВ:

1. Брюшина
2. Хордовые
3. Легкие
4. Млекопитающие
5. Кишечник
6. Мозжечок
7. Диафрагма
8. Мочеиспускательный канал

Часть С.

С1.Используя содержание текста «Приматы», ответьте на следующие вопросы.

1) Каково значение пальцев?

2) Какова особенность расположения ушных раковин у приматов?

3) Назовите один из признаков, по которому приматов относят к классу Млекопитающие?

Приматы

 Отряд приматов назван так потому, что в него входят наиболее высокоорганизованные животные – обезьяны (в переводе слово «приматы» означает «первые»). Приматы – обитатели тропиков. Большинство из них живёт в густых зарослях тропических лесов. Обезьяны активны днём. Живут они стадами, во главе стада стоит сильный самец, а остальные самцы, самки и подрастающие детёныши занимают подчинённое положение.

В отличие от других древесных животных, цепляющихся за ветви острыми когтями, приматы обхватывают ветку длинными, хорошо развитыми пальцами. На передних и задних конечностях приматов первый (большой) палец может противопоставляться остальным. Это позволяет животному прочно удерживаться на ветвях, брать пальцами самые мелкие предметы. Вместо когтей на пальцах обезьян развиты плоские ногти. Подушечки пальцев служат органом осязания, так же как и оголённые ладони и подошвы стопы.

У обезьян прекрасный слух и острое зрение. Их глаза расположены не по бокам головы, как у большинства других животных, а направлены вперёд. Они видят один и тот же предмет обоими глазами одновременно, благодаря чему точно определяют расстояние до него. Такая особенность зрения имеет большое значение при прыжках с ветки на ветку. Обезьяны хорошо различают форму и цвет, уже издали они обнаруживают зрелые плоды, съедобных насекомых. Питаются они как растительной, так и животной пищей, но предпочитают всё же сочные плоды.

Крупные ушные раковины расположены по бокам головы и позволяют обезьянам безошибочно определять источник звука, воспринимать разнообразные звуки, издаваемые различными животными. Слух играет большую роль в жизни обезьян, которые с помощью разнообразных криков общаются друг с другом, предупреждая об опасности или сообщая о своём местонахождении.

Входная диагностическая работа по биологии. 8 класс

Вариант 2.

Часть А. Выберите один верный ответ:

1.Что сближает животных с растениями:

1) способность к фотосинтезу

2) питание готовыми органическими веществами

3) питание и дыхание

4) отсутствие хлоропластов

2. Какой из перечисленных органоидов есть в клетках листьев пшеницы, но нет в мышечных клетках пресноводной гидры?

1) клеточная мембрана

2) цитоплазма

3) хлоропласты

4) ядро

3. В сократительных вакуолях простейших происходит накапливание, а затем удаление

1) жидких продуктов жизнедеятельности

2) остатков непереваренной пищи

3) углекислого газа, образующегося при дыхании

4) ядовитых веществ, попавших в организм

4. Что служит опорой тела колониальных коралловых полипов?

1) известковый или роговой скелет

2) наружный слой кожно-мускульных клеток

     3) стенки кишечной полости

     4) промежуточные клетки

5. К наиболее древним из червей относят

1) многощетинковых кольчатых червей

2) свободноживущих плоских червей

3) паразитических плоских червей

4) малощетинковых кольчатых червей

6.У какого животного отсутствует хитиновый покров?

1) беззубка

2) жук-носорог

3) речной рак

4) паук-крестовик

7. У насекомых дыхание происходит

1) при помощи трахей

2) через всю поверхность тела

3) при помощи лёгочных мешков

4) при помощи жабр

8. Основное значение слизи, выделяемой кожными железами рыбы, заключается в

1) усилении чувствительности органов боковой линии

2) защите чешуи от поселения на ней одноклеточных водорослей

3) снабжении чешуи питательными веществами

4) уменьшении трения тела рыбы о воду

9. У какого животного газообмен между атмосферным воздухом и кровью происходит через кожу?

1) касатка

2) тритон

3) крокодил

4) горбуша

10. Пресмыкающимся, в отличие от земноводных, свойственно

1) наружное оплодотворение                        2) разделение тела на голову, туловище и хвост

3) развитие с образованием личинки           4) внутреннее оплодотворение

11. Определите по внешнему виду клюва птицы, чем она питается в естественной среде.

12. Какие животные считаются самыми прогрессивными на Земле

1) приматы                                                          2) кишечнополостные

3) рыбы                                                                4) членистоногие

Часть В.

