РАБОЧАЯ ПРОГРАММА музыкального руководителя на 2020 – 2021 учебный год
рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  «Вольновский д/с»

Полтавского района

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

музыкального руководителя

на 2020 – 2021 учебный год

                                                             с. Вольное

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа  по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников представляет внутренний нормативный документ, составленный на основе Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования (приказ №1155, от 17.10.2013 г.). 

Программа разработана в соответствии с:

- Законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12. 2012, приказ № 273 – ФЗ;

- Конституцией РФ  и учетом Конвенции ООН о правах ребенка  (Сборник Международных договоров, 1993).

Рабочая программа составляется на 1 учебный год и состоит из 3 разделов.

Для детей ДОУ:

Младшая группа  с 2 до 3 лет;

Средняя группа с 4 до 5 лет;

Старшая группа с 5 до 6 лет; 

Предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности.

Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы. 

1.2.Основная идея рабочей программы –приоритет  воспитания  общечеловеческих ценностей: добра, красоты, истины,  дошкольного  детства. 

Цель: Создание благоприятных условий для полноценного образования, воспитания и развития ребенка в дошкольном детстве, формирование основ базовой культуры личности, развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование разнообразных способностей, подготовка ребенка к жизни в школе и современном обществе.

Задачи:  

- формировать музыкальную культуру; 

- развивать музыкальное восприятие; 

- совершенствовать музыкальные способности (различать ладовые функции звуков мелодии, чувство ритма, чувствительности к точности интонации);

- воспитывать музыкальный вкус, желание слушать и исполнять её; приобщать к народной, классической и современной музыке; 

- формировать умение использовать полученные знания в быту и на досуге.

Рабочая программа по  музыкальному воспитанию  разработана в соответствии с основной образовательной программы ДОУс использованием специальных программ -«Программой воспитания и обучения  в детском саду» под редакцией М.А Васильевой, В.В. гербовой, Т.С. Комаровой, рекомендована Министерством образования и науки РФ для дошкольных образовательных учреждений.. « С целью эффективного развития музыкально-ритмических способностей детей использую технологию «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина.  

 Использую элементы программы «Ладушки» И.Каплуновой, И. Новоскольцевой с целью развития музыкального мышления, эмоционального восприятия, развития музыкального вкуса в процессе слушания музыки.

Программа разработана с учетом дидактических принципов  - развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы: 

- восприятие;

- пение;

- музыкально-ритмические движения; 

- игра на детских музыкальных инструментах.

В основу рабочей программы положен полихудожественный подход, основанный на интеграции разных видов музыкальной деятельности:                                                

- исполнительство;

- ритмика;

- музыкально-театрализованная деятельность;

- арттерапевтические методики, что способствует сохранению целостности восприятия, позволяет оптимизировать и активизировать музыкальное восприятие на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей.

1.3 .Характеристика контингента воспитанников

Ранний возраст (с 2 до 3 лет) 

          На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения; совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий; различать мелодии, петь. Для детей этого возраста характерна несознательность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. 

       Цель: развитие интереса к музыке, желание слушать музыку и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание

Развивать умения детей слушать  спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать  и эмоционально реагировать на содержание ( о чем, о ком поется). Развивать умения различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофон).

Пение

Вызвать активность детей при подпевании и пении. Стремление внимательно вслушиваться в песню. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом) . Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать-пружинка , совершать повороты кистей рук и. т. д.) учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;  передавать образы ( птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умения ходить и бегать ( на носочках,  тихо; высоко и низко поднимать ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Вторая средняя группа (от 3  до 4 лет)

В младшем дошкольном возрасте  развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов, переходят к культурно-выработанным средствам восприятия. Развиваются память и внимание: узнают знакомые песни, различают звуки на высоте. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.

          Цель: воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умения узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки( веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать

Слушание

Развивать умения детей слушать  музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменения в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов ( музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон, трещотки и др.).

 Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)- ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).

Песенное творчество

Развивать умение допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения.

Формировать умения  двигаться  в соответствии двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо);  реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движения). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).  Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах , выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласованно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.

         Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

Развитие танцевально-игрового творчества.

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных  инструментах.

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,  погремушкой, барабаном, а также звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

В этом возрасте продолжается формирование музыкальной культуры на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжают развиваться музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Развиваются навыки пения, движения под музыку, творческая активность детей. 

Цель:  Продолжать развитие эстетического восприятия, интереса , любовь к музыке, формирование музыкальной культуры на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развитие музыкальных способностей детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.

Слушание

         Развивать умения различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).  Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента, клавишно-ударные и струнные: фортепьяно, скрипка, виолончель, балалайка).   

Пение

         Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых  песен. Тем самым развивая песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

          Развивать умение импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно ориентироваться в пространстве. Выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений поочередное выбрасывание ноги вперед);  Формировать танцевальное творчество. Продолжать навыки инсценирования песен; учить  импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка,  коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д. ) в разных игровых ситуациях.  Познакомить  с русским хороводом, пляской, с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Развивать танцевальное творчество:  формировать умение придумывать движенияк пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве.  Развивать умение импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на музыкальных инструментов.

Развивать умения  детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в соответствиями с требованиями СанПин. 

Расписание музыкальных занятий

Результатом реализации рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников следует считать сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку, умение передавать выразительные музыкальные образы, воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений, сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность), умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации, проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности. Эти навыки способствуют развитию предпосылок:

- ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;

- становления эстетического отношения к окружающему миру;

- формированию элементарных представлений о видах музыкального искусства;

- сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализации самостоятельной творческой деятельности.

Эти результаты соответствуют целевым ориентирам возможных достижений ребенка в образовательной области «Художественно – эстетическое развитие», направлении «Музыка» (Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ № 1115 от 17.10. 2013 г., раздел 2, пункт 2.6.)

В рабочей программе учтены все аспекты образовательной среды для детей дошкольного возраста:

- предметно – пространственная развивающая образовательная среда (оборудованный музыкальный зал);

- условия  для  взаимодействия со взрослыми;

- условия для взаимодействия с другими детьми.

1.4. Организация музыкально-образовательного процесса

1. Взаимодействие с родителями, (законными представителями)                
2. Взаимодействие с воспитателями и персоналом всех возрастных групп. 
3. Взаимодействие со школой.
4. Взаимодействие с Вольновским СДК

1.5. Циклограмма  работы музыкального руководителя на неделю.

1.6. Целевые ориентиры художественно – эстетического воспитания и развития.

1.7. Планируемые результаты усвоения программы

Восприятие- слушание

Ценностно-целевые ориентиры: развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия различных музыкальных жанров. Формирование овнов музыкальной культуры.

Детское исполнительство 

 Пение 

Ценностно-целевые ориентиры: развитие репродуктивных компонентов музыкального слуха; развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия детской вокальной культуры.

Музыкально-ритмические движения

             Ценностно-целевые ориентиры: развитие перцептивного ритмического компонента  музыкального слуха; становление эстетического отношения к восприятию  и воспроизведению движений под музыку. 

Игра на детских музыкальных инструментах

Ценностно-целевые ориентиры: развитие исполнительского творчества; реализация самостоятельной творческой деятельности. 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание работы по музыкальному воспитанию 

Работа с детьми.

Календарно-тематический план. Младшая группа (приложение 1)

Календарно-тематический план. Средняя группа (приложение 2)

Календарно-тематический план. Старшая группа(приложение 3)

2.2.  Типы и виды музыкальных занятий.

Занятия делятся на индивидуальные, по подгруппам и фронтальные в зависимости от числа участвующих в них детей

Индивидуальные занятия и по подгруппам проводятся с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, когда малыши еще не могут выполнять задания коллективно. Этот вид занятий применяется и в других группах, чтобы уделить внимание развитию каждого ребенка.

Фронтальные занятия проводятся со всей группой детей. В них представлены все виды музыкальной деятельности: восприятие, исполнительство, творчество, музыкально-образовательный вид.

По содержанию занятия могут быть типовые, доминантные, тематические (а фронтальные бывают еще и комплексными) в зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы.

Типовое занятие включает в себя все виды музыкальной деятельности.

В доминантном какой-либо вид музыкальной деятельности преобладает. Вариант доминантного занятия — выстраивание его содержания для развития отстающей у ребенка музыкальной способности. В подобном случае доминируют те виды деятельности, которые могут ее развить. Используется этот вид занятий на занятиях фронтальных, индивидуальных и по подгруппам.

На тематическом занятии выбирается одна тема, объединяющая все виды музыкальной деятельности. Тематическое занятие также может быть фронтальным, индивидуальным и по подгруппам.

Комплексное занятие содержит различные виды искусства, виды художественной деятельности. Оно бывает фронтальным, проводится со всей группой детей.

Педагогу необходимо варьировать виды занятий в зависимости от возраста детей, уровня их музыкального развития.

2.3. Методы музыкального воспитания.

Методы музыкального воспитания определяются как действия педагога, направленные на общее музыкально-эстетическое развитие ребенка. Они строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка. В этом сложном педагогическом процессе ведущая роль отводится взрослому, который, учитывая индивидуальные потребности, интересы и опыт ребенка, организует его деятельность. Методы направлены на воспитание эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения. Все это различные моменты общей музыкальности дошкольника, которые еще очень скромны в своих проявлениях и видоизменяются в зависимости от возраста. Соответственно должны меняться и методы воспитания. 

 Методы воспитания многообразны. Они зависят от конкретных учебных задач, от характера различных видов музыкальной деятельности, обстановки, источника информации и т. д. Точную классификацию методов дать трудно. Поэтому остановимся на тех, которые в теории советской педагогики являются основными: а) убеждение, б) приучение, упражнения. 

Метод убеждения средствами музыки

Рассмотрим вначале, как можно применить метод убеждения, воспитывая маленького ребенка средствами музыкального искусства. Процесс воспитания в этом случае — непосредственное общение с музыкой. Исполнение ее должно быть достаточно ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта. Следовательно, выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения. 

 Чтобы исполнение было выразительным, искренним и доступным, надо хорошо знать произведение, продумать его содержание, осмыслить характер, почувствовать настроение. Этому поможет предварительное ознакомление в процессе многократного проигрывания. Композитор Б. В. Асафьев говорил: «Услышать ее (музыку.— Н. В.) — это уже понять».  Осмысленное исполнение оказывает на детей сильное воздействие, вызывая у них различные чувства, обогащает впечатлениями. Сравните, например, широкое и торжественное звучание песни Е. Тиличеевой «Наша Родина», веселое оживление русской народной мелодии «Ах, вы, сени» и легкую, изящную пьесу «Мотылек» С. Майкапара. 

 Ребенку необходимо понять, о чем рассказывает музыка, что такое ее хорошее звучание, затем надо выполнить те или иные требования в пении, танце и т. д. Известно, что эстетические переживания составляют единство эмоционального и сознательного. Поэтому убеждать надо не только непосредственным воздействием музыки, но и организацией целенаправленного внимания, разъяснением темы, содержания, выразительных музыкальных средств. 

 Музыка — «язык чувств». Она волнует, создает определенное настроение и тем самым вызывает ответно мысли, заставляет думать. Поэтому так важно пояснением, словом усилить переживание детей. Следует иметь в виду, что каждый понимает музыку по-своему. Слушая, например, пьесу П. Чайковского «Песня жаворонка» и не зная еще ее названия, а воспринимая лишь спокойный, светлый характер, дети, даже имеющие одинаковую подготовку, будут переживать и мыслить по-разному. У одних может возникнуть представление о картине природы, о птицах. Другие могут почувствовать лишь характер изложения: «тихая, легкая, нежная». У третьих появится приятное переживание, которое ассоциируется с жизненными явлениями. Педагог должен словесным пояснением вызвать определенную общность мыслей, переживаний и направить внимание детей на особенности средств музыкальной выразительности, которые придают произведению светлый, мечтательный характер и создают образ поющего жаворонка. Педагог поощряет правильные реакции на музыку. 

 Таким образом, метод убеждения способствует развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых музыкальных произведений.

Метод приучения, упражнения

Рассмотрим теперь упражнения как метод организации детской музыкальной деятельности. Чтобы развить эстетическое отношение к музыке, вызвать интерес к ней, потребность общения со звуковыми образами, надо научить детей активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма, улавливать нюансы. Эта работа ведется последовательно — из года в год, изо дня в день. Овладение первоначальными навыками восприятия и исполнения обогащает чувство прекрасного, развивает инициативу, желание действовать самостоятельно. 

 Известный советский педагог В. А. Сухомлинский, говоря о трудностях воспитания чувств (в том числе и эстетических), отмечал, что иногда надо ждать годами, чтобы однажды сердце ребенка дрогнуло, переполнилось чувством прекрасного. Вот что он писал: «Одна из важных задач воспитателя состоит в том, чтобы, образно говоря, дать в руки каждому ребенку скрипку, чтобы каждый чувствовал, как рождается музыка». 

 Приучая детей эстетически относиться к музыке, воспитатель проявляет много повседневных усилий, терпения и настойчивости. И если ребенок возьмет «свою скрипку» в руки, это значит, что педагог ввел его в мир музыки, в мир мыслей, чувств, помогая в будущем стать добрым и отзывчивым, творчески активным чело-

Методы музыкального воспитания предполагают убеждение и систематическое упражнение во всех видах деятельности, помогающих музыкальному развитию и воспитанию дошкольников.

2.4. Средства обучения и воспитания.

Все объекты ДОУ для проведения практических занятий с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей обеспечены средствами обучения и воспитания: 

игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия)

музыкальными инструментами (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.),

учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картинки),

компьютерным оборудованием, оснащенным доступом к информационно-телекоммуникационным сетям (ноутбуки, мультимедийные проекторы, интерактивная приставка), 

аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски, флэш-карты по направлениям – познавательно-речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому),

печатными и иными материальными объектами, необходимыми для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии, релаксационное оборудование и др.).   

      Средства обучения и воспитания соответствие принципу необходимости и достаточности для организации образовательной, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.

2.5. Перспективный план работы с родителями на 2020-2021 учебный год.

Формирование мотивации на взаимодействие и положительный результат по развитию музыкальных способностей детей.

                            (организации работы  с семье в дистанционном режиме).

2.6 . План работы музыкального руководителя с воспитателями на 2020-2021 год.

Профессиональные совершенствования.

- Участие в вебинарах, конкурсах.

- Самообразование на тему: «Развитие двигательной активности детей дошкольного возраста в процессе музыкально – ритмической деятельности».

- Участие в районных методических объединениях

2.7. Диагностика.

Контроль  за  реализацией  программы  осуществляется  в  форме  мониторинга (или диагностического  обследования  детей)  проводится  в конце года,  начиная  со  второй  младшей  группы.

 Основная  задача  мониторинга  заключается  в  том,  чтобы  определить  степень  освоения  ребенком  образовательной  программы   и  влияние  образовательного  процесса,  организуемого  в  дошкольном  учреждении,  на  развитие  ребенка. Чтобы  правильно  организовать  процесс  музыкального  образования  и  воспитания  детей,  нужно  знать  исходный  уровень  их  музыкальных  способностей. Этот  процесс должен  проходить  в  естественных  для  детей  условиях  -  на  музыкальных  занятиях.  В  рамках  программы  мониторинг  проводится  по четырем  основным  параметрам:   слушание  музыки,  песенное  творчество,  музыкально ритмическое  движение,  игра  на  музыкальных  инструментах  и  задачам,  поставленным  в  программе  «От  рождения  до  школы»   Н.Е.Веракса.  Таблицы  проведения  мониторинга  прилагаются.    Оценка  уровня  развития  предусматривает 3 бальную  систему:

1. 1 балл – низкий уровень (ребёнок не справляется с заданием).
2.  2  балла -  средний уровень (справляется при помощи взрослого).
3.  3  балла – высокий  уровень (ребёнок самостоятельно справляется с заданием).

Диагностическая карта развития музыкальных способностей детей (приложение 6)

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Методическое обеспечение музыкального образовательного процесса   

 3.2.   Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Организация праздников               

Очень актуальная тема на сегодняшний день- это тема  праздников  в  детском  саду. Яркие, радостные  праздники  оставляют в душе  ребенка  неизгладимый  след и безусловно  очень  нужны. Тематика  и  содержание  праздников  должны  быть  понятны,  доступны  детям.

      Организация  праздника и подготовка к нему  должны  отвечать  интересам  детей,  учитывать их  возрастные  и  индивидуальные  особенности. Педагог должен  предусматривать  активное  участие  всех  детей.  Праздники  призваны  возбуждать  в  детях  самое  доброе  и  хорошее. Подготовка  к  празднику  не  должна  начинаться  слишком  рано,  иначе  дети  могут  устать  и  даже  потерять  интерес  к  предстоящему  событию.  Недопустимо  «  прогонять»  всю  программу  в  присутствии детей.  Праздник  -  это  маленькое  чудо,  неожиданность,  сюрприз.  И  дети  этого  всегда  ждут. .Именно  яркие,  неожиданные  моменты  впечатляют  детей  и  надолго  запоминаются. 

Праздники-это  совместная  деятельность  воспитателя  и  музыкального  руководителя.   Активное и  творческое  участие  взрослых  в  празднике  это  залог  того,  что  дети  получат  истинное  наслаждение,  радость,  удовлетворение.  Педагогическая  деятельность  музыкального  руководителя  ни  в  коем  случае  не  должна  сводиться  к  проведению  бесконечных  праздников.  Основа  музыкального  воспитания  -  это  качественные,  очень  насыщенные  музыкальные  занятия.  Именно  на  занятиях  происходит  музыкальное  образование,  развитие  и  воспитание  детей . Если  сценарных  праздников  несколько  в  течении  учебного  года,  то  ни  о  каком  музыкальном  воспитании  детей  не  может  быть  и  речи.

Поэтому  в  сценарии  обязательно  нужно  включать  знакомый   детям  песенный  и  танцевальный  материал,  индивидуально  подготовленные  показательные  номера  и 

сюрпризы  силами  взрослых.  Важно  не  забывать  о  психологическом  и  эмоциональном  состоянии  маленьких  детей.

Дети  могут  показать  спектакль,  концерт,  цирковое  представление,  сказку  и  т.  д.  Все  другие  мероприятия  поводятся  в  форме  досугов  или  развлечений.  Не  только  праздники,  но  и  развлечения  являются  особой  формой  организации  детской  художественной  деятельности,  которая  соединяет  различные  виды  искусства. 

Цель  развлечений   показать  детям  интересные  зрелища,  обогатить  их  впечатлениями,  доставить  радость,  дать  им  возможность  проявить  творчество. Развлечения,  так  же  как  и  праздники   являются   средством  эстетического  воспитания  и  развития  детей.

Формы  развлечений  очень  разнообразны.  Это  все  виды  театра,  концерты,  спектакли.

3.3 ГОДОВОЙ ПЛАН 

Проведения досугов, праздников, развлечений  2020 – 2021 учебный год

Литература 

1. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей:  В 2 ч. – М., 1997.
2. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 2000.
3. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. – М., 1985.
4. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.,  1968.
5. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М., 1981.
6. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под. ред. Н. А. Ветлугиной. – М.,  1989.
7. Ветлугина Н.А.  Музыкальный букварь. – М., 1989.
8. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983.
9. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М., 2000.
10.  Шкляр Л.В. и др. Теория и методика музыкального образования детей. – М., 1998.
11. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – М., 2000.
12.  Петрушин В.И. Развитие музыкального восприятия // Музыкальная психология. – М., 1997.
13.  Назайкинский Е.В.  О психологии восприятия музыки. – М., 1972.
14.  Радынова О.П. Слушаем музыку – М., 1990. 
15.  Мартынов И.И. Золтан Кодай: Монография. – М.,1983.
16.  Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.,  1981.
17.  Выготский Л.С.  Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1991.
18.  Радынова О.П., Катинене А.Н., Палавандишвили М.Л.  Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1994.
19. Эстетическое воспитание в детском саду / Под. ред. Н.А. Ветлугиной. – М., 1985.
20. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М., 1993.
21. Учите детей петь:  песни и упражнения для развития голоса у детей 3 – 5 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1986.
22.  Учите детей петь:  песни и упражнения для развития голоса у детей 5 – 6 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1987.
23.  Учите детей петь:  песни и упражнения для развития голоса у детей 6 – 7 лет / сост. Т.Н. Орлова, С.И. Бекина. – М., 1988.
24.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 3 – 5 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1981.
25.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 5 – 6 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1983.
26.  Музыка и движение. Упражнения, игры и пляски для детей 6 – 7 лет / авт. -сост. С.И. Бекина и др. – М., 1984.
27.  Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика детей. Учебно-методическое пособие для дошкольных и школьных учреждений. – СПб., 2000.
28. Ветлугина Н.А. Детский оркестр. -  М., 1976.
29. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М., 1990.
30.  Абелян Л.М. Забавное сольфеджо:  Учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2005.
31.  Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М., 1982.
32. Усова О.В. Программа Развитие личности ребенка средствами хореографии». Театр танца. Для детей 3 – 6 лет. – Екатеринбург, 2001
33.  Усова О.В. Учебно-методическое пособие. Театр танца О. Усовой. – Шадринск, 2003.
34.  Петрова В.А. Музыкальные занятия с малышами. Книга для музыкального руководителя детского сада. – М., 2003
35. Макшанцева. Детские забавы. Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. – М., 1991.
36.  Музыка в детском саду. Первая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1990.
37.  Музыка в детском саду. Вторая младшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1989.
38.  Музыка в детском саду. Средняя группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1987.
39.  Музыка в детском саду. Старшая группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1986.
40.  Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Песни, игры, пьесы / сост. Ветлугина Н.А. и др. – М.,  1985.
41.  Сауко Т., Буренина А. Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2 – 3 лет. Топ – хлоп, малыши!  - СПб., 2001.
42.  Кленов А. Там, где музыка живет. – М., 1994.
43.  Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А. Васильевой., М.. 2007
44.  Вейс П. Ступеньки в музыку. Пособие по сольфеджио. – М., 1980. 
45.  «От рождения до школы». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования \ под.ред.Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
46. «Гармония» К.В. Тарасова Москва 2002.
47.  «Ритмическая мозаика» А.И. Буренина г. Санкт- Петербург 2000г.
48. «Музыкальное воспитание в детском саду» М.Б. Зацепина, Г. Е. Жукова. Издательство Мозаика-Синтез Москва -2018
49. «Музыкальные занятия средняя группа» Е. Н. Арсенина второе издание.
50. «Музыкальное воспитание  в детском саду» младшая группа М. Б. Зацепина; Г. Е.Жукова.
51. «Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы»» группа раннего возраста. 2-издание.