Рабочая программа по литературному чтению, 3 кл. Учебник Грехневой, Кореповой
календарно-тематическое планирование по чтению (3 класс) на тему

Пояснительная записка

           Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования, утверждённого приказом   Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 года за № 1089, концепции УМК «Школа России», Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, на основе авторской программы Г. М. Грехнёвой.

           Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений, при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.

Рабочая программа рассчитана на 136 часов, в том числе на проверку техники чтения 2 часа и на проведение уроков внеклассного чтения 34 часа.

Для реализации программного содержания используется для обучающихся:

1. Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Родное слово. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Дрофа. М- 2011.
2. Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Родное слово. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. Дрофа. М- 2011.
3. Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Дрофа. М- 2011.
4. Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. Дрофа. М- 2011.

Для реализации программного содержания используется для учителя:

1.  Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Рабочие программы. 1 – 4 классы.  

2.  Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова 3 класс. Поурочные разработки к учебнику литературного

     чтения «Родное слово». Дрофа. 2009.

            Количество часов в год: 136.

            Количество часов в неделю: 3+1.

            Количество часов по учебным четвертям:

       В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Литературное чтение» реализует две основные цели:

- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- выработку универсальных учебных действий;

- получение обучающимися опорных предметных связей.

Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:

1. овладение осознанным, правильным, беглым и вырази тельным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;
2. совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными ви дами текстов;
3. развитие интереса к чтению и книге; формиро вание читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
4. развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художе ственных произведений;
5. формирование эстетического отноше ния к слову и умения понимать художественное произведение;
6. обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;
7. формирование нрав ственных представлений о добре, дружбе, правде и ответствен ности;
8. воспитание интереса и уважения к отечественной куль туре и культуре народов многонациональной России и других стран.

Структура курса

Литературное чтение как учебный предмет в начальной шко ле имеет большое значение в решении задач не только обуче ния, но и воспитания.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художе ственными произведениями, духовно-нравственное и эстети ческое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценно стям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими прин ципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.

Важнейшим аспектом литературного чтения является фор мирование навыка чтения и других видов речевой деятельно сти учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окру жающем мире.

В процессе освоения курса у младших школьников повыша ется уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различ ными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, спра вочниках и энциклопедиях.

На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами рабо ты с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.

Курс литературного чтения пробуждает интерес учащих ся к чтению художественных произведений. Внимание начи нающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Место курса в учебном плане

            Курс «Литературное чтение» рассчитан на 448 часов. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 ч., во 2-4 классах по 136 ч. (4 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Результаты изучения курса

Реализация программы обеспечивает достижение выпускни ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её исто рию, российский народ, становление гуманистических и де мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмо ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере живания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мне нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич ностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и по искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф фективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представ ления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной ин формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соот ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со ставления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, при знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совмест ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс ливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посред ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и ми ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; фор мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб ности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо ведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысло вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литера туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто ятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить ха рактерные особенности научно-познавательных, учебных и ху дожественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование – созда ние текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос, описание – характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Слушание (аудирование)

На протяжении всех лет обучения вырабатывается умение слушать звучащую речь, адекватно воспринимать её содержание. Задавать вопросы и  содержанию прочитанного и отвечать на вопросы, по содержанию услышанного произведения.

Техника чтения

Чтение целыми словами. Формирование навыка чтения про себя. Формирование навыка выразительного чтения.

Говорение

Участие в диалоге при обсуждении прочитанного произведения, аргументация своего мнения, умение ставить вопросы по содержанию прочитанного и отвечать на вопросы, умение построить монологическую речь, высказать своё отношение к прочитанному.

Развитие навыков чтения

             Развитие навыков правиль ного, сознательного чтения вслух, выработка ускоренного темпа чтения за счет отработки прие мов целостного и точного зри тельного восприятия слова, быстрота понимания прочитан ного.

Обучение приемам чтения про себя на небольших текстах с постепенным увеличением объ ема и количества прочитанных текстов этим способом. Углубленное понимание прочитанно го (от усвоения предметного содержания до осознания ос новной мысли прочитанного).

Развитие уме ний перехо дить от чтения вслух к чте нию про себя.

Развитие умения быстро улавливать главную мысль произ ведения, логику повествова ния, смысловые и интонацион ные связи в тексте.

Развитие выразительности чтения и речи, формирование

навыков орфоэпически правильного чтения

Ориентация детей на то, что чтение вслух – это чтение для слу шателей, а чтение про себя – это чтение для себя. Обучение при емам выразительной речи и чтения.

Совершенствование звуковой культуры речи: развитие четкой дикции на основе вве дения специальных упражнений для размин ки и тренировки речевого аппарата, для отработки и закрепления правильной арти куляции гласных и согласных в словах и фразах.

Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдель ных звуков.

Обучение орфоэпически правильному произ ношению слов при чтении; развитие темпа речи и чтения, соотнесение его с содержани ем высказывания и текста; выработка уме ния убыстрять и замедлять темп речи и чте ния, умения увеличивать и уменьшать силу голоса от громкой речи до шепота и наобо рот, в зависимости от речевой ситуации и коммуникативной задачи высказывания.

Обучение чтению художественных произведений по ролям, драма тизация произведений. Правила подготовки к выразительному чтению: обдумать содержание, представить себе изображенную картину, услышать звучание строки, фразы и уловить их мелодич ность, осмыслить исполнительскую задачу. Развивать умение пла нировать, а затем анализировать свое выступление, корректиро вать его в соответствии с целью высказывания.

Требования к уровню сформированности навыка чтения

Правильное, сознательное, достаточно беглое и выразитель ное чтение це лыми словами. Соотнесение интонации (темпа, логических ударений, пауз, то на чтения) с содержанием читаемого текста. Темп чтения – 70 – 75 слов в минуту.

Выработка умений работать с текстом

Подробный и выборочный пересказ про читанного с использованием приемов устного рисования и иллюстраций. Установление последовательности действия в произведе нии и осмысление взаимосвязи описываемых в нем собы тий, подкрепление правильного ответа на вопросы выбо рочным чтением.

         Самостоятельное деление текста на законченные по смыслу час ти и выделение в них главного, определение с помощью учителя темы произведения и его смысла в целом. Составление плана прочитанного и крат кий пересказ его содержания с помощью учителя. Словесное рисование картин к художетвенным тек стам.

Составление рассказов о сво их наблюдениях из жизни школы, своего     класса. Самостоятельное нахождение     в тексте    слов    и выражений,  которые    исполь зует автор для изображения действующих лиц, природы и описания событий.

           Сопоставление и осмысление поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей дей ствующих лиц, оценка их пос тупков (с помо щью учителя). Внимание к языку художественных произ ведений, пони мание образных выражений, используемых в нем. Ориентировка в учебной книге: самостоятельное нахождение произведения по его названию в содержании, отыскивание в учебной книге произведений, близких по тематике, самостоятельное пользование учебными заданиями к тексту.

Обогащение опыта эстетического восприятия окружающей

действительности      на    основе    наблюдений.

Развитие творческих способностей школьников

Формирование у школьников способности воспринимать красоту природы, человека и предметного мира, созданного им, и потреб ности в нравственно-эстетическом отношении к окружающему миру.

Развитие умений сравнивать состояние природы в разное время года, видеть, открывать для себя многоцветье мира, многообразие форм и настроений природы, эмоционально отзываться на ее кра соту, проявлять интерес к ориги нальным, нестандартным взгля дам, формировать свое видение окружающего мира, умение нахо дить необычное в обычных пред метах.

           Накопление опы та живых впечатлений от об щения с миром
животных, которых дети видят в лесу, зоопарке, живом уголке, развитие умения подмечать позы, повадки, характерные движения животных в раз  личных ситуациях, уметь рас сказать об увиденном. Наблюдение за на строением людей в различных состояниях.

Коллективное слушание литературно-художественных произведе ний, созвучных эмоциональному настроению школьников в определенных ситуациях.

Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления,

образного восприятия окружающего мира

с помощью целенаправленных упражнений

             Рассматривание и описание сход ных и различных предметов (например, ромашки и календулы, мыши и льва), проведение сорев нований, конкурсов на лучшее сравнение; игры типа «Волшеб ные превращения вещей», кото рые помогают оживить реальные предметы, явления (дети придумывают различные истории о предметах и явлениях окружаю щего мира и ведут рассказ от их имени). Усложнение подобных заданий: рассказанную детьми историю переделать в смешную, веселую или грустную, печаль ную.

Коллективное (индивидуальное) создание своего варианта развития сюжета известных сказок «Крас ная Шапочка», «Лиса и Волк», «Лягушка-путешественница».

Рассказывание-импровизация на заданную тему. Развитие интереса у детей к услышанным рассказам,  сочине ниям, стимулирование активности при их обсуждении.

Развитие умения выразить в слове свои впечатления,

свое видение предмета, состояние природы и человека

             Проведение игры «Найди меткое слово», активизирующей деятельность учеников в поисках подходящего слова для характери стики, описания предмета или героя прочи танной книги, коллективное сочинение раз личных историй.

Устные и письменные рассказы детей на заданные им свободные темы.

Обогащение опыта эстетического восприятия

произведений художественной литературы

Развитие умения воспринимать на слух произведения различных жанров, эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в рисунках, в совместном обсуж дении услышанного, при драматизации от рывков из произведений.

Формирование потребности в общении с книгой, в постоянном чтении художе ственной литерату ры, формирование желания обсудить услышанное и прочитанное, создание условий для возникновения у детей чувства радости, удовлетворения при встре че с произведения ми известных авто ров, при их перечитывании.

Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотворений, развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукоподражанием.

Размышление    над    содержа нием    произведений,    умение выразить   свое   отношение   к прослушанному. Сравнение сти хотворных  произведений,  на писанных на одну тему разны ми поэтами, и ряда   стихотво рений  одного  и  того  же  ав тора. Развитие умения чувствовать настроение героя произведения, улавливать отношение автора к нему и к описываемым со бытиям. Формирование эмоционально-оценочных суждений.

Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произ ведение, его художественные особенности.

Активизация способности учащихся полноценно

воспринимать художественные произведения

на основе целенаправленной деятельности

Развитие наблюдательности, чуткости  к  поэтическому  слову, умения находить в тексте эпи теты, сравнения, метафоры, уме ния подбирать варианты срав нений,  сопоставлять их с  ав торским отбором средств художественной   выразительности, накапливать опыт восприятия и  осмысления  метафор,  уме ния видеть и ценить их иносказательную выразительность.

Работа над загадками как развернутыми метафо рами.

Развитие внимания детей к средствам художествен ной выразительности, заполнение пропусков в художественном описании предмета, сравнение вариантов подбора слов с авторским описанием. Целенаправленное формирование умений вос создавать адекватные представления во время чтения литературно-художественных текстов на основе сопоставления реалистического и образ ного описания предметов или явлений.

            Развитие умения воссоздавать художественные образы литературного произведения на основе: оживления двух рядов пред ставлений – реальных и образ ных (например, по стихотворе ниям        С. Есенина «Береза» и И. Бунина «Листопад» – ожи вление реальных представлений о зиме, красоте заснеженной березы и красках золотой осени, сопоставление их со словесными образами стихотворений: осен ний лес, как расписной терем, а заснеженные ветки березы, как бахрома серебристой шали); рисования портретов героев литературных произведений, подборка к ним музыкальных характеристик, словесное описа ние портретов; сопоставления особенностей художественных образов, эмоционально-эстетическая оценка изображения героев в различных видах искусства (словесном, музыкальном, изобразитель ном).

             Коллективная драматизация художественных произведений. Введение игровых ситуаций, которые помогут детям выступить в роли поэта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учеников, выступающих в роли слушателя, исполнителя и созда теля художественного текста.

Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание добро желательного отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.

Первоначальное обобщение опыта работы

с литературоведческими терминами

             Формирование умений узнавать и различать такие жанры лите ратурных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.

Ознакомление детей с некоторы ми особенностями таких жанров художественных     произведений, как сказка (художественное произведение, в котором есть вымысел, элементы чудесного и фанта стического;    обычно    различают сказки о животных, волшебные и бытовые);  былина – жанр, имею щийся только в русском фольк лоре (героико-патриотическая пес ня-сказание о богатырях и исторических событиях Древней Руси); басня (краткий рассказ в стихах, где в сатирической иносказатель ной форме изображаются челове ческие поступки   и   недостатки. Персонажами    басни    являются чаще  всего животные,  растения, вещи. В начале или в конце бас ни даются нравоучения,  вывод); рассказ (небольшое прозаическое художественное повествование о каком-то     случае,     эпизоде     из жизни героя рассказа); стихотворение   (небольшое   художествен ное произведение, написанное сти хами,  оно  ритмически  организо вано и имеет рифму, отличается эмоциональностью и выразительностью, передает чувства, настрое ния и мысли лирического героя).

Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобра зительностью и выразительностью слова в художественном тексте. В зависимости от подготовки детей в классе учитель может посте пенно вводить термины: сравнение, эпитет, метафора, олицетво рение.

Совмещение двух рядов представлений, благодаря чему происхо дит  проникновение  в  авторское образное видение мира,  измене ние собственного отношения ре бенка к окружающему, формирование эстетического отношения к действительности. Привитие  интереса и  потребно сти в осмыслении позиций авто ра, особенностей его видения ми ра,  образного  миропонимания  и нравственно-эстетической оценки описываемого.

Придумывание варианта развития сюжета ска зок,   известных рассказов,     изменение или перестановка    героев произведения,    перенесе ние действий в необычную   обстановку (в подводное царство, на Луну, Марс).

Упражнение школьников в составлении миниатюрных произведений в стиле какого-либо писате ля (с помощью учителя). Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать те му и содержание книги по ее за главию и началу.

Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивидуальное создание картин, диафильмов по прочитанным произведениям (рисование на пленке и показ через кодоскоп), озвучивание фильмов музыкальными произведениями.

Тематический план

Содержание тем учебного курса

            В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд лите ратуры, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.

Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.

«Славная осень» (9 ч.)

            Произведения разнообразных жанров (стихи и проза) об осени. Тема осени получает развитие за счёт аспектов наблюдения, а также благодаря развитию и усложнению понятий, введённых во 2 классе. Вычленения в общей теме её конкретных разновидностей углубляет представления детей о временах года и связанных с ними изменениях в природе.

Про хитроумного дрозда, глупого медведя и других зверей (6 ч.)

В разделе представлены сказки о животных. Цель раздела: закрепить и развить представления о жанре сказок о животных, продолжая формирование умений характеризовать персонажи по поступкам, работать над составлением плана, расширять представления о родном языке, получать представление о старинном русском быте.

Делу - время,  потехе – час (6 ч.)

Раздел содержит небольшие по объёму шуточные произведения фольклора разных жанров: скороговорки, небылицы, загадки-шутки, докучные сказки, байки, присловья. Работа по этому разделу научит различать литературные жанры по конкретным признакам, послужит благодатным материалом для творческой работы.

Сказки – несказки (4 ч.)

            Основную часть раздела составляют литературные сказки особого вида: в них в форме сказки авторы дают некоторые естественнонаучные сведения о природе. Работая над произведениями раздела, организуется разнонаправленное сравнение.

Что такое хорошо и что такое плохо (5 ч.)

Произведения о детях, их взаимоотношениях между собой и со взрослыми поучительного характера разнообразных жанров: стихи, проза, басни. Они акцентированы на обсуждении нравственных вопросов, с которыми встречаются дети в своей жизни. Разнообразие материала позволяет организовать все виды работ, связанные с изучением литературы и развитием речи.

В мире волшебной сказки (6 ч.)

Раздел посвящён работе с волшебной сказкой. В него включены три известные русские народные сказки. Волшебная сказка – самый интересный вид сказки и по содержанию, и по форме. Среди жанровых особенностей выделяются: наличие волшебных персонажей, волшебных предметов. В сюжете для главного героя возникает проблема, которую помогают решить персонажи – помощники.

«Поёт зима, аукает…» (10 ч.)

В разделе содержатся разные по жанрам стихотворные и прозаические произведения о приметах и красотах русской зимы, о «взаимоотношениях» человека и зимы; о действиях и событиях, характерных для зимнего времени. Главная воспитательная цель раздела – формирование эстетического отношения к действительности и к речи.

«Сказки русских писателей» (5 ч.)

Раздел представлен двумя авторскими волшебными сказками, которые написаны в народном духе и имеют персонажные и сюжетные аналогии с фольклорными. Сказки  сравниваются между собой. Это помогает закреплять общие понятия о жанре сказки и понятия о народной и литературной сказках как разновидностях сказки.

«О братьях наших меньших» (7 ч.)

Произведения раздела разнообразны по содержанию и жанру, по эмоциональному тону, по проблематике. Их персонажи животные домашние и дикие, большие и маленькие. Они описаны и в своей естественной среде, и в среде необычной для них. Основным объектом внимания в этом разделе является положительное отношение человека к животным.

«Фантазёры» (6 ч.)

В разделе развиваются и углубляются представления о видах фантазии, её роли в жизни детей и взрослых, о людях – фантазёрах. Попутно продолжается работа над жанром небылиц.

«Весна идёт к нам молодая» (5 ч.)

В разделе анализируются шедевры русской лирики. Его целевые установки: расширение представления о природе, развитие эстетического отношения к природе, анализ прозаической и стихотворной речи, развитие языкового чутья, обогащение речи, обучение умению видеть речевые средства выразительности. Тематически произведения связаны с приметами ранней весны.

«Так нельзя, а так можно и нужно» (6 ч.)

В разделе помещены только реалистические произведения: рассказы из книг С. В. Образцова и М. М. Зощенко. Персонажи их- дети, и проблемы, поднятые в рассказах, близки современным школьникам. При работе с этими произведениями основной акцент делается на обсуждение нравственных проблем.

«Красна птица перьем, а человек ученьем» (8 ч.)

В разделе представлены произведения писателей XIX и XX веков о школе и школьной жизни. Данный раздел реализует два основных тематических направления: дети и школа, и история школы. Школьники получат новую информацию о проблемах школьной жизни.

«И в шутку, и всерьёз» (7 ч.)

В разделе представлен богатый и разнообразный фольклорный и литературный материал: русские и английские шуточные песни, пословицы и шутки, прибаутки, весёлые авторские стихи. Тематически близкие произведения разных жанров дают возможность закреплять и развивать представления о жанровых признаках произведений.

Сказки зарубежных писателей (6 ч.)

Раздел содержит произведения всемирно известных сказочников – классиков. Работа с произведениями этого раздела ориентирована на развитие представлений о жанре сказки, о разных видах сказок, о сходстве и различии сказок народов мира.

«Лето красное» (6 ч.)

В разделе представлен разнообразный фольклорный и литературный материал, объединённый темой лета. Близость тематики позволит при сравнении произведений выявлять не только сходство, но и различие в раскрытии темы, настроения, средствах выразительности.

Перечень обязательных лабораторных, практических,

 контрольных и других видов работ

В третьем классе наряду с проверкой сформированности  умения   читать  целыми словами основными задачами контроля явля ются достижение осмысления  прочитанною текста при темпе чтения не менее 70 – 75 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту («про себя»); проверка выразительности чтения под готовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основ ных средств выразительности: пауз, логичес ких ударений, интонационного рисунка.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); уме ния выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаи ческое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется пра вильности передачи основного содержания текс та, последовательности и полноте развития сюже та, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контроли рует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жан ров и особенностей, знание имен детских пи сателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение на изусть или с листа. Осуществляется на матери але изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (отве ты на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, ил люстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания ти па «закончи предложение», «найди правиль ный ответ», «найди ошибку» и т.п.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может прохо дить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть прове дена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержа нию незнакомые тексты. При выборе текста осу ществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам отно сят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает по сле чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группа ми. Для проверки учитель заготавливает инди видуальные карточки, которые получает каж дый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

1. искажения читаемых слов (замена, пере становка, пропуски или добавления букв, сло гов, слов);
2. неправильная постановка ударений (бо лее 2);
3. чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
4. непонимание общего смысла прочитан ного текста за установленное время чтения;
5. неправильные ответы на вопросы по со держанию текста;
6. неумение выделить основную мысль про читанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание ос новного содержания прочитанного;
7. нарушение при пересказе последователь ности событий в произведении;
8. нетвердое знание наизусть подготовлен ного текста;
9. монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

1. не более двух неправильных ударений;
2. отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чте нии вслух;
3. осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
4. неточности при формулировке основной мысли произведения;
5. нецелесообразность использования средств выразительности,  недостаточная  выразитель ность при передаче характера персонажа.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

 Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Материально - техническое

обеспечение учебного предмета

1. Книгопечатная продукция

2. Технические средства обучения:

- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;

- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;

- компьютер;

- сканер (по возможности);

- принтер струйный цветной (по возможности);

- фотокамера цифровая (по возможности).

3. Экранно - звуковые пособия:

- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;

- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);

4. Оборудование класса:

- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски

для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели

для схем и таблиц и т

Учебно – методическое обеспечение

1. Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Родное слово. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Дрофа. М- 2011.
2. Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Родное слово. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. Дрофа. М- 2011.

3.  Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. Дрофа. М- 2011.

4.  Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. Дрофа. М- 2011.

5.  Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова. Рабочие программы. 1 – 4 классы.  

6.  Г. М. Грехнёва, К. Е. Корепова 3 класс. Поурочные разработки к учебнику

     литературного чтения «Родное слово». Дрофа. 2009.

7.  Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004

8.  Я иду на урок в начальную школу: Чтение: Книга для учителя. – М.: Первое сентября,

     2004

9.  Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 1 класс. – М.: ВАКО,

     2007

10. Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению: 2 класс. – М.: ВАКО,  

      2006

Календарно - тематический план

Условные обозначения: Ф – фронтальная работа, И – индивидуальная работа, П – работа в парах, Г – работа в группах, У – учебник, Р.т. – рабочая тетрадь