Дети и поэзия
методическая разработка по логопедии (средняя группа) по теме

Методика  развития  речевой деятельности детей

 в процессе обучения

выразительному чтению наизусть, рассказыванию.

Воспитание детей  средствами художественной  литературы включает    в себя  два связанных между собой процесса: слушание   литературных произведений и воспроизведение некоторых небольших и несложных стихотворений, рассказов, сказок, т. е. чтение наизусть и пересказы самих детей. Связь между этими процессами выражается в том, что от уровня восприятия детей зависит качество воспроизведения   ими   литературных произведений.

Дети в состоянии передать только те мысли, которые они поняли, выразить те чувства, которые пережили. Следовательно, чем полнее и глубже они способны воспринимать художественный текст, тем более осмысленно и выразительно смогут пересказать его  или  прочитать наизусть.

В процессе общения с искусством, в данном случае с художественной литературой, отчетливо  выявляется свойственное детскому возрасту активное отношение ко всему окружающему. У детей возникает желание в той или иной мере воспроизвести прослушанное. По моим  наблюдениям, даже в раннем возрасте дети, не владея еще в полной мере речью, повторяют звукосочетания, отдельные слова художественного текста, которые они уловили. Позже у них появляется стремление запомнить стихотворение, пересказать сказку, рассказ.

Дети в возрасте 1,5—2 лет способны воспроизвести и некоторые выразительные средства, которыми пользуется взрослый, читая им стихотворение или потешку, в частности элементы интонации: они повышают голос в конце воспроизводимой ими фразы («бай-бай» или «улетела, аи!»), протягивают или, наоборот, отрывисто произносят слова, имитирующие крики животных (предположим, «му-у» или «ам, ам!»). Дети, еще не овладевшие в совершенстве речью, произносят неразборчивый комплекс звуков, соответствующий по интонации той или иной строчке текста, которая была им прочитана.

.Положительное влияние художественных текстов сказывается и на развитии собственной речи ребенка: обогащается его словарь, развивается чувство ритма, формируется элементарное умение изменять голос (повышение и понижение голоса, протяжное и отрывистое произнесение звуков), являющееся основой для возникновения интонаций.

В то же время отмечаю, что элементы выразительности, наблюдаемые у детей при воспроизведении  (частичном или полном)    текстов   стихотворений, носят неосознанный характер и возникают только в силу присущей этому возрасту способности к подражанию. Дети непроизвольно   копируют   взрослых   без определенного сознательного намерения произнести слово или несколько слов выразительно, ритмично. Однако это ни в коей степени не снижает   педагогической   значимости приведенных   выше  утверждений   о   способности   детей  уже в раннем возрасте улавливать и воспроизводить элементы выразительных средств. Эту способность необходимо формировать и совершенствовать в пределах возрастных возможностей, так как это необходимое условие  для  развития речи детей и их успешного обучения  в дальнейшем в школе.

Передовая практика отмечает, какое большое значение имеет своевременное    начало работы    с детьми  по развитию у них речи и голоса. Об этом свидетельствуют, например, доклады, представлявшиеся на «Педагогических   чтениях».  А. М.  Панова   (г.Березняки  Пермской области), Е. С. Гайцхоки (Ленинград) и другие, рассказывая о своем опыте   обучения дошкольников   выразительному чтению, приходят к выводу, как важно   начинать эту работу   с первых   дней   поступления   ребенка в детский сад и вести ее систематически, постепенно повышая требования к детям. Они   отмечают   также, что овладение   выразительным   чтением   оказывает   благотворное влияние на развитие речи детей: их  речь становится более отчетливой, правильной, живой, эмоциональной.

Дошкольная педагогика рассматривает выразительное чтение как деятельность, которая  способствует развитию и обогащению личности ребёнка, особенно его эмоциональной сферы, содействует развитию его творческих способностей. Орудием этой деятельности является речь, причём речь, обладающая такими  специфическими качествами, как – чёткость дикции,  выразительность и эмоциональность.

Внимательно изучая выразительность детской речи, открыла другую ее сторону — недостаточную осознанность, неустойчивость. Ярко выраженные интонации являются у детей непроизвольной реакцией на получаемые впечатления. Преднамеренной выразительности у маленьких детей не наблюдается. Чем старше ребенок, тем большей сдержанностью отличается его речь: чувства, переживания начинают все больше подчиняться сознанию и воле. Появляется способность управлять своими чувствами: обнаруживать или, наоборот, тормозить выражение их в речи. У многих, особенно   у застенчивых, робких детей, торможение преобладает, речь становится монотонной, однообразной; этот недостаток им приходится преодолевать в школьные годы. Поэтому очень важно научить дошкольников выразительной речи, чему в немалой степени способствует работа с ними над чтением наизусть и пересказом художественных текстов.

В разговорной речи дети выражают свои собственные мысли и чувства. При   чтении же  наизусть и пересказе они  должны уметь передать мысли и чувства  автора произведения, свое  эмоциональное отношение   к тому, о чем в нем говорится. Для этого необходимо осмыслить содержание    произведения,   испытать    чувства,   переданные в нем, и выразить их, пользуясь   существующими   средствами: интонациями,    паузами  и пр. Следовательно, в   деятельность ребенка включается элемент сознательности, преднамеренности. Способности,    умения,    которые он приобретает, обучаясь выразительно    читать литературные произведения, помогают ему   повысить качество и своей разговорной речи.

Воздействующая   сила  разговорной речи  зависит не только от ее интонационной выразительности, но прежде всего от того, насколько полно, точно   и   правильно выражено ее содержание. Точность и полнота   выражения мыслей требует достаточного запаса слов, умения пользоваться словами и выражениями переносного, образного значения, обогащающими речь. Стихотворения, которые ребенок запоминает   и   произносит наизусть, давая образцы точного и образного выражения мыслей, оказывают большое    влияние   и   на  его  разговорную речь.

Обучение детей выразительному чтению способствует не только  их художественному воспитанию, но также развитию и совершенствованию их речи. Если выразительное исполнение литературных произведений дошкольниками не может еще достигать уровня, позволяющего   назвать   его искусством, то способности, умения, навыки, необходимые для выполнения этой деятельности, определяются исходя из принципиальных основ искусства художественного чтения.

Выразительное чтение — деятельность, тесно  связанная с эмоциональным восприятием, анализом и оценкой произведения.  Творчество    чтеца-профессионала    начинается с того, что   он стремится прочувствовать, понять смысловое   богатство   произведения, мысленно представить, «увидеть»    изображенные    в нем картины жизни, оценить художественную выразительность слова. От чтеца требуются    обостренная    эмоциональность, увлеченность художественными образами, идеей   произведения, способность передать свое настроение слушателям. Художественное    чтение представляет собой своеобразную форму активного общения между аудиторией и чтецом. Для того чтобы   это    общение осуществлялось, чувства  чтеца, его отношение к изображаемому   должны   найти яркое внешнее выражение. С этой целью он использует интонации, паузы, ритм, темп  чтения, т. е.   средства; и   способы   выразительной   речи,   составляющие   ее   форму. Содержание   читаемого   произведения, и форма выразительного исполнения его образуют неразрывное единство. Слушатели воспринимают одновременно и заключенные в произведении мысли, идеи и эмоциональное отношение к ним исполнителя. Ведущим, определяющим в восприятии является содержание.

Если внимательно следить за интонацией чтения, можно выделить ее особенности, уловить происходящие в ней изменения, ее разнообразные оттенки. Интонация, наиболее   острая   форма речевого воздействия, -

это звуковое явление. В исследовании В. А. Артемова  дается подробный анализ интонации человеческой  речи. Рассматриваются объективные    особенности интонации, ее физические свойства  (колебания звуковой волны, интенсивность колебания), а также разные смысловые значения. Каждая интонация — это законченное   структурное   целое, что   дает   возможность   отличать   один   вид интонации от другого. В работе В. А. Артемова указываются   разнообразные   виды   интонаций русского языка, которые характеризуются тем, что изменяется во времени высота основного тона, интенсивность (сила)    и длительность   произнесения. Такова   материальная   основа интонации, позволяющая объективно изучать и анализировать это явление.

Педагоги  нередко  сосредоточивают  внимание детей в первую очередь на том, каким голосом надо читать то или иное произведение, какими интонациями окрасить текст, как использовать темп и т. д. Однако, по мнению многих современных профессиональных чтецов-исполнителей, изучающих как практику, так и  теорию вопроса, начинать следует вовсе   не с того, как   читать. Прежде всего, нужно выяснить, что исполнитель должен передать слушателям, какие мысли и чувства выразить. А это достигается предварительной аналитической    работой над произведением, в результате которой   рождаются убедительные, живые интонации, определяются и другие выразительные средства. Тогда исполнение    будет правдивым, искренним, убедительным, между тем   как предварительное определение тона, интонации создает искусственность чтения, направляет внимание только   на внешнюю выразительность без органической связи ее с содержанием исполняемого произведения.

Это важное положение профессионального искусства художественного слова должно быть учтено при изучении   и   практической разработке вопросов    воспитания детей  дошкольного  возраста   средствами  художественного слова. Изучая  работы по художественному слову, сделала выводы, что без предварительного освоения произведения    нельзя обеспечить выразительность его исполнения.

Дошкольная педагогика, руководствуясь принципиальными положениями искусства художественного слова, выдвигает задачи обучения детей выразительному чтению в соответствии с их возрастными возможностями     ( Программа воспитания в детском саду). Выполнение этих задач, с одной стороны, обеспечивает успешность обучения данной деятельности, с другой — преследует цели обогащения и развития личности ребенка и его речи.

Выше отмечалась органическая связь между уровнем восприятия детьми литературных произведений, развитием мышления, чувств, воображения детей и достижениями их в области выразительного чтения. Вместе с тем на опыте убедилась  в том, что выразительное чтение требует некоторых специальных способностей, без которых эта деятельность не может успешно развиваться. К ним относится развитие у детей в процессе восприятия литературных произведений «поэтического •слуха», т. е. восприимчивости к звучащему художественному слову в единстве его содержания и формы. В это понятие включается и способность улавливать особенности стихотворных произведений: ритм, рифму, способы организации слов (так называемые стихотворные строки).

Б. М. Теплов вкладывает в понятие «поэтический слух» также способность улавливать всевозможные оттенки интонаций чтеца. Тот факт, что дошкольникам доступно только слушание литературных произведений, а не самостоятельное чтение про себя, является благоприятным условием для восприятия ими интонаций, темпа, пауз и других средств выразительного чтения.

Для развития поэтического слуха не требуется, знакомить детей с законами стихосложения. Опираясь на присущую им еще в раннем детстве способность чувствовать ритм, различать интонации голоса, улавливать звуковую окраску слов, культивирую эту способность, расширяю  сферу ее влияния и тем развиваю у детей тонкость слуха, фонематический слух.

Изучая опыт передовых педагогов, практически наблюдаю, что в дошкольном возрасте  дети при направляющем воздействии взрослых  становятся способными различать стихи и прозу, улавливать разницу в их звучании. Отмечаю также, что они проявляют интерес к художественным деталям, из которых складывается поэтическое произведение. Все это предпосылки для развития у детей начатков поэтического слуха.

Когда речь идет о поэтическом слухе, внимание направляется к внешним признакам художественного произведения: к его звучанию, эмоциональной окраске. Но содержание произведения не отступает при этом на второй план. Оно требует соответствующей ему формы и составляет неразрывное единство с нею. Если произведение доступно пониманию детей, они, как правило, воспринимают его содержание без особого труда. Способность чувствовать одновременно и красоту формы выражения содержания повышает уровень детского восприятия произведения.

На основе наблюдений  можно утверждать, что такая способность развивается у детей в результате целенаправленного воспитания и наиболее заметно проявляется в старшем дошкольном возрасте. Старшие дошкольники уже не только проявляют интерес к занимательному сюжету произведения, но и выражают удовольствие при слушании, например, подлинно художественного стихотворения описательного характера. Их увлекают переданные в стихотворении образы природы, напевность, мелодичность стихотворной формы.

Если,  сущность выразительного чтения заключается в передаче слушателям содержания произведения, окрашенного чувством, эмоциональным отношением читающего, естественно, что эти чувства, отношения должны предварительно возникнуть, определиться. Поэтому, важное  значение имеет способность живо, эмоционально откликаться на литературное произведение, т. е. испытывать переживания, настроения в соответствии с впечатлениями, получаемыми при слушании.

Дошкольный период детства характеризуется, как известно, повышенной эмоциональностью, и это благоприятствует обучению детей выразительному чтению. Важно, чтобы при общении с искусством слова дети были в состоянии искренне, непосредственно откликаться на описанные в произведении события, сочувствовать  его героям, проникаться настроениями, переданными в нем. Многолетние  наблюдения подтверждают, что под влиянием подлинного искусства подобные эмоциональные состояния легко возникают у дошкольников.

Глубина и направленность эмоций детей обусловлены их возрастными интересами и уже имеющимся у них жизненным опытом. Дети способны испытывать определенные чувства, если речь идет о близких и понятных им явлениях: малыши сочувствуют зайке, которого девочка оставила под дождем; старшие дети радуются уже, когда добро торжествует над злом и несправедливостью, у них более богатый, чем у малышей, мир чувств и переживаний.

Сила эмоций детей зависит также от характера возникающих у них при слушании представлений. Чем ярче, убедительнее образы литературных произведений, тем сильнее проявляются чувства дошкольников. Дети переживают описанные в книге события так, как будто они происходят перед их глазами; при этом выявляется отношение детей к фактам, героям произведения.

Свои переживания, чувства, определившиеся отношения дошкольники, как правило, выражают открыто, непосредственно — мимикой, жестами, восклицаниями, репликами (например, говорят о персонажах: «так ему и надо» или «она хорошая, добрая»). Наблюдения свидетельствуют о том, что постановка задачи развития; эмоциональной отзывчивости у дошкольников правомерна и дает положительные результаты .

Для успешного обучения выразительному чтению  большое значение имеет способность сохранять живость эмоциональных впечатлений, умение выразить прочувствованное и пережитое.

Каждая из перечисленных  способностей, взятая отдельно, еще не обеспечивает в достаточной степени успешности обучения выразительному чтению. Они выполняют свое назначение только в тесном взаимодействии между собой: восприимчивость к звучащей поэтической речи благоприятствует развитию эмоциональной отзывчивости, которая в свою очередь взаимодействует со способностью выражать  пережитое с помощью разнообразных средств.

Искусство художественного чтения выдвигает положение о необходимости овладения техникой исполнения (постановка дыхания, голоса, произношения).

Известный  психолог Б. М. Теплов отмечает, что отсутствие у детей умений и навыков тормозит развитие и ограничивает проявление их способностей. Это утверждение  имеет прямое отношение и к детям, имеющим нарушение звукопроизношения, по ним  особенно видно, как у них  страдает выразительное чтение. Размеренное, соответствующее объему фразы дыхание, подвижный, звучный голос, правильность, четкость произношения придают речи легкость, изящество, уменьшают напряжение внимания слушателей, а у детей с задержкой речи все эти процессы заторможены или не развиты.

Техническое совершенство речи и голоса необходимо при использовании средств выразительности; интонации, изменение темпа чтения требуют быстрой смены высоты и силы голоса, умения управлять дыханием.

Практикой искусства художественного чтения выработана стройная система технических знаний, умений и навыков. Имеется специально подобранный материал, рекомендуется ряд упражнений, выполняемых в определенной последовательности. Система работы над произношением, голосом, дыханием, проверенная и широко применяемая в подготовке чтецов, не может быть механически перенесена в детские учреждения. Однако она принимается дошкольной педагогикой за основу для отбора умений и навыков, посильных и полезных для детей. Проведенные  наблюдения позволяют определить содержание и объем требований, предъявляемых к детям каждой возрастной группы детского сада, установить их воспитательную ценность.

Логопедическая практика придает большое значение постановке правильного дыхания у детей, что помогает предотвратить некоторые отрицательные явления, наблюдаемые в их речи. В разговорах, а также при рассказывании, чтении наизусть стихотворений дети нередко комкают слова, не договаривают фразы до конца, теряют звучность голоса. Это происходит потому, что они не умеют управлять своим дыханием.

Для того чтобы приучить детей дышать равномерно, надо вырабатывать у них навык делать короткий вдох после каждой стихотворной строки, если она, конечно, не состоит из одного слова, в  конце фразы при передаче

рассказа или сказки. Этот навык положительно влияет и на отчетливость произношения, и на выработку умения управлять своим голосом.

Отчетливости и правильности произношения  в разговорной речи детей теория и практика логопедии  уделяют большое внимание. Установлено, что к трем годам дети, как правило, овладевают речью и она становится для них средством общения друг с другом и со взрослыми. Однако у некоторых детей сохраняются еще недостатки речи — неправильное произношение, а иногда и отсутствие некоторых звуков. При своевременном вмешательстве логопеда  эти недостатки устраняются. Разработана система коррекционных  занятий с детьми, широко применяемая в практике.

Наблюдения показывают, что речь некоторых детей, владеющих всеми звуками и способных правильно произносить их, отличается вместе с тем большой невнятностью, снижающей выразительность чтения, дети заглатывает окончания слов, скрадывают отдельные звуки. Эти отрицательные явления также связаны с неправильным дыханием: нехватка воздуха в легких вынуждает детей комкать слова, пропускать отдельные звуки. Если своевременно не принять меры, у детей укрепится небрежное, неряшливое отношение к своей речи.

Начиная с младшего дошкольного возраста необходимо  формировать у детей навык произносить  тексты внятно, договаривать слова до конца, не искажая и не комкая трудных для произнесения звуков.   Приобретаемые навыки, когда они  становятся устойчивыми, положительно   влияют  и  на   разговорную речь. Многолетнее наблюдение показывает, что    в начальном периоде дошкольного детства особенно большое значение имеет полезная привычка читать стихи в несколько замедленном темпе, так как это дает  детям возможность справиться с выговариванием  трудных для произнесения звуков или сложных словосочетаний.

В  среднем и тем более старшем возрасте дети уже вполне овладевают своим речевым аппаратом, что позволяет требовать от них при чтении художественных текстов наиболее удобного, естественного и соответствующего содержанию темпа. Внимание к темпу детского чтения наизусть, рассказывания помогает предупредить развитие таких часто наблюдающихся недостатков, как излишняя растянутость или, наоборот, скороговорка в речи.

Формируя указанные навыки, привычки, содействую  тому, что дети постепенно привыкают к отчетливому произношению, соответствующему правилам русского языка.

Качество произношения тесно связано с   умением владеть   голосом. В ходе наблюдений установлено, что в результате проведения    систематических упражнений, игр со звуками и словами дети уже в среднем дошкольном возрасте становятся способными   в некоторой мере управлять   своим  голосом: сознательно, преднамеренно говорить тихо   или громко   в зависимости   от ситуации. Например, они   достаточно   громко   читают   стихи   на празднике для большой аудитории. Неуместна в данном случае излишняя крикливость, что нередко наблюдается в практике. Когда голос переходит на крик, это неприятно для слушателей и вредно для ребенка, так   как ему приходится напрягать голосовые связки.

У детей старшей группы расширяются возможности управлять своим голосом: они научаются сознательно регулировать не только силу голоса (громко — тихо), но и высоту.

Умение пользоваться голосом, изменять по мере надобности его звучание придает ему гибкость, подвижность.

Элементарные умения, навыки в области дыхания, произношения служат прочной базой для формирования у детей правильного, приятного звучания речи и являются непременным условием обучения выразительному чтению, рассказыванию. Объем этих умений и навыков для каждой возрастной группы определен  « Программой воспитания в детском саду».

Правильное, чистое звучание — существенно важное качество речи — не исчерпывает требований к выразительному исполнению литературных произведений. Прежде всего, исполнитель должен стремиться донести до слушателей их содержание. Поэтому усовершенствование звуковой стороны речи неотделимо от правильной передачи мыслей автора, идеи произведения.

Основная задача — научить детей осмысленному чтению наизусть, рассказыванию с полным пониманием содержания исполняемого произведения. Для этого при  чтении произведения логопед  должен выделять голосом наиболее важные по смыслу слова, правильно делать паузы.

Собранные в процессе наблюдений факты убеждают в том, что дети без особого труда справляются с осмысленной передачей прозаических произведений. При условии, если они хорошо поняли их содержание, расстановка ударений, пауз осуществляется естественно, органично, так же как это имеет место в разговорной речи ребенка, когда ему ясно, что он хочет сказать.

Иная картина  наблюдается  при чтении детьми наизусть стихотворений. Они часто выделяют  голосом  рифмующиеся слова, особенно если эти слова находятся в смежных строчках. У детей создается привычка чеканить рифмы, излишне подчеркивать их. Это объясняется, по моему  мнению, (неоднократно отмечаемым психологами и педагогами) тяготением детей к рифме, которая легко прослушивается и поэтому вызывает их интерес. Между тем усиленное выделение рифмы нередко нарушает смысл стихотворения, придает ему некрасивое звучание. Поэтому, разъясняя детям содержание стихотворения, стараюсь помочь им правильно расставить смысловые ударения. Причем важно сохранить ритмичность чтения, чтобы стихотворение не звучало как проза.

Выразительность исполнения находится в прямой зависимости от содержания стихотворного или прозаического текста. Основное средство выразительности, интонация, определяется тем, как понял исполнитель содержание произведения, какие чувства он пережил, какие субъективные отношения к героям, фактам у него сложились. Искренняя взволнованность чтеца, желание передать слушателям осмысленное и пережитое им делают его чтение особенно убедительным.

Дети, как правило, читают стихи, рассказывают знакомые сказки с большим интересом, увлечением, которые все больше углубляются, приобретают осознанный характер, по мере того как развиваются способности дошкольников, усваиваются ими навыки и умения, о которых говорилось выше. Приобретаемые детьми умения пользоваться голосом, изменять его силу, высоту обогащают интонационную выразительность их речи, которая

постепенно становится все более ясной и понятной слушателям.

При условии целенаправленного воздействия педагогов дети уже в младшем дошкольном возрасте могут произносить стихи, рассказывать небольшие сказочки, правильно передавая их смысл. Живость и непосредственность исполнения детей определяется тем, что они с большой эмоциональностью относятся к тому, о чем говорится в произведении (о праздничном флажке, который девочка держит в руках; о прыгающем мячике, спящей кукле и пр.).

Чтобы конкретизировать для детей раннего возраста содержание текста, целесообразно, как уже говорилось ранее, сопровождать чтение показом игрушек, игровыми действиями с ними, соответствующими сюжету произведения. Это поможет детям понять художественный текст, а затем осмысленно, живо передать его содержание.

С возрастом становится содержательнее, богаче жизненный опыт и духовная жизнь ребенка. В процессе обучения он постепенно овладевает способностью выражать вовне вызванные стихотворением или рассказом чувства, определять свое отношение к прослушанному. К 6—7 годам интонационная выразительность чтения у детей заметно обогащается. Наблюдения показывают ограниченный диапазон чувств, искренне, без фальши выражаемых детьми. Естественно, что дошкольники могут испытать и выразить только те чувства, которые связаны с их жизненным опытом: радость, удивление, удовольствие, огорчение, чувство симпатии или недовольства. Например, образное описание нарядной елки в стихотворении С. Маршака «Елка» находит эмоциональный отклик у детей, вызывает пережитое ими ранее чувство удовольствия, которое окрашивает исполнение детьми этого стихотворения — они читают его звонко, весело. Интонации возникают в таких случаях органично, из потребности выразить переживаемые чувства; отсюда их естественность, правдивость. Когда же детям даются указания, каким голосом следует читать ту или иную часть текста (низким, высоким, ласковым или сердитым), их чтение звучит искусственно, фальшиво и не приносит им никакой пользы.

Задача педагогов и логопедов  — формировать и обогащать чувства   детей, вырабатывать   у них умение   выражать  свои чувства. Такая работа должна проводиться с детьми последовательно, систематически с первого года поступления в детский сад, тогда в старшем возрасте они становятся способными выражать в речи разнообразные чувства: радость и печаль, удовольствие и огорчение – и переключаться с одного настроения на другое. Показательно в этом отношении чтение детьми стихотворения «Перчатки» (перевод с английского С.Маршака).  В нём ясно выражены различные настроения и переживания персонажей: огорчение котят, потерявших перчатки, и недовольство по этому поводу мамы-кошки; радость котят и кошки, когда перчатки нашлись. Изменение ситуации и связанная с этим перемена настроения персонажей близки жизненному опыту детей. Поэтому стихотворение легко вызывает у них ответные эмоции. Детям не трудно уяснить, что именно надо выразить при чтении отдельных частей стихотворения, и они сравнительно легко справляются с этой задачей.

Деятельность  детей подчиняется общей закономерности: от переживания чувств, осмысливания отношений они шли к выражению их в той мере, которая была доступна каждому. Отсюда ясен педагогический вывод: в процессе развития способностей, формирования умений и навыков, обеспечивающих успешность обучения детей выразительному чтению, следует обязательно учитывать возможности возраста, а также считаться с индивидуальными особенностями каждого ребенка

Обучение выразительному чтению наизусть, рассказыванию рассматривается как педагогический процесс, который строится на активном взаимодействии детского коллектива и педагога. Активность детей выражается в мобилизации ими своих внутренних сил и способностей, использовании умений и навыков при выполнении заданий логопеда. В детском коллективе каждый ребенок,  проявляет себя как личность со всеми характеризующими ее особенностями. В связи с этим и активность детей различна: у одних слабее, у других интенсивнее.

Активность детей имеет большую воспитательную ценность, когда она сочетается с сознательностью. Если ребенок понимает, что надо научиться правильно и красиво прочитать наизусть стихотворение, у него возникает сознательное желание выполнить это, как можно лучше, и он мобилизует имеющийся у него запас умений.

Зачатки сознательного отношения к выполняемой деятельности обнаруживаются   уже в младшем дошкольном возрасте. Дети к этому времени приобретают некоторый опыт: в семье, яслях им читают короткие стихи, потешки, которые они пытаются даже воспроизводить. В детском саду на основе обучения эти попытки совершенствуются и приобретают сознательный характер, с возрастом уровень сознательности неуклонно повышается. Воспитание активности и сознательности  детей лежит в основе обучения их выразительному чтению и обеспечивает последовательное достижение положительных результатов.

Прослеживая путь, который проходят при этом дети,  установлено, что они идут  от  подражания, взрослому к проявлению самостоятельности и творческой инициативы.

Подражание при обучении выразительному чтению в дошкольном возрасте — закономерное явление. Дети предварительно прослушивают литературное произведение, которое читает им логопед. Другим путем они познакомиться с ним не могут, так как не умеют еще читать.

Дети слышат интонации взрослого, замечают изменения их. У них развивается слуховое внимание, складывается некоторый слуховой опыт. Запоминая и повторяя прослушанное произведение, ребенок, опираясь на полученный слуховой опыт, воспроизводит интонации взрослого, которые ему удалось уловить.

С одной стороны, способность детей к подражанию играет положительную роль: чтение логопеда  является для них образцом, и чем совершеннее этот образец, тем большую пользу он приносит детям. Опыт взрослых, который усваивается путем подражания, постепенно становится личным опытом детей и служит отправной точкой их художественного развития. С другой стороны, подражание может перерасти в механическое копирование, что противоречит задачам художественного воспитания и развития детей.

Поэтому  используя   то положительное, что несёт в себе способность детей к подражанию, постепенно вырабатываю у них умение самостоятельно выполнять задания. Опыт    показывает, что, если   дети   хорошо   поняли   содержание произведения, в процессе пересказа они используют какие-то свои оттенки интонаций, не подражая   во всем взрослому. Это говорит о неосознанном еще стремлении и возможностях дошкольников сказать иначе, по-своему.

Проведенные  наблюдения  позволяют утверждать, что дети среднего и старшего дошкольного возраста способны уже сознательно проявлять самостоятельность в решении несложных задач при обучении их выразительному чтению.

Так, на одном занятии детям подготовительной группы  было предложено прочитать определенную строчку стихотворения с ясно выраженной вопросительной интонацией. Несколько  детей справились с этой задачей совершенно самостоятельно. В этом возрасте  дети уже могут контролировать себя при пересказе произведения. Они начинают пользоваться техническими, умениями в области речи. Такая самостоятельность детей представляет собой новую, более высокую ступень овладения выразительным чтением. Приобретаемые детьми умения закрепляются, становятся устойчивыми.

В одном из занятий  проверила, как дети умеют регулировать силу голоса    (например, стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине» нужно было читать    негромко, «чтобы    не    обеспокоить    заснувшую маму»); задания; направленные    к выражению    образа (например, в стихотворении А. Барто «Кто как кричит» слова «ку-ка-реку, кур стерегу» нужно было произносить звонко, протягивая звук; слова «кудах-тах-тах, снеслась в кустах» — четко, отрывисто). Дети самостоятельно находили способы выражения образа.

Постепенно к старшему дошкольному возрасту у детей вырабатывается умение слышать самих себя. Оно требует от ребенка внимания, больших волевых усилий. У детей развивается полезная для самостоятельных поисков выразительности чуткость к изменениям голоса, оттенкам интонаций.

Самостоятельное выполнение   дошкольниками большей или меньшей трудности задач, возникающих в процессе выразительной передачи литературных произведений,    служит    прочной    основой    для    последующего повышения   качественного   уровня   этой   деятельности. Дети становятся способными в пределах возрастных возможностей проявлять творческую инициативу, т. е. разнообразно комбинировать приобретенные умения, пользоваться интонациями для выражения    своих собственных, оригинальных замыслов.

Элементарные формы творческой активности наблюдаются уже в младших группах детского сада, но  они носят большей частью неустойчивый, нередко случайный характер. При повторении текста ребенок теряет найденные способы выражения, произносит его  без живости, эмоциональности, отличающих чтение в первый раз. Это объясняется тем, что развитие необходимых способностей, формирование нужных умений ограничиваются возможностями возраста. Чаще всего   дети   младшего дошкольного    возраста,    пересказывая    художественный текст, подражают взрослому. Однако всё чаще  отмечаю, как в младших группах постепенно   возрастает   количество   детей, которые  по своей инициативе, без подсказки применяют правильные интонации при чтении несложных   стихотворений, рассказывании коротких сказочек.(степень навыка напрямую зависит от времени посещения детского сада ребёнком).

Если с детьми вести систематическую работу, направленную на  развитие у них  самостоятельности,  инициативы, и при этом учитывать их возрастные возможности, можно добиться хороших результатов в обучении их вы-   разительному чтению. Творческая активность, инициатива выражаются наиболее ярко в среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте.

Показательно  занятие проведённое с детьми старшей группы: проверялась способность детей к проявлению самостоятельности, творческой инициативы при чтении одного и того же текста. Дети прослушали знакомое им стихотворение С. Маршака «Усатый - полосатый». Затем  читаю начало диалога: «Жила-была девочка. Как ее звали?» Дети должны  ответить по тексту: «Кто звал, тот и знал, а вы не знаете». Им было   предложено   самим выбрать интонацию для произнесения   этой   строки    (прочитать текст с неудовольствием или радостно, вежливо), выразительно   ее   передать.   Для   того  чтобы   предоставить участникам опыта полную самостоятельность и инициативу при  выполнении   поставленной   задачи, исключалась возможность подражания, слова текста, которые должны были   сказать дети, прочитывала    нарочито монотонно, без всякого выражения.

Результаты показали: дети всей предшествующей работой были подготовлены к тому, чтобы справиться с поставленной перед ними задачей. Приведем некоторые данные.

Ксюша - передает недовольство сердитой, ворчливой интонацией, усиливая голос, отрывая слова.

Назар - произносит текст с выражением спокойной вежливости, мягко, без заметных изменений голоса.

Вика - звонкостью голоса стремится выразить радость, приветливость.

Таким образом, у каждого ребенка был свой замысел, каждый самостоятельно, творчески выполнил задуманное, и в этом положительную роль сыграло выработанное у детей умение изменять высоту и силу голоса. Их интонации были отчетливыми, правильно отражающими замысел.

Правда, не каждому из детей это удалось в равной степени. Важно то, что на данном этапе у детей сформировалась способность к сознательной, преднамеренной выразительности.

Итоги занятия, позволяют  судить о последовательном повышении уровня исполнения детей, выяснилось, что в условиях воспитательного воздействия переход от подражания взрослому к проявлению самостоятельности, инициативы в поисках способов выразительности закономерен и доступен всем детям в пределах возможностей  разных дошкольных возрастов.

Подражательность сохраняется у детей в течение всего периода дошкольного детства. Однако с возрастом по мере развития необходимых для выразительного чтения способностей, освоения технических умений и навыков дети пользуются подражанием в меньшей степени.

Внимательное прослушивание и анализ  выразительного чтения детей показывает, что в каждом отдельном случае сочетаются   в разных соотношениях подражание взрослому и проявление самостоятельности и творческой инициативы ребенка. Постепенное нарастание    творческой инициативы служит показателем   уровня  художественного развития детей.

Итак,  успешность овладения выразительностью чтения наизусть обусловлена уровнем развития речи, восприятия, мышления, чувств, воображения, наличием определенных способностей, системы умений   и   навыков. Содержание и объем этих умений и навыков определяются на основе положений   искусства художественного чтения, а также данных   психологии   о   возрастном   развитии   детей-дошкольников. Обучение выразительному чтению в детском саду осуществляется в условиях специфически направленного педагогического процесса. В логопедических группах добавляются ещё и коррекционные задачи.

Под выразительным чтением дошкольников подразумевается произнесение художественного текста с возможной для их возраста осмысленностью и выразительностью. Конечно, эти возможности еще  скромны, но это не исключает  большой  воспитательной  значимости для  гармоничного развития  детей обучая их выразительному чтению.

Звучит песня «Родимый дом»

На экране кадры детей и матерей.

Ведущий:

( смотрится  в зеркало).

Свет мой зеркальце скажи,

Да всю правду доложи:

Кто на свете всех милее,

Всех любимей и добрее.

И мне зеркальце в ответ

(Голос  за кадром)

Голос:

 Вы девицы так прекрасны

В том конечно спору нет!

Только есть такое слово,

Что дороже дорогого!

В этом слове – первый крик.

Радость солнечной улыбки,

В этом слове -  счастья миг

Дорогой и очень близкий.

Ведущий:

 Отвечайте дети  прямо

Что за  слово – это МАМА!

Мы рады, что совсем недавно, в конце осени  в календаре появился  замечательный день – День Матери и у нас появился ещё один повод сказать своим мамам искренние и тёплые слова. Так давайте же любить и восхвалять свою маму!

Солнца ярче для меня – мама!

Мир и счастье для меня – мама!

Шум ветвей, цветы полей – мама!

Зов летящих журавлей – мама!

В роднике чиста вода – мама!

В небе яркая звезда – мама!

Наш поэтический вечер мы  хотим начать сценкой «А что у вас?» С.В.Михалков

Исполняют дети группы «Буратино».

