Методика проведения словарной работы на уроках русского языка и литературного чтения в СКОУ VII вида (младшего школьного возраста).
статья (русский язык, 1 класс) на тему

Боляева М.В.

учитель начальных классов

 высшей квалификационной категории

ОГКОУ СКОШИ №16 VII вида

 города Ульяновска.

Методика проведения словарной работы

 на уроках русского языка и литературного чтения

 в СКОУ VII вида

 (младшего школьного возраста).

     Слово является основной единицей языка. Выступая изолированно, оно выполняет, прежде всего, номинативную функцию – называет конкретные предметы, действия, признаки, чувства человека, общественные явления и отвлечённые понятия.

     Организуясь грамматически в предложениях, слово оказывается тем строительным материалом, с помощью которого речь приобретает возможность выполнять коммуникативную функцию.

     Л.С. Выгодский определял слово как единицу не только речи, но и мышления. Обосновывая данный тезис, он ссылается на то, что значение слово есть обобщение, понятие. В свою очередь обобщение не что иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено единство мышления и речи. 

     В словарной работе главное внимание уделяется смысловой, семантической стороне слова. Работа над словарными словами с детьми с ЗПР оказывает подлинно развивающее обучение. Словарная работа, которая направлена не только на количественное обогащение словаря, но и на углубление понимания смысла слов, помогает тому, что дети начинают овладевать способами выражения в слове необходимого содержания и умения применять усвоенные слова в связном высказывании. Говоря о связности высказывания, следует подчеркнуть,  что его формирование предполагает усвоение ребёнком различных типов связи (между словами, предложениями, между частями высказывания), обучение построению разнообразных синтаксических конструкций.

     Словарная работа должна проводиться с первого дня  обучения в школе. Систематическое накопление словарного запаса, выработка у детей умений и навыков правильно произносить и писать новые слова, а также использовать их в устной  и письменной речи – вот что составляет содержание словарной работы. В подготовительном классе основное внимание уделяется задаче накопления, обогащения словаря, которая тесно связана с расширением знаний и представлений  об окружающем.

       В своих поурочных планах надо обязательно отмечать новые слова. При подготовке к урокам я разбираю слова, значения которых нужно объяснить, определяю, какие из них должны войти в активный словарь, придумываю наиболее эффективные способы объяснения значения новых слов и закрепления их в памяти учащихся.

Например:

- Внимательно прочитайте написанные на доске слова (Щепка, ужин, шайба, трубач).

Определите слово, с которым мы познакомимся на уроке. В нём имеется парный звонкий, всегда твёрдый шипящий согласный звук.

- Сегодня мы познакомимся со словом ужин.

 - Что такое ужин? (Ужин – это вечерний приём пищи)

 - мы с вами привыкли, что ужин это вечерняя еда. Однако первоначально это слово обозначало еду в середине дня. Древнерусское «учь» значило « юг». В полдень солнце светило на юге, и употребление пищи в это время получило название  - южный – ужин. С течением времени приём пищи в середине дня стал именоваться обедом. А слово ужин стало обозначать вечерний стол.

 - Перед вами пословицы, в которых пропущено слово ужин и обед одновременно:

        Ехал к …, а и …не застал.

       … не нужен, был бы ….

     От доброго …и к … останется.

     Без … подушка в головах вертится.

 - Вставьте пропущенные слова.

 - Объясните смысл каждой пословицы.

 - Напишите по памяти пословицу, которая означает, что человек сильно опоздал.

     Существует несколько способов объяснения нового слова. При первичном знакомстве со словом пользуюсь следующими приёмами: демонстрация предметов, использование картин, рисунков, толкование значения слова. Употребления слова в предложении, подбор к словам синонимов, произношение новых слов, чтение слов учащимися, запись слов на доске и в тетрадях, наблюдение за ними, организуемое как на уроке, так и на экскурсии. При этом стремлюсь к тому,  чтобы наблюдение было активным. Для достижения цели детям оказываю помощь: показ другого предмета при сравнении, демонстрация его изображения в целом или фрагментарном виде (рисунок дерева, кустарник, травы); окрашивание в разный цвет и др.

     Наибольшую степень активности наблюдений у учащихся с ЗПР достигается в практической деятельности. На уроке чтения для объяснения значения слова могу использовать и такие наглядны специфические средства как жест, мимика, драматизация ( он усмехнулся, скривился, выбросил руку в приветствии и т.д.).

