Рабочая программа воспитателей старшей логопедической группы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада № 17» на 2019-2020 учебный год.
рабочая программа (старшая группа)

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 17» Еманжелинского муниципального района

Челябинской области

Адрес: 456592, Челябинская область, Еманжелинский район, п.Красногорский, ул.Лермонтова, д. 27

Телефон: 8-(35138)-7-06-96. E-maill: nikiforova-1968@bk.ru

ИНН 7412011501, ОГРН: 1077412000930, КПП: 743001001

Рабочая программа

воспитателей старшей логопедической группы

муниципального казенного дошкольного

 образовательного учреждения

«Детского сада № 17»

на 2019-2020 учебный год.

Составила воспитатель

Кобзева О. В.  - высшая кв. категория

п. Красногорский, 2019  

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана для старшей логопедической группы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №17» п. Красногорский и обеспечивает разностороннее развитие детей 5-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным областям – «Социально- коммуникативному развитию», «Физическому развитию», «Познавательному развитию», «Речевому развитию» и «Художественно – эстетическому развитию». Группу посещают 13 детей, из них 6 девочек, 7 мальчиков. Все дети воспитываются в семьях.

1. Цели и задачи реализации Программы

Цель: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.   Программа,  в  соответствии  с  Федеральным  законом  «Об образовании  в  Российской  Федерации»,  содействует  взаимопониманию  и сотрудничеству  между  людьми,  учитывает  разнообразие  мировоззренческих подходов,  способствует  реализации  права  детей  дошкольного  возраста  на свободный  выбор  мнений  и  убеждений,  обеспечивает  развитие  способностей каждого  ребенка,  формирование  и  развитие  личности  ребенка  в  соответствии  с принятыми  в  семье  и  обществе  духовно-нравственными  и  социокультурными ценностями  в  целях  интеллектуального,  духовно-нравственного,  творческого  и физического  развития  человека,  удовлетворения  его  образовательных потребностей и интересов.

Задачи реализации Программы:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными    индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных    социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Рабочая программа построена на следующих принципах:

1.  Поддержка разнообразия детства.  Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества.  Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.  Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап  является  подготовкой  к  последующей  жизни.  Этот принцип подразумевает  полноценное  проживание  ребенком  всех  этапов  детства (младенческого,  раннего  и  дошкольного  детства),  обогащение  (амплификацию) детского развития.

3.  Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и  общения  с  другими людьми,  приобщение  к  традициям  семьи, общества,  государства  происходят  в  процессе  сотрудничества  со  взрослыми  и другими  детьми,  направленного  на  создание  предпосылок  к  полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.  Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников учреждения) и детей.  Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничеств детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники учреждения должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также  использование  ресурсов  местного  сообщества  и вариативных  программ  дополнительного  образования  детей  для  обогащения детского  развития.  Программа  предполагает,  что учреждение  устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и  лицами,  которые  могут  способствовать  обогащению  социального  и/или культурного  опыта  детей,  приобщению  детей  к  национальным  традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе  и  истории  родного  края;  содействовать  проведению  совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых  потребностей  детей,  оказанию  психолого-педагогической  и/или медицинской поддержки в случае необходимости.

8.  Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9.  Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10.  Развивающее вариативное образование.  Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.  Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.  В соответствии со Стандартом Рабочая программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Рабочей программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности.

При этом Рабочая программа оставляет за учреждением право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Рабочей программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования. Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Рабочей программы

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами и деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.  Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.  п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.  Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.3.  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Рабочей программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой учреждением по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на е усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых учреждением, включая психолого-педагогические, информационно-методические.  Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Рабочей программе:

• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Рабочей программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
• карты развития ребенка;
• различные шкалы индивидуального развития.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы ДОО оценка качества образовательной деятельности Рабочая программа старшей логопедической группы:

1)  поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3)  ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов учреждения в соответствии:

• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве;
• с разнообразием вариантов образовательной среды;
• разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;

Рабочей программой предусмотрена оценка качества диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Рабочей программы решает задачи:

•   повышения качества реализации программы дошкольного образования;

•   реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

•   обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждения в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

•   задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самого учреждения;

•   создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

 Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.  Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений.

Система оценки качества дошкольного образования в ДОУ:

• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в учреждении в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы учреждения;
• исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
• включает как оценку педагогами учреждения собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
• использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

Оценка эффективности педагогических действий

При реализации основной общеобразовательной программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей 5-6 лет в рамках педагогической диагностики (связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогом в ходе педагогической диагностики развития ребенка, результаты которой могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Педагогическая диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки развития ребенка выделены внешние проявления у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, на протяжении всего дошкольного возраста.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.

Карта развития как средство педагогической диагностики

развития личности ребенка

Оценка становления развития личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.  Карта развития - удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

Выделенные и включенные в карту развития показатели развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.

Для заполнения карты воспитатель может организовывать диагностические ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не только о соответствии развития конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е.  о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге педагогической диагностики на основе наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней.

При оценке развития личности ребенка этот метод дает диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.  Периодичность проведения позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

Для проведения педагогической диагностики используется разработанная автоматизированная информационно-аналитическая система «Мониторинг развития ребёнка в дошкольном образовательном учреждении» (приложение 1).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения.

В содержательном разделе представлены:

• описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
• описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Рабочей программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
• способы реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива учреждения и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.

          При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы ДО, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения учреждения.

2.2. Возрастные особенности развития детей старшей группы (от 5 до 6 лет)

Содержание Рабочей программы учитывает возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в МКДОУ «Детский сад №17» п. Красногорский.  

Режим работы группы: 12-часовой, с 7.00 до 19.00. Группа сформирована по одновозрастному принципу (5-6 лет). Группу посещают 13 воспитанников с общим недоразвитием речи 3 уровня.

 Коррекционно-развивающая работа строится с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка группы.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры, построить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и по интонации взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства. Действия детей в играх становятся разнообразными.

      Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

     Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

     Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний), из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

         Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.

    Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

    В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.

Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.п. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

      Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

      Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

     Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

    Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни.

      Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

     Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

    Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

    Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ «Я».

2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Социально-коммуникативное развитие направлено на:

• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
• формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
• формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

Основные направления реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»:

• социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
• ребенок в семье и обществе;
• самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
• формирование основ безопасности

Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе стр. 122, 126, 131, 136, Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —  М.: МОЗАИК, 2014.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлена парциальной программой «Основы безопасности детей дошкольного возраста» под редакцией Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б. – СПб: «Детство-пресс», 2015.

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение.

Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений.  Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».

Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации.  В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресности.

Образовательная область «Познавательное развитие» направлено на:

• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;
• формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:

• формирование элементарных математических представлений;
• развитие познавательно-исследовательской деятельности;
• ознакомление с предметным окружением;
• с социальным миром, с миром природы.

Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе стр.  143, 147, 152, 160, Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред.  Н.  Е.  Вераксы, Т.  С.  Комаровой, М.  А.  Васильевой.  —  М.:  МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной области «Познавательное развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Познавательное развитие» представлена парциальной программой

Юный эколог.  Программа экологического воспитания в детском саду.  под  ред. Николаевой С.Н. -  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Данное пособие посвящено экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. Оно включает в себя программу "Юный эколог" и подробные методические разработки по ее реализации в работе ДОУ. В основе книги лежат теоретические и практические исследования в области экологического воспитания дошкольников, проводимые автором на протяжении многих лет.

С.Н.  Николаева в программе «Юный эколог» выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда».

В современном мире проблемы экологии и охраны окружающей среды особенно актуальны. Люди еще не научились осознанно и правильно взаимодействовать с природой без ущерба для себя и планеты.  Одним из аспектов решения этих вопросов является система непрерывного экологического образования.  Она предусматривает развитие экологического сознания и экологической культуры, начиная с дошкольного детства.

Образовательная область «Речевое развитие» направлено на:

• овладение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Основные направления реализации образовательной области  «Речевое развитие»:

•  речевое развитие;

•  приобщение к художественной литературе

Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе стр.  170, 174 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —  М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Речевое развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Речевое развитие», представлена программами, используемыми для детей с нарушениями речи в условиях коррекционной группы

1.  Филичева Т.  Б., Чиркина Г.  В.  «Воспитание и обучение детей дошкольного

возраста с ОНР». М.: Дрофа, 2009г.,

2.  «Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» О.С. Гомзяк-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010г.,

В последнее время значительно увеличивается количество детей, имеющих нарушения речи, при этом наблюдается   количественные и качественные изменения в их развитии. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.

В современной практике дошкольного образования возникает ряд проблем, требующих решения:

Во-первых, дети достаточно поздно, обычно в возрасте 4-5 лет, когда ребенком пройдены основные этапы онтогенеза устной речи, попадают в поле профессиональной деятельности учителя-логопеда.

Во-вторых, к данному возрасту уже приобретает ряд вторичных нарушений развития, значительно снижающих уровень его обучаемости.

В-третьих, коррекция нарушений речи у дошкольников остается недостаточно эффективной, если речевое нарушение не является предметом   комплексного   воздействия всех специалистов ДОУ.

3. Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина  «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». М.: Издательство «Альфа», 1993.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровы сверстников.  Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе.  Дети с ограниченными возможностями здоровья могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом   дошкольного образования направлено на овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Программой предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

3. Для детей общеразвивающих групп парциальная «Программа развития речи дошкольников» /Ушакова О.С.

Речевое развитие дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности: в непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию и в интеграции со всеми образовательными областями, а также в игровой совместной и самостоятельной деятельности и в повседневной жизни. Программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой, а также игры и упражнения.

