И.А.Бунин. Детство. Интегрированный урок
план-конспект урока по чтению (3 класс) по теме

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Мотивация к деятельности

 Слайд - шоу ( картины природы) под музыку.

Каждый из нас по-своему воспринимает этот мир, а самые чуткие души передают своё восприятие мира через звуки – и рождается музыка; через краски – появляются бесценные картины; через художественное слово – и звучит поэзия. Удивительным даром обладают поэты – даром рисовать словами. Стихи открывают нам необыкновенную красоту природы. Не сразу и далеко не каждому открывается природа, а только человеку доброму, чуткому и внимательному.

Попробуйте сформулировать тему сегодняшнего урока. 

.  Сегодня на уроке чтения мы прикоснемся к творчеству замечательного русского  поэта Ивана Алексеевича Бунина, откроем мир бунинской поэзии, через поэтическое слово попытаемся увидеть красоту родной русской природы.

 Смотрят  презентацию с картинами природы, слушают учителя, настраиваются на предстоящую работу в классе.

Формулируют тему урока  (Красота родной природы глазами художника, композитора, поэта)

Регулятивные

Мотивационная и эмоциональная готовность  к учебной деятельности. Умение принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные

Умение анализировать, сравнивать и синтезировать языковой материал

Личностные

Проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности, к изучению родной литературы

Этап проблематизации

- Где провел свое детство Бунин? (раннее детство провел на хуторе Бутырки, недалеко от города Елец.)

- А когда вы слышите слово «детство», что чувствуете, о чем думаете?

- Ваня Бунин рос впечатлительным мальчиком. Особенно остро он ощущал красоту природы. Чтобы представить, что творилось в душе мальчика, посмотрим на репродукции. В них запечатлен мир, который окружал мальчика Ваню. Картины родной природы врезались в память мальчику навсегда.

 Вот что пишет И.А.Бунин о своем детстве, об окружающем его мире:      СЛАЙДЫ

1. «Я помню себя еще маленьким мальчиком, когда услыхал песню жаворонка. Это было весеннею зарёю, когда в небе одна за другою гасли серебряные звезды…  Помню сочную молодую траву в мае, помню, как часто я сходил в жаркий полдень на лужки и разгорячённым лицом ложился в холодную траву…»
   
2. «В лесу было пусто, просторно. Лес был нечастый, далеко видный насквозь, солнечный»
   
3. «Мы шли под старыми березами, то по широким полям, на которых вольно и свободно стояли могучие ветвистые дубы»
   
4. «Тут, в глубочайшей полевой тишине,  и прошло все мое детство, полное поэзии печальной и своеобразной. Море хлебов, трав, цветов… И вечная тишина этих морей, их загадочное молчание. Ах! Какая томящая красота!»
   

Это были самые счастливые минуты из жизни Вани Бунина.

Смотрят презентацию.

Ученики цитируют воспоминания Бунина о детских годах

Регулятивные

Принятие цели и планирование действий.

Прослушивание стихотворения

а) Чтобы сотворить чудо поэзии, нужно уметь пользоваться словом – ярким, необычным, эмоциональным. Ведь в стихах могут быть выражены разные чувства: и радость, и восхищение, и грусть, и веселье.

-Сейчас будем учиться читать стихи – не только глазами, но и сердцем, душой, учиться открывать тот глубинный смысл и те чувства, которые скрыты от невнимательного читателя, помня:            

 «У каждого из слов душа своя…»

б) Подготовка к восприятию

 – Сейчас вы услышите стихотворение «Детство».

– Как вы думаете, о чем, о ком это стихотворение?

– В нём рассказывается о маленьком Бунине? Как думаете?  

в) Прослушивание фонограммы

 – Изменились мнения у вас?

 Вывод: за каждой строчкой стихотворения он сам,  его переживания, его мысли.  

Ученики настраиваются и слушают фонограмму

Регулятивные

Умение формулировать учебную задачу.

Регулятивные

прогнозирование

Лексическая работа

Работа в группах

в) Самостоятельная работа с текстом

 – А теперь возьмите простые карандаши и прочитайте стихотворение  самостоятельно.  

подчеркните  непонятные слова.

– Какие непонятные слова вы встретили? (В бору,   ароматом,  палатам, зной)

– Назовите близкое по значению   слово к слову «аромат» – (запах).

