Статья на тему: "Формирование у младших школьников библиографической компетенции"
статья по чтению

                                                          Статья

Лихоткина Элина Павловна

Учитель начальных классов ГБОУ лицей №344

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Современное информационное общество требует от человека способности ориентироваться в информационном потоке. Знакомство с книгой как традиционным носителем информации, обучение ориентировке в книжном мире - одна из актуальных задач начального образования. В настоящее время налицо противоречие между требованиями информационного общества и отсутствием методической системы формирования у младших школьников библиографической компетентности.

 Идеи обучения ребенка способам ориентирования в мире книг появились еще в XIX веке. Первые библиографические указатели для детей созданы В.И. Водовозовым (1853) и Ф.Г. Толлем (1862). В 20-30-х годах XX века вводятся библиотечные уроки, цель которых - приобщение детей к библиотеке, разъяснение важности самостоятельного чтения книг. Первые методические рекомендации по формированию библиографической грамотности принадлежат В.А. Флерову (1949). В середине XX века появились первые программы по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, методические руководства по проведению библиотечных занятий для различных групп читателей.

Большой вклад в разработку проблемы внесла Н.Н.Светловская и ее научная школа: были определены объем и содержание библиографических знаний и умений, доступных младшим школьникам, предложены методические рекомендации по их формированию на уроках внеклассного чтения (Светловская Н.Н., 1981, 1983, 1985, 2001; Джежелей О.В., 1995; Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т.С., 1999 и др.). В конце XX века появились вариативные библиотечные программы Г.В. Чулкиной (1990), ' Т.Е. Соколовой (2000), Л.П. Бирюковой (2003) и др. Однако библиотечные программы носят рекомендательный, а не обязательный характер.

Несмотря па обилие программ и практических рекомендаций по формированию библиографических знаний и умений, в настоящее время не существует теоретических исследований, направленных на изучение специфики формирования библиографической компетентности у младших школьников.

 Формирование библиографической компетентности (ФБК) является одним из элементов системы начального обучения в целом. Методическая система ФБК направлена на обучение эффективному использованию справочно-библиографического аппарата и книжного фонда с целью удовлетворения читательских интересов и включает в себя участников общения, мотивы деятельности, содержание, методы и формы обучения.

Формирование библиографической компетентности младших школьников будет успешным при соблюдении следующих методических условий:

•        введение новых библиографических знаний на специальных библиографических уроках, последующее их закрепление и формирование соответствующих умений при решении конкретных учебных задач на уроках по другим школьным дисциплинам, в самостоятельной учебной и досуговой деятельности;

•        систематичность включения заданий на поиск литературы в учебно-познавательную деятельность;

•        использование занимательных (игровых) форм обучения способам ориентировки в книжном мире, постепенный переход от игровой мотивации к формированию процессуальных и результативных мотивов, мотивов саморазвития;

•        включение внеклассной работы в общую систему ФБК и установление тесной взаимосвязи между классной и внеклассной работой;

•        расширение круга участников общения, предполагающее согласованную работу учеников, учителя, библиотекаря и родителей.

        В центре системы ФБК находятся субъекты общения — ученик и учитель. Учитель, ориентируясь на уровень развития ученика, цель обучения, учебные программы, отбирает содержание обучения, определяет адекватные для его усвоения методы и приемы, создает мотивы учебной библиографической деятельности. В результате реализации внутренних связей на специальном библиографическом уроке в процессе обучения ученик присваивает мотив деятельности, овладевает библиографическими знаниями и умениями, у него начинает формироваться интерес к процессу поиска информации.

        Каждый из элементов системы ФБК размыкается во внешнюю среду. Цель расширяется: библиографическая компетентность, становясь свойством личности, способствует приобретению новых знаний и умений, развитию познавательного интереса, т. е. развитию личности в целом, ведет к формированию информационной культуры личности. В процесс общения с учеником кроме учителя включаются библиотекари, родители. Библиографические знания и умения обеспечивают приобретение знаний

по другим школьным дисциплинам. Методы и приемы обучения, освоенные учеником, становятся приемами учения, приемами самостоятельной работы учащихся. По мере овладения библиографическими знаниями и умениями появляются новые формы освоения библиографической компетентности — внеклассные мероприятия, самостоятельная работа.

       Критериями сформированности библиографической компетентности является результативность деятельности по ориентировке в книжном мире, определяемая степенью сформированности познавательных интересов, мотивов, библиографических знаний и умений.

        Содержание и структура системы формирования библиографической компетентности младших школьников диктуют необходимость соблюдения в процессе обучения определенных методических условий:

•        введения новых библиографических знаний на специальных библиографических уроках, последующего их закрепления и формирования соответствующих умений на уроках по всем школьным дисциплинам при решении конкретных учебных задач, а также в самостоятельной учебной и досуговой деятельности;

•        систематичности включения заданий на поиск литературы в учебно-познавательную деятельность;

•        использования занимательных (игровых) форм обучения способам ориентировки в книжном мире и постепенного перехода от игровой мотивации к формированию процессуальных и результативных мотивов, мотивов саморазвития;

•        включения внеклассной работы в общую систему ФБК и установления тесной взаимосвязи между классной и внеклассной работой;

•        расширения круга участников общения, предполагающего согласованную работу учеников, учителя, библиотекаря и родителей.

В параграфе 1.2. «Исторический аспект формирования у школьников библиографических знаний и умений» прослеживается история развития пропаганды библиотечно-библиографических знаний, методических руководств по проведению библиотечных занятий среди различных групп читателей (В .И. Водовозов, Ф.Г. Толль, В.А. Флеров, Г.В. Чулкина, H.H. Светловская, О.В. Джежелей, Т.С. Пиче-Оол и др.).

В параграфе 1.3. «Современные программы формирования библиографических знаний и умений в школе и в библиотеках» анализируются современные школьные и библиотечные программы H.H. Светловской, В.Г. Горецкого и Л.Ф. Климановой, Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой, М.П. Воюшиной, Л.А. Ефросининой и М.И. Омороковой, Г.В. Чулкиной,

B.        А. Антиповой, Т.Е.Соколовой, Л.П. Бирюковой, H.A. Лошкаревой и др. Сопоставительный анализ школьных и библиотечных программ показал, что их цели и задачи не согласованы, содержание частично повторяет друг друга, не всегда прослеживается четкая дифференциация знаний, умений и видов работ, не всегда можно установить параллели между ними, выявить преемственность задач, не учитывается специфика работы с юным читателем в условиях школы и библиотеки. Уроки внеклассного чтения и информатики проводятся не во всех школах и нерегулярно, а уроки в библиотеках носят эпизодический характер. Несмотря на обилие программ, целостной системы формирования библиографической компетентности у младших школьников не разработано.

Высокий уровень сформированности БК характеризуется следующими признаками:

1.        Высокая результативность деятельности по ориентировке в книжном мире (задание выполнено полностью и правильно).

2.        Наличие познавательных мотивов, осознаваемых учащимися.

3.        Владение знаниями о способах ориентировки в книжном мире, алфавитном каталоге, справочных изданиях, о принципах расположения библиотечного фонда, о роли аннотации, опора на существенные признаки при выборе книг, общение с библиотекарем, учителем.

4.        Владение операционной стороной деятельности: умением пользоваться тематическим и алфавитным каталогом, умением грамотно сформулировать свое обращение к библиотекарю, умением определять содержание книги по оглавлению, обложке, иллюстрациям, умением использовать помощь библиотекаря.

5.        Устойчивый и глубокий интерес к предмету и процессу деятельности.

Для среднего уровня сформированности БК характерно:

1.        Средняя результативность деятельности по ориентировке в книжном мире (задание выполнено не менее чем на 50%).

2.        Преобладание учебных мотивов.

3.        Неполные или поверхностные знания о способах ориентировки в книжном мире: обложка, иллюстрация, оглавление и т. д.

4.        Владение умением использовать обложку, иллюстрацию, оглавление, фрагменты текста как основной способ определения содержания книги, недостаточное владение операционной стороной деятельности по поиску нужной книги.

5.        Неустойчивый и неглубокий интерес к предмету и процессу деятельности.

Для низкого уровня сформированности БК характерно:

1.        Низкая результативность деятельности по ориентировке в книжном мире (задание выполнено менее чем на 50%).

2.        Преобладающий мотив - избегание неприятностей.

3.        Поверхностные знания о книге и ее элементах, о библиотечном фонде, опора на яркие внешние, а не на существенные признаки при выборе книги.

4.        Неумение ориентироваться в мире книг, невладение операционной стороной деятельности по поиску нужной книги с помощью каталогов, использование только открытого доступа к библиотечному фонду.

5.        Эпизодический интерес к предмету и процессу деятельности.

Для нулевого уровня БК характерно:

1.        Деятельность нерезультативна (задание не выполнено).

2.        Отсутствие мотивации и интереса к выбору книги.

3.        Отсутствие знаний о способах ориентирования в книжном мире.

4.        Неумение использовать обложку, иллюстрации, оглавление для ориентировки в книге, неумение пользоваться открытым доступом к библиотечному фонду, невладение операционной стороной деятельности.

5.        Отсутствие интереса к предмету и процессу деятельности.

В рамках исследования было организовано индивидуальное наблюдение за деятельностью учеников, обучавшихся по вариативным программам и имеющих разный уровень успеваемости, по поиску книг на заданную учителем тему. Фиксировались результативность и способ выполнения задания каждым учеником.

 Степень сформированности библиографической компетентности зависит от уровня успеваемости ученика и практически не зависит от программы обучения, что свидетельствует о малой результативности методики формирования библиографических знаний и умений в современных программах по литературному чтению.

Овладение библиографическими знаниями и умениями в принципе доступно младшим школьникам. Низкая степень овладения библиографическими знаниями и умениями объясняется:

•        отсутствием систематичности в работе;

•        отсутствием взаимодействия учителей, родителей и библиотекаря;

•        невостребованпостью библиографических знаний и умений в организации учебной деятельности школьника.

Овладение библиографической компетентностью - одно из необходимых условий успешности учебной, познавательной и творческой деятельности в информационном обществе, поэтому формирование БК целесообразно начинать уже в начальной школе. Анализ научной литературы показал, что идея обучения ребенка ориентировке в мире книг имеет давнюю историю, однако несмотря на обилие школьных и библиотечных программ, целостной системы по формированию библиографической компетентности у младших школьников не разработано, что подтвердили и данные констатирующего эксперимента: 65% выпускников начальной школы находятся на низком и нулевом уровне сформированности библиографической компетентности, хотя и обучаются по современным вариативным программам.