рабочая программа по литературному чтению 2 класс система Л. Занкова
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Опубликовано 01.02.2015 - 11:01 - Сивер Александра Ивановна

Рабочая программа по литературному чтению 2 класс система Л. Занкова составлена в соответствии с требованиями ФГОС.

Скачать:

Вложение	Размер
literaturnoe_chtenie.docx	246.04 КБ

Предварительный просмотр:

Комитет по образованию Администрации Завьяловского района Алтайского края

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗАВЬЯЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ШКОЛА №1 ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» Алтайского края

Принято на МО учителей начальных классов

протокол № _______

от « » 2014г.

Согласовано

заместитель директора

по УР

__________ М.А.Жукова

« » 2014г.

Утверждено

Директор

_________ В.Д.Ремпель

приказ № ______

от « » 2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

образовательная область

ФИЛОЛОГИЯ

2-а. 2-б класс

срок реализации: 1 год.

Составитель: Сивер Александра Ивановна,

Хамова Ольга Владимировна

Учителя начальных классов

с.Завьялово

2014г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе

федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ( утверждён МОиН РФ приказом № 373 от 6 октября 2009года)

авторской программы по литературному чтению В.Ю. Свиридовой образовательной системы
Л. В. Занкова (Сборник программ начального общего образования по системе Л. В .Занкова - Самара: Издательский дом «Фёдоров, 2011г).

Положения о Рабочей программе В ЗСОШ №1

Общая характеристика учебного предмета

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла - развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:

- развитие личности школьника, его творческих способностей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению личности ребенка.

Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.

В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:

1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;

3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;

5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).

Общая характеристика содержания

На протяжении всего второго года обучения происходит дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом

Предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений героев, а также многообразие художественных средств создания образа.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения понимать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения : работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика. Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в процессе его слушания и перечитывания с различными целями. Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям, чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать, инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представлений человека. Учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическим и нормами.

Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Общая характеристика организации учебного процесса

В основе организации учебного процесса лежит деятельностный подход

Формы организации познавательной деятельности:

фронтальная работа – диалог
работа в парах; группах(на этапе открытия новых знаний)
индивидуальная работа;

Используемые технологии:

технология создания ситуации успеха на уроке
здоровьесберегающие
ИКТ (видеопрезентации к темам,)

Место учебного предмета в учебном плане

На изучение предмета «Литературное чтение» во 2 классе» отводится 4ч в неделю, всего на курс -136 часов

В авторскую программу изменения не внесены.

Количество контрольных работ

Итоговый контроль: контрольные работы -2.(замер техники чтения-темпа, работа с разножанровыми текстами)

Средством проверки знаний учащихся является методическое пособие: «Контрольные и проверочные работы по системе Л. Занкова , Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»2012 г, 1.2 часть».

Используемые в тексте программы условные обозначения

В описании планируемых результатов, в поурочно-тематическом планировании курсивом выделены результаты, характеризующие систему действий, выступающие как пропедевтика для дальнейшего обучения, материал тем не является обязательным для усвоения (дается учителем исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся .

Планируемые результаты освоения обучающимися

программы по литературному чтению

Личностные универсальные учебные действия

У обучающихся будут сформированы:

– положительное отношение к школе;

– интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте;

– умение выделять поступок как проявление характера героя;

– эмоциональное отношение к поступкам героев доступных

данному возрасту литературных произведений;

– чувства доброжелательности,

доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;

– понимание значения чтения

для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи;

– умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений;

– общее представление о мире некоторых профессий.

Обучающийся получит возможность для формирования:

интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий;

– интереса к слову, родному языку– первоначальной основы эмоционального сопереживания

прочитанному или услышанному художественному тексту;

– умения передавать свое эмоциональное отношение к произведению;

– начальных представлений о культурных традициях своего народа;

– чувства ответственности за мир животных;

– понятий о дружбе и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

– выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их;

– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

– менять позиции слушателя,

читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи.

Обучающийся получит возможность научиться:

– работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

– корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла;

– соотносить внешнюю оценку и самооценку;

– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

– сравнивать художественный и научно-популярный текст;

– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты;

– ориентироваться в содержании учебника;

– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;

– осознавать роль названия произведения;

– понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

– видеть отличия народного и авторского текста;

– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;

– подбирать слова-определения для характеристики героев;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;

– проявлять интерес к общению и групповой работе;

– адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника;

– уважать мнение собеседников;

– участвовать в выразительном

чтении по ролям, в инсценировках;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы;

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Обучающийся получит возможность научиться:

выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;

– устно и письменно выражать впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательского дневника);

– проявлять самостоятельность в групповой работе;

– контролировать свои действия в коллективной работе;

– выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществлять рефлексию относительно процесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

- – читать целыми словами вслух и про себя в удобном для ребенка темпе;

– читать наизусть стихотворения разных авторов;

– читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

– эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;

– называть заглавия и рассказывать содержание нескольких произведений любимого автора;

– выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;

– строить высказывание по образцу; рассказывать о событиях произведения от первого и третьего лица;

– соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;

– отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста;

– находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;

– понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя);

– оценивать литературного героя произведения по его поступкам;

– составлять описание природы, предметов.

Обучающий получит возможность научиться

– отличать искусство от науки;

– представлять сходство и различие литературы и других видов искусства (музыка, живопись);

– определять тему произведения;

– пересказывать текст подробно и выборочно;

– сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;

– осознавать особенности интерпретации литературных произведений в театре и кино;

– воспринимать поэзию как особый взгляд на мир;

– осознавать наличие художественного вымысла в произведении;

узнавать традиционные выразительные средства фольклора;

– понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому;

– определять тональность и характер произведения (героический, юмористический

Круг детского чтения

Обучающийся научится

– ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника;

– выделять основную тему произведения, для краткого описания литературного произведения и книги грамотно использовать понятия: «сюжет», «герои», «персонажи», «образ»,«эпизод», «репродукция», «эпиграф» и др.;

– находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентироваться в заданиях учебника по значкам;

– пользоваться словарем учебника и справочной литературой, выполняя задания «Прочитай дополнительно»;

– дополнительно знакомиться с произведениями в хрестоматии;

– представлять тематическое многообразие литературы разных времен и народов

Обучающийся получит возможность научиться:

различать тематику книг, понимать назначение различных книг;

– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной литературы;

– определять особенности произведений зарубежной литературы;

– рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных самостоятельно произведениях, книгах;

– ориентироваться в публичной библиотеке;

– называть одно периодическое детское литературно - художественное издание.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится

– различать диалогический и монологический характер произведения;

– различать особенности построения малых фольклорных жанров (колыбельной, пословицы, загадки, считалки, скороговорки и др.);

– узнавать особенности народной сказки;

– понимать особенности жанра рассказа;

– различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказочную повесть;

– пересказывать сюжет, находить элементы сюжета;

– узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка (сравнение, звукопись);

– различать виды рифмовки ,придумывать точную рифму

Обучающийся получит возможность научиться:

– воспринимать и оценивать эмоциональный тон художественного текста, следить за его изменением в тексте;

– понимать юмор, насмешку ,иронию;

– различать точку зрения героя и автора на событие;

– анализировать систему героев и событий произведения;

– пользоваться выразительными средствами произведения при рассказе о героях и событиях;

– находить неточные рифмы;

– воспринимать изобразительные возможности ритма.

Творческая деятельность учащихся

Обучающийся научится

– воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;

– выразительно читать по ролям, передавая основное настроение произведения;

придумывать точную рифму;– сочинять устное рассуждение на свободную тему;

– подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению;

– озаглавливать произведение и его части.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи;

_ подбирать точное и выразительное слово в соответствии с задачей высказывания;

– пересказывать небольшие тексты с творческой задачей;

– сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану, передавая собственное отношение к изображаемому;

сочинять устно и письменно произведения разных жанров по образцу.

Содержание программы

2 класс (136 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержании) услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе на заданную тему

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных -и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавли-вание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художест- -венного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавли-вание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание, справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга. Любимый писатель.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.

Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).

Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.

Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.

Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.

Устное народное творчество

Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек, прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.

Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.

Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.

Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).

Авторская литература

Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Дна мира: земной и волшебный; волшебный помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.

Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему, внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.

Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.

Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.

Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.

Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.

Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.

Круг чтения

второго года обучения

Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы

Потешки, прибаутки, заклички, побасенки, считалки, небылицы, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Мужик и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Кот, петух и лиса»*, «Морозко»*, «Волшебное кольцо»*, «По щучьему велению»*, «Кузьма Скоробогатый»*.

«Айога» (нанайская сказка), «Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три дочери» (татарская сказка).

Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица»*, «Мальчик-с-пальчик»*; братья Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его жене»*, «Храбрый портной»*, «В стране небывалой»*.

В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца -длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Конек-горбунок»; А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

Классики русской литературы

A. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Никитин, И. Суриков, П. Вяземский, С. Есенин, Н. Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*, К. Бальмонт, Саша Черный, В. Маяковский*, М. Цветаева.

М. Исаковский, А. Твардовский*, Д. Кедрин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н. Матвеева*, А. Смирнов, М. Матусовский.

B. Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Четыре желания», «Играющие собаки», «Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

C. Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс, Ю. Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мошковская, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, З. Александрова, Е. Серова, Г. Сапгир*, Ю. Мориц, Е. Чеповецкий, А. Кушнер, A. Усачев, О. Григорьев*, И. Шевчук*, Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородицкая, О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*, Э. Успенский.

Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Ва-цетис, Я. Бжехва*, Ю. Тувим*, Э. Лир*, Л.Е. Керн*, С. Миллиган*, хокку.

А. Гайдар «Чу к и Гек»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев «Честное слово»*;

Л. Воронкова «Рассказы»*; М. Пришвин «Осеннее утро», «Глоток молока»; В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил», «Муравейник зашевелился»; Г. Скребицкий «Передышка»; И. Акимуш-кин «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает»*; Б. Житков «Рассказы о животных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*; С. Баруздин*.

Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина каша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил стихи»,«Живая шляпа»*, «Телефон»*; B. Драгунский «Что я люблю», «...И чего не люблю!», «Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Кот в сапогах»; Г. Корнилова «Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов
«Ежик в тумане», «Красота»; О. Кургузов «Рассказы маленького мальчика»*; И. Пивоварова «Мы пошли в театр»; Л. Петрушевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые»; С. Прокофьева «Ученик волшебника»*; В. Губарев «Королевство кривых зеркал»*.

Дж. Родари «Отчего идет дождь?»; Л. Муур «Крошка Енот»; О. Пройслер «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водяной»*; Р. Киплинг «Откуда взялись броненосцы»*, «Слоненок»*, «Почему у кита такая глотка»*; Т. Янссон «Приключения Му-ми-Тролля»*; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»*; Д. Биссет «Путешествие дядюшки Тик-Так»*.

*отмечены произведения, помещённые в хрестоматии

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ ПО разделам (темам)

(составлено на основе варианта тематического планирования курса «Литературное чтение В. Ю Свиридовой в сборнике «Программы начального общего образования система Л.В. Занкова» - Самара: Издательский дом «Фёдоров, 2011год, стр 88-89)

№	Наименование разделов		Количество часов в рабочей программе
Глава 1	Вступление или Детективное начало…	10		ч
Глава 2	Завязка, тайны искусства…	12		ч
Глава 3	Погоня за секретами литературы…	17		ч
Глава 4	Идем по невиданным следам…	18		ч

Глава 5	Кульминация! Вершина воображения…	26		ч
Глава 6.	Вперед по дороге открытий…	23		ч
Глава 7	Развязка. Раскрытые тайны…	15		ч
Глава 8	Заключение, или Счастливые минуты с книгой	15		ч
	Итого	136		ч

Работа по данному курсу обеспечивается УМК

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2012г, 2013

.Хрестоматия по литературному чтению для 2 кл./ Автор составитель В.Ю. Свиридова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2012г.,2011,2013

Самыкина С. В. Рабочая тетрадь»Литературное чтение» №1 Издательский дом «Федоров». 2014г

Для учителя : Э. В. Березина «Поурочно-тематическое планирование» к учебнику В. Ю Свиридовой «Литературное чтение» »: Издательский дом «Федоров, издательство «Учебная литература», 2014 г

Специфическое сопровождение (оборудование)

■ классная магнитная доска

■ экспозиционный экран;

■ компьютер;

■ мультимедийный проектор

Портреты писателей

Репродукции произведений живописи

Слайдовые презентации, выполненные учителем

презентации сайта «Детские презентации Вики» http://viki.rdf.ru

Поурочно-тематическое планирование

136 часов

№

Тема урока

Название произведений

Основные виды деятельности учащихся

Материально-техническое, учебно-методическое, информационное обеспечение

Глава1 . Вступление, или детективное начало -10ч

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

– эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе;

– способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание, взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;

– способность осознавать свою этническую идентичность.

