Мастер-класс для РИП

Слайд 1

Тема: «Инновационные технологии развитий читательской деятельности как базового метапредметного умения».

Цель:ознакомление  и освоение технологии акмеологического чтения.

Задачи:

– знакомство с методикой анализа текста отраслевой тематики;

– тренировка мышления;

– освоение приемов смыслового свертывания;

– развитие внимательности;

– активизация лексического опыта.

Слайд 2.

1.  В.В.Путин поставил новую

общенациональную задачу –

повышение интереса к чтению.

«Мы долгое время были одной из

самых читающих стран мира. Есть

опасность, что этот статус мы можем

утратить. У нас растет число людей,

которые вообще не читают книг. Это

тревожный факт».

Слайд 3,

• уметь самостоятельно приобретать знания;
• применять их на практике для решения разнообразных проблем;
• работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
• самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
• быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Слайд 4

        Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать(….)

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет),  

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

Слайд 5

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.

Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром.

Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Слайд6.

Работа с текстом

Ученик:

- владеет элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретает опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

- развивает читательские действия (поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование).

 - использует информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в различных ситуациях.

-  самостоятельно организует поиск информации, приобретет опыт критического отношения ней.

Слайд7.

Научить читать детей можно на любом материале. Но какдобиться того, чтобы развить у детей интерес к чтению,   а затем потребность в нём, как сделать само чтение средством духовного развития учащихся – вот  какие задачи ставятся  самой жизнью.                                                                                                                                     Существует множество инновационных технологий,методов, методик и школ чтения. Среди них школы быстрого, рационального, эмоционального, эффективного, развивающего, творческогочтенияотражающие разные подходы и концептуальные основы. Читательская социализация в XXI веке должна вбирать в себя разные подходы и концепции, интегрируя их в концепциях системообразуюшего типа.

Слайд 7.

Такой, на мой взгляд, является акмеологическая концепция, разработанная учёными Санкт – Петербургского университета В.А. Бородиной и С.М.Бородиным, термин которой закреплён 1 июля 1998года на V международном семинаре «Культура на пороге IIIтысячелетия».

Бородина Валентина Александровна, доцент кафедры социологии и психологии чтения Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств (СПбГУКИ), кандидат педагогических наук, занимается инновационными технологиями читательского развития более 30 лет. Начинала со скорочтения. Почти сразу  отказались от идеи визуально-безартикуляционного чтения как нетрадиционного метода «сверх чтения».

Исследуя теорию читательского развития, Валентина Александровна пришла к выводу, что единой теории чтения нет. Есть теория психологии чтения, физиологии чтения, педагогики чтения, но отсутствует общая теория, без которой трудно решать теоретические и практические задачи, развивать практику чтения. Валентина Александровна поставила перед собой задачу — все силы направить на разработку общей теории чтения!

Слайд 8.

Слайд 9.

К настоящему времени сформирована теория читательского (шире – информационного) развития личности. На ее основе разработаны и внедрены инновационные технологии обучения чтению дошкольников, школьников всех возрастов и взрослых читателей. Есть самостоятельные технологии обучения чтению литературы отраслевой тематики и художественной, в том числе и поэзии. Технология используется в учебном процессе различных систем образования, в том числе и школьного [1–4].

Предлагаю вам практикум по читательскому развитию. Его освоение поможет вам:

1. повысить собственную читательскую квалификацию;
2.  даст представление о том, как можно использовать технологию акмеологического чтения на уроках, викторинах, читательских КВН, заочных школах в виде стендовых уроков и многих других.

Акме – вершина, к которой мы ведем читателя, развивая весь его психологический мир в широком культурологическом пространстве. Суть обучения акмеологическому чтению заключается в формировании установок на активное, высокопродуктивное, гибкое, развивающее и развивающееся чтение; 
в самодиагностике читательского развития личности; в освоении методик анализа отраслевых и художественных текстов; в психофизиологической коррекции восприятия; в смысловом свертывании и развертывании текста; в тренировке внимания и воспитания внимательности; в рационализации запоминания; в активизации лексики; в выработке конструктивных стратегий и тактик сплошного и выборочного чтения; 
в комплексном развитии психологических качеств личности в процессе чтения; самооценке, самоанализе и рефлексии достигнутых результатов; в саморазвитии в процессе воспитания, образования и обучения.

Как это делается? Вместе и начнем. Теоретический и методический комментарий буду давать по ходу мастер-класса и его окончании.

Предлагаю Вам, уважаемые учителя,  поработать в группе .

1. Начнём с диагностики и самодиагностика читательского развития, самооценки читательских знаний, умений, навыков по технологии «Луч».

На выполнение каждого задания у Вас будет 30 с.  

Актуализация знаний по теме «чтение»:

1) в любой форме дать понимание «что такое чтение», закончив фразу: «чтение – это…

б) запись любых слов, относящихся к явлению «чтение»;

в) запись прилагательных к существительному «чтение»;

г) запись наречий к глаголу «читать».

Конструирование лингвистической модели явления или синквейна

Образец по БОРОДИНОЙ В.А.

А) Чтение – это: образ жизни, ценность, творчество, труд, познание, культура, необходимость, радость, самоутверждение, удовольствие, спасение от одиночества, необходимость, модное занятие, развлечение, социализация.

 Б)  Развивает, возвышает, обогащает, помогает, учит, вразумляет. Жизнь. Бесконечность.

В)Интеллектуальное, эмоциональное,красивое и легкое.

Г)Активно, творчески, конструктивно, радостно, жизнь без чтения скучна.

Этот перечень может быть продолжен самими читателями.

Всякое чтение — акт противостояния. Противостояния чему? Всем обстоятельствам. Всем. Социальным. Профессиональным. Психологическим. Сердечным. Климатическим. Семейным. Бытовым. Коллективным. Патологическим. Денежным. Идеологическим. Культурным. Или самокопательным. Хорошо поставленное чтение спасает нас от всего, в том числе от самих себя. И в довершение всего, мы читаем против смерти (Пеннак Д.)

В итоге: принцип системности и целостности в многообразии читательской социализации.

2)Практикум по читательскому развитию для взрослых и детей. Второе занятие: «Чтение и анализ текста отраслевой тематики»

Продолжаем знакомство с технологией акмеологического чтения. Стержень занятия – освоение методики анализа текста отраслевой тематики. Параллельно будем знакомиться с упражнениями, направленными на тренировку многих психологических качеств личности.

Рис. 1. Алгоритм смыслового восприятия текста (АСВТ)

 Задание 2. Освоение АСВТ на чтении конкретного текста

Цель чтения – учебная: освоение одной из методик читательской деятельности применительно к текстам отраслевой тематики. Для достижения этой цели надо решить ряд задач.

Ниже приведен текст, на котором будем знакомиться с АСВТ.

Вначале читаем только библиографические данные текста и по ним делаем прогноз о содержании и характере текста. Так начинается процесс восприятия и осмысления содержания текста, его смысловое развертывание через смысловое прогнозирование. Делать это можно мысленно про себя, устно вслух или письменно. Вначале целесообразно проводить смысловое развертывание письменно, затем устно вслух, а потом мысленно во внутреннем плане, с помощью внутренней речи.

Затем читаем весь текст целиком и анализируем его на основе методики выявления иерархической структуры мыслей текста. Сразу построить иерархическую модель текста, отражающую соподчиненность главной, основных и дополнительных мыслей, весьма сложно. Лучше это делать через последовательное освоение этапов смыслового свертывания. Вначале выбираются ключевые слова и словосочетания в тексте. Затем на их основе формулируются мысли в абзацах. Далее определяется, какие мысли являются основными, какие дополнительными и их соотношение; иначе говоря, определяется статус каждой мысли и их соподчиненность. Наконец, содержание текста по структуре мыслей (суждений) моделируется в наглядной форме. Варианты представления могут быть разные.

Попытайтесь сделать это самостоятельно, затем сопоставьте свой вариант с нашим.

Для того чтобы проверить свои читательские навыки, прочтите предлагаемый текст. Читать следует как обычно, не спеша, так как после чтения вы должны будете воспроизвести письменно содержание текста.

Итак, читайте!

Что такое папирус?

Ликум А. Что такое папирус? // Всё обо всём. – М.: Компания Ключ «С», 1993. – С. 454.

       Первый материал, на котором можно было писать, был изготовлен из растения, которое называлось папирусом. Это изобретение было сделано египтянами примерно в 2000 году до н.э. Примерно в течение двух с половиной тысячелетий папирус был единственным материалом для письма.

      Папирус – это тростниковое растение, которое относится к семейству осоковых. В высоту он достигает от I до 3 метров. Стебли у него мягкие, и их толщина иногда достигает толщины человеческой руки. На верхушке стеблей находятся свисающие тонкие отростки, напоминающие спутанные жесткие волосы. Листья у папируса маленькие, а корни сильные.

       Римский историк Плиний оставил описание того, как изготовлялся папирус. Стебли папируса разрезались на куски и расправлялись. Самой широкой и наиболее ценной частью была середина.

       Эти полоски укладывались одна к другой. Поперек, под прямым углом укладывались другие полоски. Эти слои затем склеивались илистой водой из Нила или клеем из пшеничной муки. Получившиеся таким образом листы разглаживали или раскатывали и сушили на солнце.

       Одно время папирус был одним из основных египетских товаров. В течение многих веков на папирусе писали все дипломатические документы, пока не был изобретен пергамент. Каждый лист помечался штампом, подтверждающим его качество.

       Из тонких побегов папируса еще плели корзины. Из более толстых стеблей делали циновки и паруса, вареная сердцевина этого тростника шла в пищу беднякам, а в высушенном виде она использовалась в качестве топлива.               Таким образом, вы убедились, насколько полезно было это растение в древности.

Алгоритм смыслового восприятия текста (АСВТ)

Модель текста, построенная по структуре мыслей, представлена на рис. 2.

Рис. 2. Анализ текста «Что такое папирус?» по АСВТ

Задание 3. Вы уже хорошо усвоили содержание текста «Что такое папирус?». Его можно анализировать и представлять на основе смыслового развертывания доминантных слов текста. Делать это можно в графической форме с учетом иерархической структуры мыслей текста (рис. 3).

ПАПИРУС –
тростниковое растение семейства осоковых

Рис. 3. Структура смыслового развертывания текста «Что такое папирус?»

Полагаем, что в дальнейшей работе с другими текстами Вы уже самостоятельно сможете проводить анализ содержания текста и представлять его в разных вариантах моделей.

Что дает АСВТ?

Это:

– нить Ариадны в лабиринтах информации;

– тренажер мышления;

– мнемосхема для запоминания и воспроизведения;

– организатор внимания;

– экономная и рациональная дорога к познанию и культуре чтения.

Диагностические процедуры восприятия содержания текста во многом определяются теоретическими подходами в его анализе. Познакомимся с одним из подходов. Он базируется на следующих идеях:

Методика анализа текстов отраслевой тематики.

1. Цели и задачи формирования умений анализировать текст по структуре  суждений.

2. Ознакомление со структурой и содержанием алгоритма смыслового восприятия текста (АСВТ).

3. Освоение этапов смыслового анализа текста:

а) выбор ключевых слов;

б) выявление мыслей в абзацах;

в) присвоение статуса мыслям абзацев;

г) построение содержательной модели текста.

4. Развитие лексики:

а) расшифровка заданных слов;

б) запись слов на определенную тему.

5. Развитие смыслового прогнозирования:

а) справочно-ориентировочное чтение;

б) прогнозирование содержания по названию.

6. Тренировка внимания: буквенные таблицы и гимнастика для глаз (прямая и слаломная).

7. Подведение итогов занятия. 

Методика анализа художественного текста (МАХТ)

Методики анализа текстов художественной тематики:

• иерархия «слоёв» (аспектов) текста:
• сюжетно-фабульный,
• конкретно-исторический,
• идейно-смысловой,
• художественных достоинств (особенностей);
• целостное восприятие взаимосвязи всех слоёв;
• ЧМО (чувства, мысли, образы);
• концептуальные, фактуальные, подтекстовые;
• ассоциации (живописью, музыкой, цветом и др.);
• прогнозирование (антиципация).

Методика анализа художественного текста (МАХТ)

Методики анализа текстов художественной тематики:

• иерархия «слоёв» (аспектов) текста:
• сюжетно-фабульный,
• конкретно-исторический,
• идейно-смысловой,
• художественных достоинств (особенностей);
• целостное восприятие взаимосвязи всех слоёв;
• ЧМО (чувства, мысли, образы);
• концептуальные, фактуальные, подтекстовые;
• ассоциации (живописью, музыкой, цветом и др.);
• прогнозирование (антиципация).

Методика анализа художественных текстов.

1.

а) запись слов на литературоведческие темы;

б) воспроизведение круга чтения художественной литературы.

5. Развитие смыслового прогнозирования: справочно-ориентировочное чтение.

6. Тренировка внимания: буквенные таблицы и гимнастика для глаз.

7. Подведение итогов занятия.

Приемы психофизиологической коррекции восприятия текста.

Цели и задачи психофизиологической коррекции восприятия текста. Повышение эффективности взаимодействия зрительного, речеслухового и речедвигательного анализаторов на основе смысловой догадки.

1. Коррекция зрительного восприятия текста:

а) гимнастика для глаз: прямая и слаломная;

б) чтение текстов с шаблонами;

в) чтение текстов-колонок;

г) слаломное чтение;

д) чтение в режиме «медленно        - быстро»;

е) чтение разрезанных текстов;

ж) ручной пейсер».

1. Тренировка памяти: отороченное воспроизведение (вспомнить и записать: «алгоритм определения продуктивности чтения»; художественные средства того текста, который читался на предыдущем занятии).
2. Анализ текста отраслевой тематики.
3. Развитие лексики: работа со словами: синонимами, антонимами, омонимами, паронимами.
4. Развитие смыслового прогнозирования: дать определения терминам «абонемент, аннотация, классификация, компьютер».
5. Подведение итогов занятия.

Способы смыслового свертывания текста.

Методика развития смыслового прогнозирования.

Рационализация запоминания.

Активизация общеобразовательной и профессиональной лексики.

Стратегия и тактика сплошного и выборочного чтения.

Методика комплексного развития качеств личности в процессе чтения.

Самоанализ и самооценка достигнутых результатов.

Методика саморазвития читателя.

Валентин Берестов «СКАЗКА»

Корнею Ивановичу Чуковскому

Недаром дети любят сказку.                         И на любые испытанья

Ведь сказка тем и хороша,                                 Согласны храбрые сердца

Что в ней счастливую развязку                          В нетерпеливом ожиданье

Уже предчувствует душа.                                 Благополучного конца.

Работа со стихотворением «СКАЗКА»

1. Прогноз по названию.

2. Выразительное чтение вслух.

3. Совпал ли прогноз?

4. Вставить пропущенные слова.

Предлагается два варианта, предъявляемые последовательно, вначале один, затем другой:

Недаром дети любят _______.                         И на любые ____________

Ведь сказка тем и __________,                         Согласны храбрые _______

Что в ней счастливую _________                         В нетерпеливом __________

Уже предчувствует _________..                        Благополучного __________.

Недаром _______ любят сказку.                         И на ___________ испытанья

Ведь ________ тем и хороша,                         Согласны __________ сердца

Что в ней _________ развязку                         В _______________ ожиданье

Уже ________________ душа.                        ____________________ конца.

5. Вставьте пропущенные строки:

Недаром дети любят сказку.                                 И на любые испытанья

_________________________                           _____________________

Что в ней счастливую развязку                         В нетерпеливом ожиданье

__________________________.                        _______________________.

6. Восстановите разрушенный текст стиха:

В нетерпеливом ожиданье

Благополучного конца.                                 (1)

И на любые испытанья

Согласны храбрые сердца                (2)

Что в ней счастливую развязку

Уже предчувствует душа.                                (3)

Недаром дети любят сказку.

Ведь сказка тем и хороша,                (4)

7. Кольцевая почта:

Как характеризуют эти фразы жанр «сказка»?

8. Найдите к началу строк их окончания:

Недаром дети                                         испытанья.                 (1)

Ведь сказка тем и                                         конца.                 (2)

Что в ней счастливую                                 ожиданье                 (3)

Уже предчувствует                                         сердца.                (4)

И на любые                                                 любят сказку         (5)

Согласны храбрые                                         душа                         (6)

В нетерпеливом                                         развязку                 (7)

Благополучного                                         хороша,                (8)

9. Составьте пары:

Сказка                                        Храбрые                (1)

Развязка                                        Нетерпеливое        (2)

Испытанья                                        Хороша                (3)

Сердца                                        Благополучный        (4)

Ожиданье                                        Счастливая                (5)

Конец                                        Любые                (6)

10. Шифрограмма:

                        ТАРНЕЦБЕПАКДЧУКОВСКИЙГРЕТИЗКЧИЕН

Дополнения к заданиям:

Принести из дома книги К.Чуковского. Сделать на их основе выставку. Дать библиографическое описание на каталожных карточках. Расставить их в алфавитном порядке. Нарисовать иллюстрацию. Сделать выставку рисунков. Чтение наизусть любого четверостишия из стихотворных сказок Чуковского  с последующей отгадкой другими читателями на основе соревнования.

11. Подберите пары слов в таблице

12. Подчеркните разными способами рифмующиеся пары:

Недаром дети любят сказку.                 И на любые испытанья

Ведь сказка тем и хороша,                 Согласны храбрые сердца

Что в ней счастливую развязку         В нетерпеливом ожиданье

Уже предчувствует душа.                Благополучного конца.

13. Чем отличается стихи от прозы?

14. Сформулируйте признаки жанра «сказка», которые были в стихе. Добавьте другие, которых здесь не было.

15. Вспомните пословицы и поговорки, относящиеся к сказке.

16. «Волна».

17. Выразительное чтение несколькими читателями. Сравнение интонирования стиха. Чье интонирование понравилось больше?

18. Слово «душа» как понимается? Где найти? Прочитайте из словарей определение.

Душа – 1. Внутренний психический мир человека, его переживания, настроения, чувства и т.п. (Чужая душа потёмки). 2. Характер человека. (Человек доброй души). (Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. – 2 изд., испр. и доп. – М.: Русский язык, 1981. Т.1. А – Й. 1981. – С. 456.).  Есть и другие значения этого слова.

Дух – 1. Психические способности, сознание, мышление. (В здоровом теле здоровый дух). 2. Внутреннее состояние, моральная сила человека, коллектива. (Дух войска. Подъём духа. Упадок духа). (Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. – 2 изд., испр. и доп. – М.: Русский язык, 1981. Т.1. А – Й. 1981. – С. 455.).  Есть и другие значения этого слова.

Какие синонимы у слова «душа»?

Игра в словообразование: душевный, бездушный, душить, душегуб, дух, душиться (убивать себя, насильственно останавливая дыхание и опрыскиваться духами, одеколоном – это слова омонимы), одухотворенный и т.д. Какие выражения с этими словами встречаются в сказках?

Примеры: много душ загубил злодей; испустил дух, дух вон; дух замирает и др.

19. Рефлексия.

Какие чувства, переживания, мысли испытали во время работы

По мнению автора технологии В.Бородиной, необходимо подходить к чтению литературы не только с точки зрения освоения предметного знания, но и как средства развития личностных качеств, ставить во главу угла – развитие личности. Работа с текстом осуществляется в логике: от мотивации к рефлексии.

Что дает такая работа с текстами? Она развивает многие психологические качества, стимулирует психическую деятельность читателя, способствует активизации мышления, воображения, эмоциональной сферы и лексического опыта; расширяет эрудицию читателя; гармонизируют чтение; обогащает поэтическое чутье; воспитывает внимательное отношение к тексту; тренирует память;

формирует прогностические умения.

Предлагаемая технология работы с текстами через частности совершенствует культуру чтения в целом.

Чтение нуждается в защите

Защищать чтение можно по-разному. Наиболее эффективный способ – использование инновационных технологий чтения. Одна из них – технология созидающего чтения акмеологического типа. Чтение как труд и творчество – это созидание.

В результате обеспечивается читательский и личностный рост; реализуется концепция трёх «Д» в круге чтения: для дела, досуга и души. Создаются (созидаются) новые информационно-психологические продукты в ходе учебно-образовательной деятельности (рефераты, доклады, сочинения, курсовые работы, дипломы, проекты). Любая научная работа – это созидающее чтение. Чтение в жизнедеятельности в современных условиях играет колоссальную роль, обеспечивая информационно-психологическую безопасность человека, живущего в условиях жесточайшей конкуренции выбора конструктивных социально-экономических и психолого-педагогических коммуникаций. Никакие информационные технологии не спасут человека, если он не овладеет высоким уровнем восприятия информации, её осмыслением, пониманием, применением в жизнедеятельностных целях. И, конечно, неисчерпаемые ресурсы созидания себя как нравственной, интеллигентной личности заключены в чтении художественной литературы (отечественной и зарубежной).

Технология созидающего чтения - школа личностного роста и инвестиций в человеческий капитал.

Принцип психологической квалификации читателя

«… если при чтении у меня отсутствует воля к тому, чтобы, напрягая внимание, соучаствовать и сопереживать, то я плохой читатель… плохим чтением я причиняю несправедливость прежде всего самому себе. Я трачу время на что-то, не имеющее ценности, употребляю силу зрения и внимания на вещи, которые для меня вовсе не важны и которые я уже заранее готов вскоре забыть, я утомляю свой мозг впечатлениями, которые для меня бесполезны и которые я не способен переваривать» (Г. Гессе, 1911).

Принцип личностного постижения «текста в себе» к «смыслам для себя».

«Чтение –осмысленное понимание письма»(А. Трошин, 1900).

Другие принципы: востребованность, включенность, воспроизводимость, вариативность, валеологичность.

Что  и как читать быстро? Вряд ли можно однозначно ответить на этот вопрос. Высокопродуктивное чтение-это искусство, основанное на эрудиции, способностях каждого читателя, его интуиции, труде, опыте и других особенностей. О трудностях постижения такого искусства Гёте писал: «Этидобрые люди и не подозревают. Каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и всё не могу сказать, что вполне достиг цели».

Всё о чём мы говорили, чем занимались, было направлено на формирование вас как Читателя-Мастера.

Только постоянно читая, вы научитесь читать!

Спасибо за внимание!