2. СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1         Пояснительная записка.

1. Цели и задачи реализации программы.
2. Принципы и подходы к формированию Программы.
3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

1. Характеристика ребенка с РАС.
2. Характеристика воспитанника  с РАС 

1.2.         Планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный раздел

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.                                                                                                                                        2,2Развитие социально-бытовых навыков.

2,3программное оснащение  развивающего процесса обучения и воспитания.

2,4Календарно – тематическое планирование коррекционно-развивающей работы.

 I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1. Пояснительная записка.

Адаптированная программа.  с РАС (далее – Программа) разработана в соответствии с  нормативно-правовыми документами, регламентирующими функционирование системы дошкольного и коррекционного образования в Российской Федерации:  

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  
• Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»  
• Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249  
• Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»  
• Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (СанПиН 2.4.3049-

13).  

• Индивидуальная программа реабилитации ребенка-инвалида.  

Программа разработана на основе рекомендаций предоставленныx центром ПМПК.и специальных коррекционных программ: Скрипник Т.В. Комплексная программа развития детей дошкольного возраста с аутизмом «Расцвет» (которая предусматривает учет современных тенденций инклюзивного образования детей с особыми потребностями, а также - новых подходов к обучению и развитию детей с расстройствами аутистического спектра); Баряевой Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб. Издательство «СОЮЗ», 2003; Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005;

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы: создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Основными задачами являются:  

1. Воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг увлечений;  
2. Развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;  
3. Формировать социально-бытовые умения и навыки самообслуживания.
4. Формировать коммуникативные умения и сенсорное развитие;  
5. Повышать двигательную активность ребенка;  
6. Стимулировать звуковую и речевую активность.
7. Оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям)                                                                                                                                    1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Основными принципами формирования Программы являются:

• опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития;
• учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
• единство требований в дошкольном учреждении и в семье;
• коррекция и развитие с учетом интересов ребенка;
• доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала; - ---образовательного процесса; - гибкость кратковременное пребывание дня.  

 1.1.3.1. Характеристика воспитанника  с РАС

 Задержка психо-речевого развития, РДА. У ребенка выявлены трудности в образовании и развитии обусловленные вариантом искаженного развития с поведенческими нарушениями и стереотипиями.

А именно отмечаются нарушения социального взаимодействия и способности к общению. Характерно явное стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, манерность, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи.  Имеются трудности в усвоении социальных навыков, грубые нарушения познавательной деятельности, полное отсутствие речи. Не способен понимать обращенную к нему речь (только элементарные команды – «садись, пойдем, возьми»), не отличает съедобное от несъедобного (могут пробовать, поедать несъедобные предметы), не имеет  сформированные представления о пространственных отношениях. Не в состоянии освоить простейшие навыки самообслуживания (мытье рук, одевание, пользование столовыми приборами). Поведение отличается вялостью, тугоподвижностью, замедленностью действий, ему типична мимическая маска глубокого покоя, склонен к однообразному двигательному возбуждению со стереотипными движениями (раскачивание туловищем, взмахи и зажимания рук) и с периодическими проявлениями агрессии и аутоагрессии (может внезапно ударить, укусить, схватить окружающих, поцарапать себя, нанести себе удары). Характерно полевое поведение (бесцельное перемещение по комнате, прыжки).  

Отмечается угловатая моторика, движения неритмичные, "закостенелые", неточные с тенденциями моторных стереотипий в пальцах, кистях рук.  

Ребенок нуждается в постоянном контроле и  сопровождении взрослых в любом виде деятельности.  

       Такое неравномерное развитие нацеливает на проведение коррекционной помощи в русле индивидуального подхода и разработке индивидуального – программного оснащения.

      Данный программный материал   будет использовать в своей работе  родители ребенка с аутистическим нарушением и   педагоги,  работающие с  данной группой детей.  

1.2. Планируемые результаты освоения программы.

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств ребенка с аутизмом.  

   Целевые ориентиры дошкольного образования для ребёнка.

        Коммуникативно – речевое         Познавательное 

Сформирована способность зрительного контакта во время общения.  

Способен к подражанию движений и звуков.  

Выполняет простую артикуляционную гимнастику с помощью взрослого: улыбается, вытягивает губы трубочкой.  Подражает разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого, имитирует забавные звуков (буль-булъ, хлоп-хлоп).  

Повторяет действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.  

Понимает речевые инструкции (задания, требования) и выполняет их. Действует без предметов (сожми-разожми кулак) и с предметами (сжать-разжать губку или резиновый мяч). Действует с прищепками (закрепление прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук, закрепление «цангового» захвата, когда ребенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев.  

Понимает свое имя и соотносит с самим собой; называет свое имя.  

Выражает свои действия и желания одним словом: «дай», «привет», «пока» и др. и соответствующим жестам.  Соотносит предметы с их изображением на картинках.

Формирование элементарных математических представлений: различает понятия «один-много», выделяет один и много предметов из группы предметов; различает 2 предмета разного размера - «большой - маленький»; выделяет большой или маленький предмет из группы контрастных по размеру предметов; различает две различные геометрические формы.  

Ознакомление с окружающим миром: имеет первичные представления о себе (узнает и показывает себя в зеркале), близких людей (узнает и показывает мать, отец), узнает и показывает 2-3 игрушки (мяч, кукла, пирамидка, машинка или др.),

узнает и показывает кошку, собаку;  

Формирование сенсорного опыта: реагирует на стимуляцию тактильных ощущений посредством чередования касаний твердой-мягкой, сухой-влажной, теплой-холодной поверхностями; выполняет скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает кольца на пирамидку и т.п.); выделяет отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; соотносит знакомый объемный предмет с его плоским  

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Развитие социально-бытовых навыков.

 Период дошкольного детства является временем овладения детьми навыками самообслуживания и элементарными бытовыми умениями. Малыш овладевает большинством социально-бытовых навыков, наблюдая за поведением близких людей в повседневной жизни, подражая им и действуя путем проб и ошибок. В отличие от здоровых сверстников, у ребенка-аутиста формирование навыков самообслуживания не происходит произвольно. Он проявляет ярко выраженное равнодушие к окружающим людям, в нем отсутствует мотивация к овладению социально-бытовыми навыками и потребность сравнивать себя с другими людьми и их действиями, что связано с нарушениями взаимодействия с окружающим миром, страхами, повышенной чувствительностью и тому подобное.

Трудности обучения навыкам социально-бытового поведения связаны в значительной степени с нарушениями коммуникации и произвольного сосредоточения. Многим вещам аутичный ребенок может научиться самостоятельно при случайных обстоятельствах, но во время учебы он не умеет подражать другому человеку. При этом овладение навыком связано с конкретной ситуацией и крайне затруднено переносом опыта в другую ситуацию. В связи с нарушениями социального поведения трудно организовать ситуацию обучения: ребенок с аутизмом не выполняет инструкции, игнорирует их, убегая от взрослого или делая все наоборот. Поэтому именно этот период является кризисным и тяжелым для преодоления. Несостоятельность в бытовых вопросах делает практически невозможным самостоятельное существование аутичного ребенка в обществе, создает большие трудности для семьи.

Если не начать своевременное формирование социально-бытовых навыков у ребенка-аутиста, сложность задачи по организации коррекционной работы в дальнейшем значительно повышается. Обучение таким навыкам составляет целое направление работы специалистов и родителей, в основе которого лежат специальные методики, учитывающие индивидуальные возможности ребенка и ориентируются на ближайшие задачи. Несформированность или ущербность социально-бытовых навыков закрепляются в стереотипии, характерные для этой категории детей. В то же время, используя стереотипность поведения аутичного ребенка, можно сформировать желаемые бытовые стереотипии. Когда он удерживает свои привычки, ритуалы, его легче научить новым действиям, если с самого начала регулярно повторять обучение в похожих условиях.

Для организации бытового поведения нужно установить эмоциональный контакт с ребенком, учитывая его индивидуальные особенности и возможности. Нужно умело дозировать нагрузку, приспосабливаясь к внутреннему ритму ребенка.

Для эффективной коррекционно-воспитательной работы по формированию у ребенка с аутизмом социально-бытовых навыков педагог должен четко проанализировать уровень сформированности этих навыков и актуальные индивидуальные потребности ребенка, а также составить алгоритм дальнейшей работы:

1. Определить конкретную потребность, направления коррекционной работы и задачи, которые должны быть индивидуальными, конкретными и легко измеряемыми. Например, проблема с питанием: ребенок ест только сухую твердую пищу. Взрослый ставит цель постепенно ввести в рацион питания новое блюдо и определяет его количество.
2. Определить «базовый уровень» развития определенного навыка, а именно - состояние его сформированности (когда, как часто, долго проявляется определенное поведение). «Базовый уровень» - это характеристика поведения или навыка, с которым мы планируем работать. Например, чтобы научить ребенка употреблять в пищу новое блюдо, прежде всего, необходимо определить, какой вид продуктов ребенок обычно принимает, как часто и в каком количестве.
3. Выяснить, какие факторы в окружающей среде влияют на это поведение. Например, что касается вопроса избирательности в еде, то речь идет о запахе, цвете, консистенции блюда, что обычно влияет на вкус ребенка. Обязательно нужно определить, какая именно пища может быть действенным поощрением, которое будет использоваться в качестве вознаграждения в процессе поведенческой терапии. Эти поощрения должны постоянно находиться под контролем взрослого, чтобы ребенок не мог самостоятельно получить к ним доступ.
4. Важен ориентир на гибкую позицию и творческий подход педагога. И если определенный метод, примененный педагогом, не срабатывает, необходимо использовать другие.
5. Традиционно говорится, что обучать лучше не во время приема пищи (так как эта ситуация уже давно может восприниматься ребенком как таковая, во время которой он сопротивляется, отказывается от еды, и, в конце концов, получает то, что хочет), а во время проведения занятий в виде различных упражнений.

Обучение в формате занятия воспринимается ребенком как ситуация, в которой он должен выполнить задание и получить за это награду. Поэтому и работа, например, над пробой новых продуктов во время занятий имеет больше шансов на успех. При этом следует отметить, что всегда стоит ориентироваться на уровень развития ребенка. С аутичными детьми можно и нужно пробовать осуществлять коррекционно-развивающие занятия, которые максимально приближены к естественным условиям, а именно - учить приему пищи непосредственно во время приема пищи, и со многими детьми это будет иметь успех.

6. Навыки должны быть распределены на составляющие, которые поочередно усваиваются и образуют последовательность действий. Так, для успешного овладения ребенком социально-бытовыми навыками важно соблюдать следующее правило: усвоение цепи действий начинается с последнего наименьшего действия, что приводит к конечному результату (например, приучают ребенка надевать одним движением полуодетые брюки, потянув вверх, или делая движение ножницами действительно перерезать то, чтобы результат был очевиден).

Этапы пошагового обучения:

• Определение уровня развития навыка;
• Определение ближайших шагов;
• Отработка отдельной операции внутри навыка;
• Объединение отдельных операций в цепочку действия;
• Эффективное применение системы поощрений для управления коррекционным процессом.

3. Ориентировочное описание пошагового овладение навыками самообслуживания

Уровни помощи взрослого при формировании у ребенка с расстройством аутистического спектра социально бытовых навыков:

• Совместные действия взрослого и ребенка - «рука в руке», которые нужно сопровождать пошаговой инструкцией или комментарием действий;
• Частичная помощь действием (заключительное действие ребенок выполняет самостоятельно);
• Ребенок выполняет действие под контролем взрослого;
• Ребенок выполняет действие самостоятельно, опираясь на пошаговую речевую инструкцию взрослого;
• Ребенок выполняет действие самостоятельно, по программе действий, выведенной на наглядный уровень (например, при одевании предметы одежды лежат в заданной последовательности или используются предметные схемы действий);
• Ребенок выполняет действие в полном объеме самостоятельно.

Конечно, эффективной подсказкой при обучении навыкам является физическая помощь, но надо учитывать, что есть дети с повышенной чувствительностью к прикосновениям. Для таких детей нужно использовать визуальные подсказки и инструкции.(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
 Визуальные         подсказки         в         виде последовательных задач помогут эффективнее научить         ребенка         самостоятельно         выполнять определенный         алгоритм         действий.         Конечной целью         визуальной         поддержки         (способ иллюстрации порядка действий) задач является выполнение         ребенком         последовательных действий без прямых инструкций или подсказок со стороны взрослых. Для этого используется набор карточек с предметными изображениями или подписями, на которые ориентируется ребенок при самостоятельном выполнении задания.                                              

.  

В данном разделе программы представлены задачи и содержание коррекционно развивающей работы по формированию социально-бытовых навыков согласно пятью уровнями обучения.

2.3. Содержание коррекционной работы

Коррекционная работа с аутичным ребенком будет более успешной, если ее  проводить  комплексно,  группой  специалистов:  врачом-психиатром, неврологом,  психологом,  нейропсихологом,  дефектологом,  логопедом, музыкальным  работником  и,  конечно,    родителями.  Формируемые  специалистами  навыки  ребенка  должны  закрепляться  в  повседневной систематической работе родителей с ребенком в домашних условиях.  При  оказании  комплексной  помощи  детям  с  РАС,  при  организации соответствующих  коррекционных  условий  целесообразно  придерживаться следующих принципов:  

• осуществление  комплексного  психолого-педагогического  и  медикосоциального подхода к коррекции;
• интегративная направленность коррекционного процесса в сочетании со специализированным характером оказываемой помощи;
• преемственность коррекционной работы на всех возрастных этапах;  
• учет  интересов  аутичного  ребенка  при  выборе  специалистом методического подхода;  
• индивидуальный  характер  коррекции  на  начальных  ее  этапах  с постепенным переходом к групповым формам работы;
• систематическая активная работа с семьей аутичного ребенка.  

Цель  оказания  комплексной  помощи  –  интеграция  ребенка  с  РАС  в адекватную для него образовательную среду и социум.  