²Обучающийся получит возможность для формирования:

– способности осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

– способности осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней;

– умения выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

– мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»;

– представлений о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желания рассказывать о любимом литературном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания;

– начальных представлений об отраженных в литературных текстах нравственных понятиях, таких как родной дом, родители, малая родина, ответственность за родных, природу, любовь к родному дому, малой родине;

– понятий о коллективизме, верности в дружбе;

– мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;

– стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи.

Обучающийся получит возможность научиться:

– работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

и оценивать их; – корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла;

– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

– соотносить внешнюю оценку и самооценку;

– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

– выбирать книги для внеклассного чтения.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

– читать текст, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

– ориентироваться в содержании учебника;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;

– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;

– подбирать слова-определения для характеристики героев;

– осознавать роль названия произведения;

– осуществлять первоначальный анализ художественного текста;

– сравнивать художественный и научно-популярный текст;

– видеть отличия народного и авторского текста;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

– представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;

– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;

– проявлять интерес к общению и групповой работе.

Обучающийся получит возможность научиться:

– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;

– уважать мнение собеседников;

– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;

– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;

– понимать контекстную речь взрослых;

– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

(1)

Характер литературного героя.

В. Драгунский «Что я люблю».

С 3 - 6

В. Драгунский «Что я люблю».

Характеризовать книгу (учебник), еe структуру (об ложка, форзац, титульный лист).

Анализировать и характеризовать иллюстрации, помещенные на обложке, форзаце, цветных страницах (при помощи учителя). Воспринимать текст вступительной статьи. Пользоваться словарем учебника.

Создавать небольшое моно логическое высказывание; участвовать в диалоге

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности произведения, описывать героев.

Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение. Определять главную мысль произведения (при помощи учителя).

Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к героям и их поступкам. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Создавать устно небольшой текст

Учебник

Портрет Драгунского В.Ю.

(2)

Характер литературного героя. И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной…».

С.7

И. Токмакова «Мне грустно – я лежу больной…».

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств. Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображенному. Конструировать монологи ческое высказывание на за данную тему.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге

Портрет Ирины Токмаковой. Учебник

(3)

Характер литературного героя.

В. Драгунский «Что любит Мишка».

Стр. 8–12

В. Драгунский «Что любит Мишка».

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображенному. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев. Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чте ния на основе восприятия и пе редачи художественных осо бенностей текста, выражения эмоционального подтекста. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге

Учебник

Портрет Драгунского В.Ю.

Словарь «литературный герой», «характер»

(4)

Прием контраста в литературе по стихотворениям Б Заходера, Д.Чиарди, Д Хармса

С. 15-17

Б. Заходер «О границах поэтического творчества», Дж. Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…», Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог», считалки

Выразительно читать текс ты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по построению литературного текста.

Анализировать текст, различая противопоставления. Декламировать стихотворе ния, инсценировать. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге

Учебник. Портрет Б.Заходера.

5(5)

Прием контраста в литературе по произведениям К Ушинского, А Усачёва

Стр. 18–20

К. Ушинский

«Четыре желания», работа с годовым кругом,

А. Усачев «Первое сентября».

Выразительно читать текс ты, анализируя и обосновывая использование разной ин тонации, пауз, темпа, логи ческого ударения.

Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, риф мы.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге. Декламировать стихотворение

Учебник .Презентация «Времена года»

6(6)

Яркие поэтические образы в стихотворении Д. Кедрина

Стр. 21

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зеленый лето…».Анализ сочинений

«Секреты моего …лета

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, различая особенности авторских выразительных средств. Понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому. Презентовать сочинение классу.

Участвовать в диалоге, корректно отмечать достоинства и недостатки работ одноклассников

Учебник. Портрет Д.Кедрина. Презентация «Времена года-олицетворение»

(7)

Сравнение научного

и художественного текста

Стр. 22, 23

М.Пришвин

«Осеннее утро», статья

из энциклопедического словаря, В.Друк

«Нежно смотрит на микроба…». Стр. 22, 23

Воспринимать текст: определять цель, языковые

средства, отношение автора к

изображаемому.

Читать вслух плавно, целы ми словами. Выразительно читать тексты, анализируя использование разной интонации, пауз, темпа. Сравнивать и характеризовать тексты с помощью учи теля (учебный и художествен ный, прозаический и стихот ворный, юмористического ха рактера), выделять особен ности, образные средства

Учебник, выставка художественных книг и энциклопедий.

Портрет

М. Пришвина

(8)

Образ ночи в поэзии, живописи

и музыке

Стр. 24, 25

А. Пушкин

«Тиха украинская ночь…»,

В.Д рагунский «Тиха украинская ночь…».

Выразительно читать текс ты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения. Определять настроение про изведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения. Определять главную мысль произведения (то, что хотел сказать автор).

Попытка создания художест

венного текста

Учебник. Портрет А.С. Пушкина. Репродукция картины «Ночь на Днепре» Куинджи. «Лунная соната»Бетховена, «Ноктюрн» Ф.Шопен

Учебник.

(9)

Образ ночи в поэзии, живописи

и музыке. Понятие о видах искусства. Стр. 26–28

Репродукция А. Куинжди «Ночь

на Днепре», «Лунная соната» Л. Ван Бетховена.

Определять настроение про изведения живописи и музыки, соотносить живописный, музыкальный и поэтический образы ночи. Декламировать, выразительно читать стихотворение наизусть

Репродукция картины «Ночь на Днепре» Куинджи. «Лунная соната»Бетховена, «Ноктюрн» Ф.Шопен

Учебник.

10 (10)

Вступление, или детективное начало (обобщающий урок) Проверь себя.

С. 29

Работа по вопросам и заданиям учебника «Проверь себя» Рефлексия знаний

Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений.

Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими.

Узнавать произведения по отрывкам

Самопроверка(работа в учебнике,

работа в тетради

«Характер литературного героя»(РТ)-

Учебник.

Рт

Глава 2. Завязка, тайны искусства… 12 часов.

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

– умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

– способность осознавать свою этническую идентичность

Обучающийся получит возможность для формирования:

– способности осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

– способности осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней;

– мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»;

– ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

– мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;

– стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

и оценивать их.

Обучающийся получит возможность научиться:

– работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

– корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла;

– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

– соотносить внешнюю оценку и самооценку;

– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

– выбирать книги для внеклассного чтения.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

– ориентироваться в содержании учебника;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать смысл незнакомых слов в контексте в процессе чтения и обсуждения;

– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;

– подбирать слова-определения для характеристики героев;

– осознавать роль названия произведения;

– выполнять первоначальный анализ художественного текста;

– сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

– видеть отличия народного и авторского текста;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

– представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;

– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;

– проявлять интерес к общению и групповой работе;

– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать контекстную речь взрослых;

– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;

– уважать мнение собеседников;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;

– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

11(1)

Звучащие образы в стихотворении И.Пивоваровой «Картина» и на полотне

А. Васнецова «Осенние листья»

Стр. 30–32

. И.Пивоваровой «Картина» и на полотне

А. Васнецова «Осенние листья»

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому, доказательства своих

суждений.

Зачитывать вслух те части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Определять настроение произведения живописи, сравнивать живописный и поэтический образы природы.

Учебник. Кроссворд

.Портрет Ирины Пивоваровой. Репроцукция картины А.Васнецова «Осенние листья»

(2)

Песни осени по стихотворению

Д. Кедрина

«Осенняя песня».

О. Дриза

«Кончилось лето».

Стр. 33–34-35

. Д. Кедрин

«Осенняя песня».

О. Дриз

«Кончилось лето».

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения,

поэтических образов.

Выделять в стихотворении сравнения.

Литературное лото. Портрет Дмитрия Кедрина. Презентация «Осень»

(3)

Олицетворение как поэтический прием.

М. Лермонтов «Утес»,

Ф. Тютчев

«Что ты клонишь над водами…»

Стр. 36, 37

М. Лермонтов «Утес»,

Ф. Тютчев

«Что ты клонишь над водами…»

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения,

поэтических образов.

Выделять в стихотворении

Учебник.

Литературный кроссворд.

Портреты М.Лермонтова и Ф.Тютчева.

Репродукция картин М.Чурлениса «День»

Н.Рериха «Стражи ночи»

(4)

Образ осени в стихотворении

С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…»

и на полотне И. Левитана «Золотая осень».

Стр. 38–40

С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»

И. Левитана «Золотая осень».

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, выделять сравнения и олицетворения.

Определять эмоциональный настрой произведений живописи и музыки, сравнивать живописный и поэтический образы осенней природы.

Учебник. Кроссворд. Портрет С.Есенина. Репродукция картины И.Левитана «Золотая осень»

(5)

Картины мира, созданные писателями и поэтами.

Стр. 40–42

«Заря - заряница…»,И.Пивоварова

«Песня зарянки»,

Л. Толстой

«Какая бывает роса на траве».

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный и прозаический тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных

Учебник. Портрет Ирины Пивоваровой и Льва Толстого

М.Мусоргский «Танец невылупившихся птенцов», М.Чюрленис «Соната звёзд»

(6)

Чудесный дар – видеть красоту мира по сказкам С Козлова, стихотворению М Цветаевой

Стр. 43, 44

М. Цветаева «Одна половина окна растворилась…», С. Козлов «Ежик

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя.

Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения,

поэтических образов.

Определять характеры литературных героев.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Характеризовать текст: сказочный или поэтический, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста.

Выразительно читать тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз

Учебник. Портреты М.Цветаевой и С.Козлова

(7)

Чудесный дар – видеть красоту мира. ,С. Козлов «Красота».

Стр. 45–47

Оницура (хокку)

,С. Козлов «Красота».

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя.

Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения

авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения,

поэтических образов.

Определять характеры литературных героев.

Характеризовать текст: его жанр, особенности, обосновывая свою точку зрения выдержками из текста.

Выразительно читать тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз,

темпа, логического у

Учебник. Портреты писателей.

(8)

Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога».

Стр. 48–51

нанайская народная сказки «Айога».

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства своих суждений.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализировать жанровые особенности построения

Объяснять смысл пословиц, соотносить их содержание с главной мыслью прочитанного произведения.

Учебник. Презентация к сказке «Айога»

(9)

Как смотрят на мир поэт и учёный И. Пивоварова, Г Корнилов

Стр. 52–56

И.Пивоварова «Как я считал»,

Г. Корнилова

«Кто такой Бумчик»,

«Про бабочку».

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализировать жанровые особенности построения текста.

Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Различать позицию автора, даже когда он говорит от имени литературного героя.

Декламировать стихотворение.

Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, его поступки, различать отношение к герою автора

Учебник.Портреты поэтов.

(10)

Как смотрят на мир поэт

и ученый.

Г. Корнилова «Вертолет».

Стр. 55–59

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Анализировать прозаическое произведение: находить в тексте портрет героя, описание его поступков, различать отношение к герою автора.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге

учебник

(11)

Как смотрят на мир поэт и ученый.

Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов

«Воздушный богатырь»,

Стр. 60, 61

Е. Серова «Лесной аэродром».

, работа с выставкой

научно-популярной литературы выбору учителя.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализировать жанровые особенности построения текста.

Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Анализировать и сравнивать научно-популярное и художественное произ

Учебник, выставка книг

(12)

Завязка, тайны искусства.(обобщающий урок) Проверь себя.

Стр.62- 63

Работа по вопросам и заданиям учебника «Проверь себя»

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения.

Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Отвечать на вопросы учебного текста.

Презентовать классу рисунок, фотографию, стихотворение в рамках проектной работы. Работа в рубрике учебника «Проверь себя» , «Учимся понимать стихи» (Рв рабочей тетради по литературному чтению

учебник

Рт

Глава 3. Погоня за секретами литературы -17ч

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

– способность осознавать свою этническую идентичность;

– умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем).

Обучающийся получит возможность для формирования:

– способности осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

– способности осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней;

– мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»;

– ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

– мотиваций к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;

– стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

и оценивать их.

Обучающийся получит возможность научиться:

– работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

– корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла;

– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

– соотносить внешнюю оценку и самооценку;

– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

– выбирать книги для внеклассного чтения.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

– ориентироваться в содержании учебника;

– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;

– подбирать слова-определения для характеристики героев;

– осознавать роль названия произведения;

– выполнять первоначальный анализ художественного текста;

– сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

– видеть отличия народного и авторского текста;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

– представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;

– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;

– проявлять интерес к общению и групповой работе;

– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать контекстную речь взрослых;

– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;

– уважать мнение собеседников;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;

– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения.

(1)

Что

такое образ?

Мир литературы – мир

образов.

Стр. 64–66

. Тие, Басе

хокку Э. Нийт

«Каменный замок...».

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя.

Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях

для создания настроения, поэтических образов

Учебник. Презентация «Японская поэзия»

24(2)

Ироническое

отношение автора

к герою (по произведениям К Чуковского, Е. Чеповецкого)

Стр. 66–69

К. Чуковский «Федотка»,

Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак»,

С. Маршак «Попрошайка»,

Э. Мошковская «Жадных нет».

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания его настроения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств.

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.Участвовать в диалоге

Кроссворд по творчеству Корнея Чуковского.

Портреты писателей.

(3)

Ироническое

отношение автора

к герою по произведениям С Маршака, Э Мошковской

Портреты писателей

(4)

Ироническое

Отношение автора

к герою. Портрет

литературного героя.

Стр. 70–73

С. Михалков

«Про мимозу».

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать текст, различая характер героя произведения, особенности авторских выразительных средств.

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.Участвовать в диалоге.

Анализировать произведение живописи, составлять небольшой рассказ, рассуждение

Учебник. Портрет Михалкова С.

(5)

Характер

героя, его портрет,

поступок.

Нравственная

коллизия в рассказе .Л. Толстого

«Прыжок».

Стр. 74–77

Л. Толстой

«Прыжок».

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя.

Определять эмоциональный настрой произведений, понимать многообразие художественных средств выражения

авторского отношения к изображаемому.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Определять главную мысль произведения, находить в тексте доказательства.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях

Учебник. Портрет Л.Толстого. Аудизапись произведения

(6)

Характер героя, его

портрет, поступок.

Нравственная коллизия Л. Толстой

«Прыжок».

Стр. 74–78

Л. Толстой

«Прыжок».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения

эмоционального подтекста

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Делить рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку.

Создавать небольшой текст, анализируя репродукцию картины

Презентация к рассказу

«Прыжок»

учебник

(7)

Характер героя, его

портрет, поступок.

Нравственная коллизия.

Л. Толстой

«Лев и собачка».

Стр. 79–81

Л. Толстой

«Лев и собачка».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Определять главную мысль произведения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения для выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге

Учебник. Портрет Л. Толстого. Презентация к рассказу «Лев и собачка»

(8)

Приёмы, помогающие автору создать художественный образСтр. 82–83

П. Вяземский «Здравствуй,

в белом сарафане…»,

В. Даль «Старик-

годовик».

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по построению прозаического и стихотворного текста, находить рифмы.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Декламировать стихотворение

Учебник. Презентация «Времена года» Вивальди «Времена года»

Портрет В. Даля

(9)

Фантазия и неправда – это одно и то же?

Ю. Мориц «Сто

фантазий».

Стр. 84–92

Реальные и

и фантастические

образы.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по построению литературного текста.

Анализировать стихотворный текст, различая строфы.

Декламировать стихотворение, инсценировать

Учебник. Портрет писателя.

(10)

Юмористические произведения

Н.Носов

«Фантазеры».

Стр. 85–92

Н.Носов

«Фантазеры».

Воспринимать произведение.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Определять главную мысль произведения (при помощи учителя).

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников .Участвовать в диалоге

Учебник. Портрет Н.Носова.

Презентация к рассказу «Фантазёры»

(11)

Реальные

и фантастические

образы.

Стр. 85–92

Н.Носов

«Фантазеры», Ф. Галас «Мир

наоборот».

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, персонажей, особенности и причины их поведения.

эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Инсценировать прозаический текст, разыгрывать роли героев, используя тон, темп, тембр, интонацию, мимику, жесты. Участвовать в драматизации.

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по построению стихотворного текста.

Декламировать стихотворение

учебник

(12)

Наедине с книгой. Авторская

сказка.

В. Катаев

«Цветик-

семицветик».

Стр. 94–107

В. Катаев

«Цветик-

семицветик».

Сходство

с народными

волшебными

сказками

Воспринимать произведение.

Определять настроение произведения, его жанровую принадлежность.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сходства и различия авторской и народной сказки.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Создавать небольшой текст (предполагаемое продолжение сказки)

Учебник.

(13)

Наедине с книгой.Авторская сказка.

В. Катаев

«Цветик-

семицветик».

Стр. 94–107

В. Катаев

«Цветик-

семицветик».

Сходство и различие

с народными

волшебными сказками.

Позиция автора.

Прием преувеличения

Отвечать на вопросы по содержанию и построению литературного текста.

Находить черты сходства и различия авторской и народной сказки.

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины их поведения, использованные в тексте выразительные средства.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Читать вслух части текста, изменяя интонацию, темп чтения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге. Пользоваться словарем учебника

Учебник.

Портрет Катаева В. Презентация по творчеству писателя. Аудиозапись произведения.

(14)

Наедине с книгой. Авторская сказка.

В. Катаев «Цветик-

семицветик».

Стр. 94–107

В. Катаев

«Цветик-

семицветик». Сказка,

фантазия, мечта

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности произведения, описывать героя, особенности и причины его поведения.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге. Делить рассказ на смысловые части

Презентация к сказке «Цветик-семицветик»

(15)

Авторская сказка.

В. Катаев «Цветик-

семицветик». Нравственная коллизия.

Стр. 94–107

В. Катаев «Цветик-

семицветик».

Нравственная коллизия.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать

особенности произведения, описывать героя, персонажей, особенности и причины

их поведения.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге. Пересказывать части сказки

Презентация к сказке «Цветик-семицветик»

(16)

Автопортрет читателя

Стр. 108–109

Э. Мошковская «Я сперва была сосною…», Е. Чеповецкий «Кто как ходит»

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Анализировать особенности построения стихотворения, построения сравнения.

Определять настроение стихотворения, понимать многообразие художественных средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Создавать письменный текст (определять тип высказывания, отбирать целесообразные выразительные средства

Учебник.

(17)

Погоня за секретами литературы (обобщающий урок). Проверь себя.

Стр. 109

Работа по вопросам и заданиям учебника, самоконтроль.

Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений.

Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими. Узнавать произведения по отрывкам( рубрика «Проверь себя» , работа в тетради« Тема и идея произведения»(РТ)-

Учебник.

Индивидуальные карточки

Глава 4. Идем по невиданным следам…18ч

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

– способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

– эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем);

– способность осознавать свою этническую идентичность.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– способности осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней;– мотиваций к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;

– стремления к успешности в учебной деятельности.

– мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»;

– ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

– мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;

– стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

и оценивать их.

Обучающийся получит возможность научиться:

– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

– работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

– корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

– соотносить внешнюю оценку и самооценку;

– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

– выбирать книги для внеклассного чтения.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

– ориентироваться в содержании учебника;

– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;

– подбирать слова-определения для характеристики героев;

– осознавать роль названия произведения;

– выполнять первоначальный анализ художественного текста;

– сравнивать художественный и научнопопулярный текстов;

– видеть отличия народного и авторского текста;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

– представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;

– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;

– проявлять интерес к общению и групповой работе;

– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников.

Обучающийся получит возможность научиться:

– уважать мнение собеседников;

– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;

– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

– ориентироваться в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники;

– понимать контекстную речь взрослых;

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

(1)

Исследуем волшебную сказку. А. Пушкин«У лукоморья дуб зеленый…».

Стр. 112, 113

Ю. Мориц

«Песенка про сказку».

Стр. 110, 111

Вступление к поэме А.Пушкина»Руслан и Людмила»

«У лукоморья дуб зеленый…».

Анализировать композицию, героев, средства, используемые в сказках (кумулятивная цепочка построения, традиционный набор героев, традиционность их характера, внешности и речи, наличие волшебных чисел, волшебных предметов).

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование интонации, пауз, темпа, логического ударения, используя четкий ритм.

Декламировать стихотворение

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания его настроения,

характера

Учебник.

Презентация «Волшебные сказки»

Портрет А.С.Пушкина. Презентация «Сказки Пушкина» Аудиозаписи

(2)

Особенности авторской

сказки.

А.Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке».

Фольклорная основа сказки

(знакомство с одним из вариантов), образы, созданные

художником как составляющая

часть книги.

Стр. 114–125

хрестоматии

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора к изображаемому.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать средства, используемые в сказках для подчеркивания особенностей

этого жанра. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Находить черты сходства фольклорного и авторского произведения. Рассматривать и анализировать иллюстрации, толковать образы, созданные художником.

Конструировать монологическое высказывание на заданную тему

Учебник. Хрестоматия. Презентация к сказкам Пушкина.

(3)

Особенности авторской сказки А. Пушкина

Различия с фольклорной сказкой.

Стр. 114–125

А.Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: определять языковые средства, отношение автора к изображаемому.

Анализировать средства, используемые в авторской сказке в отличие от фольклорной.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, участвовать в диалоге, дополнять высказывания других,

делать замечания.

Учебник. Хрестоматия. Презентация к сказкам Пушкина.

(4)

Особенности авторской сказки А. Пушкина

Работа с сюжетом, нравственной коллизией.

Стр. 114–125

А.Пушкин

«Сказка о рыбаке и рыбке»

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, отношение автора

к изображаемому.

Анализировать сюжет авторской сказки, находить сходство и различие с сюжетом фольклорной сказки.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, участвовать в диалоге, дополнять высказывания других, делать замечания.

Учебник. Хрестоматия. Презентация к сказкам Пушкина.

(5)

Сходство сюжетов сказок народов разных стран.

Стр. 126–131

Ш.Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок

«Кот, петух и лиса»,

«Кот и лиса» Сказочные законы в волшебной сказке.

Различение сказок о животных и волшебной на примере сказки

Стр. 126–131

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Анализировать сюжеты сказок, находить различия.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы

Учебник Выставка книг Ш.Перро. Портрет писателя Презентация о творчестве писателя.

(6)

Сходство сюжетов сказок народов разных стран. русская

народная сказка

«Кузьма Скоробогатый»

Сказочные законы в русской

народной волшебной сказке

«Кузьма Скоробогатый»

(текст сказки в хрестоматии)

Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения. Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы..

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз, передавая собственное отношение к событиям и героям.

Пересказывать прочитанное

Хрестоматия.

(7)

Зимняя страничка.

А.Пушкин

«Опрятней модного паркета…».

Стр. 133, 134

А.Пушкин

«Опрятней модного паркета…».