Программа предусматривает использование разнообразных методов и 6 приёмов. Лингвистический метод: изучение связей, отношений и противопоставлений внутри языковой системы. Наглядные: использование иллюстративно печатного материала (картины, альбомы, карточки, предметные и сюжетные картинки), схемы для составления рассказов.    Словесные: речевой образец, повторное проговаривание, рассказ воспитателя, беседа, поисковые вопросы, художественное слово, чтение художественной литературы, словесные игры, диалог, монолог, пересказ, рассказывание по картине, рассказ – описание, рассказывание из личного опыта.

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста в образовательной области «Речевое развитие», обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

Достижение цели обеспечивается в ходе решения следующих задач: 

•обеспечить познавательно – речевое развитие воспитанников ДОУ;

• развивать свободное общение со взрослыми и детьми;

• развивать все компоненты устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;

• организовать предметно – развивающую среду, стимулирующую развитие речи детей в разных видах детской деятельности

• взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое просвещение в области «Коммуникация».

Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

• игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения;

•образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов;

• самостоятельной деятельности детей;

• взаимодействии с семьями детей.

В разработку программы «Развитие речи дошкольников» О.С. Ушаковой положены три основных направления развития речи дошкольников и совершенствования содержания и методов обучения родному языку:

• структурное (формирование разных структурных уровней системы языка — фонетического, лексического, грамматического);

•функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи и речевого общения);

•когнитивное — познавательное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Все три направления взаимосвязаны. Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя

• Воспитание звуковой культуры речи

• Словарную работу

• Формирование грамматического строя речи

• Воспитание звуковой культуры речи

 • Словарную работу

• Формирование грамматического строя речи

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

направлено на:

• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др).

Основные направления реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

• приобщение к искусству;
• изобразительная деятельность;
• конструктивно-модельная деятельность;
• музыкальная деятельность.

Содержание психолого-педагогической работы в старшей группе стр.  179, 187, 197, 202, Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —  М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»,   представлена парциальными программами:

1.Картушина М.Ю. «Зеленый огонек здоровья»

Программа оздоровления дошкольников. Оздоровительная программа направлена на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, снижения зрения у детей и повышение сопротивляемости организма различным повреждающим факторам внешней среды. Эти задачи решаются в данной программе через систему работы педагогов ДОУ с детьми, основанную на интегративном подходе к организации педагогического процесса, через организованную систему оздоровительных занятий, игровую деятельность и в ходе проведения режимных моментов.

Цель программы: создание устойчивой мотивации и потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.

Задачи программы:

1. Сохранение и укрепление здоровья детей.
2. Формирование привычки к здоровому образу жизни.
3. Профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, простудных заболеваний.
4. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
5. Привитие культурно-гигиенических навыков.
6. Осознание и осмысление собственного «я», преодоление барьеров в общении, формирование коммуникативных навыков.
7. Развитие умения снять усталость, укрепить слабые мышцы, улучшить осанку, стать спокойнее.
8. Оздоровление организма посредством приобретения навыка правильного дыхания.
9. Развитие внимания, сосредоточенности, организованности, воображения, фантазии, умения управлять своими поступками, чувствами

Работа по данной программе проводиться с детьми всех возрастных групп детского сада и включает в себя следующие направления:  

• Познавательная деятельность  
• Организация здорового ритма жизни и двигательной активности детей
• Закаливание детей
• Создание условий для оздоровительной работы с детьми

2. И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Праздник каждый день»

Цель программы: Развитие творческих музыкальных способностей детей.

Основная направленность программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально - ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, 3 хороводов).

Основными задачами являются:

1. Создавать условия для развития творческой активности детей.
2. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
3. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
4. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
5. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
6. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
7. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Воспитать художественный вкус и зрительскую культуру.

Данная программа используется в работе с детьми от 3 до 7 лет.

3. И.А.  Лыкова.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет "ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ" представляет авторский вариант проектирования образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" (изобразительная деятельность) в соответствии с ФГОС ДО.

В данной книге раскрыты научная концепция и педагогическая модель художественного образования, нацеленные на формирование эстетического отношения к окружающему миру и творческое развитие детей с учетом индивидуальных особенностей.  Для каждого возраста определены базисные задачи и содержание образовательной работы (НОД), приведен примерны перечень произведений искусства для развития восприятия.  Представлена апробированная система календарно-тематического планирования изобразительной деятельности во всех возрастных группах дошкольной организации, включена педагогическая диагностика (мониторинг).

Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».

Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание образовательной деятельности (в том числе, осуществляемой в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей), направленные на:

• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
• физическая культура.

Содержание психолого-педагогической работы по возрастам стр.  207, 211, Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. —  М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

Формы и приемы организации образовательного процесса  по образовательной области «Физическое развитие»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений в рамках образовательной области «Физическое развитие» представлена порционной программой Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования под редакцией Л.Д. Глазыриной – М.: Изд. «Владос», 2001.

Цель программы – оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и образовательное направления физического воспитания, учитывая индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды дошкольного детства.

Отличительной особенностью программы является своеобразие ее структуры. Содержание материала разбивается не по возрастным группам, а в соответствии со средствами физического воспитания – массаж, закаливание, физические упражнения.

Для каждой возрастной группы (с первой по старшую) в программе представлены подробные методические рекомендации.

Для  реализации  оздоровительного  направления  предусматривается  специальная система  методов  и  приемов:  широкое  использование  естественных  факторов  природы; хороший  гигиенический  уход;  четко  организованный  режим  дня;  массаж  в  игровых  формах («погладим  наши  ручки»,  «разомнем  наши  пальчики»)  ;  купание  в   бассейне  и  пребывание детей в сауне; физические упражнения для формирования осанки, развития органов дыхания, отдельных  двигательных  качеств  (гибкости,  ловкости,  выносливости,  силы,  координации, психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и во времени).

Для реализации воспитательного направления в процессе занятий педагогу рекомендуется подбирать физические упражнения, способствующие проявлению у детей терпения, выносливости, уверенности, разумной смелости, а также создавать условия для проявления положительных эмоций, развития инициативности и самостоятельности.

Использование средств физической культуры в образовательных целях позволяет ребенку познавать окружающий мир и способствует формированию двигательных умений.

Содержание занятий образовательного направления приближено к природным явлениям, которые окружают ребенка. Например, для детей среднего возраста предлагаются занятия «Здравствуй, февраль!», «Встреча с осенью» и т.  д.  Чтобы дети легче усваивали строевые упражнения, рекомендуется использовать разноцветные линии.  Например, для построения в шеренгу – чертить зеленую линию, в колонну – белую, в круг – красную. Повышению интереса к занятиям физическими упражнениями способствуют сюрпризные моменты.  Помимо традиционного инвентаря рекомендуется нетрадиционный – различные предметы (стулья, веревочки, детские зонтики, бумажные листики и т.  д., природный материал, овощи и фрукты.

Занятия проводятся не только на спортивной площадке детского сада и в спортивном зале, но и в парке, в бассейне, в музыкальном зале.

В программе большое внимание уделяется общению педагога с детьми во время занятия. Педагог использует не команды, а обращения к детям: «Ребята, подойдите ко мне», «Повернитесь направо».  Чтобы формировать у дошкольников осознанное отношение к основным движениям, педагог использует объяснение: «Чтоб мышцы на ногах были красивыми и упругими, нужно выполнять прыжковые упражнения»,

Для каждой возрастной группы определены анатомо – физиологические особенности детей.

В программе представлено годовое планирование физических упражнений для каждой возрастной группы и даны методические рекомендации для их выполнения.

К программе «Физическая культура – дошкольникам» прилагаются учебно –методические пособия для педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.

Программа рассчитана на воспитателей и на руководителей физического воспитания.

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
• развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;
• развития игровой деятельности;
• развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям. Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.  Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).  Взрослые  способствуют  развитию  положительного отношения  ребенка  к  окружающим  его  людям:  воспитывают  уважение  и терпимость  к  другим  детям  и  взрослым,  вне  зависимости  от  их  социального происхождения,  расовой  и  национальной  принадлежности,  языка, вероисповедания,  пола,  возраста,  личностного  и  поведенческого  своеобразия; воспитывают  уважение  к  чувству  собственного  достоинства  других  людей,  их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.  Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.   Взрослые создают в учреждении различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.  Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.  Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.  Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество. Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарны правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре.  Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;
• развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.  Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если…то…». Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т.п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере. Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.  Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.  Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности. Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.  Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.  Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.  Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.  Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни.  Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.   По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием.  Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.  

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…»  (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.)  и т.  п., осуществляя при этом речевое сопровождение.  Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.). У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т.  п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до –после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.  Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).  У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа.  Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.   Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).  Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»). Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).   Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях. Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

• формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;
• приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием.  Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями.  Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий.  Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.  Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т.  д.  Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.  Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях. Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность. У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.  Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».  Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.  Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.  Программа оставляет учреждению право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
• развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
• приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др.  видах художественно-творческой деятельности.   Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств.  Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.   Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.  

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

• становления у детей ценностей здорового образа жизни;
• развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
• приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности; формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр.  Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.  Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.  Для удовлетворения естественной  потребности  детей  в  движении  взрослые  организуют пространственную  среду  с  соответствующим  оборудованием  как  внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как  свободные,  так  и  по  правилам),  занятия,  которые  способствуют  получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации  движений,  силы,  гибкости,  правильного  формирования  опорно-двигательной  системы  детского  организма.   Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений. Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

2.5. Региональный компонент.

                    Особенности осуществления образовательного процесса
                    национально-культурные, демографические, климатические и др.)

