Рабочие программы для 3 класса по программе "Начальная школа 21 века"
календарно-тематическое планирование (3 класс) на тему
Рабочие программы по русскому языку,литературному чтению,математике,окружающему миру,ИЗО,технологии с пояснительной запиской,содержание учебного материала,тематическое планирование,учебно - методическое обеспечение.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 izo_rab.programma.docx | 43.12 КБ |
| kruzhok.docx | 27.52 КБ |
| literat.chtenie.docx | 79.13 КБ |
| okruzhayushchiy_mir.docx | 51.1 КБ |
| programma_po_matem.docx | 71.27 КБ |
| russkiy_yazyk.docx | 62.74 КБ |
| tehnologiya.docx | 36.5 КБ |
| fizkultura.docx | 48.88 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного образования по искусству, примерной учебной программы основного образования, утвержденной Министерством образования РФ, в соответствии с федеральным компонентом государственных стандартов. Разработана на основе интегрированной программы «Изобразительное искусство» 1-4 классы, авторы программы Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. Сборник: Программы для общеобразовательных учреждений: «Изобразительное искусство» 1-4 класс, Москва, «Вентана Граф» 2012г. Учебник «Изобразительное искусство» 3 класс, Москва, «Вентана Граф» 2012 г
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 час в неделю (34 часа в год)
Общая характеристика учебного предмета
В программе представлены три направления художественного развития учащихся.
1. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир). Освоение законов создания произведения искусства (композиция, форма, пространство) и средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объём, симметрия, асимметрия, динамика, статика, силуэт и др.). Формирование представлений о роли и значении изобразительного искусства в жизни людей (общечеловеческие, национальные, региональные, родовые, семейные художественные традиции). Знакомство с историей возникновения и развития изобразительного искусства. Виды и жанры изобразительного искусства, их развитие, появление новых видов и форм художественно-творческой деятельности человека. Профессия художника-творца. Отображение окружающего мира природы и действительности, условий жизни человека в художественном творчестве (живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, скульптуре, архитектуре). Изобразительное искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.
2.Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде художественной деятельности. Развитие желания творить, формирование индивидуального чувства цвета, формы, умения организовать пространство и выстроить композицию.
своему воспринимает и усваивает информацию (один через зрение, другой на слух, третий через действия и т. д.); во-вторых, у разных видов искусства (живописи, скульптуры, музыки, литературы, театра, танца) — общие эстетические принципы и художественно-выразительные средства. Деятельностный полихудожественный подход и интегрированный характер организации занятий позволяет разнообразить и обогатить восприятие, развивает ассоциативное мышление, способность анализировать, сопоставлять одно произведение с другим, способствует развитию у детей умения обобщать художественные образы и создавать свои.
3.Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика). Систематическое развитие у детей сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности. Этот раздел характеризуется относительно самостоятельной системой учебных задач. Цель, которая стоит перед учителем, — развитие у школьников способности воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения искусства. Осваивая программный материал, школьники получают представление об искусстве и его истории, о видах пластических искусств, об их специфике, учатся выявлять содержательные моменты художественной формы, особенности выразительного языка произведений искусства.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
1. Духовное возвышение ребенка. Необходимость воспитания учителем духовных потребностей и интересов учащихся, детских переживаний и нравственных помыслов как высшей задачи урока. Духовная устремленность помогает развивать в ребенке возвышенные чувства, связанные с искусством и творческими достижениями художественной культуры, умение любить и ценить культурное наследие родной страны и народов мира, помогает личности откликаться на возвышенные стимулы жизни.
2. Действие, радость, увлечение школьника работой. Изобразительное творчество должно порождать в ребенке чувство радости и желания участвовать в коллективном творческом проекте, что выступает непременной предпосылкой воспитательного и развивающего влияния художественных знаний.
3. Живое общение с искусством. Необходимо активно внедрять в учебный процесс общение ребенка с живым словом, музыкой, красками, формами, ритмом, движением. Дети должны быть свидетелями и участниками живого формообразования в художественном событии, которыми являются уроки искусства. Творческий продукт, по возможности, должен рождаться на глазах у детей в живом явлении и их собственными силами — их руками, глазами, словами.
4. Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира. Дальний мир и близкое детям окружение в ходе занятий необходимо развернуть в сознании учащихся разными сторонами своего проявления, обозначить взаимосвязь с духовными и материальными потребностями людей. Природное окружение, растения, животные, архитектура, творения искусства, люди с их разнообразными характерами и обликам, жизненными устремлениями, ближний и дальний Космос, Солнце и звезды, разные страны и континенты должны быть представлены в разнообразном и взаимосвязанном приложении к жизненным ситуациям и нравственному смыслу.
5. Опора на региональный компонент в обучении. Региональный компонент определяется как совокупность географических, климатических, национальных, культурно-исторических основ местности, которые педагогу важно учитывать и использовать, выстраивая учебно-информативный материал урока и планируя учебные творческие задания. Возникает возможность отражать феномен живой художественной культуры региона в педагогике искусства.
6. Реализация полихудожественного, интегрированного подхода. Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий, в сравнении с монохудожественным, обладают большим педагогическим и воспитательным эффектом. Они развивают интерес к искусству, обогащают эмоциональный опыт, формируют «копилку художественных образов». Родство видов искусств помогает учащемуся почувствовать художественное явление в разном сенсорном облике, развивает умение переносить художественный образ одного искусства на язык другого. Именно поэтому, педагогу следует сознательно
планировать в работе с детьми по искусству взаимодействие разных видов художественной деятельности детей.
7. Сенсорное насыщение представлений и действий детей, обогащение чувств и ощущений. Детские представления нередко односторонни и разрознены, основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим формализмом. Дети могут сказать и назвать, но не всегда умеют почувствовать и сделать. Глаз и ухо необходимо учить видеть и слышать, а тело двигаться. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность ребенка должны давать ему возможность раскрытия разнообразных чувств и сенсорных впечатлений, полноты жизни за счет активного развития других каналов восприятия: тактильных ощущений, обоняния, осязания, моторной памяти.
8. Раскрытие разных сторон жизни искусства. Педагогический процесс, по возможности, должен обеспечивать освоение и порождение детьми полифонической, полифункциональной палитры возможностей каждой художественной деятельности, поскольку в реальной художественной практике существует три стороны:
1) исполнительская, техническая, механическая стороны искусства, основанные на многократном повторении, тренинге, на учении, расчете;
2) творческая, образная, неожиданная, требующая выразительности и индивидуальности, одухотворения и фантазии, изобразительности, живого внимания и тонкой наблюдательности;
3) самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в историческом и культурном наследии определяет сферу «экологии культуры».
9. Активное творчество самих детей. В начальной школе ученик в первую очередь созерцатель, восприемник любого рода информации, зритель, наблюдатель, деятельности
Образовательные технологии
- Технология проектной деятельности
- Технология исследовательской деятельности;
- Технология проблемного обучения;
- Технология формирования универсальных учебных действий;
- Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов
Форма уроков: защита проектов ,экскурсии, презентации, практикумы
Ожидаемые образовательные результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:
1) формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;
2) формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;
3) развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии;
4) развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;
5) воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:
1) освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;
2) развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;
3) развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;
4) активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;
5) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести;
6) развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;
7) развитие интереса к искусству разных стран и народов;
8) понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли;
9) освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства;
10) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
11) воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре;
12) формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству должны отражать:
1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;
2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;
3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;
4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;
5) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;
6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);
7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.
8) нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства
Развитие компетентностей
Общекультурные компетенции, общетрудовые компетенции ,информационные, научно –познавательные.
Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
( 1 час в неделю)
УМК «Школа 21 века»Л.Г.Савенкова ,Е.А.Ермолинская
№ | Тематический блок | Количество часов. |
1. | Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму(изобразительное искусство и окружающий мир). | 17 часов |
2. | Развитие фантазии и воображения. | 11 часов. |
3. | Художественно – образное восприятия искусства (музейная педагогика) | 6 часов. |
Итого: | 34 часа. | |
Практическая часть | ||
Количество проектов | 2 | |
Количество уроков с использованием ИКТ | 30 % | |
Количество исследовательских работ | - | |
Темы проектов, исследовательских работ
№ п/п | Тема проектов, исследовательских работ | Сроки реализации |
1. | Информационный проект по теме «Я вижу мир» | октябрь |
2. | Информационный проект по теме «Дворец Феи» | Ноябрь - декабрь |
Информационно-исследовательский проект по теме «» | ||
Социальный проект по теме «» | ||
Прикладной проект по теме «» | ||
Исследовательская работа по теме «» | ||
Социальная проба по теме «» | ||
… |
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству.
(1 час в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» Л.Г.Савенкова ,Е.А.Ермолинская
№ урока | Наименование тем урока | Кол-во часов | Виды деятельности | Дата проведения | |
По плану | По факту | ||||
1. | Освоение человеком природного пространства(среда и населяющие её звери и птицы) | 1. | Работа на плоскости Овладевать основами языка живописи и графики. Передавать разнообразие и красоту природы (растения, насекомые, птицы, звери, человек в природе) | ||
2. | Форма ,ритм, цвет, композиция, динамика. пространство. | 1. | Овладевать основами языка живописи и графики. Передавать разнообразие и красоту природы (растения, насекомые, птицы, звери, человек в природе) | ||
3. | Разнообразие природных объектов в творчестве художника. | 1. | Изображать природный пейзаж в жанровых сценах, натюрморте, иллюстрациях к литературным произведениям, архитектурно- ландшафтных композициях. Использовать в работе впечатления, полученные от восприятия картины. | ||
4. | Ритм и орнамент в природе и искусстве . (с применением геоинформационных ресурсов) | 1. | Составлять простейший орнамент при выполнении эскиза платка. | ||
5. | Композиционное размещение предмета на листе при рисовании с натуры. | 1. | Создавать натюрморт с натуры Применять разнообразные художественные материалы для осуществления замысла. Уметь работать в ситуации коллективного сотворчества. Применять музыкальный материал для передачи настроения и эстетического образа пространства. | ||
6. | Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов .Урок исследование. | 1. | Изображать архитектуру своих родных мест, выстраивая композицию листа. | ||
7. | Образы построенные на контрасте формы ,цвета, размера .Проект «Я вижу мир». | 1. | Учиться изображать яркое, веселое, подвижное. Сравнивать объекты, элементы театрально-сценического мира, видеть в них интересные выразительные решения, превращения простых материалов в яркие образы. | ||
8. | Изображение с натуры предметов конструктивной формы. | 1. | Создавать натюрморт с натуры Применять разнообразные художественные материалы для осуществления замысла. Уметь работать в ситуации коллективного сотворчества. Применять музыкальный материал для передачи настроения и | ||
9. | Передача движения. | 1. | Передавать движения. Уметь работать с натуры и по наблюдению. Выполнять краткие зарисовки (наброски) с фигуры человека (с натуры и по представлению): стоит, идёт, бежит. Работать в одной цветовой гамме. | ||
10. | Передача объёма в живописи и графике. | 1. | Овладевать навыками создания объемно-пространственной композиции. | ||
11. | Понятие стилизации. Урок исследование. | 1. | Представлять, что такое стилизация в изобразительном искусстве. Применять её законы при создании продукта дизайна. | ||
12. | Контраст и нюанс в скульптуре(форма ,размер ,динамика, настроение ,характер, фактура ,материал.) | 1. | Улавливать настроение и ритм музыкального и поэтического произведения и передавать их Текущий Умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием .графическими средствами. Определять и передавать настроение, использовать цветовое разнообразие оттенков. Акцентировать внимание на композиционном центре и ритмическом изображении пятен и линий | ||
13. | Передача динамики в объёмном изображении. | 1. | Передавать движения. Уметь работать с натуры и по наблюдению. Выполнять краткие зарисовки (наброски) с фигуры человека (с натуры и по представлению): стоит, идёт, бежит. Работать в одной цветовой гамме. | ||
14. | Лепка объёмно –пространственной композиции из одноцветного пластилина или глины. | 1. | Беседа. Лепка по памяти. | ||
15. | Создание эскизов архитектурных сооружений на основе природных фор м в технике рельефа. Проект «Дворец Феи» | 1. | Умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей. Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла | ||
16. | Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве: обобщённость, силуэт Урок исследование. | 1. | Представлять особенности декоративной формы, её условный характер. Передавать в объёмной декоративной форме настроение. Украшать форму декоративными элементами в соответствии с её особенностями и назначением предмета | ||
17. | Выявление декоративной формы :растительные мотивы в искусстве. Кораллы – одно из чудес подводного мира: бурые ,зелёные ,жёлтые ,малиновые, голубые. Урок исследование. | 1. | Передавать разнообразие и красоту природы (растения, насекомые, птицы, звери, человек в природе) | ||
18. | Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции (музыкальной ,предметной ,декоративной.) | 1. | Выделять композиционный центр. Создавать плоскостные композиции на заданную тему (живопись, рисунок, орнамент). | ||
19. | Зарождение замысла на основе предложенной темы. | 1. | Соотносить содержание книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. | ||
20. | Разнообразие художественно –выразительного языка различных искусств. | 1. | Представлять и понимать связь архитектуры с природой. Называть архитектурные памятники региона, знать их историю. | ||
21. | Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации. | 1. | Создавать сюжетные композиции по мотивам сказки | ||
22. | Взаимосвязь содержания книги с иллюстрациями и художественным оформлением шрифта текста. | 1. | Создавать сюжетные композиции по мотивам сказки | ||
23. | Художник в театре. | 1. | Изображение элементов оформления, созданных художником в театре. | ||
24. | Изменение пространственной среды в зависимости от ситуации. | 1. | Коллективно создавать необычное игровое пространство ,оформление уголка в классе. Применять разнообразные художественные материалы для осуществления замысла. | ||
25. | Передача настроения в форме. | 1. | Представлять особенности декоративной формы ,её условный характер. Передавать в объёмной декоративной форме настроение. | ||
26. | Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки. | 1. | Понимать особенности и создавать игрушки по мотивам народных промыслов. Применять в украшении мотивы растительного и животного мира. | ||
27. | Освоение разнообразия форм в архитектуре. Урок исследование. | 1. | Коллективно создавать необычное (сказочное) игровое пространство (реальное или в эскизе), оформление уголка в классе, сцены. Применять разнообразные художественные материалы для осуществления замысла. | ||
28. | Разнообразие художественно –выразительного языка в декоративно – прикладном искусстве. | 1. | Экспериментировать с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов. Создавать плавные переходы цвета (от красного к синему, от Работа в группах Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | ||
29. | Выразительные средства изобразительного искусства: форма, объём, цвет, ритм ,мелодика ,конструкция. Урок исследование. | 1. | Уметь работать акварелью, совмещая различные техники и даже материалы. Изучить технику отпечатка. Использовать эту технику в своей работе акварелью | ||
30. | Использование музыкального и литературного материала. | 1. | Передавать содержание художественного произведения в графической иллюстрации. Выделять композиционный центр и содержательный смысл произведения в изображении. | ||
31. | Художественная форма произведения изобразительного искусства. | 1. | Создавать графические изображения Выполнять зарисовки в технике график | ||
32. | Жанры изобразительного искусства. | 1. | Создавать натюрморт с натуры Применять разнообразные художественные материалы для осуществления замысла. Уметь работать в ситуации коллективного сотворчества. | ||
33. | Красота и своеобразие произведений народного декоративно –прикладного искусства. | 1. | Экспериментировать с цветом: выполнение растяжек, получение новых неожиданных цветов. Создавать плавные переходы цвета (от красного к синему, от Работа в группах Умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла. Умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач. | ||
34. | Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников архитектуры. | 1. | Создавать необычное (сказочное) игровое пространство (реальное или в эскизе), Применять разнообразные художественные материалы для осуществления замысла. | ||
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
УМК «Школа 21 века» Л.Г.Савенкова , Е.А.Ермолинская.