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов, знаков препинания, используемых в произведении для передачи смысла.

Выделять в стихотворении сравнения.

Учебник. Портрет Пушкина А.С. Презентация «Зима»

(8)

Сказочные дорожки.

Образы сказки, волшебства,

ночи в стихотворении

И. Сурикова

«Все темней, темней и тише…».

Стр. 135

И. Суриков

«Все темней, темней и тише…».

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов.

Выделять в стихотворении части по смыслу.

Учебник.

Презентация И. Суриков

(9)

Сказочные дорожки. Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова

«Конек-горбунок».

Стр. 136–137

П. Ершов

«Конек-горбунок».

Воспринимать текст: определять цель, языковые средства, жанр произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать язык сказки, ее сюжет.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

Учебник. Портрет Ершова П..

Презентация о его творчестве. Аудиозапись.

(10)

Лирическая тональность

волшебной сказки

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка».

Стр. 138–143

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

Определять настроение произведения.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях

Учебник.»

мультфильм

(11)

Лирическая тональность волшебной сказки

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка».

Стр. 138–143

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка».

Анализировать текст: определять сюжет, языковые средства, особенности произведения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Определять настроение произведения.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Учебник.

Презентация к русской народной сказке»

(12)

Лирическая тональность волшебной сказки

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка»

Стр. 138–143

«Сестрица Аленушка и братец

Иванушка».

Работа по картине В. Васнецова

«Аленушка»

Определять настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения.

Создавать небольшой текст, анализируя репродукцию картины

Учебник. Репродукция картины В.Васнецова «Алёнушка»

Учебник

Аудиозапись сказки

(13)

Бытовая сказка.

Русская народная сказка

«Мужик и медведь».

Стр. 144–146

Русская народная сказка

«Мужик и медведь».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать текст, языковые средства.

Находить черты различия между сказками о животных и волшебными.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

(14)

Бытовая сказка.

Эвенкийская народная

сказка «Медведь и охотник».

Стр. 146, 147

Эвенкийская народная

сказка «Медведь и охотник».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать текст, языковые средства.

Находить черты сходства между сказками о животных разных народов.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Учебник, презентация к сказке

(15)

Сказочный праздник. Проверка техники чтения.1(1)

Стр. 148–149

Р. Кудашева «Зимняя песенка».Рефлексия знаний. Замер скорости чтения Задание

1 (1)контрольной работы по чтению 1 полугодие

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения мыслей и чувств автора

Учебник

Бланк контрольной работы , задание 1(а) –тексты для замера скорости чтения

(16)

Юмор в литературном произведении. Контрольная работа. Сравнение научных и художественных текстов.

Стр. 149–152

В. Драгунский

«Заколдованная буква».

Рефлексия знаний. Задание 1 контрольной работы по чтению, 1 полугодие

эмоционального подтекста.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста..

Характеризовать особенности произведения, описывать героев.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге

Учебник. Портрет В.Драгунского.

Бланки (задание 1 )

(17)

Форма стихотворного произведения. Контрольная работа. Анализ стихотворения.

Стр. 152

Л. Друскин «Я сплю...». Рефлексия знаний

Задание 2 контрольной работы по чтению 1 полугодие(15 мин)

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование,

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых для создания поэтических образов.

Учебник

Бланки контрольной работы, задание 2

(18)

Обобщение по теме. «Проверь себя.» Контрольная работа .Анализ рассказа.

С154

Работа по заданиям учебника Рефлексия знаний. Задание 3 контрольной работы по чтению 1 полугодие -15 мин)

работа в учебнике»Проверь себя» , работа в тетради «Читаем авторские и народные сказки»-

Учебник, Рт

Бланки контрольной работы задание 3

Глава 5 . Кульминация! Вершина воображения… 26ч

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

– способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

– способность осознавать свою этническую идентичность;

Обучающийся получит возможность для формирования:

– мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»;

– способности осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней;

малой родине;

– ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

– мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;

– стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их;

– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

– выбирать книги для внеклассного чтения;

– корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

– уметь работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

– соотносить внешнюю оценку и самооценку;

– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

– ориентироваться в содержании учебника;

– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;

– выполнять первоначальный анализ художественного текста;

– осознавать роль названия произведения;

– сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

– видеть отличия народного и авторского текста;

– подбирать слова-определения для характеристики героев;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

– представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;

– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;

– проявлять интерес к общению и групповой работе;

– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать контекстную речь взрослых;

– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;

– уважать мнение собеседников;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;

– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

№

Тема урока

Планируемые предметные результаты

Основные виды деятельности учащихся

Материально-техническое, информационное, учебно-методическое обеспечение

58(1)

Художественные приемы

в авторском поэтическом тексте. С. Есенин

С. Есенин «Зима».

Е Благинина

Работать с учебным текстом.

Отвечать на вопросы, оценивать результат работы за определенный период, давать оценку своим предпочтениям.

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания его настроения,

поэтических образов.

Выделять в текстах сравнения, находить прием контраста

Д\З

Выучить стихотворение наизусть

Индивидуальные бланки с текстами для замера скорости чтения и анализа текстов

(2)

Художественные приемы

в авторском поэтическом тексте. Е Благинина

(3)

Художественные приемы

в народных и авторских поэтических текстах.

Загадки, скороговорки.

Учебник. Портрет С.Есенина. Аудиозапись

61(4)

Наедине с книгой. Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

народная сказка «Морозко»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

Работа по сказке «Морозко»

(текст в хрестоматии)

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой).

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

«Сказывать сказку» (подробный пересказ с использованием языка сказки).

Д\З

Перечитать сказку

Презентация к сказке «Морозко». Учебник.

62(5)

Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная

сказка «Морозко»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

Стр. 5–16

народная

сказка «Морозко»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

Работа в учебнике

по сказке Одоевского.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Предполагать, какое будет продолжение сказки в соответствии с законами волшебной

сказки.

Анализировать текст. Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы

Д\З

Перечитать сказку

Презентация к сказке «Морозко». Учебник.

(6)

Народная и авторская сказка

с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

Стр. 5–16

народная сказка «Морозко»,

сказка В. Одоевского

«Мороз Иванович».

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые сказкой), делать выводы.

Отвечать на вопросы по содержанию текста, находить части текста, подтверждающие суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

«Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения).

Д\З Перечитать сказку

Презентация к сказке «Морозко». Учебник.

(7)

Народная и авторская сказка

с похожими сюжетами

Братья Гримм

«Госпожа Метелица»,(хрестоматия)

Отвечать на вопросы по содержанию, находить части текста, подтверждающие суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Д\З

Задание в хрестоматии

Презентация

Б Гримм

(8)

Народная и авторская сказка

с похожими сюжетами.

(обобщающий урок)

Сказки «Морозко», В Одоевский «Мороз Иванович» Братья Гримм

«Госпожа Метелица»,

Отвечать на вопросы по содержанию, находить части текста, подтверждающие суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

«Сказывать сказку» (подробно пересказывать, используя лексику произведения).

Д\ЗПеречитать сказку, задание в

хрестоматии

Учебник, хрестоматия. Выставка книг.

(9)

. Нравственные уроки сказок.

Татарская народная сказка «Три дочери».

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики

каждого.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Д\З Задание на стр. 18

Учебник. Портрет Е.Благининой

(10)

Нравственные уроки сказок.

Татарская народная сказка «Три дочери».

Стр. 19–21

Татарская народная сказка «Три дочери».

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Определять главную мысль произведения, находить доказательства в тексте.

Анализировать особенности выразительных средств, соотносить их с жанром сказки.

Сравнивать сказки одного типа.

Составлять план текста: делить на части, определять микротемы, анализировать на основе получившегося плана структуру сказки, делать выводы о традиционном построении сказки.

Пересказывать сказку.

Оценивать полноту пересказа, точность составленного плана.

Д\З Пересказывать сказку

(один из вариантов: с опорой на план)

учебник

(11)

Разгадываем загадки сказок.

О. Вациетис «Подснежник».

Стр. 21

О. Вациетис «Подснежник».

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определять настроение произведений, понимать многообразие художественных

средств авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения и

поэтических образов.

Выразительно читать стихотворный текст.

Анализировать построение стихотворения: порядок рифмующихся строчек.

Сравнивать построение разных стихотворений, влияние построения на эмоциональный настрой

Д\З Стихотворение выучить

наизусть

Учебник

Иллюстрация подснежника

(12)

Разгадываем загадки сказок.

Народная сказка «Снегурочка».

Стр. 22–25

Народная сказка «Снегурочка».

Воспринимать сказку.

Определять настроение произведения.

Находить части текста, которые подтверждают, обосновывают высказанное суждение.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания поэтических образов.

Выразительно читать сказку, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Д\З

Творческое задание на стр. 25

(дописать продолжение сказки)

Учебник. Презентация к сказке «Снегурочка»

70(13)

Разгадываем загадки сказок.

Народная сказка

«Снегурочка».

Стр. 21–25

Народная сказка

«Снегурочка».

Выразительно читать созданный сказочный текст.

Воспринимать на слух текст, читаемый учеником.

Анализировать тексты. Участвовать в диалоге.

Анализировать текст сказки: определять сюжет, языковые средства, особенности

произведения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.

Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы.

Д\З Пересказывать сказку

Учебник. Кроссворд.

71(14)

Разгадываем загадки сказок.

Работа с репродукцией

Стр. 26

Репродукция Б Кустодиева «Масленица»

Определять настроение произведения живописи, сравнивать его с настроением литературного произведения.

Создавать устно небольшой текст, анализируя репродукцию картины.

Д\З

Сочинение по картине

(устное или письменное)

Учебник. Репродукция картины Кустодиева «Масленица»

72(15)

Следы сказочного жанра в стихотворении

И. Сурикова «Детство».

Стр. 27–29

И. Суриков «Детство».

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов.

Выделять сюжет в стихотворении, делить стихотворение на части, озаглавливать их.

Д\З

Выучить отрывок стихотворения наизусть

Учебник. Портрет И.Сурикова.

(16)

Следы сказочного жанра

в стихотворении

Д. Хармса

Стр. 30–32

Д Хармс «Как Володя быстро летел под гору»

Читать вслух в соответствии с индивидуальными возможностями.

Определять настроение произведения, находить в тексте детали, которые делают стихотворение сходным с фольклорной сказкой, находить доказательства своего суждения.

Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование

разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Анализировать модель

Д\З

Выучить стихотворение наизусть

Учебник

Портрет

Д. Хармса

(17)

Особенности авторского взгляда на сказку.

М. Бородицкой «Колдунье не колдуется».

Стр. 32, 33

М. Бородицкий «Колдунье не колдуется».

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать образ, созданный в стихотворении,

Декламировать стихотворение, инсценировать

Д\З Читать (стр. 34–37)

учебник

75(18)

Особенности авторского взгляда на сказку.

О. Пройслер

«Маленькая Баба-яга».

Стр. 34–37

О. Пройслер

«Маленькая Баба-яга».

Читать вслух плавно, целыми словами, с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Делать выводы о принадлежности произведения к сказке или рассказу, обобщать ранее полученные знания об этих

жанрах.

Д\З Найти в библиотеке книгу

О. Пройслера; подготовить иллюстрацию к знакомому отрывку произведения

О. Пройслера

учебник

76(19)

77(20)

Особенности авторского взгляда на сказку.

Особенности авторского взгляда на сказку. Обобшение изученного.

О. Пройслер

«Маленький водяной»,

«Маленькое привидение»,

Л. Лагин «Старик Хоттабыч

Библиотечный урок

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства,

используемые сказкой), делать выводы.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Д\З Найти и прочитать понравившееся произведение

Выставка книг. Презентация по данным произведениям.

(21)

Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого

«Золотой ключик»).

Стр. 38, 39

фрагмент сказки А. Толстого

«Золотой ключик»).

Возможно несколько вариантов:

1. Учитель будет знакомить с книгой на уроке через организацию анализа отрывка.

2. Ученики прочтут книгу заранее, и будут работать с разными отрывками (анализировать текст).

3. Ученики прочтут книгу заранее, и состоится урок-викторина или урок-конференция.

Анализировать текст (сюжет, внешность, речь и поступки героев, языковые средства,

используемые в сказке), делать выводы.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Участвовать в диалоге

Д\З Вопрос на стр. 39

Портрет А.Толстого. Презентация к сказке «Золотой ключик

(22)

Жанры в литературе и живописи.

Стр. 40, 41

А. Кушнер «Что я узнал!»

Отвечать на вопросы по содержанию учебного текста.

Д\З Творческое задание на стр. 11

Учебник. Альбом.Карандаши.

(23)

Исследуем законы рассказа.

Л. Толстой «Акула».

Стр. 42–44

Л. Толстой «Акула

Воспринимать на слух произведение, которое читает учитель.

Определять главную мысль произведения, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Читать вслух, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Д\З Читать рассказ

Учебник. Портрет Л.Толстого. презентация к рассказу «Акула». Аудиозапись (по возможности)

(24)

Исследуем законы рассказа.

Л. Толстой «Акула».

Стр. 42–44

Л. Толстой «Акула

Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения.

Участвовать в диалоге.

Делить рассказ на смысловые части, выделять завязку, кульминацию, развязку.

Описывать переживания литературного героя, используя выборочный пересказ близко к тексту.

Д\З Стр. 45, вопрос 3

Учебник

(25)

Учимся сопереживать

и сочувствовать. М.Пришвин «Глоток молока»,

Л. Дьяконов «Щенок и снег».

Стр. 45, 46

М.Пришвин «Глоток молока»,

Л. Дьяконов «Щенок и снег».

Выразительно читать прозаический и стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, понимать многообразие художественных

средств выражения авторского отношения к изображаемому

Д\З

Выразительное чтение стихотворения

учебник

(26)

Кульминация. Вершина воображения (обобщающий урок) Проверь себя.

Стр. 47

Рефлексия, обобщение изученного по теме Работа с вопросами и заданиями учебника «Проверь себя»

Отвечать на вопросы.

Различать жанры произведений.

Называть народные и авторские сказки, встретившиеся в главе.

Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими.(Рубрика «Проверь себя»в учебнике,

работа в тетради «Научный или художественный?»-

Учебник, Рт

Глава 6. Вперед по дороге открытий…23ч

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

– способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

– способность осознавать свою этническую идентичность;

– представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литературном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– способности осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней;

– мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»;

– ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе; – мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;

– стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

и оценивать их;

– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий.

Обучающийся получит возможность научиться:

– выбирать книги для внеклассного чтения;

– уметь работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

– корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку;

– соотносить внешнюю оценку и самооценку;

– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

– читать текст, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

– ориентироваться в содержании учебника;

– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;

– выполнять первоначальный анализ художественного текста;

– осознавать роль названия произведения;

– сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

– видеть отличия народного и авторского текста;

– подбирать слова-определения для характеристики героев;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

– представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;

– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;

– проявлять интерес к общению и групповой работе;

– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.

Обучающийся получит возможность научиться:

– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

– понимать контекстную речь взрослых;

– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;

– уважать мнение собеседников;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;

– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

№

Тема урока

Планируемые предметные результаты

Основные виды деятельности учащихся

Материально-техническое, информационное, учебно-методическое обеспечение

(1)

Наедине с книгой. Уроки добра.

Э. Мошковская

«Дедушка Дерево».

Стр. 48, 49

Э. Мошковская

«Дедушка Дерево».

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Анализировать образ, созданный в стихотворении, выразительные средства, использованные для его создания.

Декламировать стихотворение

учебник

(2)

Уроки добра.

Г. Скребицкий «Передышка».

Стр. 50–55

Г. Скребицкий «Передышка».

Выразительно читать текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Осознавать нравоучительный характер произведения. Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета.

Учебник. Портрет писателя.

(3)

Наедине с книгой.

Уроки добра.

Г. Скребицкий «Передышка».

Стр. 50–55

Г. Скребицкий «Передышка».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прочитанного произведения, описывать героев, особенности и причины их поведения.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге

Презентация по произведению

(4)

Уроки добра.

Г. Скребицкий «Передышка»,

А. Куинджи

«Березовая роща» (репродукция).

Стр. 55

Г. Скребицкий «Передышка»,

А. Куинджи

«Березовая роща» (репродукция).

Определять настроение произведения живописи, описывать живописное полотно.

Создавать собственный текст.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Репродукция картины Куинджи «Березовая роща»

(5)

Следы волшебных сказок

в авторских текстах. Ф. Тютчев

«Зима не даром злится...».

Стр. 56

Ф. Тютчев

«Зима не даром злится...».

Воспринимать на слух стихотворение, которое читает учитель.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, поэтических образов, используемых для олицетворения.

Выразительно читать стихотворный текст.

Декламировать стихотворение

Учебник. Портрет Ф.Тютчева. презентация по данной теме. Аудиозапись(по возможности)

(6)

В. Бианки – писатель и ученый.

В. Бианки

«Как Муравьишка домой спешил».

Стр. 57–66

В. Бианки

«Как Муравьишка домой спешил».

Характеризовать книгу: анализировать обложку, иллюстрации, аннотацию. Выбирать книгу в библиотеке.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать текст (сюжет в виде кумулятивной цепочки, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении). Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

Определять жанровую принадлежность произведения.

Учебник, портрет писателя, презентация к произведению

(7)

В. Бианки – писатель и ученый.

В. Бианки

«Как Муравьишка домой спешил».

Стр. 57–66

В. Бианки – писатель и ученый.

В. Бианки

«Как Муравьишка домой спешил».

В. Бианки

«Как Муравьишка домой спешил

Воспринимать произведение на слух.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой (принцип организации сюжета-цепочки, сказочная форма обращения героя к персонажам) и с научным текстом (точность описания способов передвижения разных насекомых, их внешний вид).

Находить в тексте особенности выразительных средств автора

Учебник .портрет В.Бианки.

Презентация к рассказу.

(8)

Учебник .портрет В.Бианки.

Презентация к произведению

(9)

Научный и художественный

текст.

сравнение произведений.

Стр. 67, 68

В. Бианки

«Муравейник зашевелился»,

Пересказывать текст.

Презентовать свою иллюстрацию.

Анализировать сюжет сказки, располагать иллюстрации по порядку следования эпизодов в сказке.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить в тексте особенности выразительных средств автора.

Находить черты сходства и различия двух произведений одного автора: одна тема,

образность языка, отсутствие сходства со сказкой.

Учебник

Слайд «Научно-популярный текст»

(10)

Научный и художественный

текст. «Точка зрения»

художника в литературе

и живописи

Стр. 67–69

С. Махотин

«Жук», репродукции

Ф. Толстого.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного произведения.

Участвовать в диалоге.

Определять эмоциональный настрой произведения живописи, описывать живописное полотно.

Учебник. Репрдукция Ф.Толстого «Жук на ветке»

(11)

Мир глазами сказочного персонажа, насекомого, животного.

Стр. 70, 71

Саша Черный «Песня мухи», отрывок из оперы

Н.А. Римского-Корсакова

«Сказка о царе Салтане».

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения, юмористического характера.

Анализировать текст, особенности авторских выразительных средств, выделять прием звукоподражания.

Создавать собственный текст, используя прием звукоподражания.

Сравнивать прием звукоподражания в стихотворном и музыкальном произведениях

Учебник.

«Песня мухи», отры вок из оперы Римского Корсакова

«Сказка о царе Салта не».

(12)

Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах.

Стр. 82, 83

Э. Успенский «Разгром»,

А. Усачев

«Самый лучший день».

Оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема.

учебник

(13)

Уроки этики в авторском произведении.

К. Ушинский

«Играющие собаки».

Стр. 71–74

К. Ушинский

«Играющие собаки».

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета, использовать эти слова при характеристике поведения человека

учебник

(14)

Уроки этики в авторском произведении.

Л. Мурр «Крошка Енот».

Стр. 71–73

Л. Мурр «Крошка Енот».

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение отношения автора к изображаемому.

Находить части текста, доказывающие высказанное суждение, несущие основную

нагрузку нравоучительного характера.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для точного отражения характеров героев и событий сюжета

Учебник. Мкльтфильм или аудиозапись(по возможности)

(15)

Исследуем жанры устного

народного творчества.

Стр. 74

Потешки, сказки , загадки

Выразительно читать тексты, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать фольклорные и авторские произведения для различения специфики каждого.

Участвовать в диалоге.

Учебник. Презентация «Устное народное творчество»

(16)

Законы фольклора в художественной литературе.

Особенности авторской

сказки

Стр. 75–79

Д. Мамин-Сибиряк

«Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза,

короткий хвост».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Анализировать текст (сюжет, внешность, «речь» и поступки героев, языковые средства, используемые в произведении).

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику.

Учебник. Портрет Мамина – Сибиряка. Презентация к произведению.

100

(17)

Законы фольклора в художественной литературе.

Особенности авторской сказки

Д. Мамина-Сибиряка

Стр. 75–79

Д. Мамин-Сибиряк

«Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».

Выразительно читать тексты, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, находить части текста, доказывающие высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Определять жанровую принадлежность произведения, его специфику.

Формулировать выводы о жанровых особенностях фольклорной и авторской сказки.

Учебник. Аудиозапись(по возможности)

101

(18)

Колыбельные в авторской поэзии.

Стр. 80–81

Саша Черный «Колыбельная»,

А. Барто

«Старший брат сестру баюкал…».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении, для создания настроения, юмористического характера.

Анализировать текст, особенности авторских выразительных средств, сходство с фольклорной колыбельной.

Выразительно читать тексты.

Декламировать, инсценировать

Учебник. Аудиозаписи колыбельных песен.(по возможности)

102

(19)

Современная авторская сказка.

Л.Петрушевская

«Кот, который умел петь».

Стр. 84–86

Л.Петрушевская

«Кот, который умел петь».

Воспринимать на слух произведение или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сходства и различия с фольклорной сказкой; различать особенности авторских выразительных средств.

Учебник

Портрет писателя

103(20)

Современная авторская сказка.

Л.Петрушевская

«Все непонятливые»,

Стр. 84–90

сравнение произведений одного

автора.

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сказки.

Находить в тексте особенности авторских выразительных средств.

Делать выводы.

104 (21)

учебник

105

(22)

Наедине с книгой.

Библиотечный урок по произведениям Л.Петрушевской

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Выставка книг.

106

(23)

Вперед по дороге открытий . обобщающий урок) Проверь себя.

Стр. 91

Рефлексия, повторение изученного

Воспринимать текст на слух.

Анализировать текст.

Задавать вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов.

Рубрика «Проверь себя в учебнике,

работа в тетради «По дорогам сказок»-

Учебник, Рт

Глава 7 Развязка. Раскрытые тайны…15ч

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

– способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

– способность осознавать свою этническую идентичность;

– способность осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»;

– ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

– мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;

– стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

и оценивать их;

– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку.

Обучающийся получит возможность научиться:

– уметь работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

– корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

– соотносить внешнюю оценку и самооценку;

– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

– выбирать книги для внеклассного чтения.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

– читать текст, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

– ориентироваться в содержании учебника;

– представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;

– осуществлять первоначальный анализ художественного текста;

– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;

– осознавать роль названия произведения;

– подбирать слова-определения для характеристики героев;

– сравнивать художественный и научно-популярный тексты;

– видеть отличия народного и авторского текста;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;

– уважать мнение собеседников;

– проявлять интерес к общению и групповой работе;

– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;

– понимать контекстную речь взрослых;

– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;

– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

107

(1)

Исследуем научные и художественные тексты . Д Родари «Отчего идёт дождь»

Д Родари «Отчего идёт дождь

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Воспринимать учебный текст: определять его цель.

Отвечать на вопросы по содержанию текста. Характеризовать его особенности.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников. Участвовать в диалоге.

