Программа по литературному чтению 1класс
календарно-тематическое планирование по чтению (1 класс)

Администрация города Улан-Удэ

Комитет по образованию

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 32 г. Улан-Удэ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

на 2019/2020 учебный год

Разработала (ФИО  учителя   )

Учебный предмет                         литературное чтение

Класс                                             1В

Количество часов                         32

Составлена на основе примерной программы (название, автор) по курсу «Литературное чтение» (1-4), авторы: Е.И.Матвеева (Сборник программ для начальной школы, система  Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М., ВИТА – ПРЕСС, 2010)

Используемый учебник (название, автор, выходные данные)

1. Матвеева Е.И.  Литературное чтение.   Учебник для 1 класса.—   М.: «Вита-Пресс», 2018  

2.Матвеева Е.И Тетрадь для тренировки и самопроверки. 1 класс. М.: «Вита-Пресс», 2018

Раздел I  Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии

• со ст.14 п.5 ст.15п.1 ст.32 п.6,7 федерального Закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
•  основной образовательной программой МАОУ СОШ №32;
•  концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• планируемых результатов начального общего образования;
• учебного плана МАОУ СОШ №32 на 2019-2020 учебный год;
• примерной программы развивающего обучения Эльконина-Давыдова по курсу «Литературное чтение» (1-4), автор Е.И.Матвеева

Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением информационного поля.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением — умением учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности — систему учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их результат.

             В процессе изучения курса «Литературное чтение» развиваются общеучебные умения ребенка, такие как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с текстами и  разной жанрово-видовой специфики, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлять свои версии и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие как устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты исследования текстов, включать свои открытия в контекст анализа.  

Основная цель: формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Задачи обучения в 1_классе:

• обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения обучающихся;
• освоение «смыслов» литературного текста;
• открытие разных способов понимания художественного текста как произведения искусства слова для развития творческих и коммуникативных
• способностей обучающихся;
• воспитание культуры восприятия текста;
• стимулирование потребности обучающегося в творческом чтении.

Основные содержательные линии

В области литературы это задачи, связанные с формированием читательской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного слова», литературного вкуса.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличии от других предметов школьной программы (математики, русского языка) литература рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная убедительность. В связи с этим литератур6ное чтение обращается в первую очередь к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.

Предмет рассмотрения литературного чтения — способ чтения, объект — литературный текст.

Цель курса чтения — формирование читательской компетентности

• через обеспечение интенсивного совершенствования способа синтагматического чтения учащихся;
• освоение «смыслов» литературного чтения;
• открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребенка;
• воспитание культуры восприятия текста;
• стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Содержание учебного предмета в 1 классе

Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.

Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.

Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.

Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.

Фраза и речевое звено в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических текстов  с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и конце фразы, пауз на границах речевых тактов и фраз.

Смысловые части высказывания. Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление его на основе фраз на такты. Чтение дидактических текстов с предварительным делением обучающимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.

Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и фразового ударения. Чтение дидактических текстов с предварительным делением обучающимися речевых звеньев и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.

Литературоведческая пропедевтика

Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.

Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения – особый авторский прием для раскрытия замысла.

Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.

Творческая деятельность

Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (на основе  предварительной раскадровки). Чтение по ролям. Драматизация.

В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и игровым юмористическим стихотворением. На данном этапе ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.

Все предлагаемые тексты имеют в основном небольшой объем, описывают разные жизненные и сказочные ситуации, легко воспроизводимы. Они подталкивают к размышлению, оригинальны интонационно, разнообразны по темпу, ритмике, тональности, выразительности. Приемлемы для выразительного интонирования и запоминания наизусть. Большинство поэтически текстов дети легко запоминают в ходе беседы на уроке. На данном этапе изучения текстов мы не ставим задачу освоения специфики определенной жанра, чтобы не разрушить целостного восприятия текста, не помешать детям насладиться искусством словесного выражения.

Произведения, изучаемые на этом этапе, имеют прямое или косвенное отношение к одной общей теме: «Что такое чудо? Как и где его можно обнаружить?» Естественно, что не только эта тема обнаруживается в содержании текстов, с которыми знакомятся ученики, каждое новое произведена представлено как некое чудо, созданное талантом автора.

Место предмета в учебном плане

На изучение литературного чтения в 1классе отводится 4 часа в неделю. Курс рассчитан на 32 часа.  Из них 8_часов  внеурочно.

Раздел II

Планируемые результаты обучения и система оценивания

Система оценивания

1-2 класс

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный  подход. Объектом оценки предметных результатов служит способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений осуществляется качественно, без фиксации в классном журнале. При этом большая роль отводится контрольно – оценочной деятельности детей (самооценка ребенком своей работы всегда выполняется раньше оценивания учителем). Достижения детей за четверть фиксируются в Индивидуальных листах достижений. Достижения детей за год фиксируются в Аттестационных листах.

   Основными принципами безотметочного обучения являются:

• критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с обучающимися основе; критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
• гибкость и вариативность - содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения. Всестороннее видение способностей обучающихся, сравнение сегодняшних достижений ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставление полученных результатов с нормативными критериями.

Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся        предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и не подразумевает сравнения его с другими детьми.

      Разные виды контроля фиксируются с помощью трех уровней (высокий  ,средний-базовый, низкий)

Высокий уровень- выполнено 80-100% работы

Средний уровень –выполнено 50-80 % работы

Низкий уровень - выполнено менее 50% работы

           Текущий контроль - анализ хода формирования знаний и умений учащихся. В этот период школьник должен иметь право на ошибку, на подробный, совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки - отметки, карающей за любую ошибку, и усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

     Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме курса.

     Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за определенный, достаточно большой промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год.

       При оценивании надпредметных достижений учащихся большая роль отводится наблюдению. Наблюдение является составной частью процедуры аттестации. Главным исходным моментом, который постоянно отслеживается и корректируется педагогами, является учебная деятельность учащихся. Формирование компонентов учебной деятельности (учебно-познавательный интерес, учебные действия, целеполагание, действие контроля и оценки) отслеживается по методике Г.В. Репкиной и Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности  учебной деятельности».          

          Личностные достижения учащихся отслеживаются также через наблюдение. Успешность ребенка проявляется в личностно-значимой деятельности с опорой на индивидуальный выбор и интерес ребенка. Индивидуальный прогресс может быть обусловлен наличием определенных способностей у ребенка, либо способности начинают развиваться после создания определенных условий. Материалы, подтверждающие личностный прогресс учащихся, собираются в портфолио.

               При оценивании надпредметных достижений учащихся большая роль отводится наблюдению. Наблюдение является составной частью процедуры аттестации. Главным исходным моментом, который постоянно отслеживается и корректируется педагогами, является учебная деятельность учащихся. Формирование компонентов учебной деятельности (учебно-познавательный интерес, учебные действия, целеполагание, действие контроля и оценки) отслеживается по методике Г.В. Репкиной и Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности  учебной деятельности».          

          Личностные достижения учащихся отслеживаются также через наблюдение. Успешность ребенка проявляется в личностно-значимой деятельности с опорой на индивидуальный выбор и интерес ребенка. Индивидуальный прогресс может быть обусловлен наличием определенных способностей у ребенка, либо способности начинают развиваться после создания определенных условий. Материалы, подтверждающие личностный прогресс учащихся, собираются в портфолио.

Раздел III        Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение   образовательного процесса

1. Литературное чтение. Учебник для 1-го класса. М.: Вита-пресс, 2018

2. Матвеева  Е.И. Обучение литературному чтению в начальной школе. 1 класс. Пособие для учителя – М.: Вита-прес.

3. Матвеева Е.И Тетрадь для тренировки и самопроверки. 1 класс. М.: «Вита-Пресс»,2018

            5. ИУМК «Новая начальная школа 1-4», ИУМК «Открываем законы родного языка, математики и природы. 1-4 классы»

Электронные приложения

           6.       Электронное приложение к учебнику

Интернет-ресурсы  

           7.       Творчество для детей  https://bibliogid.ru/

           8.        Сайт  детского журнал «Литературные пампасы» http://epampa.yuniko.ru/ 

           9.        Блог Н.Абрамцевой    http://strumishka.ru/            10.       Сайт Российской государственной детской библиотеки  http://www.rgdb.ru 

                                                                                                                                                                                      Дополнительная методическая литература:

1. Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1—4 классы. Учим младших школьников понимать художественный текст. — М.: Эксмо, 2007. — 228
2. Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1—4 классы. Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. — М.: Эксмо, 2007. —    228 с.
3. Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. — М.: Московский центр качества образования, 2010.- 128 с.
4. Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. — М.: Московский центр качества образования, 2010. — 128 с.

Календарно-урочное планирование по курсу «Литературное чтение. 1класс»

Курс рассчитан на 4х8=32 ч, из них  внеурочно-6 ч

Раздел V

Внеурочные формы учебной деятельности

Цель:

-- создание комфортной воспитательной среды, обеспечивающей оптимальные психолого – педагогические условия для всестороннего развития личности ребенка на основе общечеловеческих нравственных ценностей.

-- развитие и поддержание интереса к предмету; развитие творческих возможностей каждого ребёнка, развитие  инициативы ученика;

Педагогические задачи

• Предоставить учащимся возможность выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях;
• Формирование познавательных интересов и инициативы младших школьников, интеллектуальное развитие и совершенствование личности;
• Формирование учебной самостоятельности (умения учиться) младших школьников..

     Внеурочная деятельность работает на метапредметный  результат.

Основные формы внеурочной работы 

•     урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
• викторина;
• конкурсы чтецов, сочинителей;
• создание литературных журналов;
• драматизация произведений;
• создание виртуальных мультфильмов, экскурсий;
• встречи с авторами детских произведений;
• библиотечные уроки на определенную тематику;
• образовательные события.

                         Национально-региональный компонент

        Цель использования материала национально-регионального компонента: формирование целостных знаний о родном крае, развитие творческих и исследовательских умений, воспитание любви и уважения к историческому и литературному наследию малой родины на уроках,  приобщение подрастающего поколения к национальной культуре, духовным и нравственно-этическим ценностям своего народа, формирование интереса к культуре и истории своего народа. Специфика национально-регионального компонента при изучении литературного чтения состоит в том, что его освоение должно помочь учащимся принять национальную культуру в единстве с общероссийской, воспитывать толерантность.

        Тематика НРК включена в КТП в виде отдельных тем или в виде заданий, с использованием фактов из истории края, города, его топонимики, происхождению фамилий и имён.

Характеристика контрольно- измерительных материалов