Задачи:  

▪  проведение  комплексного  диагностического  обследования  с  целью определения  уровня  развития  ребенка  и  дальнейшего    оптимального образовательного  маршрута;  

▪  формирование коммуникативных навыков;

▪ формирование произносительных умений и навыков;

▪  развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы;  

▪  формирование социально-приемлемого поведения;  

▪  содействие в адаптации ребѐнка к коллективу сверстников;  

▪  формирование  и развитие  высших психических функций ребѐнка;  

▪  развитие познавательной деятельности и речи;  

▪  оказание  психологической  и    педагогической  помощи      семьям, имеющим ребѐнка с расстройствами аутистического спектра.

При  проведении  комплексной  коррекции  и  реабилитации  детей  с  РАС нужно придерживаться некоторых правил.   

1. При  установлении  контактов  следует  исключить  любое  давление или нажим и даже прямое обращение к ребенку во избежание неприятных для него ситуаций.    
2. Первые  контакты  с  ребенком  необходимо  устанавливать,  когда  он испытывает  какие-либо  приятные  ощущения.  Постепенно  нужно  увеличивать число  таких  положительных  моментов  и  показывать  ребенку  собственными положительными  эмоциями,  что  общение  с  человеком  —  интереснее  и полезнее.  
3. Работу по восстановлению у ребенка потребности в общении нельзя  форсировать, она может быть длительной. Усложнять формы контактов можно только  в  том  случае,  если  у  ребенка  появятся  положительные  эмоции  при общении  со  взрослыми  и  потребность  в  контактах  с  ними.  Это  усложнение происходит  постепенно,  с  опорой  на  уже  сформировавшиеся  стереотипы  взаимодействий с людьми.  
4. Эмоциональные  контакты  с  ребенком  должны  быть  строго дозированы. При их чрезмерном количестве ребенок может вновь отказаться от общения.  
5. На  начальных  этапах  обучения  главной  задачей  является формирование  установки  на  выполнение  задания,  усидчивости,  концентрации внимания.  
6. Следует формулировать свою просьбу или задание четко и кратко. Не стоит повторять просьбу несколько раз подряд. Если ребенок не реагирует на нее, следует выполнять задание вместе, либо управляя руками ребенка, либо поручая ему отдельные операции.  
7. При  обучении  аутичного  ребенка  необходимы:  четкая  схема действий,  зрительная  опора,  отсутствие  отвлекающих  предметов,  повторение стереотипной бытовой ситуации изо дня в день.  
8. Очень важна частая смена деятельности, так как дети с синдромом раннего  детского  аутизма  психически  пресыщаемы,  они  быстро  истощаются физически. Каждый вид деятельности должен занимать не более 10 минут.
9. В  качестве  подкрепления  желаемого  поведения  ребенка  можно использовать самые разнообразные развлечения, лакомства, любимые ребенком формы  контакта,  обычную  похвалу.  Важно,  чтобы  ребенок  сразу  получал награду после подкрепляемого поведения.  
10. Необходимо  учитывать  возрастные  особенности.  Следует  четко дозировать  нагрузку,  приспосабливая  ее  к  внутреннему  ритму  ребенка.  Не стоит лишний раз обращаться с просьбой, когда его внимание поглощено чем-то  другим,  лучше  попробовать  ненавязчиво  отвлечь  его  и  затем  обратиться  с просьбой или инструкцией.  
11. Не  стоит  пытаться  научить  ребенка  всему  сразу,  лучше  сначала сосредоточиться  на  одном,  наиболее  доступном  ему  навыке,  постепенно подключая его к наиболее простым операциям в других, часто повторяющихся ситуациях.  
12. Близких не должно огорчать и раздражать то, что ребенку, казалось бы,  уже  усвоившему  необходимый  навык,  еще  долго  будет  требоваться внешняя организация.  
13. Процесс  освоения  аутичным  ребенком  необходимых  навыков является длительным и постепенным и требует большого терпения от взрослых.

Успех  социальной  адаптации  ребенка  с  РАС,  занимающегося  в коррекционной  группе  либо  другом  специальном  учреждении  или  на дому, тесно  связан  с  возможностью  координации  действий  родителей  и  всех специалистов.

Не каждого  аутичного ребенка можно вывести на  уровень массовой или специальной  (коррекционной)  школы.  Но  и  в  случаях,  когда  он  обучается  и  воспитывается  в  домашних  условиях,  труд  специалистов,  работающих  с ребенком,  и  родителей  будет  вознагражден  тем,  что  ребенок  станет  ровнее  в поведении,  более  управляем;  у  него  разовьется  интерес  к  какой-либо деятельности, которая заменит бесцельное времяпрепровождение и сделает его поведение  более  целенаправленным,  эмоционально  насыщенным  и контактным.

Следует помнить, что работа  с аутичными детьми — процесс сложный и длительный,  он  «…растягивается  на    много  лет,  в  течение  которых  эффекты  дней,  недель  и  месяцев  могут  казаться  удручающе  малыми  или  вовсе отсутствующими.  Но  каждый —  пусть  даже  самый  малый —  шаг  прогресса драгоценен:  из  этих,  неуклюжих  поначалу,    шажков  и  шагов  складывается общий  путь  улучшения  и  приспособления  к   жизни. Да,  далеко  не  у  каждого ребенка этот путь окажется так велик,  как того хотелось бы.  Но обретенное на этом  пути  ребенком  останется  с  ним  и  будет  помогать  ему  жить  более самостоятельно и уверенно» (В.Е. Каган, 1981).  

        Формы и режим занятий. Основная форма – индивидуальные занятия. Продолжительность каждого занятия  от 15 до 20 минут в зависимости от состояния ребенка. В процессе занятия педагог обязательно следит за самочувствием ребенка и учитывает его эмоциональное состояние, может полностью изменить составленный план занятия в силу неприемлемости ребенком на данный момент предлагаемых заданий, несмотря на то, что ранее они вызывали у него интерес.

    В процессе занятий с детьми с ранним детским аутизмом следует придерживаться некоторых общих рекомендаций по проведению  коррекционно-развивающих занятий:

• Налаживание эмоционального контакта и формирование адекватных форм взаимодействия близких взрослых с ребенком.
• Создание предметно-развивающей среды в соответствии с поставленными задачами воспитания и обучения ребенка.
• Регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию.
• Смена видов деятельности в процессе одного занятия.
• Повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале.
• Игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка.
• Опора на положительные результаты, достигнутые в той или иной деятельности ребенка.
• Обращение внимания на различия выполнения одного и того же задания в разных условиях. В самом обучении важно дозировать применение прямой вербальной инструкции и максимально использовать опосредованную организацию ребенка структурированным пространством: разметкой парты,

страницы, наглядным указанием направления движения,

• Включение в задание моментов, когда сам учебный материал организует действие ребенка. При работе с данной группой необходимо выверять и ограничивать все речевые инструкции, именно поэтому инструкции часто даются в единой временной форме: «Возьми карандаш».
• В связи с трудностью подражания, переформулировки на себя схемы действия, а часто и просто моторных трудностей большое значение в обучение приобретает непосредственная физическая помощь в организации действия, т.е. взрослый начинает работать руками ребенка («сопряженные направляющие действия».  При работе с данной группой непосредственно используется  поддержка руки, письмо «рука в руке», сопряженное выполнение действий.  Использование физических  упражнений, которые, как известно, могут и поднять общую активность ребенка, и снять его патологическое напряжение. Во время обучения и то и другое актуально. Именно поэтому в занятиях  помимо стандартной динамической паузы необходимо привнести большое количество практических действий: приклеивание, размазывание пластилина, работу с палочками.
• Опора на сенсорные анализаторы. В нашем случае дополнительно используем  «сенсорные буквы и цифры, геометрические фигуры»
• Использование усвоенного способа действия в новых условиях и ситуациях.
• Оказание психолого-педагогической помощи родителям в целях создания благоприятных условий для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком в семье.

Срок реализации программы: данная программа рассчитана сроком на 1 год, занятия проводятся с ребенком  3 раза в неделю.

       Отличительная особенность программы заключается в том, что она рассчитана на индивидуальное обучение и развитие воспитанника по всем разделам программы. На  ребенка составляется индивидуальный план  работы, который строится с учетом следующих принципов: 

• Опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития.
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. -         Единство требований в дошкольном учреждении и в семье.
• Коррекция и развитие с учетом интересов ребенка.
• Доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.
• Коррекционная направленность образовательного процесса.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям. В процессе оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с аутистическими нарушениями важным направлением работы педагогов является организация взаимодействия с родителями.                                              Работа с родителями включает следующие виды деятельности: изучение опыта семейного воспитания, имеющихся проблем и достижений; формирование педагогической культуры, обучение родителей умениям взаимодействовать с ребенком, понимать его сигналы и потребности; оказание консультативной помощи в организации занятий с ребенком дома; распространение и обмен опытом. Особое внимание уделяется включению ребенка в семейный социум, поскольку для успешности коррекционной помощи важно, чтобы с ребенком помимо педагогов занимались все члены семьи. Педагог обучает родителей созданию особой адаптивноадаптирующей среды, способствующей сглаживанию аутизма у ребенка, помогает в решении его проблемного поведения. Организация адаптивноадаптирующей среды для детей с аутистическими нарушениями предполагает специально создаваемые и поддерживаемые взрослыми условия, которые делают образовательную среду управляемой (т. е. адаптированной) к потребностям и возможностям ребенка и одновременно приспосабливающей (т.е. адаптирующей) самого ребенка к окружающей действительности. Немаловажное значение имеет вопрос принятия ребенка родителями. Если родитель отрицает факт нарушения развития ребенка, либо находится на стадии поиска виноватого, то кроме обучения его приемам коррекционной помощи важно помочь сформировать адекватное  отношение к ребенку и изменить свои ценностные ориентации. Реализация этих задач расширяет возможности оказания адекватной помощи ребенку с аутистическими нарушениями.

Педагогический эффект программы заключается в деятельностном подходе и  во включении детей с РДА  в разные виды игровой  и обучающей  деятельности, различные по содержанию, уровню сложности и  степени социального опосредования.

2.3.1. Индивидуальное программное оснащение коррекционно- развивающего процесса обучения и воспитания Цыганова Александра.

Для  определения  оптимального коррекционно-развивающего маршрута  и обеспечения  индивидуального коррекционного сопровождения дошкольника, соответствующее его психофизическим особенностям было проведено обследование воспитанника дошкольной группы Цыганова Александра.

Результаты комплексного обследования.на первый план выходит отсутствие контакта, мутизм,  отмечаются двигательные стереотипии. Стремится манипулировать предметами, включать и выключать свет. На приближение взрослого никак не реагирует — уходит от активного вмешательства в свою деятельность. Направленное диагностическое обследование провести не удалось. Игровая деятельность представлена манипулятивными стереотипными действиями (крутит колеса машинки). Поведение полевое, в глаза не смотрит, в контактах не заинтересован.  При этом мальчик проявляет сообразительность: может достать спрятанный предмет, используя для этого вспомогательные средства; с первого раза запомнил расположение комнат; подолгу может концентрировать внимание на привлекательном для себя занятии. Ребенок сразу запоминает отдельные способы действия с интересующими его предметами (как открывается коробка с конструктором, как включается компьютер и т.п.). Отмечаются особенности моторики: неловкость походки, вычурность отдельных движений; парциальное развитие тонкой моторики. Бытовая адаптация на крайне низком уровне: мальчик себя не обслуживает, навыки опрятности не сформированы. Требуется постоянно сопровождение взрослого в процессе любой деятельности. 

      Все сказанное выше свидетельствует о необходимости разработки индивидуального коррекционно-развивающего программного обеспечения.  

Социально – эмоциональное направление работы. 

      По уровню развития Александр находится на 1 уровне  -  выделение себя из окружающей среды.

Задачи 

• Развитие эмоциональной сферы посредством стимуляции их ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, осязательных, обонятельных и вкусовых); пробуждение положительного эмоционального отклика на взрослого, на игрушки, на звуки; определение приятных и неприятных объектов для ребенка.          Формирование понимания ласкового обращения и развитие ответных позитивных реакций ребенка — улыбки, ответного взгляда и др.
• Развитие положительных откликов на социальные контакты: получение радости от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения), удовлетворения от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.          Формирование у ребенка представлений о себе: узнавать свое имя и откликаться на него (движениями, жестами, поворотом головы, вербально).
• Побуждение ребенка смотреть на лицо взрослого, позвавшего его.          Обучение ребенка умению проявлять реакцию на состояние комфорта и дискомфорта.
• Формировать у ребенка представление о собственном теле;
• развивать способность к распространению опыта познания окружающего мира и элементарного осознания себя в нем.  
• Формировать умение ребенка  выделять себя из окружающей среды: чувствовать собственное тело (незрелую, но, тем не менее, надежную схему тела); выявлять реакции на различные раздражители; уметь выделить из окружающей среды предметы и манипулировать ими.  При этом важно все усилия направлять на то, чтобы обогащения тактильных, вестибулярных, зрительных и звуковых впечатлений ребенка осуществлялось с целью получить хотя бы кратковременную улыбку ребенка
• Корректировать так называемое  «полевое»  поведение ребенка.  
• Отрабатывать выражение лица, позы и жесты тела, формировать речь в сочетании с движениями тела, зрительное сосредоточение на одних и тех же объектах (шарфик, размещенный между ребенком и взрослым, воздушный шарик и т.д.). Такая работа будет готовить постепенное развитие у ребенка умения использовать невербальные типы поведения как средства регуляции социального взаимодействия.
• Обучать ребенка адекватно воспринимать и обследовать живые и неживые предметы окружение: не обнюхивать, не облизывать т.д. Основной задачей при этом является обучение ребенка приемам подражания. При этом имитация на ранних этапах в основном - невербальная, на более поздних - невербальная и вербальная  
• Коррекция двигательного «полевого» поведения ребенка, например, блуждание по комнате без какого-либо занятия, посредством введения его  в деятельность простых манипуляций с сенсорным игровым материалом.   Систематически развивать мелкую моторику руки ребенка: уметь что-то попросить, протягивая руку и выполняя хватательный жест (раскрывая и закрывая ладонь), продолжать довольно длительное время играть с ребенком в тайник (прятать лицо ладонями). В дальнейшем учим удерживать игрушки (одной, двумя руками), отпускать игрушки, изготовленные из различных материалов (дерева, резины, ткани, полиэтилена). Корректировать навязчивые движения рук, характерные для аутичного ребенка: верчение перед глазами кистями         рук,  

     В дальнейшем переходим к формированию все более сложных кинетических программ, направленных на развитие моторной сферы ребенка.  

• Коррекция недостатка осмысления предмета как объекта манипуляций и целенаправленных действий. Для этого у ребенка формируем, прежде всего, умение ориентироваться в  квазипространственном поле (собирать паззлы, вкладыши, открывать засовы, наливать жидкость) и при этом стараться, насколько это возможно, согласовывать движения разных частей тела.
• Побуждение  ребенка перераспределять пальцы руки на игрушке с помощью разных по величине, толщиной и объемом предметов; захватывать предмет двумя, тремя пальцами. Для развития тактильной чувствительности руки подбирать предметы, различные по своим качествам (материала, фактуры, плотности, упругости); использовать игры с детским кремом, который малыш может размазывать на различных поверхностях (зеркальце, резиновом коврике, мисочке).  
• Развивать координацию движений руки путем обучения ребенка выкладывать, а потом складывать в ведерко различные предметы, снимать и надевать на стержень кольца пирамидки, расчленять на части матрешки, бочки, деревянные яйца, формочки для песка и т.д.  
• формировать у ребенка реакции на различные раздражители окружающей среды (слуховые, зрительные, тактильные, обонятельные) в процессе восприятия предметов и манипулирования ими. Активизировать слуховые, зрительные, тактильные компоненты «комплекса оживления» с помощью игры-забавы с воздушными шариками разного цвета, напевание ребенку песенок, напевание тех гласных звуков, которые есть в речи ребенка, чтением стихотворных потешек. При этом поочередно использовать игры, которые вызывают «комплекс оживления», и молчаливое присутствие взрослого в поле зрения ребенка.
• Планомерно развивать у ребенка умение прислушиваться к голосу взрослого, искать и находить глазами источник звучания. Использовать: детские песенки, сказки, стишки, содержанием которых предусмотрено изменение голоса взрослого, его мимики («Мишка-косолапый», «Серенькая кошечка», «Дудочка» и др.).  
• Развивать путем многократных и длительных повторений слуховое предсказания - учить прислушиваться к невидимым игрушкам, предметам. Учить различать и ориентироваться на интонацию: кроткую и суровую, вопросительную и побудительную, а также интонацию запрета и поощрения. Корректировать повышенную реакцию ребенка на слуховые раздражители. При этом учитываем, что  мальчик может быть очень чувствительным к слабым раздражителям.
• Развивать зрительные дифференциации цвета и формы, стимулировать зрительное сосредоточение на предмете, формировать сенсо-моторные функции (размещение вкладышей, близких по форме в соответствующих отверстиях, нанизывание колец, изменяющихся по величине, разложение однородных предметов разной величины на две группы и т.д.).  

   Показатели успешного развития: начинает осознавать ощущения, которые поступают от ее мышц, сухожилий и т.д и многочисленные повторения которых образуют ее телесные ощущения. Отличает себя от других объектов. Обнаруживает избирательность, быстротечность эмоций, сопровождающуюся  различными манипуляциями.

Коммуникативно – речевое направление работы.   

Саша находится на первом уровне развития речи  - развитие довербальной коммуникации. 

Задачи развивать предпосылки совместной деятельности;

• формировать способность к подражанию движений и звуков.  
• формировать способность к зрительного контакта во время общения;          развивать немые проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.);           развивать устойчивость и концентрацию внимания   Детализация задач:  
• Поглаживание и легкое пощипывание щек для активизации мимической мускулатуры, выполнение простой артикуляционной гимнастики с помощью взрослого: улыбнуться, вытянуть губы трубочкой.
• Обучение играм, направленным на тренировку правильного выдувания воздуха (отработка силы воздушной струи).
• Обучение подражанию разным звукам и шумам, вызванным простыми движениями рук и губ взрослого, обучение имитации забавных звуков (бульбулъ, хлоп-хлоп). 
• Обучение произнесению гласных звуков (a-a). 
• Обучение произнесению первых простых слов в смысловой связи (ма-ма; па-па; баба). 
• Повторение действий взрослого со звуками и предметами во время занятий и игр.
• Обучение пониманию речевых инструкций (заданий, требований) и выполнение их с помощью двух взрослых (один по-называет действие, другой помогает ребенку его выполнить).
• Обучение действиям без предметов (сожми-разожми кулак) и с предметами {сжать-разжать губку или резиновый мяч), укрепляющими мышцы рук, тренировка «радиально-ладонного» захвата, когда ребенок хватает ладонью и сгибает все пальцы вокруг предмета.
• Обучение тонкомоторным действиям с прищепками (закрепление прищепок на краях картонной коробки), укрепление мышц пальцев рук, закрепление «цангового» захвата, когда ребенок держит предмет с помощью большого и указательного пальцев.

В дальнейшем:  

• Продолжение массажа мышц рта и закрепление умений выполнения артикуляционной гимнастики (с помощью взрослого).
• Закрепление понимания ребенком своего имени и соотнесение с самим собой; называние своего имени.
• Закрепление понимания речевых и жестовых указаний взрослого.
• Продолжение обучения выражению действий и своих желаний одним словом: «открыть», «закрыть», «дай», «привет», «пока» и др. и соответствующим жестам.
• Обучение соотнесению предметов с их изображением на картинках (предметы, часто используемые ребенком в быту).
• Закрепление умений произнесения звуков: повторение звуков, воспроизводящих голос животного, произносимых взрослым; осознание собственных движений рта и более четкой артикуляции при произнесении звуков. При игре используются игрушки, затем картинки домашних животных, голоса которых легко воспроизводятся: кошка, собака, корова, коза.
• Обучение ответам на короткие вопросы взрослого по поводу знакомых бытовых ситуаций и предметов одним словом («Это суп? — Да», «Это ложка? — Нет»).
• Обучение составлению простых предложений, состоящих из двух-трех слов, включая подлежащее и сказуемое (фразой из двух слов «действие + предмет») с опорой на картинки с изображением людей, выполняющих какоелибо действие («Кто это? — Папа». «Что папа делает? — Папа идет»).

Художественно-эстетическое направление работы. 

     Первый уровень как начало последовательной коррекционной работы является возможным потому, что ребенок уже преодолела определенные страхи и имеет хотя бы относительную восприимчивость к сигналам окружающей среды.  

