Родителям
Рекомендации родителям
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rodit_sobranie_pdd_prezentatsiya_v_pdf.pdf | 2.76 МБ |
 pamyatka_roditelyam_pdd.docx | 95.29 КБ |
 standart_uud.rar | 1.86 МБ |
| deti-katastrofy.doc | 41 КБ |
| spisok_proizvedeniy_po_russkoy_literature_hh_veka.doc | 27.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Регулярно повторяйте детям следующие установки:
1. Не спешите! Переходите дорогу размеренным шагом. Выходя на проезжую часть дороги, не разговаривайте! Ребенок должен привыкнуть, что при переходе дороги нужно сосредоточиться.
2. Никогда не выбегайте на дорогу перед приближающимся автомобилем: водитель не может остановить машину сразу.
3. Перед тем, как выйти на проезжую часть, убедитесь, что слева, справа и сзади, если это перекресток, нет приближающегося транспорта.
4. Переходите дорогу только поперек, а не наискосок, иначе вы будете дольше находиться на ней и можете попасть под машину.
5. Никогда не спешите! Знайте, что бежать по дороге нельзя.
6. Не разрешайте играть вблизи дороги и на проезжей части в мяч и другие игры, выезжать на улицы и дороги на роликовых коньках, велосипеде, самокате, санках. Для игр есть двор, детская площадка или стадион.
7. Выйдя из автобуса, троллейбуса или трамвая, не обходите транспортное средство спереди или сзади. Подождите, пока оно отъедет. Найдите пешеходный переход, а если поблизости его нет, осмотритесь по сторонам и при отсутствии машин переходите дорогу, если нет пешеходного перехода. В этом месте водитель не ожидает пешеходов и не может мгновенно остановить автомобиль.
8. Из автобуса, троллейбуса, трамвая, такси выходите первыми. В противном случае ребёнок может упасть или побежать на проезжую часть.
9. Не выходите с ребёнком из-за кустов или машины, не осмотрев предварительно дорогу. Это типичная ошибка и нельзя допускать, чтобы дети ее повторяли.
10. Привлекайте ребенка к участию в ваших наблюдениях за обстановкой на дороге, показывайте ему те машины, которые готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т.д.
11. Применяйте при поездках ремни безопасности, детские автокресла.
12. Не запугивайте детей опасностями на улицах, дорогах. Страх так же вреден, как неосторожность и беспечность. Школьники должны уметь ориентироваться в дорожной обстановке.
13. Используйте побудительные мотивы безопасного поведения: нежелание ребенка огорчать родителей неправильными действиями, осознание возможных последствий неправильного поведения, которое может приводить к несчастным случаям и авариям.
Сами знайте и выполняйте правила движения!
Будьте для детей примером дисциплинированности!
Подписи к слайдам:
Идеал работника -исполнитель. Современная эпоха требует созидателя Развитие навыков самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности СО Технологические процессы его освоения Как учить: новые знания «открывают дети» Рефлексия как способ развития самооценки
Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемы межпредметны Формирование общеучебных умений, навыков и компетенций
Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося
ЧТО ЗАМЕРЯЕМ? Результаты общего начального образования Предметные результаты (ЗУНы, опыт творческой деятельности и др.) Общепредметные результат ы (УУД, освоенные на базе предметного содержания, применяемые как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях) Личностные результаты (система ценностных ориентаций, интересы, толерантность)
ЧЕМ УПРАВЛЯЕМ? (объект контроля, инструментарий) Знания, умения, навыки предметного содержания (программы обучения по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку, математике, окружающему миру, музыке+ИЗО, технологии, физической культуре ); Универсальные учебные действия , освоенные на базе предметного содержания, применяемые как в области образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Виды универсальных учебных действий Личностные Регулятивные Общепознавательные Коммуникативные Российская академия образования
Универсальные учебные действия (стандарт второго поколения ) Личностные УУД (самоопределение, нравственно-этическое оценивание …) Познавательные УУД ( общие учебные умения , постановка и решение практических задач, логические…) Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка …) Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, согласование действий с партнером, построение речевых высказываний, работа с информацией … )
Стандарты первого и второго поколения 6 Общие учебные умения Познавательная деятельность Речевая деятельность и работа с информацией Организация деятель -ности - целеполагание, определение способов контроля и оценки деятельности , учебное сотрудничество …) Универсальные учебные действия (УУД) Личностные УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД ( целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка Коммуникативные УУД ( учебное сотрудничество, согласование действий с партнером, построение речевых высказываний , работа с информацией … )