Формулировать выводы.

Учебник. Рецепты каш. Портрет Н.Носова. презентация к рассказу.

108

(2)

Юмор в литературном произведении.

Н.Носов

«Мишкина каша».

Стр. 92–106

Н.Носов

«Мишкина каша».

Учебник

презентация к рассказу.

109

(3)

Юмор в литературном произведении.

Н.Носов

«Мишкина каша».

Стр. 92–106

Н.Носов

«Мишкина каша».

Сравнивать поведение, характер литературных героев, характеризовать их.

Доказывать собственное мнение цитатами из рассказа.

Выразительно читать текст, обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения эмоционального подтекста.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге. Читать по ролям. Инсценировать

Учебник

презентация к рассказу.

110

(4)

111

(5)

Юмор в литературном

произведении.

Н.Носов

«Заплатка»,

Стр. 107–111

Юмор в литературном произведении. Тим Собакин «Дело и мастер».

Стр. 107–111

Н.Носов «Заплатка»,

Тим Собакин «Дело и мастер».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

Портрет писателя. Учебник.

112

(6)

Что такое – быть настоящим поэтом. Н.Носов

«Как Незнайка сочинял стихи».

Стр. 111–117

Н.Носов

«Как Незнайка сочинял стихи».

Воспринимать на слух произведение в исполнении учителя или читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых

пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге

Учебник. Выставка книг. Презентация по прозведениям Н.Носова

113

(7)

Что такое – быть настоящим поэтом.

Н.Носов

«Как Незнайка сочинял стихи».

Стр. 111–117

Н.Носов

«Как Незнайка сочинял стихи».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге

учебник

114

(8)

Наедине с книгой.

Произведения Н.Носова

Пересказывать сюжет рассказа, выразительно читать отрывки из понравившегося рассказа.

Воспринимать содержание текста на слух.

Отвечать на вопросы викторины.

Презентация по прозведениям Н.Носова. выставка книг.

115

(9)

Что такое – быть настоящим

поэтом.

Стр. 118, 119

О. Дриз

«Как сделать утро волшебным»,

Рыленков «После дождя»

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определять настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.

Выделять в текстах сравнения.

Сравнивать стихотворное и музыкальное произведения

Весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковс кого.

Учебник..

116

(10)

С. Козлов – сказочник и поэт.

С. Козлов«В небе туча хмурится…»,

Стр. 120, 121

С. Козлов

«В небе туча хмурится…»,

Воспринимать на слух стихотворение, которое читает учитель.

Определять настроение произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания настроения, поэтических образов.

Выделять в текстах сравнения.

Сравнивать стихотворения

Учебник. Портреты писателей.

117

(11)

Исследуем научные и художественные тексты

Стр. 121, 122

сказка «Путешествие капельки

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая выбор темпа чтения, логического ударения в предложениях.

Отвечать на вопросы по содержанию произведения.

Находить черты сходства и различия с художественным (образность) и с научным текстом (точность описания).

Находить в тексте особенности авторских выразительных средств.

Учебник.

Презентация «Виды текстов»

118

(12)

Исследуем научные и художественные тексты. Сочиняем сказку.

Стр. 121, 122

Сказка «Путешествие капельки»

ИЛИ

С. Козлов – сказочник и поэт (по произведениям из хрестоматии).

Стр. 121, 122

Пересказывать сюжеты сказок, выразительно читать отрывки из понравившейся сказки.

Воспринимать на слух содержание текста.

Отвечать на вопросы викторины

Учебник, хрестоматия

119

(13)

Понятие о видах искусства

Стр. 123–125

Мир детей в рассказе И.Пивоваровой

«Мы пошли в театр».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз, обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.

Определять эмоциональный настрой произведений, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведениях для создания

настроения, образов.

Учебник. Презентация «Правила поведения в общественных местах»

120

(14)

Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура).

Работа с изученными произведениями

Воспринимать информацию на слух.

Участвовать в диалоге.

учебник

121

(15)

Развязка. Раскрытые тайны (обобщающий урок).Проверь себя. Стр. 127

Работа по вопросам и заданиям учебника «Проверь себя»Рефлексия и самооценка знаний , обобщение изученного

Отвечать на вопросы. Различать жанры произведений. Называть народные и

авторские сказки, встретившиеся в главе.

Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими

Работа в учебнике, работа в тетради (РТ) «Секреты юмористического рассказа»

Учебник, РТ

Глава 8. Заключение, или Счастливые минуты с книгой -15ч

Планируемые результаты (универсальные учебные действия)

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

– способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы;

– способность осознавать свою этническую идентичность;

– осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.

Обучающийся получит возможность для формирования:

– мотивации к освоению содержания предмета «Литературное чтение»;

– ответственности за свое дело, понятий о коллективизме, верности в дружбе;

– мотивации к самовыражению в выразительном чтении, рисуночной и игровой деятельности;

– стремления к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

– менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;

– принимать алгоритм выполнения учебной задачи;

– ориентироваться в принятой системе учебных знаков;

– выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане

и оценивать их;

– участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;

– оценивать результаты работы, организовывать самопроверку.

Обучающийся получит возможность научиться:

– работать в соответствии с алгоритмом, планировать и контролировать этапы своей работы;

– корректировать выполнение заданий на основе понимания его смысла;

– осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;

– соотносить внешнюю оценку и самооценку;

– самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время;

– выбирать книги для внеклассного чтения.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

– читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части;

– находить в тексте ответ на заданный вопрос;

– осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения;

– пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;

– ориентироваться в содержании учебника;

– представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;

– осуществлять первоначальный анализ художественного текста;

– обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

– подбирать синонимы и антонимы к словам из текста;

– понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения;

– осознавать роль названия произведения;

– видеть отличия народного и авторского текста;

– сравнивать художественный и научно-популярный текст;

– подбирать слова-определения для характеристики героев;

– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;

– сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

– реализовывать потребность в общении со сверстниками;

– уважать мнение собеседников;

– проявлять интерес к общению и групповой работе;

– участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;

– высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;

– действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.

Обучающийся получит возможность научиться:

– понимать контекстную речь взрослых;

– понимать и учитывать коммуникативную позицию взрослых собеседников;

– следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности;

– корректировать действия участников коллективной творческой деятельности;

– эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника.

122 (1)

Поэтические и живописные образы детей:С. Маршак

В. Лунин

Стр. 128–132

С. Маршак

«О мальчиках и девочках»,

В. Лунин «Грусть».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз, анализируя и обосновывая использование разной интонации, темпа, логического ударения.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Выразительно читать стихотворный текст.

Декламировать стихотворение.

учебник

123 (2)

Поэтические и живописные образы детей: Э. Успенский,

З. Серебрякова

«За завтраком».

Стр. 128–132

Э. Успенский

«Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой

«За завтраком».

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Объяснять выбор слов, используемых в произведении для создания настроения.

Выразительно читать стихотворный текст.

Декламировать стихотворение.

Сравнивать стихотворение и живописное произведение.

Учебник. Презентация к

данным произведениям

124 (3)

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе

В. Драгунского

«Кот в сапогах».

Стр. 132–138

В. Драгунский

«Кот в сапогах».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить в тексте отражение авторской позиции.

Определять главную мысль произведения.

Участвовать в диалоге.

Выставка книг.

Учебник.

125 (4)

Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе

В. Драгунского

«Кот в сапогах».

Стр. 132–138

В. Драгунский

«Кот в сапогах».

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Определять главную мысль произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Участвовать в диалоге.

126 (5)

Как смотрят на мир поэт и ребенок.

(Стр. 139)

Контрольная работа

Проверка техники чтения. Анализ текста, понимание его содержания

А. Барто

«В пустой квартире».

Задание 1 контрольной работы по чтению, 2 полугодие (15мин)

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Объяснять выбор слов,

используемых в произведении для создания его настроения.

Выразительно читать, декламировать текст.

Учебник. Портет А.Барто.

Бланк контрольной работы , задание 1

127 (6)

Сопричастность миру семьи, Родины.

Контрольная работа

Анализ стихотворения

Стр. 140–141

А. Смирнов

«Кто был на войне»,

Задание 2 контрольной работы по чтению 2 полугодие(15мин)

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Учебник.

Презентация «Военные годы»

128 (7)

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе

А. Гайдара «Чук и Гек»

Стр. 142–169

А. Гайдар «Чук и Гек»

Часть 1. Телеграмма.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий, опираясь на оценку характеров и поступков героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

Учебник. Презентация к

рассказу «Чук и Гек»

портрет А.Гайдара

129 (8)

Темы, нравственные

проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара

«Чук и Гек»

Стр. 142–169

А. Гайдар «Чук и Гек» Часть 2.

Дорога к отцу.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

130 (9)

Темы, нравственные проблемы,

характеры героев в рассказе

А. Гайдара «Чук и Гек».

Стр. 142–169

А. Гайдар «Чук и Гек».

Часть 3. Вот и приехали…

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

Читать по ролям.

131 (10)

Темы, нравственные проблемы,

характеры героев в рассказе

А. Гайдара «Чук и Гек».

Стр. 142–169

А. Гайдар «Чук и Гек».

Часть 4. Одни в лесной сторожке.

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей

текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников.

Участвовать в диалоге.

132 (11)

Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе

А. Гайдара «Чук и Гек».

Стр. 142–169

А. Гайдаа «Чук и Гек».

Часть 5.

Вот оно – счастье!

Читать вслух плавно, целыми словами с интонационным выделением особенностей текста, смысловых пауз.

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста.

Предполагать дальнейшее развитие событий с опорой на характер и поступки героев.

Характеризовать особенности прослушанного произведения, описывать героев.

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

133 (12)

Темы, нравственные проблемы,

характеры героев в

в рассказах

А. Гайдара.

Стр. 142–169

Библиотечный урок

Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста, пересказывать сюжет по эпизодам.

Характеризовать особенности произведения с точки зрения жанра (находить черты сходства с народной сказкой).

Находить части текста, которые подтверждают высказанное суждение.

Участвовать в диалоге.

Выставка книг.

134 (13)

Сопричастность миру семьи, Родины

В Берестов Контрольная работа. Определение стилевой принадлежности текста

В Берестов «Мир»

Рефлексия, оценка знаний,

Задание 3 контрольной работы по чтению 2 полугодие (15 мин)

Характеризовать особенности произведения с точки зрения жанра

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Самоконтроль

Учебник

Бланк для учащихся по количеству

человек в классе, задание 3

135 (14)

Сопричастность миру семьи, Родины.

М. Матусовский

«С чего начинается Родина?».

Стр. 170

М. Матусовский

«С чего начинается Родина?».

Воспринимать текст на слух.

Анализировать текст.

Задавать вопросы одноклассникам по содержанию и построению текстов.

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении учителя.

Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции.

Различать и называть поэтов и писателей, названия произведений.

Соотносить авторов и названия произведений, созданных ими.

Узнавать произведения по отрывкам.

Самостоятельная работав тетради «Сказка. Рассказ. Стихотворение»(РТ)-20мин

Учебник

Аудиозапись(по возможности)

Рт

136 (15)

Сопричастности миру семьи, Родины. (Обобщающий урок)

Совершенствование библиографических умений: находить книгу в библиотеке, ориентироваться в содержании книги по обложке, иллюстрациям, ориентироваться в оглавлении.

Рекомендательный список .

Лист корректировки рабочей программы

Дата урока по плану	Дата проведения по факту	Содержание корректировки (тема урока)	Обоснование проведения корректировки	Реквизиты документа (дата и № приказа)	Подпись зам. директора по УВР

Контроль и оценивание

осуществляется на основе ПОЛОЖЕНИЯ« О критериях оценивания и нормах оценок»

(1-4 классы)в МБОУ ЗСОШ №1 (Приказ №74 от 01.09.2014)

Система контроля включает текущий(из урока в урок) и итоговый контроль.

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме: ответы на вопросы, описание героя или события, а также самостоятельных работ с книгой, иллюстрациями и оглавлением, работа с заданиями творческой направленности.

Итоговый ( предметный) контроль по чтению по программе В. Ю Свиридовой проводится по итогам 1 и 2 полугодия.- 2 работы

(источник :Контрольные и проверочные работы по системе Л. Занкова , Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»2012 г, 1.2 часть).

Работы комбинированного характера , каждая работа включает замер скорости чтения и умение работать с разными текстами(научным и художественным), анализировать стихотворение, рассказ.

Оценка выполнения заданий проводится в соответствии с критериями (уровнями). Диагностирующие задания, отмеченные * оценке не подлежат

1 полугодие(2 класс)

Проверка техники чтения

Темп чтения (при норме 40 слов в минуту):

4-й уровень - выше нормы;

3-й уровень - 35-40 слов в минуту;

2-й уровень - 30 слов в минуту;

1-й уровень - меньше 30 слов в минуту.

2 полугодие(2 класс)

Темп чтения (при норме 50 слов в минуту):

4-й уровень - выше нормы;

3-й уровень - 40-50 слов в минуту;

2-й уровень - 30-40 слов в минуту;

1-й уровень - менее 30 слов в минуту.

Обработка результатов

Перевод оценивания уровня освоения предметных результатов в четырёхбалльную шкалу.

Качество освоения предметных результатов

Уровень достижений

Отметка в балльной шкале

90-100%

66-89%

50-65%

меньше 50%

4 уровень -высокий

3 уровень -повышенный

2 уровень –базовый

1 уровень-ниже базового

«5»

«4»

«3»

«2»

Контроль успеваемости учащихся 2--х классов фиксируется в классных журналах в виде отметок по четырёхбалльной шкале с учетом нормативных требований методического письма «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе от 19. 11. 1998№ 156/14-15.»

Оценка навыков чтения
2 класс

Отметка «5» - ученик целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения – не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Отметка «4» - ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, верно передает содержание прочитанного (частично при помощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
Отметка «3» - ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
Отметка «2» - ученик не выполняет требований, установленных для отметки «3».

3 класс

Отметка «5» - ученик читает целыми словами, со скоростью 60 и более слов в минуту и более 80 слов в минуту молча, с правильной интонацией; умеет подробно и кратко передавать содержание прочитанного и высказывать о нем собственное обоснованное суждение.
Отметка «4» - ученик читает текст вслух целыми словами, со скоростью не меньше 55 слов в минуту, интонационно правильно; умеет передавать содержание прочитанного; темп чтения молча не меньше 70 слов в минуту.
Отметка «3» - ученик читает целыми словами со скоростью не менее 45 слов в минуту, в отдельных случаях переходит на слоговое чтение; делает не более пяти ошибок; в ответах на вопросы по тексту допускает 1-2 ошибки; темп чтения молча не меньше 60 слов в минуту.
Отметка «2» - ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

4 класс

Отметка «5» - ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного, сопоставить факты и сделать выводы; может составить рассказ о герое по плану, выбрав для этого необходимые части прочитанного текста.
Отметка «4» - ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
Отметка «3» - ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).
Отметка «2» - ученик не выполняет требований, отвечающих отметке «3».

Контрольная работа по литературному чтению

(по программе В. Ю. Свиридовой)

2 класс, 1 полугодие

Сравнение научного и художественного текстов

ЗАДАНИЕ 1

1. Начни читать текст тихо, вполголоса. По сигналу учителя остановись и отметь место, где остановился, карандашом.

ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ

Несколько дней лил, не переставая, холодный дождь. В саду шумел мокрый ветер...

Был конец ноября - самое грустное время в деревне. Кот спал весь день, свернувшись в старом кресле, и вздрагивал во сне, когда тёмная дождевая вода хлестала в окна.

Дороги размыло. По реке несло желтоватую пену, похожую на сбитый белок. Последние птицы спрятались под стрехи, и вот уже больше недели, как нас никто не навещал...

Лучше всего было по вечерам. Мы затапливали печи. Шумел огонь...

Ярко горели лампы, и всё пел и пел свою нехитрую песню медный самовар... Как только его вносили в комнату, в ней сразу становилось уютно - может быть, оттого, что стёкла запотевали и не было видно одинокой берёзовой ветки, день и ночь стучавшей в окно...

(К.Г. Паустовский)

* * *

Наиболее наглядно смена сезонов года в лесу выражается в изменении окраски листьев на деревьях и кустарниках. Причина изменения цвета листьев в том, что в них есть красящие вещества, которые проявляются в зависимости от количества тепла и света.

Летом самым активным является зелёное вещество -хлорофилл. Осенью хлорофилл разрушается, проявляются жёлтые и красные вещества, и начинает меняться окраска листьев. Потом они начинают опадать.

(Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков)

2. В каком из текстов чувствуется присутствие автора, его настроение? Отметь правильный ответ:

а) в первом;

б) во втором.

Подчеркни выражения, фразы, которые помогли тебе ответить на предыдущий вопрос, прямой линией.
Определи, какой текст художественный, какой научный. Отметь правильное утверждение:

а) первый - художественный, второй - научный;

б) первый - научный, второй - художественный.

5. В научном тексте найди слова и выражения, свойственные этому стилю. Подчеркни их волнистой линией.

Анализ стихотворения

ЗАДАНИЕ 2

1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.

РАЗЛУКА (в сокращении)

Всё я делаю для мамы:

Для неё играю гаммы.

Для неё хожу к врачу,

Математику учу.

Все мальчишки в речку лезли,

Я один сидел на пляже,

Для неё после болезни

Не купался в речке даже.

Для неё я мою руки,

Ем какие-то морковки...

Только мы теперь в разлуке.

Мама в городе Прилуки,

Пятый день в командировке.

И сегодня целый вечер

Что-то мне заняться нечем!

И, наверно, по привычке

Или, может быть, со скуки

Я кладу на место спички

И зачем-то мою руки.

И звучат печально гаммы

В нашей комнате. Без мамы.

(А. Барто)

2. Как лучше читать это стихотворение, чтобы точнее передать его настроение? Отметь правильный ответ:

а) весело, задорно;

б) с возмущением и негодованием;

в) тихо, задумчиво, печально;

г) громко, торжественно.

3. Найди рифмы в первых двух четверостишиях. Соедини карандашом рифмующиеся строчки.

Раздели стихотворение на две части.
О чем это стихотворение, какую мысль хотел донести до нас автор? Отметь правильный ответ:

а) мальчик всё делает для мамы;

б) мальчик очень любит маму и тоскует по ней;

в) у мальчика очень строгая мама, он ее беспрекословно
слушается.

6. Подчеркни самые главные, на твой взгляд, строчки.

Анализ рассказа

ЗАДАНИЕ 3

1. Прочитай текст.

* * *

...Особенно я переживал другую сказку, про зайца. Это короткая такая сказочка, вроде считалки, её все на свете знают:

Раз, два, три, четыре, пять.

Вышел зайчик погулять,

Вдруг охотник выбегает...

И вот тут у меня уже начинало пощипывать в носу, и губы разъезжались в разные стороны, верхняя направо, нижняя налево, а сказка в это время продолжалась... Охотник, значит, вдруг выбегает и...

Прямо в зайчика стреляет!

Тут у меня прямо сердце проваливалось. Я не мог понять, как же это получается. Почему этот свирепый охотник стреляет прямо в зайчика? Что зайчик ему сделал? Что, он первый начал, что ли? Ведь нет! Ведь он же не задирался? Он просто вышел погулять! А этот прямо, без разговоров:

- Пиф-паф!

Из своей тяжёлой двустволки! И тут у меня начинали течь слёзы, как из крана. Потому что раненный в живот зайчик кричал:

- Ой-ой-ой!
Он кричал:

- Прощайте, все! Прощайте, зайчата и зайчиха! Прощай ,моя весёлая, лёгкая жизнь! Прощай, алая морковка и хрустящая капуста! Прощай навек, моя полянка, и цветы, и роса, и весь лес, где под каждым ей кустом был готов и стол и дом!

Я заливался в три ручья горючими слезами и портил всем настроение, потому что меня надо было успокаивать...

(В. Драгунский)

2. К какому жанру относится этот текст? Отметь правильный ответ:

а) рассказ;

б) сказка;

в) авторская сказка.

3. Каков характер этого текста:

а) юмористический;

б) лирический;

в) героический?

4. Как бы ты охарактеризовал главного героя:

а) трусливый;

б) впечатлительный, ранимый;

в) наблюдательный, интересуется окружающим миром?

Оценка выполнения заданий

ЗАДАНИЕ 1

Проверка техники чтения

Темп чтения (при норме 40 слов в минуту):

4-й уровень - выше нормы;

3-й уровень - 35-40 слов в минуту;

2-й уровень - 30 слов в минуту;

1-й уровень - меньше 30 слов в минуту.

Знание особенностей художественного и научного текстов

4-й уровень - даны ответы на все вопросы, обнаружены особенности как художественного, так и научного текста:

а).

Фразы: «самое грустное время в деревне», «вот уже больше недели, как нас никто не навещал», «лучше всего было по вечерам», «пел свою нехитрую песню самовар», «становилось уютно».
а).

5. Слова и выражения: «Наиболее наглядно», «смена сезонов года», «изменение окраски листьев», «красящие вещества», «хлорофилл», «проявляются в зависимости от количества...».

3-й уровень - в целом все выполнено верно, но есть отдельные недочеты, например, при ответе на вопросы 3 и 5 из пяти выражений отмечено только два.

2-й уровень - выполнена половина задания.

1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.

ЗАДАНИЕ 2

Анализ стихотворения

4-й уровень - все задания выполнены верно. Даны правильные ответы:

в).

Рифмы: мамы - гаммы, к врачу - учу, лезли - болезни, даже - пляже.
Первая часть оканчивается словами: «Ем какие-то морковки».

5.6).

3-й уровень - верно выполнены три пункта задания.

2-й уровень - верно выполнены один-два пункта задания.

1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.

ЗАДАНИЕ 3

Анализ рассказа

4-й уровень - все выполнено верно. Даны правильные ответы:

а).
а).
б).

3-й уровень - два пункта задания выполнены верно.

2-й уровень - один пункт задания выполнен верно.

1-й уровень - задание не выполнено или выполнено неверно.

2 класс, 2 полугодие

Проверка техники чтения. Анализ текста, понимание его содержания

ЗАДАНИЕ 1

1. Начни читать текст тихо, вполголоса. По сигналу учителя остановись и отметь место, где остановился, карандашом. Дочитай текст до конца.

Полетела Зинька в поле. Синичке ведь где хочешь жить можно: были бы хоть кустики, а уж она себя прокормит. В поле, в кустах, жили серые куропатки - красивые такие полевые курочки с шоколадной подковкой на груди. Целая стая их тут жила, зёрна из-под снега выкапывала.

А где же тут спать? - спросила у них Зинька.
А ты делай как мы, - говорят куропатки. - Вот гляди. Поднялись все на крылья, разлетелись пошибче - да бух

с разлёту в снег! Снег сыпучий - обсыпался и прикрыл их. И сверху их никто не увидит, и тепло им там, на земле, под снегом. «Ну нет, - думает Зинька, - синички так не умеют. Поищу себе получше ночлега». Нашла в кустах кем-то брошенную плетёную корзиночку, забралась в неё да и заснула там. И хорошо, что так сделала.

День-то простоял солнечный. Снег наверху подтаял, рыхлый стал, а ночью мороз ударил.

Утром проснулась Зинька, глядит - где же куропатки? Нигде их не видно. А там, где они вечером в снег нырнули, наст блестит - ледяная корка. Поняла Зинька, в какую беду попали куропатки: сидят теперь, как в тюрьме, под ледяной крышей и выйти не могут. Пропадут там под ней все до одной! Что тут делать? Да ведь синички - боевой народ.

Зинька слетела на наст - и давай долбить его крепким своим, острым носиком. Большую дырку сделала. И выпустила куропаток из тюрьмы.

Вот уж они её хвалили, благодарили! Натаскали ей зёрен, семечек разных.

-Живи с нами, никуда не улетай!

Зинька с радости звенит-захлёбывается:

Зинь-зинь-на! Зинь-зинь-на!

(По В. Бианки)

2. Определи жанр текста. Отметь / правильный ответ:

а) рассказ;

б) авторская сказка;

в) научно-популярная статья.

3. Что ты узнал из этого текста о куропатках? Отметь / правильный ответ:

а) как выглядят куропатки;

б) чем они питаются;

в) как ночуют зимой.

4. Подчеркни те фрагменты текста, которые подтверждают твой предыдущий ответ. Над каждым фрагментом поставь соответствующую ему букву.

5. Зинька - весёлая, добрая, находчивая, решительная.Подчеркни волнистой линией в тексте слова или предложения, подтверждающие такую характеристику Зиньки.

6*. Как ты думаешь, почему Зиньку назвали Зинькой? Напиши.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Придумай заголовок. Запиши его.
__________________________________________________________________________________

Анализ стихотворения

ЗАДАНИЕ 2

Прочитай отрывок из стихотворения.

Мишка, мишка, как не стыдно!

Вылезай из-под комода.

Ты меня не любишь, видно?

Это что ещё за мода.

Как ты смел удрать без спроса?

На кого ты стал похож?

На несчастного барбоса,

За которым гнался ёж.

(С. Чёрный)

2. Какие чувства выражены в стихотворении? Отметь правильный ответ:

а) грусть, печаль;

б) волнение, беспокойство;

в) веселье, радость.

Перечитай стихотворение. Это монолог или диалог? Подчеркни правильный ответ.
Найди рифмы. Соедини карандашом рифмующиеся строчки.

5*. А у тебя есть любимая игрушка? Какая? Напиши.

__________________________________________________________________________________

Определение стилевой принадлежности текста

ЗАДАНИЕ 3

1. Прочитай тексты тихо, вполголоса.

Я насыпал хлебные крошки воробьям, а потом кинул сразу целую горбушку. Что тут началось! Сбились воробьи стайкой, наскакивают на горбушку, тянут её из стороны в сторону. Как живая, прыгает горбушка по песку. Вдруг сверху ещё воробей слетел. Растрёпанный такой, чумазый. Чирикнул - и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго - клювом толкнул, третьего - грудью пихнул. А сам ущемил горбушку покрепче и взлетел. Летит, а горбушка словно всё тяжелей делается, и вот уже нет мочи, и тогда - вниз понесло воробья. А на дороге лужа, и вот -плюх! - в неё воробей... Еле, бедняга, вырвался.

(По Э. Шиму)

Воробей - род птиц отряда воробьиных. Длина тела до 16 см, масса 23-25 г. Это одна из самых известных птиц, которые обитают по соседству с жилищем человека (отсюда её название «домовый»).

В начале XX века воробьи были завезены в разные страны. В настоящее время обитают не только в Европе и Азии, но и в Южной Африке, Австралии, Новой Зеландии, Северной и Южной Америке и на многих островах.

Общая окраска оперения - сверху коричневато-бурая с чёрными пятнами, снизу беловатая или серая. Щёки белые, ушная область бледно-серая. Крылья с желтовато-белой поперечной полосой.

Питаются воробьи семенами, ягодами вишни, смородины, в меньшей степени - насекомыми.

Издают разнообразный щебет, чаще всего известное всем чириканье.

(Из энциклопедии)

2. В каком из текстов ощущается присутствие автора, отражены его чувства? Отметь подходящий ответ:

а) во втором тексте;

б) в обоих текстах;

в) в первом тексте.

3. Определи, какой текст научный, какой - художественный. Отметь / подходящий ответ.

а )первый - научный, второй - художественный;

б) первый - художественный, второй - научный.

4. Как одним словом можно назвать воробья за его поведение? Напиши. Подбери к этому слову 1-2 слова-синонима (слова, близкие по значению).

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Найди и подчеркни в художественном тексте предложения, где о воробье говорится как о забияке.

УРОВНИ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

ЗАДАНИЕ 1

Проверка техники чтения

Темп чтения (при норме 50 слов в минуту):

4-й уровень - выше нормы;

3-й уровень - 40-50 слов в минуту;

2-й уровень - 30-40 слов в минуту;

1-й уровень - менее 30 слов в минуту.

Анализ текста, понимание его содержания

Правильный ответ а).
Правильные ответы а), б), в).

4. Фагменты текста, которые соответствуют буквам:

а) «серые куропатки - красивые такие полевые курочки с шоколадной подковкой на груди»;

б) «целая стая их тут жила, зёрна из-под снега выкапывала»;

в) «поднялись все на крылья, разлетелись пошибче -
да бух с разлёту в снег! Снег сыпучий - обсыпался и при
крыл их. И сверху их никто не увидит, и тепло им там,
на земле, под снегом».

5.Дети подчеркнут следующие слова или предложения:
«Поняла Зинька, в какую беду попали куропатки: сидят теперь, как в тюрьме, под ледяной крышей и выйти не могут. Пропадут там под ней все до одной! Что тут делать? Да ведь синички - боевой народ».«Зинька слетела на наст - и давай долбить его крепким своим, острым носиком», «Зинька с радости звенит-захлёбывается».

6*. Имя Зиньки созвучно с её песенкой. Птицу назвали так из-за её песенки.

7. «Зинька выручила», «Боевой народ - синички», «Спасибо Зиньке». Заголовок должен отражать основную мысль произведения. В предложенном тексте (из цикла «Синичкин календарь. Март») рассказывается о том, как Зинька заводит дружбу с куропатками и спасает (освобождает) их из снежной тюрьмы. Поэтому названия «Зинька» или «Синичка» не отразят основную мысль.

4-й уровень - на все задания даны полные и правильные ответы.

3-й уровень - даны ответы на 4-5 вопросов или в целом все выполнено верно, но есть отдельные недочеты, например, отмечена только одна буква и найден только один фрагмент текста в ответ на второй вопрос.

2-й уровень - даны полные и правильные ответы только на три вопроса или имеются существенные недостатки в ответах на большинство вопросов.

1-й уровень - задания не выполнены или выполнено меньше половины заданий.

Анализ стихотворения

ЗАДАНИЕ 2

Правильный ответ б).
Правильный ответ: монолог.
Рифмующиеся строчки надо подчеркнуть во всем отрывке (4 пары): стыдно - видно; комода - мода; спроса -барбоса; похож - ёж.

5*. Задание-оценивается как мини-сочинение.

4-й уровень - на все задания даны полные и правильные ответы.

3-й уровень - даны ответы на 3-4 вопроса или в целом все выполнено верно, но есть отдельные недочеты, например, отмечены не все рифмующиеся строчки.

2-й уровень - даны полные и правильные ответы только на два вопроса или имеются существенные недостатки в ответах на большинство вопросов.

1-й уровень - задания не выполнены или выполнено одно задание.

Определение стилевой принадлежности текста

ЗАДАНИЕ 3

Правильный ответ в).
Правильный ответ б).
Правильным ответом будет любое слово: драчун, забияка, задира. Остальные - синонимы.

5.'«Вдруг сверху ещё воробей слетел. Растрёпанный такой, чумазый. Чирикнул - и в драку. Первого товарища крылом отшиб, второго - клювом толкнул, третьего -грудью пихнул. А сам ущемил горбушку покрепче и взлетел».

4-й уровень - на все задания даны полные и правильные ответы.

3-й уровень - даны ответы на 3-4 вопроса или в целом все выполнено верно, но есть отдельные недочеты, например, фрагмент текста в ответе на пятый вопрос выделен неполно.

1-й уровень - задания не выполнены или выполнено одно задание.

Приложение Бланк для учащихся

Контрольная работа по литературному чтению

1 полугодие 2 класс

__________________________________________________________________

ЗАДАНИЕ 1

ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ

Несколько дней лил, не переставая, холодный дождь. В саду шумел мокрый ветер...

Лучше всего было по вечерам. Мы затапливали печи. Шумел огонь...

* * *

2. В каком из текстов чувствуется присутствие автора, его настроение? Отметь правильный ответ:

а) в первом;

б) во втором.

Подчеркни выражения, фразы, которые помогли тебе ответить на предыдущий вопрос, прямой линией.
Определи, какой текст художественный, какой научный. Отметь правильное утверждение:

а) первый - художественный, второй - научный;

б) первый - научный, второй - художественный.

5. В научном тексте найди слова и выражения, свойственные этому стилю. Подчеркни их волнистой линией.

ЗАДАНИЕ 2

1. Прочитай стихотворение тихо, вполголоса.

РАЗЛУКА

Всё я делаю для мамы:

Для неё играю гаммы.

Для неё хожу к врачу,

Математику учу.

Все мальчишки в речку лезли,

Я один сидел на пляже,

Для неё после болезни

Не купался в речке даже.

Для неё я мою руки,

Ем какие-то морковки...

Только мы теперь в разлуке.

Мама в городе Прилуки,

Пятый день в командировке.

И сегодня целый вечер

Что-то мне заняться нечем!

И, наверно, по привычке

Или, может быть, со скуки

Я кладу на место спички

И зачем-то мою руки.

И звучат печально гаммы

В нашей комнате. Без мамы. (А. Барто)

2. Как лучше читать это стихотворение, чтобы точнее передать его настроение? Отметь правильный ответ:

а) весело, задорно;

б) с возмущением и негодованием;

в) тихо, задумчиво, печально;

г) громко, торжественно.

3. Найди рифмы в первых двух четверостишиях. Соедини карандашом рифмующиеся строчки.

Раздели стихотворение на две части.
О чем это стихотворение, какую мысль хотел донести до нас автор? Отметь правильный ответ:

а) мальчик всё делает для мамы;

б) мальчик очень любит маму и тоскует по ней;

в) у мальчика очень строгая мама, он ее беспрекословно слушается.

6. Подчеркни самые главные, на твой взгляд, строчки

ЗАДАНИЕ 3

1. Прочитай текст.

* * *

Раз, два, три, четыре, пять.

Вышел зайчик погулять,

Вдруг охотник выбегает...

Прямо в зайчика стреляет!

- Пиф-паф!

- Ой-ой-ой!
Он кричал:

Я заливался в три ручья горючими слезами и портил всем настроение, потому что меня надо было успокаивать...

(В. Драгунский)

2. К какому жанру относится этот текст? Отметь правильный ответ:

а) рассказ;

б) сказка;

в) авторская сказка.

3. Каков характер этого текста:

а) юмористический;

б) лирический;

в) героический?

4. Как бы ты охарактеризовал главного героя:

а) трусливый;

б) впечатлительный, ранимый;

в) наблюдательный, интересуется окружающим миром?

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа по литературному чтению 2 класс система Л. Занкова
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению (Лазарева, система Л.В. Занкова)

Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (УМК Л.В.Занкова, учебник В.А.Лазаревой). 3 класс.

Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (УМК Л.В.Занкова, учебник В.А.Лазаревой). 2 класс.

Рабочая программа по литературному чтению по системе Л.В.Занкова 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению по системе Л.В. Занкова 2 класс

Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (УМК Л.В.Занкова, учебник В.В.Лазаревой). 4 класс.

рабочая программа по математике 2 класс , система Л. Занкова

Навигация

Библиотека

рабочая программа по литературному чтению 2 класс система Л. Занковарабочая программа по чтению (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по литературному чтению (Лазарева, система Л.В. Занкова)

Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (УМК Л.В.Занкова, учебник В.А.Лазаревой). 3 класс.

Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (УМК Л.В.Занкова, учебник В.А.Лазаревой). 2 класс.

Рабочая программа по литературному чтению по системе Л.В.Занкова 2 класс

Рабочая программа по литературному чтению по системе Л.В. Занкова 2 класс

Рабочая программа по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ (УМК Л.В.Занкова, учебник В.В.Лазаревой). 4 класс.

рабочая программа по математике 2 класс , система Л. Занкова

рабочая программа по литературному чтению 2 класс система Л. Занкова
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему