Работы по выявлению и развитию способностей учащихся

МБОУ «Улюнская средняя общеобразовательная школа им. Сахара Хамнаева»

Утверждаю:                                                                                   Согласовано:

Директор школы                                                                               Зам. Директора по УВР

__________________                                                                     ___________________

«___» сентября 2016 г                                                                      «__» сентября 2016 г

Элективный курс «Тайны живой природы

»9 класс

Дашиевой Цыбик-Ханды Будажаповны,

I категория

Улюн

2016 – 2017 учебный год

Пояснительная записка

 Курс «Тайны живой природы» является пропедевтическим курсом для учащихся 9-х класса. Основная цель вызвать интерес у учащихся для дальнейшего углубленного изучения курса биологии, чтобы смогли определиться в выборе профессии, связанной с какой либо отраслью биологической науки (медициной, агрономией, экологией и др.), и соответствующего профиля обучения. Исходя из этого, отбор содержания курса, по биологии «Тайны живой природы» осуществлялся на основе ряда факторов, стимулирующих развитие познавательных интересов у школьников

   Название курса «Тайны живой природы» нацелены на формирование интереса, желания  получить ответы на эти вопросы. Содержание большинства занятий носит проблемный характер благодаря рассмотрению вопросов, остающихся дискуссионными в самой биологической науке, на которые до сих пор нет однозначных ответов, например, что такое жизнь? Почему вымерли динозавры и др. В значительной мере формирование познавательного интереса стимулирует содержание изучаемого материала. Поэтому в курс был включен вопросы, которые исследуется в современной науке и широко освещается в средствах массовой информации, например, создание и использование трансгенных организмов, профилактика СПИДа. При отборе содержания занятий используются вопросы из разных разделов биологии, детальное рассмотрение которых предполагается в старшей профильной школе. Предлагаемый курс позволит более целостно сформировать биологическую картину мира, что имеет большое значение для учащихся, планирующих поступать в сельскохозяйственные, ветеринарные, медицинские и другие профессиональные учреждения биологического профиля.

Цель данного элективного курса: создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного профиля обучения.

Достичь этого предлагается путем знакомства девятиклассников с особенностями естественнонаучной исследовательской деятельности на материале достаточно простых и увлекательных задач междисциплинарного содержания.

Задачи курса::создать условия для подготовки учащихся к экзаменам; предоставить учащимся возможность реализации химико-математических способностей; способствовать развитию логического мышления; развивать познавательные интересы и способности самостоятельно добывать знания.

Содержание программы

Тема 1. Проблема сущности и происхождения жизни (2 ч.)

Представления о происхождении жизни на разных этапах развития человеческого общества. Гипотезы происхождения жизни: самозарождения жизни, вечности жизни, «космического» зарождения жизни, происхождения жизни на Земле естественным путем. Анабиоз, его проявление у разных организмов. Виды анабиоза. Изменения организмов в состоянии анабиоза, его продолжительность у растений, животных, микроорганизмов. Теоретические и практические аспекты проблемы анабиоза

Демонстрация: картин, иллюстрирующих представления о происхождении жизни; натуральных объектов, гербарных экземпляров, рисунков организмов, которым свойственен анабиоз.

Доклады, сообщения учащихся

Тема 2.. Современные исследования в генетике (4ч)

Достижения биологической науки в XX – XXI вв. Роль генетики на современном этапе развития цивилизации. Генная и клеточная инженерия, их использование на практике. Этические аспекты исследований в области генной инженерии. Биотехнология, ее основные направления  исследования. Проблема создания и использование трансгенных организмов. Получение трансгенных продуктов питания: «за» и «против». Создание и использование трансгенных животных.

Демонстрация: таблиц.

Доклады, сообщения учащихся

Тема 3. Тайны генома (2ч)

Геном человека. Наследственность и изменчивость организмов. Наборы хромосом в клетках человека. Комплексные исследования генома человека. Этические и прикладные аспекты некоторых исследований, связанных с геномом человека.Перспективные открытия в области исследований генома человека.Иммунитет, его сущность и роль в жизнедеятельности организмов. Защитная функция крови. Вклад ученых в развитие иммунологии.ВИЧ – инфекция и СПИД: признаки заболевания. Механизм проникновения вируса СПИДа в клетки и их заражения. Возможные пути профилактики и лечения СПИДа.

Доклады, сообщения учащихся

Календарно- тематическое планирование

Список литературы:

1.ж. Биология в школе- 2001, №5 Покровский В., Плецитой А. Спид – вопросы и ответы

2. Батуев А.С. и др. Человек, основы физиологии и психологии. Дрофа. 2004.

3. Большой справочник по биологии. –М.; «Изд – во Астрель», «Олимп».

4. Биология. Большой энциклопедический словарь. – М.; Российская энциклопедия, 2005.

5. Опарин – Жизнь – Интеллект. –М. Наука, 1977.

МБОУ «Улюнская средняя общеобразовательная школа им. Сахара Хамнаева»

Утверждаю:                                                                            Согласовано

Директор школы                                                                  Зам.директора по УВР

_____________                                                                                         _____________

«__»сентября 2017г.                                                                 «__»сентября 2017г.

Рабочая программа

курса

«биология»

(профильное обучение)

10 класс

Дашиевой Цыбик-Ханды Будажаповны

Улюн

2017-2018 учебный г

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования на профильном уровне , примерной программы основного общего образования по природоведению, программы для общеобразоват. учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника /авт.-сост. Г. М. Пальдяева. — М. : Дрофа, 2009. Примерные программы по биологии. - М.: Дрофа, 2007). Также использованы Программы среднего общего образования по биологии для 10-11 классов. Профильный уровень (автор В.Б. Захарова) (Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 кл. - М: Дрофа, 2005) и Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. (авторы О.В. Саблина, Г.М. Дымшиц) (Программы общеобразовательных учреждений. Биология 10-11 классы. – М., Просвещение, 2008), полностью отражающих содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.

Роль и место курса в обучении

Курс «Общая биология» завершает изучение биологии в общеобразовательных учреждениях и призвана не только систематизировать и обобщить биологические знания учащихся, углубив их до понимания биологических закономерностей, современных теорий, концепций и учений, но и показать прикладное и практическое значение биологии. Программа «Общая биология» профильного обучения обеспечивает усвоение учащимися теоретических и прикладных основ биологии. В программе нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед современной биологической наукой. Большое внимание уделено проведению биологических исследований и освоению учащимися методологии научного познания.

Обоснованность программы

Сегодня биология — наиболее бурно развивающаяся область естествознания Революционные изменения в миропонимании ученых-естественников, произошедшие в середине XX в., были обусловлены открытиями в молекулярной и клеточной биологии, генетике, экологии. За полвека биология превратилась из описательной науки в аналитическую, имеющую многочисленные прикладные отрасли. Биологические знания лежат в основе развития медицины, фармакологической и микробиологической промышленности, сельского и лесного хозяйства, пищевой и перерабатывающей промышленности, системы охраны окружающей среды.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне направлен на формирование у учащихся целостной системы знаний о живой природе, ее системной организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Содержание курса биологии на профильном уровне призвано обеспечить учащимся достаточную базу для продолжения образования в вузе, сформировать навыки поведения в природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога.

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

Цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования:

освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся частью современной ЕНКМ, о биологических системах (клетка, организм, популяция, вид, биоценоз, биосфера), об истории развития современных представлений о живой природе, о выдающихся открытиях в биологической науке, о методах научного познания;

овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии, устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества, обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитиисовременных технологий; самостоятельно проводить наблюдения и исследования, находить и анализировать информацию о живых объектах;

 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру, сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации, проведения экспериментальных исследований, моделирования биологических объектов и процессов;

воспитание убеждённости в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к своему здоровью, уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью, выработка навыков экологической культуры, правил поведения в природе.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. При разработке программы учитывались межпредметные связи. Для курса биологии особенно важны межпредметные связи с курсами физики, химии и географии, поскольку в основе многих биологических процессов и явлений лежат физико-химические процессы и явления, а большинство общебиологических теоретических понятий межпредметны по своей сущности. В старшей профильной школе прослеживаются как вертикальные (между ступенями образования), так и горизонтальные (на одной ступени обучения) межпредметные связи курса биологии с другими курсами - физики, химии, географии.

Методы достижения целей

 Данная программа реализуется при сочетании разнообразных форм и методов обучения: Виды обучения: объяснительно-репродуктивный, проблемный, развивающий, алгоритмизированный.

• Формы обучения: групповые, фронтальные, индивидуальные.
• Методы обучения: словесные, наглядные, практические и специальные.
• Программа предусматривает большой цикл обзорных лекций, которые позволяют учащимся более глубоко осмыслить эволюцию живой природы на Земле, необходимости гуманного и рационального отношения к нашим богатствам.
• Рабочей программой предусмотрены уроки обобщающего повторения, которые проводятся с целью систематизации знаний по темам, для достижения результатов уровня обученности, для осуществления тематического контроля.

Данные формы, методы, виды обучения используются согласно индивидуальной технологии учителя и направленности класса. Все это позволяет учителю варьировать типы уроков, методические приёмы. Типы уроков:

• проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).
• практические занятия (коллективная работа);
•  проблемно-лабораторные занятия (групповая работа);
•   исследовательские уроки (индивидуальная работа);
•  урок-лекция;
•  урок-семинар;
•  урок решения задач;
•  урок-конференция;
•  урок-консультация;
•  урок-зачет.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельностиРабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации, творческая деятельность.

Для проверки знаний, умений и навыков учитель использует разные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый; репродуктивный и продуктивный. Использование ИКТ

Система оценки достижений обучающихся

• Регулярный тематический контроль с помощью разноуровневых тестов, биологических задач, творческих заданий позволяет закреплять теоретические знания на высоком уровне, а лабораторные и практические работы формируют основные биологические умения и навыки, а также метапредметные компетенции, необходимые при подготовке к ЕГЭ
• в конце изучения каждой темы предусмотрены контрольные работы Зачёты за первое полугодие в 10-11 классах позволяют учащимся лучше подготовиться к выпускному экзамену в форме ЕГЭ.
•  Обязательным для учащихся является создание проекта по биологии, который они защищают в рамках «недели биологии».
• Тематический и итоговый контроль проводится с использованием мониторингового инструментария (тестов), заложенного в содержание УМК.

В программе представлены темы возможных рефератов, творческих и исследовательских работ, которые могут использоваться для углубления и обобщения знаний

В качестве демонстраций, лабораторных работ, контрольных тестов могут использоваться компьютерные модели, компьютерные тесты и лабораторные работы, как при самостоятельном изучении материала учащимися, так и при дистанционном общении с преподавателем.

 В программе приведён список основной, дополнительной и специальной литературы для учителя и учащихся, методической литературы для преподавателей.

Планируемые результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников» и соответствуют стандарту. Требования на профильном уровне направлены на реализацию деятельностного, практико- ориентированного и личностно ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологической науки, освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности, овладение биологическими методами исследования.

На изучение биологии на профильном уровне отводится в 10 классе отводится102 часа. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 10класса предусматривает обучение биологии в объёме 3 часов в неделю учебник В.В.Захаров., С.Г. Мамонтов., Н. И. Сонин. Биология, Общая биология 10-11 – Москва: Дрофа, 2010

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (10 класс (102 ч, 3 часа в неделю)

РАЗДЕЛ 1 Введение в биологию (2ч)

 Биология как наука. Место биологии в системе наук. Значение биологии для понимания научной картины мира. Связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, математикой, географией, астрономией и др.). Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании естественнонаучной картины мира. Объект изучения биологии — биологические системы. Общие признаки биологических систем. Методы познания живой природы. Демонстрации портретов ученых-биологов, схем, таблиц, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ : «Связь биологии с другими науками», «Биологические системы», « Уровни организации живой природы», «Методы познания живой природы».

 Требования к уровню подготовки знать предмет, задачи, методы биологии, вклад учёных в ёе развитие, основные направления развития, понимать роль науки в формировании научной картины мира, в разных сферах деятельности человека уметь находить информацию, делать сообщения, анализировать и делать выводы Формы контроля беседы, работа с карточками, тестирование

РАЗДЕЛ 2 Основы цитологии (46 час)

Химический состав клетки. Вода и другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клетки. Органические вещества: углеводы, белки, липиды, нуклеиновые кислоты, АТФ, их строение и роль в клетке. Ферменты, их роль в регуляции процессов жизнедеятельности

Предмет, задачи и методы исследования современной цитологии. Значение цитологических исследований для других биологических наук, медицины, сельского хозяйства. История открытия и изучения клетки. Основные положения клеточной теории.

Значение клеточной теории для развития биологии. Клетка как единица развития, структурная и функциональная единица живого.

.

 Строение прокариотической клетки. Строение эукариотической клетки. Основные компоненты клетки. Строение мембран. Строение и функции ядра. Химический состав и строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды. Их функции в клетке.

Особенности строения клеток бактерий, грибов, животных и растений. Вирусы и бактериофаги. Вирус СПИДа.

Обмен веществ и превращения энергии в клетке. Каталитический характер реакций обмена веществ. Пластический и энергетический обмен. Основные этапы энергетического обмена. Отличительные особенности процессов клеточного дыхания. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез, его фазы, космическая роль в биосфере. Хемосинтез и его значение в биосфере.

Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК — источник генетической информации. Генетический код. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование и-РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза.

 Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке.

Демонстрация микропрепаратов клеток растений и животных; моделей клетки; опытов, иллюстрирующих процесс фотосинтеза; моделей РНК и ДНК, различных молекул и вирусных частиц; схем путей метаболизма в клетке; модели-аппликации «Синтез белка», схем, таблиц, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ: «Элементарный состав клетки», «Строение молекул воды, углеводов, липидов», «Строение молекулы белка», «Строение молекулы ДНК», «Редупликация молекулы ДНК», «Строение молекул РНК», «Строение клетки», «Строение плазматической мембраны», «Строение ядра», «Хромосомы», «Строение клеток прокариот и эукариот», «Строение вируса», «Обмен веществ и превращения энергии в клетке», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Хемосинтез», «Фотосинтез», «Характеристика гена».

Лабораторные и практические работы

Строение эукариотических (растительной, животной, грибной) и прокариотических (бактериальных) клеток.

Наблюдение плазмолиза и деплазмолиза в клетках эпидермиса лука.

Наблюдение за движением цитоплазмы в растительных клетках.

Наблюдение клеток растений, животных, бактерий под микроскопом, их изучение и описание.

Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.

 Опыты по определению каталитической активности ферментов.

Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.

Изучение клеток дрожжей под микроскопом.

Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.

Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза.

Требования к уровню подготовкиЗнать химический состав клетки, строение и функции клеточных органоидов, понимать отличие клеток прокариот от эукариот Уметь готовить микропрепараты, устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки, описывать клетки растений и животных (под микроскопом), сравнивать клетки разных царств, процессы фотосинтеза и хемосинтеза

Формы контроля тестирование, фронтальный опрос, индивидуальный опрос

РАЗДЕЛ 3 Размножение и индивидуальное развитие организмов (14 часов)

Самовоспроизведение — всеобщее свойство живого. Митоз как основа беспологоразмножения и роста многоклеточных организмов, его фазы и биологическое значение.

Формы размножения организмов. Бесполое размножение и его типы. Половое размножение. Мейоз, его биологическое значение. Сперматогенез. Овогенез.

Оплодотворение. Особенности оплодотворения у цветковых растений. Биологическое значение оплодотворения.

Понятие индивидуального развития (онтогенеза) организмов. Деление, рост, дифференциация клеток, органогенез, размножение, старение, смерть особей. Онтогенез растений. Онтогенез животных. Взаимовлияние частей развивающегося зародыша. Влияние факторов внешней среды на развитие зародыша. Рост и развитие организма. Уровни приспособления организма к изменяющимся условиям. Старение и смерть организма. Специфика онтогенеза при бесполом размножении.

Демонстрация таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих виды бесполого и полового размножения, эмбрионального и постэмбрионального развития высших растений, сходство зародышей позвоночных животных, процессов митоза и мейоза.

Лабораторные и практические работы

Сравнение процессов митоза и мейоза.

Сравнение процессов развития половых клеток у растений и животных. Требования к уровню подготовкизнать развитие гамет у растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез) уметь сравнивать прямое и непрямое развитие, понимать процесс эмбриогенеза у животных, работать с источниками информации, готовить сообщения

Формы контроля тестирование, разноуровневые задания, карточки, индивидуальный опрос, фронтальный опрос

РАЗДЕЛ 4 Основы генетики (28 часов)

 История развития генетики. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Гибридологический метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Закон независимого комбинирования. Фенотип и генотип. Цитологические основы генетических законов наследования.

Генетическое определение пола. Генетическая структура половых хромосом. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Наследование признаков, сцепленных с полом.

Хромосомная теория наследственности. Группы сцепления генов. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом.

Генотип как целостная система. Хромосомная (ядерная) и цитоплазматическая наследственность. Взаимодействие аллельных (доминирование, неполное доминирование, кодоминирование и сверхдоминирование) и неаллельных (комплементарность, эпистаз и полимерия) генов в определении признаков. Плейотропия.

Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мутации. Соматические и генеративные мутации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мутаций, мутагенные факторы. Эволюционная роль мутаций.

Комбинативная изменчивость. Возникновение различных комбинаций генов и их роль в создании генетического разнообразия в пределах вида. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.

Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.

 Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств. Статистические закономерности модификационной изменчивости. Управление доминированием.

Демонстрация моделей-аппликаций, таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих законы наследственности, перекрест хромосом; результатов опытов, показывающих влияние условий среды на изменчивость организмов; гербарных материалов, коллекций, муляжей гибридных, полиплоидных растений.

Лабораторные и практические работы

Изучение изменчивости у растений и животных, построение вариационного ряда и кривой. Изучение фенотипов растений. Решение генетических задач.

Требования к уровню подготовкизнать сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; понимать сущность взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; гипотезу чистоты гамет, уметь составлять схемы скрещивания, решать генетические задачи

Формы контроля решение задач, индивидуальный опрос, фронтальный опрос

РАЗДЕЛ 5 Генетика человека (8 часов)

 Методы изучения наследственности человека. Генетическое разнообразие человека. Генетические данные о происхождении человека и человеческих расах. Характер наследования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Влияние среды на генетическое здоровье человека. Генетические болезни. Генотип и здоровье человека. Генофонд популяции. Соотношение биологического и социального наследования. Социальные проблемы генетики. Этические проблемы генной инженерии. Генетический прогноз и медико-генетическое консультирование, их практическое значение, задачи и перспективы. Демонстрация таблиц, схем, фрагментов видеофильмов и компьютерных программ, иллюстрирующих хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.

 Практическая работа Составление родословных.

Требования к уровню подготовкизнать методы исследования генетики человека, понимать проблемы наследственности, уметь составлять и анализировать схемы родословных

Формы контроля тестирование, задачи на составление и анализ схем родословных, индивидуальный опрос, письменный опрос

Резерв времени —2- 4 час

Учебно-тематический план 10 класс

Календарно-тематическое планирование

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

по программе профильного обучения среднего (полного) общего образования

В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен

знать /понимать: 

• основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя;); гипотез (чистоты гамет,);
• строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов;
• сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов,
• современную биологическую терминологию и символику;
•  уметь: объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций,
• устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена;
• решать задачи разной сложности по биологии; составлять схемы скрещивания,
• описывать клетки растений и животных (под микроскопом), готовить и описывать микропрепараты;
• сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий,), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение;
•  делать выводы на основе сравнения; осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: грамотного оформления результатов биологических исследований; обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; Учебно-методическое обеспечение

Для контроля знаний: 

Л.П. Анастасова. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 1997 – 240 с.

 Биология 10-11Практикум для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень. /Г.М. Дымшиц, О.В. Саблина, Л.В. Высоцкая, П.М. Бородин/ - М.: Просвещение, 2008, - 143 с.

 Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Человек. – М.: Дрофа, 2004.

 Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Растения– М.: Дрофа, 2004.

Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Животные. – М.: Дрофа, 2004.

Готовимся к единому государственному экзамену: Биология/ Общая биология – М.: Дрофа, 2004

Литература для учителя: 

Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.

 Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.

Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.

Дмитриева Т.А., Суматохин С.В., Гуленков С.И., Медведева А.А. Биология. Человек.

 Общая биология. 8-11 класс: Вопросы. Задания. Задачи. – М.: Дрофа, 2002. Литература для учащихся: 

В.В.Захаров, С.Г.Мамонтов, Н.И.Сонин. Общая биология 10-11 классы.-М.: Дрофа, 2006.

 В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова. Общая биология 10-11. - М.: Дрофа, 2007

 Биология. Общая биология: учеб. Для 10-11 классов общеобразовательных учреждений: профильный уровень /под. Ред. В.К Шумного и Г.М. Дымшица/.- М., Просвещение, 2006.

Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003

Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Медиатека по биологии. – «Кирилл и Мефодий», 1999–2003 гг. Авторы – академик РНАИ В.Б. Захаров, д.п.н. Т.В. Иванова, к.б.н. А.В. Маталин, к.б.н. И.Ю. Баклушинская, Т.В. Анфимова.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Улюнская средняя общеобразовательная школа им.С.Хамнаева»

671601, Республика Бурятия, Баргузинский район, с. Улюн, ул. Пионерская, 29

Тел. 8 (301 31) 94-129; факс 8 (301 31) 94-219; e-mail: USOSchool@mail.ru

Доклад

Тема:

«Экология горной трясогузки

в Северо-Восточном Прибайкалье»

(среднее течение р. Баргузин)

  Выполнила: Баяндуева Арюна,

                   ученица 8 класса

                                              МБОУ « Улюнская средняя общеобразовательная школа имени С.Хамнаева».

                          Научный руководитель: Дашиева Цыбик-Ханда Будажаповна

                                                                                                    учитель биологии.

2016 год.

        Оглавление:

1. Введение
2. Основная часть
3. Практическая часть
4. Заключение (выводы)
5. Список использованной литературы

Введение

Территория Баргузинской котловины по районированию входит в состав Северо-Восточного Прибайкалья.  В орнитологическом плане эта территория, что в среднем течении реки Баргузин,  изучена сравнительно недостаточно.

Наша исследовательская работа проводилась в июне 2015 года в окрестностях с.Улюн и её близлежащих территорий – в рекреационной зоне «Улюнский Аршан». Данная территория окружена различными биотопами. Начиная от заливных лугов, заканчивая хвойными и смешанными лесами. Природа Баргузинской долины очень богата и разнообразна. Птицы – один из распространенных классов животных. Их в сверо-Восточном Прибайкалье насчитывается около 350 видов.

Актуальность нашей работы в том, что птицы в этом отношении могут служить в качестве ценной биологической модели, благодаря своему видовому и экологическому разнообразию. Трясогузки – один из многочисленных и распространенных  видов. Поэтому они могут служить моделью для экологических исследований. Их численность может говорить о степени трансформированности и ненарушенности экосистем.

Трясогузки относятся к одной из самых распространенных групп птиц. Из источников я узнала, что исследования специально посвященных экологии трясогузок не так много. В сельских населенных пунктах повсеместно обитает белая трясогузка). Ее многие узнают по бело-черному оперению и длинному покачивающему хвосту – «трясет гузкой».  Кроме того, это один из самых первых синантропных птиц, прилетающих ранней весной. Именно по их прилету начинается настоящая весна.

В июне 2015 года у подножий Улюнского хребта на экскурсии вдоль горной реки  мы увидели еще один вид трясогузок – горную трясогузку. Она отличается от белой трясогузки и по внешнему виду, и по местообитанию, и по экологии. Она является ближайшим  родственником белых трясогузок, так как они относятся к одному роду. Мы очень заинтересовались этим видом, поскольку ранее их мы не замечали. Поэтому объектом моего исследования стала именно горная трясогузка.

Цель исследования: выявить особенности экологии горной трясогузки в Северо-Восточном Прибайкалье (в окрестности с. Улюн).

Объектом исследования является горная трясогузка, обитающая в  окрестности села Улюн.

В основу исследования положена гипотеза: если каждый из нас будет много знать о птицах нашего края, знать особенности их обитания, уметь различать их голоса, заботиться и охранять их, то можно будет сохранить многие виды птиц от исчезновения, а также изменится отношение не только к пернатым, но и друг другу.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

Задачи:

1. Сравнить и выявить внешние отличия горной трясогузки от других трясогузок.
2. Сравнить и выявить отличия по местообитанию и биотопам горной трясогузки от других трясогузок.
3. Выявить численность горной трясогузки и долю участия в выявленных биотопах.
4. Описать особенности гнездования и размножения горной трясогузки в условия Северо-Восточного Прибайкайкалья

Материал и методика

Исследования проводились в течение июня 2015 года в ходе полевой учебной практики по зоологии с преподавателями кафедры зоологии и экологии Бурятского госуниверситета. Виды птиц определялись и сравнивались  по определителю Рябицева В.К.  «Птицы Сибири» (2014). Все измерения гнезда и яиц проводились с использованием штангенциркуля, так как это наиболее точный инструмент для линейных измерений. Наблюдения за птицами проводились биноклями БПЦЧ  8х30, БПЦ6 8х30.

Основная часть

В нашем регионе обитает  четыре вида трясогузок: белая, горная, желтая и  желтоголовая.  Каждая из них имеет свои особенности биологии и экологии, и уникальный внешний вид (рис.1).

Белая трясогузка обитает в населенных пунктах. Дина тела белой трясогузки насчитывает 16—19 см и для неё характерен длинный хвост. Она сверху серого цвета, снизу белая; голова сверху (кроме белого лба), горло и средние перья хвоста — чёрные. Масса трясогузки всего 20—23 г.

Горная трясогузка внешне сходна с желтой трясогузкой, но стройнее и длиннее ее. От всех других трясогузок она отличается более длинным хвостом. Спинная сторона оливково-серая, надхвостье зеленовато-желтое. Горло черное, часто с белыми пестринками, остальной низ тела светло-желтый. У самки горло белое. Молодые птицы походят на самок, но нижняя сторона тела у них охристая, на брюшке и подхвостье желтая. Спинная сторона менее чисто-серая.

Желтоголовая трясогузка. Это стройная птица длиной от 15 до 17 см с длинным хвостом, размах крыльев составляет от 24 до 28 см. В целом похожа на жёлтую трясогузку. Этот вид гнездится летом на влажных закустаренных лугах. В наших учетах не встречался, поэтому из сравнительного анализа мы его исключили.

Желтая трясогузка. Это самая маленькая представительница рода, её длина составляет 15—16 см, а вес около 17 г. Она выглядит заметно мельче родственной ей желтоголовой трясогузки, а по сравнению с белой трясогузкой имеет более короткий хвост и отличные тона в оперении. Эта очень редкий вид в наших лесах, у нас не гнездится,  и встречается только на пролете. Поэтому из сравнительно анализа мы этот вид исключили.

Все эти четыре вида – очень близкие родственники. Их систематическое положение: Царство Животные - Класс Птицы - Отряд Воробьнообразные - Семейство Трясогузковые - Вид: Белая трясогузка; Вид: Горная трясогузка; Вид: Желтоголовая трясогузка; Вид: Желтая трясогузка.

Рис. 1. Внешние особенности трясогузок Бурятии

Белая и горная трясогузки имеет свои особенности экологии и биологии. Рассмотрим их в сравнительном плане (таблица 1).

Таблица 1.

Сравнительная характеристика экологии белой и горной трясогузки в северо-Восточном Прибайкалье

Местообитание белой трясогузки включает в себя ровные участки, лишенные растительности, где птицы добывают корм. В естественных биотопах это преимущественно территории вдоль уреза воды и песчаные косы. Эта птица охотно селится также вблизи человеческого жилья и кормится на тропинках, обочинах дорог и других участках с нарушенным травянистым покровом, а также на хозяйственных постройках.

Горная трясогузка широко распространена по всей  территории Бурятии и нашей долины. Они придерживаются околоводных биотопов: берегов рек и ручьев, сырых лугов, болот.

Все трясогузки- перелетные птицы. В народе говорят: "Трясогузка прилетает - хвостиком лед разбивает". Разумеется, трясогузка лед не разбивает, но прилетает, когда лед еще не сошел - только-только появились проталины. Но трясогузка не боится холода. У нее сейчас одна забота - искать еду. Насекомых еще мало, и трясогузки активно ищут их на берегу водоемов, часто прилетают на скотные дворы, бегают по не просохшим еще аллеям и дорожкам парков и садов. Собирают эти птицы насекомых и паукообразных с земли. Месяц живет трясогузка относительно беззаботно. Затем заботы прибавляется: приходит время выводить птенцов.

Трясогузки начинают гнездится с конца весны – начале лета. Кладка состоит из 4-6 яиц. Насиживание около 2 недель. Птенцы рождаются голыми, неопушенными, незрячими. В гнезде сидят около 2 недель. Обычно птенцы покидают гнездо на 11-13 день после вылупления. Начинают летать в возрасте около 17 дней. Ухаживают за птенцами оба родителя. Кормят мелкими насекомыми весь световой день. Птенцы растут очень быстро. Затем встают на крыло и вылетают из гнезда.  

Практическая часть

Для исследования особенностей  экологии горной трясогузки мы обратились к разным определителям по  птицам. Выяснив местообитание нужного нам объекта стало ясно, что их среда обитания тесно связана с водой. Горная трясогузка предпочитает гнездиться вблизи вблизи горных потоков и ручьев с быстрыми течениями. В холмистой местности встречается в зонах влажных и прохладных. Были выбраны 3 разных биотопа, где они встречались:

• Пойменный луг
• Скальные выходы, каменистые россыпи
• Горная река.

В течение недели мы обследовали эти территории в поисках гнезда  и проводили учет горной трясогузки.

Для того, чтобы узнать численность горной трясогузки и долю участия в выделенных биотопах, мы наблюдали за ней по 1 часу в период с 16.00 по 17.00 ч.  Итого наблюдение шло 4 дня. Результаты ниже (таблица 2):

Таблица 2

Данные учетов горной трясогузки в июне 2015 г.

в окр. с. Улюн

Рис. 2. Частота встречаемости горной трясогузки

по трем биотопам в июне 2015 г. (в окр. с. Улюн)

Таким образом из этого наблюдения нам стало известно, что наибольшее количество особей данного вида (54%) придерживается горных рек как мест основного времяпребывания с целью поиска корма у воды.  так как это наиболее приемлемое место их обитания. Зеленные пойменные луга также интересны для горных трясогузок как источника питания, но только в том случае, если через луг пробегают ручьи или они залиты водой.  Эти мелководные водоемы  быстро прогреваясь, привлекают много насекомых, которые питаются горные трясогузки. У скальных россыпей, в выходах камней – они встречались реже (18%).  Мы это связываем с тем, что возможно, в этих местах находились их гнезда. Но они умело «отводили» нас от гнезд. найти гнездо горной трясогузки – очень трудная задача, требующая определенной сноровки, терпения и времени.

В ходе долгих поисков  12 июня мы обнаружили гнездо. Оно находилось среди  камней у подножия Улюнского хребта (недалеко от Субургана). Построено из растительного и животного  материала. В его состав входила: сухая трава (42%), корешки (18%), мох (15%), кусочки шерсти (25%). В кладке находилось 6 желтовато-серых с темными пятнами яиц.  Диаметр гнезда – 12 см. (измерялось штангенциркулем).

Размеры яиц горной трясогузки (мм)

Насиживали обе взрослые птицы, но больше на гнезде сидела самка.  Нам не удалось наблюдать вылупление птенцов. По соотношению учтенных и всех увиденных особей больше было самцов, нежели самок. Мы это связываем с тем, что самки, наверняка находились на гнездах, насиживая кладки, а самцы  «охраняли» территорию от врагов и хищников, отводя их.

Выводы

1. Благодаря данной исследовательской работе мы познакомились с внешним видом горной трясогузки. Горная трясогузка отличается от других длинным хвостом, зеленовато-желтой поясницей, белой полоской на раскрытом крыле сверху и снизу, каемки на кроющих крыла  малозаметны.
2. Выяснили как ведут себя эти птицы в разных условиях обитаниях. Скальные россыпи, каменистые местности – это места гнездования, а пойменные луга и горные речки – это кормовые биотопы. Выяснили и убедились, что горные трясогузки предпочитают речки с холодной и быстрой водой, здесь они встречались чаще всего.
3. Трясогузка является птицей активного дневного образа жизни. Питается насекомыми. Гнездится в трещинах и щелях скал. Откладывает 6 молочно-белых,  с желтизной, пятнистых яиц. Строительным материалом служат  растительная ветошь и шерсть. Также мы узнали как распределяются обязанности самца и самки.

                        Список использованной литературы. 

1. Боровицкая Г.К. Птицы Бурятии. Худ.В.Алагуева. Улан-Удэ. Буряское кн.изд-во 1993г.
2. Рябицев В.К. Птицы Урала, Приуралья и Западной Сибири. Справочник-определитель. Издательство Уральского университета. Екатеринбург. -2001. С. 382-384.
3. Саловаров В. О., Кузнецова Д. В. Атлас-определитель птиц Байкала.
   Издательство: Призма, 2002 г.

 Оглавление:

6. Введение
7. Основная часть
8. Практическая часть
9. Заключение (выводы)
10. Список использованной литературы

Введение

Территория Баргузинской котловины по районированию входит в состав Северо-Восточного Прибайкалья.  В орнитологическом плане эта территория, что в среднем течении реки Баргузин,  изучена сравнительно недостаточно.

Наша исследовательская работа проводилась в июне 2015 года в окрестностях с.Улюн и её близлежащих территорий – в рекреационной зоне «Улюнский Аршан». Данная территория окружена различными биотопами. Начиная от заливных лугов, заканчивая хвойными и смешанными лесами. Природа Баргузинской долины очень богата и разнообразна. Птицы – один из распространенных классов животных. Их в сверо-Восточном Прибайкалье насчитывается около 350 видов.

Актуальность нашей работы в том, что птицы в этом отношении могут служить в качестве ценной биологической модели, благодаря своему видовому и экологическому разнообразию. Трясогузки – один из многочисленных и распространенных  видов. Поэтому они могут служить моделью для экологических исследований. Их численность может говорить о степени трансформированности и ненарушенности экосистем.

Трясогузки относятся к одной из самых распространенных групп птиц. Из источников я узнала, что исследования специально посвященных экологии трясогузок не так много. В сельских населенных пунктах повсеместно обитает белая трясогузка). Ее многие узнают по бело-черному оперению и длинному покачивающему хвосту – «трясет гузкой».  Кроме того, это один из самых первых синантропных птиц, прилетающих ранней весной. Именно по их прилету начинается настоящая весна.

В июне 2015 года у подножий Улюнского хребта на экскурсии вдоль горной реки  мы увидели еще один вид трясогузок – горную трясогузку. Она отличается от белой трясогузки и по внешнему виду, и по местообитанию, и по экологии. Она является ближайшим  родственником белых трясогузок, так как они относятся к одному роду. Мы очень заинтересовались этим видом, поскольку ранее их мы не замечали. Поэтому объектом моего исследования стала именно горная трясогузка.

Цель исследования: выявить особенности экологии горной трясогузки в Северо-Восточном Прибайкалье (в окрестности с. Улюн).

Объектом исследования является горная трясогузка, обитающая в  окрестности села Улюн.

В основу исследования положена гипотеза: если каждый из нас будет много знать о птицах нашего края, знать особенности их обитания, уметь различать их голоса, заботиться и охранять их, то можно будет сохранить многие виды птиц от исчезновения, а также изменится отношение не только к пернатым, но и друг другу.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

Задачи:

5. Сравнить и выявить внешние отличия горной трясогузки от других трясогузок.
6. Сравнить и выявить отличия по местообитанию и биотопам горной трясогузки от других трясогузок.
7. Выявить численность горной трясогузки и долю участия в выявленных биотопах.
8. Описать особенности гнездования и размножения горной трясогузки в условия Северо-Восточного Прибайкайкалья

Материал и методика

Исследования проводились в течение июня 2015 года в ходе полевой учебной практики по зоологии с преподавателями кафедры зоологии и экологии Бурятского госуниверситета. Виды птиц определялись и сравнивались  по определителю Рябицева В.К.  «Птицы Сибири» (2014). Все измерения гнезда и яиц проводились с использованием штангенциркуля, так как это наиболее точный инструмент для линейных измерений. Наблюдения за птицами проводились биноклями БПЦЧ  8х30, БПЦ6 8х30.

Основная часть

В нашем регионе обитает  четыре вида трясогузок: белая, горная, желтая и  желтоголовая.  Каждая из них имеет свои особенности биологии и экологии, и уникальный внешний вид (рис.1).

Белая трясогузка обитает в населенных пунктах. Дина тела белой трясогузки насчитывает 16—19 см и для неё характерен длинный хвост. Она сверху серого цвета, снизу белая; голова сверху (кроме белого лба), горло и средние перья хвоста — чёрные. Масса трясогузки всего 20—23 г.

Горная трясогузка внешне сходна с желтой трясогузкой, но стройнее и длиннее ее. От всех других трясогузок она отличается более длинным хвостом. Спинная сторона оливково-серая, надхвостье зеленовато-желтое. Горло черное, часто с белыми пестринками, остальной низ тела светло-желтый. У самки горло белое. Молодые птицы походят на самок, но нижняя сторона тела у них охристая, на брюшке и подхвостье желтая. Спинная сторона менее чисто-серая.

Желтоголовая трясогузка. Это стройная птица длиной от 15 до 17 см с длинным хвостом, размах крыльев составляет от 24 до 28 см. В целом похожа на жёлтую трясогузку. Этот вид гнездится летом на влажных закустаренных лугах. В наших учетах не встречался, поэтому из сравнительного анализа мы его исключили.

Желтая трясогузка. Это самая маленькая представительница рода, её длина составляет 15—16 см, а вес около 17 г. Она выглядит заметно мельче родственной ей желтоголовой трясогузки, а по сравнению с белой трясогузкой имеет более короткий хвост и отличные тона в оперении. Эта очень редкий вид в наших лесах, у нас не гнездится,  и встречается только на пролете. Поэтому из сравнительно анализа мы этот вид исключили.

Все эти четыре вида – очень близкие родственники. Их систематическое положение: Царство Животные - Класс Птицы - Отряд Воробьнообразные - Семейство Трясогузковые - Вид: Белая трясогузка; Вид: Горная трясогузка; Вид: Желтоголовая трясогузка; Вид: Желтая трясогузка.

Рис. 1. Внешние особенности трясогузок Бурятии

Белая и горная трясогузки имеет свои особенности экологии и биологии. Рассмотрим их в сравнительном плане (таблица 1).

Таблица 1.

Сравнительная характеристика экологии белой и горной трясогузки в северо-Восточном Прибайкалье

Местообитание белой трясогузки включает в себя ровные участки, лишенные растительности, где птицы добывают корм. В естественных биотопах это преимущественно территории вдоль уреза воды и песчаные косы. Эта птица охотно селится также вблизи человеческого жилья и кормится на тропинках, обочинах дорог и других участках с нарушенным травянистым покровом, а также на хозяйственных постройках.

Горная трясогузка широко распространена по всей  территории Бурятии и нашей долины. Они придерживаются околоводных биотопов: берегов рек и ручьев, сырых лугов, болот.

Все трясогузки- перелетные птицы. В народе говорят: "Трясогузка прилетает - хвостиком лед разбивает". Разумеется, трясогузка лед не разбивает, но прилетает, когда лед еще не сошел - только-только появились проталины. Но трясогузка не боится холода. У нее сейчас одна забота - искать еду. Насекомых еще мало, и трясогузки активно ищут их на берегу водоемов, часто прилетают на скотные дворы, бегают по не просохшим еще аллеям и дорожкам парков и садов. Собирают эти птицы насекомых и паукообразных с земли. Месяц живет трясогузка относительно беззаботно. Затем заботы прибавляется: приходит время выводить птенцов.

Трясогузки начинают гнездится с конца весны – начале лета. Кладка состоит из 4-6 яиц. Насиживание около 2 недель. Птенцы рождаются голыми, неопушенными, незрячими. В гнезде сидят около 2 недель. Обычно птенцы покидают гнездо на 11-13 день после вылупления. Начинают летать в возрасте около 17 дней. Ухаживают за птенцами оба родителя. Кормят мелкими насекомыми весь световой день. Птенцы растут очень быстро. Затем встают на крыло и вылетают из гнезда.  

Практическая часть

Для исследования особенностей  экологии горной трясогузки мы обратились к разным определителям по  птицам. Выяснив местообитание нужного нам объекта стало ясно, что их среда обитания тесно связана с водой. Горная трясогузка предпочитает гнездиться вблизи вблизи горных потоков и ручьев с быстрыми течениями. В холмистой местности встречается в зонах влажных и прохладных. Были выбраны 3 разных биотопа, где они встречались:

• Пойменный луг
• Скальные выходы, каменистые россыпи
• Горная река.

В течение недели мы обследовали эти территории в поисках гнезда  и проводили учет горной трясогузки.

Для того, чтобы узнать численность горной трясогузки и долю участия в выделенных биотопах, мы наблюдали за ней по 1 часу в период с 16.00 по 17.00 ч.  Итого наблюдение шло 4 дня. Результаты ниже (таблица 2):

Таблица 2

Данные учетов горной трясогузки в июне 2015 г.

в окр. с. Улюн

Рис. 2. Частота встречаемости горной трясогузки

по трем биотопам в июне 2015 г. (в окр. с. Улюн)

Таким образом из этого наблюдения нам стало известно, что наибольшее количество особей данного вида (54%) придерживается горных рек как мест основного времяпребывания с целью поиска корма у воды.  так как это наиболее приемлемое место их обитания. Зеленные пойменные луга также интересны для горных трясогузок как источника питания, но только в том случае, если через луг пробегают ручьи или они залиты водой.  Эти мелководные водоемы  быстро прогреваясь, привлекают много насекомых, которые питаются горные трясогузки. У скальных россыпей, в выходах камней – они встречались реже (18%).  Мы это связываем с тем, что возможно, в этих местах находились их гнезда. Но они умело «отводили» нас от гнезд. найти гнездо горной трясогузки – очень трудная задача, требующая определенной сноровки, терпения и времени.

В ходе долгих поисков  12 июня мы обнаружили гнездо. Оно находилось среди  камней у подножия Улюнского хребта (недалеко от Субургана). Построено из растительного и животного  материала. В его состав входила: сухая трава (42%), корешки (18%), мох (15%), кусочки шерсти (25%). В кладке находилось 6 желтовато-серых с темными пятнами яиц.  Диаметр гнезда – 12 см. (измерялось штангенциркулем).

Размеры яиц горной трясогузки (мм)

Насиживали обе взрослые птицы, но больше на гнезде сидела самка.  Нам не удалось наблюдать вылупление птенцов. По соотношению учтенных и всех увиденных особей больше было самцов, нежели самок. Мы это связываем с тем, что самки, наверняка находились на гнездах, насиживая кладки, а самцы  «охраняли» территорию от врагов и хищников, отводя их.

Выводы

4. Благодаря данной исследовательской работе мы познакомились с внешним видом горной трясогузки. Горная трясогузка отличается от других длинным хвостом, зеленовато-желтой поясницей, белой полоской на раскрытом крыле сверху и снизу, каемки на кроющих крыла  малозаметны.
5. Выяснили как ведут себя эти птицы в разных условиях обитаниях. Скальные россыпи, каменистые местности – это места гнездования, а пойменные луга и горные речки – это кормовые биотопы. Выяснили и убедились, что горные трясогузки предпочитают речки с холодной и быстрой водой, здесь они встречались чаще всего.
6. Трясогузка является птицей активного дневного образа жизни. Питается насекомыми. Гнездится в трещинах и щелях скал. Откладывает 6 молочно-белых,  с желтизной, пятнистых яиц. Строительным материалом служат  растительная ветошь и шерсть. Также мы узнали как распределяются обязанности самца и самки.

                        Список использованной литературы. 

4. Боровицкая Г.К. Птицы Бурятии. Худ.В.Алагуева. Улан-Удэ. Буряское кн.изд-во 1993г.
5. Рябицев В.К. Птицы Урала, Приуралья и Западной Сибири. Справочник-определитель. Издательство Уральского университета. Екатеринбург. -2001. С. 382-384.
6. Саловаров В. О., Кузнецова Д. В. Атлас-определитель птиц Байкала.
   Издательство: Призма, 2002 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Улюнская средняя общеобразовательная школа им.С.Хамнаева»

671601, Республика Бурятия, Баргузинский район, с. Улюн, ул. Пионерская, 29

Тел. 8 (301 31) 94-129; факс 8 (301 31) 94-219; e-mail: USOSchool@mail.ru

Доклад

Тема:

 «Экология размножения каменки - плешанки в

Северо- Восточном Прибайкалье ( в окр. с.Улюн)»

 Выполнила: Эрдыниева  Елена

ученица 8го класса,

                                                                    «Улюнской СОШ, имени С. Хамнаева»

Руководитель: Дашиева Цыбик- Ханда Будажаповна, учитель биологии

2017г.

Оглавление

1. Введение……………………………………………………………….…….
2. Основная часть:

А) Морфологическая характеристика  и особенности экологии

каменки-плешанки…………………………………………………………..

Б) Практическая часть……………………………………………………….

     3. Заключение……………………………………………………………………

     4. Список литературы…………………………………………………………...

Введение

Птицы в населённых пунктах являются одной из самых заметных и многочисленных групп диких позвоночных животных.

Окрестности нашего с.Улюн очень разнообразна в отношении биотопов, окружающих её. Разные виды биотопов, естественно, населяют различные птицы, многие знакомы нам с детства.    Хвойные леса населяют в основном, не только хищные виды птиц, например канюк обыкновенный, коршун, но и такие как- кукушка обыкновенная, кукушка глухая, малый дятел. В смешанных лесах можно встретить выше названные виды птиц, а также таких видов, как кукша. В околоводных районах утиные и цаплевые. В скалистых местностях и у подножия гор можно встретить каменку-плешанку, горную трясогузку.

Актуальность

Знать природу родного края должен каждый человек. С детства нам знакомы такие птицы как ворона, сизый голубь, воробей, сорока, галки. Способность птиц летать всегда завораживала человека, поэтому птицы являются излюбленным объектом для исследования. И для своего исследования я выбрала каменку-плешанку – небольшая малозаметная птица, обитатель скалистых и горных местностей.  

Цель: изучить особенности гнездования, размножения и поведения каменки-плешанки  в Северо-Восточном Прибайкалье (в окрестности с. Улюн)

Задачи:  

1. Выявить особенности  биотопического распределения каменки-плешанки в гнездовой период (мест гнездования и мест кормления)  

2. Изучить особенности расположения и устройства гнезд.

3. Изучить особенности кладки и морфометрии яиц.

4. Выяснить суточную активность взрослых птиц, насиживание яиц  и динамику вылупления птенцов.

5. Изучить динамику роста и развития птенцов каменки-плешанки.

Систематическое положение объекта

Класс: Птицы-  Aves.

Отряд: Воробьинообразные-  Passeriformes.

Семейство: Мухоловковые- Muscicapidae

Род: Каменка- Oenantha.

Вид: Каменка- плешанка- Oenanthe pleshanka.

Каменка-плешанка  Oenanthe pleschanka (Lepechin, 1770) в Забайкалье находится на периферии северной и восточной границ ареала.  Характеризуется петрофильностью, то есть встречается в гористых и каменистых местностях;  спорадичным распространением, суженным выбором местообитаний,  более сжатыми сроками гнездования и одним генеративным. Известно гнездование плешанки в Юго-Западном Забайкалье практически повсеместно в благоприятных стациях; нерегулярно – на Витимском плоскогорье, Восточном Прибайкалье Самой северной точкой их регистрации является северное побережье Байкала.

Согласно описаниям и беседе с орнитологом, плешанка на территории Северо-Восточного Прибайкалья - гнездящийся вид на северной границе ареала. Область распространена: степи, полупустыни и пустыни Евразии от Причерноморья до Забайкалья и Восточного Китая. Гнездятся в лесостепи Баргузинской долины; на Хамар- Дабане; на западном побережье Байкала.

Морфологическая характеристика каменки-плешанки

Внешние признаки: немного меньше обыкновенной каменки. Самец контрастный, с белым верхом головы, черными крыльями и спиной. У самки голова, грудь, спина, крылья, темные коричневато- бурые, что отличает ее от более светлых и рыжеватых  других каменок. Вес 15-22 гр., длина 26-30см.

Песня состоит из свистов и щебетаний, похожа на песню обычной каменки, но без грубых и хриплых звуков; включает заимствованные  у других птиц элементы.

Особенности экологии каменки-плешанки

Самки прилетают на 1-3 недели позже самцов. Самцы прилетают во второй половине апреля - начале мая. Предпочитают открытое место обитания с выраженным рельефом, и в наиболее обычных в гористых или холмистых степях со скальными выходами и каменистыми россыпями. На равнинах выбирают участки с обрывами, оврагами, крутыми берегами. Поселяются территориально парами, но в наиболее подходящих местах располагаются недалеко друг от друга. Гнездо строят в укрытом  месте среди камней, в расщелинах, трещинах скал, в строениях, норах. Обычно гнездо можно достать рукой. Строит гнездо самка, самец только сопровождает ее. Основа гнезда- небольшие палочки, основные материалы: травинки, шерсть, корешки. Гнездо имеет вид аккуратной чаши. Яйца почти белые, имеют зеленовато- голубоватый оттенок, с небольшим кол-м коричневых крапинок. Размеры яиц- 17- 21*13-16мм. В кладке 4-6 яиц, обычно 6; насиживает только самка 13-14 дней; самец не подменяет и не кормит ее. Питаются преимущественно наземными насекомыми. Осенний отлет заканчивается к середине - концу сентября, зимуют в Африке.

Практическая часть

В июне 2016 года обнаружено два гнезда каменки-плешанки в окр. с. Улюн (590 50′ с.ш.; 1090 52′  в.д.;  576 м над у.м)  в среднем течении р. Баргузин. Местность носит горно-долинный характер и обуславливает разнообразие экологических условий обитания разных видов животных.

Численность каменки-плешанки  по результатам пяти специальных учетов по открытым склонам Улюнского хребта со скальными выходами составила 0,4 ос/км2. Общая протяженность маршрутных учетов составила 24 км. Выявлено, что плешанка здесь предпочитает открытые каменистые и мелкощебнистые  склоны с редкой растительностью. Обязательным является присутствие скальных россыпей и небольших валунов, используемые в качестве присад.  Гнездовые стации требуют земляных ниш в скальных расщелинах  или укрытий под камнями. Каменка – выраженный стенотопный петрофильный вид. Самцы активно поддерживают акустическую связь криками тревоги при приближении опасности.

Найденные гнезда располагались на крутых открытых каменистых склонах южной экспозиции  хребта Улюнский. На данном участке склона отмечено 4 пары плешанок, однако нами обнаружено только 2 гнезда. Измеряли их вес и длину с помощью мерной ложечки и штангенциркуля. Наблюдали за птенцами 6 дней. Расстояние между обеими  гнездами составило 158 м вдоль по склону.  Проективное покрытие 10-15 %. Растительный покров гнездовых стаций  плешанки представлен редкими осоками, суккулентами, эфедрой и отдельно стоящими соснами.

Первое гнездо  (найдено 04.06) располагалось в расщелине между двумя небольшими камнями на глубине 12-13 см. Форма гнезда чашеобразная и сложена небольшими тонкими веточками (45%), травинками (40%), шерстью (15%).  Размер гнезда: D=15 см; d=6 см. Лоток выстлан более мягкими и тонкими сухими травами и небольшим количеством шерсти. В гнезде находилось 5 вылупившихся птенцов возрастом не более 2 дней.

Второе гнездо (найдено 07.06) располагалось под небольшим валуном в земляной нише глубиной 14 см. В гнезде обнаружено 4 яйца зеленовато-бирюзовой окраски с тонким сгущением светло-коричневого крапа на тупом конце. Форма яиц нормальная яйцевидная.  Длина яиц составила - 21; 20; 21; 21 мм. Диаметр соответственно - 12; 11; 11; 11 мм. Масса яиц – 26 г; 25; 25; 25 г. Гнездо плотно насиживалось только самкой.  Через четыре дня после обнаружения – 11 июня наблюдалось вылупление всех птенцов.  Птенцы плешанки - голые с участками серого эмбрионального пуха  на птерилиях; кожа красная у новорожденных, розовеет на 2-3 день; яйцевой зуб светлый. Цевка светло розового цвета. Желточный мешок довольно крупный и просвечивает. Глаза закрыты. Средняя масса новорожденных в первый час после выхода из скорлупы составила 2,86 гр. Птенцы быстро росли и на 8-9 день уже самостоятельно передвигались, но за пределы своей норы не выходили и при приближении опасности уходили в глубину своей каменной ниши.  

Фото 1. Новорожденный птенец каменки-плешанки

Таблица 1

Фактический материал по размерам яиц, вылупления и роста птенцов каменки-плешанки

Суточная активность взрослых птиц около гнезда

Исследования суточной активности велось в солнечную и пасмурную погоду, в разное время суток. Частота кормления довольно высокая. Пищевая реакция птенцов наблюдалась только на акустические сигналы родителей. В утренние часы с 6 до 7 часов самка залетает в гнездо в среднем 3 раза, задерживаясь внутри до 60 сек.,  самец залетает чаще – 10-11 раз, не задерживаясь. Днем в период с 12 до 13 ч.,  частота кормления увеличивается: самка залетает 10 раз, самец – 19 раз. Ближе к вечеру с 17 до 18 ч., самка залетала с кормом 6 раз, самец – 14 раз. В пасмурную погоду птицы сидят в гнезде согревая своих птенцов.

Кормовой стацией этих двух гнездящихся пар плешанок  была небольшая поляна с приручьевым смешанным лесом. Плешанки слетали к ней вниз со склона, используя в качестве присад как большие валуны на склоне, так и небольшие камни на пологих поверхностях. Гибели птенцов в обеих гнездах  не наблюдалось. Отследить вылет выводка каменок-плешанок не удалось.

Выводы

Изучив особенности поведения каменки- плешанки я могу сделать следующие выводы:

1) Изучили особенности внешнего вида. Виду присущ половой диморфизм: самец и самка носят разную окраску. Самец контрастный, с белым верхом головы, черными крыльями и спиной. У самки голова, грудь, спина и крылья темные, коричневато- бурые.

2)Получили представление об образе жизни каменно каменок- плешанок. Поселяются парами, гнездо строят в расщелинах и укрытиях среди камней , то есть это ярко выраженные петрофильные виды. Питаются преимущественно наземными насекомыми.

3) Наблюдали и описывали гнезда каменок-плешанок. Отследили усушку массы яиц. их вес уменьшается примерно 0,1- 0,2гр. Это связано с уменьшением питательного вещества в яйце.

4) Дождались вылупления птенцов и отследили изменения внешнего вида птенцов: от эмбрионального пуха и до настоящих перьев.  Каждый день птенцы прибавляют 1-2 гр. Постепенно появляется оперение на всех частях тела. Птенцы быстро росли и на 8-9 день уже самостоятельно передвигались, но за пределы своей норы не выходили и при приближении опасности уходили в глубину своей каменной ниши.  

Родители всегда находились рядом, беспокоясь и стараясь отвести наблюдателей от гнезда.

Список литературы

1. Доржиев Ц.З., Хертуев В.Н. Экология каменок в Забайкалье . – Улан-Удэ.: БНЦ СО РАН, 1992. С. 8-10.
2. Бакутин М.Г. Материалы по орнитофауне Еравнинских озер //  Тр. Бур.-Монг. пед. ин-та, 1940. – Вып. 1.
3. Измайлов И.В. Птицы Витимского плоскогрья. – Улан-Удэ, 1967. – 305 с.
4. Лямкин В.Ф. Зоогеография млекопитающих и птиц Баргузинской котловины // Региональные биогеографические исследования в Сибири. – Иркутск, 1977. – с. 111-177.
5. Скрябин Н.Г., Филонов К.А. Материалы к фауне птиц северо-восточного побережья Байкала // Тр. Баргузинского заповедника, 1962. – Вып. 4. – С. 119-189.
6. Доржиев Ц.З., Хабаева Г.М., Юмов Б.О. Животный мир Бурятии. Состав и распределение наземных позвоночных. – Иркутск, 1986. – 123с.