     Весьма действенным приёмом  объяснения значения слова является постановка в доступный учащимися контекст. Например, значение слова КРОХОТНЫЙ понятнее в предложении Крохотный ребёнок спал в коляске, чем Крохотный комочек родной земли он унёс из дома.

        Для семантизации слова употребляю и другие приёмы:

• подбор родственного слова (врассыпную – рассыпать);
• подстановка синонима (изба – дом);
• разложения общего понятия на частные (инструменты – это пила, молоток, …); 
• объяснения с помощью словотолкования (зверобой – это название лечебной травы).

     Выбор способа объяснения слова зависит от типологии лексики, от возраста учащихся и самостоятельности. Очень важно применять средства наглядности в том случае, когда разбираются метафоры, сравнения и другие образные средства языка. Большинство из них на начальном этапе обучения основаны на переносе чувственно воспринимаемых признаков с одного предмета на другой: прыгает как обезьяна; след простыл; рукой подать. Это даёт возможность продемонстрировать то сходство, которое объединяет два предмета, признака, действия.

     Наглядные примеры использую и тогда, когда ученики не могут понять значения слов без опоры на натуральные предметы или изобразительные средства: это устаревшие названия предметов, профессиональные термины, специфические явления и др. Например: верстак, редут, кивер, рубка, трап и т.д. Понимание этих слов без демонстрации будет неполным и неточным.

    Применяю и словесные приёмы семантизации, хотя достаточно ограниченно и только тогда, когда значения слова или словосочетания не позволяет, прибегнут к наглядным способам, например: очки втирать – обманывать, перемывать косточки – злословить, запорошить – засыпать мелким снегом.

    При изучении новых слов важным является вопрос о том, на каком этапе урока объяснят новые слова. Практика показала, что это можно делать до чтения текста, во время чтения и после чтения. До чтения объясняю только слова, непонимание которых будет затруднять восприятие детьми всего текста. Такие слова стараюсь объяснить в предварительной беседе. Во время чтения объясняю слова, смысл которых подсказывался содержанием текста. После чтения текста объясняю слова, которые всё-таки оказались непонятными для некоторых учащихся.

     Важной частью словарной работы является повторение усваиваемой лексики в течение определённого времени. Новые слова должны закрепляться на том же уроке, на котором они объяснялись детям.

     Итак, можно сформулировать некоторые требования к проведению словарной работы в коррекционной школе:

• Должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного времени. Здесь также, как и в усвоении любого вербального материала, необходимо соблюдать принцип небольших шагов, или расчленённости подачи. Как показали исследования, для учащихся младших классов среднее оптимальное число слов в пределах одного этапа – 2 – 3, для старших – 5 – 7 слов.
• Необходимо стремиться к контексту объяснению новых слов. Процесс точного их запоминания, по данным психологов, заметно улучшается, если они объединены в тематические группы или включены в предложения.
• Процесс презентации слов должен опираться на работу все возможных анализаторов. Новое слово обязательно прочитывается учителем и воспринимается школьниками на слух, разбирается его значение  использованием наглядных или словесных средств при активном участии детей, прочитывается ещё раз учениками, включается в предложение и записывается, если речь идёт об уроках грамматики и отчасти об уроках развития устной речи.
• Объяснение значения слова – это только начальный этап работы над лексикой. Для его введения в речь необходима система упражнений, постоянная  повторяемость слова, включение его в различные контексты.
• Важно соблюдать естественность условий для активизации лексики. Составленные предложения должны отражать содержание либо прочитанного текста, либо ситуации, которая задаётся учителем и разбирается на уроке с учётом того, что ученики узнали на экскурсии, из передач по телевидению, на других уроках, которые уводят детей от примитивных стандартных фраз,  являются значительными для уроков русского языка.
• Работа с лексикой должна быть тесно связана с грамматикой, фонетикой и другими сторонами языка. Нельзя усвоить новое слово , не употребляя одновременно его различные грамматические формы, не отрабатывая правильности произношения. Без единства работы над всеми сторонами языка, без постоянного приложения изучаемого грамматического материала к  конкретным словам этот материал ложиться мёртвым грузом в памяти детей или быстро забывается.