       Традиционные цели, которые связывают с занятиями по изобразительному искусству для аутичных детей являются преждевременными. Конечно, и в отношении таких детей (как и любых других) может идти речь о развитии эстетического восприятия, умение замечать красивое в окружающей среде,  необходимо закладывать основы художественного вкуса, знакомство с различными видами и жанрами изобразительного искусства. Но к этому детей с аутизмом надо подготовить, предварительно развить умение, как использовать цвет, форму, линии, штрихи, различные материалы (карандаши, краски, фломастеры, восковые карандаши, свечи, природный материал, глину, пластилин, тесто, бумага, картон), овладение  различными техниками (штамповка, рисование пальчиком, ладошками, обрыв объемной аппликации, и т.д.). А этим простым умением предшествует способность концентрировать внимание, выполнять инструкции педагога, сидеть определенное время при одном месте и т.д.

     Первый этап является дообразотворческим, когда ребенок наблюдает за действиями взрослого, которые рисуют, делает попытки повторить их движения – либо совместное выполнение действий

Задачи

• развивать способность всматриваться, рассматривать художественные изображения; повышать устойчивость зрительного внимания  
• формировать желание манипулировать с изобразительными материалами

(рисовать, лепить, вырезать, наклеивать);

• развивать интерес к выполнению изображений взрослым;
• формировать умение эмоционально реагировать на цвет, цветное пятно и т.д.;
• развивать сенсорную сферу благодаря экспериментам с кинестетичными и зрительными ощущениями;
• формировать процесс восприятия;
• повышать устойчивость зрительного внимания;
• стимулировать развитие сенсомоторных умений и пространственной ориентации.

Методы, способы, приемы 

Привлекать  внимания к предметам ярких цветов, учить замечать цветные пятна, следы, формы на листе, знакомить со свойствами краски (гуаши), учить делать цветные пятна ладошкой на бумаге («рука в руке»); способствовать сосредоточению внимания ребенка на ощущениях, создавать условия для экспериментирования с кинестетическим и зрительными ощущениями в плане развития способности  их восприятию.

     Знакомство со свойствами материалов (прежде всего, краской) и элементарными приемами их использования. Варианты изображения - пятна, линии, формы.

      Смешивание цветов гуаши, наблюдение за преобразованием цветов, когда взрослый погружает кисточка (палец) в краску, а потом водит им по бумаге, образуя цветные точки и черточки. Ребенку так же помогают обмакнуть палец в краску и оставлять следы на бумаге.

        Совместное рисование дает возможность не только расширить круг методов в пределах изобразительной деятельности, а также знакомить аутического ребенка с окружающим миром. Рисования взрослым помогает привлечь внимание малыша к определенным деталям, на которые он не обращал внимания. Сначала взрослый быстро рисует отдельные предметы, достаточно схематично, отражая наиболее существенное, при этом эмоционально объясняет с помощью слов и жестов, обращаясь к ребенку.

     Рисование пальцами, ладошками   позволяет расширить возможности ребенка по рисованию, почувствовать изобразительный материал, его свойства, чувство ритма. Если ребенок откажется рисовать с помощью пальцев, возможно использование шаблонов  или штампов. Для этого достаточно взять, например, ватную палочку, опустить ее в краску, а потом опустить ее на бумагу сверху вниз.  

        При обучении решающую роль играет пример взрослого. Взрослый рисует, лепит любимую игрушку ребенка, обязательно сопровождая этот процесс своим эмоциональным рассказом. Этот метод имеет название «совместное рисование». Взрослый постоянно выражает игровое отношение к процессу изобразительной деятельности, результаты ее обыгрываются (рисунок подарили кукле, слепили печенье, покормили куклу и т.д.). Мотивация должна вызывать желание рисовать, лепить, а не только выполнять указания взрослого.

Показатели успешного развития: 

Ребенок способен заинтересоваться определенными видами деятельности, наблюдает за процессом лепка и рисование; способна совершать простые действия с материалами (например, берет в руки тесто и манипулирует с ним) и повторять определенные движения (возможно, с помощью взрослого): оставляет следы от краски на бумаге, рисует линии фломастером, краской, размазывает пластилин.  

Психомоторное направление работы 

      У Александра двигательная активность развита  на уровне элементарных ощущений.                                                                                                                           Задачи:  

• формировать умение правильно извлекать звуки с использованием музыкальных инструментов;  
• действовать по образцу, подражать простым движениям под музыку,   звуки и слова.
• формировать навыки схватывать предметы разной величины и формы и рассматривать их;
• формировать сенсомоторный опыт.
• развивать терпимость к звучанию музыки и пению других людей;  развивать способность к визуального контакта через привлечение внимания с использованием звуковых эффектов;  
• налаживание взаимодействия между анализаторами с помощью разноплановых ресурсов музыкальных упражнений.  
• корректировать сенсомоторные ощущения;
• расширять ограниченный спектр движений, которые выполняют только роль аутостимуляции  

Показатели успешного развития: ребенок имеет чувство безопасности и доверия, а также предпосылки арт-педагогического диалога с педагогом (благодаря специально подобранным средствам привлечения его внимания и заинтересованности). Владеет различными формами активных проявлений, сформированы предпосылки сенсомоторной координации.  

Познавательное направление работы. 

   Задачи: 

• развивать способность к восприятию и наблюдения за предметами;  
• формировать представления о предметах быта, которые чаще всего использует ребенок, названия отдельных их признаков и действий с ними, простые правила безопасности при пользовании ими, а также игрушки, их названия и действия с ними;
• развивать умение выполнять предметные действия, которые требуют умения подбирать, совмещать предметы или его части;
• формировать умение различать предметы по величине и форме (большой, малый, похожий на куб, шар); группировать сходные и соотносить различные предметы по величине, форме; сравнивать объекты с учетом двух свойств (величина и форма и т.д.).
• формировать способность к отзыву;
• учить действовать по инструкции;
• формировать способность употреблять в собственной речи слова, которые дают элементарные представления о ориентирования в пространстве (там, здесь, сюда, туда)

Показатели успешного развития: 

Формирование элементарных математических представлений: различает понятия «один-много», выделяет один и много предметов из группы предметов; различает 2 предметы разного размера - «большой - маленький»; выделяет большой или маленький предмет из группы контрастных по размеру предметов; различает две различные геометрические формы;

Ознакомление с окружающим миром: имеет первичные представления о себе (узнает и показывает себя в зеркале), близких людей (узнает и показывает мать, отец), узнает и показывает 2-3 игрушки (мяч, кукла, пирамидка, машинка или др.), узнает и показывает кошку, собаку (настоящая, игрушка, рисунок);

Формирование сенсорного опыта: реагирует на стимуляцию тактильных ощущений посредством чередования касаний твердой-мягкой, сухой-влажной, теплой-холодной поверхностями; выполняет скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает кольца на пирамидку и т.п.); выделяет отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; соотносит знакомый объемный предмет с его плоским изображением; находит и приносит заданный хорошо знакомый предмет; знает и узнает среди других красный и желтый цвета; рисует круги; выполняет двойную просьбу

2.3.2. Календарно – тематическое планирование коррекционноразвивающей работы.

Количество часов  по темам не определяется, поскольку оно зависит от их результативности, что сложно спрогнозировать.

        показывать,         какой         предмет         больше,         а         какой         меньше.

Самостоятельно показывать  величины: большой, маленький.

         Собирание вкладных кубов. (З куба разных по величине).          

 Заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее из массы  разноцветной мозаики (плотно, без выкладывания узора)

 Складывание трехместной матрешки, осмысленное соотнесение   ее частей (не переворачивая вниз головой и т. д.),

 Нанизывание колец маленькой пирамиды на стержень, подбирая  их строго по убывающей величине (пирамида из 3 и 5 колец); заканчивать работу, не бросать ее не доделав, не терять принципа подбора ―но величине‖; окончив, контролировать правильность сделанного, замечать и исправлять ошибки.

 Складывание простейших фигур из счетных палочек по показу и  по образцу.

 Складывание разрезных картинок из 2-х и 3-х разрезанных по  вертикали или горизонтали.  

 Подбор и выкладывание из объемных и плоскостных форм  разного цвета (не больше 2-3) простейших комбинаций при зрительном диктанте, учитывая не только форму, но и цвет, величину фигур.

Постройки из детских наборов строительного материала. ―Стройка Агапова‖ (по показу и одновременной словесной струкции сопряженно с учителем):

         -башня         из         4-х         кубов         одинакового         размера;  

- дорожка из брусков одинакового размера;  

-башня из трех кубов разного размера (по убывающей величине);

-башня из 5- ти кубов разного размера (по убывающей величине);

         Выкладывание прямого ряда из мозаики одного цвета.                   Выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов.          

 Выкладывание ―чередующегося ряда‖ через один элемент: синий-  красный - синий и т. д.

Выкладывание по показу, по образцу узоров с соблюдением цвета и пространственных отношений элементов мозаики:

―Курочка и цыплята‖ (одни белый элемент мозаики и два желтых, расположены в ряд);

―Башня и флаг‖ (три белых вертикально в ряд и один красный наверху);

―Елочка и грибок‖ (три зеленых элемента, расположенные треугольником и рядом внизу один красный элемент);

 Дефектологическое обследование по результатам реализации  индивидуального программного материала.  

3. Коррекционно - развивающая программа для ребенка с расстройствами аутистического спектра.

Данная программа рассчитана на ребенка с тяжелыми множественными нарушениями развития. Она охватывает важнейшие сферы развития, 5 из которых отвечают функциональным сферам развития: 
- имитация (подражание действиям взрослым).
- тонкая моторика.
- координация глаз и рук.
- познавательная деятельность.
- речь.
Дополнительно к пяти сферам программа охватывает и такие как:
- самообслуживание.
- социальные отношения.
- особенности поведения.

Таким образом, благодаря развитию функциональных основных сфер реализуется цель данной программы:
-развитие познавательной сферы и коррекция поведения 
детей с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Задачи:

• социализация ребенка с РАС путем развития элементарных навыков самообслуживания.
• коррекция неравномерного распределения способностей, обусловленная отставанием в развитие.
• развитие умения применять учебный опыт в новых условиях.
• развитие и обогащение коммуникативных средств общения.

Направления:
- формирование эмоционального контакта с психологом.
- формирование социально – бытовых навыков.
- формирование вербальных и невербальных средств  общения.
- развитие общей и мелкой моторики.
- развитие произвольности психических процессов.
- оптимизация познавательных процессов в условиях 
бытовой деятельности.

Программа разработана для ребенка  дошкольного возраста. Состоит  из 15 занятий. 

ЗАНЯТИЕ № 1

1. Упражнение " Подражание стуку" (имитация)
Цель: подражание при использовании различных предметов.
Действиям взрослого как условие социального опыта.
Содержание: сесть за стол с ребенком. Взять две ложки. Одну 
ложку дать ребенку. Сосредоточить внимание ребенка, двигая ложкой на уровне его лица туда и обратно. Затем постучать ритмично по столу. Ребенок должен повторить ваши движения.
2.Упражнение " Найти игрушку, спрятанную под платком" 
(визуальное восприятие).
Цель: развитие визуального внимания памяти, удерживание представления о предмете в течение короткого периода. 
Содержание: Показать ребенку игрушку и дать с ней немного поиграть. Затем забрать ее, положить перед ребенком и быстро накрыть платком. Ребенок должен отыскать игрушку.
3. Релаксация " Струночка". Упражнение выполняется лежа на спине. Психолог по очереди поглаживает одну руку ребенка, потом другую.

ЗАНЯТИЕ № 2

1.Упражнение "Ладушки, ладушки"

Цель: развитие моторики, координация движений, подражание
действиям взрослого. 

Содержание: Посадить ребенка перед собой, хлопать в ладоши и спеть песенку: "Ладушки, ладушки, мы были у бабушки". После взять руки ребенка и повторить песенку, хлопая в ладоши его руками. Постепенно ребенок должен выполнять упражнения сам.

2.Упражнение "Имитация движения рук"

Цель: подражание простым движениям рук без поддержки.
Содержание: Ребенку показываются движения рук "вверх",
"в сторону", "вниз". При помощи взрослого повторяются эти 
движения самостоятельно. Далее ребенок должен выполнить эти движения самостоятельно.

3.Релаксация: растяжка "Струночка". Исходная позиция – лежа на спине. Психолог по очереди растягивает сначала руки,
потом ноги.

ЗАНЯТИЕ № 3

1.Упражнение: " Умение ловить мяч"

Цель: обучение взаимодействию с другим человеком, развитие произвольности психических процессов, контроля за собственными действиями. 
Содержание: Дать ребенку мячик. Встать перед ребенком на небольшом расстоянии и попросить его дать вам мяч. Такое же упражнение можно выполнять сидя на ковре (перекатывать мяч друг другу).

.Упражнение: "Пить из чашки" 

Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания, развитие произвольности, контроля за собственными действиями.
Содержание: 1. Встать за ребенком, взять чашку и поднести к его рту. 2.Встать за ребенком, подвести его руку к чашке, и 
поддерживать своей рукой, вплоть до легкого касания.

3.Релаксация: Растяжка " Звезда". Исходная позиция – лежа
на спине, а потом на животе. Слегка развести руки и ноги, а затем выполнить растяжки.

ЗАНЯТИЕ № 4

1.Упражнение: "Поднять упавший предмет"
Цель: формирование учения понимать и выполнять простую
инструкцию, развитие контроля и произвольности.
Содержание: Психолог разбрасывает на ковре игрушки. Просит 
ребенка по очереди принести каждую игрушку.
2.Упражнение: "Колечко"
Цель: развитие мелкой моторики рук.
Содержание: Поочередно ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем.
3.Релаксация: "Солнышко"
Ребенок лежит на полу. Психолог легкими движениями рук
поглаживает руки и ноги ребенка.

ЗАНЯТИЕ № 5

1.Упражнение: "Пирамида из колец"
Цель: развитие восприятия; цвета, величины предмета.
Содержание: Психолог ставит на стол стержень от пирамиды. 
Берет одно кольцо и надевает его на стержень. Снимает кольцо
и опять надевает его на стержень. Просит ребенка сделать 
то же самое.
2.Упражнение: "Брать маленькие предметы"
Цель: развитие мелкой моторики, контроля и произвольности.
Содержание: рассыпать мелкие предметы (фасоль, пуговицы)
и по одной собирать в чашку
3. Релаксация.

ЗАЯТНИЕ № 6

1.Упражнение: "Реагировать на свое имя"
Цель: научить ребенка смотреть на того человека, который зовет
его по имени.

Содержание: подойти близко к ребенку и пару минут повторять его имя. Всегда хвалить его, если повернет к вам голову. Если ребенок начинает реагировать, постепенно увеличивать расстояние между ним и собой, когда называете его имя.
2.Игра в "ку-ку".
Цель: совершенствование способности взаимодействия и 
зрительного контакта.
Содержание: сядьте напротив ребенка, чтобы ваши коленки касались его коленей. Поднимайте перед собой платок так, чтобы 
ребенок не мог вас видеть. Потом позовите ребенка, уберите платок и скажите: "ку-ку"! Повторите этот процесс много раз.
3.Релаксация.

ЗАНЯТИЕ № 7

Цель: закрепление усвоенных ранее навыков.
1.Упражнение: "Ладушки, ладушки".
2.Упражнение: "Имитация движения рук"
3.Релаксация.

ЗАНЯТИЕ № 8

1.Упражнение: "Держать ложку"
Цель: формирование элементарных навыков самообслуживания.
Содержание: Покажите ребенку ложку и привлеките его 
внимание к ней. Возьмите руку ребенка и так расположите его 
пальцы на ручке ложки, чтобы она охватила ее сверху своей 
рукой. А своей рукой поддержите руку ребенка, чтобы он не 
уронил ложку. Постепенно время увеличивается. Когда ребенок будет лучше контролировать ложку, уменьшите свою поддержку.
2.Упражнение: "Имитация звуков" 
Цель: развитие навыков взаимодействия.
Содержание: Ребенок спонтанно произносит звуки, копируйте его непосредственнои следите, ответит ли он на это, повторяя тот же звук. Если ребенок скопирует звук, повторите его еще пару раз, чтобы завязался контакт.
3.Релаксация.

ЗАНЯТИЕ № 9

1.Упражнение: "Умение ловить мяч" 
Цель: закрепление усвоенных ранее навыков.
2.Упражнение: "Подражая касаться частей тела"
Цель: Формирование пространственных представлений.
Содержание: Сядьте напротив ребенка и обратите его внимание на себя. Коснитесь указательным пальцем своего носа и скажите: "Это нос". Попросите ребенка показать свой нос. Постепенно переходите на другие части тела.
3.Релаксация.

ЗАНЯТИЕ № 10

1.Упражнение: "Складывание башни"
Цель: Развитие восприятия цвета и формы предмета. Формирование пространственных представлений.
Содержание: Взять 4 кубика. Показать ребенку как строится башня (положить кубики друг на друга). Если ребенок не понимает задания, помочь ему положить каждый кубик друг на друга.
2.Упражнение: "Имитация движений рук".
3.Релаксация.

ЗАНЯТИЕ № 11

1.Упражнение: " Наш малыш" (психогимнастика)

Цель: Развитие мелкой моторики.
Содержание: согнуть пальцы в кулак, затем по очереди разгибать их. 
Этот пальчик – дедушка
Этот пальчик – бабушка
Этот пальчик – папочка
Этот пальчик – мамочка
Этот пальчик – наш малыш.

2Упражнение: "Умение ловить мяч"

Цель: закрепление усвоенных ранее навыков.

3.Релаксация.

ЗАНЯТИЕ № 12

1.Упражнение: " Шалун"

Цель: Развитие мелкой моторики.
Содержание: Наша Маша варила кашу.
Кашу сварила, малышей накормила.
Этому дала, этому дала,
Этому дала, этому дала,
А этому не дала.
Он много шалил, свою тарелку разбил.
На первые две строчки чертить пальцем круги по ладошке. Следующие 4 строчки загибать пальцы. Со словами седьмой строчки брать мизинчик пальцами другой руки и слегка покачивать.                                                          2.Упражнение: " Пирамида из колец"

Цель: закрепление усвоенных ранее навыков.

3.Релаксация.

ЗАНЯТИЕ № 13

1.Упражнение: "Подражать шуму предметов".

Цель: Развитие слухового восприятия, развитие умения понимать и выполнять простую инструкцию, подражать взрослым.
Содержание: Взять 1 предмет (колокольчик) и продемонстрировать ребенку шум, который ассоциируется с этим предметом. Затем дать предмет ребенку и коснуться его губ, чтобы он знал, что также должен подражать шуму и с другими предметами.

2.Упражнение: "Реагировать на свое имя"

Цель: закрепление усвоенных ранее навыков.

3.Релаксация.

ЗАНЯТИЕ № 14

1.Упражнение: "Отвинтить крышку"
Цель: Развивать координацию обеих рук. Развивать понимание и выполнение простой устной инструкции.
Содержание: Поставьте на стол 3 банки. Покажите ребенку конфету и поместите ее в банку. Протяните ребенку банку и дайте понять, что он должен отвинтить крышку, делайте при этом воображаемые движения. Приведите руку ребенка в правильное положение и помогите ему отвинтить крышку и взять конфету.
2.Упражнение: Подражать движениям по уходу за телом"."
Цель: Развитие зрительного восприятия. Развитие моторики рук.
Содержание: Сядьте за стол напротив ребенка Ии положите в стороне расческу, мочалку и зубную щетку так, чтобы он мог видеть, сколько действий он должен выполнить. Возьмите расческу в руку и скажите " причесывай волосы". Медленно покажите на себе, а потом на ребенке. Повторяйте несколько раз, чтобы ребенок запомнил. Таким же образом поступите с мочалкой и с зубной щеткой.
3.Релаксация.                                                                                                             ЗАНЯТИЕ № 15

1.Упражнение: "Открывать двери и ящики шкафов"

Цель: Повышение жизненно необходимой самостоятельности, тренировка мышц рук.                                                                                                                       Содержание: Убедитесь, что ребенок смотрит на Вас, и спрячьте его любимую игрушку в шкаф. Закройте дверь. Возьмите ребенка за руку, подведите к двери и помогите открыть ее.

Покажите игрушку и дайте ему с ней несколько минут поиграть.

Повторяйте это действие несколько раз, постепенно уменьшая свою помощь. Таким же образом научите его открывать ящики.

2.Упражнение: "Наименование животных".

Цель: Развитие понимания речи взрослого, обзначение животных

(3 игрушки – собака, кошка, корова.)

Содержание: Покажите ребенку последовательно несколько игрушечных животных. Называйте каждое из них несколько раз, давая их, попросите: " Дай мне собачку?". Если ребенок даст вам не ту игрушку, исправьте его и попросите еще раз, до тех пор, пока не будет результата.

3. Релаксация.

        Приложение.1

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение