Использование элементов ТРИЗ - РТВ технологии на занятиях по ФЭМП с детьми старшего дошкольного возраста
методическая разработка по математике

Использование элементов ТРИЗ  - РТВ технологии

на занятиях по ФЭМП

с детьми старшего дошкольного возраста

Пояснительная записка.

В настоящее время педагоги особенно остро ставят для себя вопрос: «Как сегодня  воспитать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания, умения и навыки дать ему в дорогу, чтобы ребенок мог активно развиваться, а в будущем легко овладел профессией? Что дать малышу универсального и в какой форме для обеспечения таких  качеств как умение творчески мыслить, всюду и везде искать новые и нестандартные пути  решения задач, которые ставит жизнь?». Ответ прост: надо направить свою работу на активизацию творческих процессов ребенка. Грамотное использование методов и приемов ТРИЗ – РТВ технологии позволит приблизиться к решению этой задачи.

Методическая разработка «Использование ТРИЗ-РТВ технологии на занятиях по формированию элементарных математических представлений». Одной из важнейших задач определяет  формирование такого качества мышления, как :

-системность – способность воспринимать любой предмет, проблему всесторонне, во всем многообразии связей.

Для разрешения этой задачи предлагаю использовать различные методы и приемы ТРИЗ – РТВ:

1. Морфологическая дорожка (волшебная дорожка) –  для формирования понятий изменяемости объекта по размеру, величине; для ориентировки в пространстве ( линейная «Да – нетка»).

2.Морфотаблица, Кольцо Луллия – для классификации и установлении взаимосзязи между количеством и цифрой, для нахождения общих объектов по форме, для уравнивания неравных групп предметов, представление о времени суток, времени года, для составления задач и т.д.

3.Схема структурного подхода – для закрепления навыка образования числа из двух меньших, для  классификации объектов по размеру и т.д.

4.Системный оператор (волшебный экран – использовать 9-тиэкранка ) – для проведения различных операций с геометрическими фигурами ( «система» – сама фигура, «подсистема» – из каких фигур может быть составлена, «надсистема» – частью какой геометрической фигуры она может быть, « вертикаль прошлого» – представляет изменение объекта по величине, «вертикаль будущего» - возможны варианты построения предметов, объектов, орнаментов из геометрических фигур, представленных как «система»).

Все это позволяет организовать работу с ребенком таким образом, чтобы он умел работать с любыми информационными полями, обладал способами мышления, позволяющими строить свои классификационные структуры, систематизировать объекты материального и духовного мира, решать задачи творческого характера.

Цель: активизация мыслительной деятельности, снятие стереотипов мышления в деятельности, активизация творческого воображения.

Задачи:

1. Развивать умения устанавливать причинно – следственные связи, выделять главное, производить аналитические действия при работе с морфологической таблицей.
2. Побуждать детей к самостоятельным рассуждениям по отношению к объекту, как к единому целому, имеющему определенное назначение, состоящему из взаимосвязанных частей, функционирующему в какой – либо среде и имеющему прошлое и будущее. Учить детей производить анализ объекта с помощью системного оператора.
3. Формировать умение самостоятельно использовать разные виды моделей для записи условий задачи и возможных вариантов решений, работа со схемами, на полоске, на морфологической таблице, на системном операторе.
4. Совершенствовать умение сужать поле поиска  в играх «Да – нет» разного варианта. Обучение детей построению классификационных структур при проведении игр по загаданному и неизвестному объекту.  Продолжать побуждать детей самостоятельно играть в игры по сужению поля поиска.

«Количество и счет».

1. Цель: закреплять представления детей о составе числа из единиц, двоек, троек, четверок и т.д.

Морфотаблица:

По горизонтали выставляются единицы, по вертикали – десятки. При встрече получается двузначное число.

2. Цель: закреплять умение детей считать единицами, парами, тройками.

Морфотаблица:

По горизонтали выставляются цифры от 1 до 3, по вертикали  - цифры первого десятка. Например, 2 встречается с 3 получается 6.

3. Цель: учить детей составлять задачи на сложение и вычитание.

Кольцо Луллия.

На внешнем и внутреннем круге выставляются карточки с изображением разного количества предметов. На среднем круге – знаки «+» и «-». Дети, вращая круг, учатся составлять задачи.

4. Цель: учить уравнивать неравные группы двумя способами: добавление и  уменьшение. Использовать в речи понятия  «+» и «-»

Кольцо Луллия.

5. Цель: упражнять в составе числа из двух меньших. ( до 10)

Схема структурного подхода:

На центральной клетке выставляется число, например 5. В нижних клеточках выставляются два числа из которых можно составить число 5, например 3 и 2, 4 и 1,

1 и 4 и т.д.

 «Величина»

1. Цель: учить находить общие объекты по цвету, форме и размеру.

Кольцо Луллия.

Например, на внешнем круге желтый овал среднего размера, на среднем круге – желтый  банан среднего размера, на внутреннем круге – желтый лимон среднего размера.

2. Цель: формирование понятий размер, величина.

1).Морфологическая дорожка.

На морфологической дорожке моделями выставляется схема прямой аналогии по размеру. Например, треугольник  высокий, ниже, еще ниже, самый низкий, между ними стрелки в одну и в другую сторону. Используя прямую аналогию, дети выкладывают предметы.

3.Цель: формирование понятий размер, величина.

Схема структурного подхода.

В соответствии с моделью размера дети выкладывают предметы : высокий - низкий,  широкий - узкий,  длинный - короткий,  толстый - тонкий.

3. Цель: нахождение общих объектов по величине.

      Кольцо Луллия.

На внешний круг выставляются модели размера ( высокий, ниже, еще ниже, самый низкий). На внутренний круг выставляется предмет разного размера  ( высокий, ниже, еще ниже, самый низкий). Ребенок, вращая круг, соотносит величину предмета и модели.

4. Цель: учить изменять объект (геометрическую фигуру) при взаимодействии разных вариантов цвета, размера, формы.

Морфологическая таблица.

По горизонтали выставляются модели размера и цвета ( до 5). По вертикали – модель геометрических фигур.

«Формы»

1. Цель: закреплять знания детей  о  геометрических фигурах и объектах, по форме напоминающих геометрическую фигуру.

Морфологическая таблица.

По вертикали выставляются геометрические фигуры. По горизонтали  дети выставляют предметы, похожие на данную геометрическую фигуру.

2. Цель: учить находить общие объекты по форме.

Кольцо Луллия.

На внутреннем круге выставляются геометрические формы, на внешнем – предметы. Ребенок, соединяя сектора ищет предмет. похожий на геометрическую фигуру.

3. Цель: учить составлять предметы из геометрических фигур разного цвета, размера.

Кольцо Луллия.

Ребенок, соединяя сектора, получает три геометрические фигуры , из которых он должен составить объект или предмет.

4. Цель: закрепить знания детей о геометрических фигурах – из каких частей или геометрических форм она состоит ( то есть подсистема), частью какой фигуры она сама может быть ( ее надсистема); как она может выглядеть в измененном размере ( уменьшенной – то есть прошлое системы); какие предметы, орнаменты можно выложить, представить из данной геометрической фигуры или ее подсистемных частей.

5. Цель: учить детей соединению и разделению геометрических форм на 2 – 4 части. Модели Волшебников «Дроби – Объединяй».

6. Игра «Часть – целое»

Цель: учить детей по одной из частей определять фигуру.

Структурный подход.

7. Цель: учить детей видеть подсистемные части объекта.

Структурный подход.

Задан объект – треугольная призма. Дети определяют, что треугольная призма состоит из квадрата, двух прямоугольников, двух треугольников ( выкладывают карточки).

«Ориентировка в пространстве и во времени»

1. Игра «Да – нетка»

1)Цель:  закрепить навык ориентировки в пространстве, учить детей задавать вопросы обобщенного характера при выяснении признаков неизвестного объекта.

Морфологическая дорожка.

Ведущий загадывает объект. Играющие должны его отгадать, задавая вопросы ( с использованием понятий «середина», «справа», «между» и т.п.).

2)Цель:  формирование навыков ориентировки в пространстве ( «вверху», «внизу», «справа», «слева»), закрепляя при этом название местонахождения предметов.

Системный оператор.

Ведущий загадывает объект. Играющие должны его отгадать, задавая вопросы ( с использованием понятий «вверху», «внизу», «справа», «слева» и т.п.)

     2. Цель: закрепить знания детей о частях суток.

   Морфологическая таблица.

   Герой (любой) путешествует по ВД, встречается с утром, днем, вечером, ночью.              

Дети рассказывают, что с ни м происходит.