рабочая программа "Перспектива"
рабочая программа по чтению (2 класс) на тему

«Рассмотрено»

На заседании ЭМС

_____        /______________        /

ФИО

Протокол № 47 от

«18» сентября  2012 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_____        /______________        /

ФИО

«___» сентября 2012 г.

«Утверждаю»

И.о. директора

________А.Р. Кадыров

Приказ №        ______ от

«___» сентября  2012 г.        

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. оотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. 6.Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6.Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

№ п/п

Наименование разделов

Содержание раздела

Кол-во часов на раздел

1.

Фонетика и орфоэпия.

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости и мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости и глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

20 ч.

2.

Графика.

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.

17 ч.

3.

Лексика.

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Определение значения слов по тексту, выявления слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Слова- имена собственные, имена нарицательные. Наблюдение за использованием в речи антонимов и синонимов.

20 ч.

4.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные слова». Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Разбор  слова по составу.

15 ч.

5.

Имя существительное.

Значение и употребление в речи. Умение опознавать  имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и  «что?».  Изменение существительных по числам.

9 ч.

6.

Имя прилагательное.

Значение и употребление в речи. Дифференциация и группировка слов по вопросам.

9 ч.

7.

Предлог.

Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов. Отличие предлогов от приставок.

5 ч.

8.

Синтаксис.

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Нахождение главных членов предложений: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

15 ч.

9.

Орфография и пунктуация.

Применение правил правописания:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;
• перенос слов;
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;
• разделительные  ъ  и  ь;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

36 ч.

10.

Развитие речи.

Осознание ситуации общения, с какой целью, с кем и где происходит общение. Выражение собственного мнения. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).  План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

24 ч

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

наличие

Количество

Примечания

Книгопечатная продукция

Учебно-методические комплекты Русского языка для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)

Примерная программа начального общего образования по русскому языку

Рабочие тетради

Климанова Л.Ф., Т.В.Бабушкина, 2 класс. В двух частях.

В.П.Канакина «Работа над трудными словами»

Е.А.Нефедова «Правила и упражнения по русскому языку»

Климанова Л.Ф., Т.В.Бабушкина «Уроки русского языка»

+

+

+

+

+

+

К

Д

К

УМК выбирается  с учётом типа школы с русским (родным) языком обучения.

 Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ.

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Телевизор (по возможности).

Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности).

Диапроектор.

Мультимедийный проектор (по возможности).

Экспозиционный экран (по возможности).

Компьютер (по возможности).

Сканер (по возможности).

Принтер лазерный (по возможности).

Принтер струйный цветной (по возможности).

Фотокамера цифровая со штативом (по возможности).

+

+

+

+

-

+

+

+

-

+

Д

Экранно-звуковые пособия

CD Русский язык. 2 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, Т.В.Бабушкина

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности).

-

-

-

-

-

Д

Д

Д

Д

Д

Содержат дополнительные задания на закрепление изучаемого материала, задания в игровой форме. Материал можно использовать как на уроках, так и в домашних условиях.

Игры и игрушки

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам. Настольные развивающие игры («Эрудит» и т.п.)

-

П

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Настенные доски для вывешивания

иллюстративного материала.

Подставка для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

+

+

+

+

+

Д

№

Тема урока

сроки

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Освоение предметных результатов (базовые понятия)

УУД

1

Мир общения. Собеседники.

Уясняют нормы вежливого поведения. Определяют вид речи (устной) по жестам и мимике

Метапредметные:  - анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; -расширять представление о функциях общения; средствах общения; -понимать значение вспомогательных средств общения (мимика, жест) и уметь ими пользоваться; использовать  вспомогательные средства общения (мимику, жесты)  для передачи информации; - контролировать свою речь в процессе общения; -сопоставлять речь устную и ее передачу на письме; -развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; -сравнивать слово и предложение по функции; -уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и для передачи необходимой информации; -уметь объяснить различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения; способствовать развитию логического мышления ребенка при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображенной на рисунке жизненной ситуации; -сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой  работы. Личностные: -понимать значимость речи для процесса общения; -формировать навыки культурного поведения при общении; -формировать  мотивацию к общению; желание изучать язык-формировать  личностные качества в процессе общения:

- проявлять к собеседнику внимание, терпение, - использовать «вежливые» слова в общении, - осмыслять культурную значимость орфографически-верной письменной речи; формировать чувство гордости за родной язык. -формировать потребность к постоянному обогащению  своего словаря, уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений. формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям,

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках. Работают со словами речевого этикета, выясняют нормы вежливого поведения

2

История письма.

Узнают о древних способах передачи информации. Умеют записать слово с помощью рисунков. Понимают, для чего людям нужна речь.

Знакомятся с новым учебным материалом. Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков

3

Письменная речь.

Правильно записывают имена собственные. Умеют проверить правильность написания слова с непроверяемым написанием.

Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (Работают со словами с непроверяемым написанием Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.

4

Условия письменного сообщения.

Умеют проверить правильность написания парного согласного, безударного гласного в корне слова

Повторяют выученные в 1 классе орфограммы. В форме комментированного письма

5

Учимся писать письма.

Умеют выбирать слова-приветствия в зависимости от адресата. Знают схему составления письма.

Пишут предложения на доске и в тетрадях с комментированием орфограмм. Устно составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте   слова-приветствия, приводят свои примеры. Выделяют в письме смысловые части.

6

Слово, предложение и текст в речевом общении.

Словарь учащихся расширился и обогатился словами разных тематических групп. Ученики понимают, для чего человеку нужно знать как можно больше слов.

Без слов, с помощью жестов, просят какой-то предмет из представленных и пытаются объяснить для чего. Играют в игру «Кто больше?». Распределяют слова по грамматическим группам. Самостоятельно описывают предмет без опоры на слова для выбора.

7

Слова с непроверяемым написанием.

Знают, где можно узнать, как пишутся слова  с непроверяемым написанием

Ищут выход из проблемной ситуации – помогают Ктототаму (определяют лишнее слово в списке составленных вещей). Работают со словами тематической группы «Школа». Повторяют понятие «слова с непроверяемым написанием». Уточняют свой ответ, читая сообщение Совёнка. Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант

8

Слово и предложение.

Умеют оформлять предложение на письме. Разграничивают слова и предложения. Понимают значение правильного оформления границ предложения.

Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память». Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь. Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена и исправляют их. Работают в паре: читают текст и определяют границы предложений

9

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

Умеют определить тип предложения и прочитать его с нужной интонацией.

Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями .Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены. Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложения, читая сообщение Самоварова  и диалог Ани и Вани. Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений.

10

Восклицательныеи невосклицательные предложения.

Различают предложения по типу высказывания, умеют составлять предложения к заданной коммуникативной ситуации.

Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного.

11

Основные свойства текста.

Понимают, что должен отражать заголовок текста, умеют озаглавливать текст.

Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого

12

Последовательность предложений в тексте.

Знают три типа предложений по цели высказывания, правильно ставят знаки препинания при письме.

Определяют  логическую последовательность предложений в тексте Делят текст на предложения при работе в паре. Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).

13

Типы текстов.

Определяют тип текста и составляют собственные тексты различных типов. Прогнозируют возможное содержание и тип текста по его заглавию, по рисунку.

Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?»  и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам. Прогнозируют тип текста по его заглавию составляют текст по любому заглавию.

14

Главный помощник в общении – родной язык.

Приходят к пониманию того, что для использования языка в речи, нужно его хорошо знать.

Читают сообщение Самоварова выполняют задания и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Работают с рисунком наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке записывают одно в тетрадь.

15

Богатства языка.

Знают и называют функции языка – возможность выражать мысли; получать информацию; вызывать у людей добрые чувства.

Читают пословицы, определяют функции языка Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи) и речи мастеров слова Повторяют алфавит, отвечают на вопрос: «Зачем надо знать буквы?»

16

Контрольная работа по разделу «Мир общения»

Знают, какой должна быть речь, называют главное средство общения людей. Умеют правильно писать безударные гласные в корне слова, парные согласные.

17

Работа над ошибками

Понимают причину допущенных ошибок, усваивают правила написания трудных, для конкретного ученика, слов.

Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.

18

Гласные и согласные звуки и буквы

Знают различия между звуками и буквами, умеют о них рассказать. Выделяют буквы парных и непарных согласных звуков.

Познавательные умения: анализировать звуки по группам: гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие; соотносить услышанный звук с написанной буквой и обосновывать своё мнение; определять две функции гласных букв и, е, ё, ю, я в словах; определять основание для написания слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, нщ и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при создании карты удивительного города Звукобуквограда. Регулятивные умения: выполнять учебное задание, используя алгоритм; проверять правильность выполненного задания при работе в паре; выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные умения: комментировать собственные действия при выполнении задания; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в рамках учебного диалога.

Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Находят буквы парных и непарных согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами. Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова

19

Алфавит. Роль алфавита.

Знают алфавит, правильно называют все буквы алфавита. Понимают роль алфавита в различных справочниках.

Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река»). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.)  название сказок К.Чуковского имена детей в классе. Читают стихотворение об алфавите.

20

Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи

Знают разницу в работе органов речи при образовании гласных и согласных звуков. Понимают роль звуков. Знают, что согласные в большей степени позволяют узнать слово.

Вступают в диалог  по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звукоподражанием Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией. Читают «Узелки на память». Выполняют и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.

21

Соотношения «звук-буква» в словах

Понимают неоднозначность  соотношения «звук-буква». Знают, что одинаковые звуки на письме могут обозначаться разными буквами.

Решают проблемную ситуацию: определяют верно ли Ктототам определил в словах количество звуков и букв. Определяют, какие правила написания слов он забыл. Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает. Сравнивают написание и произношение слов, делают вывод.

22

Правописание безударных гласных, парных согласных

Знают, как проверить написание буквы в слабой позиции

Читают записку Ктототама (с доски), определяют  ошибки в словах, вспоминают способы проверки орфограмм. Определяют в тексте слова, в которых произношение и написание гласных не совпадает. Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием.

23

Общение людей. Виды речи.

Понимают значение правильно звучащей речи для успешного общения людей. Знают о преимуществах звукобуквенного письма

Вступают в диалог и повторяют требования к устной и письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. Объясняют смысл поговорки «У него каша во рту». Исправляют в стихотворении неверное употребление слов.  Анализируют нечёткую речь с заменой звуков. Учатся произносить скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы. Устанавливают связь между благозвучностью и неблагозвучностью слова с называемым явление.

24

Звук [й’] и буква Й

Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём  различия букв Й и И.  Читают считалку, выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение. Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой.

25

Перенос слов с буквой Й в середине слова

Различают гласный звук [и] и согласный звук [й’]. Умеют подбирать родственные слова с буквами И и Й

Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова  и  находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Применяя новое правило. Составляют текст по рисунку со словами, содержащими букву Й (

26

Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи»

Умеют подбирать родственные слова и формы слов с буквой Й. Знают правила переноса слов с буквой Й  в середине слова.

Читают текст сказки рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы.  Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.

27

Звук [э] и буква Э

Умеют озаглавливать рисунки. Могут объяснить, почему к тексту подходит данная пословица. Могут работать с текстом: найти окончание ответа и записать ответ целиком.

Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э – отгадывают загадку к слову эхо, страус эму. Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят  презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.

28

Написание слов с буквой Э

Умеют составлять рассказ по картинке и опорным словам.

Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают предложения  и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Составляют слова из букв слова этажерка (игра «Кто больше?») Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением твёрдых согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах.

29

Твёрдые и мягкие согласные звуки.

На основе произношения различают твёрдые и мягкие согласные звуки.

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные  по твёрдости-мягкости согласные звуки.

30

Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме.

Знают, какие гласные буквы указывают на мягкость предыдущего согласного

Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие.

31

Волшебный мягкий знак.

Понимают, какую роль играет мягкий знак в слове

Уточняют роль мягкого знака. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают сообщение Самоварова.

32

Перенос слов с мягким знаком

Умеют переносить слова с мягким знаком в середине слова и на конце

Отгадывают загадки и пишут словарный диктант. Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса.  Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова.

33

Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И

Знают два способа обозначения мягкости согласных звуков на письме и умеют ими пользоваться.

Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» Определяют значение слов быль, вязы, висок  по толковому словарю. Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы.

34

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Понимают роль твёрдых и мягких согласных в различении слова.

Сравнивают звучание слов моль и лес и определяют, есть ли в словах одинаковый звук. Объясняют, как обозначена его мягкость в каждом слове. В зависимости от способа обозначения мягкости согласного, делят слова на две группы Отвечают  на вопрос: «Могут ли твёрдые и мягкие согласные различать слова?»  

35

Обозначение мягких согласных звуков на письме.

Умеют грамотно списывать текст. Определяют способ обозначения мягких согласных звуков на письме.

Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.94). Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий,  и делают вывод.

36

Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И

Могут определить, сколько звуков обозначают йотированные буквы.

Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова. Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв. Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука.

37

Способы обозначения мягких согласных звуков на письме.

Умеют обозначать мягкость согласных звуков на письме. Различают две функции йотированных букв.

Пишут распределительный диктант двух степеней сложности. Участвуют в игре «Сосчитай» (указывают количество букв и звуков в словах). Отвечают на вопросы текста, а затем записывают ответы в виде связного рассказа.

38

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм.

Ставят  ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове. Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр.  Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать  отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя.  Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы.

39

Шипящие согласные звуки.

Знают, что написание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ является традиционным.

Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.97): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы , объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.

40

Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши

Умеют применять правило при написании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ. Знают, как подобрать проверочное слово, если после согласных стоят другие гласные.

Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут  ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Ищут способы проверки написания выбранных букв в словах жалеть, шаровая и др.  Участвуют в игре «Самый внимательный» (с карточками ЖИ-ШИ).

41

Отработка навыка правописания слов с сочетаниями ЖИ-ШИ

Правильно пишут слова с сочетаниями ЖИ-ШИ

Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов. Устно составляют предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и Ване выполнить задание. Играют в игру «Кто быстрее?». Читают пословицы, объясняют их смысл, вставляют пропущенные орфограммы

42

Правописание буквосочетаний

  ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Знают правописание слов с буквосочетаниями ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Умеют подбирать проверочные слова в случаях безударного написания сочетаний  ЧА-ЩА.

Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай . Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения. Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов.

43

Правописание буквосочетанийЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

Находят в словах орфограммы  ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, умеют правильно их писать. Знают слова речевого этикета.

Рассматривают рисунок, читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно предложение. Работаю в паре: изменяют слова по образцу

44

Повторение изученных орфограмм:  буквосочетания с шипящими согласными звуками

Правильно пишут слова с изученными орфограммами Самостоятельно работают с текстом.

Решают проблемную ситуацию: по какому принципу слова на доске объединены в столбики?  Называют эти буквосочетания. Вспоминают соответствующие правила правописания.

45

Шипящие согласные звуки

Выделяют слова с изученными орфограммами, умеют их правильно записывать

Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам. Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.

46

Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН

Понимают, почему буквосочетания ЧН, ЧК, ЩН пишутся без мягкого знака.

Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку. Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы.

47

Учимся писать изложение

Умеют писать изложение по плану.

Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Совместно с учителем составляют план в форме вопросов, устно отвечают на эти вопросы.

48

Контрольный диктант по теме: «Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН»

Умеют писать текст под диктовку.

49

Работа над ошибками

Умеют объяснить причину допущенной ошибки.

Анализируют ошибки, допущенные в диктанте. Выписывают слова, в которых допустили ошибки. Приводят свои слова-примеры.

50

Правила деления слов на слоги

Различают деление слова на слоги и деление слова для переноса с одной строки на другую. Знают правила деления слова на слоги.

Познавательные умения: распределять слова по группам в зависимости от количества слогов и обосновывать своё мнение; определять вариант переноса слова и обосновывать своё мнение; распознавать ударную и безударную гласную в слове и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при оформлении письма ученикам «Лесной школы». Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью;  проверять правильность выполненного задания при работе в паре, в группе; соотносить учебные действия с известным правилом; выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные умения: комментировать собственные действия при выполнении задания;  строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; согласовывать позиции и находить общее решение в коллективном творчестве; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы.

Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?»  Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова. тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе». Читают стихотворный отрывок о черепахах. Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?»  Читают сообщение Самоварова . Делят слова на слоги и сравнивают с делением слова для переноса с одной строки на другую.

51

Слог. Перенос слов.

Умеют делить слова для переноса с одной строки на другую.

Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях  у слона. Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов.  Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).

52

Закрепление изученного материала.

Знают правила деления слов для переноса и умеют их применять при письме.

Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса.

53

Ударение.

Правильно произносят слова и умеют обозначать ударный слог на письме. Знают, что ударение падает на гласный звук.

Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают, приводят свои примеры-слова.  Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного».  Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова. Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы, записывают, ставят ударение.  Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване)

54

Ударение. Ударный слог.

Знают, как произносится ударный слог. Понимают, для чего нужно уметь верно ставить ударение в словах.

Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова, приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов. Работают в паре: составляют предложения со словами ирис, ирис. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами.

55

Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.

Знают, почему нужно проверять написание безударных гласных звуков в словах и как это делать.

Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах бузударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение  Самоварова

56

Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е

Умеют подбирать проверочные слова к словам с безударным гласным, который обозначается на письме буквой Е

Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения  формы числа слов – названий предметов. Подбирают проверочные слова к словам с буквой  Е, делают вывод.

57

Родственные слова.

Знают, как найти проверочные слова для проверки правильности написания безударных гласных.

Работают со скороговорками: учатся быстро произносить, подбирают проверочные слова для правильного написания безударных гласных, записывают в тетрадь. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста

58

Смысловая связь в родственных словах

Понимают, что родственные слова должны быть связаны смысловой связью. Умеют подбирать родственные слова.

Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных Работают в паре:  подбирают родственные слова к данным. Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной.

59

Правописание безударных гласных.

Умеют подбирать к словам с безударной гласной родственные слова с гласной в сильной позиции.

Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают.

60

Урок – игра «Знатоки русского языка»

Умеют подбирать проверочные слова, относящиеся к разным частям речи.

Делятся на три команды и играют в игру «Кто быстрее и грамотнее?» Работают в паре: выписывают слова с пропущенной безударной гласной, подбирают и записывают проверочные слова. Наблюдают за напевностью стихотворной речи: рифмой и ритмом

61

Безударные гласные, непроверяемые ударением

Понимают, что есть слова с безударными гласными, непроверяемые ударением. Знают, как можно проверить правильность написания таких слов.

Решают проблемную ситуацию: правильно ли Ктототам подобрал проверочное слово к слову машина (Маша)? Читают сообщение Самоварова Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Работают в паре: вставляют пропущенные безударные гласные, пользуясь словарём Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам Устно составляют с данными словами предложения.

62

Написание непроверяемых безударных гласных

Умеют правильно писать слова с  непроверяемыми безударными гласными

Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова.

63

Правописание слов с двумя безударными гласными

Знают, что для проверки двух безударных гласных в слове нужно подобрать два проверочных слова.

Отвечают на вопрос: «Сколько безударных гласных может быть в слове?» Приводят свои примеры. Высказывают свои предположения, как поступать, когда записываешь такие слова. Пишут объяснительный словарный диктант. Работают в паре. Дописывают предложения словами с непроверяемым написанием.  Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию.  Читают текст и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?»

64

Слова с двумя безударными гласными.

Правильно пишут  слова с непроверяемым написанием. Умеют пользоваться орфографическим словарём.

Самостоятельно читают текст «Лев», устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием. Делятся на команды и играют в игру «Кто быстрее?»

65

Проверочная работа по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме»

Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Умеют подбирать проверочные родственные слова.

66

Работа над ошибками

Умеют анализировать свою работу, объяснить причину, по которой допущена ошибка.

Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.  

67

Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.

Строить словосочетания и предложения со словами, содержащими парные согласные.  Оформлять на письме словосочетания, содержащие слова с парными согласными. Писать слова с парными звонкими и глухими согласными в середине и в конце слова. Писать орфограммы в новых словарных словах.

Познавательные умения: различать парные согласные по звонкости и глухости и обосновывать своё мнение; распознавать парные согласные и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания при создании лото со словами, имеющими парные согласные. Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; использовать алгоритм проверки парных согласных в середине и в конце слова; выполнять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; исправлять ошибки в учебном тексте. Коммуникативные умения: формулировать понятное для одноклассников высказывание и обосновывать своё мнение; согласовывать позиции и находить общее решение; адекватно использовать речевые средства для представления результата.

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова  и совет Совёнка. Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова. Читают сообщение Самоварова.

68

Парные согласные

Помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце, выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова. Читают «Узелки на память»  и «правило в стихах» Вани. Определяют значение правильного написания слов для понимания письменной речи, для общения.

69

Звонкие и глухие парные согласные в конце слова

Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто?  что? или нет кого?  нет чего? или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст - сказка.

70

Непарные по звонкости-глухости согласные

Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о  том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка. Устно работают с непарными согласными на пословицах. Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре.

71

Звонкие и глухие парные согласные в середине слова

Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре. Читают сообщение Самоварова  и «Узелки на память». Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.

72

Способы проверки парных согласных в середине слова

Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Проверяют слова-названия предметов с помощью слов-названий действий (указка – указать). Работают со словами с непроверяемым написанием.

73

Закрепление пройденного материала

Решают  проблемную ситуацию: прав ли Ктототам утверждая, что все буквы гласных и согласных звуков при письме надо проверять? Приводят примеры букв гласных и согласных звуков, которые не нужно проверять при письме.  Работают в паре: проверяют написание согласных. Выполняют. Наблюдают за ролью согласных звуков в создании выразительных образов поэтической речи.

74

Проверочная работа по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме»

75

Слова с удвоенными согласными

Образовывать слова с удвоенными и непроизносимыми согласными. Использовать словарные слова с удвоенными и непроизносимыми согласными для составления предложений. Употреблять слова с удвоенными согласными в именах собственных.  Переносить слова с удвоенными согласными.  Писать: слова с удвоенными и непроизносимыми согласными;  орфограммы в новых словарных словах.

Познавательные умения: анализировать написание слов с удвоенной и непроизносимой согласной; определять слова, в написании которых есть удвоенная согласная; использовать приобретённые умения при решении кроссворда, имеющего слова с удвоенной и непроизносимой согласной. Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; использовать алгоритм проверки написания непроизносимой согласной; учитывать правило переноса слов с удвоенной согласной; выполнять учебное действие в соответствии с планом. Коммуникативные умения: формулировать высказывание, используя термины; согласовывать позиции и находить общее решение; адекватно использовать речевые средства для представления результата. 

Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова. Наблюдают за смыслоразличительной ролью удвоенных согласных, выполняют.

76

Правила переноса слов с удвоенными согласными

Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Работают в паре: делят слова с удвоенными согласными для переноса. Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова». Со словами сумма, троллейбус, группа  составляют и записывают предложения Играют в игру «Угадай-ка!» .

77

Правописание слов с удвоенными согласными

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам.  Работают в паре: подбирают и вставляют в текст  слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку, записывают слова с удвоенными согласными из рассказа.

78

Непроизносимые согласные

Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о единообразном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани. Находят непроизносимые согласных в словах. Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова . Находят слова с непроизносимыми согласными в тексте.

79

Причины появления непроизносимых согласных в словах

Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроизносимыми согласными.  Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными. Читают сообщение Самоварова. Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными. Работают в паре: составляют словосочетания из слов с непроизносимыми согласными.

80

Правописание слов с непроизносимой согласной

Играют в игру «Образуй словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают с текстом «Прощание с осенью»  ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова. Играют в игру «голосуй правильно!»

81

Разделительный мягкий   знак

Знают, какую роль играет в словах разделительный мягкий знак.

Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова. Сравнивают слова по написанию и произношению  и слоги (упр.192). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь. Читают диалог Ани и Вани, который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака.

82

Две функции  мягкого знака в словах

Знают, какие функции может выполнять мягкий знак в словах.

На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака. Определяют функции мягкого знака в пословицах.

83

Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного

Умеют использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласных.

Дописывают предложения с нарастанием сложности задания: сначала с выбором слова из предложенных, а затем с самостоятельным нахождением нужного слова

84

Написание поздравительного письма

Знают, из каких частей должно состоять поздравительное письмо. Используют в речи слова с мягким знаком.

Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день»  и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма, выделяют его составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками.

85

Разделительный мягкий  и твёрдый знаки

Различают на слух слова с твёрдым и мягким разделительными знаками

Читают весёлое стихотворение. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова. Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам.

86

Написание объявления

Знают особенности написания объявления

Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением. Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера. Пишут словарный диктант с комментированием.

87

Контрольная работа по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение».

Усвоили основные знания по изученному разделу.

88

Работа над ошибками

Понимают причину, по которой допустили ошибки в диктанте.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака.

89

Что рассказало слово

Понимают, что чем лучше человек понимает значение слов, тем лучше он понимает окружающий мир.

Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака. Принимают участие в игре «Кто больше?». Рассматривают рисунки  и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим группам. Устно работают со словами тематической группы «родство».

90

Понятийное (обобщающее)

значение слова

Понимают, как трудно составить толковый словарь, дать точное определение каждому слову.

Рассматривают карандаши - разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова, анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол». Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря.

91

Разновидности толковых словарей

Проявляют интерес к толкованию слов. Задумались над тем, откуда берутся слова.

Участвуют в игре «Объясни слово».  Читают сообщение Совёнка  о разном объёме значения слов, наблюдают за схемой «Жизнь слов». Работают с разделом «Для любознательных». Играют в игру «Почему так называется предмет?»

92

Имена собственные и нарицательные

Имеют представление о различии имён собственных и нарицательных.

Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова. Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные.  Участвуют в игре «Кто быстрее?». Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово.  

93

Правописание имён собственных

Умеют подбирать нужные имена нарицательные. Знают, что имена собственные пишутся с заглавной буквы.

Читают, как можно по-разному назвать мальчика. Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!».

94

Имена собственные и нарицательные

Понимают разную степень кличек животных и имён людей

Вступают в диалог, поясняют, какого котёнка можно назвать Угольком, а какого – Рыжиком. Приводят примеры наиболее «говорящих» кличек животных, описывают характер и внешний вид животного, отношение к нему хозяина. Повторяют правило написания имён собственных. Слушают информацию о значении имён собственных в древности. Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах  и придумывают сами похожие имена. Участвуют в конкурсе скороговорок. Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении.

95

Слова с несколькими значениями

Понимают, что переносное значение слова возникло на сходстве предметов по определённым признакам.

Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой. Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле.

96

Многозначные слова

Знают, какие слова называют многозначными. Умеют приводить примеры многозначных слов.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином. Наблюдают за многозначными словами. Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.

97

Роль слов с переносным значением

Понимают роль слов с переносным значением в речи.

Слушают диалог двух клоунов. Определяют, почему клоуны не поняли друг друга. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Толстого, И.Токмаковой .Выписывают слова с парными согласными.

98

Слова похожие, но разные (омонимы)

Понимают роль омонимов в речи, умеют их использовать. Знают отличие омонимов от многозначных слов.

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы, делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы. Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение.

99

Слова, близкие по значению (синонимы)

Понимают возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности)

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах.

100

Использование синонимов в речи.

Понимают, что не всегда синонимы могут заменять друг друга в речи – необходимо учитывать ситуацию общения.

Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим.  Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства. Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка  и разыгрывают его.

101

 Роль слов-синонимов в речи.

Понимают, что синонимы помогают более точно выразить мысли и чувства, избежать повторения одного и того же слова.

Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки: текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи.  

102

Слова, противоположные по значению (антонимы)

Понимают роль антонимов в речи.

Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином. Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова.

103

Закрепление изученного материала

Выделяют синонимы, антонимы и омонимы; понимают их роль в речи.

Читают текст, определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают.

104

Устойчивые сочетания слов

Понимают выразительные возможности фразеологических оборотов, используют их в письменной и устной речи.

Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота. Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах. Определяют значение фразеологизма за словом в карман не лезет. Читают сообщение Совёнка. Участвуют в игре «Когда так можно сказать?»

105

Тематические группы слов

Умеют классифицировать слова на группы на основе лексического значения.

Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением.

106

Обобщение изученного материала

Правильно пишут слова с непроверяемым написанием. Могут выделять в словах тематические группы.

Пишут словарный диктант с комментированием. Работают в паре: составляют тематические группы слов. Участвуют в игре-соревновании «Кто больше и быстрее?»  

107

Повторение раздела «Слово и его значение»

Усвоили материал по данному разделу.

Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием.

108

Контрольный тест

Умеют самостоятельно выполнять тестовые работы.

109

Как собрать и разобрать слово

Знают, что такое корень слова, родственные слова. Умеют выделять корень в слове.

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова  Анализируют слова: выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова  

110

Морфемный состав слова

Знают о единообразном написании одной и той же морфемы в родственных словах.

Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах. Читают вопрос Совёнка  и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня. Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова

111

Корень – главная часть слова. Однокоренные слова.

Разграничивают родственные слова и слова с омоничными  корнями.

Находят однокоренные слова, выделяют корень. Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов. Находят  различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями. Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова. Ищут родственные слова и составлют предложения по вопросам. Читают сообщение Самоварова.

112

Правописание однокоренных слов

Знают, как проверить написание безударного гласного в корне слова.

Помогают Ане выбрать проверочные слова к словам т_нуть и в_дяной. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Совёнка.  Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов.  Повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память».

113

Правописание безударных гласных звуков в корне слова

Умеют правильно подбирать проверочные  родственные слова.

Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета . Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!»

114

Проверочная работа по теме «Безударные гласные в корне слова»

Умеют выделять в словах корень, правильно подбирают однокоренные проверочные слова

115

Работа над ошибками

Понимают причины допущенных ошибок, осознают необходимость внимательного отношения к каждому написанному слову.

Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая орфограмма. Читают сообщение Самоварова. Находят слова с изучаемой орфограммой в пословицах.  

116

Повторение изученного

Знают, что при письме необходимо проверять написание букв парных по глухости-звонкости согласных звуков, непроизносимых согласных.

Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного  Комментируют написание родственных слов, выделяют корень. Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них. Повторяют правило написания непроизносимых согласных.

117

Правописание слов с изученными орфограммами

Понимают роль орфографических правил для облегчения написания и чтения слов.

Быстро читают текст на доске, заведомо написанный с ошибками. Убеждаются, что сделать это не просто. Исправляют текст  и читают снова.  Приходят к выводу, что грамотная запись слов экономит время при чтении текста.

118

Приставка

Знают, что приставка является значимой частью слова и понимают роль приставки в образовании новых слов.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином  Знакомятся с этимологией слова приставка. Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок.  Начинают работу над «Копилкой приставок». От данных слов образуют новые слова, используя приставки. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение .

119

Употребление разделительного твёрдого знака

Знают правила употребления разделительного твёрдого знака.

Читают текст диктанта, написанного Винни Пухом. Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте. Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память».  Устно составляют предложения со словами: объехать, объявить, съесть. 

120

Разделительные твёрдый и мягкий знаки

Правильно пишут слова с разделительным твёрдым знаком

Вспоминают правило и помогают Ктототаму образовать новые слова с приставками.  Вставляют в слова пропущенные буквы, выделяют корень и приставку, разграничивают случаи употребления разделительных твёрдого и мягкого знаков.

121

Суффикс

Знают, что суффикс – это значимая часть слова

Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова. Находят суффиксы в словах и определяют их значение. Играют в игру «Кто больше?» - подбирают новые слова с суффиксами. Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы  иметь разное значение

122

Роль суффиксов в речи

Умеют определять значение суффикса в словах. Составляют слова с предложенными суффиксами.

Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами, опираясь на рисунки. Участвуют в игре «Кто больше?» Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте.

123

Окончание

Знают, что окончание – это изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении.

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова. Читают сообщение Совёнка. Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями. Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка, выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.

124

Состав слова (обобщение знаний)

Умеют проводить морфемный анализ и образовывать слова из морфем.

Отвечают на вопросы учителя по частям слова. Тренируются в разборе слов по составу. Участвуют в игре «Кто составит больше слов?», «Строгие судьи», «Волшебные превращения».

125

Контрольная работа по разделу «Состав слова»

Усвоили учебный материал, умеют выделять морфемы в слове, понимают роль каждой части слова в выражении его значения.

126

Работа над ошибками

Осознают причины допущенных в контрольной работе ошибок. Знают, как избежать ошибок в работе.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным.

127

Что такое части речи

Знают, что в русском языке слова делятся на группы на основе общности свойств; эти группы принято называть частями речи.

Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал: ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова, делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком, знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу. Устно составляют элементарные нераспространённые предложения.

128

Части речи

Знают, что такое части речи, на какие общие вопросы отвечают слова каждой части речи.

Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи. Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия .  Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам. На основе прочитанного произведения, составляют текст-рассуждение.  

129

Общие признаки слов

Умеют различать слова разных частей  речи по вопросам.

Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Находят слова определённых частей речи в загадке, пословице (записаны на доске).

130

Имя существительное

Знают различия между неодушевлёнными и одушевлёнными именами существительными.

Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые  и одушевлённые  имена существительные. Работа с текстом «Скворец»  по заданиям учебника. Наблюдение за ролью местоимения в тексте.

131

Составление словосочетаний с именами существительными

Выделяют из группы слов имена существительные. Используют в речи имена существительные в нужном падеже.

Рассуждают о том, являются растения живой или неживой природой. Пытаются ставить к словам лук, капуста вопросы. Приходят к выводу, что названия растений – неодушевлённые имена существительные. Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова. Работа в паре – игра «Кто это? Что это?».  Тренируются использовать имена существительные в речи в нужной падежной форме.  Находят имена существительные при работе с омофорами .

132

Собственные и нарицательные имена существительные

Различают собственные и нарицательные имена существительные, знают различия в их написании.

Работают с текстом, записанным на доске: определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова.  Находят в тексте имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы

133

Правописание собственных имён

существительных

Владеют навыками речевого этикета при использовании личных имён.

Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам. Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы.  Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные.  Рассуждают о мотивированных именах собственных (кличках животных). Описывают внешность, характер котёнка, придумывают кличку. Рассказывают о мотивированных кличках своих домашних животных. Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история».

134

Употребление заглавной буквы в именах собственных

Усвоили правописание имён собственных. Знают такие случаи употребления заглавной буквы, как передача уважения и любви к родной стране

Наблюдают за использованием заглавной буквы с определённой стилистической целью: выясняют, что слова Родина, Россия не имена собственные. В словах Родина, Отечество заглавная буква может употребляться для передачи уважения и любви к родной стране.

135

Категория числа имени существительного

Умеют определять число имён существительных, находить в тексте имена существительные нужного числа

Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова . Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа. Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе. Выполняют задание в паре, пишут стихотворение по памяти, делают взаимопроверку

136

Имена существительные с вариативными окончаниями в родительном падеже множественного числа

Знают в форме какого числа могут употребляться имена существительные. Умеют образовывать у существительных формы родительного падежа множественного числа.

Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа - У Вани много носков или носок? У Ани много чулок или чулков? Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов  - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику. Участвуют в игре «В магазине». Редактируют тест с заменой повторяющихся имён существительных местоимениями. Улучшенный текст озаглавливают и записывают.

137

Проверочная работа по теме: «Имя существительное»

Могут рассказать об имени существительном как части речи. Знают функциональные различия между одушевлёнными и неодушевлёнными именами существительными, собственными и нарицательными.

138

Глагол

Имеют представление о глаголе как о части речи, активно используют глаголы в связной речи.

Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия, выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином. Учатся находить глаголы в тексте , составляют с глаголами предложения, узнают предмет по его действиям.

139

Тематические группы глаголов

Знают, что могут обозначать глаголы. Пополнили словарный запас школьников подбором глаголов разных тематических групп.

Записывают под диктовку глаголы и подбирают к ним название конкретной тематической группы. Составляют устный рассказ по рисунку. Записывают в тетрадь наиболее интересные предложения с анализом орфограмм

140

Изменение глаголов по числам

Осознают коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении.

Читают отрывок из сказки Пушкина, находят ошибки. Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола. Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова . Определяют число глаголов. Трансформируют предложения, изменяя формы числа глагола  Пересказывают текст  от лица одного человека.

141

Глаголы и нормы речевого этикета

Знают нормы речевого этикета: вежливое обращение к взрослому, используя глаголы множественного числа

Принимают участие в игре «Плохой разведчик». Думают и отвечают, одинаково ли они обращаются к ученику и учителю. Определяют, о чьих действиях говорят, используя формы глагола множественного числа. Устно составляют ролевые диалоги: учитель-ученик, библиотекарь-ученик, продавец-покупатель, кондуктор-пассажир.

142

Изменение глаголов по временам

Умеют свободно трансформировать текст, изменяя форму времени глаголов

Читают предложения, написанные на доске и определяют, к какому предложению можно добавить слово сейчас, а к какому – вчера. Участвуют в игре «Машина времени»: читают текст, выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь.

143

Роль глагола в образовании предложения

Понимают организующую роль глагола в образовании предложения. Умеют находить глаголы в речи.

Играют в игру по условиям которой нужно отвечать на вопросы учителя, на используя ни одного глагола. Затем отвечают на те же вопросы, используя в речи глаголы. Лучшие ответы записывают, глаголы подчёркивают. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память».

144

Проверочная работа по теме «Глагол»

Умеют писать под диктовку тексты, могут изменять глаголы по числам и по временам.

145

Работа над ошибками

Умеют находить причины допущенных в работе ошибок.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени.

146

Имя прилагательное

Имеют представление об имени прилагательном как части речи.

Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином.

147

Роль имён прилагательных в речи

Знают роль прилагательных в речи. Обогатили словарный запас прилагательными разных тематических групп.

Находят имена прилагательные в связном тексте. Выписывают прилагательные и устно определяют, какой именно признак называет каждое из слов. Выполняют творческое задание: сначала вспоминают загадку про арбуз, а затем придумывают свою загадку с использованием прилагательных.

148

Число имени прилагательного

Умеют находить имена прилагательные в речи. Знают, что число прилагательных и существительных в словосочетании совпадает.

Читают текст письма иностранца через проектор и исправляют ошибки. Приходят к выводу, что имя прилагательное связано с именем существительным, от существительного к прилагательному можно поставить вопрос. Выписывают из  письма словосочетания существительных с прилагательными с вопросами.

149

Имена прилагательные тематических групп

Знают, что имена прилагательные позволяют точно описать предмет, помогают отличить один предмет от другого.

Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь. Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили.  Играют в игру «Угадай-ка!».  Восстанавливают имена прилагательные в поэтическом тексте.

150

Сочинение-миниатюра

Умеют верно согласовывать имена прилагательные с именами существительными. Знают правописание ранее изученных орфограмм.

Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово». Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение,  которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.

151

Части речи (обобщение знаний)

Умеют определять части речи в связном тексте. Помнят основные различия между именами существительными, прилагательными и глаголами

Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными.

152

Словесные средства создания художественного образа

Знают возможности использования слов разных частей речи в тексте.

Вступают в диалог, рассуждают, отвечая  на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты.

153

Предлог

Понимают необходимость использования  предлогов  для связи слов в предложении. Знают особенности предлога как части речи.

Читают текст, определяют, чего не хватает в предложении. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам   и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога. Читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов.

154

Правописание предлогов

Понимают, что орфографические правила призваны не затруднять, а облегчать написание слов и восприятие речи.

Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно. Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Составляют рассказ по рисунку с использованием данных предлогов.

155

Способы разграничения предлога и приставки

Знают, чем предлоги отличаются от приставок. Умеют писать словосочетания  с предлогами.

Помогают Буратино раскрыть скобки и правильно написать слова (предложение записано на доске): Яркая бабочка (в)летела (в)окно. Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Совёнка, знакомятся со способом разграничения приставки и предлога.  Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами  рассматривают рисунок, записывают ответы на вопросы, обводят предлоги. Читают «Узелки на память».

156

Литературные нормы употребления предлогов в речи

Умеют правильно использовать предлоги в речи, знают о традиционном использовании предлогов в речи.

Играют в игру, по правилам которой нужно назвать действие, направленное в обратную сторону (пошёл в магазин – вышел из магазина и т.д.). Словосочетания с верным использованием предлогов записываются на доске. Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами.

157

Контрольная работа по разделу «Части речи»

Знают особенности каждой части речи. Умеют определять принадлежность слова к определённой части речи.

158

Работа над ошибками

Умеют анализировать свою работу, назвать причины допущенных ошибок, определяют пути безошибочного письма.

Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выясняют причины, по которым допустили ошибки, определяют необходимые действия для того, чтобы не повторить их. Вспоминают правила проверки безударных гласных, парных согласных, повторяют признаки изученных частей речи.

159

Предложение

Представляют предложение, как  цепочку связанных между собой слов. Понимают необходимость смысловой связи слов в предложении. Осознают выбор интонации и цель высказывания коммуникативной задачей.

Повторяют сведения о типах предложений по цели высказывания и по интонации. Объясняют, почему в тексте в конце некоторых предложений стоят вопросительный и восклицательный знаки. Соотносят содержание рисунка с данными предложениями и указывают тип предложения и по цели высказывания, и по интонации. Расставляют знаки в конце предложений с комментированием. Наблюдают за зависимостью предложения по цели высказывания и по интонации от коммуникативной ситуации

160

Главные члены предложения

Понимают, что главные члены предложения являются смысловой основой предложения.

Рассматривают рисунки, составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова. Составляют предложения из слов, подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов.

161

Второстепенные члены предложения

Знают роль главных и второстепенных членов предложения в выражении его смысла.

Читают предложения  и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Сравнивают два предложения с одинаковыми главными членами  и определяют значение предложений. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани  

162

Распространённое и нераспространённое предложения

Умеют находить и выделять в предложении главные члены предложения

Принимают участие в игре «Кто лучше?» - дополняют данные предложения второстепенными членами. Читают текст, находят и подчёркивают главные члены предложения.

163

Связь предложений в тексте

Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому.  Читают сообщение Самоварова . Рассматривают графическую схему, зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов.  Читают предложения, написанные Вини Пухом, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок. Учатся в предложении ставить вопросы от слова к слову, выписывают парами слова, связанные вопросами. Играют в игру «Строгий контролёр».

164

Связь и оформление предложений в тексте.

Умеют составлять из слов предложения, а из предложений – текст. Правильно оформляют предложения в тексте.

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложени, а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте.

165

Типы текстов

Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память». Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста.  Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам  и определяют тип каждого составленного текста.

166

Записка

Могут самостоятельно написать записку другу, взрослому человеку.

Прогнозируют тип текста по заглавию к нему и устно составляют тексты по данным заглавиям: Моя любимая книга.  Как я выбирал книгу в магазине. Почему я люблю волшебные сказки. Читают текст «Такса» , письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова , знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки. Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается. 

167

Письмо

Знают, какие элементы включает в себя письмо. Учитывают стилистические особенности письма в зависимости от адресата. Могут написать письмо на определённую тему.

Смотрят фрагмент из мульфильма, определяют причины написания неудачного письма. Знакомятся с новым термином- эпистола, включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, выбирают то, которое наиболее ярко передаёт чувства адресата, доказывают свою точку зрения. Работают в паре: выделяют в письме смысловые части, составляют план письма. Осуществляют фронтальную проверку и уточнение плана письма. Читают образцы писем, определяют стиль письма и характерные особенности. Участвуют в коммуникативной игре «Комплименты». Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма.

168

Приглашение

Знают, чем приглашение отличается   от записки. Могут написать записку на заданную тему.

Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения. Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Находят отличия в содержании приглашения от содержания записки и письма. Работа в паре: читают две записки, сравнивают и анализируют, делают выводы.

169

Проверочная работа по теме: «Предложение. Текст»Закрепление

Усвоили изученные в разделе темы. Умеют определять тему текста и озаглавливать его. Правильно определяют тип текста.

170

Общение человека с природой

Приводят примеры, каким  им представляется общение человека с природой. Читают «Разговор ветра и осинок», который записала И.Токмакова. Ищут слова, которые указывают на то, что ветер и осинки предстают как живые существа. Читают стихотворение по ролям. Читают стихотворение  и «допридумывают» его содержание: Что могли бы сказать друг другу кузнечики, цветы, деревья?

«Рассмотрено»

На заседании ЭМС

_____        /______________        /

ФИО

Протокол № 47 от

«18» сентября  2012 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МБОУ «Куединская СОШ №2-БШ»

_____        /______________        /

ФИО

«___» сентября 2012 г.

«Утверждаю»

И.о. директора МБОУ «Куединская СОШ №2-БШ»

________А.Р. Кадыров

Приказ №        ______ от

«___» сентября  2012 г.        

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

2 класс

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план . 5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

№ п/п

Наименование разделов

Содержание раздела

Кол-во часов на раздел

1.

Виды речевой и читательской деятельности. Культура речевого общения.

Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Выразительное чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.  

Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, обложка, иллюстрации.  

Работа с художественным произведением. Понимание заглавия произведения. Анализ слова со стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям. Характеристика героя произведения (характер, поступки, речь.  Выбор фрагментов текста: описание природы.     Заучивание наизусть небольших стихотворений и произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).Осознание понятия «Родина».Приобщение к культурным, духовно нравственным традициям России.Понимание хороших и плохих поступков героев произведений, умение обосновывать своё мнение (с помощью учителя). Анализ своих собственных поступков, желание подражать любимым положительным героям литературных произведений.     Умение говорить (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи, в которой говорящие обмениваются высказываниями. Особенности диалогического общения: обдумывать вопросы и ответы, выслушать, не перебивая, собеседника, поддерживая разговор с ним вопросами и репликами; в вежливой форме высказывать свою точку зрения.

Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов. Книги художественные, справочно - энциклопедическая литература. Жанровое разнообразие произведений, предназначенных для совместного обсуждения детьми и родителями в кругу семьи (русские народные сказки, сказки народов России; загадки, песенки, скороговорки, пословицы; рассказы и стихи; мифы и былины). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, её природе; о детях, семье и школе; братьях наших меньших; о добре, дружбе, справедливости;

106

2.

Творческая деятельность

Придумывание сказок, возможного варианта развития сюжета сказки (с помощью учителя). Интерпретация текста литературного произведения: инсценирование; выразительное чтение, устное словесное рисование.

13

3.

Литературоведческая пропедевтика

Нахождение в тексте и практическое различение средств выразительности, используемых в художественной речи: синонимов, антонимов; сравнений, (с помощью учителя).   Малые фольклорные жанры (колыбельные песни, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: сказочные герои.

17

№        №

Тема урока

сроки

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Освоение предметных результатов (базовые понятия)

УУД

1

Любите книгу. Рассказы о любимых книгах

Использовать в активном словаре новые термины и понятия.  Выразительно читать произведение.  Выбирать и иллюстрировать отрывок из произведения. Работать с художественным текстом. Составлять рассказ о прочитанном произведении. 

Познавательные умения:- определять значение и смысл новых слов и понятий; осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать своё мнение;- определять значимость книги, её иллюстраций и обосновывать своё мнение;- составлять пословицу о книге и объяснять её смысл; -использовать приобретённые умения в презентации прочитанного произведения. Регулятивные умения:- выполнять учебное задание, - используя алгоритм; выполнять задание по плану; -осуществлять самопроверку и взаимопроверку при выполнении учебного задания; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать собственное мнение и позицию; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное мнение; адекватно использовать речевые средства для представления результата работы. 

Рассказы о любимых книгах. Обсуждение высказывания М.Горького. Перечитывание текста целыми словами. Работа в паре: поиск ответов на вопросы с опорой на текст. Сравнение мультфильма с художественным произведением. Подготовка к выразительному чтению  стихотворений. Обсуждение пословиц. Разметка стихотворений, определение пауз и интонации, с которой нужно читать стихотворения.

2

Ю.Энтин «Слово про слово».

3

В.Боков. «Книга – учитель…».Г.Ладонщиков «Лучший друг».

4

Книги из далёкого прошлого и современные книги

5

Славянская письменность

6

Н. Кончаловская «В монастырской келье».

7

Мы идём в библиотеку. Справочная и энциклопеди-ческая литература.

8

Мои любимые художники-иллюстраторы

9

Ю.Мориц «Трудо-любивая старушка».

10

А.С.Пушкин «Унылая пора...» А.Аксаков «Осень».

Читать выразительно текст.  Работать с художественным текстом, используя алгоритм. Формулировать значение слов «сравнение», «эпитет», «олицетворение». Составлять рассказ описание об осенней природе, используя образные выражения. Иллюстрировать произведение, отрывок из текста. Инсценировать произведение. Составлять текст полезного совета.

Познавательные умения:  определять тему, главную мысль текста и обосновывать своё мнение; сравнивать произведения литературы и живописи, обосновывать своё мнение; определять в тексте сравнения, эпитеты, олицетворения и обосновывать своё мнение; определять смысл народных примет и пословиц и обосновывать своё мнение; использовать разные источники информации для выполнения учебного задания; анализировать ситуацию и определять порядок действий при подготовке к школьному празднику; использовать приобретённые знания при составлении полезных советов «Как подготовиться к школьному празднику „Осени“». Регулятивные умения: выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание, используя алгоритм; выполнять учебное задание в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.

Формулируют вопросы, которые будут обсуждать на уроке. Создают небольшой текст об изменении в природе осенью. Читают стихотворение А.Пушкина, отвечают на вопросы, готовятся к выразительному чтению. Самостоятельно читают произведение С.Аксакова, отвечают на вопросы. Сравнивают произведения А.С.Пушкина и  С. Аксакова. Знакомятся с репродукциями живописи, беседуют по картинам, определяют, почему картины названы по-разному.  Предлагают свои варианты названия картин.

11

Работа  с репродукциями картин. В.Поленов «Осень в Абрамцево». А.Куинджи «Осень».

12

А.Майков «Кроет уж лист золотой…»

13

С.Есенин «Закружилась листва золотая»

14

А.Плещеев «Осень наступила».

Определение периода осени по фотографиям. Озаглавливают пейзажи на фотографиях. Работают в «Творческой тетради» с рубрикой «Приметы осени». Читают стихотворения, перечитывают повторно с дополнительными вопросами. Создание (текста устно) по теме урока. Чтение поговорок, народных примет об осени, обсуждение их смысла.

15

И.Токмакова. «Опустел скворечник»

16

Осенние загадки

17

Мы идём в библиотеку. С.Маршак «Октябрь».

Самостоятельное чтение стихотворений С.Маршака из книги «Круглый год». Создание иллюстраций к стихотворениям С.Маршака. Объяснение незнакомых слов с помощь толкового словаря. Создание иллюстраций к стихотворению. Проводят исследовательскую работу по стихотворению Л.Яхнина «Осень в лесу». Самостоятельное чтение, ответы на вопросы по тексту.

18

Н.Сладков «Сентябрь». Л.Яхнин «Осень в лесу»

19

Наш театр. Н.Сладков «Осень»

Читают название рубрики, тему урока и формулируют основные задачи урока. Знакомятся с произведением Н.Сладкова «Осень». Называют главных героев, распределяют роли. Тренируются в группах выразительно читать этот текст. Сравнивают сказочное и реальное в произведении «Осень».

20

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Чем стихи отличаются от прозы.

Работа по вопросам учебника. Подготовка материала к созданию газеты «прогулки по осеннему лесу».

21

Н.Никитин «Встреча зимы»

22

И.Бунин. «Листопад». А.Майков «Летний дождь».

23

Мир народной сказки

Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок. Работать с содержанием текста сказки. Пересказывать сказку, используя план.  Читать сказку по ролям. Инсценировать сказку. 

Познавательные умения: определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; определять виды народных сказок и обосновывать своё мнение; определять особенности сказок и проводить их сравнение по плану; определять структуру сказки и обосновывать своё мнение; формулировать вопрос и адекватно на него отвечать; использовать приобретённые знания и умения при сочинении собственной сказки. Регулятивные умения: выполнять учебное действие по плану; выполнять учебное задание, используя алгоритм; выполнять учебное задание в соответствии с целью; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя иллюстрации или план; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания,  использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Знакомство с собирателем русских народных сказок А.Н.Афанасьевым, В.И.Далем. Работа с иллюстрациями к сказке. Работа в группах: воспроизведение сказки по фрагментам. Знакомство со сборником русских народных сказок «Заюшкина избушка».

24

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк».

Коллективная игра «Собери все сказки о лисе». Инсценирование фрагментов различных сказок о лисе. Знакомство с русской народной сказкой «Лисичка-сестричка и волк». Выделение главных героев, сравнение их с другими героями сказки. Рассказывание сказки по иллюстрациям. Определение ключевых слов в будущем тексте. Прогнозирование содержания сказки «Хитрая лиса» по заголовку» Сравнение русской народной сказки и корякской.

25

Битый небитого везёт

26

Корякская сказка «Хитрая лиса»

27

Русская народная сказка «Зимовьё»

«Парад живых героев сказок» - представление сказочного героя по реплике, произнесённой им. Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами. Моделирование сказки методом составления диафильма. Воспроизведение сказки с помощью диафильма. Сравнение сказок, выявление сходства и различия. Чтение сказки «Пых», сравнение со сказкой «У страха глаза велики».

28

Русская народная сказка «У страха глаза велики»

29

Белорусская сказка «Пых»

30

Мы идём в библиотеку. Работа с тематическим каталогом

Знакомство с выставкой книг. Знакомство с русскими народными сказками в библиотеке. Выбор книги на основе тематического каталога. Самостоятельное чтение хантыйской сказки «Идэ».

31

Хантыйская сказка «Идэ»

32

Ближе матери друга нет

Работа с выставкой прочитанных ранее книг сказок. Определение области, где жили нанайцы. Работа с заголовком и иллюстрацией. Слушание сказки. Высказывают предположения о том, чему учит сказка. Чтение ненецкой сказки «Кукушка». Работа по вопросам учебника.

33

Нанайская сказка «Айога»

34

Ненецкая сказка «Кукушка».

35

Инсценирование ненецкой сказки «Кукушка».

36

Сравнение нанайской сказки «Айога» и ненецкой сказки «Кукушка».

37

Наш театр. Сказка «Лиса и журавль».

Формулируют основную задачу урока, основные шаги. Определение профессий, необходимых для постановки  спектакля. Слушание сказки. Работа в группе: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценирования сказки. Рефлексия на сыгранную роль.

38

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Работа со сказками.

Чтение раздела. Деление всех изученных сказок на группы. Работа с выставкой прочитанных книг, классификация сказок. Описание любимых сказочных героев. Выполнение заданий в творческой тетради.

39

Лиса – сказочный герой и животное.

40

Весёлый хоровод

Читать осознанно, выразительно, без ошибок. Ориентироваться в разных жанрах устного народного творчества. Проводить наблюдения и выделять особенности разных жанров устного народного творчества. Составлять тексты закличек, приговорок, небылиц (по аналогии), используя знание особенностей этих произведений устного народного творчества. Работать с толковым словарём.

Познавательные умения: определять отличительные признаки малых жанров устного народного творчества и обосновывать своё мнение; сравнивать произведения фольклора разных жанров; отвечать на поставленные вопросы; создавать свой текст любого малого жанра устного народного творчества, используя аналогию; использовать приобретённые знания для составления сценария праздника «Весёлый хоровод». Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное задание по плану; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать собственное мнение и позицию;  адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Прогнозирование содержания урока. Работа над лексическим значением непонятных слов.  Работа с выставкой книг. Работа с репродукцией картины                    Б. Кустодиева «Масленица». Знакомство с экспозицией музея.

41

Музей народного творчества

42

Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши

Знакомятся с малыми произведениями малых фольклорных жанров. Знакомство с закличками. Чтение приговорок, потешек, перевёртышей. Чтение произведений Э.Успенского и Ю.Мориц. Работают с рубрикой «Мы идём в библиотеку». Сравнивают авторские произведения с фольклорными работами.  

43

Э.Успенский «Память». Ю.Мориц «Хохотальная путаница»

44

Мы идём в библиотеку. Устное народное творчество

45

Д.Хармс «Весёлый старичок».   «Небывальщина»

Слушают сообщение о писателе Данииле Хармсе. Самостоятельно читают стихотворение. Работают в группе: сочиняют небольшое стихотворение – небывальщину. Сравнивают произведения Д.Хармса с фольклорными.

46

Маленькие и большие секреты страны Литературии

Работают с выставкой книг. Отвечают на вопросы, определяют этапы выполнения заданий и выполняют их. Работают в паре: выполняют задание в творческой тетради.                                     Читают и сравнивают два перевода стихотворения «Храбрецы». Определят интонацию при чтении. Выполняют задания в творческой тетради.

47

К.Чуковский «Храбрецы». С.Маршак «Храбрецы»

48

Подготовка праздника «Весёлый хоровод»

Выделяют главные слова в названии праздника, подбирают к нему ассоциации. Определят цель проекта. Распределяются на группы, определяют тему презентации в каждой группе. Составляют текст к представлению. Распределяют роли. Размечают текст. Выбирают ведущих праздника, определяют последовательность презентации.

49

Праздник, праздник у ворот

50

Мы - друзья

Читать текст осознанно, выразительно и без ошибок. Читать произведение по ролям.  Пересказывать рассказ, используя план.  Составлять текст рассказа по иллюстрациям.  Работать с содержанием рассказа и басни. Формулировать правила дружеских отношений

Познавательные умения: определять отличительные признаки жанра басни и обосновывать своё мнение; определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение;  подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор; сопоставлять героев разных произведений; использовать приобретённые знания и умения для составления правил дружеских отношений. Регулятивные умения: планировать и выполнять задание в соответствии с целью; работать с текстом произведения, используя алгоритм; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания. Коммуникативные умения: излагать понятно для партнёра основное содержание произведения, используя иллюстрации или план; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания.

Рассуждают о том, кого можно назвать настоящим другом. Знакомятся с пословицами о дружбе. Играют в игру Доскажи пословицу. Знакомятся с книгой В.Даля «Пословицы русского народа». Работают в паре: читают по ролям диалог Вани и Ани. Знакомятся с произведением М. Пляцковского «Настоящий друг». Прослушивают песню в исполнении артиста. Выразительно читают стихотворение. Составляют анкету «Мой настоящий друг» (стр.47, РТ). Знакомятся с произведением В.Орлова «Я и мы».

51

Михаил Пляцковский «Настоящий друг»

52

В.Орлов       «Я и мы»

53

Н.Носов     «На горке»

Чтение рассказа Н.Носова «На горке». Воспроизведение рассказа по серии сюжетных картинок. Определение последовательности событий, изображённых на иллюстрациях. Работа в группе: воспроизведение текста по иллюстрациям. Выбор лучшего рассказчика в группе. Знакомство с книжной выставкой. Чтение и рассказ о понравившейся книге.

54

Мы идём в библиотеку. Т.Коти  «Замок на песке»

55

С.Михалков  «Как друзья познаются»

Знакомятся с особенностями жанра басни. Самостоятельно читают басню С.Михалкова «Как друзья познаются». Работают по вопросам учебника. Воспроизводят басню. Знакомятся с произведением Э.Успенского «Крокодил Гена и его друзья». Отвечают на вопросы.  Знакомятся с выставкой книг.

56

Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»

57

Наш театр. И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»

Рассказывают об особенностях басни, знакомых из прошлых уроков. Работают с выставкой книг И.А.Крылова. Знакомятся с басней «Стрекоза и Муравей». Проводят подготовку к инсценированию басни, отбирают выразительные средства, работают в «Творческой тетради». Инсценируют басню.

58

«Маленькие и большие секреты страны Литературии». Басня. Мораль басни.

Проверка домашнего задания.  Отвечают на вопросы, выполняют задания, вспоминают произведения, пересказывают их. Работают в группе: составляют текст беседы по опорным словам («Творческая тетрадь», стр.46). Выполняют задания в «Творческой тетради (стр.47-49), в учебнике (стр.134-137).

59

Как пересказать произведение?

60

Готовимся к празднику

Читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок.  Проводить наблюдения и выделять особенности лирических произведений. Выделять в тексте произведения эпитет, сравнение, олицетворение. Составлять текст загадки, используя разные способы их создания. • Рассказывать о зиме и зимних праздниках. 

Познавательные умения: определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своё суждение; определять отличительные признаки лирических произведений и обосновывать своё мнение; сравнивать содержание лирических произведений разных авторов и обосновывать своё мнение; определять способы создания загадок и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания и умения для подготовки творческого сюрприза. Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное задание по плану; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать высказывания, используя новые термины; представлять собственное мнение и позицию; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Подбор ассоциаций к словосочетанию «Новый год». Создание программы праздника. Распределение на группы. Подготовка к празднованию Нового года в соответствии с выбором группы: отбор стихотворений, песен, игр. Выбор предложений по проведению праздника из «Творческой тетради» (стр.36). Создание театральных билетов, программок к празднику.

61

Здравствуй, матушка Зима!

62

А.С.Пушкин «Вот ветер, тучи нагоняя…»

Знакомство с особенностями поэтического произведения. Чтение стихотворения А.С.Пушкина, ответы по содержанию. Подготовка к выразительному чтению, и чтение стихотворения. Знакомство с произведением Ф.Тютчева, ответы на вопросы, повторное перечитывание. Определение средств выразительности, работа над лексическим значением слов. Знакомство с произведениями С.Есенина.

63

Ф.Тютчев    «Чародейкою Зимою…»

64

С.Есенин   «Поёт зима, аукает…»;  «Берёза»

65

С.Чёрный «Рождественское». Ф.Фофанов «Ещё те звёзды не погасли...»

Знакомство с произведениями С.Чёрного и Ф.Фофанова. Сравнение стихотворений. Знакомство со стихотворениями К.Бальмонта, С.Маршака, А.Барто, С.Дрожжина. Ответы на вопросы учебника.                            Сравнение стихотворений С.Маршака и С.Дрожжина.

66

К.Бальмонт «К зиме». С.Маршак «Декабрь»

67

А.Барто  «Дело было в январе...» С.Дрожжин «Улицей гуляет…»

68

Загадки зимы

Работа над лексическим значением слова «Загадка». Чтение загадок. Выделение в тексте слов, на которые указывает загадка. Подбор слов-ассоциаций к отгадке. Чтение понравившихся загадок.

69

Подготовка к коллективному инсценированию

Создание рабочей группы. Разработка заданий для проведения праздника: подбор стихотворений о зиме, новогодних игр и конкурсов; материалов для украшения класса; классной газеты; подбор подарков и призов. Распределение заданий между всеми участниками праздника.

70

Праздник начинается, конкурс предлагается

71

Чудеса случаются

Читать осознанно, выразительно и без ошибок. Работать с текстом: описывать героя, его характер, поступки; составлять словесный портрет литературного героя; читать сказку по ролям; подробно пересказывать сказку по плану; инсценировать литературную сказку.

Познавательные умения: определять тему, главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение; сравнивать героев сказок и обосновывать своё мнение; определять особенности литературной сказки и обосновывать своё мнение; анализировать содержание иллюстраций к сказке; использовать приобретённые знания и умения для создания словесного портрета литературного героя для викторины. Регулятивные умения: выполнять учебное задание по алгоритму;  осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Знакомство со сказкой А.С. Пушкина. Работают с книгами, представленными на выставке.  Знакомятся со сказкой А.С.Пушкина. Определяют строчки стихотворения, которыми можно подписать иллюстрации. Определяют, сколько раз в сказке повторяется одна и та же ситуация.  

72

А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

73

Много захочешь – последнее потеряешь

74

А.С.Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке»

75

Создание обложки к книге А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

76

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки»

Работа с выставкой книг по теме: «Литературные сказки». Анализ представленных книг. Чтение присказки, особенности присказки. Чтение сказки. Сравнение зайца из сказки с зайцами в других сказках. Составление портрета зайца из русских народных сказок. Знакомство с книгой Дж.Харриса «Сказки дядюшки Римуса». Выразительное чтение.

77

Д.Н.Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

78

Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»

79

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик»

80

Э.Распе «Чудесный олень». «Оттаявшие звуки»

Знакомятся с произведениями «Чудесный олень» и «Оттаявшие звуки», перечитывают их с дополнительными вопросами.    Создание собственной истории по аналогии с авторским текстом.   Знакомство с выставкой книг. Определение, что объединяет представленные книги.   Чтение и рассказ о понравившихся книгах.

81

Мы идём в библиотеку. Сказки Г.Х. Андерсена

82

К.Чуковский   «Я начинаю любить Бибигона»

Знакомство с К. Чуковским и его творчеством. Читают в учебнике статью о Чуковском, работают с выставкой книг

83

К.Чуковский  «Бибигон и пчела»

84

Бибигон и барон Мюнхгаузен  

85

Наш театр. Определение этапности подготовки к спектаклю.

Знакомятся с темой урока «Наш театр». Определяют этапность подготовки к инсценированию произведения (чтение произведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия).    Знакомство со сказкой «Краденое солнце». Работа в группе: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценировки сказки.                      Инсценирование сказки.

86

Наш театр. Инсценирование сказки К.Чуковского «Краденое солнце»

87

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Болгарская сказка «Курица, несущая золотые яйца».

Работают с выставкой книг: распределяют произведения на авторские и литературные.    Рассказывают об особенностях народной и литературной сказки. Чтение болгарской сказки «курица, несущая золотые яйца».     Сравнение болгарской сказки и сказки А.С.Пушкина (сюжет сказки, герои сказки, главная мысль сказки).

88

Весна, весна! И всё ей радо!   Ф.Тютчев   «Зима недаром злиться…»

Работать с художественным текстом. Определять в тексте эпитет, сравнение, олицетворение. Составлять рассказ о весне. Выразительно читать текст лирического произведения о весне.  Иллюстрировать лирическое произведение о весне.  Инсценировать отрывок пьесы сказки С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

Познавательные умения: определять тему и главную мысль лирического произведения и обосновывать своё суждение; определять особенности лирического произведения и обосновывать своё мнение; определять средства выразительности текста и обосновывать своё мнение; определять отношение автора к герою и обосновывать своё мнение; анализировать содержание репродукции, иллюстрации; сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение;  использовать приобретённые знания при составлении лирического текста о весне. Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью;  выполнять учебное задание, используя алгоритм;  осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать высказывания, используя новые термины; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Работа с рубрикой «Читаем и наблюдаем» в «Творческой тетради» (стр.67-68). Знакомство с темой урока: определение опорных слов, подбор слов-ассоциаций. Чтение диалога Ани и Вани, чтение сообщения профессора Самоварова. Чтение стихотворения Ф.Тютчева. Определение симпатий автора, выражение свих симпатий. Самостоятельное чтение стихотворений по группам.

89

И.Никитин «Весна».  А.Плещеев  «Весна».  Т.Белозёров «Подснежники»

90

А.Чехов  «Весной».  А.Фет «Уж верба вся пушистая…».  А.Барто  «Апрель»

Знакомство с произведением А.Чехова «Весной». Перечитывание текста с дополнительными вопросами. Сравнение произведения со стихотворениями А.Фета и А.Барто.  Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о весне: выбор жюри, объяснение критериального аппарата (соответствие теме, выразительность при чтении). Подведение итогов конкурса, определение победителя.

91

Конкурс на лучшего чтеца стихотворений о весне

92

С.Маршак «Март». И.Левитан Ранняя весна»

Знакомство с книгами о весне на выставке. Выбор и презентация своей книги. Знакомство с репродукцией картины Левитана «Ранняя весна». Путешествие по картине: подбор слов, которые помогут представить реку, небо, снег. Самостоятельное знакомство с произведением С.Маршака «Март». Создание небольшого текста по картине И.Левитана. Самостоятельное чтение стихотворений И.Токмаковой, Саши Чёрного.

93

И.Токмакова «Весна». Саша Чёрный «Зелёные стихи».

94

Сочинение по картине И.Левитана «Ранняя весна».

95

Наш театр. С.Маршак «Двенадцать месяцев»

Определение этапности подготовки к инсценированию произведения (чтение произведения, распределение ролей, отбор средств для создания образа, инсценирование, рефлексия).  Знакомство с пьесой-сказкой С.Маршака «Двенадцать месяцев».  Работа в группах: распределение ролей, отбор средств выразительности для инсценировки сказки.

96

Наш театр: инсценирование сказки «Двенадцать месяцев».

97

Маленькие и большие секреты страны Литературии

Создание своей выставки книг по прочитанным в этом году произведениям.                                Создание текста о весне. Коллективное редактирование получившихся текстов. Представление своих работ.

98

Создание текста о весне

99

Мои самые близкие и дорогие. Роберт Рождественский          «На земле хороших людей немало»

Познавательные умения: определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё мнение;  определять отличительные признаки лирического произведения и обосновывать своё мнение;  описывать героя, его характер и обосновывать своё мнение;  сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для составления правил дружной семьи и рассказа о семье. Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное задание, используя алгоритм; осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать высказывание, используя термины; договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе.  учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.

Знакомство с темой урока, чтение диалога Ани и Вани. Чтение высказывания Самоварова.  Рассматривание фотографии (стр.69), беседа по фотографии. Представление своей домашней фотографии в классе. Чтение стихотворения Р.Рождественского «На земле хороших людей немало».Чтение стихотворения Ю.Энтина о маме. Создание текста о маме.

100

Ю.Энтин «Песня о маме». Б.Заходер «С папой мы давно решили»

101

Нет лучше дружка, чем родная матушка

Представление письменных работ о маме. Создание коллективного текста о маме. Работа в рубрике «Мастерская писателя» («Творческая тетрадь», стр.70-71). Знакомство со стихотворением А.Барто «Перед сном». Чтение пословиц (стр.73).  Чтение стихотворения Р.Сефа. Создание иллюстраций к прочитанным стихотворениям.

102

Лад и согласие – первое счастье

Знакомство с произведением Дж.Родари «Кто командует?» Работа по вопросам учебник. Знакомство с выставкой книг, работа в библиотеке.                 Выбор книг по желанию, презентация своей книги.   Составление каталога на тему: «Книги о маме».

103

Если был бы девчонкой… Э.Успенский «Разгром»

Знакомство с произведениями Э.Успенского. Игра для мальчиков «Представьте себе…». Чтение стихотворения «Если был бы я девчонкой…». Знакомство со стихотворением «Разгром». Перечитывание с дополнительными вопросами.                                Чтение стихотворение Б.Заходера «Никто». Сравнение стихотворений «Разгром» и «Никто».

104

Б.Заходер «Никто»

105

Наш театр. Е.Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить»

Знакомство с темой урока «Наш театр». Определение этапности подготовки к инсценированию произведения: чтение произведения, распределение ролей, отбор средств выразительности для создания образа. Работа в группе.

106

Маленькие и большие секреты страны Литературии

Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание текста поздравительной открытки. Коллективное редактирование созданных текстов. Создание иллюстрации к поздравительной открытке.

107

Люблю всё живое.    Саша Чёрный «Жеребёнок»

Выразительно читать текст художественного произведения. Работать с художественным и научно
познавательным текстами.  Составлять план рассказа. Подробно пересказывать рассказ по плану. Составлять рассказ о любимом животном. Составлять отзыв о прочитанном произведении. Инсценировать сказку В. Бианки «Лесной Колобок — Колючий Бок».

Познавательные умения: определять тему, главную мысль художественного произведения и обосновывать своё мнение; определять характер героя, его настроение и чувства, отношение автора и обосновывать своё мнение; определять особенности научно познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; сравнивать содержание научно познавательного и художественного текстов и обосновывать своё мнение; анализировать содержание репродукции картины, иллюстрации;  определять порядок действий при составлении отзыва о прочитанном произведении и обосновывать своё мнение;  использовать приобретённые знания при составлении текста (научно
познавательного, художественного) о любимом животном или питомце и для участия в конкурсе творческих работ на тему «Братья наши меньшие». Регулятивные умения: выполнять учебное задание в соответствии с целью; выполнять учебное задание по алгоритму; осуществлять взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения:  формулировать высказывания, используя новые термины; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога; адекватно взаимодействовать в паре и в группе при выполнении учебного задания; использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Знакомство с названием нового раздела. Чтение диалога Ани и Вани. Чтение высказывания Самоварова. Знакомство с произведением Саши Чёрного «Жеребёнок», выразительное чтение. Знакомство со стихотворением С.Михалкова «мой щенок».

108

С.Михалков «Мой щенок»

109

Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт.

С.Снегирёв «Отважный пингвинёнок»

Знакомство с произведением Г.Снегирёва «Отважный пингвинёнок». Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами. Составление таблицы вопросов по осмыслению художественного произведения. Определение главной мысли произведения. Анализ пословиц (стр.93). Знакомство с произведением М.Пришвина «Ребята и утята». Чтение и перечитывание с дополнительными вопросами произведения Е.Чарушина «Страшный рассказ». Работа по вопросам учебника. Сравнение произведений.

110

М.Пришвин «Ребята и утята»

111

Е.Чарушин «Страшный рассказ»

112

Нелегко снимать зверей. Н Рубцов «Про зайца».        Из энциклопедии «Заяц»

Знакомство с текстом о зайце из энциклопедии и стихотворения Н.Рубцова. Сравнение текстов, выяснение позиции автора.  Знакомство с произведением Н.Некрасова «Дедушка Мазай и зайцы». Определения типа текста.

113

Н.Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»

114

Мы идём в библиотеку. Сказки и рассказы о животных

Знакомство с книгами В.Бианки на выставке. Определение, что объединяет эти книги. Деление книг на группы. Выбор книги из представленных, рассказ о книге. Знакомство с жизнью и творчеством В.В.Бианки.  Знакомство с произведениями В.Бианки на книжной выставке. Чтение произведения «Хитрый лис и умная уточка». Определение жанра произведения.  

115

Мои любимые писатели.  В.В.Бианки

116

В.Бианки «Хитрый лис и умная уточка»

117

Н.Сладков «Сосулькина вода». «Весенний звон». «Лисица и ёж».

Знакомство с произведениями Н.Сладкова. Самостоятельное чтение рассказов Н.Сладкова. Определение жанра произведений. Чтение диалога ежа и лисицы по ролям. Знакомство с книгами Н.Сладкова, рассматривание. Составление каталожных карточек.

118

В.Сухомлинский «Почему плачет синичка?»

119

Наш театр. Знакомство со сказкой В.Бианки «Лесной Колобок – Колючий Бок»

Знакомство с темой урока. Определение этапности подготовки к инсценированию произведения. Работа в группе: распределение ролей. Отбор средств выразительности для драматизации рассказа. Драматизация рассказа.

120

В.Бианки «Лесной колобок – Колючий Бок»

121

Маленькие и большие секреты страны Литературии. Как написать отзыв о прочитанном произведении

Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Создание отзыва на книгу, представленную на выставке. Коллективное редактирование получившихся текстов. Презентация своих работ. Чтение и перечитывание стихотворения А.Барто «Думают ли звери?» Создание каталога книг по выбранной теме.

122

А.Барто «Думают ли звери?»      

123

Жизнь дана на добрые дела. С.Баруздин «Стихи о человеке и его добрых делах»

Выразительно читать текст художественного произведения.  Читать текст по ролям осознанно, выразительно и без ошибок.  Работать с содержанием художественного текста.  Составлять план текста.  Подробно пересказывать содержание рассказа.  Инсценировать басню. Составлять совет для Вани и Домовёнка и рассказ о добрых делах. 

Познавательные умения: определять тему и главную мысль произведения и обосновывать своё суждение; определять жанр произведения и обосновывать своё мнение;  сравнивать произведения разных авторов и обосновывать своё мнение; сопоставлять характеры и поступки героев разных произведений и обосновывать своё мнение; определять отношение автора к герою и обосновывать своё мнение; соотносить смысл произведения и пословицы и обосновывать своё мнение; использовать приобретённые знания для оформления совета Ване и Домовёнку и составления рассказа о добром поступке. Регулятивные умения: выполнять учебное задание, используя алгоритм; выполнять учебное задание, используя правило мудрости; осуществлять самооценку, взаимопроверку и взаимооценку при выполнении учебного задания. Коммуникативные умения: формулировать высказывание, используя термины; договариваться и приходить к общему решению при работе в паре и в группе;  адекватно сотрудничать в рамках учебного диалога.

Знакомство с темой раздела. Какие дела можно назвать добрыми. Работа с пословицей. Работа в «Творческой тетради» - запись совершённых добрых дел. Поиск добрых дел,  о которых говорится в стихотворении С.Баруздина «Стихи о человеке и его делах». Знакомство с произведением Л.Яхнина «Пятое время года». Создание небольшого текста на тему. Коллективное редактирование текстов.

124

Л.Яхнин «Пятое время года»

125

Кто добро творит, того жизнь благословит В.Осеева «Просто старушка»

Представление письменных работ. Знакомство с пословицами и поговорками. Чтение рассказа Л.Яхнина «Силачи». Определение главной мысли. Чтение произведения В.Осеевой «Просто старушка». Сравнение произведений Л.Яхнина и В.Осеевой. Знакомство с произведением Э.Шима «Не смей!», А.Гайдара «Совесть». Коллективная работа со словом совесть.

126

Э.Шим    «Не смей!»

127

А.Гайдар «Совесть»

128

Елена Григорьева «Во мне сидят два голоса…»

129

В.Осеева «Три товарища»

Представление своих работ «Что такое совесть». Знакомство с рассказом В.Осеевой «Три товарища». Знакомство с рассказом И.Пивоварова «Сочинение». Создание текста «Как я помогала маме». Коллективное редактирование работ. Создание иллюстрации к сочинению.

130

И.Пивоваров «Сочинение»

131

Сочинение «Как я помогала  маме»

132

Мы идём в библиотеку. Мои любимые писатели.

Знакомятся с выставкой, выбирают книгу из представленных книг. Знакомятся с творчеством писателя. Самостоятельно знакомятся с произведениями «Затейники», «Фантазёры». Определение, почему эти книги включены в раздел «Жизнь дана на добрые дела».

133

Н.Носов «Затейники»

134

Н.Носов  «Фантазёры»

135

 С.Михалков «Не стоит благодарности»

Знакомство с темой урока «Наш театр». Определение этапности подготовки к инсценированию произведения С.Михалкова «Не стоит благодарности». Чтение произведения. Работа в группе. Распределение ролей. Отбор средств выразительности для драматизации рассказа. Выразительное чтение по ролям. Драматизация произведения. Сравнение произведения с басней И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак».

136

Юмористические произведения   Н. Носова

Создание своей выставки книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Определение юмористических произведений. Обсуждение понятий добрые дела и добра наживать. Пересказ любимых произведений Н.Носова. Создание списка рекомендуемой литературы для чтения летом. Работа в «Творческой тетради».

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

наличие

Количество

Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)

Примерная программа начального общего образования по литературному чтению

+

+

К

Д

 УМК выбирается  с учётом типа школы с русским (родным) языком обучения.

 Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки РФ.

 С учётом типа школы с русским (родным) и родным (нерусским) языком обучения.

Печатные пособия

Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в примерной программе по литературному чтению (в том числе в цифрой форме)

-

Д

Словари по русскому языку.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифрой форме)

+

Ф

Д

Детские книги разных типов из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей.

+

Д/К

Д

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров  и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

 Телевизор (по возможности)

Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности)

Аудиоцентр/магнитофон

Диапроектор.

Мультимедийный проектор (по возможности).

Компьютер (по возможности).

Экспозиционный экран (по возможности).

Сканер  (по возможности).

Принтер лазерный (по возможности).

Принтер струйный цветной (по возможности).

Фотокамера цифровая (по возможности).

Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

С диагональю не менее 72 см

Размер не менее 150х150 см

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.

Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).

Мультимедийные (цифровые) Образовательные ресурсы,  соответствующие содержанию обучения (по возможности).

-

-

-

-

-

Д

Д

Д

Д

Игры и игрушки

Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины.

-

Ф

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Стол учительский.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Полки для уголка книг.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

+

+

+

-

-

-

К

Д

Д

Д

Д

Д

«Рассмотрено»

На заседании ЭМС

_____        /______________        /

ФИО

Протокол № 47 от

«18» сентября  2012 г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МБОУ «Куединская СОШ №2-БШ»

_____        /______________        /

ФИО

«___» сентября 2012 г.

«Утверждаю»

И.о. директора МБОУ «Куединская СОШ №2-БШ»

________А.Р. Кадыров

Приказ №        ______ от

«___» сентября  2012 г.        

Математика

1. Личностные УУД

Самоопределение Нравственно-этическое оценивание

— интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения;— позитивное отношение к проблемам героев и желание им помочь;— творческое отношение к процессу;— осознание собственных достижений при освоении учебной темы;— желание осваивать учебный материал, необходимый для решения задачи.

2. Познавательные УУД

Общеучебные Логические Постановка и решение проблем

— различать геометрические фигуры: луч, числовой луч, угол, замкнутая и незамкнутая ломаная линия, многоугольник — и обосновывать своё суждение;— создавать свои условные обозначения при оформлении схемы «Путь в школу» и обосновывать своё мнение;— использовать приобретённые знания и умения при создании схемы маршрута «Путь в школу»;— определять взаимосвязь между действием сложения и действием умножения при вычислении арифметического выражения при условии, если первый компонент арифметического выражения равен 1 или 0, и обосновывать своё суждение;— определять компоненты и результат действия умножение;— определять взаимосвязь между действием умножения и действием сложения при условии, что первый компонент в арифметическом выражении равен 1 или 0, и обосновывать своё мнение;— использовать приобретённые знания в практической деятельности.— использовать действие деления при решении простой задачи и объяснять его конкретный смысл;— определять взаимосвязь между действиями умножения и деления и обосновывать своё мнение;— определять вариант представления арифметического выражения с действием деления и обосновывать своё мнение;— определять порядок действий при вычислении арифметического выражения без скобок, содержащего действия первой и второй ступени, и обосновывать своё мнение;— определять количество десятков и единиц в числах от 21 до 100 и обосновывать своё мнение;— определять круглые числа и обосновывать своё мнение;— различать приёмы вычисления единиц и десятков и обосновывать своё мнение; — использовать приобретённые знания в практической деятельности.— определять меры длины (старинные и современные) для измерения предмета и обосновывать своё мнение;— соотносить значения разных единиц измерения длины и обосновывать своё мнение;— использовать приобретённые знания и умения для измерения длины предметов в практической деятельности.— определять рациональный способ умножения двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение; — определять приём деления двузначного круглого числа на однозначное и обосновывать своё мнение;— определять значение выражения с множителем 1 или 0 и обосновывать своё мнение;— использовать приобретённые знания при расшифровке известного выражения.— определять порядок письменного сложения и вычитания двузначных чисел без перехода и с переходом через разряд и обосновывать своё мнение;— определять удобную форму записи письменного сложения двузначных чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд и обосновывать своё мнение;— использовать приобретённые знания при решении задачи— определять отличие выражений со скобками и без них и обосновывать своё мнение;— использовать новую терминологию при чтении и записи числового выражения со скобками и без них;— определять порядок вычисления числового выражения со скобками и обосновывать своё мнение;— использовать числовое выражение при записи решения задачи;— использовать приобретённые знания и умения для выполнения ситуативного задания— различать понятия «ломаная», «прямой угол», «прямоугольник», «квадрат», «периметр многоугольника» и обосновывать своё мнение;— определять длину ломаной, периметр многоугольника и обосновывать своё мнение;— использовать приобретённые знания и умения при вычислении периметра коврика для домика.— соотносить значение разных единиц времени и обосновывать своё мнение;— оценивать длительность временного интервала и обосновывать своё мнение;— использовать приобретённые знания для определения времени на слух и по часам— определять взаимно обратные задачи и обосновывать своё мнение;— определять различие задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз и обосновывать своё мнение;— определять удобный приём вычисления и обосновывать своё мнение;— использовать приобретённые знания и умения для определения кода замка.

3. Регулятивные УУД

Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль (Волевая саморегуляция)  Коррекция Оценка

— соотносить изображение и название геометрической фигуры;— выполнять учебное задание в соответствии с правилом;— соотносить учебные действия с алгоритмом;— оценивать правильность выполненного задания в рамках учебного диалога— выполнять учебное задание в соответствии с целью;— выполнять учебное действие по плану— проверять задание и вносить корректировку— выполнять учебное действие в соответствии с заданием;— проверять результат выполненного задания.— выполнять взаимопроверку и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь— выполнять самопроверку учебного задания;— выполнять взаимопроверку учебного задания

4. Коммуникативные УУД

Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Построение речевых высказываний Лидерство и согласование действий с партнёром

— комментировать учебное действие, используя разные варианты представления арифметического выражения;— формулировать собственное мнение; — формулировать корректные высказывания в рамках учебного диалога; — адекватно использовать речь для представления результата— слушать собеседника и адекватно реагировать на замечания;— согласовывать позиции и находить общее решение;— строить монологическое высказывание;— формулировать высказывания, используя математические термины;— учитывать разные мнения и приходить к общему решению в совместной деятельности— строить понятные для партнёра высказывания;— комментировать в паре учебное задание с использованием математических терминов

№ п/п

Наименование разделов

Содержание раздела

Кол-во часов на раздел

1.

Числа и действия над ними

Десяток как новая счетная единица. Счет десятками. Сложение и вычитание круглых чисел в пределах сотни.
Счет десятками и единицами в пределах 100. Последовательность двузначных чисел. Разрядный состав двузначного числа. Сравнение двузначных чисел. Приемы сложения и вычитания двузначных чисел без перехода через разряд, основанные на знании нумерации и способов образования числа. Прибавление числа к сумме, суммы к числу. Вычитание числа из суммы, суммы из числа. Использование свойств сложения и вычитания для рационализации вычислений.
Выражения. Чтение, запись и нахождение значения числового выражения, содержащего одно-два действия, без скобок. Сравнение выражений.
Выражения со скобками. Чтение и запись числового выражения в два действия со скобками. Нахождение значения числового выражения в два действия со скобками. Сравнение выражений.
Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. Проверка сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел в пределах 20 (решение задач с помощью наглядности и действий с предметными множествами на понимание смысла действий умножения и деления). Знаки «·» и «:».Названия компонентов и результатов действия умножения, действия деления. Решение текстовых задач в одно действие на нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого, произведения, на деление по содержанию, на деление на равные части. Умножение и деление круглых десятков. Взаимосвязь между умножением и делением. Переместительное свойство умножения. Особые случаи умножения и деления (умножение и деление на 1, умножение на нуль, деление нуля, невозможность деления на нуль). Отношения «увеличить в ... раз», «уменьшить в ... раз». Сравнение чисел (отношения «больше в ... раз», «меньше в ... раз»). Устные приемы внетабличного умножения и деления. Проверка умножения и деления. Порядок действий в выражениях со скобками и без скобок, содержащих действия первой и второй ступени.
Решение задач в одно действие на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Решение составных задач в два действия, цепочек простых задач. 

90 ч

2.

Фигуры и их свойства

Луч. Направление. Имя луча. Ломаная. Замкнутые и незамкнутые ломаные. Имя ломаной. Длина ломаной. Многоугольник. Периметр многоугольника. Угол. Имя угла. Прямой угол Прямоугольник. Квадрат. Обозначение геометрических фигур: луча, угла, прямоугольника. Изображения на клетчатой бумаге (копирование рисунков, линейные орнаменты, бордюры, восстановление фигур, построение равной фигуры и др.). 

20 ч

3.

Величины и их измерение

Оценка расстояния на глаз, прикидка результатов измерения расстояния шагами. Единицы длины: метр. Соотношения мер длины: сантиметр, дециметр, метр. Время. Измерение времени. Единица времени: минута. Соотношения мер времени: час, минута. Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел.

26 ч

Вид работы

Тема

Срок

Контрольные работы:

• входная
• текущие и тематические

• итоговые

Числа от 1 до 100. Нумерация. Устное сложение и вычитание в пределах 100. Буквенные выражения. Уравнения. Письменные приемы сложения и вычитания в пределах 100. Сложение и вычитание в пределах 100. Решение составных задач. Решение задач на умножение и деление. Табличное умножение и деление на 2 и на 3. итоговые

1, 2, 3 учебные четверти и в конце года

Практические работы:

Единицы длины. Построение отрезков заданной длины. Монеты (набор и размен). Сумма и разность отрезков. Единицы времени, определение времени по часам с точностью до часа, с точностью до минуты. Прямой угол, получение модели прямого угла; построение прямого угла и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Календарные  роки

№

уроков

Тема (раздел) 

Планируемые результаты обучения

Возможные виды деятельности учащихся

Освоение предметных знаний (базовые понятия)

УУД (на раздел)

Сложение и вычитание (повторение, 3 часа)

1

Повторение. Сложение и вычитание

Знают состав чисел в пределах 20. Знают образование предыдущих и последующих чисел при счёте. Умеют чертить отрезки заданной длины.

Личностные умения: Проявлять:— интерес к изучению темы и желание применить приобретённые знания и умения;— позитивное отношение к проблеме  

Работают со счётным материалом: моделируют состав числа в пределах 10. Повторяют состав  чисел в пределах 20.  Вспоминают приёмы сложения и вычитания чисел. Прописывают цифры по образцу. Чертят отрезок заданной длины (упр.4). Работают в паре. Составляют по рисунку и схематическим чертежам задачи.

2

Повторение. Однозначные и двузначные числа.

Знают состав чисел в пределах 20. Умеют пользоваться различными приёмами при вычислениях.