Географические особенности Челябинской области. Челябинская область находится на стыке двух частей света - Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим разнообразием, в пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа - от низменностей и холмистых равнин до хребтов, вершин Уральских гор. Геологические памятники природы Урала: национальные природные парки Таганай и Зюраткуль, Большой камень, Скала- кольцо, Утесы «Семь братьев» и др. Территория Челябинской области делится на горно - лесную, лесо - степную, и степную. Значительная доля полезных ископаемых сосредоточена в пределах Челябинской области: руды черных и цветных металлов, благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-самоцветы. Всемирно известный «минералогический рай» - Государственный Ильменский заповедник. Гордость уральских недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины, изумруды и др. самоцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма, орлец. Южный Урал - край озер. На территории Челябинской области насчитывается около 3170 озер: Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль, и др. Многие озера обладают лечебными ресурсами. Крупные реки Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др.

Климатические особенности Челябинской области. Климат Челябинской области - континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето относительно жаркое, с периодически повторяющимися засухами. Особенности климата связаны с расположением области в глубинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов. На формирование климата влияют Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных воздушных масс. В суровые зимы температура воздуха достигает минус 40 градусов, летом - плюс 40 градусов. Атмосферные осадки распределяются не равномерно, наибольшая сумма осадков приходится на летний сезон. Зимой количество осадков уменьшается. Снежный покров достигает 35 см.

Экологические особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный Урал издревле привлекал людей благоприятными условиями для обитания является музей - заповедник Аркаим, одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших цивилизаций на планете, признанный важнейшим археологическим открытием XX века. В связи с тем, что Челябинская область расположена в трех природных зонах: сосново - березовой, лесостепи, степи, растительный покров отличается большим разнообразием. Леса покрывают Уральские горы почти на всем протяжении. Хвойные леса чередуются с березняками, осинниками. На севере преобладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и сосновые, на юго - западе - широколиственные с дубом, кленом, липой. Основные породы деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, клен, осина, ольха, дуб и др. Подлесок составляют: рябина, ива, жимолость, черемуха, малина, шиповник. Богатый травяной покров включает папоротники, одуванчики, клевер, костянику, землянику, клюкву и др.). Во флоре Челябинской области около 150 видов лекарственных растений, широко используемых в медицине: валериана лекарственная, душица обыкновенная, мать-и-мачеха и др. Животный мир области разнообразен и велик. Представители животного мира: бурый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяц- беляк, белка, суслик, бобр, еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев, утка, гусь, журавль, ворон, грань, галка, сова, филин, орел, дятел, кукушка, чайка и др. Основные виды рыб: карп, карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской области: ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10 тысяч видов насекомых, среди них, множество насекомых, приносящих пользу природе и хозяйственной деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть вредители: жуки-короеды, саранча.

Социокультурные особенности Челябинска. На территории области расположены 30 городов. Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск, Троицк, Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов России, в нем проживает более 1 миллиона человек. Ведущие отрасли экономики Челябинской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с профессиями: металлургов, шахтёров, машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный завод - предприятие по производству тракторов, инженерных машин. В Челябинской области производят станки, автоприцепы, дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В области организованы центры атомной промышленности, ракетостроения и космической промышленности. В индустриально мощном Челябинске развивается культура. Самый крупный музей в Челябинске - это областной краеведческий музей. В городе Челябинске есть театры, наиболее популярными являются Театр оперы и балета им. М.Глинки, Академический театр драмы им. Н.Орлова, театр юного зрителя, а для детей дошкольного возраста - в городе создан кукольный театр, который сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной жизни города Челябинска. Достопримечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной и органной музыки, которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. В начале лета на берегу Ильменского озера организуется концерт любителей самодеятельной песни под соснами и березами на берегу озера Ильмень. В городе построен один из самых молодых в России зоопарков, развивается цирковое искусство. Социокультурные особенности Челябинска позволяют познакомить детей со многими значимыми для города датами, традициями.

Челябинск принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске проходят региональные, российские и международные соревнования по разным видам спорта: дзюдо, плаванию, хоккею.

Национально-культурные особенности Челябинска и Челябинской области. Область многонациональна, здесь проживают представители разных национальностей: русские, татары, башкиры, украинцы, немцы, белорусы, мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины.

Образовательный процесс детей дошкольного возраста по региональному компоненту Программы осуществляется по программе Е.С.Бабуновой / «Наш дом – Южный Урал»: программно-методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы ДОУ – Челябинск, АБРИС, 2014

Задачи образовательной деятельности с детьми:

1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала
3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города, поселка.
4. Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску, Еманжелинскому району и поселку Красногорскому.
5. Дать представления о названии поселка, улиц, которые рассказывают об историческом прошлом. Люди создают и поддерживают уральские традиции, передают из поколения к поколению сказы, легенды, игры, танцы. Ведущие отрасли экономики (металлургия, сельское хозяйство) обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
6. Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, Златоустовской гравюре, камнерезному искусству, уральской росписи и др.)
7. Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и хлебный Спас и др.).
8. Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения в поколение (сказы, легенда, народные игры, танцы).
9. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроители, металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный состав родителей ДОУ - в основном служащие и предприниматели, то данный перечень дополняется такими профессиями, как частный предприниматель, директор фирмы, банкир, менеджер и др.
10. Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала (П.Бажов, Н.В. Пикулева, Ася Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н. Мамин- Сибиряк, Н.П.Шилов и др.)
11. Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным играм (татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.
12. Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных сооружений, памятников, благоустройство парков).
13. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

Содержание образования направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

• формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
• формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);
• формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Уральского региона.

Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:

1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала: природно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире уральского региона.
2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования, особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов, распространенных на Урале.
3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).

• совершенствовать исполнительские умения.
• развивать творческие способности, чувство юмора.
• воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать самостоятельное использование детьми пословиц.

4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:

• познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;
• с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой, вышивкой, литьем, камнерезным искусством и др.
• развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов.

5. Расширять представления детей о родном городе, поселке: гербе, его достопримечательностях и памятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначении.

2.6. Взаимодействие воспитателей с семьями дошкольников

Важнейшим  условием  обеспечения  целостного  развития  личности  ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая  цель  —  создание  необходимых  условий  для  формирования ответственных  взаимоотношений  с  семьями  воспитанников  и  развития компетентности  родителей  (способности  разрешать  разные  типы  социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития  детей,  условий  организации  разнообразной  деятельности  в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и  семье,  а  также  с  трудностями,  возникающими  в  семейном  и  общественном воспитании дошкольников;
• информирование  друг  друга  об  актуальных  задачах  воспитания  и  обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,  способствующего  развитию  конструктивного  взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение  семей  воспитанников  к  участию  в  совместных  с  педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение  родителей  за  внимательное  отношение  к  разнообразным стремлениям  и  потребностям  ребенка,  создание  необходимых  условий  для  их удовлетворения в семье.

Успешное  взаимодействие  возможно  лишь  в  том  случае,  если  детский  сад знаком  с  воспитательными  возможностями  семьи  ребенка,  а  семья  имеет представление  о  дошкольном  учреждении,  которому  доверяет  воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка,  привлекать  имеющиеся  педагогические  ресурсы  для  решения  общих задач  воспитания.  Прекрасную  возможность  для  обоюдного  познания воспитательного  потенциала  дают:  специально  организуемая  социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, организация дней  открытых  дверей  в  детском  саду;  разнообразные  собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Собрания-встречи. Целью собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов  с  семьями  и  семей  воспитанников  между  собой,  знакомство  семей  с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы,  вызывающие  у  родителей  позитивные  эмоции,  ориентированные  на развитие  доверительных  отношений  с  педагогами.  Такие  собрания  проводятся регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о  разнообразных  фактах  из  жизни  детей  в  детском  саду  и  семье,  о  состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том  числе  детско-родительских)  отношений.  Такое  информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях,) либо опосредованно,  при  получении  информации  из  различных  источников:  стендов, газет,  журналов  (рукописных,  электронных),  разнообразных  буклетов,  интернет-сайтов  (детского  сада,  органов  управления  образованием),  а  также  переписки  (в том числе электронной).

Стенды. На  стендах  размещается  стратегическая  (многолетняя),  тактическая (годичная)  и  оперативная  информация.  К  стратегической  относятся  сведения  о целях  и  задачах  развития  детского  сада  на  дальнюю  и  среднюю  перспективы,  о реализуемой  образовательной  программе,  об  инновационных  проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме  дня,  о  задачах  и  содержании  воспитательно-образовательной  работы  в группе  на  год.  Оперативная  стендовая  информация,  предоставляющая наибольший  интерес  для  воспитывающих  взрослых,  включает  сведения  об ожидаемых  или  уже  прошедших  событиях  в  группе  (детском  саду,  районе): акциях,  конкурсах,  репетициях,  выставках,  встречах,  совместных  проектах. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять. Стендовая  информация  вызывает  у  родителей  больше  интереса,  если  они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам  семьи,  хорошо  структурирована  и  эстетически  оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для  того  чтобы  информация  (особенно  оперативная)  своевременно  поступала  к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада.

Мастер-классы. Мастер-класс  —  особая  форма  презентации  специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к  актуальным проблемам  воспитания  детей  и  средствам  их  решения.  Такими специалистами  могут  оказаться  и  сами  родители,  работающие  в  названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам.

Семейные  праздники. Традиционными  для  детского  сада  являются  детские праздники,  посвященные  знаменательным  событиям  в  жизни  страны.  Новой формой,  актуализирующей  сотворчество  детей  и  воспитывающих  взрослых, является семейный праздник в детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо  события.  Таким особым днем  может стать  День  матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля). Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Проектная  деятельность. Все  большую  актуальность  приобретает  такая  форма совместной  деятельности,  как  проекты.  Они  меняют  роль  воспитывающих взрослых  в  управлении  детским  садом,  в  развитии  партнерских  отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей  ребенка;  достичь  позитивной  открытости  по  отношению  к коллегам,  воспитанникам  и  родителям,  к  своей личности;  объединить  усилия педагогов,  родителей  и  детей  с  целью  реализации  проекта.  Идеями  для проектирования  могут  стать  любые  предложения,  направленные  на  улучшение отношений  педагогов,  детей  и  родителей,  на  развитие  ответственности, инициативности,  например,  организация  семейного  летнего  отдыха  детей, проведение  Дня  семьи  в  детском  саду,  создание  сетевого  интернет - сообщества воспитывающих взрослых и др.

Система взаимодействия с родителями включает:

• ознакомление  родителей  с  результатами  работы  ДОУ  на  общих  родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах.

Условия работы с родителями

• целенаправленность, системность, плановость;
• дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
• возрастной характер работы с родителями, доброжелательность, открытость.

Методы изучения семьи

•  анкетирование;
•  наблюдение за ребенком;
•  посещение семьи ребенка;
• обследование семьи с помощью проективных методик;
• беседа с ребенком;
• беседа с родителями;
• проективные методики (рисунок семьи).

Педагоги дошкольного учреждения уделяют большое внимание работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей в единое образовательное пространство. ДОУ обеспечивает полноту информирования родителей о работе детского сада. В детском саду используются различные формы организации информационно-просветительской работы: информационно-аналитические,  досуговые,  познавательные,  наглядно-информационные, государственно-общественные.

Формы работы с родителями

Взаимодействие с родителями через сайт ДОУ.

На  сайте  ДОУ  родители  могут  познакомиться  с  планами  работы,  узнать  о проводимых  мероприятиях,  получить  консультацию,  найти  ссылку  на  другие  полезные сайты  и  полезную  литературу.  Очень  важно,  что  с  информацией  на  страницах  сайта родители имеют возможность познакомиться в удобное для них время и получить ответ в удобной для них форме.

2.7.  Программа  коррекционно-развивающей  работы  с  детьми  с ограниченными возможностями здоровья

Создание  благоприятных  условий  для  всестороннего  развития  психических  и физиологических  качеств  ребенка,  подготовка  ребенка  к  жизни  в  современном  обществе  и формирование основ базовой культуры личности – это ведущая цель воспитания и обучения детей в логопедических группах ДОУ.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети с ОНР (II, III уровни речевого развития).

ОНР  -  общее  недоразвитие  речи  у  детей  с  нормальным  слухом  и  сохранным  интеллектом, представляет  собой  нарушение,  охватывающее  как  фонетико-  фонематическую,  так  и лексико-грамматическую системы языка.

Концептуальный подход к проблеме преодоления ОНР предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с детьми. Данный подход представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при ОНР (II,III), фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФНР) в старшей  группе  детского сада с 5 до 6 лет.

Принципиальные положения основы коррекционной работы:

• коррекционная  работа  включается  во  все  направления  деятельности  образовательного учреждения;
• все специалисты ДОУ осуществляют коррекционную работу.

Цель  коррекционной  работы  –  обеспечение  коррекции  недостатков  в  речевом  и  психическом развитии  детей  и  оказание  помощи  в  освоении  основной  общеобразовательной  программы дошкольного образования.

Задачи коррекционной работы:

1. выбор  и  реализация  образовательного  маршрута  в  соответствии  с  особыми  образовательными потребностями ребёнка;
2. преодоление затруднений в освоении основной общеобразовательной программы. Принципы организации коррекционной работы: 

• принцип единства диагностики и коррекции;
• принцип  коррекции  и  компенсации,  позволяющий  определить  адресные коррекционно- развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения.

Концептуальные подходы к построению коррекционной работы: комплексный,  предусматривающий  учёт  медико-психолого-педагогических  знаний  о  ребёнке;  интегрированный,  позволяющий  осуществлять  совместную  деятельность  различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.

Цель  адаптированной  Программы:  развитие  коммуникативной  функции  речи  воспитанников логопедических групп.

Задачи:

1. Создать единое коррекционно-образовательное пространство;
2. Оборудовать  предметно-развивающую  среду,  стимулирующую  речевое  и  личностное  развитие ребенка;
3. Сформированть фонетико-фонематическое восприятие;
4. Сформировать лексико-грамматический строй речи;
5. Способствовать   развитию   связной   речи   и   грамматически   правильно оформленного высказывания;
6. Следить  и  осуществлять  коррекцию  нарушений  звукопроизношения:  формирование  речевого дыхания,  развитие  просодических  компонентов  речи,  преодоление  нарушений  и  развитие артикуляционной моторики, постановка и автоматизация звуков;
7. Подготовить детей к обучению в школе;
8. Осуществлять   проведение  коррекционно-  профилактических  мероприятий  с  детьми  раннего возраста.

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят).  Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).  Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.  Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).  Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги  (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться.  Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое,  он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); не различение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели);  ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).  Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).  В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.  Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.  Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Организация коррекционно-развивающей работы

В  группах  компенсирующей   направленности  основная  часть  времени  отводится  на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности:  игровой,  коммуникативной,  трудовой,  познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-  художественной,  чтения  и  коррекции  недостатков  в   речевом развитии. Образовательная деятельность проводится воспитателем, учителем-логопедом, музыкальным  руководителем, инструктором по ФК в  тесном взаимодействии.

Основной  задачей  логопедической  работы  является  коррекция  общего  и  речевого  поведения  детей, обучение их навыкам пользования самостоятельной речью различной сложности, начиная от ситуативной,  с  постепенным  переходом  к контекстной  её  форме,  без  механических тренировок.

Параллельно с ней и в её русле педагоги группы строят свою работу по физическому, умственному, речевому,  нравственному  и  эстетическому  развитию  детей  с  учётом  их  возрастных  и индивидуальных особенностей.

Содержание  обязательной  части  основной  образовательной  программы  дошкольного образования  определяется  примерной  основной  образовательной  программой  дошкольного образования. Коррекционно-развивающая работа строится на основе Программы логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Для коррекционно-развивающей работы в ДО созданы все условия: дети находятся в отдельных групповых  помещениях,  развивающая  среда  которых  соответствует  специфике  коррекционной работы. Кроме игр и пособий, соответствующих требованиям общеобразовательной программы, пространство групповой комнаты содержит пособия по сенсомоторному развитию, игры и пособия для коррекции психо-речевых функций.

В  группах  компенсирующей  направленности  органично  сочетаются  организованные  и индивидуальные  формы  коррекционно-развивающей  работы,  самостоятельная  деятельность различной  направленности,  организация  режимных  моментов  и  осуществление  взаимодействия  с семьями воспитанников.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми старшей группы (1-й год обучения)

Основные задачи коррекционно-развивающего обучения на данном этапе:

1. формирование понимания речи и лексико-грамматических средств родного языка;
2. формирование произносительной стороны речи (звукопроизношение, просодические компоненты речи, темпо-ритмическая сторона речи);
3. развитие самостоятельной фразовой речи;
4. подготовка к овладению навыками грамоты.

На первом году обучения у пятилетних детей с ОНР отмечаются трудности полноценного овладения  учебным  материалом  фронтально,  со  всей  группой  по  причине  недостаточной сформированности психических процессов, органического поражения ЦНС. Учитель-логопед делит группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития для проведения фронтального занятия.

Предусматриваются  следующие  виды  занятий  по  формированию  фонетико-  фонематического восприятия,  связной  речи,  лексико-грамматического  строя,  звуковой  стороны  речи:  индивидуальные; индивидуально-подгрупповые.

План логопедической работы в структуре данной программы полностью соответствует тематическому планированию образовательной программы детского сада (см. план учителя – логопеда)

Ожидаемые результаты логопедической работы с детьми

Итоговые  и  промежуточные  результаты  коррекционной  работы   ориентируются  на  освоение детьми основной образовательной программы дошкольного образования. Динамика развития детей отслеживается  по  мере  реализации  индивидуального  образовательного   маршрута,  успешное продвижение  по  которому  свидетельствует  о  снижении  количества  трудностей  при  освоении основной общеобразовательной программы.

С  целью  разработки  индивидуального  маршрута  развития  для  каждого  воспитанника  группы компенсированной  направленности  в  течение  года  проводится  дополнительное  обследование специалистами  ДО  в  соответствии  с  диагнозом  и  рекомендациями  специалистов  медицинского учреждения.  Составленные  планы  развития  корректируются  в  процессе  мониторинга  динамики развития детей и успешности освоения основной общеобразовательной программы. Мониторинг проводится  ежеквартально,  фиксируется  в  планах  индивидуального  сопровождения  ребенка  и диагностических картах обследования детей.

В  случае  невозможности  комплексного  усвоения  воспитанником  основной  образовательной программы  из-за  тяжести  физических  и  (или)  психических  нарушений,  подтвержденных  в установленном  порядке  психолого-медико-  педагогической  комиссией,  содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-  ориентированных  навыков.  

Промежуточные  результаты  освоения адаптированной Программы

(1-й год обучения):

• уровень импрессивной речи соответствует возрастной норме;
• отмечается значительное улучшение оформления звуковой стороны речи;
• усваивает  слоговую  структуру  двух-трех  сложных  слов,  использует  в  самостоятельной  речи, пользуется средствами выразительности речи;
• чаще  использует  в  свободном  общении  слова  различных  лексико-  грамматических  категорий;
• пользуется  в  самостоятельной  речи  простыми  распространенными  предложениями,  владеет элементами пересказа, навыками диалогической и монологической речи;
• владеет элементарными навыками словообразования и словоизменения.

Взаимодействие специалистов ДО в коррекционно-развивающей работе с

дошкольниками

Специалисты  ДО,  осуществляющие  работу  с  детьми  коррекционной  группы,  оказывают  им квалифицированную  помощь  в  освоении  Рабочей программы.  Педагоги  обеспечивают  разностороннее развитие детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей во всех образовательных областях.

Методическая работа и формы взаимодействия

Разнообразие  индивидуальных  характеристик  детей  требует  комплексного, междисциплинарного  подхода  к  определению  и  разработке  методов  и  средств  воспитания  и обучения.  Специалисты  (воспитатель,  учитель-логопед,  педагог-  психолог  и  другие  при  участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом. В ДО практикуются следующие формы совместной работы специалистов:

• обследование детей;
• планирование  и  проведение  занятий  с  различными  специалистами     в  соответствии  с  единым тематическим планом;
• проведение «круглого стола» специалистов, работающих в группе;
• проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, анкетирования;
• проведение интегрированных занятий и совместных праздников;
• оказание консультативной помощи специалистам;  
• взаимный просмотр занятий специалистами ДОУ и анализ коррекционной работы.

Взаимодействие с родителями

Усилия педагогов будут эффективны, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи.

Цель  совместной  работы:  формировать  активную  позицию  родителей  по  отношению  к процессу  воспитания  ребенка  в  единстве  с  требованиями  педагогов  и  учетом  индивидуальных особенностей детей.

Задачи:

• установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов и эмоциональной поддержки;
• помочь родителям повысить грамотность в области развивающей и коррекционной педагогики;
• активизировать участие родителей в реализации программы с учетом ФГОС;
• совместно с родителями приобщать детей к уважению семейных ценностей (традиции, праздники, преемственность поколений).

Взаимодействие с семьями воспитанников групп комбинированной направленности по реализации ООП осуществляется через:

• индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся конкретного ребенка;
• групповые  формы  работы  (родительские  собрания,  групповые  консультации  и  др.)  в  рамках педагогической просветительской деятельности ДО;
• совместную  деятельность  всех  участников  образовательного  процесса  по  реализации  задач Рабочей программы.

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

Старший дошкольный возраст

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо.

1. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
2. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
3. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
4. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
5. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
6. Привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
7. Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

В дошкольном образовательном учреждении педагоги активно используют метод проектов. Проекты позволяют интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом, позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенции и ценности.

Использование в образовательной деятельности метода проектов способствует формированию у дошкольников позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, в процессе систематизации информации, в практическом применении приобретенных знаний, навыков и умений (в играх и в быту).

О перспективности метода проектов свидетельствуют широкие возможности развития составляющих успешной личности:

• наблюдения и анализа явлений окружающей действительности;
• проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы;
• творческого мышления, логики познания, пытливости ума;
• совместной познавательно-поисковой деятельности;
• коммуникативных и рефлексивных навыков и др.

В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагогов, детей и родителей над определенной практической проблемой. Работа над решением проблемы в проектной деятельности означает применение необходимых знаний и умений из различных образовательных областей для получения ощутимого результата.

Особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является тесное сотрудничество взрослых (педагогов и родителей) и детей, так как ребенок не в состоянии самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Взрослые помогают детям обнаружить проблему (возможна провокация этой проблемы), вызывают интерес к ней и вовлекают детей в совместный проект. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знания, что открывает широкие возможности организации совместной познавательно-поисковой деятельности детей, педагогов и родителей.

Этапы работы над проектом:

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:

• к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);
• в каких источниках можно найти информацию;
• какие предметы (оборудование, пособия) использовать;
• с какими предметами научиться работать.

3. Выполнение проекта (практическая часть).
4. Публичное представление продукта проектной деятельности.
5. Подведение итогов, определение задач для новых проектов.

Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональные особенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения, программы дополнительного образования. Особенно ценным является возникновение темы по инициативе детей. Тема проекта может отражать сезонные изменения, общественные явления.

Задачи развития средствами проектной деятельности различны в старшем дошкольном возрасте:

• формирование предпосылок исследовательской деятельности;
• формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого и самостоятельно;
• формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Проектную деятельность чаще используется в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также стремлением к совместной деятельности. Однако кратковременные проекты организуются в образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Начиная с младшего дошкольного возраста, используются ролевоигровые и творческие проекты, которые не противоречат, но подчеркивают специфику проектной деятельности с дошкольниками.

2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с социальными партнерами

Преемственность в работе ДОУ и школы

Взаимодействие со школой осуществляется в соответствии с планом работы на год и на основании договора с МБОУ СОШ № 9. В процессе совместной работы решается следующая задача: установление преемственных связей по содержанию, формам, методам и средствам обучения, адаптации детей к школе.

Взаимодействие со школой по вопросам преемственности детей осуществляется через следующие формы работы:

•        экскурсии;

-  дни открытых дверей;

- взаимопосещение;

•        оформление наглядных материалов для родителей и педагогов по вопросам преемственности;

• индивидуальные консультации с родителями;
• родительские собрания;
• анкетирование, тестирование родителей;
• проведение совместных музыкальных спортивных праздников и досугов;
• оформление выставок, фотоальбомов;
• проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста;

Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Взаимодействие МКДОУ с социальными институтами детства осуществляется на основании договоров и планов совместной деятельности по следующим направлениям:

• физкультурно-оздоровительное;
• социально-коммуникативное.

2.10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Основой данного раздела являются мероприятия (праздники, события) тематика которых ориентирована  на  все  направления  развития  ребенка  дошкольного  возраста  и  посвящена различным сторонам человеческого быта:

• Нравственной жизни ребенка (День защиты детей, День Именинника)
• Мир искусства и литературы («Конкурс чтецов», Театральная неделя, День рождения книги)
• Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям  (Новый год, День матери, Рождественская неделя, Масленичная неделя, Пасха)
• События  формирующие  чувства  гражданской  принадлежности  (День государственного флага, День города, 23 февраля, День России, День Победы)

Примерный  перечень  развлечений  и  праздников  на  год  представлено  стр.  281  в соответствии  с  Примерной  основной  образовательной  программой  дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО  ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

План праздников развлечений смотреть в Рабочей программе музыкального руководителя и плане работы МКДОУ.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Рабочая программа  предполагает  создание  следующих  психолого-педагогических  условий, обеспечивающих  развитие  ребенка  в  соответствии  с  его  возрастными  и  индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее  взаимодействие  взрослых  с  детьми,  предполагающее создание  таких  ситуаций,  в  которых  каждому  ребенку  предоставляется  возможность  выбора деятельности,  партнера,  средств  и  пр.;  обеспечивается  опора  на  его  личный  опыт  при  освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность  педагогической  оценки  на  относительные  показатели  детской успешности,  то  есть  сравнение  нынешних  и  предыдущих  достижений  ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание  развивающей  образовательной  среды,  способствующей  физическому, социально-коммуникативному,  познавательному,  речевому,  художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность  репродуктивной  (воспроизводящей  готовый  образец)  и продуктивной  (производящей субъективно новый продукт)  деятельности,  то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие  семьи  как  необходимое  условие  для  полноценного  развития  ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное  развитие  педагогов,  направленное  на  развитие  профессиональных компетентностей,  в  том  числе  коммуникативной  компетентности  и  мастерства  мотивирования ребенка,  а  также  владения  правилами  безопасного  пользования  Интернетом,  предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Психолого-педагогические  условия  реализации  программы  стр.  104  в  соответствии  с Примерной  основной  образовательной  программой  дошкольного  образования  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014г.

3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Развивающая  предметно-пространственная  среда  учреждения  (далее – РППС) соответствует  требованиям  Стандарта  и  санитарно-эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов).   Развивающая  предметно-пространственная  среда  в  учреждении обеспечивает  реализацию основной образовательной программы,  разработанную с  учетом  Программы.  При  проектировании  РППС  учреждение  учитывает особенности  своей  образовательной  деятельности,  социокультурные, экономические  и  другие   условия,  требования  используемых  вариативных образовательных  программ,  возможности  и  потребности  участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников учреждения,  участников  сетевого  взаимодействия  и  пр.).  Развивающая предметно-пространственная  среда  –  часть  образовательной  среды, представленная  специально  организованным  пространством  (помещениями учреждения,  прилегающими  и  другими  территориями,  предназначенными  для реализации  Программы),  материалами,  оборудованием,  электронными образовательными  ресурсами  (в  том  числе   развивающими  компьютерными играми)  и  средствами  обучения  и  воспитания  детей  дошкольного  возраста, охраны  и  укрепления  их  здоровья,  предоставляющими  возможность  учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС учреждения обеспечивает и гарантирует:

• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия  детей,  в  том  числе  с  учетом  специфики  информационной социализации  и  рисков  Интернет-ресурсов,  проявление  уважения  к  их человеческому  достоинству,  чувствам  и  потребностям,  формирование  и поддержку  положительной  самооценки,  уверенности  в  собственных возможностях  и  способностях,  в  том  числе  при  взаимодействии  детей  друг  с другом и в коллективной работе;
• максимальную  реализацию  образовательного  потенциала  пространства учреждения,  группы  и  прилегающих  территорий,  приспособленных  для реализации  образовательной  программы,  а  также  материалов,  оборудования  и инвентаря  для развития детей дошкольного  возраста  в  соответствии  с потребностями  каждого  возрастного  этапа,  охраны  и  укрепления  их  здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
• построение  вариативного  развивающего  образования,  ориентированного  на возможность  свободного  выбора  детьми  материалов,  видов  активности, участников  совместной  деятельности  и  общения  как  с  детьми  разного  возраста, так  и  со  взрослыми,  а  также  свободу  в  выражении  своих  чувств  и  мыслей;
• создание  условий  для  ежедневной  трудовой  деятельности  и  мотивации непрерывного  самосовершенствования  и  профессионального  развития педагогических  работников,  а  также  содействие  в  определении  собственных целей,  личных  и  профессиональных  потребностей  и  мотивов;
• открытость дошкольного  образования  и  вовлечение  родителей  (законных  представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с  детьми,  ориентированного  на  уважение  достоинства  и  личности,  интересы  и возможности  каждого  ребенка  и  учитывающего  социальную  ситуацию  его развития  и  соответствующие  возрастные  и  индивидуальные  особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных  программ  в учреждении,  для  детей,  принадлежащих  к  разным национально культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

РППС обладает  свойствами  открытой  системы  и  выполняет  образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.

Предметно-пространственная  среда учреждения  обеспечивает  возможность реализации  разных  видов  детской  активности,  в  том  числе  с  учетом  специфики информационной  социализации  детей  и  правил  безопасного  пользования Интернетом:  игровой,  коммуникативной,  познавательно-исследовательской, двигательной,  конструирования,  восприятия  произведений  словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии  с  потребностями  каждого  возрастного  этапа  детей,  охраны  и укрепления  их  здоровья,  возможностями  учета  особенностей  и  коррекции недостатков их развития.

Развивающая  предметно-пространственная  среда  учреждения  создается педагогами  для  развития  индивидуальности  каждого  ребенка  с  учетом  его возможностей,  уровня активности  и  интересов,  поддерживая  формирование  его индивидуальной  траектории  развития.   Для  выполнения  этой  задачи  РППС должна быть:

1)  содержательно-насыщенной –  включать  средства  обучения  (в  том  числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,  спортивное  и  оздоровительное  оборудование,  которые  позволяют обеспечить  игровую,  познавательную,  исследовательскую  и  творческую активность  всех  категорий  детей,  экспериментирование  с  материалами, доступными  детям;  двигательную  активность,  в  том  числе  развитие  крупной  и мелкой  моторики,  участие  в  подвижных  играх  и  соревнованиях;  эмоциональное благополучие  детей  во  взаимодействии  с  предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2)  трансформируемой  –  обеспечивать  возможность  изменений  РППС  в зависимости  от  образовательной  ситуации,  в  том  числе  меняющихся  интересов, мотивов и возможностей детей;

3)  полифункциональной  –  обеспечивать  возможность  разнообразного использования  составляющих  РППС  (например,  детской  мебели,  матов,  мягких модулей,  ширм,  в  том  числе  природных  материалов)  в  разных  видах  детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с  ограниченными  возможностями  здоровья)  к  играм,  игрушкам,  материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5)  безопасной – все  элементы  РППС  должны  соответствовать  требованиям  по обеспечению  надежности  и  безопасность  их  использования,  такими  как санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормативы  и  правила  пожарной безопасности.

При  проектировании  РППС  учитывается  целостность  образовательного процесса  в учреждении,  в  заданных  Стандартом   образовательных  областях: социально-коммуникативной,  познавательной,  речевой,  художественно-эстетической и физической.

Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области  необходимо  следующее.   В  групповых  и  других  помещениях, предназначенных  для  образовательной  деятельности  детей  (музыкально- спортивном  зале),  создаются  условия  для  общения  и  совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной  деятельности  больших  и  малых  групп  детей  из  разных  возрастных групп  и  взрослых,  в  том  числе  для  использования  методов  проектирования  как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.

Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к играм, игрушкам,  материалам,  пособиям,  обеспечивающим  все  основные  виды  детской активности.

Предметно-пространственная среда учреждения должна обеспечивать условия для  физического  и  психического  развития,  охраны  и  укрепления  здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей. Для этого в групповых и других  помещениях  достаточно  пространства  для  свободного  передвижения детей,  а  также  выделены  помещения  или  зоны  для  разных  видов  двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

В учреждении есть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной моторики  и  содействия  двигательной  активности,  материалы  и  пособия  для развития  мелкой  моторики.   В учреждении  созданы  условия  для  проведения диагностики состояния здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.

Предметно-пространственная  среда  в учреждении обеспечивает условия  для эмоционального  благополучия  детей  и  комфортной   работы  педагогических  и учебно-  вспомогательных  сотрудников.   Предметно-пространственная  среда обеспечивает  условия  для  развития  игровой  и  познавательно-исследовательской деятельности  детей.  Для  этого  в  групповых  помещениях  и  на  прилегающих территориях  пространство  организовано  так,  чтобы  можно  было  играть  в различные,  в  том  числе  сюжетно-ролевые  игры.  В  групповых  помещениях  и  на прилегающих  территориях  должны  находиться  оборудование,  игрушки  и материалы  для  разнообразных  сюжетно-ролевых  и  дидактических  игр,  в  том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная  среда учреждения обеспечивает условия  для познавательно-исследовательского  развития  детей  (выделены  помещения  или зоны,  оснащенные  оборудованием,  приборами  и  материалами  для  разных  видов познавательной  деятельности  детей  –  книжный  уголок,  огород,  цветник, спортивная  площадка,  баскетбольная  площадка).  Предметно-пространственная среда  обеспечивает  условия  для  художественно-эстетического  развития  детей.

Помещения и прилегающие  территории  оформлены  с  художественным  вкусом; выделены зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.

В учреждении  созданы  условия  для  информатизации  образовательного процесса.  Для  этого  в  групповых  и  прочих  помещениях учреждения  имеется оборудование  для  использования   информационно-коммуникационных технологий  в  образовательном  процессе  (стационарные  и  мобильные компьютеры,  интерактивное  оборудование,  принтеры,  телевизоры).

Компьютерно-техническое  оснащение учреждения используется для  различных целей:

• для  демонстрации  детям  познавательных,  художественных, мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
• для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
• для  предоставления  информации  о  Программе  семье,  всем  заинтересованным лицам,  вовлеченным  в  образовательную  деятельность,  а  также  широкой общественности;
• для  обсуждения  с  родителями  (законными  представителями) детей  вопросов, связанных с реализацией Программы.

Для  организации  РППС  в  семейных  условиях  родителям  (законным представителям)  также  рекомендуется  ознакомиться  с  образовательной программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения единства семейного  и  общественного  воспитания.  Знакомство  с  Программой  будет способствовать  конструктивному  взаимодействию  семьи  и  Организации  в  целях поддержки  индивидуальности  ребенка. Ознакомиться  с  Программой  и  работой детского сада родители могут на сайте детского сада.

     Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР).

3.3. Планирование образовательной деятельности

Программа  не  предусматривает  жесткого  регламентирования образовательного  процесса  и  календарного  планирования  образовательной деятельности,  оставляя  педагогам  учреждения  пространство  для  гибкого планирования  их  деятельности,  исходя  из  особенностей  реализуемой  основной образовательной  программы,  условий  образовательной  деятельности, потребностей,  возможностей  и  готовностей,  интересов  и  инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников учреждения.

Объем  учебной  нагрузки  в  течение  недели  определен  в  соответствии  с санитарно-эпидемиологическими  требованиями  к  устройству,   содержанию   и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13)

При  организации  образовательного  процесса  нами   учтены  принципы интеграции   образовательных  областей   в  соответствии  с  возрастными возможностями  и  особенностями  воспитанников.  В  основу  организации образовательного  процесса  определен  комплексно-тематический  принцип  с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в  разных  формах  совместной  деятельности  взрослых  и  детей,  а  также  в самостоятельной деятельности детей.

План воспитательно-образовательного процесса ДОУ разработан на основе: Программа  воспитания  и  обучения  в  детском  саду  «От  рождения  до  школы» под  Н.Е.Вераксы,   Т.С.  Комаровой,  М.А.Васильевой  (Москва  Мозаика-Синтез,  2014) и парциальных программ.

Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих образовательных областей:

• Физическое развитие;

• Социально – коммуникативное развитие;

• Познавательное развитие;

• Речевое  развитие;

• Художественно – эстетическое развитие.

Программа рассчитана на 34 недели (соответственно 36-ти неделям учебного года, исключая 2 недели новогодних «каникул»). Реализация одной темы осуществляется примерно в  недельный срок.

Структура образовательного процесса

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Непосредственная образовательная деятельность.

В первой половине дня в группах  старшего  дошкольного  возраста планируются не более трех интеллектуальных  форм.  НОД во  второй  половине  дня планируется преимущественно  художественно-продуктивного  или  двигательного  характера.  Образовательная  деятельность, требующая  повышенной  познавательной  активности  и  умственного  напряжения детей,  проводится  только  в  первой  половине  дня  и  в  дни  наиболее  высокой работоспособности детей (вторник, среда), сочетаясь с музыкой и физкультурой.

В  середине  времени,  отведённого  на  непрерывную  образовательную деятельность,  проводятся  физкультминутки.  Перерывы  между  периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В  летний  период  жизнь  детей  максимально  выносится  на  свежий  воздух,  где проводятся  согласно  плану  летней –  оздоровительной  работы  спортивные  и подвижные игры, праздники, развлечения, а также увеличивается время прогулок. В  летний  период  группы работают в каникулярном режиме.

Максимальный  объем  недельной  нагрузки  по  инвариативной  части  не превышает допустимую нагрузку.

Для   детей   шестого   года  жизни   продолжительность  непрерывной непосредственно  образовательной  нагрузки,  включая  реализацию дополнительных  образовательных  программ,    составляет  6  часов  15  минут   в неделю, продолжительность НОД – не более 25 минут, максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 минут, общее количество занятий – 13.

Ежедневно  во  второй  половине  дня  для  детей  5-6 лет для эффективного решения программных задач планируется чтение художественной литературы с обсуждением прочитанного продолжительностью 15-20 минут.

Один раз в неделю для детей круглогодично  организовывается непосредственно  образовательная  деятельность  по  физическому  развитию  детей на  открытом  воздухе.  Ее  проводят  только  при  отсутствии  у  детей  медицинских противопоказаний  и  наличии  у  детей  спортивной  одежды,  соответствующей погодным условиям.

В  теплое  время  года  при  благоприятных  метеорологических  условиях непосредственно  образовательную  деятельность  по  физическому  развитию максимально организуют на открытом воздухе.

Таким  образом,  учебный  план  соответствует  целям  и  задачам  ДОУ,  учитывает требования, предъявляемые 2.4.1.3049-13, к объёму образовательной нагрузки.

Учебный план

Инвариативная часть (обязательная)

В соответствии с базовой программой воспитатель может варьировать место занятий в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в образовательном процессе; сокращать количество регламентированных занятий, заменяя их другими формами обучения.

Сетку непосредственно образовательной деятельности групп, календарный учебный график, график учебного процесса смотреть в приложении 2.

Закаливание детей ДОУ

Важное звено в системе оздоровления детей – закаливание. Процесс закаливания следует рассматривать как систему мероприятий, направленных на укрепление здоровья, предупреждение заболеваний и совершенствование физического развития детей.

В организации процесса закаливания в МКДОУ педагоги руководствуются следующими принципами:

• комплексность использования природных факторов;
• постепенность увеличения силы воздействия закаливающих средств;
• непрерывность проведения закаливающих процедур;
• направленность закаливающих средств на разные участки тела при чередовании их как по силе воздействия, так и по интенсивности;
• проведение закаливания и в состоянии покоя, и в сочетании с движениями, физическими упражнениями;
• осуществление закаливающих процедур на фоне теплового комфорта организма (состояние теплового комфорта достигается сочетанием метеорологических факторов среды, теплозащитных свойств одежды, уровня двигательной активности детей);
• наблюдение за реакцией организма ребенка на закаливающие воздействия, учитывая его индивидуальные особенности;
• создание условий для благоприятного эмоционального состояния детей в процессе закаливания и их положительного отношения к процедурам.

Для реализации перечисленных условий в дошкольном учреждении разработана система закаливающих мероприятий, органично вписывающихся в распорядок дня.

Система закаливающих мероприятий

3.4. Режим дня и распорядок

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование  различных  видов  деятельности  и  отдыха  детей  в  течение  суток. Основным  принципом  правильного  построения  распорядка  является  его соответствие  возрастным  психофизиологическим  особенностям  детей.  Следует стремиться  к  тому,  чтобы  приблизить  режим  дня  к  индивидуальным особенностям  ребенка.  Режим  дня  составлен  с  расчетом  на  12-часовое пребывание  ребенка  в  детском  саду.  В  режиме  дня  указана  общая  длительность занятий,  включая  перерывы  между  их  различными  видами.  Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально  допустимую  санитарно-эпидемиологическими  правилами  и нормативами  нагрузку.  В  теплое  время  года  часть  занятий  можно  проводить  на участке  во  время  прогулки.  В  середине  занятий  статического  характера рекомендуется  проводить  физкультминутки.  Занятия  по  дополнительному  Занятия  по  дополнительному образованию  (студии,  кружки,  секции  и  т.  п.)  для  детей  дошкольного  возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.

Режим дня детей старшей логопедической группы, холодный период (5 – 6 лет)

Теплый период

В  соответствие  с  требованиями  СанПиН  примерный  режим  дня  ДО скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода.

Особенности организации режимных моментов

Максимальная  продолжительность  непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов.

Ежедневный  утренний  прием  детей  проводят  воспитатели,  которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.

Распорядок дня включает:

Прием  пищи  определяется  временем  пребывания  детей  и  режимом работы групп. Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре  воздуха  ниже  минус  15  °C  и  скорости  ветра  более  7  м/с продолжительность  прогулки  сокращается.  Прогулка  не  проводится  для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические  упражнения.  Подвижные  игры  проводят  в  конце  прогулки  перед возвращением детей в помещения ДО.

Дневной  сон.  Общая  продолжительность  суточного  сна  для  детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

Самостоятельная  деятельность  детей  3 -  7  лет  (игры,  подготовка  к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Ежедневное  чтение. В  режиме  дня  для  целесообразно  выделить постоянное  время  ежедневного  чтения  детям.  Читать  следует  не  только художественную  литературу,  но  и  познавательные  книги,  детские иллюстрированные  энциклопедии,  рассказы  для  детей  по  истории  и  культуре родной  страны  и  зарубежных  стран.  Чтение  книг  и  обсуждение  прочитанного помогает  на  примере  литературных  героев  воспитывать  в  детях  социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать  или  заниматься  своими  делами.  Задача  педагога —  сделать  процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.

Каникулы.  В  середине  года  (январь  -  февраль)  для  воспитанников дошкольных  групп  организуются  недельные  каникулы,  во  время  которых проводят  непосредственно  образовательную  деятельность  только  эстетически-оздоровительного  цикла  (музыкальные,  спортивные,  изобразительного искусства).

В  дни  каникул  и  в  летний  период  учебные  непосредственно образовательную  деятельность  проводить  не  рекомендуется.  Рекомендуется проводить  спортивные  и  подвижные  игры,  спортивные  праздники,  экскурсии  и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Общественно полезный труд детей старшей группы  проводится  в  форме  самообслуживания,  элементарного  хозяйственно-бытового  труда  и  труда  на природе  (сервировка  столов, помощь  в  подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической  культурой  в  помещении  и  на  воздухе,  физкультурные  минутки, подвижные  игры,  спортивные  упражнения,  ритмическая  гимнастика,  занятия  на тренажерах, плавание и другие.

Физкультурно-оздоровительная работа. В дошкольном учреждении проводится постоянная  работа  по  укреплению  здоровья  детей,  закаливанию  организма  и совершенствованию  его  функций.  Под  руководством  медицинского  персонала следует  осуществлять  комплекс  закаливающих  процедур  с  использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных  условий.  При  проведении  закаливающих  мероприятий  нужно осуществлять  дифференцированный  подход  к  детям,  учитывая  их индивидуальные возможности. Важно обращать внимание на выработку  у детей правильной  осанки.  В  помещении  следует  обеспечивать  оптимальный температурный  режим,  регулярное  проветривание;  приучать  детей  находиться  в помещении  в  облегченной  одежде.  Необходимо  обеспечивать  пребывание  детей на  воздухе  в  соответствии  с  режимом  дня.  Важно  обеспечивать  оптимальный двигательный  режим —  рациональное  сочетание  различных  видов  занятий  и форм  двигательной  активности,  в  котором  общая  продолжительность двигательной  активности  составляет  не  менее  60  %  от  всего  времени бодрствования. Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и  физических  упражнениях  на  прогулке.  Развивать  инициативу  детей  в организации  самостоятельных  подвижных  и  спортивных  игр  и  упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового  оборудования.  Ежедневно  следует  проводить  с  желающими детьми  утреннюю  гимнастику.  В  процессе  образовательной  деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную  образовательную  деятельность,  рекомендуется  проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.

Рациональный  двигательный  режим,  физические  упражнения  и закаливающие  мероприятия  следует  осуществлять  с  учетом  состояния  здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Для  реализации  двигательной  активности  детей  следует  использовать оборудование  и  инвентарь  физкультурного  зала  и  спортивных  площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Оздоровительная  работа  с  детьми  в  летний  период  является  составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается  максимальное  пребывание  детей  на  открытом  воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха. Для  достижения  достаточного  объема  двигательной  активности  детей необходимо  использовать  все  организованные  формы  занятий  физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Режим двигательной активности

3.5. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1.  Конвенция  о  правах  ребенка.  Принята  резолюцией  44/25  Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //  Официальный  интернет-портал  правовой  информации:  ─  Режим  доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4.  Распоряжение  Правительства  Российской  Федерации  от  4  сентября 2014  г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о  Стратегии  развития  воспитания  до  2025г. [Электронный  ресурс].─  Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6.  Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации от 19 декабря 2013  г.  № 68  «Об  утверждении  СанПиН  2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические  требования  к  дошкольным  группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7.  Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации  от  15  мая  2013  г.  №  26  «Об  утверждении  СанПиН  2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические  требования  к  устройству,  содержанию  и организации  режима  работы  дошкольных  образовательных  организаций»  // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8.  Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических  правил  и  нормативов  СанПиН  2.2.2/2.4.1340-03» (вместе  с  «СанПиН  2.2.2/2.4.1340-03.  2.2.2.  Гигиена  труда,  технологические процессы,  сырье, материалы,  оборудование,  рабочий  инструмент.  2.4.  Гигиена детей  и  подростков.  Гигиенические  требования  к  персональным  электронно-вычислительным  машинам  и  организации  работы.  Санитарно-эпидемиологические  правила  и  нормативы»,  утв.  Главным  государственным санитарным  врачом  Российской  Федерации 30  мая  2003  г.)  (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9.  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от17 октября  2013г.   №  1155  «Об  утверждении  федерального  государственного образовательного  стандарта  дошкольного  образования»  (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).

10.  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от 6 октября  2009  г.  №  373  (ред.  от  29.12.2014)  «Об  утверждении  и  введении  в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего  образования»  (зарегистрирован  Минюстом  России  22  декабря  2009  г., регистрационный № 15785).

11.  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации   от  17 декабря  2010  г.  №  1897  (ред.  от  29.12.2014)  «Об  утверждении  федерального государственного  образовательного  стандарта  основного  общего  образования» (зарегистрирован  Минюстом  России  1  февраля  2011  г.,  регистрационный  № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012  г.  №  413  (ред.  от  29.12.2014)  «Об  утверждении  федерального государственного  образовательного  стандарта  среднего  общего  образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздрав соцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)  «Об  утверждении  Единого  квалификационного  справочника должностей  руководителей,  специалистов  и  служащих,  раздел «Квалификационные  характеристики  должностей  работников  образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических  рекомендаций»  (Методические  рекомендации  по  реализации полномочий  субъектов  Российской  Федерации  по  финансовому  обеспечению реализации  прав  граждан  на  получение  общедоступного  и  бесплатного дошкольного образования).

3.6. Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Образовательная область «Физическое развитие»

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Приложение 1

Автоматизированная

информационно-аналитическая система

«Мониторинг развития ребенка в дошкольном

образовательном учреждении»

В МКДОУ  «Детский сад № 17» оценка индивидуального развития  детей  производится  педагогическими  работниками  в  рамках  педагогической диагностики.

Используется  разработанная  автоматизированная  информационно-аналитическая  система  «Мониторинг  развития  ребёнка  в  дошкольном образовательном учреждении».

Разработчиками  «АИС»,  являются:  научный  руководитель  проекта  -  кандидат педагогических  наук,  Едакова  Ирина  Борисовна;  программист  -  разработчик  Соколов Евгений  Геннадьевич;  разработчики  содержания  -  Шилкова  Ирина  Александровна, Соколова Юлия Геннадьевна.

С  помощью  данной  программы  проводится  оценка  индивидуального  развития детей  дошкольного  возраста,  связанной  с  оценкой  эффективности  педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Педагогическая  деятельность  современного  детского  сада  ориентирована  на обеспечение  развития  каждого  ребенка,  сохранение  его  уникальности,  создание возможностей раскрытия способностей, склонностей.

Поэтому  залогом  эффективного  проектирования  педагогического  процесса является  наличие  у  педагога  информации  о  возможностях,  интересах  и  проблемах каждого ребенка.

Основной  формой  учѐта  результатов  обследования  развития  и  продвижения каждого  воспитанника  в  образовательном  пространстве  МКДОУ  в  рамках  психолого-педагогического  сопровождения  являются  педагогические  консилиумы.  На  ППк актуализируются  имеющиеся  проблемы  в  развитии  ребѐнка,  анализируются  возможные причины  их  возникновения,  определяется  педагогически  целесообразный образовательный  маршрут  с  учѐтом  индивидуальных  психических  особенностей, ориентируясь на «зоны ближайшего развития».

Формы  проведения  диагностики  преимущественно  представляют  собой наблюдение  за  активностью  ребѐнка  в  спонтанной  и  специально  организованной деятельности, анализ продуктов детской деятельности.

Промежуточные планируемые результаты с 5-6 лет

СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Социализация

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам

• Доводит начатое дело до конца
• Знает  о  значении  сигналов  светофора;  узнает  и  называет  дорожные  знаки «пешеходный переход»,  «дети»,  «остановка общественного транспорта»,  «подземный пешеходный переход», «пункт медицинской помощи» и др.
• Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности
• Проявляет желание заботиться о младших, стремится защищать тех кто слабее
• Узнает  и  называет  дорожные  знаки  «пешеходный  переход»,  «дети»,  «остановка общественного транспорта», «подземный пешеходный переход», «пункт медицинской помощи» и др.
• Формирование  гендерной,  семейной,  гражданской  принадлежности,  патриотических чувств
• Знает названия своей родины, ее символики
• Имеет представления о профессии своих родителей
• Имеет представления о родном городе, крае
• Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

• Имеет представление о ситуациях, опасных для жизни и здоровья
• Может  различать  и  называть  специальные  виды  транспорта  («скорая  помощь», «пожарная», «милиция»), объясняет их назначение
• Различает  проезжую  часть,  тротуар,  подземный  пешеходный  переход,  пешеходный переход «зебра»
• Соблюдает  элементарные  правила  поведения  в  природе  (способы  безопасного взаимодействия  с  растениями  и  животными,  бережного  отношения  к  окружающей природе)
• Способен  соблюдать  элементарные  правила  поведения  на  улице  и  в  транспорте, элементарные правила дорожного движения

Развитие игровой деятельности

• В  дидактических  играх  оценивает  свои  возможности  и  без  обиды  воспринимает проигрыш
• Договаривается  с  партнерами,  во  что  играть,  кто  кем  будет  в  игре;  подчиняется правилам игры
• Способен импровизировать в игре, свободно чувствует себя в роли
• Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей

Развитие трудовой деятельности

Бережно относится к тому, что сделано руками человека

• Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол
• Доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского
• сада
• Знает  о  разных  профессиях,  в  том  числе  творческих:  художников,  писателей, композиторов
• Имеет  представление  о  значимости  труда  взрослых,  испытывает  чувство
• благодарности к людям за их труд  
• Испытывает интерес к выполнению полезной для других деятельности
• Соблюдает  последовательность  в  одевании  и  раздевании,  складывает  и  убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью
• Способен оценить результат своей работы.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

• Различает  и  использует  в  деятельности  различные  плоскостные  формы  и  объемные фигуры
• Различает  и  называет  параметры  величины  (длина,  ширина,  высота)  и  несколько градаций величин данных параметров

Мир природы

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

• Выявляет  элементарные  причинно-следственные  зависимости  между  явлениями природы  и  состоянием  объектов  природы  и  окружающей  среды,  взаимодействии человека с природой в разное время года
• Называет времена года
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
• Знает правила поведения в природе и соблюдает их
• Предметный мир
• Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
• Знает и стремится выполнять некоторые правила поведения в природе
• Имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране
• Классифицирует объекты природы, обобщая их по определѐнным признакам

Формирование элементарных математических представлений

• Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными
• Использует  способы  опосредованного  измерения  и  сравнения  объектов  (по  длине, ширине, высоте, толщине)
• Определяет временные отношения
• Ориентируется в пространстве и на плоскости
• Считает (отсчитывает) в пределах 10.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Подготовка к обучению грамоте

• Правильно произносит все звуки
• Умеет членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов

Развитие речи

• Аргументировано и доброжелательно оценивает высказывание сверстника
• В игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания
• Дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета

• Использует  сложные  предложения  разных  видов,  разнообразные  способы словообразования
• Свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств
• Составляет по образцу рассказы из личного опыта
• Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине

Чтение художественной литературы

• Знаком с произведениями детских писателей и поэтов Южного Урала
• Знаком  с  произведениями  различной  тематики,  спецификой  произведений  разных жанров
• Импровизирует на основе литературных произведений
• Под  контролем  взрослого  пересказывает  знакомые  произведения,  участвует  в  их драматизации
• Последовательно,  без  существенных  пропусков  пересказывает  небольшие литературные произведения

• Способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персонажей
• Эмоционально воспроизводит поэтические произведения, читает стихи по ролям
• Эмоционально  реагирует  на  поэтические  и  прозаические  художественные произведения.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Музыка

• Исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле)
• Определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произведения по мелодии
• Различает  звучание  музыкальных  инструментов  (фортепиано,  скрипка,  балалайка, виолончель)
• Ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки
• Способен  выполнять  танцевальные  движения:  поочерѐдное  выбрасывание  ног  в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперѐд и на месте
• Умеет  импровизировать  мелодии  на  заданный  текст,  сочинять  мелодии  различного характера (колыбельную, марш, вальс)

Приобщение к изобразительному искусству, развитие продуктивной деятельности

детей (живопись)

• Выделяет  выразительные  средства  в  разных  видах  искусства  (форма,  цвет,  колорит, композиция)
• Знает  особенности  изобразительных  материалов  (гуашь,  акварель,  мелки,  уголь, сангина) Имеет представление о региональных художественных промыслах
• Различает  виды  изобразительного  искусства  (живопись,  графика,  скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство)
• Создает  выразительные  художественные  образы  в  рисунке,  передает  характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей

Развитие конструктивной деятельности

• Владеет  способами  построения  замысла  и  элементарного  планирования  своей деятельности
• Выделяет  структуру  объекта  и  устанавливает  ее  взаимосвязь  с  практическим назначением объекта
• Создает  постройки  по  рисунку,  схеме,  по  образцу,  по  заданию  взрослого, самостоятельно подбирая детали

Развитие продуктивной деятельности (аппликация)

• Использует  разные  способы  вырезания  и  обрывания  бумаги  для  создания  образов  в аппликации
• Создает выразительные художественные образы в аппликации, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей

Развитие продуктивной деятельности (лепка)

• Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы
• Создает  выразительные  художественные  образы  в  лепке,  передает  характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Воспитание культурно-гигиенических навыков

• Быстро раздевается и одевается
• Вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви
• Владеет простейшими навыками поведения во время еды
• Во время еды пользуется вилкой, ножом
• Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых)
• Правильно пользуется носовым платком и расческой
• Правильно  умывается,  пользуясь  индивидуальным  полотенцем,  полощет  рот  после еды
• Сформированы навыки личной гигиены (моет руки перед едой; при кашле закрывает рот и нос платком)

Физическая культура

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями)

• Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие
• Умеет кататься на самокате
• Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом
• Умеет плавать (произвольно)
• Умеет ходить  и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп
• Участвует  в  спортивных  играх  и  упражнениях,  в  играх  с  элементами  соревнования, играх-эстафетах
• Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости,

координации)

• Владеет школой мяча
• Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см)
• Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см) Прыгает с разбега (не менее 100 см)
• Прыгать в длину с места (не менее 80 см)
• Прыгать в обозначенное место с высоты 30 см
• Прыгать через короткую и длинную скакалку
• Умеет бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой
• Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа
• Умеет метать предметы  правой и левой рукой в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м
• Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м
• Умеет отбивать мяч в ходьбе (расстояние 6 м)
• Умеет отбивать мяч на месте не менее 10 раз
• Умеет сочетать замах с броском

Формирование потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании

• Проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность движений
• Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
• Участвует в упражнениях  с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

• Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
• Имеет хороший аппетит
• Легко и быстро засыпает
• Редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

• Знает  о  значении  для  здоровья  человека  ежедневной  утренней  гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня
• Имеет  начальные  представления  о  составляющих  (важных  компонентах)  здорового образа  жизни  (правильное  питание,  движение,  сон)  и  факторах,  разрушающих здоровье
• Имеет представление о правилах ухода за больным
• Имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

Календарный учебный график

муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

«д/с № 17» старшей логопедической группы

на 2019 – 2020 учебный год