 – К слову «зной» – (жара)

– Вспомните, о каком дереве говорит поэт? (О сосне).

– Значит, бор – это лес, в котором растут… (сосны)  

– Слово «палаты». Что вы о нём знаете?  В каких случаях  употребляют в речи? (Палата бывает в больнице)

– А вот А.С.Пушкин в «Сказке о рыбаке и рыбке» употребил тоже это слово…

«Старичок к старухе воротился.

Что ж? пред ним царские палаты.

В палатах видит свою старуху,

За столом сидит она царицей».

– Значит, что же такое «палаты»? Это помещение.

Сладостный – приятный, доставляющий удовольствие.

Прильнуть – прислониться.

Вспоминают правила работы в группе:

1.Понять задание и подумать о решении самостоятельно.

2.Выслушать мнение каждого.

3.Найти общее решение.

Дети работают в группах по карточкам и  проводят анализ текста, отмечают сложные для понимания слова, проводят лексическую работу

Регулятивные

Умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Познавательные

Умение анализировать и делать выводы

Коммуникативные

Умение  работать в группе, учитывать позицию товарищей, организовывать и осуществлять сотрудничество со сверстниками.

Умение контролировать действия партнеров.

Умение контролировать и оценивать свои  действия.

Работа с текстом

а) Чтение стихотворения по частям

Чем жарче день, тем сладостней в бору

Дышать сухим смолистым ароматом…

-Стихи словно пропитаны смолой, мы вдыхаем ее густой запах. Но поэт выбирает слово аромат. В чем разница слов запах и аромат?

-Аромат это приятный запах. Слово аромат отражает настроение автора. Видно, что ему нравится в лесу.

-Верно, слово здесь эмоционально окрашено, передаёт чувства поэта.

- И весело мне было поутру

Бродить по этим солнечным палатам!

-Ребята, а как вы думаете, почему поэт выбирает глагол «бродить», а не «ходить»?

-Бродить это, значит, идти тихо, медленно, останавливаясь, нюхая цветы, любуясь всем, что вокруг.

-Бродят обычно без цели, мечтая, или ни о чём не думая. У человека хорошо на душе. Значит, и в этом слове выражено настроение автора.

Ученики отмечают, что и слова весело, сладостней, тоже отражают авторское восприятие мира.

 Повсюду блеск, повсюду яркий свет,

Песок - как шёлк…

-Что необычного в этих строчках?

-Во-первых, повторяется дважды слово повсюду.

-Почему? Ведь можно бы его можно употребить только один раз, предположим, так: «Повсюду блеск и яркий свет…»

- Это помогает усилить впечатление о том, что нарисовано: куда ни глянешь – везде, повсюду разлит солнечный свет.

- «Песок - как шёлк…».

- Какой литературный приём использует автор?

 -Красивое сравнение. Необычное.

-В чём его необычность?

-Шелк – мягкий, нежный.

-Если перебирать его руками, он струиться переливается, блестит. Может ли песок блестеть на солнце?

-Обратите внимание на многоточие:

-Автор в этом месте как бы останавливает нас, чтобы мы представили эту картину, пережили ее, ощутили этот песок и даже услышали, как он струиться: «Песок - как шёлк…».

-Обычно мы не обращаем на песок под ногами. Поэтому мы приходим еще к одному открытию: то, как поэт описывает обыкновенный песок, говорит читателю о его состоянии, душевном настрое. Так чувствует только радостный, счастливый человек.

  Прильну к сосне корявой…

- Подберите к этому слову синонимы-близкие по значению слова.

-Прильнуть – прислониться.

-В чем разница? Убеждаемся, что опять в особой эмоциональности, в «душе» слова: прильнуть – с лаской, нежно прислониться даже к корявой сосне.

  И чувствую: мне только десять лет,

А ствол — гигант, тяжёлый, величавый.

 -Послушайте, что нам прочитает о сосне… (карточка)

Сосна - высокое стройное дерево. Она достигает высоты в 40 метров. Продолжительность жизни сосны – от 350 до 600 лет

-Может ли так долго прожить человек?

-Вспомните, сколько лет в этом стихотворении автору?(10)

-Представьте, что мы сейчас в лесу, на том же месте. Можем ли мы увидеть эту сосну?

-Да. Сосны живут долго.

-О чём говорят эти великаны?

-Они говорят, что мы очень маленькие.

 - Прочитайте строки, в которых автор описывает кору. СЛАЙД

 Кора груба, морщиниста, красна,

Но так тепла, так солнцем вся прогрета!

И, кажется, что пахнет не сосна,

А зной и сухость солнечного света.

 -На примере этого четверостишия, ещё раз убеждаемся, как важно точно подобранное слово, как богаты чувства поэта:

 – Подумайте над вопросом:

 -Какое настроение соответствует этому стихотворению? (Радостное,  весёлое, бодрое, приподнятое.)

Дети работают фронтально и  проводят анализ текста, отмечают сложные для понимания слова, проводят лексическую работу

Регулятивные

Умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения

Коммуникативные

Умение  работать в группе, учитывать позицию партнеров, организовывать и осуществлять сотрудничество со сверстниками.

Умение контролировать действия партнера.

Умение контролировать и оценивать свои  действия.

Познавательные

Умение анализировать и делать выводы

Регулятивные

Умение контролировать и оценивать свои  действия.

Личностные

Умение  организовывать и осуществлять сотрудничество со сверстниками.

Познавательные

Общеучебные: умение осознанно и правильно строить речевое высказывание.

Личностные

Чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи.

 Работа над средствами выразительности

        Стихи – это особенная речь, это произведение, написанное в стихотворной форме.

А теперь посмотрим, какие художественные средства использует    И.А. Бунин. Ведь именно с помощью особых слов он сумел нам передать ощущение теплого дня и запах соснового бора.

1. Прием сравнения (Песок – шелк; бор – солнечная палата; ствол – гигант).
   

1. Прием олицетворения. Вспомните, что это такое? (Кора морщиниста, сосна корявая).
   
2. Третий прием. Это употребление эпитетов. (Смолистый аромат, яркий свет, солнечные поляны, величавый ствол).
   

Итак, при помощи художественных средств: сравнений, олицетворений и эпитетов автор помог нам представить картину теплого лета, величие сосен и ощущение покоя и счастья в летний жаркий день. Вот так богатое воображение, талант и трудолюбие рождает гениальность и неповторимость.

Этап релаксации

 Физминутка

 «Мы шагаем, мы шагаем по дорожкам и тропинкам. Видим поле, видим лес, видим сосны до небес».

Ученики отдыхают, повторяя за учителем физические упражнения.

Личностные

Самоопределение: установка на здоровый образ жизни.

Регулятивные

Стабилизация эмоционального состояния.

Работа с репродукцией картины И.И.Шишкина  «Сосны, освещённые солнцем».

8.  СЛАЙД

-Посмотрим на лес глазами художника.

-Перед вами репродукция картины Ивана Ивановича Шишкина.

-Посмотрите на сосны, какие они? (Большие, огромные, красивые, стройные, высокие).

Что  ещё мы видим на картине?

- Траву, землю.

-Эта картина называется «Сосны, освещённые солнцем»? Как вы думаете, почему художник так назвал свою картину?

1. Сосны с одной стороны жёлтые. Значит, на них падает солнечный свет.
   
2. От сосен падают тени. Это бывает в солнечный день.
   

-Вы сегодня говорили о царских палатах. Их создаёт человек.

-Глядя на картину, можно сказать, что перед нами  солнечные палаты?

-А кто создает палаты солнечные?

1. Солнечные палаты  создает сама природа.
   

– Совпадает ли по настроению прочитанное стихотворение с пейзажем Ивана Ивановича Шишкина?  Обоснуйте свой ответ.  (Пейзаж красив и стихотворение красивое)

        Если бы вас   попросили  нарисовать то, о чём вы прочитали, то какие  цвета красок вы  бы использовали? (Желтый и зеленый).

 Верно! Зеленый и желтый цвет – это цвет жизни, тепла.

Закройте глаза. Попробуйте представить себе лес,  «нарисованный» Буниным словами. Получилось? Давайте отправимся в лес, который возник в вашем воображении, и создадим, «нарисуем» его на бумаге.

Коллаж «Сосновый бор»

-Молодцы! Какой светлый, тёплый, добрый получился у вас лес. Сохраните в душе это чувство для чтения стихотворения.

Вывод: И картина и стихотворение вызывают   радостное настроение.