Литература для учителя
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования . - М. : Просвещение,2010 г.
2.Примерная программа по учебным предметам ФГОС, в 2 частях,2 часть. – М.: Просвещение,2010 г.
3.Авторская программа основного общего образования по УМК «Начальная школа 21 века» «Изобразительное искусство» Л. Г. Савенковой. – М.: - Вентана-Граф, 2012 -4. 4.Учебник «Изобразительное искусство»: 3 класс . Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. – М.: Вентана-Граф, 2013г.
Литература для учащихся
1. Учебник «Изобразительное искусство»: 3 класс . Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. – М.: Вентана-Граф, 2013г
2.Тетрадь по рисованию
Адреса электронных ресурсов:
1.Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
3.. Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/
4.Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/
5.Сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел ФГОС. Общее образование
.6 УМК "Начальная школа ХХI века"
Техническое обеспечение
1.Краски,гуашь,альбомы.
2.демонстрационная доска .
3.магнитная доска.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка.
Программа кружка «Природа и мы» разработана с целью расширения курса «Окружающий мир» и направлена на реализацию федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Данная образовательная программа имеет эколого-биологическую направленность. Курс направлен на развитие и совершенствование непрерывного и всестороннего экологического просвещения учащихся.
Основные направления. 1. Познавательно-развивающее направление ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме.
2. Практическое направление - изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (акции природоохранного характера, работа на огороде, подкормка птиц, посадка цветников и др.).
3. Исследовательское направление осуществляется в рамках продуктивной деятельности, экскурсий, наблюдений, опытов
Актуальность: Кружок «Природа и мы.» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Так как проблемы экологии в последние годы выдвигаются на первый план, то необходимо углублять знания детей в этой области. Приобщение детей к экологической культуре необходимо начинать с детства, так как в этом возрасте легче всего приобщить детей к природе, научить любить и охранять природу. Дети учатся наблюдать за изменениями, происходящими в природе и делать выводы. Занимаясь в кружке, дети обогащают свой запас знаний новыми знаниями о природных явлениях. Это воспитывает у них любознательность, бережное отношение к природе, желание знать больше. При изучении тем, предусмотренных кружком, развивается мышление образное и конкретное; зрительная и слуховая память; речь, внимание, восприятие.
Основной целью программы является: - воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к природе; - формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному, положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту; - закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края, осознание последствий своих действий по отношению к окружающей среде.Задачи: Программа реализует следующие задачи
: 1) Обучающая задача заключается в обогащении словарного запаса, расширении и уточнении знаний ребенка об окружающем мире, обучению повествовательной речи (пересказывание, составление диалога), развитию у детей элементарных и вполне научных представлений о существующих в природе взаимосвязях, получении первоначальных сведений о природе
. 2) Развивающая задача направлена на развитие личности ребенка в целом, умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения. Совершенствование мышления, творческих способностей, умение думать самостоятельно, логично и последовательно, поддержание их познавательного интереса и стремление к самостоятельным повторам
. 3) Воспитательная задача заключается в развитии у ребенка эмоций, умения сочувствовать, удивляться, переживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира.
Курс экологического кружка «Природа и мы»предназначен для учащихся 6,6-11 лет и составляет 34 часа (1 час в неделю). Программа рассчитана на 1 год обучения. Курс направлен на развитие и совершенствование непрерывного и всестороннего экологического просвещения учащихся.
Ожидаемые результаты: К концу учебного года дети должны знать и уметь: - называть природные объекты и воспроизводить их по требованию взрослого; - правильно вести себя по отношению к окружающим объектам и нести ответственность за свои поступки, и понимать их последствия для окружающего мира; - владеть и самостоятельно реализовывать элементарные навыки рационального природопользования; - знать условия существования живого организма и зависимости пребывания его в разных условиях. - понимать ценность природных объектов. В результате освоения содержания курса кружка «Зеленая планета » у детей формируются общие учебные умения, навыки и способы деятельности: личностные, коммуникативные, личностные, познавательные и регулятивные
Формы и методы обучения: урок-игра, урок-беседа, викторина, значительное внимание в данной программе уделяется проектной деятельности, что способствует формированию общеучебных компетентностей: информационной, коммуникативной, социальной, а также включению учащихся в активный познавательный процесс, в ходе которого ученик сам формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность
Отличие данной программы в том, что она предполагает обучение в игровой форме. При проведении занятий ребята рисуют, слушают и обсуждают экологические сказки, рассказы, работают с экологическими рисунками, составляют самостоятельно рассказы, что способствует развитию творческих способностей детей. На занятиях применяются различные формы деятельности: ручной труд, викторины, выставки, конкурсы и др.
Содержание изучаемого курса
(По1 часу в неделю, всего 34часа.)