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности (Стандарт, 2004) Познавательная деятельность (наблюдение объектов окружающего мира, опыты, работа с информацией, работа со знаковыми, графическими моделями, умение решать творческие задачи…) Речевая деятельность и работа с информацией (работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами , участие в диалоге, передача, поиск, хранение информации …) Организация деятельности (выполнение инструкций, следование образцу и простейшим алгоритмам, определение способов контроля и оценки деятельности, учебное сотрудничество …)
Личностные УУД Личностные УУД Смысло- образование Нравственно- этическое оценивание Самопознание и само- определение
Виды УУД – Регулятивные действия Регулятив- ные действия Целепола- гание Планиро- вание Прогно- зирование Контроль Коррекция Оценка Волевая само регу- ляция
Познавательные УУД Познава- тельные действия Обще- учебные Логические Постановка и решение проблем
Коммуникативные УУД Коммуни- кативные действия Планиро- вание учебного сотрудни- чества Постановка вопросов Построение речевых высказы- ваний Лидерство и согласование действий с партнером
Речевая деятельность и работа с информацией- основа формирования КОММУНИКАТИВНЫХ УУД Первоначальные умения передачи, поиска, хранения, преобразования, использования информации: умение работать с учебником, словарем, схемами, таблицами, иллюстрациями, каталогом, художественными и адаптированными научно-популярными текстами; умение использовать компьютерную технику
Основные читательские умения-коммуникативные УУД ( стандарт второго поколения ) Навык чтения - как общеучебное умение понимать и воспроизводить смысл прочитанного. Аналитические умения работать с учебными, художественными и научно-популярными текстами. Библиографические умения. Овладение алгоритмом информационного поиска ( поиск информации из различных источников) Экранное чтение
Аналитические умения работы с учебной, художественной и научно-популярной литературой (стандарт второго поколения) Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка, авторскую позицию. Умение устанавливать причинно-следственные связи, выделять главную мысль текста.
Библиографические умения работы с учебной, художественной и научно-популярной литературой (стандарт второго поколения) Умение правильно называть книгу - автора и заглавие произведения. Умение ориентироваться в учебной книге – пользоваться оглавлением, прикнижными словарями. Умение пользоваться методическим и справочным аппаратом учебника.
«ПНШ» СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА 13 Орфографический («Пиши правильно») Толковый («Толковый») Орфоэпический («Произноси правильно») Этимологический («Происхождения слов») Грамматический («Обратный») Фразеологический («Устойчивых выражений») (с 3-го класса) Словообразовательный (с 4-го класса)
Предшкольная ступень образования УУД Результаты развития УУД Значение для обучения Личностные –самоопределение и смыслообразование ВПШ (внутренняя позиция школьника) Мотивация УД Общепознавательные и коммуникативные Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии Предпосылки формирования понятия числа. Условие освоения математики Общепознавательные знаково-символические Дифференциация планов – знак-символ Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом Регулятивные УУД Произвольность поведения – действие по образцу и правилу Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий Коммуникативные УУД Коммуникация как общение, кооперация, условие осознания и усвоения Развитие учебного сотрудни-чества с учителем и сверст-никами. Осознание и усвоение учебного содержания
Начальное образование УУД Результаты развития УУД Значение для обучения Личностные УУД смыслообразование и самоопределение. Личностные и регулятивные УУД Адекватная школьная мотивация. Рефлексивная адек-ватная самооценка Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная постановка целей – Высокая самоэффективность Регулятивные, лично-стные, познаватель-ные, коммуникативные Сформированность учебной деятельности (УД). Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Предпосылка перехо-да к самообразованию Коммуникативные (речевые), регулятивные Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Коммуникативные, регулятивные Рефлексия Осознанность и критичность учебных действий
Все ли три головы Горыныча согласны, что новому содержанию нужны новые технологии проведения учебных занятий ? (20)
Новая технология – сущностная часть содержания образования (15) - изменение характера взаимодействия учителя с классом - личностное включение всех учащихся в процесс взаимного общения; внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения; репродукция знаний заменяется решением творческих учебных и практических задач
МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВУ: Программно формируется умение детей работать в группе, принимать помощь от одноклассников и оказывать помощь, вести урок (фрагмент урока), формулировать содержательную часть проекта, оформлять результат (доклад, выпуск газеты, репортаж, презентация…) Особое внимание уделяется обучению детей работе с источниками информации ( оглавление учебника как программа ученика; таблицы, диаграммы, иллюстрации учебников, их справочники и словари).
Планируемые результаты (русский язык, литературное чтение) УУД Классифицировать, маркировать , обозначать, находить по оглавлению … Экспериментировать, выявлять, находить, выполнять, анализировать… Демонстрировать понимание/осознание, использовать… Слышать, артикулировать, интонировать … Распознавать, определять, пояснять… Оказывать и принимать помощь при затруднениях
Планируемые результаты (математика) УУД Находить решение, вычислять, измерять, моделировать Решать практические задачи Оказывать и принимать помощь при затруднениях Экспериментировать, исследовать, выявлять
Примеры заданий для оценки достижений требований к результатам освоения программы начального общего образования (31) Что оценивается: функциональная грамотность в области математики, чтения и русского языка, естествознания, т.е. способность решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий
«Эффективный» способ использования информативного источника знаний (32)
Математика, 4 класс Летом четвероклассники отдыхали в лагере. Для проведения соревнований понадобилось оборудовать спортивную площадку. Было решено расположить на ней яму для прыжков в длину, волейбольную площадку, мишень для стрельбы из лука и доску для записи результатов соревнований. План спортивной площадки
Задание 1 .) Вожатая дала четвероклассникам план спортивной площадки. Она попросила отметить на нём расположение мишени и доски, соблюдая следующие условия: – мишень надо расположить в пяти метрах от лестницы; – доску надо расположить более чем в шести метрах от лестницы, между флагом и елью, но ближе к ели. --Отметь на плане место расположения мишени знаком М , а доски для записи результатов Д.
4 . Творческие работы: сообщения, сочинения (устные и письменные), графические работы, разыгрывание воображаемых ситуаций Развитие речи . 4 класс УЧИМСЯ ДЕЛАТЬ НАУЧНОЕ СООБЩЕНИЕ Открой первую часть своего учебника «Наш мир» на с. 70. Прочитай доклад Миши Иванова о животных Арктики. Понравился ли тебе Мишин доклад? Хочешь узнать, как Миша его подготовил? Мне помогал Костя Погодин, — признался Миша. — Сначала мы подобрали в библиотеке нужные книги. Потом я составил план своего доклада. Вот как он выглядел. Животные Арктики 1.Птицы Арктики. 2.Птичьи базары. 3.Как птицы и звери защищаются от холода? 4.Чем питаются животные Арктики?
3. ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ПРИРОДНЫМ ЗОНАМ РОССИИ ЛЕДЯНАЯ ЗОНА (Второе заседание клуба) Задание для всех присутствующих: подготовить доклад об Арктике. Можно воспользоваться планом: 1) местоположение ледяной зоны (на карте); 2) особенности природы (неживая природа, живая природа, взаимосвязи в природе); 3) значение Арктики для человека, её использование; 4) влияние человека на природу Арктики; 5) охрана Арктики. ГОТОВИМСЯ К ШКОЛЬНОЙ ОЛИМПИАДЕ! 1. Изобрази Солнце и орбиту вращения Земли! З арисуй Землю и её ось вращения. Какое время года в Северном полушарии на твоём рисунке? 2. Рассмотри рисунок. В первом случае Солнце ид ёт по низкой дуге, во втором — проходит по более высокой дуге. Наш мир. 4 класс
Предварительный просмотр:
Гиперактивные дети и как помочь в решении их проблем.
ММД -минимальная мозговая дисфункция, обнаруживается у каждого 5 и 6-го ребёнка. Характерные признаки ММД: повышенная возбудимость, рассеянные лёгкие неврологические симптомы, умеренно выраженные сенсомоторные и речевые нарушения, расстройство восприятия; повышенная отвлекаемость; трудности поведения; недостаточная сформированность навыков интеллектуальной деятельности; специфические трудности обучения.