В1.  Установите соответствие между животным и типом его постэмбрионального развития. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

Запишите в строку ответов выбранные цифры под соответствующими буквами.

В2. Вставьте в текст «Дождевой червь» пропущенные термины из предложенного перечня, используя дня этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите в приведённую ниже таблицу.

Дождевой червь

 Дождевые черви — подотряд малощетинковых червей из типа ________(А) черви. Число сегментов изменчиво: от 80 до 300. Кровеносная система у червей_____________(Б), достаточно хорошо развита, кровь имеет красный цвет. Дыхание осуществляется через богатую чувствительными клетками кожу, которая покрыта защитной слизью. Нервная система дождевых червей состоит из брюшной цепочки и нервных_________(В). Дождевые черви являются ___________(Г), каждая половозрелая особь обладает женской и мужской половой системой.

 Перечень терминов:

1) круглые                                                        2) кольчатые

3) узел                                                               4) перемычка

5) поясок                                                           6) незамкнутый

7) замкнутый                                                    8) гермафродит

9) раздельнополое

Часть С. При выполнении заданий этой части запишите сначала номер задания, а затем ответ к нему.

С1. Используя содержание текста «Амурский тигр», ответьте на следующие вопросы.

1) Где сосредоточен ареал амурского тигра?

2) В какое время суток наиболее активен амурский тигр?

3) Учитывая пищевую специализацию амурского тигра и его ареал, предположите, в каких случаях Амурский тигр может выходить к людям?

Амурский тигр

Амурский (уссурийский или дальневосточный) тигр — один из самых малочисленных подвидов тигра, самый северный тигр. Занесён в Красную книгу. Ареал этого тигра сосредоточен в охраняемой зоне на юго-востоке России, по берегам рек Амур и Уссури в Хабаровском и Приморском краях.

Амурский тигр по современным данным относится к наиболее крупным подвидам, шерсть гуще, чем у тигров, живущих в тёплых районах, а его окрас светлее. Основной окрас шерсти в зимнее время — оранжевый, живот белый. Это единственный тигр, имеющий на брюхе пятисантиметровый слой жира, защищающий от леденящего ветра при крайне низких температурах. Тело вытянутое, гибкое, голова округлая, лапы недлинные, длинный хвост. Уши очень короткие, так как обитает в холодной местности. Амурский тигр различает цвета. Ночью он видит в пять раз лучше, чем человек.

Длина тела у самцов амурского тигра до кончика хвоста достигает 2,7-3,8 м, самки меньше. Нормальный взрослый самец тигра в среднем весит 180-200 кг при высоте в холке в 90-106 см. Тигр способен по снегу развивать скорость до 50 км/ч.

Амурский тигр — властелин огромных территорий, площадь которых у самки составляет 300-500 км2 , а у самца — 600-800 км2. Если в пределах своих владений корма достаточно, то тигр не покидает свою территорию. Амурский тигр активен ночью. Территории самцов и самок могут пересекаться, так как самцы защищают свои угодья только от других самцов, особое внимание уделяя главным пограничным пунктам. Самцы ведут одиночную жизнь, самки же нередко встречаются в группах.

Тигры приветствуют друг друга особыми звуками, образующимися при энергичном выдыхании воздуха через нос и рот. Знаками выражения дружелюбия также являются прикосновения головами, мордами и даже трение боками.

Несмотря на огромную силу и развитые органы чувств, тигру приходится много времени уделять охоте, поскольку успехом завершается только одна из 10 попыток. Тигр ползком подбирается к своей жертве, двигается при этом он особенным образом: выгнув спину и упираясь задними лапами в землю. Если попытка завершается неудачей, то тигр удаляется от потенциальной жертвы, так как повторно нападает редко. Убитую добычу тигр обычно тащит к воде, а перед сном прячет остатки трапезы. Специализация тигров — охота на крупных копытных животных, однако при случае они не брезгуют также рыбой, лягушками, птицами и мышами, едят и плоды растений. Суточная норма тигра — 9-10 кг мяса. Для благополучного существования одного тигра необходимо порядка 50-70 копытных в год. Продолжительность жизни амурского тигра около 15 лет.

Ключ к заданиям

1 вариант

Часть А:

Часть В:

В1.

В2.

Часть С.

С1. Формат ответа и критериев такой:

Ключ к заданиям

2 вариант

Часть А:

Часть В:

В1.

В2.

Часть С.

С1. Формат ответа и критериев такой: