Самоанализ открытого занятия
материал на тему

Рефлексивный отчет

1. Организационная деятельность, подготовка к занятию

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, помогающие решить в интересной и занимательной форме программные задачи.

На каждый момент занятия были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.

На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.

Организационная часть «Собрались все дети в круг» была направлена на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так и между воспитателем и детьми.

2. Выполнение  санитарно-эпидемиологических требований к проведению занятий

Длительность занятия соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста – 20 минут (с учетом разного возраста детей). Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа – стоя,  прохождение полосу препятствий – из детского сада в лес, работа с динамической моделью – стоя - прихлопывая и притотывая. Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

3. Дидактическая деятельность воспитателя

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей «Коммуникация» (развитие монологической и диалогической речи, умение общаться с взрослыми и со сверстниками) и «Социализация». Например, в  ситуации с медведем, сначала дети позвали его шепотом, чтобы не напугать (правила поведения в лесу), а когда узнали про беду Мишки, вызвались помочь (умение по примеру взрослого или самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать настроению других людей). В каждом моменте занятия использовались в работе с детьми вопросы поискового характера, вопросы на сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности занятия, повышению познавательной и мыслительной деятельности. Во время разгадывания загадок использованы  карточки с изображением игрушек, чтобы дети запомнили названия игрушек не только на слух, но и зрительно.

Приемы на занятии носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях, в которых воспитатель побуждал детей к применению накопленного опыта. Все игры активизировали мыслительную и речевую деятельность детей, приводили к необходимости самостоятельно и с побуждения воспитателя находить решение.  

Игры «Назови игрушку правильно», «Что пропало?» направлены на развитие внимания.

Также использованы здоровьесберегающие технологии (полоса препятствий, физкультминутка).

Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, «глаза в глаза», а не доминировать над детьми. Отношения между мной и детьми выстраивались по принципу субъект – субъектных. Я старалась быть в позиции «рядом».

Я считаю, что поставленные программные задачи в ходе занятия были решены.