№ п\п | Темы | Кол-во часов |
Введение. | 1 час | |
1 | Природа – наш общий дом. | 3 часа |
2 | Отношения в природе. | 7 часов |
3 | Экосистемы. | 10 часов |
4 | Экология и человек. | 5 часов |
5 | Занимательная биология. | 4 часа |
6 | Природа моей страны. | 4 часа |
Всего: | 34 часа | |
Количество проектов | 4 | |
Количество исследовательских работ | 2 | |
Количество занятий с использованием ИКТ | 30 %… |
Темы проектов и исследовательских работ обучающихся
№ п\п | Тема проекта или исследовательской работы | Сроки реализации |
1. | Информационный проект «Школа добрых дел.» | Октябрь -ноябрь |
2. | Информационно-исследовательский проект «Живи ,листок» | Сентябрь-декабрь |
3. | Социальный проект «Село без свалок.» | апрель |
4. | Исследовательская работа «О вершках и корешках, или Почему ветви тянутся к солнцу, а корни в землю» | март |
5. | Исследовательская работа « Привычки и повадки моих кошек» | Октябрь - февраль |
Календарно – тематический план
(1 час в неделю всего 34 часа)
№ занятия | Наименование тем | Дата проведения | ||
Дата план. | Дата факт. | |||
1 | Введение (1 час) | |||
2 | Основы экологического образования | |||
3 | Природа — наш общий дом | |||
Раздел 2. Отношения в природе( 7 часов) | ||||
4 | Основные составляющие природы. Проект «Живи ,листок» | |||
5 | Пищевые связи | |||
6 | Мир полон хищников | |||
7 | И на хищника управа есть | |||
8 | Конкуренция и соперничество | |||
9 | Дружба в природе | |||
10 | Тайны живой природы | |||
Раздел 3. Экосистемы (10ч). | ||||
11 | Как построить экосистему | |||
12 | Воздух, значение его чистоты для живых организмов | |||
13 | Царство почвы — уникальный мир природы | |||
14 | Вода — чудо природы | |||
15 | Вода и живые организмы | |||
16 | Агитзанятие «Не засоряйте берега водоема» Проект «Школа добрых дел». | |||
17 | Пресные воды — наше богатство | |||
18 | Основные источники загрязнения водоемов | |||
19 | Жизнь водных пространств и экология | |||
20 | Приматы моря | |||
Раздел 4. Экология и человек (5 часов) | ||||
21 | Экологический рассказ. Диспут | |||
22 | Экология в нашем доме | |||
23 | Экомир моей семьи | |||
24 | Экология человека. Проект «Село без свалок» | |||
25 | . Экология и генетика | |||
Раздел 5. Занимательная биология (4ч). | ||||
26 | Экология насекомых. | |||
27 | Бионика — наука о подражании живым существам. | |||
28 | Мир запахов у животных. | |||
29 | Растения лечат людей. | |||
Раздел 6.Природа моей страны(4ч). | ||||
30 | Природа моей страны. | |||
31 | Красная книга. | |||
32 | Экологический марафон. | |||
33 | Они любили свою Землю. | |||
34 | Итоговое занятие. | |||
Информационно –методическое обеспечение
1.Сорокина Л.В. Тематические игры и праздники по биологии.2003г
2.Литвинова Л.С нравственно-экологическое воспитание школьников.
3..Л. Беккер. Времена года, «ТЦ Сфера». М., 2001.
4.Журналы «Непоседы». «3/9 царство»
5. «Большая энциклопедия природы»Москва 2003 г.
6.Красная книга Саратовской области
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе федерального компонента, государственного стандарта, примерной программы по литературному чтению и авторской программы «Начальная школа XXI века» (Л.А.Ефросинина) М.:Вентана- Граф, 2012. Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
Место учебного предмета в учебном плане. На изучение литературного чтения в 3 классе отводится 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю),
Общая характеристика учебного предмета.
Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:
· изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
· в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
· дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
Цель курса литературного чтения — помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами устной и письменной литературной речи: способностью воспринимать текст произведения, слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Ценностные ориентиры содержания .Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом изучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности, оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей принятых в семье, в народе, в обществе (любви к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т.п.).
Образовательные технологии
- Технология проектной деятельности
- Технология исследовательской деятельности;
- Технология проблемного обучения;
- Технология формирования универсальных учебных действий;
- Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов
Формы уроков: деловая игра, лекции, уроки контроля, презентации, практикумы,урок –инсценировка ,урок –путешествие, контрольный урок
Ожидаемые образовательные результаты:
Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметной области «филология», включающей в себя предмет «литературное чтение» должны отражать:
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Развитие компетентностей :компетенция познавательной деятельности(уметь учиться)коммуникативная(уметь общаться),компетенции гражданственности, здоровьесбережения.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
( 4 часа в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века».Л.А.Ефросинина ,М.И. Оморокова.
№ п/п | Тематический блок | Кол-во часов |
1. | Устное народное творчество | 16 часов |
2. | Басни. | 5 часов |
3 | Произведения А.С.Пушкина | 10 часов |
4 | Стихи русских поэтов. | 12 часов |
5 | Произведения Л.Н.Толстого | 10 часов |
6 | Произведения Н.А.Некрасова | 7 часов |
7 | Произведения А.П.Чехова. | 6 часов |
8 | Произведения Д.Н.Мамина – Сибиряка. | 7 часов |
9 | Произведения А.И.Куприна | 7 часов |
10 | Произведения С.А.Есенина. | 7 часов |
11 | Произведения К.Г.Паустовского. | 12 часов |
12 | Произведения С.Я.Маршака. | 4 часа |
13 | Рассказы Л.Пантелеева. | 6 часов |
14 | Произведения А.Гайдара. | 5 часов |
15 | Произведения М.М.Пришвина | 7 часов |
16 | Произведения зарубежных писателей. | 10 часов |
17. | Сказки зарубежных писателей | 4 часа |
Всего: | 136 часов | |
Практическая часть | ||
Контрольные работы | 11 | |
Количество проектов | 4 | |
Тесты | 4 | |
Количество уроков с использованием ИКТ | 30 % | |
Количество исследовательских работ | 1 | |
Темы проектов, исследовательских работ
№ п/п | Тема проектов, исследовательских работ | Сроки реализации |
1. | Информационный проект по теме «Времена года в поэзии» | Октябрь- январь |
2. | Информационный проект по теме «В свете есть такое чудо.» | февраль |
3. | Информационно-исследовательский проект по теме «Моя любимая книга.» | апрель -май |
4. | Социальный проект «» по теме «» | |
5. | Информационный проект по теме «В мире сказок» | декабрь |
6. | Исследовательская работа по теме «Лукоморье» | Сентябрь-апрель. |
7. | Социальная проба «» по теме «» |
Тематическое планирование предмета «Литературное чтение»
(4 часа в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» Л.А.Ефросинина ,М.И. Оморокова.
№ | Наименование тем и разделов | Кол-во часов | Вид деятельности учащихся | Дата проведения | |
Устное народное творчество | 16 часов | По плану | По факту | ||
1 | Загадки. В.Даль «Старик-годовик» (сказка-загадка) | 1 | Сравнение пословиц, загадок и скороговорок. Упражнение в выразительном чтении. | ||
2 | Пословицы Дополнительное чтение Потешки . | 1 | Сравнение пословиц, загадок и скороговорок. Упражнение в выразительном чтении. | ||
3 | Русская народная сказка «Самое дорогое» | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Определение жанра. Определение главной мысли. Выявление характера героя, его поступков и их мотивов. Пересказ сказки от лица одного героя | ||
4 | Русская народная сказка «Про Ленивую и Радивую» | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Определение жанра. Определение главной мысли. Выявление характера героя, его поступков и их мотивов. Пересказ сказки от лица одного героя | ||
5 | Дополнительное чтение М.Булатов «Лиса и Котофей Иванович», «Дрозд Еремеевич» | 1 | Самостоятельное чтение или слушание сказки. Сравнение сказок разных народов: главная мысль, герои ,события и их последовательность. Герои сказки: положительные и отрицательные. Работа с книгой: предисловие, послесловие | ||
6 | Русская народная сказка-загадка «Дочь-семилетка» | 1 | Самостоятельное чтение или слушание сказки. Выделение особенностей сказок с загадками. Наблюдение за развитием событий .Деление сказки на части по готовому плану, выразительное чтение по частям | ||
7 | Русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр». О присказках | 1 | Понятие: волшебные сказки. Герои сказки. Развитие событий и их последовательность. Деление на части и составление плана, выборочное выразительное чтение по частям. Обучение художественному пересказу. | ||
8 | Русская народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр» | 1 | |||
9 | Дополнительное чтение М.Булатов «Елена Премудрая», в обработке А.Платонова «Умная внучка» | 1 | Слушание сказки. Сравнение книг с бытовыми, волшебными и сказками о животных. Наблюдение за развитием событий. Деление сказки на части по готовому плану, выразительное чтение по час | ||
10 | Скороговорки. Потешки. Повторение: малые жанры фольклора | 1 | Общее понятие о скороговорках, особенности их построения и чтения. Сравнение пословиц, загадок и скороговорок | ||
11 | Урок-обобщение по разделу Проверка навыка чтения вслух | 1 | Работа в тетради | ||
12 | Былины. «Добрыня и Змея». | 1 | Понятие: былина. Самостоятельное чтение или слушание произведения. Словарная работа. Определение времени и места событий, выделение описания портрета героя | ||
13 | Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» | 1 | Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии) | ||
14 | Былины. «Алёша Попович и Тугарин Змеёвич», «Вольга и Микула» | 1 | Сравнение былин. Выявление характера героя его поступков и и | ||
15 | Дополнительное чтение «Про Добрыню Никитича и Змея Горыныча», «Первый бой Ильи Муромца», «Алёша Попович» | 1 | Самостоятельное чтение или слушание произведения. Словарная работа. Осознание последовательности и смысла событий Сравнение былин. Работа с элементами книги: титульный лист, оглавление | ||
16 | Урок-обобщение по теме «Былины» («Проверьте себя»). Проверка выразительности чтения | 1 | Обобщение по теме; выставка книг работа с книгой | ||
Басни | 5 часов | ||||
17 | Эзоп. «Лисица и виноград»; И.А. Крылов. «Лисица и Виноград» | 1 | Слушание басен. Словарная работа. Выделение главной мысли басни (мораль). Работа над жанром. Сравнение жанров: сказка, басня. Отличие басни от сказки. Сравнение басен Эзопа и Крылова: персонажи, форма (стихотворная или прозаическая). Работа с внутритекстовой иллюстрацией. Выразительное чтение | ||
18 | И.А. Крылов. «Ворона и Лисица». Дополнительное чтение Эзоп. «Ворон и Лисица» | 1 | Слушание басен. Словарная работа. Выделение главной мысли басни (мораль). Работа над жанром. Сравнение жанров: сказка, басня. Отличие басни от сказки. Сравнение басен Эзопа и Крылова: персонажи, форма (стихотворная или прозаическая). Работа с внутритекстовой иллюстрацией. Выразительное чтение | ||
19 | Дополнительное чтение И.А. Крылов. «Волк и Ягнёнок», «Крестьянин и работник» | 1 | Формулирование личной оценки героев басни. Упражнение в выразительном чтении (выбор темпа и тона, передача интонацией отношения к героям). Работа с внутритекстовой иллюстрацией. Выделение частей басни, главной мысли (морали). Выбор интонации для чтения диалога Волка и Ягненка. Упражнение в выразительном чтении | ||
20 | Дополнительное чтение Эзоп. «Голубь, который хотел пить», «Бесхвостая Лисица» А.Е. Измайлов. «Филин и чиж» | 1 | |||
21 | Урок-обобщение по разделу. Проверка навыка чтения молча. | 1 | Обобщение по разделу. Выставка прочитанных книг. Работа с книгами басен. Конкурс чтецов. | ||
Произведения А.С. Пушкина | 10 часов | ||||
22 | Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила». «У лукоморья дуб зелёный...». | 1 | Выразительное чтение отрывка произведения. | ||
23 | Дополнительное чтение Отрывок из поэмы «Руслан и Людмила» «Бой Руслана с головой» | 1 | Выразительное чтение .Составление иллюстрации к прочитанному(устно).Беседа по содержанию. | ||
24 | «Сказка о царе Салтане...». Понятие: устойчивый эпитет | 1 | Жанр произведения: литературная сказка в стихах. Сравнение с народной сказкой. Выявление главной мысли и системы событий. Работа с образами героев. Выразительное чтение. Выделение языковых средств художественной выразительности | ||
25 | «Сказка о царе Салтане...». Понятие: стихотворная строка | 1 | |||
26 | К. Г. Паустовский. «Сказки Пушкина». Дополнительное чтение А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | 1 | Слушание сказки. Рассматривание книг со сказками А. С. Пушкина. Словарная работа. | ||
27 | Дополнительное чтение А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Э. Бабаев. «Там лес и дол видений полны...» | 1 | Слушание сказки. | ||
28 | А. С. Пушкин. . «Вот север, тучи нагоняя...», «Зимний вечер» | 1 | Самостоятельное чтение или слушание стихотворений. Сравнение стихотворений: автор, жанр, тема, заглавие. Упражнение в выразительном чтении. Выделение языковых средств художественной выразительности (олицетворение). Поиск олицетворений | ||
29 | А. С. Пушкин. «Няне». | 1 | |||
30 | Урок-обобщение по разделу. Проверка уровня начитанности и читательских умений | 1 | Обобщение по разделу. Литературная игра «Сказки Пушкина» | ||
31 | Тест по изученным произведениям | 1 | Самостоятелно ответить на вопросы теста ,выбирая правильный вариант ответа. | ||
Стихи русских поэтов: Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, А.А. Фета | 5 часов | ||||
32 | Ф.И. Тютчев. «Есть в осени первоначальной...», «Чародейкою зимою...» | 1 | Обобщение читательского опыта. Слушание стихотворения. Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта), упражнения в выразительном чтении Выделение языковых средств художественной выразительности. Стихотворная строка. Строфа, рифма, ритм стиха. | ||
33 | А.Н. Майков. «Осень» | 1 | Слушание. Словарная работа. Определение темы чтения, содержание стихотворения (мысли и чувства поэта). Поиск слов, выражающих чувства и мысли поэта. Упражнение в выразительном чтении. Сравнение стихотворений: строение | ||
34 | А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Кот поёт, глаза прищуря...» | 1 | Самостоятельное чтение. Сравнение текстов стихов А. Фета. Самостоятельная подготовка выразительного чтения одного из стихов, самооценка | ||
35 | Стихи русских поэтов. Дополнительное чтение И.А. Бунин. «Листопад» | 1 | Обобщение по разделу. Выставка книг. Работа с книгой: тип книги, автор, заглавие. Оглавление, составление аннотации. Конкурс чтецов. | ||
36 | Урок-обобщение по разделу. Проект»Времена года в поэзии». | 1 | Работа в тетради «Проверь себя» | ||
Произведения Л.Н. Толстого | 10 часов | ||||
37 | Л.Н. Толстой Два брата» (сказка) | 1 | Обобщение читательского опыта. Самостоятельная работа со сказкой: чтение, определение жанра, деление текста на части, составление плана, выбор пословицы, выражающей главную мысль сказки.. | 09.11 | |
38 | Л.Н. Толстой «Белка и волк» (басня) | 1 | Слушание басни. Сравнение жанров, выделение их особенностей. Особенности басни в прозаической форме выделение морали. Чтение по ролям | ||
39 | Дополнительное чтение Л.Н. Толстой. «Работник Емельян и пустой барабан» | 1 | Особенности сказок Л. Н. Толстого. Вид сказок | ||
40 | Научно-познавательные и художественные рассказы . «Лебеди», «Зайцы». | 1 | Самостоятельное чтение. Работа с текстом: выявление сходства и различия. Научно-познавательные и художественные рассказы (сравнение жанров). Выделение в научно- познавательном тексте фактов и их описание Выделение фактов из текста. Сравнение рассказ | 13.11 | |
41 | Дополнительное чтение Л.Н. Толстой «Акула». | 1 | 16.11 | ||
42 | Дополнительное чтение «Лев и собачка» Л.Н. Толстой | 1 | Самостоятельное чтение. Работа с текстом: выявление сходства и различия. Научно-познавательные и художественные рассказы (сравнение жанров). Выделение в научно- познавательном тексте фактов и их описание Выделение фактов из текста. Сравнение рассказ | ||
43 | Рассказ «Прыжок». | 1 | Слушание. Обсуждение произведения: понимание переживаний героев, формулирование личной оценки героя, аргументация своего мнения. | ||
44 | Былина «Как боролся русский богатырь» | 1 | Справка об авторе | ||
45 | Дополнительное чтение «Ореховая ветка»; А. Сергеенко. «Как Л.Н. Толстой рассказывал сказку об огурцах» | 1 | Слушание. | ||
46 | Урок-обобщение по разделу. Проверка навыка чтения вслух | 1 | Обобщение по разделу. Работа с книгами Л. Н. Толстого: деление по жанрам, работа с аппаратом книги, составление аннотаций, зачитывание эпизодов | 25.11 | |
Произведения Н.А. Некрасова | 7 часов | ||||
47 | «Крестьянские дети» (отрывок). «Мужичок с ноготок (отрывок). К. И. Чуковский. «Мужичок с ноготок» | 1 | Слушание. Словарная работа. Определение темы чтения. Введение понятия «лирический герой», поиск слов, выражений, показывающих отношение автора к герою (выборочное чтение). Упражнение в выразительном чтении | 26.11 | |
48 | Дополнительное чтение Н.А Некрасов. «Крестьянские дети» (в сокращении) | 1 | Упражнение в выразительном чтении отрывка | 27.11 | |
49 | «Славная осень...». Дополнительное чтение Н.А. Некрасов «Зелёный Шум». | 1 | Слушание стихотворения «Зеленый шум» и статьи К. Чуковского. Работа над содержанием. Выделение языковых средств художественной выразительности (сравнения | 30.11 | |
50 | Дополнительное чтение К. И. Чуковский. «Зелёный Шум» | 1 | Слушание стихотворения «Зеленый шум» и статьи К. Чуковского. Работа над содержанием. Выделение языковых средств художественной выразительности (сравнения | 01.12 | |
51 | Н. А. Некрасов «Мороз-воевода» | 1 | Слушание. Словарная работа. Определение темы чтения. Введение понятия «лирический герой», поиск слов, выражений, показывающих отношение автора к герою (выборочное чтение). Упражнение в выразительном чтении | 02.11 | |
52 | Чуковский. «0 стихах Н.А. Некрасова». Дополнительное чтение Н.А. Некрасов. «Саша», «Перед дождём» | 1 | Работа с книгами Н. Некрасова. Составление справки об авторе Работа со справочно- энциклопедической литературой | ||
53 | Урок-обобщение по разделу. Проверка навыка чтения молча | 1 | Обобщение по разделу | ||
Произведения А.П.Чехова | 6 часов | ||||
54 | А.П. чехов. Повесть «Степь» (отрывок). | 1 | Введение в круг чтения произведений А. П. Чехова. Слушание. Определение жанра рассказа, выборочное чтение (выбор описания в тексте), деление текста на части, составление плана. Самостоятельная подготовка выразительного чтения любой части. Обучение художественному пересказу | ||
55 | Дополнительное чтение (2) А. П. Чехов. «Белолобый» | 1 | Слушание, выявление главной мысли, комментирование заглавия. Определение жанра рассказа. Аналитическое чтение по частям: образы героев, отношение автора к героям Подготовка собственных высказываний по заданным темам | ||
56 | Дополнительное чтение (1) И.С. Тургенев. «Лес и степь» | 1 | |||
57 | А. П. Чехов «Ванька». Н.С. Шер. «0 рассказах А.П. Чехова» | 1 | Слушание. Определение жанра. Словарная работа. Перечитывание и выделение главной мысли, композиционных частей, комментирование заголовка. Выборочное чтение: поиск описания героя, отношения автора к герою произведения | ||
58 | А. П. Чехов «Ванька». Н.С. Шер. «0 рассказах А.П. Чехова» | 1 | Перечитывание и выделение главной мысли, композиционных частей, комментирование заголовка. Выборочное чтение: поиск описания героя, отношения автора к герою произведени | ||
59 | Дополнительное чтение Л. Андреев. «Кусака» | 1 | |||
60 | Урок-обобщение по разделу. Проверка начитанности и читательских умений. | 1 | Обобщение по разделу. Справочный материал об авторе. Выполнение самостоятельной работы, самооценка | ||
Сказки зарубежных писателей | 4 часа | ||||
61 | Ш. Перро. «Подарки феи» | 1 | Слушание, выявление сходства сказок народов мира, отечественных и зарубежных писателей. Выделение главной мысли, комментирование заглавия. Характеристика героев, данная автором (выборочное чтение). Деление текста на части, составление плана | ||
62 | Ц. Топелиус «Солнечный Луч в ноябре». Дополнительное чтение (2) Ц. Топелиус. «Зимняя сказка» | 1 | Самостоятельное чтение сказки. Выявление особенностей сказки. Выборочное чтение: описание земли, трав, волн, Солнечного луча. Выразительное чтение по ролям отрывка. Деление текста на части по готовому плану | ||
63 | Дополнительное чтение Х.-К. Андерсен. «Снеговик»; Братья Гримм. «Умная дочь крестьянская» | 1 | Слушание сказок, повторение сказок- загадок, самостоятельное чтение | ||