Мамы разные важны,

Мамы всякие нужны…

Ведущий: Здравствуйте дорогие мамочки и ребята! Поздравляю вас  с прекрасным праздником Днём Матери!  Веселья вам и радости на нашем вечере.

От чистого сердца простыми словами

Давайте, друзья потолкуем о маме

Мы любим её как надёжного друга,

За то, что у нас с нею всё сообща,

За то, что когда нам приходится туго.

Мы можем всплакнуть у родного плеча.

Мы любим её и за то, что порою

Становятся строже в морщинках глаза,

Но стоит с повинной прийти головою

Исчезнут морщинки, умчится гроза.

За то, что всегда без утайки и прямо

Мы можем открыть ей сердце своё,

И просто за то, что она наша мама,

Мы крепко и нежно любим её.

Мамы бывают разные,

Но все они классные.

Сколько  б, не было им лет

За детей своих ответ

По жизни устали не зная,

Несут, они  не уставая.

Е.Серова «Три мамы»

Исполняют    Анфиса Кустова, Ира Рудченко, Кристина Талалай. Гр. «Пчёлка».

Готовясь к вечеру поэзии, я прочла много стихов нежных и добрых, лирических и печальных. Но ведь о мамах можно рассказывать  не только грустно и печально.  При слове  МАМА  лица всегда расцветают улыбками, потому что в первую очередь  мама это радость, веселье и задорный смех.

Мы с мамочкой подружки

Веселушки – хохотушки.

Чтоб смеяться до упаду

Нам с мамой клоуна не надо.

Хи-хи-хи да ха-ха-ха

В доме с самого утра.

Мама пальчик показала

Целый час я хохотала.

Я у зеркала кривлялась,

Мама надо мной смеялась.

Никогда не скучно с ней,

С милой мамочкой моей.

Т.Бокова. «Липучка-почемучка». Исп.Кашабьян Ариана. Гр. «Пчёлка»

«Все мамы скучно так живут». Исп. Ахтямова Т. Гр. «Шуршунчики»

Ведущий:

Мама -  первое слово!

Мама –  главное слово!

Мама –  солнце и небо!

Мама –  вкус душистого хлеба!

Мама –  шелест листочка!

Мама –  сын или дочка!

Мама – землю и солнце!

Мама – жизнь подарила мне и тебе!

Богом женщине было даровано  святое предназначение,  дарить  жизнь  человеку  и  нести за него ответственность всю свою жизнь. Легко ли это?

Тяжко жить на свете молодой мамаше:

Дитё не хочет кушать вкусной манной каши,

Будит среди ночи, разбивает чашки,

Треплет на кусочки важные бумажки,

Обрывает шторы, тянет в рот таблетки

А вчера свалился на пол с табуретки!

Целый день играет, сыт, одет, напоен,

И при этом вечно чем-то не доволен!

...Кто там сеет в кухне геркулеса  хлопья?!

Вот сейчас КАК РЯВКНУ,

И КА-А-АК  ДАМ ПО ПОПЕ!!!

«Мама долго хлопотала» - гр. «Зайчик».

«Ты ведь мамочка устала…»  - гр. «Шуршунчик»

Ведущий: Да конечно это нелёгкий труд вырастить  ребёнка, многое приходиться преодолевать и многим жертвовать. Но всё моментально забывается, когда видишь счастливую улыбку сына или дочери.

«Ожидание чуда»

 исп. Пичкалёва Ек.Сер. гр. «Шуршунчики».

Внутри меня живет малыш,
И скоро он родится!
ну а пока, когда ты спишь,
Он может только сниться...

Курносый  нос как у меня,
И глазки как у папы,
В кудряшках черных  голова,
Ну нет смешнее лапы!

Потом когда он скажет "Ма",
Забьется сердце в счастье!
Он сделает свой первый шаг,
В  весеннее  ненастье.

Он папу за руку возьмет,
И даст ему машинку,
Играть с собою поведет
Иль рисовать картинку!

И радости предела нет!!!
И слёзам счастья литься,
Когда на этот белый свет
Сынишка  мой родится!

«Бутузы» исп. Гр. «Зайчик»

Ведущий:

Тяжко жить на свете мелкому бутузу:

Шлепают по попе, щекотят за пузо,

Отбирают вилки, утирают сопли,

Надевают туфли, чтоб ногами топал,

Кормят манной кашей, на горшок сажают...

И, похоже, вовсе, нас не уважают -

Не берут на ручки (десять кил всего-то)

Рано убегают утром на работу,

Не дают компьютер за шнуры полапать...

...Вот сейчас я сморщусь, и КА-А-АК БУДУ ПЛАКАТЬ!!!!

«Горюшко».  Исп.Середа.Ул. Вл.гр. «Буратино»

Ведущий: Как же хорошо когда мама рядом, когда звучит её  родной  голос и тебя  обнимают  тёплые и ласковые руки. Как же хорошо  вечерами сидеть  с мамой и слушать  рассказы об  её жизни. Ребята, я сейчас открою вам большой секрет.  Дело в том, что когда ваши мамы были маленькими, они тоже  шалили и проказничали.

«Мама спит, она устала». Исп. Рубис Г.М. и Сокольцева М.Г.

Шалунишки наши мамочки-малышки. Так  что когда вас мамы будут ругать за ваши шалости, скажите им тихонько: «Мамочка, ты сама была маленькой…»

За день до рождения Ребёнок спросил у Бога:

- Я очень боюсь! Я совершенно не знаю, что должен делать в этом мире?

Бог ответил:

- Я подарю тебе Ангела, он всегда будет рядом с тобой. Он будет охранять тебя от всех бед.

- А как  же его зовут?

- Неважно, как его зовут. Ты будешь звать его «МАМА».

Говорил не рожденный малыш:

"Я боюсь приходить в этот мир...

Столько здесь неприветливых ,злых

Глаз колючих, усмешек чужих...

Я замерзну, я там заблужусь,

Я промокну под сильным дождем...

Ну, к кому я тихонько прижмусь?

С кем оставшись, побуду вдвоем..."

Отвечал ему тихо Господь:

"Не печалься, малыш, не грусти...

Ангел добрый, он будет с тобой

Пока будешь мужать и расти...

Будет  нежить тебя и качать,

Наклонясь,  колыбельную петь.

Будет крепко к груди прижимать,

Будет крыльями бережно греть.

Первый зуб, первый шаг видеть твой

И ладошкой слезинки стирать.

А в болезни, склонясь над тобой,

Жар губами со лба утирать...

И, когда, начиная взрослеть,

Ты дорогу отыщешь свою

Ангел будет вослед лишь смотреть

Повторяя молитву свою..."

Как же ангела имя? - Скажи...

Как его мне средь тысяч узнать?

Это вовсе не важно, малыш...

Ангела будешь Мамой ты звать!

«Берегите  своих матерей».

Мы все дети, совсем маленькие и  совсем уже взрослые. И у всех  есть или была  мама.

Этот  монолог  обращён   ко всем детям,  сколько бы  им не исполнилось лет.

Исп. Ахтямова. Р Ев.

*Когда тебе был 1 год, она кормила тебя и убирала за тобой, В благодарность Ты плакала всю ночь

Когда тебе было 2 года, она учила тебя ходить, В благодарность Ты убегала, когда она звала тебя

Когда тебе было 3 года, она готовила для тебя вкусную еду, В благодарность Ты бросала тарелку на пол

Когда тебе было 4 года, она дала тебе ручку для того, чтобы научить тебя рисовать, В благодарность Ты рисовала на стенах

Когда тебе было 5, она одевала тебя в красивую одежду, В благодарность Ты приходила домой измазанная в грязи

Когда тебе было 6, она записала тебя в школу, В благодарность Ты кричала, что не хочешь идти на занятия

Когда тебе было 10, она ждала, когда ты придешь из школы, чтобы обнять тебя, В благодарность Ты убегала в свою комнату

Когда тебе было 18, она плакала на твоем выпускном вечере, В благодарность Ты попросила купить тебе машину

Когда тебе было 20, она просила тебя побыть с семьей, В благодарность Ты проводила все свое время с друзьями

Когда тебе было 25, она помогала тебе с затратами на свадьбу, В благодарность Ты жила со своим парнем как можно дальше от нее

Однажды, твоя мама покинет это мир, в то время как ее любовь к тебе не покинет ее сердца?

она уйдет и одна из ворот рая закроется перед тобой! Если твоя мама еще жива,

НЕ ОСТАВЛЯЙ ЕЕ, НЕ ЗАБЫВАЙ ЕЕ, СДЕЛАЙ ВСЕ, ЧТО В ТВОИХ СИЛАХ,

ЧТОБЫ ОНА БЫЛА СЧАСТЛИВА, НЕСМОТРЯ НА ТО, ЧТО ОНА ДЕЛАЕТ ИЛИ ГОВОРИТ.

Никогда не злись на нее, не говори слова, что могут расстроить ее или разбить

ее любящее сердце. У тебя есть только одна мама!!!

Ведущий:  Этими проникновенными словами позвольте закончить наш поэтический вечер.

 Клип «МАМА».

Сценарий - "День Победы"

Ведущий

Дорогие друзья! Мы родились и выросли в мирное время. Мы никогда не слышали воя сирен, извещающих о военной тревоге, не видели разрушенных фашистскими бомбами домов, не знаем, что такое нетопленое жилище и скудный военный паек. Нам трудно поверить, что человеческую жизнь оборвать так же просто, как утренний сон. Об окопах и траншеях мы можем судить только по кинофильмам да рассказам фронтовиков. Для нас война - история. Славной победе нашего народа в Великой Отечественной войте мы посвящаем сегодняшний вечер.

1.Этот день особенный, желанный.

Солнце светит ярко в вышине.

День Победы - праздник долгожданный

Отмечается у нас в стране.

Но особенно он дорог ветеранам,

Слезы радости и боли в их глазах.

Не зажить никак душевным ранам,

И дрожат цветы у них в руках.

2.Носите ордена! Они вам за Победу,

За раны ваши честные даны,

Носите ордена! В них теплятся рассветы,

Что отстояли вы в окопах той войны.

Носите ордена и в праздники и в будни,

На кителях и модных пиджаках,

Носите ордена, чтоб видели вас люди,

Вас, вынесших войну на собственных плечах.

Ведущий

Пускай назад история листает

Страницы легендарные свои.

И память, через годы пролетая,

Ведет опять в походы и бои.

Ведущий

Со славной даты 9 мая 1945 года прошло уже много времени, но мы знаем и помним имя победителя - народ, многие сыны и дочери которого отдали свои жизни за великую землю свою.

Сегодня будет день воспоминаний

И в сердце тесно от высоких слов.

Сегодня будет день напоминаний

О подвиге и доблести отцов.

Нарушив мирную жизнь, внезапно, без объявления войны, фашистская Германия 22 июня 1941 года напала на нашу страну.

Июнь… Клонился к вечеру закат

И белой ночи разливалось море.

И раздавался звонкий смех ребят,

Незнающих, неведающих горя.

Июнь… Тогда ещё не знали мы,

Со школьных вечеров шагая,

Что завтра будет первый день войны,

А кончится она лишь в 45-м, в мае.

Казалось было холодно цветам.

И от росы они слегка поблёкли

Зарю, что шла по травам и кустам, Фото:

Обшарили немецкие бинокли.

Такою всё дышало тишиной,

Кто знал, что между миром и войной

Всего каких-то пять минут осталось.

Голос Левитана: Внимание! Внимание! Говорит Москва. Сегодня, в 4 часа утра, без объявления войны, германские войска напали на нашу страну.

Грустные ивы склонились к пруду,

Месяц плывет над рекой,

Там, у границы, стоял на посту

Ночью боец молодой.

Черные тени в тумане росли,

Туча на небе темна,

Первый снаряд разорвался вдали -

Так началась война.

Фото: «Родина мать зовёт».

Песня «Священная война».

Инсценировка. Дети размещаются по всему залу (связист, медсестра, моряк, летчик, автоматчик).

Фото:

Связист (надевает наушники):

Алло, Юпитер!? Я - Алмаз!

Почти совсем не слышу вас...

Мы с боем заняли село,

А как у вас? Алло! Алло!

Медсестра (перевязывает раненого):

Что вы ревете, как медведь?

Пустяк осталось потерпеть.

И рана ваша так легка,

Что заживет наверняка.

Моряк (смотрит в бинокль):

На горизонте самолет,

По курсу - полный ход, вперед!

Готовься к бою, экипаж!

Отставить! Истребитель наш!

Летчики над картой:

Пехота - здесь, а танки - тут.

Лететь до цели семь минут.

Понятен боевой приказ,

Противник не уйдет от нас.

Автоматчик:

Вот я забрался на чердак.

Быть может, здесь таится враг.

За домом очищаем дом,

Врага повсюду мы найдем.

Ведущий:

Сорок первый! Июнь.

Год и месяц борьбы всенародной.

Даже пылью времён

Затянуть эту дату нельзя.

Поднималась страна

И на фронт уходила поротно,

Кумачёвые звёзды

На полотнах знамён унося.

Женщина и война... Оба эти слова женского рода, но как же они несовместимы... Женщина и война... В мир приходит женщина, чтоб свечу зажечь.

Фото «Землянка».

Выходят в военной форме молодые женщины, воспитатели.

1. В мир приходит женщина, чтоб очаг беречь
2. В мир приходит женщина, чтоб любимой быть.
3. В мир приходит женщина, чтоб дитя родить.

1. В мир приходит женщина, чтоб цветам цвести.
2. В мир приходит женщина, чтобы мир спасти.

Ведущий

Женщинам грозных сороковых довелось спасать мир.

Рассаживаются у костра, рядом с землянкой.

1. У нас у всех было одно желание: только на фронт! Пошли мы в военкомат, а нам говорят: "Подрастите, девочки, вам еще рано на фронт"... Нам по 16 лет было, но я добилась своего, меня взяли.

             Мама потом несколько дней сторожила на станции, когда нас повезут.

              Увидела, как мы уже шли к составу, передала мне какую-то еду и

              упала в обморок.

2. Выстроили нас по росту, я самая маленькая. Командир идет, смотрит. Подходит ко мне "Это что за Дюймовочка? Что ты на фронте делать-то будешь? Может, вернешься к маме, подрастешь?" А мамы у меня тогда уже не было.
3. А я взяла с собой на фронт любимую юбку, две пары носков и туфли, изящные такие, на каблуке... А еще духи взяла... Думала, ненадолго еду, война скоро кончится.

Ведущий

У каждой из них была своя дорога на фронт, но цель одна - защищать Родину.

Девушки у костра напевают песню "Эх, дороги".

Ведущий

Женщины отгремевшей войны... Трудно найти слова, достойные того подвига, что они совершили. Судьбы их не измерить привычной мерой, и жить им вечно - в благодарной памяти народной, в цветах, весеннем сиянии березок, в первых шагах детей по той земле, которую они отстояли.

М.Борисова «Бабушка-партизанка»

Вот так новость: бабушка сказала,

Что она сражалась в партизанах!

Ты ж трусиха, милая бабуля...

У меня — пустяшная простуда,

У тебя — сейчас же с сердцем худо.

Если оцарапаюсь до крови,

Ты теряешь все свое здоровье.

А когда в кино палят из пушек,

Ты же сразу затыкаешь уши!

Бабушка в ответ сказала тихо:

— Верно! Я тогда была трусиха...

И тогда при виде чьей-то крови

Начисто теряла я здоровье,

А когда с пригорка пушка била,

Мне за всю деревню страшно было!

Только за себя я не боялась.

Так вот и в отряде оказалась. Фото:

Ведущий

Примите, женщины, хвалу...

Все опирались в тяжкий час

На ваши руки, ваши плечи -

И побеждали! А без вас

И воевать-то было б нечем.        

Ведущая берет в землянке пилотку с солдатскими письмами.

Если хочешь узнать о войне

И о майской победной весне,

Попроси солдатскую мать

Письма сына ее почитать.

 На страницах застыли года.

Двадцать два ему будет всегда.

"Мама, я здоров и живой..."

А наутро последний бой.

1-е письмо:

 Мои братья и сестры родные,

Завтра снова я в бой иду

За Отчизну свою, за Россию,

Что попала в лихую беду.

Соберу свое мужество, силу,

Буду немцев без жалости бить,

Чтобы вам ничего не грозило,

Чтоб могли вы учиться и жить.

Передают пилотку с письмами друг другу.

2-е письмо:

Дорогие мои родные!

Ночь. Дрожит огонек свечи.

Вспоминаю уже не впервые,

Как вы спите на теплой печи.

В нашей маленькой старой избушке,

Что в глухих затерялась лесах,

Вспоминаю я поле речушку,

Вновь и вновь вспоминаю вас.

3-е письмо.

На улице полночь, свеча догорает,

Высокие звезды видны.

Ты пишешь письмо, моя дорогая,

В пылающий адрес войны.

Как долго ты пишешь его, дорогая,

Окончишь и примешься вновь.

Зато я уверен: к переднему краю

Прорвется такая любовь.

Давно мы из дома,

Огни наших комнат за дымом войны не видны,

Но тот, кого любят, но тот, кого помнят,

Как дома и в дыме войны.

Теплее на фронте от ласковых писем.

Читая, за каждой строкой

Любимую видишь и Родину слышишь,

Как голос за тонкой стеной.

Мы скоро вернемся, я знаю, я верю,

И время такое придет.

Останутся грусть и разлука за дверью,

А в дом только радость войдет.

И как-нибудь вечером вместе с тобою

К плечу прижимаясь плечом

Мы сядем и письма, как летопись боя,

Как хронику чувств, перечтем.

Все из землянки возвращаются на свои места.

Ведущий обращается к детям.

Скажите дети, кто из вас помнит стихотворение про флажок?

Горит на солнышке флажок, как будто я его зажег.

О каком флажке можно сказать, будто он горит как огонек? О чем может напомнить синий цвет? Белый цвет? (дети отвечают). У слова "флаг" есть слово близкое по значению. Кто знает, какое слово можно употребить вместо слова "флаг"? (знамя). Слово "флаг" появилось в России во времена Петра Первого. Слово "знамя" намного старше. Оно торжественное, а полотнище знамени обязательно большое. Флаг может быть маленьким, а знамя - нет. Под знаменами сражались воины в бою. Случалось, что люди отдавали свои жизни только за то, чтобы спасти знамя, не позволить врагам захватить его. В битве водружение знамени над вражеским станом означало победу.

Ведущий обращает внимание на фотографию.

Посмотрите на эту фотографию, она называется "Знамя над Рейхстагом".

(Два солдата взбираются на здание, чтобы водрузить над ним красное знамя. Это бойцы нашей армии, сражавшиеся против фашистов. Фашисты захватили много стран, они убивали людей, сжигали города и деревни. Но наша армия разгромила фашистов, освободила родную землю и другие страны, в том числе и Германию. Во время боя, в Берлине, два наших солдата Егоров и Кантария  сумели взобраться на крышу Рейхстага и установили там красное знамя. Красный флаг в то время был символом нашего государства, и когда красное знамя водрузили над Рейхстагом, то это означало победу нашей страны в Великой Отечественной войне).

Красная полоса на нашем государственном флаге напоминает нам об этом знамени Победы, о людях, погибших в войне с фашистами.

И вот уже у стен Рейхстага

Ожесточенный бой кипит,

Советских воинов отвага

В последней схватке победит.

И над фашистскою столицей,

Пронзая синеву насквозь,

Как вестник славы, вольной птицей,

Победы знамя вознеслось.

Тяжело пришлось нашему народу.  Фашисты не щадили никого – ни взрослых, ни детей.

  «Мальчик из села Поповки»  С. Я. Маршак

    Среди сугробов и воронок

    В селе, разрушенном дотла,

    Стоит, зажмурившись ребёнок –

    Последний гражданин села.

    Испуганный котёнок белый,

    Обломок печки и трубы –

    И это всё, что уцелело

    От прежней жизни и избы.

    Стоит белоголовый Петя

    И плачет, как старик без слёз,

    Три года прожил он на свете,

    А что узнал и перенёс.

    При нём избу его спалили,

    Угнали маму со двора,

    И в наспех вырытой могиле

    Лежит убитая сестра.

    Не выпускай, боец, винтовки,

    Пока не отомстишь врагу

    За кровь, пролитую в Поповке,

    И за ребёнка на снегу.

В.Берестов «Мир».

Нет, слово «мир» останется едва ли,

Когда войны не будут люди знать.

Ведь то, что раньше миром называли,

Все станут просто жизнью называть.

И только дети, знатоки былого,

Играющие весело в войну,

Набегавшись, припомнят это слово,

С которым умирали в ту войну.

Неимоверные трудности выпали на долю советского солдата. Всюду кровь, боль, горе. Но даже в такое трудное время русский солдат старался поддержать товарищей словом, а иногда и песней.

И бывало на привале,

В миг недолгой тишины,

Звуки простенькой гармони

Разрывали мглу войны. Фото Тёркина.

Были среди солдат и свои народные герои-балагуры, весельчаки, что поднимали бойцам настроение и укрепляли веру в победу. Одним из них всенародный любимец Василий Тёркин.

Инсценировка "Василий Теркин". Твардовский

Теркин - кто же он такой?

Скажем откровенно:

Просто парень сам собой

Он обыкновенный.

По дороге прифронтовой,

Запоясан, как в строю,

Шел боец в шинели новой,

Догонял свой полк стрелковый

Роту первую свою.

На просторе ветер резок,

Зол мороз вблизи железа,

Дует в душу, входит в грудь -

Не дотронься как-нибудь.

- Вот беда: во всей колонне

Завалящей нет гармони,

А мороз - ни стать, ни сесть...

Снял перчатки, трет ладони,

Слышит вдруг: - Гармонь-то есть.

Только взял боец трехрядку (берет гармонь),

Сразу видно - гармонист.

Для началу, для порядку

Кинул пальцы сверху вниз.

И от той гармошки старой,

Что осталась сиротой,

Как-то вдруг теплее стало

На дороге фронтовой.

Обогреться, потолкаться

К гармонисту все идут.

Обступают

- Стойте, братцы,

Дайте на руки подуть.

Отморозил парень пальцы

Надо помощь скорую.

Знаешь, брось ты эти вальсы.

Дай-ка ту, которую.

И пошел, пошел работать,

Наступая и грозя,

Да как выдумает что-то,

Что и высказать нельзя.

- Эх, жаль, что нету стуку,

Эх, друг, кабы стук,

Кабы вдруг -- мощеный круг!

Кабы валенки отбросить,

Подковаться на каблук,

Припечатать так, чтоб сразу

Каблуку тому - каюк!

А гармонь зовет куда-то,

Далеко, легко ведет....

Нет, какой вы все, ребята,

Удивительный народ.

И опять увалы, взгорки,

Снег да елки с двух сторон...

Едет дальше Вася Теркин, -

Это был, конечно, он.

Девочка

Эх, туфли мои, носки выстрочены

Не хотела выходить, сами выскочили.

Не руки - крылья распластались,

А из под ног - огонь, огонь.

Да можно ль русских нас представить

Без русской пляски под гармонь?

В ней наш характер: взрыв и буря,

Коль подкатило - расступись.

А было раз, кипя отвагой,

Те дни не так уж далеки,

Вы в площадь, в площадь у Рейхстага

Вбивали лихо каблуки.

Ведущий

Путь к победе был очень долгим, 1418 дней и ночей. И вот уже наш народ отмечает 65 годовщину победы над фашистской Германией.Но Победа - это не только радость, но и скорбь. Было подсчитано, что из каждых ста воевавших осталось в живых только трое.  Каждый день, задумайтесь, день поминовения - 1418 дней. На сотнях памятников и обелисков не увидишь имен, лишь количество захороненных. Они пали за свободу и независимость нашей Родины. Да, время неумолимо идет вперед, но вместе с тем оно не властно над памятью народной.

День победы.

Много лет тому назад

Был великий День победы.

День победы помнят деды,

Знает каждый из внучат.

Светлый праздник День победы

Отмечает вся страна.

Наши бабушки и деды

Надевают ордена.

Мы про первый День победы

Любим слушать их рассказ,

Как сражались наши деды

За весь мир и за всех нас.

65 лет прошло со дня первого Дня победы. Страна залечила свои раны. Под мирным небом выросло уже несколько поколений людей. Всё меньше и меньше остаётся ветеранов. И тех, кто ещё жив мы должны беречь, любить

и оберегать.

•Светлана Медведева

 Мы в этот  день молчим и вспоминаем,
О том, что не увидим никогда!
Что знаем лишь по дедовским медалям.
И письмам не пришедшего отца.
 
А Вас приходит с каждым годом  меньше...
И волосы -  белы от седины....
Вас, что мальцами дрались под Смоленском,
И тех, кто штурмовал весной Берлин!
 
Вы приходите к нам, напоминайте,
Чтоб больше не стонали города....
О тех, кто не вернулся в сорок пятом,
И кто из Вас, уже ушел туда...
 
Мы, молодые, взрывов бомб не знаем,
Вы сохранили нам такой цветущий мир...
И в этот день, весной, в начале мая
Мы  за великий подвиг  Вас благодарим!
 
Вы верьте нам, мы славы не забудем,
И честь страны мы свято сохраним....
Пока мы живы, День Победы будет!
И память эту  детям сохраним!

 В День победы принято приходить к Вечному огню, чтобы почтить память тех, кто не вернулся с войны

 Дни весны наступающей им уже не даны.

На минуту встаньте, товарищи,

В память всех не пришедших с войны.

Минута молчания. Фото: «Вечного огня». Звук метронома.

Не забывай кровавые закаты,

Когда в руинах был родимый край.

И как на землю падали солдаты

Убитыми... Живой, не забывай!

Выпуск детей  в  школу.

Вход детей

На экране фото маленьких детей.

Входят мамы с колясками.

Звучит песня передел на мотив «Мери Поппинс»

Кто от ножек до макушки, словно мягкие игрушки?

От кого все подряд люди сходят с ума, но всегда тоскуют.

Как без них прожить, ты попробуй скажи?

                      Припев: Дети – наше счастье.

                                     Дети – как без вас мы.

                                     Вы само совершенство!

                                     Ах, какое блаженство,

                                     Знать, что  есть совершенство,

                                     Дети наш идеал.

Каждый маленький ребёнок  вылезает из пелёнок

И родители в лад непрерывно твердят:

«Детям нужен сад, там полно ребят.

Все скорей в детский сад!»

Там считают и танцуют, в изостудии рисуют.

За компьютером в ряд все мальчишки сидят,

Космос изучают. Тишина. Покой. Делом занят любой.

                       Припев:

В саде главный воспитатель, малышам он всем приятель,

Он игру заведёт, ссоры все разберёт, вовремя покормит

И уложит спать в мягкую кровать.

Нет профессии нужнее, удалей и озорнее.

Детям радость дарить, чуть волшебником быть.

О покое  забыть. Маму заменить и работою жить.

                        Припев:

Мамы: Все скорей в детский сад. (уходят)

В зал входит мама, которая ведёт  за руку двоих детей: мальчик и девочка.

Мама:

Вот пришли мы в детский сад

Здесь  полным - полно ребят.

Ну, играйте не скучайте!

Вечером приду. Прощайте!

Мальчик:

Не хочу идти в детсад

Скучно здесь, полно ребят

Нету мамочки со мной,

Очень я хочу домой!

Девочка:

Мама, мама помоги

Здесь кругом одни враги.

Не хочу в  детсадик я,

Мне нужна моя семья.

Здесь большая и чужая,

Мне нужна моя – родная!

Выпускник:

Эй! Ребята малышня!

Что за слёзы, размазня!

Прежде чем вот так реветь

Нужно садик посмотреть.

Здесь скучать вам не придется,

Дело каждому найдётся.

И лепить и рисовать,

Песни петь и танцевать,

На прогулки и в кино,

А ещё скажу одно:

Воспитатели здесь – КЛАСС!

Столько делают для нас…

Много лет прожил здесь я

Все вокруг мои друзья.

Эй! Ребята поскорей

Новых принимай друзей.

1-й Ребёнок:

И  сейчас мы   вам расскажем

Даже кое-что покажем

Как жилось в детсаде нам.

Сегодняшним выпускникам.

Ведущий: Ну что ж, давайте в этот час мы вспомним, как мы здесь жили, учились, играли, сочиняли сказки, гуляли, пели, танцевали. Давайте возьмем всего один день жизни в детском саду. А сколько их было!

 ЧАСЫ.Стрелки на 7.00.

 Встаём  мы утром ровно в семь,

Вставать  не хочется совсем.

Но в  детский сад идти пора.

Ждут нас там великие дела.

Пес ня: «Чучело-мяучело»

Утро  начинается, начинается.

Садик просыпается, просыпается.

По асфальтовой дорожке

Побежали  наши ножки

Побежали наши ножки

Навстречу новой сказке.

Припев:

Раз. Два. Утро.

Три.Четыре. Пять.

Мы бежим играть. Мы бежим играть.

В детском саде будем мы играть

Здравствуй утро!

Город  улыбается, улыбается.

Солнце поднимается, поднимается.

Мы на солнечных качелях

Прокатиться захотели,

Прямо в небо полетели

Вперёд навстречу солнцу

Припев:

Друг  наш  здравствуй!

Выходи играть,  выходи играть,

Песни  распевать .

Вместе с нами выходи играть.

Друг  наш здравствуй.

Солнце поднимается, поднимается.

Детство продолжается, продолжается.

Всюду радостные лица.

Вместе будем веселиться.

С целым миром подружиться.

Нам поможет садик.

Припев:

Здравствуй детство!

Выходи играть, выходи играть.

С нами вместе петь и танцевать

Здравствуй детство!

2-й ребенок:
Знают все, что каждый час
По минутам расписан у нас.
Стрелки весело бегут -
И скучать нам не дают.

3-й ребенок (переводит стрелки на 8.00 утра):
Восемь  ровно  - время наше:
Мы садимся кушать кашу.

Ведь без каши никуда.

Она в диете главная еда.

Дайте быстро поварёшку!

Положу ещё немножко.

Песня-инсценировка: «Обжоры».

4-й ребенок: (переводит стрелки на 9.00 утра):
Девять часов   - заниматься  пора.

Воспитатель  у рабочего стола.

Ночь не спала, вырезала,

Красила, клеила и собирала.

Нам сейчас замутит шоу.

Всем нам будет хорошо.

  Песня :Шишки-ёлки.

Супер - Шоу.

Мы пришли в наш детский садик

Мы пришли жизнь узнать

Супер пупер, мега-детки

Будут здесь зажигать.

Наша группа просто супер

Пчёлка имя дали  ей

Вся красивая большая

Она радует детей

С нами в группе супер women!

Воспитатели – АГА!

Все такие. Все крутые

И продвинутые  - ДА!

Педагогу  скажем дружно

Поскорей нас научи

Что же  знать нам очень  нужно

Но учи  играючи.

Припев:2 раза.

 Шишки-ёлки. Вихрастые головки

По дошкольной, по программе

 Воспитатель  строит планы

Ёлки-шишки дявчёнки и мальчишки

Нам они замутят шоу

Всем нам будет хорошо -у.

Атмосфера  просто супер

Все танцуют и поют,

А плохие педагоги

К  нам работать не идут.

Мы всегда здесь отдыхаем

Нам с детсадом повезло.

На занятьях нам играют

Супер классное музо.

Вот Михаловна, что надо

 Ей от нас большой респект

Она модная такая

И у ней есть интеллект.

Она в клочья рвёт муз залы

Пипл тащится за ней.

Ведь  май нейм из тётя Галя.

Зажигай –ка веселей.

Припев:

 Шишки-ёлки. Вихрастые головки

По дошкольной, по программе

 Воспитатель  строит планы

Ёлки-шишки дявченки и мальчишки

Нам они замутят шоу

Всем нам будет хорошо -у.

Тётя Галя,тётя Таня…

Воспитатель:

Привет-привет мои сладкие детки

А ну-ка хватит лопать конфетки

Давайте вместе поднимем ручки

Вы не услышите тут Сердючку.

Сейчас поставим спектакль реальный.

Я завелась уже капитально.

Давай детишки повеселимся

И с тётей Галей поколбасимся.

Припев:

5-й ребёнок:

10.00. Зал  музыкальный раскрыл нам объятья

Здесь музыкальные ждут нас занятья.
В мир  музыки  вас приглашаем,
Здесь мы танцуем, поем и играем.

Танец на мелодию : « На душе переполох».

                                           
6-й ребенок:

10.30 Занятья ИЗО.

С ними нам  ужасно повезло.
Мы очень любим  рисовать,
Уменья нам не занимать.
В детском саду нас научили
Красоту понимать и ее создавать.
7-й ребенок:
Мы картины здесь писали,

Вас всех ими удивляли.
И в назначенный час
Приглашали на выставку вас.

Сценка

8-й ребенок:
Физкультура   - это важно.

Быть здоровым должен каждый.

Чтобы в Сочи пьедесталы

Золотыми для нас стали.

Песня: «В порту».

 Мы пришли сегодня в зал – 3 раза.

Чтоб сильнее каждый стал- 3 р.

Бег на месте, бег на месте – 2р.

И прыжки в длину вперёд.

Выполняем дружно вместе -2р.

А потом наоборот.

Очень мы стараемся, спортом занимаемся.

Это безусловно нам полезно.

Мы пришли сегодня в зал -3р.

Здоровей,  чтоб каждый стал -3р.

Тут для каждой части тела- 2р.

Упражнения найдёшь.

Если будешь заниматься -2р.

В жизни ты не пропадёшь.

Кто спортом занимается,

От души старается.

Станет чемпионом непременно.

Кто в спортзале не бывал – 3р.

Тренажёров не видал – 3р

Спортом кто не занимался -2р.

В Сочи тот не попадёт.

Тот медали не получит - 2р.

Пьедестала не займёт.

 Мы же занимаемся и  попасть  стараемся

На олимпиаду непременно.

9-й ребенок:

11.30. Двигательный час.

Прогулка  начинается у нас.

Будем прыгать, бегать, лазать,

Ползать, плавать и скакать,

Мяч бросать, крутить скакалку,

В игры необычные играть.

А еще мы потанцуем,

Песню звонкую споём.

И совсем, совсем без силы

На обед скорей пойдём.

10-й ребёнок:

12.30 Обедать пора,

Но не лезет нам в рот.

Даже любимый, сладкий компот.

Устали мы так – не смешит анекдот.

Но  тут как всегда воспитатель помог.

И дружно мы в сказку с нею  играем.

И блюда смешно мы себе представляем.                  

Жареный борщ и тушеный компот

Хлеб из веснушек!  Скорей его в рот-

Наелись! Ура! Полный живот.

11-й ребёнок:

Няням нашим мы поможем

Вооружимся, кто, чем может.

Шваброй, тряпкой и ведром

Быстро всё мы уберём.

Вмиг исчезнут грязь и пыль.

Что не верите, что быль.

Сами в этом убедитесь.

Нами все вы восхититесь.

Игра с  швабрами.

12-й ребёнок.

Час пополудни. В саду тишина.

Сладко в кроватках спит малышня.

Дрёма в садик к нам пришла

В сладкий сон всех увела.

13-й ребёнок:

Любим  спать  мы все   подольше,

Чтобы вырасти побольше.

Ведь ребёнок знают все

Подрастает лишь во сне.

Колыбельная: девочки с шарфами.

14-й ребёнок:

15.00.Заправляем постель

Вновь завертелась из дел карусель.

Полдник, ушу, репетиция в зале.

Новые песни мы распевали.

15-й ребёнок:

Снова  играли и рисовали,

И малышей одевать помогали.

Сказку  читали, в куклы играли

Маму с работы все поджидали.

16- ребёнок:

Наконец она пришла

День закончился. Ура!

С радостью бежим домой.

Сад прощаемся с тобой.

17-ребёнок:

Так прожили  мы много лет

Встречали по утрам рассвет.

И вот настала та пора

Уходим мы из сада навсегда.

Воспитатель!  Улыбнись

 и обязательно дождись.

Когда я вырасту большой

Тогда я со своей женой

Тебе детишек  приведу

Ты за нами не скучай

Завтра вновь нас поджидай.

 Песня:

19.00. Засыпает детский  сад

Ждёт во сне он  новых  ребят.

Ведущий:

Родители  притихли в  зале

Чуть печальными стали глаза.

Дошколята выстроились  в пары

Вальс прощальный господа!

Прощальная песня: «Мой  сад»

 Как  нам слова подобрать,

Чтоб мы смогли передать

Всё  то о чём споём

Всё, что на  сердце при мысли о нём

Тихо плывёт голова

Ищет напрасно слова

Но наш словарь не велик

Именно он совсем не велик.

 И где нам музыку взять,

Чтоб вам о нём рассказать,

Чтоб жизнь его показать и доброту,

 где ж нам музыку взять.

Но если очень искать.

Рук если не опускать.

То мы однажды найдём

И вместе споём, эту песню о нём.

 Припев:

Ай лав ю садик, что нам ещё сказать.

Ай лав ю садик точней не передать.

Того что значит этот сад для ребят.

Ай лав ю садик счастливых долгих лет

Ай лав ю садик и слов прекрасней нет

Лав ю сад мой, очень лав ю …

Мы любим сад свой родной

С ним нас связало судьбой.

Бежим сюда по утрам

Здесь сказка живёт, здесь  веселье  и гам.

Здесь педагоги нас ждут

Здесь чистота и уют.

Здесь нам присесть не дадут

В течение  дня даже пару минут.

Здесь выпал первый мой зуб.

А я крутил хула-хуп.

Здесь завязал я шнурок,

Пусть путался он,

Но мне воспитатель помог.

Здесь я учился считать,

Девчонок я защищать,

Что Кубанью зовут.

Припев:

Пришли мы будто вчера.

Ревели дружно с утра.

Но годы быстро летят

И время пришло расставаться пора.

Мы будем помнить о вас

И забегать хоть на час.

Запомним блеск этих глаз

И что тут скрывать уже скучаем о вас.

Желаем саду цвести

И доброту в жизнь нести.

Чтоб ещё сотне детей

Пусть  на чуть-чуть  заменить матерей.

Сколько всего позади,

Обиды не береди.

Топает новый малыш и что тут скрывать

Жизнь его впереди.

Припев:

НОЧНОЙ ПЕРЕПОЛОХ

Автор Логачёва Г.В.

Ночной переполох.

Есть у нас у всех посуда,

Мы привыкли к ней давно.

Кто важней из всех предметов

Нам признаться все равно,

Но посуда  с давних пор

Спор ведёт не умолкая.

Вот послушайте сейчас

Вам поведаю  рассказ:

«Как-то раз ночной порой

На обеденном столе

Завела посуда спор:

«Кто нужнее на земле?

Без кого нельзя на кухне,

Всем хозяйкам обойтись

Без кого не сможешь вкусно

Не попить и не поесть

Загремела вдруг кастрюля:

«Я, конечно, всех важней

Без меня не приготовить

Ни супов и ни борщей,

Ни капусты не заквасить,

Ни компота всем сварить.

Знаю всем вокруг понятно,

Без  кастрюль, вам не прожить»

Только тут сковорода

Закричала: «Никогда!

Без меня не приготовить

Ни котлет и не блинов,

Ни румяных пирожков.

Разве рыбу приготовишь

В чайнике иль в дуршлаге?

А яичницу поджарить,

Можно лишь в сковороде.

Хоть глазунью, хоть омлет-

Сковороды нужнее  нет!»

Закипел здесь  чайник: « Что ж,

Ну, а  чаю как попьёшь,

Если воду не поставишь

И огонь не разожжёшь.

Как  зимой, когда  простуда

Помогает чай в беде,

Но его ты разве сваришь

В сите или в дуршлаге?

Вот и думайте друзья.

Без меня никак нельзя»

Но тут посуда чайная

Сказала: « Нет, я главная.

Разве может день рожденья

Обойтись без поздравленья?

Без накрытого стола,

Без торта и пирога?

Станем в ряд, мы чашки, блюдца,

Сразу все вокруг смеются.

Если на столе всё сладости,

Как не быть на сердце радости.

От того, что мы такие красивые,

Все становятся совсем счастливые».

Тихо молвил котелок:

«Вам конечно невдомек,

Но все ж на свете я нужнее

И конечно всех важнее.

И охотник и турист,

Скалолаз и альпинист

Знают все, что без  меня

Им в пути, как  без огня.

Ни покушать, ни попить.

Суп не сможешь ты сварить.

Где в лесу ты печь найдешь?

А со мной не пропадешь.

Хвороста в лесу найди

И костер  ты разведи.

Две рогатины возьми

В землю у костра воткни.

Над костром меня подвесь-

Будешь пить и будешь есть.

Ничего, что в саже я,

Ты песком потри меня,

В речке горной сполосни

И на солнце просуши,

Буду я опять сиять

Всех от голода спасать.

А тарелки-балаболки

Всё болтают  без умолку:

«Мы, конечно  же  нужней,

Мы, конечно же  важней!

Как красиво на тарелке

Сыр и колбаса  лежат,

Ведь нельзя же на газете

Вам продукты все держать.

Аккуратно станем в ряд,

Друг за другом – все подряд,

Сразу станет стол красивым,

Щедрым, вкусным и обильным.

Тут паштет, а тут индейка,

Здесь нарезка из корейки.

Заливное, оливье

И печенье курабье.

Все разложено красиво.

Стол накрыт, ну просто диво.

Но скажите без тарелок,

Всё смогли б вы разложить?

Да, без нас вам не прожить.

И бокалы зазвенели,

Чистым хрусталем запели:

«Мы прозрачны и чисты

В нас напитки все видны.

Сколько  хочешь  наливай,

За здоровье выпивай!

Вилка, ложка, брат их нож

Зашипели: « Это что ж?

Вы про нас совсем забыли.

Если мы лежим в столе,

Не нужны мы на земле?

Только жареное мясо,

Без ножа  и вилки есть

И пытаться, ты, не пробуй

Руки можешь лишь обжечь.

Вилку, ты, сперва возьми,

Кусок мяса наколи,

Ножом кусочки отрезай,

Жуй тихонько и глотай.

В левой – ты, а в правой - я.

Вместе мы одна семья».  

Не стерпев вмешалась ложка:

«Я застенчива немножко.

Пусть тиха, я, и скромна

Но, однако ж всем нужна.                                                                                      

С полки грохнулся половник:

«Я над ложками полковник!

Как скомандую – «Парад!»

Тут же дружно ложки в лад

По тарелкам застучат,

И довольные желудки,

Как котята заурчат!

Заворчал сам самовар,

Из трубы пуская пар:

«Ни к чему весь этот спор

И ненужный разговор.

Как возникнуть мог вопрос,

Ржавчина  вам  всем на нос.

Кто на свете всех важней?

Кто на свете всех нужней?

Ни к чему весь спор, друзья.

Всем известно, главный – я!

Где найдешь еще такого,

Парня знойного, большого.

У меня внутри труба,

В ней огонь зажги сперва.

Шишек хвойных не жалей

И воды побольше лей.

Очень скоро закиплю

Чаем вкусным напою,

Чаем вкусным напою,

Всех здоровьем одарю.

В хозяйстве, я не заменим.

За столом всех  собираю,

Всю семью объединяю!

Долго спорила посуда:

« Да, без нас на свете худо.

Если мы исчезнем вдруг,

Сразу мир теченья круг

Поменяет и земля,

Станет – первобытная.

Люди, будут есть руками.

Станут вновь все дикарями».

Все кричали и стучали,

Лишь под утро замолчали.

Солнце встало из-за гор

Осветив хозяйский двор.

Как обычно на кухню

Хозяйка пришла  и

Каждому дело, конечно нашла.

Суп в кастрюле закипел.

В чайнике свисток запел.

Свой румяный, круглый бок

В сковородке блин испек.

В котелке сварился плов,

На уху пошел улов.

В бокалы был налит компот,

Лег в тарелку бутерброд,

Рядом вилка, ложка, нож.

Самовар красив, пригож

Свой живот поднял на стол

И веселый пир пошел.

Хозяйка всю посуду заняла,

Ведь она ей вся нужна.

                        Авторские стихи.

            Чистоговорки.

 «С»   Са-са-са – на цветах лежит роса.

           Сы-сы-сы – не видал такой красы.

           Су-су-су – на ладонь возьму росу.

           Сой-сой-сой – и умоюсь я росой.

«З»    Заинька-зайка звонче заиграй-ка,

           Звонким голосом запой,

           Запоём и мы с тобой.

«Ш»  В лесу живут шуршунчики,  в  траве они шуршат

           И маленьких зверушечек смешат, смешат, смешат.

«Ж»   Жа-жа-жа -  ночь прекрасна и свежа.

           Жо-жо-жо – нам на улице свежо.

           Жу-жу-жу –  я от холода дрожу.

           Жи-жи-жи – закаляйся, как моржи.

«Ж»  Жук жужжит: жу-жу, жу-жу

          На жасмине я сижу.

          По секрету вам скажу:

         «В гости я лечу к ежу».

                    Жук жужжит: « Жу-жу-жу-жу,

                    Я от холода дрожжжжу».

«Р»   Русалка резвушка в море резвилась

          И с крабом и рыбками там подружилась.

«М»  Мамонтёнок маленький мамочку искал,

           Жалобную песенку тихо напевал:

           «Где ты мама, мамочка милая моя?

           Мамонтёнок маленький скучает без тебя».

«Ц»    Наш кузнец удалец!

            За ночь выковал дворец.

            Во дворце живёт девица,

            Знаменитая певица.

«Ч»    Ча-ча-ча – туча, дача, каланча.

            Чо-чо-чо -  чётки, пчёлка и плечо.

            Чи- чи-чи – чижик, мячики, ключи.

            Чу-чу-чу – чудо, чучело, лучу.

         Ветерок.

Низко, низко над землёй облака летят гурьбой.

Невидимка-непоседа нежный, лёгкий, луговой,

Как   мальчишка  босоногий ветерочек озорной.

Белоснежные стада гонит с пастбища домой.

            Дед Мороз – проказник.

Дед Мороз – проказник

Решил в лесу устроить праздник.

Собрал подарки все в мешок

И на опушку приволок.

Первый сюрприз он повесил на сук,

На ёлке у норки, где жил барсук.

Морковки вместо шишек

Над домиком зайчишек.

Бочонок мёда – мишке,

А «Педи-гри» - комплект-меню

Лисичке и волчишке.

Пешком весь лес он обошёл,

Подарки каждому нашёл.

Ведь даже и лесной народ

Желает встретить Новый Год!

                День рожденья сада.

Наш любимый детский сад

Я поздравить тоже рада.

Ведь для нас для всех награда,

Что работаем мы в нём

Год за годом, день за днём.

Саду нашему  лишь 20.

Возраст очень молодой.

Каждый день сюда, как в сказку

Малыши бегут гурьбой.

Возраст саду не помеха,

Ведь от радости и смеха

Коллектив лишь  молодеет

И душою не стареет.

Что ни день у нас, то сказка,

Развлеченья, песни, пляски.

Учим звуки и считаем,

На компьютере играем.

Водим дружно хоровод

Возле ёлки в Новый Год.

Столько дел – не скучно нам,

День расписан по часам.

Пусть бегом бегут года,

Только саду никогда,

Я желаю не меняться

И любимым оставаться.

          Дружба.

Как то мама мне сказала:

«Завтра в детский сад идём».

Очень долго я рыдала,

Думала, что скучно в нём

Утром в садик мы пришли,

Группу «Пчёлка» там нашли

Тётя Галя нас встречала

И с улыбкой мне сказала:

«Посмотри как тут  красиво.

Сколько разных  здесь детей.

Значит, будет много новых

Для игры твоей друзей».

Птички весело поют,

Ярко светит солнышко.

В садик я теперь бегу,

Рада видеть детвору.

Время мчится незаметно

В школу нам идти пора,

Но нигде я не забуду

Тёти Галины слова.

В садике все подружились

Это дружба навсегда

И друзей я не забуду,

Ни за что и никогда.

Вова, Леша, две Алины,

Лиза, Владик и Андрей.

Есть Марина, Катерина,

Славик, Вика, Алексей.

Никого я не забуду,

Всех конечно назову:

«Тёма, Вова, Лиза, Дима,

Аня, Ксюша, Настя, Ира,

Вероника, Лера, Дима,

Даша, Саша и Данил,

Есть Кристина, как картина

И ещё один Андрей.

Осенью идём мы в школу

Покидаем детский сад.

Тётя Галя  снова встретит

Новых маленьких ребят.

Малышам всем  улыбнётся

Скажет  тёплые слова:

«Посмотри, как тут  красиво

Сколько разных здесь  детей

Значит, будет много новых

Для игры твоей друзей».

                  Доскажи словечко.

                              Посуда.

• Очень важный, как начальник

 Вот стоит горячий  (чайник).

• Очень хрупкие бедняжки

Вот фарфоровые (чашки).

• Только стукни, разобьются

Вот фаянсовые (блюдца).

• Голова на тонкой ножке

Вот серебряная (ложка).

• Всем готовлю чай, отвар –

Я пузатый (самовар).

• В  армии я  был полковник,

А на кухне я – (половник).

           Детский сад.

• Самый главный активист

            В детском саде  ….методист.

• Кружек, тазиков кто босс?

Скажем дружно все  …завхоз.

• Где всегда у нас горячка?

Кто работает там …прачка.

• За здоровье отвечает,

Весела всегда, бодра.

Всяк  у нас об этом знает.

Кто же это ….медсестра.

• Встали детки в полукруг,

Дружно все запели.

Кто сказал это? ….музрук.

Все повеселели.

• Мы сегодня все объелись

И конечно разболелись.

Чувствуется  в кухне сговор

Виноват, конечно ….повар.

• Выползаем мы из зала

Не чувствуя ни ног, ни рук.

Занимались все не мало

Постарался наш …физрук.

• Кто поймёт любой наш бред?

Ну конечно …логопед.

• Она изящества заложник

Рисует, лепит и творит.

Кто же это? Наш …художник

Красоту всем нам дарит.

(Меня за рифму извенит).

• Детский сад мы поздравляли,

Для него мы танцевали.

Раздавал гостям автограф

Наш любимый …хореограф.

               Огород.

Мы сажали огород,

Овощи есть круглый год.

Вот картошка и капуста,

Перец, свёкла и морковь.

Выросло всё очень густо,

Хоть сейчас же борщ готовь.

Есть и зелень – вот укроп,

Здесь петрушечка растёт.

Лук, томаты, огурцы,

Баклажаны – молодцы

Выросли, как на картинке

И на солнце греют спинки.

Урожай наш так хорош,

Лучше в мире не найдёшь.

                         Завтрак.

1-2-3-4-5,  - загибаем пальцы, начиная с  большого.

Стол мы будем накрывать – хлопаем в ладоши.

Чашка – большим  пальцем дотрагиваемся до указательного.

Чайник –  до  среднего.

Сендвич –  до безымянного.

Чай –  до  мизинца.

Завтрак вкусный получай! – сжимаем и разжимаем пальцы.

                          Ангелы.

Ангелы летали,                                 скрещенные руки над головой.(птица)

Крыльями махали.                           машем  скрещенными руками.

Людям блага раздавали.                разводим руки в стороны.

Сердцу – доброту,                            прикладываем руки к сердцу.

Глазкам – красоту,                            к глазам.

Мыслям – чистоту,                            гладим голову.

Ножкам – быстроту,                         бег на месте.

А рукам – работу,                              сжимаем и разжимаем руки.

Вечную заботу.

• На  густой, зелёный хмель
• Сел весёлый, звонкий шмель.
• Лето красное пришло,
• Всё в природе расцвело.

                   Вредный совет.

Если вас не звали в гости,

Смело вы туда идите.

Ешьте, пейте что хотите

И вниманья никакого

На гостей не обращайте.

Если ж кто-то замечанье

Попытается вам сделать,

Молча, встаньте и уйдите –

По- английски, не прощаясь.

                 Перестановка.

Мебель переставлю в доме,

Где всё привычно и знакомо.

Диван поставлю, где кровать,

Чтоб удобней было спать.

Стол и стулья, где комод,

Так свободней стало – вот.

Шкафа трогать я не буду,

Переставлю лишь посуду.

Кресло мы поставим в угол,

Домик будет здесь для кукол.

Возле кресла есть банкетка,

Стал мой домик, как конфетка.

                Дрёма.

Дрёма в садик к нам пришла,

Сладкий сон всем принесла.

Ждут нас мягкие подушки,

Мы на них положим ушки

И укроем одеялом,

Чтоб тепло, уютно стало.

Глазки тихо закрываем

В сказку сразу попадаем.

Вот царевна, вот Кощей,

Он пленил её – злодей!

 Мы ничуть не испугались

И за дело сразу взялись.

Царевну мы освободили,

Всех  врагов  вмиг  победили.

А пока их побеждали

То тихонько подрастали.

Ведь ребёнок – знают все

Подрастает лишь во сне.                

                Юбилей журнала

Журнал! С тобой мы день и ночь.

Всегда готов ты нам помочь.

Работать учишь и детей любить.

И знатоками педагогики всем быть.

И в этот славный юбилей,

 Спешим  поздравить мы друзей!

Журналу только восемьдесят,

Но все читать его хотят.

Желаем быть ему мудрей,

Пусть будет множество статей!

Сотрудникам здоровья и добра,

Работать лишь на пять всегда!

Ведь  «Дошкольное воспитание» -

Российское достояние.

        Прощание с садом.

Всё рассказать про дошкольное детство,

В вечер прощальный решили мы вам.

Сад посещать было очень не просто,

Вы уж поверьте, поверьте всем нам.

    И никуда, никуда нам не деться от этого,

    Мама в конторе, у папы аврал.

    Ночь за окном, мы вдвоём с воспитателем.

    Садик нам родимым домом стал.

Вот мы читаем стихи Дед Морозу,

С нами Снегурка ведёт хоровод.

Чудо увидеть можно лишь в детстве,

Не забывайте, мы просим, его!

    И никогда, никогда не увидеть нам этого.

    Детство бывает в жизни лишь раз.

    Воспоминанья пылинку заветную,

    Сохраним в душе мы, как алмаз.

С детством расстаться всегда очень трудно,

Вдаль убегает оно не вернуть.

Жизнь полетит и у вас словно ветер,

Дети и внуки ваши в садик придут.

      И вот тогда, вот тогда посидим на веранде мы,

      Вспомним свой садик и вспомним друзей.

      Вспомним деньки, что прошли незаметно здесь,

      Не бывало в жизни веселей.

• Край так хорош, где мы живём
• Любовно матушкой Кубанью мы зовём.
• Прекрасней нет морей и гор,
• И песен звонких, что поёт Кубанский хор.
• Детей своих  так  учим  жить,
• Чтоб  эту сказку для потомков сохранить.
• Животных, птиц, озёра, лес –
• Пусть остаётся краем тысячи чудес.
• Мой бог тебя благодарю,
• Что в жизни дал ты мне профессию мою.
• Хочу я детям знанья дать,
• Чтоб  загадки все сумели отгадать.
• Чудесней нет ребячьих  глаз,
• Что с любопытством каждый день глядят на нас.
• Помочь поверить им в мечту,
• За это я свою профессию люблю.

Cказка  - ложь и сказка  - правда,

И добро она и зло,

Но нам точно повезло,

Что мы слушали её.

Выразительное чтение стихов или  как учить стихи… играючи.

Замечательно, если человек владеет красивой, образной речью, при этом может цитировать поэтические строки, даже включать в речь целые фрагменты поэм.«Какая речь! Какая память!» - восхищаются собеседники. Не  случайно  так гордятся папы и мамы своими детками, которые читают наизусть Пушкина, Чуковского, Маршака. Зато как страдают те родители, чей ребёнок не может запомнить ни строчки, как не бьются,  как не стараются при этом все домашние.

Почему дети плохо запоминают текст?

Трудно запомнить то, что оставляет равнодушным, что не связано с опытом ребёнка, с личными переживаниями, интересами, потребностями. Тогда нет мотивации для запоминания, а если нет мотивации – нет результативной деятельности.

Дети любят стихи, любят их слушать и произносить. Законы ритма ребёнок постигает легче и быстрее, чем мир форм и цветов. Вот почему песни и стихи, в соответствующем, конечно отборе, всегда производят впечатление на детей. Хорошее стихотворение – та же музыка. Чем меньше ребёнок, тем определённее должен быть ритм стихотворения, тем проще художественные образы, которые в нём воплощаются, и нельзя не удивляться той лёгкости, с которой такие стихи детьми запоминаются.

Для заучивания следует подбирать такие стихи, которые интересны ребёнку, помогают ему играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их. Ребёнок обязательно захочет выучить то, что удивит его друзей или облегчит распределение ролей в игре (считалочки), определит ведущего.

На первом месте стоит материал народного творчества, народные песенки, потешки, прибаутки – они как по содержанию, так и по форме и языку более чем-либо отвечают требованиям, которые предъявляются к стихам для маленьких.

А требования таковы:

• Простота и чёткость ритма;
• Краткость стиха и его строк;
• Простота и ясность образов;
• Отсутствие описательного и созерцательного моментов при ярко выраженной действительности.

Другой источник, из которого мы можем черпать поэтический материал для детей – мировая литература, произведения великих мастеров или их отрывки.

 Воспитательное  значение стихотворения находится в зависимости не только от автора, но и от того лица из уст которого ребёнок впервые  слышит его. Речь воспитателя, его произношение, дикция, выразительность должны являться той художественной оправой, от которой выигрывает в блеске самый ценный алмаз.

Вопрос о заучивании стихотворений детьми, требует специального внимания. При разучивании стихов довольно часто используют принцип «повторенье – мать ученья». Однако от многократного повторения можно даже самый замечательный текст разлюбить навсегда, да и к тому же подобное эксплуатирует лишь слуховую память. Читая хором, дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого, бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность.                  Попробуйте призвать на помощь и другие виды памяти, например зрительную, обонятельную, вкусовую, осязательную, двигательную. Не забывайте, что самая  сильная память – эмоциональная. Значит, разучивание должно быть для дошкольника  делом весёлым, эмоциональным, и при этом содержание стиха – осязаемым, видимым, представляемым.

Особенно быстро помогают запомнить текст с диалогами и действиями различные виды «театров» с их атрибутикой. Например, стихотворение С.Я.Маршака «Багаж» можно выучить, если разыграть его по ролям с «вещами», которые сдавала дама (игрушками, их заменяющими). Сложные стихи можно учить построчно и читать по очереди, друг за другом. Эффективно  использовать приём «от имени»: говорить текст от имени различных персонажей с соответствующей интонацией.

При заучивании  стихов можно использовать следующие приёмы:

Перекидывание мяча друг другу (каждый «полёт» мяча друг другу – одна стихотворная строчка).

Построчное запоминание (дети собираются в кружок, воспитатель читает стих и раздаёт каждому по одной строке: «Запомни, повтори и дотронься рукой до соседа, тот скажет свою строчку и дотронется рукой до следующего». И т.д. раздавая строчки необходимо учитывать индивидуальные особенности.

Поочерёдное (воспитатель – дети) чтение поэтических строк.

Чтение текста шепотом или игра «Эхо» (одни говорят громко, другие тише, как эхо). Можно произносить одну строчку вообще без голоса, только губами, а другие вслух; это упражнение называется «Телевизор»: повернул ручку вправо – включили звук, повернули налево – выключили.

Чтение стихотворения от имени сказочного героя или героя мультфильма (дети должны знать этого героя).

Чтение стихотворения с различным настроением (грустно, испуганно, весело и т.д.).

Упражнение «Загадка»  (ребёнок должен её разгадать, т.е. прочесть наизусть загаданное стихотворение).

Различные виды театра с игрушками или с предметами их заменяющими.

Проговаривание хором (даёт возможность тем детям, которые сразу не смогли запомнить строки, «скрыться» в общем хоре голосов), но злоупотреблять  этим методом не стоит.

Пение стихотворения на знакомую мелодию.

Прослушивание стихов в исполнении мастеров художественного слова ( в аудио записи).

Игра «Шифр» ( кто-либо из детей читает своё любимое стихотворение, кто-то рисует схемы-рисунки в которых зашифровывает  смысл или название стихотворения). И т.д.

Конечно, не обязательно, чтобы все стихи предлагаемые детям заучивались наизусть, большинство из них читается детям с целью предоставить им слуховое восприятие художественных словесных форм и знакомство с мировой литературой.

Каждое новое стихотворение, впервые преподносимое детям, должно быть обязательно прочитано педагогом и воспринято в виде выразительного, по возможности художественного чтения. Педагог  должен не только владеть искусством выразительного чтения, но и знать весь запас отобранных стихов наизусть, чтобы в каждый подходящий момент нужное, подсказываемое ситуацией стихотворение могло  быть использовано. Надо чаще привлекать детей к индивидуальному чтению стихов, руководить выразительностью чтения, обращать внимание на удачное исполнение и никогда не заставлять детей читать стихи первому встречному ради показа, из тщеславия.

Если дети полюбят поэзию, будут знать наизусть много стихов, они  разовьют свою память и станут интеллектуально и духовно богаче.

Сентябрь

1-я неделя

1-2 занятие

1. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию  правильной артикуляции звуков.

а)Знакомство с комплексами артикуляционной гимнастики.

б) Артикуляционный массаж.

в) Знакомство с мимикой:

обрадовались, грустим, удивились, разозлились

2. Развитие общей моторики.

Дует,дует ветер,дует, задувает  - энергичные  взмахи руками

Желтые листочки с дерева срывает – имитация срывания листьев.

Падают листочки прямо нам под ножки – наклон вперёд, руки касаются ног.

3. Развитие мелкой моторики

Ветер по лесу летал,

Ветер листики считал.

Вот дубовый,

Вот кленовый,

Вот рябиновый резной,

Вот с берёзки золотой,

Вот последний лист с осинки,

Ветер бросил на тропинку.

                                               Н. Нищева

4. Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.

Вдох носом – выдох  ртом.

Вдох ртом – выдох носом.

5. Знакомство с  русской народной поэзией.

Чтение потешек,  песенок.

3-4 неделя

1-2 занятие

1. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию  правильной артикуляции звуков.

а) Знакомство с комплексами артикуляционной гимнастики.

б) Артикуляционный массаж.

в) Знакомство с мимикой:

радость, печаль, удивление, зло.

2. Развитие общей моторики

За малиной в лес пойдём,     идут в хороводе взявшись

                     в лес пойдём.     за руки.

Спелых ягод наберём,           обеими руками собирают

                       наберём.           воображаемые ягоды.

Солнышко высоко,                встают лицом в круг, руки тянут вверх

А в лесу тропинка.                 пальцами достают  «тропинку»

Сладкая ты моя,                     бегут по кругу

Ягодка малинка.

3. Развитие мелкой моторики

Раз – два – три – четыре – пять,    удары по столу пальцами

                                                    обеих рук начиная с  мизинца.

Вышел дождик погулять.      беспорядочные удары пальцами рук.

Шёл неспешно по привычке,  «шагают» средним и указательным  

А куда ему спешить?                     пальцами обеих рук

Вдруг читает на табличке:  ритмично ударяют кулачками

«По газону не ходить!»         по столу.

Дождь вздохнул тихонько:  часто и ритмично бьют в ладошки.

- Ох!                                         один хлопок.

И ушёл.

Газон засох.                           ритмичные хлопки по столу.

4. Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.

Упражнение «Узнай фрукт»

(апельсин, лимон, яблоко)

5. Знакомство с  детской поэзией

Слушание, чтение  стихов А.Барто, З.Александровой, К.Чуковского,

С.Михалкого и С.Маршака.

Октябрь

1-2 неделя

1-2 занятие

1. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию  правильной артикуляции звуков.

а)Знакомство с комплексами артикуляционной гимнастики.

б) Артикуляционный массаж.

в) Знакомство с мимикой:

удивились, провинились, обрадовались, испугались.

2. Развитие общей моторики

Наши уточки с утра –            идут вперевалочку

Кря –кря – кря! Кря – кря – кря!

Наши гуси у пруда -           идут вытянув шеи вперёд

Га – га – га! Га – га – га!    отставив руки-крылья назад.

Наши курочки в окно –       лицом в круг, бьют руками

Ко – ко – ко ! Ко – ко – ко!     по бокам.

А как Петя-петушок          встают спиной в круг,

Раным-рано по утру           вытягивают шею вверх.

Нам споёт: ку-ка-ре-ку!     поднимаются на цыпочки.

3. Развитие мелкой моторики

Шла уточка бережочком,  «идут» пальчиками по столу, переваливаясь

Шла серая по крутому.

Вела деток за собою,

И малого, и большого,          загибают безымянный и большой палец.

И среднего, и меньшого,           загибают средний, мизинец

И самого любимого.                  загибают указательный палец

 4. Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.

Игра «Пароходы»

5.Знакомство с классикой поэзии  - А.С. Пушкин.

«Сказка о царе Салтане» - слушание.

3 – 4 неделя

1 – 2 занятие

1. Работа над чёткостью дикции.

Чтение стихотворения А. Барто «Мячик» чётко артикулируя слова.

а) читает взрослый.

б) читает  каждый ребёнок.

в) читают хором.

2. Развитие общей моторики

Дружно, помогаем маме,             встают, наклонившись;

Мы бельё полощем сами.             руками двигают вправо, влево.

Раз, два, три, четыре, пять.           тянутся, как бы вытирая

Потянулись,                                   пот со лба

Наклонились.                                 снова  «полощут»                    

Хорошо потрудились.                   вытирают руку  о руку.

3. Развитие  мелкой моторики.

Божья коровушка,                   рукой изображают «брюшко» коровки  

Полети на облачко.                 поднимают руки к небу

Принеси нам к осени              разводят руки в стороны

Мы тебя попросим:     поочерёдно загибают пальцы на руках

В огород бобы,

В лес ягоды, грибы,

В родник – водицу,

В поле пшеницу.

4. Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.

Повторение упражнения «Пароходы».

5. Чтение  понравившихся стихов.

Ноябрь

1 неделя

1-2 занятие

1.Подготовка артикуляционного аппарата к формированию

правильной артикуляции звуков.

а) артикуляционная гимнастика

комплекс упражнений для свистящих

б) артикуляционный массаж

в) развитие мимических морщин

Какая красивая стрекоза – улыбнулись

Как сверкают её крылышки – обрадовались

Сильный осенний ветер сдул стрекозу с цветочка – огорчились

Но стрекоза вспорхнула и улетела – восхитились.

2. Развитие общей моторики

Игра «Листья»

Листья осенние тихо кружатся, (кружатся на цыпочках, руки в стороны)

Листья нам под ноги тихо ложатся (приседают)

И под ногами шуршат, шелестят, (движения руками вправо-влево)

Будто опять закружиться хотят (понимаются, кружатся)

а) координация речи и движения.

3. Развитие мелкой моторики

а) пальчиковая гимнастика

потешка «Осенние листья».

Раз,два,три,четыре,пять (загибаем пальчики начиная с большого)

Будем листья собирать (сжимаем и разжимаем кулачки)

Листья берёзы.           (загибаем пальчики начиная с мизинца)

Листья рябины,

Литики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберём,

Маме осенний букет поднесём. (соединяем руки вместе, раскрываем ладони)

4. Формирование правильного физиологического  и речевого дыхания.

а)  Развитие длительного плавного выдоха.

Упражнение «Осенние листочки»

б) Преодоление твёрдой атаки гласных

Упражнение «Укачаем куклу». Звук «А-а-а-а..»

2 неделя

1-2 занятие

1. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков.

Повторение

2. Развитие общей моторики

а) игра «Урожай»

В огород пойдём,  - идут по кругу,взявшись за руки.

Урожай соберём.

Мы моркови натаскаем – «таскают»

И картошки накопаем – «копают»

Срежем мы кочан капусты – «срезают»

Круглый, сочный, очень вкусный, - «разводят руки в стороны»

Щавеля нарвём немножко – «рвут»

И вернёмся по дорожке – идут по кругу, взявшись за руки.

3. Развитие мелкой моторики

 Пальчиковая гимнастика

Потешка  « Урожай»

У Лариски – две редиски.           Руки сжаты в кулачки, по очереди

У Алёшки – две картошки,           разжимаем пальчики, начиная

У серёжки сорванца – два зелёных огурца.              большого.

А у Вовки – две морковки.

Да ещё у Петьки две хвостатых редьки.

4.Формирование правильного физиологического и речевого дыхания

а)Упражнение «Узнай по запаху». (овощи)

б) преодоление твёрдой атаки гласных

Упражнение «Поезд». Звук «У-у-у-у…»

5. Разучивание стихотворения «Дело было в январе…»                

3 неделя

1-2 занятие

1. Подготовка артикуляционного  аппарата к формированию правильной артикуляции звуков

а) артикуляционная гимнастика

б) развитие мимических морщин

Как хорошо, когда ты улыбаешься  - выполнение действий по тексту.

Как хорошо, когда ты удивляешься,

Но как же нам невесело,

Когда ты сердишься и огорчаешься.

2.Развитие общей моторики.

Игра «Овощи»

Как-то вечером на грядке      Дети идут по кругу, взявшись за руки,

Репа, свёкла, редька, лук     в центре водящий.

Поиграть решили в прятки,

Но сначала встали в круг.

Рассчитались  чётко тут же:      Останавливаются, крутят водящего

Раз, два, три, четыре, пять.

Прячься лучше, прячься глубже,       Разбегаются, приседают,

Ну, а ты иди искать.                                водящий ищет.

3.Развитие мелкой моторики

Потешка «Компот»

Будем мы варить компот,       Левую ладошку держат «ковшиком»,

Фруктов нужно много. Вот:     указательным пальцем правой руки

Будем яблоки крошить,            «мешают».

Грушу будем мы рубить.         Загибают пальчики по одному,

Отожмём лимонный сок,         начиная с мизинца.

Слив положим и песок.

Варим, варим мы компот.      

Угостим честной народ.

4. Формирование  правильного физиологического и речевого дыхания.

а) «Узнай по запаху». Развитие глубокого вдоха.

б) Преодоление твёрдой атаки гласных. Пение гласных.

Упражнение «Лесенка». Пропевание гласных А, У с повышением и  

понижением тона.

5. Разучивание стихотворения «Дождик».

Капля раз, капля два.

Очень медленно сперва.

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли

От дождя себе укрыли.

6. Повторение стихотворения «Дело было в январе…»

4 неделя

1-2 занятие

1.  Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков.

А) артикуляционная гимнастика

Б) развитие мимических мышц

Вот после осеннего дождика выглянуло солнышко – улыбнулись,

обрадовались.

Но вдруг набежала тучка  - нахмурились, огорчились.

Но ветер унёс тучки и вы снова… - улыбнулись.

2. Развитие общей моторики

Как румян осенний сад!    - лёгкие хлопки по щекам.

Всюду яблоки висят.          – руки поднять вверх.

Краснобоки, краснощёки, - руки на поясе.

На ветвях своих  высоких – руки поднять вверх.

Точно солнышки горят.     – соединить руки в круг.

3. Развитие мелкой моторики

Потешка «Ягоды»

Раз, два, три, четыре, пять,     пальчики обеих рук «здороваются»

В лес идём мы гулять.              начиная с мизинца

За черникой,                              обе руки «идут» указательными и

За малиной,                                средними пальцами по столу.

За брусникой,                             загибают пальчики, начиная с

За калиной.                                 мизинца.

Землянику мы найдём

И братишке отнесём.

4. Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.

Развитие силы голоса и речевого дыхания.

Игра «Эхо». Громко-тихо.

5.Разучивание стихотворения «Котик»

Как у нашего кота

Шубка очень хороша.

Как у котика усы

Удивительной красы.

Глаза смелые,

Зубки белые.

6. Повторение стихотворения «Дело было в январе…»

Декабрь

1 неделя

1-2 занятие

1. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков.

а) артикуляционная гимнастика

б) развитие мимических мышц

Улыбнулись, огорчились, удивились, рассердились.

2. Развитие общей моторики

Игра «Мячик»

Раз,  два прыгай мячик

Раз, два и мы поскачем.

Девочки  и мальчики

Прыгают, как мячики.

3. Развитие мелкой моторики

Потешка «Игрушки»

На большом диване в ряд           хлопают в ладоши

Куклы Танины сидят:                стучат кулачками

Два медведя, Буратино,              загибаем по очереди все пальчики

И весёлый Чиполлино,

И котёнок, и слонёнок.

Раз, два, три, четыре, пять.        разгибают по очереди пальчики

Помогаем нашей Тане                стучат кулачками

Мы игрушки сосчитать.            хлопают в ладоши

4. Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.

Диафрагмальное  дыхание лёжа.

5. Повторение ранее выученных стихов.

2 неделя

1-2 занятие

1. Подготовка артикуляционного аппарата

а) артикуляционная гимнастика

б) развитие мимических мышц

Пришли в сад.                                     удивление

Какие большие яблоки!                    восхищение

А как их много!                                   радость

Откусили кусочек яблока, а там червячок.     Разочарование

2. Развитие общей моторики

«Мячик» повторение

3. Развитие мелкой моторики

Потешка «Капуста»

Это, что ещё за хруст?              руки соединяют в «замочек»

Это, что ещё за куст?                разводят в стороны

Как же быть без хруста,           «замочек»

Если я капуста.                          разводят в стороны

Мы капусту рубим, рубим.      имитация  действий

Мы морковку трём, трём.

Мы капусту солим, солим.

Мы капусту жмём, жмём.

Плотно мы набили кадки,       хлопаем ладошками по коленям

Будет всё у нас в порядке!       хлопаем в ладошки

4. Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.

Диафрагмальное дыхание стоя.

5. Закрепление выученных стихов.

3-я неделя

1-2 занятие

Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции.

а) артикуляционная гимнастика

б) развитие мимических мышц

удивление, радость, огорчение, зло.

Развитие общей моторики.

Сегодня из снежного  мокрого кома          идут по кругу

Мы снежную  бабу слепили у дома             «катят» ком

Стоит наша баба у самых ворот.                Рисуют  три  круга

Никто не проедет, никто не пройдёт.     грозят  пальцем

Знакома она уже всей детворе,                

А Жучка всё лает: «Чужой во дворе!». Идут по кругу

3. Развитие  мелкой  моторики.

Раз, два, три, четыре,       загибаем пальчики начиная с мизинца

Мы с тобой снежок слепили.                              «лепят»

Круглый, крепкий, очень гладкий    показывают круг, кулачки

И совсем-совсем не сладкий.             Грозят пальцем

Раз – подбросим.                               подбрасываем

Два – поймаем.                                  ловят

Три – уроним                                     роняют

И… сломаем.                                      топают

Формирование правильного  физиологического дыхания:

Повторение

Разучивание стихотворения Э.Успенского «Мама приходит с работы».

Закрепление выученных стихов.

4-я неделя

1-2 занятие

1.Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков

а) Артикуляционная гимнастика

б) Развитие мимических мышц

Злится старуха зима,                                       сердимся

Хочет заморозить маленького снегиря.       злимся

Но снегирю всё нипочём!                                удивляемся

Мы повесим для него кормушку,                 улыбаемся

И он будет к нам прилетать.                          радуемся

2. Развитие общей моторики

Снежок порхает, кружится,                 машут руками и кружатся

На улице бело.

И превратились  лужицы                    приседают - встают

В прозрачное стекло.

Где летом пели зяблики,                      руки поднимают вверх

Сегодня посмотри!

Как розовые яблоки,                           кольцо из рук над головой

На ветках снегири!                              руки вверху, накрест – птица

Развитие мелкой моторики

«Машина каша»

Маша каши наварила,                 указательным пальцем правой  

Маша кашей всех кормила.      руки мешаем кашу в левой лад.

Положила Маша кашу               загибаем по одному пальцу

Кошке – в чашку,                        на левой руке.

Жучке – в плошку,

А коту в большую ложку.

В миску – курицам, цыплятам,

И в корытце поросятам.

Всю посуду заняла,                     разжимаем кулачок.

Всё до крошки раздала.         сдуваем «крошки» с ладошки.

Формирование правильного физиологического и речевого дыхания.

Счёт от 1 до 5 на выдохе.

Разучивание стихотворения «Ворона». В. Орлова.

- Кар –

Кричит ворона…

Январь

2-неделя

1. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции.

а) Артикуляционная гимнастика.

б)Упражнение для челюсти:

Удержание рта открытым под счёт до 10.

в) Упражнение для губ:

г)Произношение артикуляцией: а – о – у – ы – э.

2. Развитие    общей моторики:
«Жираф» С.Маршак

Рвать цветы легко и просто

Детям маленького роста.

Но тому, кто так высок,

Нелегко сорвать цветок!

3. Развитие мелкой моторики

Где обедал воробей?            Машут перекрещёнными руками

В зоопарке у зверей.            Раскрывающаяся пасть  

Пообедал я сперва               на каждое название загибаем    

За  решёткою у льва,          пальцы поочерёдно на левой,

Подкрепился у лисицы.     Затем на правой руке.

У моржа попил водицы.

Ел  морковку  у слона.

С журавлём поел пшена.

Погостил у носорога,

Побывал я на пиру

У хвостатых кенгуру.

Был на праздничном обеде

У мохнатого медведя.

А зубастый крокодил         Изображают раскрытую пасть.

Чуть меня не проглотил.

С.Маршак

4. Закрепление стихотворения В.Орлова «Ворона».

4-я неделя

1. Подготовка артикуляционного аппарата к правильной артикуляции.

а) артикуляционная гимнастика.

б) упражнение для челюсти: движение вправо – влево.

в) упражнение для губ: спеть песенку: а – о – у – ы – э.

г) мимика:

Умылась дочка, посмотрела в зеркало и улыбнулась. – улыбка.

Какая  красивая девочка! – радость.

Но что это на щёчках? Кляксы! – огорчение.

Водичка, помогай! Вот теперь всё в порядке. – радость.

2. Развитие  общей моторики

Брату впору башмаки.       топают ногами.

Не малы, не велики.

Мальчик  с толком с расстановкой,

Занимается обновкой.            ноги шире плеч

То погладит башмаки            наклон к правой ноге.

То потянет  за шнурки           наклон к левой ноге.

Ну, теперь пора в дорогу.

Можно сделать первый шаг.        энергично шагают на месте.

З. Александрова.

3. Развитие мелкой моторики.

«Моя  семья».

Этот пальчик – дедушка,     поочерёдное сгибание пальцев.

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!               Сжимаем и разжимаем кулачки.

4. Повторение ранее выученных стихов.

Знакомство со стихотворением «Про папу»

Шкаф тяжелый кто подвинет?

Кто розетки нам починит,

Кто все полочки прибьет,

В ванной утром кто поет?

Кто в машине за рулем?

На футбол мы с кем пойдем?

День рожденья у кого?

У папули моего!

С днем рождения, папуля!

Я лечу к тебе, как пуля,

Я ужасно тороплюсь,

Опоздать к тебе боюсь!

Потому что в этот день

Рано встать совсем не лень.

Вот откроешь ты глаза,

Первым я смогу сказать:

- С Днем рождения, ура!

Праздник праздновать пора!

Для тебя из пластилина

Я вчера слепил машину.

Мама тоже не забыла

И мешок тебе купила,

Не дала в него залезть,

Но там точно что-то есть!

Посмотри скорее вниз:

Под кроватью твой сюрприз!

Ты подарки принимай,

Нас целуй и обнимай!

Февраль

1-я неделя – 2-я неделя.

1. Подготовка артикуляционного аппарата  к правильной артикуляции.

А) артикуляционная гимнастика.

Б)Гимнастика для губ: Улыбка под счёт до 10.

В) Мимика: испуг, огорчение скука, удивление.

Г)Для челюсти: повтор.

2. Развитие общей моторики.

Летят опилки белые.              «пилят» по двое.

Летят из-под пилы.

Это плотник делает                   руками рисуют квадрат.

Рамы и полы.

Топором, рубанком                  работают топором и

Выстругивает планки.            рубанком

Сделал подоконники              «стряхивают  опилки»

Без сучка-задоринки.

С. Баргузин.

3. Развитие мелкой моторики.

Потешка «Телёнок»

Бу-бу, я рогатый.          «рожки» из пальчиков на голове

Бу-бу, я хвостатый.       «хвостик» из рук за спину

Бу-бу, я ушастый.          «ушки» из ладошек на голову

Бу-бу, очень страшный.  два прыжка вперёд

Бу-бу,испугаю.                   «рожками бодаются».

Бу-бу, забодаю.

4.Разучивание стихотворения «Про папу»

3- 4-я неделя

1. Подготовка артикуляционного аппарата  к чёткой дикции.

а) артикуляционная гимнастика

б)упражнение для челюсти : холодно-жарко.

в) мимика: нахмурить брови, подмигнуть,втянуть щёки в рот.

2. Развитие общей моторики.

На горах высоких.                    руки вверх

На степном просторе,              руки в стороны

Охраняет нашу Родину солдат,      «отдают  честь»

Он взлетает в небо,                    руки вверх

Он уходит в море,                      приседают

Не страшны защитнику дождь и снегопад.   «отдают честь»

3.  Развитие мелкой моторики

Потешка  «Посуда»

Раз, два, три, четыре.              Удары кулачок о кулачок.

Мы посуду перемыли:         ладошки скользят одна по другой

Чайник, чашку, ковшик, ложку         загибаем пальчики

И большую поварёшку.                  

Мы посуду перемыли,                скользят ладошки

Только  чашку мы разбили,    загибаем пальчики

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

Так мы маме помогали.                        удары кулачками.

4.Закрепление  стихотворения «Про папу».

Март

1-2неделя.

1. Подготовка  речевого аппарата к чёткой дикции.

а) упражнение для губ:

Отставление нижней губы от зубов и дёсен, втягивание нижней губы внутрь рта.

б) мимика: по желанию детей.

в)  артикуляционная гимнастика.

2. Развитие общей моторики.

Чей сегодня день рожденья?   Пожимают плечами

Для кого пекут пирог?

Для кого расцвёл весенний.    Руки над головой «цветок»

Первый мартовский цветок?

Для кого, для кого?                  Руки на поясе

Догадайтесь сами.                     Руки перед собой, «цветок» над

И цветок и пирог                         головой

Мы подарим маме.                     «дарят» маме    Ю.Никонова.

3. Развитие мелкой моторики.

Кап, кап, кап – звенит капель.   Руки лежат на столе

Приближается апрель.     отстукиваем ритм пальцами на                                  

каждый слог начиная с большого

4. Повторение  стихотворения  «Про папу»

Разучивание стихотворения «Мамин день»

Вот подснежник на поляне,

Я его нашёл.

Отнесу подснежник маме.

Хоть и не расцвёл.

И меня с цветком так нежно

Мама обняла,

Что раскрылся мой подснежник от её тепла.

Г.Виеру.

3-4 неделя

1. Дикция.

а)Зажав спичку между зубами проговариваем потешку «Посуда»

б) Мимика: мы умеем огорчаться, мы умеем улыбаться, мы умеем восхищаться, мы умеем удивляться и тд.

2. Развитие общей моторики

Рыбка плавает в водице,        дети в кругу.

Рыбке весело играть.               «волны» руками

Рыбка, рыбка, озорница.         бег по кругу друг за другом

Мы хотим тебя поймать.

Рыбка спинку изогнула,        далее по тексту.

Крошку хлебную взяла;

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла.

М.Клюква.

3. Развитие  мелкой моторики

Потешка «Помощники»

Вот  помощники мои, их как хочешь поверни.

Раз, два, три, четыре, пять, не сидится им опять.

Постучали,  повертели и работать расхотели.

Этот пальчик хочет спать,                         движения по

Этот пальчик прыг в кровать,                  тексту

Этот рядом прикорнул,

Этот пальчик уж уснул.

4.Повторение стихов о маме и папе.

Апрель

1-2 неделя.

1. Дикция

а)Проговаривание  скороговорки:

Кукушка кукушонку купила капюшон,

Как в капюшоне он смешон.

б)Мимика:Мы умеем злиться. Мы умеем веселиться. Мы умеем испугаться и умеем извиняться, и тд.

2. Развитие общей моторики

Поезжай за моря – океаны,                         «едут»

Надо всею землёй пролети:                        «летят»

Есть на свете различные страны,      разводят руки в стороны

Но такой, как у нас, не найти.                качают головой

Глубоки наши светлые,                          приседают

Широка и привольна земля,                 руки в стороны

И гремят, не смолкая, заводы,               стучат кулачками

И шумят, расцветая…                          плавные взмахи руками

М.Исаковский.

3. Развитие мелкой моторики

Небо синее в России,         загибаем  по одному пальчику

Реки синие в России.

Васильки и незабудки

Не растут нигде  красивей.

Есть и клёны, и дубы.               руками изображаем  ветки

А какие есть грибы!                  кулачок  прикрыт  ладонью

А ещё пекут в печи        хлопают,т о одна рука сверху,то другая

Вот такие калачи.         округляют руки

4. Повторение ранее выученных стихов.

Разучивание стихотворения «Бутузы»

У бутузов есть маленький носик,

Чтоб совать его там, где не просят.

А еще у бутузов есть глазки,

Чтоб высматривать ими проказки.

А еще у бутузов есть ротик,

Чтоб пихать в него все, что находят.

А еще у бутузов есть уши,

Чтоб родителей ими не слушать.

А еще у бутузов есть ручки,

Чтоб ломать ими разные штучки.

А еще у бутузов есть пузо -

Это главное место бутуза!

А еще у бутузов есть спинка,

Чтобы в лужах валяться, как свинкам.

А еще у бутузов есть ножки,

Чтоб от мам убегать по дорожке.

А еще у бутузов есть ПОПА -

Вот она им весь кайф и ломает...

4. неделя

1.Дикция

Проговаривание потешки:

Хохлатые хохотушки хохотом хохотали.

2. Развитие общей моторики

Снега прошли немалые, а всё идут, идут…     шаги на месте

Дворники усталые метут, метут, метут            «метут»

Гремят они лопатами                                            хлопки

Под тучами лохматыми                                        взмахи руками

Метёлками шуршат.                                              «метут»

На улицах, на улках, в дворах и закоулках     повороты вправо –

влево

Управиться спешат.                                              разбегаются.

3. Развитие мелкой моторики

Кулачки мы вместе сложим,

Нашим пальчикам поможем,                     движения по

Разогнуться и подняться                                 тексту

Пальчик к пальчику прижмём.

Снова кулачки сожмём,

Разгибаем, загибаем,

Снова кулачки сжимаем.

4. Повторение стихотворения  «Бутузы»

Май

1-2 неделя

1.Дикция

а) Проговаривание потешки «Пальчик-мальчик» со спичкой зажатой между зубами.

б) Мимика:До чего красив венок!      радость

Ромашки, незабудки        веселье

На цепи сидит щенок       грусть

У собачье будки.                Огорчение

2. Развитие общей моторики

Эй, ребята, что вы спите?!

На зарядку становитесь!                       Выполнение движений

Справа друг и слева друг!

Вместе все весёлый круг!                           По тексту.

Под весёлые напевы

Повернёмся вправо, влево.

Руки вверх! Руки вниз1

Вверх! И снова поклонись!

И. Лопухина

3. Развитие мелкой моторики

«Наша группа»

В нашей группе все друзья.               сжимаем и разжимаем

Самый младший – это я.                          кулачки

Это Маша,                                             разжимаем пальцы

Это Саша,                                          начиная с большого

Это Юра,

Это Даша.

Повторение стихотворения «Бутузы»

3-4 неделя

1. Повторение пройденного материала

2. Повторение  выученных стихов

3.Отчётный концерт.

                              Актуальность опыта.

Все   мы хорошо знаем, какое большое значение для развития ребёнка имеют стихи. Они встречают его на пороге жизни – в песенках, потешках, сказках и др., и сопровождают его интересы от самых  казалось - бы простых,  до таких  которые связаны с основными жизненными понятиями. Они формируют личность человека – и конечно в первую очередь  это  развитие  речи  и умственное развитие, и эстетическое, и нравственное – доброта, честность, смелость и т.д., это  и психологические процессы  – память, внимание.

Воспитывая детей средствами поэтической литературы, включаю в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтических  произведений и воспроизведение некоторых небольших и несложных стихотворений и сказок. Связь между этими процессами выражается в том, что от уровня восприятия детей зависит качество воспроизведения ими поэтических  произведений.

В процессе общения с искусством, в данном случае с поэзией, отчётливо выявляется свойственное детскому возрасту активное отношение ко всему окружающему. У детей возникает желание в той или иной мере воспроизвести прослушанное.

Дошкольная педагогика рассматривает выразительное чтение как деятельность, которая способствует развитию и обогащению личности ребёнка, особенно его эмоциональной сферы, содействует развитию его творческих способностей. Орудием этой деятельности является речь, причём речь, обладающая такими специфическими качествами, как чёткость дикции, выразительность и эмоциональность.

В разговорной речи дети выражают свои  собственные мысли  и чувства. При чтении же наизусть они должны уметь передать мысли и чувства автора произведения, своё эмоциональное отношение к тому. О чём в нём говориться. Для этого необходимо осмыслить содержание произведения, испытать чувства, переданные в нём, и выразить их, пользуясь существующими средствами: интонациями, паузами и пр. способности, умения, которые он приобретает, обучаясь читать стихи, помогают ему повысить качество и своей разговорной речи. Точность и полнота выражения мыслей требует достаточного запаса слов, умения пользоваться словами и выражениями переносного, образного значения, обогащающими речь.

Поэзия раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героев. Научившись сопереживать героям стихов, дети начинают замечать настроения близких и окружающих его людей. В них пробуждаются гуманные чувства – способность проявлять участие, доброта, протест против несправедливости.

Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувства  предшествуют знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал её», - писал В.Г.Белинский.

Чувства ребёнка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его педагог. Поэзия помогает ребёнку понять красоту звучащей  родной речи, она учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует его нравственные представления.  Знакомство ребёнка с поэзией начинается с миниатюр народного творчества – потешек, песен, затем он слушает сказки, былины.

Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка – особенности этих произведений. Наконец детям читают авторские сказки и стихи, доступные им.

Народ – непревзойдённый учитель речи детей. Ни в каких других произведениях,  кроме народных, вы не найдёте такого  идеального расположения труднопроизносимых звуков (чистоговорки), такого  удивительно продуманного сведения рядом слов  (скороговорки), едва отличающихся друг от друга по звучанию.  А  доброжелательные  подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок – эффективное  средство  педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.

Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших поэтических образах в духе гуманности дети сами становятся более справедливыми. Учатся защищать обиженных и слабых и наказывать злых. Сказка  является одним из элементов культуры и прежде всего её эстетического слагаемого.    

Все сказки мира, народные и авторские, всегда содержат в себе реальное и нереальное, естественное и сверхъестественное, правдивое и фантастическое. Социально-педагогическое значение сказки обусловлено тем, что слушающий её  ребёнок имеет возможность, опираясь на реально-бытийные моменты сказки, психологически принять её «небытийную», нереальную сторону.  Она создаёт богатые возможности для развития творческого воображения слушателя, подключения его образного мышления к волшебному, нереальному миру. При этом социализируется вся сенсорная система ребёнка: зрение, слух, обоняние, осязание, пространственные моторные механизмы.

Поэтико-прозаическая природа сказки открывает широкие возможности для педагогов-практиков, которые в ходе занятий могут развивать как поэтические, так и прозаические способности детей. Педагог-новатор найдёт возможность перевести народный прозаический вариант сказки в авторско-поэтический или наоборот. Учитывая необходимость развития всех органов восприятия слушателя, к сказке можно подключить и музыкально-хореографические образные ритмы. Любая сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности и даже лечит. О «сказкотерапии» давно уже говорят в литературе. Подразумевая её психотерапевтический  (лечебный) эффект. Лечебная функция сказки имеет свои корни в той функции искусства в целом, которую Аристотель обозначал термином «катарис» (очищение души, умиротворение, снятие стресса). В сказке присутствуют  и функция профилактики, функция воспитания здорового  образа жизни, охраны ребёнка от пагубных, наносящих урон здоровью увлечений, пристрастий, действий, поведения и пр. Иначе говоря, сказка выполняет и лечебную и профилактическую функцию, цель которой сохранение и развитие индивидуального здоровья ребёнка, утверждение здорового образа жизни. Рассматривая  сказку с позиции литературоведения, педагогики и логопедии нужно выделить её способность формировать языковую культуру ребёнка, овладение им многозначностью речи. Лексико-образная структура сказки активизирует и развивает внутреннюю слухо-речевую память детей. При слушании и чтении сказок происходит развитие речевой культуры ребёнка. При этом развиваются обе основные языковые функции – экспрессивная и коммуникативная. Если экспрессивная функция формирует вербальную основу языка ребёнка, то коммуникативная развивает социальные качества  - способность к общению, к пониманию, к диалогу. Сказка даёт великолепный общий язык для логопеда, работающего с детьми. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у логопеда (тем более, что это логопед чего-то хочет  от ребёнка). Язык сказки их естественно сближает. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности.

В настоящее время сказка становится преимущественно авторской, она приобретает новые формы и пытается отвечать требованиям времени, ставит перед собой иные задачи. Но она не утрачивает связи с фольклором.

Происходит это потому, что писатель, сочиняющий для детей сказку, продолжает оставаться, несмотря на богатство своей фантазии, представителем того языка и той культуры, которой он принадлежит. Авторская сказка имеет различные формы: есть сказки-поэмы, сказки-рассказы, сказки-легенды, сказки–предания, сказки-аллегории и т.д. может, не столь важно, как мы определяем сказку – как народную, литературную или авторскую, важно, чтобы сказка оставалась такой, какая она есть: доброй и строгой, нежной и поэтической, справедливой и умной. Если же сказка не учит добру и любви, если в ней нет нравственного зерна – это уже не сказка, а какая-нибудь другая история, которая названа её именем. Но отличить их друг от друга дети сумеют, потому что детское ухо не обманешь. Они быстро отличают фальшь и сладенькую ложь от правды, настоящую интересную и умную сказку – от бессмысленного нагромождения фраз. Детям свойственна любовь к музыке, в частности к ритму. Предоставляемая сказкой возможность складывать слова в стихи, подбирать рифму, что-то рассказывать, передавать  новую информацию при помощи поэтического текста вызывает неподдельный интерес. Поэтому сказка, рассказанная в стихах, запоминается легче. Легче выучить алфавит, если у каждой буквы есть небольшая история или ярко звучащее описание: «Ягод нет кислее клюквы. Я на память знаю буквы» - помним мы с детства. Легче заучить правила дорожного движения, названия овощей, фруктов, посуды, мебели – словом, всё, что составляет окружающий мир ребёнка, мир с его историей, будущим и настоящим.

Мы  предлагаем детям знание об этом мире, отраженное в стихах, записанное простым, понятным и весёлым языком. Никто не говорит о том, что стихотворные авторские сказки – единственно верное средство познакомить детей  с традициями народа, с информацией о себе и окружающем мире. Но использование авторских сказок в качестве основы театрализованной деятельности детей позволяет сделать их жизнь интересней и содержательней, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.

В «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.Васильевой и в программе «Подготовка детей к школе детей с ОНР» под редакцией Т.Филичевой и Г.Чиркиной уделяется внимание  знакомству  детей с поэзией, но упор делается на развитие художественно-речевых исполнительских навыков и общее знакомство со стихами.  То, что это прекрасное пособие  для  стеснительных  детей, чтобы раскрепостить их, развить память и внимание, стать полноправными членами коллектива не учитывается. Поэтому данному виду деятельности нужно уделить большее внимание. Особенно это актуально для детей с задержкой речи.

          Дошкольный  возраст  оптимален для усвоения языка. Именно тогда дети овладевают основным  словарным запасом, учатся чуткости к языковым явлениям. Ребёнок, который свободно пользуется словом, получает удовольствие от своей речи, при передаче чувств он непроизвольно использует богатство интонаций, мимики и жестов. Иная картина складывается у детей с дефектным произношением. Отсутствие стимула и желания говорить, боязнь речевого общения приводит к тому, что речь ребёнка становится тусклой, вялой, тихой, невнятной и  невыразительной.

Анализируя деятельность общения у детей с отклонениями в развитии речи, выяснилось, что у них страдает не только вербальная  коммуникация, у них

нарушена синхронность, согласованность двойной связи: коммуникативной (вербальной) и метакоммуникативной (двигательной, эмоциональной, интонационной, жестовой). Снижается способность не только самовыражения, но и восприятия. Задержка или отсутствие активной речи влияют на психическое и эмоционально-волевое развитие детей. В результате возникает негативизм, замкнутость, боязнь общения и т.д. И если при индивидуальной работе с детьми, прежде всего, учитывается, своеобразие дефекта каждого, то при фронтальной работе первостепенной задачей становится поиск средств, позволяющих раскрепостить речь или сопровождать её, что и позволяет каждому ребёнку решить перечисленные выше проблемы.  Считаю, что одним из таких средств являются стихи.

Наблюдения в природе дают повод для чтения русской лирики – Пушкина, Фета, Есенина, именно они позволяют почувствовать поэтичность образов, понять, что в будничных явлениях можно рассказать красиво, почувствовать ритмичность, музыкальность, напевность стихотворной речи.

Ребёнку не просто запомнить то, что оставляет его равнодушным, что не связано с его опытом, личными переживаниями, интересами, потребностями, настроением, поэтому всегда стараюсь подобрать такие стихи, которые помогают им играть, общаться, сопровождать свои действия, движения, ритмизировать их.  

Опыт работы показывает: с помощью стихов можно увлечь любого ребёнка. Довести до его сознания любой образ и привить любовь к  русской культуре и языку.   Не реклама, не боевики, не страшные картинки новостных телевизионных программ должны оказывать воздействие на детей, а встречи  с добрым,  прекрасным, радостным, пусть на первый взгляд и простым,  обыденным.

Убеждена, что именно стихи всегда помогут найти путь к любому детскому сердцу, ведь, как отмечал В.Г.Белинский «…поэзия первоначально воспринимается сердцем и уже, потом передаётся голове».

Включение поэзии в процесс воспитания, обучения и развития детей необходим ещё и потому, что современный человек любого возраста, как правило, испытывает дискомфорт от своего существования. И если мы сумеем научить  детей ощущать красоту, изумляться дивным творениям рук человеческих, красотой природы, то вырастим человека высокой культуры чувств, а открывать детям красоту мира можно и нужно через музыку слова, которое несёт радость и грусть.

В коррекционной работе с детьми уделяю большое внимание   знакомству детей со стихами. Поэтическое слово звучит при каждом удобном случае: на занятиях, при постановке, при автоматизации звуков, в пальчиковой и артикуляционной гимнастике, во время игр, при рассматривании картин и иллюстраций, во время физкультминуток, при входе и выходе из кабинета.

Для детей  старших и подготовительных групп регулярно проводятся поэтические развлечения. Дети познакомились с поэзией С.Михалкова на вечере посвященном его юбилею, со стихами о войне, к Дню Победы, о матери к дню Матери, о лете в развлечении «Дед Мороз и лето». На базе логопункта несколько лет работал кружок «Риторика», в котором дети учились правильно и красиво рассказывать стихи. Итогом этого обучения стали выступления детей не только в детском саду, но и на городских мероприятиях. На праздниках « День Победы», «День защитника Отечества», «8 Марта», профессиональных  праздниках жителей города  и др.

В коррекционной работе постоянно приходится сталкиваться с тем, что большинство детей попадающих на логопункт  очень закомплексованы. Чувствуя свой дефект, они стесняются, и в результате неохотно идут на контакт с окружающими и не только взрослыми, но и детьми. Чем тяжелее нарушение речи, тем более скован ребёнок. Обычно такие дети первые занятия ничего не делают, а только наблюдают. Таких детей трудно растормошить, заинтересовать, привлечь их внимание, Пришлось искать выход – помогли стихи. Простые потешки, которые все используют для пальчиковой гимнастики, оказались прекрасным лекарством для поднятия духа детей. Потешки не звучат  буднично, не выразительно, монотонно. Дети читают их с разным настроением, интонационной выразительностью, при этом активно используется мимика и жесты. Ещё не было случая, чтобы  замкнутый ребёнок не включился в игру, особенно когда потешка  произносится  радостно, весело. Позже потешки читаются с различным  настроением (грусть, зло, удивление, печаль, испуг и т.д.), но  начинать надо только с позитива. 2-3 занятия и стеснительные дети принимают активное участие в работе. Без стихов не обходится  постановка, и автоматизация звуков, без них эта работа просто немыслима. Но заучивание и рассказывание чистоговорок, скороговорок и  стихов должно быть также необычным.  Все логопеды  знают, что автоматизация звука в речи это нудное, монотонное, многоразовое  повторение одного и того же материала. Дети быстро устают  и  теряют к занятию интерес.А если в чистоговорках  прослеживается сюжетная линия, они обыгрываются, театрализуются, тогда материал запоминается быстрее и легче.

Я люблю поэзию и сама немного  «складываю рифмы», поэтому, может быть и получилось так, что на занятиях с детьми  больше звучат поэтические строки, чем проза. Читая с   детьми  стихи,  вижу, что они чувствуют и понимают, что в стихах есть рифма, поэтому использую игры, при помощи которых можно развить чувство рифмы, необходимое и для понимания специфики стихотворной речи  и развития интонационной выразительности речи. Это игры-стихи: «Подскажи словечко». Например: изучая  тему  «Посуда» появились такие стишки:

Всем готовлю  чай, отвар

Я пузатый …..(самовар).

В армии я был – полковник,

А на кухне я …….(половник).

Очень важный, как начальник

На столе горячий ….(чайник). И т.д.

А потом появилась сказка «Ночной переполох», в которой в сказочной форме   рассказывается детям, какая бывает посуда и для чего она нужна. Ещё раньше на суд садовских зрителей была представлена  сказка «Гуси-лебеди». И  дети узнали, что сказки можно рассказывать по-разному и не только прозой, но и стихами. Дважды по сказке ставились спектакли, которые готовились при активном участии детей.  Главные роли в сказке  играли дети имеющие нарушение звукопроизношения и комплексовавшие  по этому поводу  среди сверстников. С поставленной перед ними задачей они справились отлично. После участия в спектакле  эти дети стали более раскрепощёнными и коммуникабельными. И в этом немало важную роль, думаю, сыграло то, что сказка была в стихах, так как детям порою сложнее произносить прозу, нежели  стихи, они легче ложатся на слух, быстрее запоминаются, потому что   ритмические  и  певучие, а песни как известно запоминаются легко.

Анализируя работу о значении поэтического слова для логопедической практики по коррекции речи можно сделать следующие выводы:

• Стихи отвлекают внимание ребёнка от речевого неумения и побуждают к активному речевому поведению, общению.
• Стихи развивают и нормализуют эмоциональную сферу. Элементы юмора радуют детей, способствуют снятию телесного напряжения, создают благоприятную эмоциональную атмосферу, активизируют память и внимание.
• Стихи развивают общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве.
• Стихи помогают развитию чёткой дикции, голоса, тембра и интонационной выразительности.

Подводя итоги за проработанный период  2006-2009г.г. можно сделать следующие выводы:

 97%    детей обучающихся на логопункте проходят адаптацию быстрее, когда в обучении используются поэзия. Дети становятся раскрепощенными, спокойными, быстрее  исчезает страх перед логопедом  и  кабинетом, который обычно путают с медицинским.

90%    детей без особого труда справляются с автоматизацией поставленных звуков в речи и уходят в школу подготовленными, у них хорошая память и внимание.

95%    детей уходят в школу с хорошо развитой общей и мелкой моторикой.

95%    детей  имеют чёткую дикцию, умеют  пользоваться своим голосом, тембром и темпом речи, владеют интонационной выразительностью, мимикой и жестами.

90% имеют навыки выразительного чтения стихотворений.

В чём актуальность моей работы? Может быть в том, что используя богатый поэтический  материал, пытаюсь  превратить довольно нудную работу по постановке звуков в более привлекательную для детей, и они с радостью бегут на занятие. Детям нравится читать и слушать стихи, обыгрывать их или смотреть,  как это делаю я. А может быть в том, что  мне  доставляет удовольствие читать стихи и сочинять их, и хочется  поделиться этим со своими коллегами.

Стало традицией, что к каждому выпуску детей к школе,   пишу новые слова к знакомым мелодиям. Их накопилось немало. Я не поэт и никогда не причисляла себя к ним, но когда во время исполнения песен на глазах у детей появляются слёзы, испытываю чувство удовлетворения от того, что смогла своими стихами разбудить их сердца.