Рассматривают репродукцию картины И.И.Шишкина. Взаимодействуют с учителем во фронтальном режиме.

Анализируют увиденное на репродукции картины, выдвигают предположения.

 Выполняют творческую работу в группах по созданию коллажа «Сосновый бор».

Защита   выполненных работ представителями групп.  

Познавательные

Информационные: поиск и извлечение  информации.

Общеучебные: умение осознанно и правильно строить речевое высказывание.

Коммуникативные

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения.

Коммуникативные

Согласованно выполнять совместную деятельность.

Правильно выражать свои мысли в речи.

Музыка

Музыка так же, как и изобразительное искусство, способна выразить настроение человека. Чтобы понять ее без слов, ей достаточно только звуков, сотканных в неповторимую выразительную мелодию.

-Сегодня на уроке мы послушаем произведение С. Прокофьева «Утро». Давайте предположим, какими будут интонации музыки, которая сегодня прозвучит на уроке?  (Добрые, ласковые, мечтательные, певучие, напевные,  задушевные)

-С чего начинается утро человека? (с пробуждения…)

Это утро человека. А в природе,  как ведут себя деревья, солнце, трава? (Природа просыпается, поднимается солнышко, согревает землю, цветы и травы тянутся к солнышку…)

-Мы нарисовали с вами утро, и в этом нам помогли слова. А теперь я предлагаю обратиться к звукам музыкальным.

-Сядьте удобнее.  Почувствуйте настроение  музыки, ощутите ее цветовую гамму? СЛАЙД

- Поднимите карточки того цвета, какой вы представили, слушая музыку?

(Желтый -  теплый, яркий, струящийся, радостный. Цвет солнца. Этот цвет надолго остается в памяти).

Зеленый - насыщенный, спокойный свежий, нежный, умиротворяющий, живой. Действует успокаивающе)

Розовый – светлый, спокойный, добрый, мягконасыщенный)

Вы подняли карточки в основном теплых цветов.

-Действительно,  звуки природы, которые мы представили в цвете,  вызывают у человека приятные ощущения и чувство тепла.

Сохраним это настроение при работе над выразительным чтением.

Настраиваются на прослушивание музыки. Дают предположительные ответы.

Слушают музыку, определяют настроение, цветовую гамму

Коммуникативные

Участвуют  в коллективном обсуждении

Личностные

- развивают эмоционально-чувственное отношение к  природе.

Работа над выразительным чтением

        А теперь перед нами еще одна задача – исполнительская.

        Отметим места постановки пауз. / – короткая пауза. Ставится после запятых, тире. // – более длительная пауза. Ставится после точек, вопросительных и восклицательных предложений и после отточий.

        Зачем нужны паузы? (Пауза – это остановка в речи; пауза выделяет фразу, придает завершенность мысли).

        А теперь подчеркнем слова, которые на ваш взгляд нужно произнести с особым логическим ударением. Прочитаем стихотворение про себя, а теперь выразительно вслух.

 – Прочитайте стихотворение вслух. (От каждой группы выразительно читает 1 ученик).

Ученики готовятся в группах читать выразительно стихотворение: расставляют паузы, расставляют логическое ударение

Этап рефлексии

11.  Контроль усвоения.

-С каким стихотворением мы сегодня познакомились?

- О чем говорится в этом стихотворении?

-Бунин находит в самом обыкновенном – необыкновенное.  Что позволяет человеку оставаться молодым? (Тесное общение с природой делает его молодым, возвращает его в детские годы, когда воспринимается все ярче, зримее, острее.)

-Видеть и чувствовать природу – величайшая радость для человека.

-Бунинское слово теперь распахивает свою неповторимую «душу».

 – Удалось ли вам проникнуть  в душу поэта, узнать его чувства?      

Ученики отвечают на вопросы.

Анализируют собственную деятельность на уроке, ставят цели на будущие уроки.

Эмоционально и критически оценивают свою работу на уроке

Регулятивные

Умение осуществлять рефлексию собственной деятельности.

Личностные

Давать оценку своим действиям в ходе учебного сотрудничества.

Домашнее задание

Дифференцированное.

 -Домашнее задание каждый выберет себе сам.

1. Научиться читать стихотворение выразительно.
   
2. Выучить наизусть.
   
3. Нарисовать рисунок к стихотворению и подтвердить его словами из текста.