- Гипердинамический синдром – когда у детей часть клеток не функционирует. Здоровые клетки берут на себя функции потерпевших, т.е. сразу же начинается процесс восстановления. Одновременно идёт процесс нормального возрастного развития ребёнка. Он учится сидеть, ходить, говорить и т.д. На это и это нужна энергия. Значит с самого начала нервная система работает с двойной нагрузкой (E1+ E2 )
Если возникают стрессовые ситуации и заболевания, после длительного напряжения у такого ребёнка может наступить ухудшение неврологического состояния, усилятся нарушение поведения и проблемы с обучением. На всё нужна энергия и нервная система не справляется с возросшей нагрузкой (Е1+Е2+Е3)
В нервной системе 2 основных процесса возбуждение и торможение. При гипердинамическом синдроме поражаются структуры, обеспечивающие процесс торможения. Именно поэтому у ребёнка трудности с концентрацией, произвольным вниманием и регулированием своей активности.
Но к 14 – 15 годам при благоприятном развитии событий функции всех клеток восстанавливаются и ребёнок ни чем не отличается от своих сверстников.
2. Гиподинамический синдром – гипокинетическое расстройство – синдром дефицита внимания.
Такие дети малозаметны, стараются не привлекать к себе внимания – уходят в тень. У них тоже трудности с концентрацией внимания, но вместо двигателя активности – вялость, заторможенность, нарушен процесс возбуждения, т.е. поражены структуры, его обеспечивающие. До начала школьного обучения обычно синдром не диагностируется, а ребёнок воспринимается как спокойный и удобный.
У девочек данные синдромы встречаются значительно реже, чем у мальчиков. Девочки устойчивее ко всяким воздействиям окружающей среды, в том числе и к травмам нервной системы.
1. Гиперактивные дети не ходят, а бегают, не учатся не только на чужих, но и на своих ошибках, это дети, которые часто теряются. Они, как правило не злятся, не способны вынашивать обиду, не склонны к рассчитанной, целенаправленной агрессии, обиды быстро забывают, но в запале драки, когда отказывают слабые механизмы торможения, могут быть безотчётно жестоки и неостановимы.
Проблемы в школе: вертится на месте, отвлекаются, болтает на месте. Ответы обычно неполные или неточные.
Тетради неаккуратные, строчки неровные, пропуски букв, слов.
Проблемы с чтением реже: 1) медленное, но правильное чтение. 2) быстро, но проглатывают окончания слова, целые предложения. 3) читает хорошо, но но не понимает и не может ничего запомнить или пересказать.
Математика: проблемы с невнимательностью. Решено всё правильно, ответ записан неправильно. Он часто всё теряет. На перемене «вихрь враждебный». Накопившиеся энергия требует выхода и находит его. Выходки спонтанны, не подлежат обдумыванию и планированию.
Чем больше ребёнка ругают, стыдят, тем хуже. Нервная система получает дополнительную нагрузку. Ребёнок живёт в состоянии непрерывного стресса. И либо решает «Ну и пусть я самый плохой!» другой, со слабым здоровьем, начинает много и разнообразно болеть.
Некоторые находят себя – певцом в ансамбле, шутом, …
Отношение со сверстниками – общителен, много друзей, но редко удаётся строить длительные и глубокие дружеские отношения. Настоящая дружба требует познание, оценку чувств и состояние других людей, а это сложная аналитическая работа, она для гиперактивного ребёнка проблематична. Такой ребёнок любит шумные, подвижные игры, и стремится в компанию к таким же детям или к малышам, где есть возможность разрядки, поиграть в те самые подвижные игры.
Как помочь такому ребёнку?
В первую очередь как воздух нужен жесткий режим дня. Режим дня нужен всем детям, он высвобождает свободное время родителей, а потом и ребёнка. Если каждый лень в 20.00ч. зажигается ночник, появляется стакан кефира и печенинка, принимается душ, сказка, а потом спать без вариантов, никаких послаблений «гости», «интересное кино», то мозг ребёнка вырабатывает условный рефлекс. Возбуждение гасится на четверть под душем, когда пьёт кефир наполовину, сказка и маленькое усилие – ребёнок спит.
Беготня для такого ребёнка – разрядка, а не конструктивная активность, его реакция на нештатную ситуацию. С взрослением эта реакция уходит. Для активизации конструктивной активности такому ребёнку нужен устойчивый, правильно и постоянно организованный домашний мир.
Существенным подспорьем в борьбе с гипердинамичным синдромом может оказаться банальное закаливание. Например ежедневное обливание ведром холодной воды (или др. приемливамые для вас формы). Ведро воды – это стресс. Организм не знает, что произошло, готовится к отражению атаки – надпочечники выделяют гармоны стресса – адреналин, но ничего не происходит, ребёнок вытирается и идёт спать. И адреналин начинает работать там, где у ребёнка «слабое место» - нервная система. И гиперактивный ребёнок легче засыпает, легче встаёт, становится спокойнее.
Крайне желательно, чтобы гипердинамичный ребёнок посещал и дошкольные заведения. Он общителен, подвижен, необидчив и предприимчив. Он создан для коллектива. Держать его дома – совершенно неуместно. Ребёнок поступая в школу испытывает стрессы: иммунологический, социальный и школьный.
I. Иммунологический – адаптация к болезням и простудам.
II.Социальный – ребёнок в семье – центр внимания, объект заботы оказывается в ситуации, где с его желаниями не очень – то склонны считаться, где другие дети имеют такие же права, как и он. Он выясняет» «Кто я – лидер или ведомый? Как поступать, если я хочу дружить с этим мальчиком? Что делать если меня обидеть? Как привлеч внимание к себе? Или наоборот, остаться одному». Эти вопросы решаются только в практике ежедневной социальной жизни.
III. Школьный, учебный – высидеть 45 мин. На одном месте, отвечать только с разрешения, не бегать на перемене, всё время следить за учительницей, успевать выполнять задания, всё время думать, думать… Лучше, чтобы эти стрессы были разделены в пространстве и во времени.
Никакие курсы и подготовительные занятия не исчерпают проблему формирования школьной зрелости вашего ребёнка. Ему нужен индивидуальный подход. И этот подход должны обеспечить родители.
1) Определить когда у ребёнка наступает период наибольшей работоспособности, у них бывают «плохие дни» и «плохие часы».
2) Ритуал занятий:
Постоянное место для приготовления уроков. Стол и стул должны быть адекватной высоты, ноги стоять на полу, стол на уровне груди ребёнка. Свет слева, умеренно яркий. Никаких лишних вещей. Стол не должен стоять напротив окна, чтобы не отвлекаться.
3) Правильная последовательность в выполнении заданий.
Работу надо начинать с самого лёгкого, с того, что у него получится, он «разогреется, обретёт необходимую сосредоточенность и уверенность в себе». Обязательно хвалить! Достигать максимального уровня сложности к середине занятий. Заканчивать опять лёгким, чтобы осталось ощущение успешности занятий в целом. Уроки готовятся ребёнком самим, но под неусыпным контролем родителей.
Обязательно ежедневная прогулка. Каждый вечер кратко обсуждаются достижения и неудачи, планируются дела на завтра.
У ребёнка есть твёрдо фиксированные ежедневные домашние обязанности. Поддерживается постоянный контакт с учительницей. Успехи обязательно отмечаются. Про неудачи говорите: - Пока не получилось. Давай подумаем, почему? Что ещё можно сделать?
Главная задача родителей гипердинамичного ребёнка, это удержать хотябы минимальный интерес к процессу обучения. При этом следует помнить , главное, что привлекает таких детей в школе, - это возможность общения.
Постарайтесь, чтобы досуг ребёнка не был пустым. Подойдут любые кружки, секции, студии. Принимайте как должное их склонность часто менять увлечения. Ваша задача не сделать из него профессионала, а уберечь от «дурной компании», наркотиков и т.д.
Риск у таких детей в 6 – 8 раз выше, чем у обычных. Однако «кто предупреждён, тот вооружен». Много разговаривайте с ребёнком. Не выспрашивайте и не обвиняйте. Говорите о своих чувствах и чувствах других людей, анализируйте возникающие ситуации, рассказывайте подходящие по смыслу истории. Он открыт. Его откровенность – ваш шанс разрешить возникающие проблемы в самом начале. Это возможно, если ребёнок доверяет вам и знает, что вы принимаете его таким какой он есть и придёте к нему на помощь в любом случае.
Предварительный просмотр:
СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПО КУРСУ
«ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА»
Маяковский В. Флейта-позвоночник. Облако в штанах. Ранние стихи (до 1918 г.). Про это. Хорошо! Во весь голос. Клоп. Баня.
Есенин С. Избранные стихи. Русь советская. Русь уходящая. Анна Снегина. Инония. Черный человек. Пугачев.
Клюев Н. Погорельщина. Избранные стихи 1910-30-х годов.
Цветаева М. Избранные стихи. Новогоднее. Крысолов. Лестница. Поэма Воздуха.
Ахматова А. Северные элегии. Поэма без героя.
Мандельштам О. Камень. Tristia. Воронежские тетради. Утро акмеизма. Пшеница человеческая. Разговор о Данте.
Ходасевич В. Путем зерна. Тяжелая лира. Европейская ночь.
Толстой А. Детство Никиты.
Шолохов М. Тихий Дон.
Булгаков М. Записки юного врача. Собачье сердце. Роковые яйца. Зойкина квартира. Последние дни. Белая гвардия. Записки покойника (Театральный роман). Мастер и Маргарита.
Васильев П. Охота с беркутами. Город Серафима Дагаева. Весна на Кунцевской даче. Стихи в честь Натальи. Соляной бунт (и другие стихи по выбору).
Багрицкий Э. Юго-Запад. Дума про Опанаса.
Пастернак Б. Сестра моя – жизнь. На ранних поездах. Стихи из романа «Доктор Живаго».
Бабель И. Одесские рассказы. Конармия.
Зощенко М. Рассказы 1920-30-х годов («Аристократка», «Баня» и др.).
Ильф И., Петров Е. Двенадцать стульев. Золотой теленок.
Олеша Ю. Зависть.
Эрдман Н. Самоубийца. Мандат.
Мариенгоф А. Циники.
Замятин Е. Мы.
Платонов А. Котлован.
Грин А. Алые паруса.
Хармс Д. Избранные стихи и рассказы. Случаи (книга рассказов). Старуха.
Олейников Н. Избранные стихи.
Заболоцкий Н. Столбцы. Стихи 1930-х годов.
Шварц Е. Тень. Дракон. Обыкновенное чудо.
Бунин И. Темные аллеи (цикл рассказов).
Газданов Г. Вечер у Клэр. Пробуждение. Эвелина и ее друзья (один роман по выбору).
Набоков В. Защита Лужина или Машенька (один роман по выбору).
Солженицын А. Один день Ивана Денисовича.
Гроссман В. Жизнь и судьба или Некрасов В. В окопах Сталинграда.
Шаламов В. Колымские рассказы.
Владимов Г. Три минуты молчания или Верный Руслан.
Шукшин В. Избранные рассказы («Космос и шмат сала», «Охота жить», «Вянет, пропадает», «Срезал» и др.).
Искандер Ф. Сандро из Чегема (3-4 главы из романа).
Распутин В. Прощание с Матёрой.
Астафьев В. Избранные главы из «Последнего поклона».
Ерофеев Вен. Москва-Петушки.
Бродский И. Избранные стихи («Письма римскому другу», «Лагуна», «Осенний крик ястреба», «Натюрморт», «Новый Жюль Верн» и др.).
Трифонов Ю. Дом на набережной.
Соколов С. Школа для дураков.
Стругацкие А. и Б. Понедельник начинается в субботу. Трудно быть богом. Жук в муравейнике (один роман по выбору).
Толстая Т. Рассказы («Петерс», «Охота на мамонта», «Соня», «Поэт и муза», «Лимпопо» и пр.).
Самойлов Д. Избранные стихи. Цыгановы. Снегопад. Сон о Ганнибале. Юлий Кломпус (поэмы).
Левитанский Ю. Кинематограф (книга стихов). Избранные стихи.
Чухонцев О. Избранные стихи. Пробуждение. Свои. Однофамилец (поэмы).
Преподаватель – д.ф.н., доц. А.Э.Скворцов