64 | Урок-проект «В мире сказок» | 1 | Обобщение по разделу. Выставка книг, работа с книгой. Литературная игр | ||
Стихи русских поэтов | 7 часов | ||||
65 | И. С. Никитин. «Русь» | 1 | Слушание. Словарная работа. Определение темы и содержания стихотворения. Деление на части, выразительное чтение подготовленной части | ||
66 | И. С. Никитин. «Утро» | 1 | Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. Выразительное чтение стихотворения | ||
67 | И.З. Суриков. «Детство» | 1 | Чтение и работа со справочной статьей об авторе. Слушание. Словарная работа, выявление главной мысли и содержания стихотворения. Деление на части по готовому плану, выделение описания картин, выразительное чтение по частям | ||
68 | Дополнительное чтение (1) И. С. Никитин. «Помню я: бывало, няня...» | 1 | Слушание. Работа с книгой | ||
69 | С. Д. Дрожжин. «Привет», «Зимний день» | 1 | Чтение. Объяснение заглавия стихотворения. Сравнение тем стихотворений и их интонационных рисунков. Подготовка к выразительному чтению. Справка об авторе. | ||
70 | Дополнительное чтение (1) Ф.Н. Глинка. «Москва» | 1 | Сравнение стихов по темам, авторам. Подготовка к выразительному чтению | ||
71 | Урок-обобщение по разделу. Тест | 1 | Обобщение по разделу. Работа с книгами стихов русских поэтов. Конкурс «Выразительное чтение стихов русских поэтов | ||
Произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка | 7 часов | ||||
72 | Д.Н. Мамин – Сибиряк «Приёмыш» | 1 | Выявление читательского опыта детей. Справка об авторе. Слушание. Словарная работа. Определение жанра. Обсуждение прослушанного, высказывание собственного мнения. Выделение главной мысли, авторской позиции, построение сюжета. Озаглавливание частей. Аналитическое чтение по частям: обучение краткому пересказу. Работа над образом Тараса: портрет, особенности речи, поступки | ||
73 | «Приёмыш». Составление плана рассказа | 1 | |||
74 | Проверка сформированности учебной и читательской деятельности. Тест | 1 | |||
75 | Д.Н. Мамин-Сибиряк Сказка «Умнее всех» | 1 | Слушание. Выявление авторской позиции, формулирование личной оценки. Повторное чтение по частям и | ||
76 | Дополнительное чтение (2) «Постойко» | 1 | Слушание. Беседа по содержанию прочитанного, определение главной мысли. Чтение по частям, выделение описания приюта, образа героя через его речь, озаглавливание частей. Комментирование заглавия | ||
77 | Проверка выразительности чтения изученных произведений | 1 | Выразительное чтение изученных произведений. | ||
78 | Урок-обобщение по разделу Проверка навыка чтения вслух | 1 | Обобщение по разделу. Выставка книг, представление выбранной книги, составление аннотации | ||
Произведения А.И. Куприна | 7 часов | ||||
79 | А. И. Куприн «Синяя звезда» | 1 | Введение в круг детского чтения произведения А. Куприна. Слушание. Выделение главной авторской мысли, отношение автора к героям. Высказывание собственного мнения о произведении. | ||
80 | А. И. Куприн «Синяя звезда» | 1 | . Работа над сюжетом. Деление на части, озаглавливание. Работа над образами героев. | ||
81 | А. И. Куприн «Синяя звезда» | 1 | |||
82 | А. И. Куприн «Барбос и Жулька». | Слушание. Работа с текстом: комментирование заголовка, определение главной мысли, деление на части, чтение по частям и составление плана, выделение описания, рассуждения. Упражнение в выразительном чтении. | |||
83 | Дополнительное чтение (2) «Собачье счастье» | 1 | Слушание рассказа. Выставка книг о животных: представление выбранной книги, составление аннотации. | ||
84 | Дополнительное чтение «Ю-ю» | 1 | Слушание рассказа. Выставка книг о животных: представление выбранной книги, составление аннотации. | ||
85 | Урок-обобщение по разделам. Проверка навыка чтения молча | 1 | Обобщение по разделу. Составление устных рассказов – описаний животных | ||
Стихи С.А.Есенина | 7 часов. | ||||
86 | Стихи о Родине (отрывки); «Я покинул родимый дом...» | 1 | Обобщение читательского опыта. Слушание. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Упражнение в выразительном чтении. Выделение языковых средств художественной выразительности | ||
87 | «Нивы сжаты, рощи голы...» | 1 | Чтение. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Сравнение стихов: темы, заглавия, содержания. Выразительное чтение, работа над интонацией | ||
88 | «Берёза». Дополнительное чтение.(1) Стихи о берёзе (отрывки) | 1 | Чтение. Выделение эпитетов, сравнений, олицетворений, сравнение строф. Выразительное чтение | ||
89 | «Бабушкины сказки» | 1 | Слушание. Работа над содержанием стихотворения (мысли и чувства поэта). Повторение: стихи русских поэтов И. Сурикова, И. Никитина, А. Пушкина о детстве. Выразительное чтение | ||
90 | Дополнительное чтение (1) «Топи да болота...», «Сыплет черёмуха снегом...»; И.С. Тургенев. «Деревня» | 1 | Слушание стихов. Выставка книг стихов русских поэтов о Родине, природе. Работа с аппаратом книги | ||
91 | Урок-обобщение по разделу. | 1 | Обобщение по изученным произведениям. | ||
92 | Библиотечный урок. Стихи русских поэтов. Проект «В свете есть такое чудо» | 1 | Обобщение по разделу. Составление справки о поэте. Выставка книг | ||
Произведения К.Г. Паустовского | 12 часов | ||||
93 | Сказка «Стальное колечко» | 1 | Слушание. Работа с произведением: чтение, выявление главной мысли, деление на смысловые части, составление плана. | ||
94 | Сказка «Стальное колечко» | 1 | Работа над образом Вари, отношение автора к девочке (поисковое | ||
95 | Сказка «Стальное колечко» | 1 | . Подготовка выразительного чтения диалога Вари и бойца. Работа над жанром | ||
96 | «Кот-ворюга» | 1 | Самостоятельное чтение рассказа. Беседа по содержанию, объяснение заголовка. Определение главной мысли. Работа над жанром: юмористический рассказ. Самостоятельная работа над образом кота: внешний вид, поведение | ||
97 | «Какие бывают дожди?» | 1 | Самостоятельное чтение. Работа над жанром: научно-познавательный рассказ; сравнение рассказов с рассказом «Кот-ворюга» (чувства и отношение автора), выделение фактов и их описания | ||
98 | Дополнительное чтение (2) «Заячьи лапы» | 1 | Слушание. Обсуждение, ответы на вопросы по содержанию текста. Комментирование заголовка. Деление текста на части, аналитическое чтение: выявление позиции автора, структура текста. Выделение описания летнего дня, грозы, переживаний Вани. | ||
99 | Работа с книгами К. Г. Паустовского. Дополнительное чтение(2) «Тёплый хлеб» | 1 | Слушание. Рассматривание книг. Работа с аппаратом книги: предисловие, оглавление, аннотаци | ||
100 | Слушание и работа с детскими книгами о природе Н. Сладков, Г. Скребицкий, | 1 | . Знакомство с выставкой книг о животных и природе: рассматривание, сравнение художественного оформления, группировка по авторской принадлежности. Выбор книг для чтения | ||
101 | Слушание и работа с детскими книгами о природе Э. Шим, В. Бианки | 1 | Слушание. Словарная работа. Работа над содержанием | ||
102 | Дополнительное чтение (2) В. Астафьев. «Стрижонок Скрип», (1)И.С.Тургенев«Воробей» | 1 | Слушание. Словарная работа. Работа над содержанием стих. Упражнение в выразительном чтении. Выделение языковых средств художественной выразительности. | ||
103 | Урок-обобщение по разделу | 1 | Обобщение по разделу. Знакомство с выставкой книг о животных и природе: рассматривание, сравнение художественного оформления, группировка по авторской принадлежности. Выбор книг для чтения | ||
104 | Урок - проект «Мама – главное слово» | 1 | |||
Произведения С.Я. Маршака | 4 часа | ||||
105 | «Урок родного языка» | 1 | Слушание. Словарная работа. Работа над содержанием стихотворения. Упражнение в выразительном чтении Выделение языковых средств художественной выразительности | ||
106 | С.Я. Маршак. «Ландыш» | 1 | |||
107 | Дополнительное чтение(2) С.Я. Маршак «Кошкин дом» | 1 | Пьеса-сказка. Работа с книгой: портрет писателя, предисловие, послесловие, аннотаци | ||
108 | Урок-обобщение по разделу «Произведения и книги С.Я. Маршака»; В. Субботин. «С Маршаком» | 1 | Обобщение по разделу. Знакомство с выставкой книг С. Маршака: рассматривание, сравнение художественного оформления, группировка по авторской | ||
Произведения Л. Пантелеева | 6 часов | ||||
109 | «Честное слово» | Обобщение читательского опыта детей. Слушание. Определение главной мысли произведения. Работа над образом героя. Деление текста на части, составление плана. | |||
110 | Л. Пантелеев «Честное слово» | 1 | Деление текста на части, составление плана. Чтение по частям. Упражнение в выразительном чтении диалогов | ||
111 | Л. Пантелеев «Камилл и учитель» | 1 | Слушание. Беседа по выявлению первичного восприятия, словарная работа. Знакомство с жанром: исторический рассказ. | ||
112 | Л. Пантелеев «Камилл и учитель» | 1 | . Работа с сюжетным треугольником. Чтение по частям | ||
113 | Дополнительное чтение (2) «Фенька», «Новенькая» | 1 | Слушание. Беседа по содержанию. Определение темы произведения, главной мысли. Работа над образом героя. Выделение особенностей рассказа: описание, юмор, волшебное | ||
114 | Урок-обобщение по разделу | 1 | Обобщение по теме. Работа с книгами Л. Пантелеева. Составление отзыва о прочитанной книге. | ||
Произведения А.П. Гайдара | 5 часов | ||||
115 | А. П. Гайдар «Горячий камень» | 1 | Чтение. Справка об авторе. Работа с сюжетом рассказа по сюжетно- композиционному треугольнику: деление на части, чтение по частям, составление плана. Работа над образом Ивашки: выборочное чтение слов, показывающих отношение автора и высказывание своего отношения к герою. Сравнение героев рассказа. | ||
116 | Повесть «Тимур и его команда» | 1 | Представление книги. Чтение отрывка. Знакомство с персонажами. Выразительное чтение диалогов. Знакомство с жанром: повесть | ||
117 | Повесть «Тимур и его команда» | 1 | |||
118 | С. В. Михалков. «Аркадий Гайдар»; К. Г. Паустовский. «Об Аркадии Петровиче Гайдаре». Дополнительное чтение (2) С. В. Михалков. «Ошибка» | 1 | Очерк. Жанр: очерк (небольшой документальный рассказ) | ||
119 | Дополнительное чтение (2) В.Ю. Драгунский. «Девочка на шаре» | 1 | Знакомство с произведением | ||
Произведения М.М. Пришвина | 7 часов | ||||
120 | М.М. Пришвин «Моя Родина». | 1 | Обобщение читательского опыта детей. Чтение. Тема произведения. Упражнение в выразительном чтении | ||
121 | Дополнительное чтение(2) «Двойной след» | 1 | Слушание. Работа над жанром: художественный рассказ. Выделение главной мысли, комментирование заглавия. Наблюдение за развитием сюжета. Описание героя | ||
122 | М.М. Пришвин «Выскочка» | 1 | Самостоятельное ознакомительное чтение. Ответы на вопросы по содержанию. Аналитическое чтение по частям, составление плана. Работа над образами Вьюшки и Выскочки (внешний вид, повадки, отношение автора, высказывание своего мнения | ||
123 | М.М. Пришвин «Жаркий час» | 1 | Жанр: рассказ-описание. Выделение описания картин природы, поведение зайца в тексте. Отработка навыка выразительного чтения | ||
124 | В. Чалмаев. «Воспоминания о М.М. Пришвине | 1 | Отработка навыка выразительного чтения | ||
125 | Дополнительное чтение В. В. Бианки. «По следам» | 1 | Слушание. Отработка навыка выразительного чтения Выставка книг писателей-натуралистов: представление самостоятельно прочитанной книги | ||
126 | Урок-обобщение по разделу | 1 | Обобщение по разделу. Выставка книг писателей-натуралистов: представление самостоятельно прочитанной книги | ||
Произведения зарубежных писателей | 10 часов | ||||
127 | Дж. Лондон. «Бурый волк» | 1 | Ознакомительное чтение. Беседа по прочитанному. Работа над сюжетом, образом волка. Аналитическое чтение (поиск и чтение описаний). Сравнение (схожесть главной мысли, сюжета, темы произведений Дж.Лондона, А.Чехова, А. Куприна | ||
128 | Дж. Лондон. «Бурый волк» | 1 | |||
129 | Дж. Лондон. «Бурый волк | 1 | |||
130 | Э. Сетон-Томпсон. «Чинк» | 1 | Чтение по частям и озаглавливание. Выделение описания Чинка (внешний вид) | ||
131 | Э. Сетон-Томпсон. «Чинк». | 1 | |||
132 | Дополнительное чтение(2) Дж. Чиарди. «Джон Джей Пленти и кузнечик Дэн» | 1 | Слушание | ||
133 | Урок-обобщение по разделу | 1 | Обобщение по разделу. Работа с книгами зарубежных писателей . | ||
134 | Проверка сформированности учебной и читательской деятельности. | 1 | Проверка навыков чтения,восприятия художественного произведения. | ||
135 | Итоговый тест | 1 | Самостоятельная работа | ||
136 | Урок - проект «Моя любимая книга» | 1 | |||
Материально техническое обеспечение образовательного процесса
Литература для учителя
- Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века".- 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2010 – 176 с.
- Ефросинина Л.А. Литературное чтение: методическое пособие : 3 класс/ Л.А. Ефросинина. – 3 –е изд., доп. М.: Вентана – Граф, 2010 – 240 с.
- Оморокова М.Н. Учимся читать выразительно: 1 -4 классы. Тетрадь- пособие.– М.: Вентана – Граф, 2011. – 70 с.: ил. (Начальная школа XXI века)
- Ефросинина Л.А. Книгочей. Справочник по литературному чтению для младших школьников.1-4 классы. Учебное пособие. – М.: Вентана – Граф, 2010 – 176 с.
- Ефросинина Л.А. Литературное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. /Пособие для учителя : в 2-х ч. – М.: Вентана – Граф, 2010 – 176 с.
- Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по чтению/ Дидактические материалы– М.: Вентана – Граф, 2011
Литература для учащихся
- Литературное чтение: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1, Ч.2/( авт.- сост.: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова).- 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2013. – 160 с.: ил. (Начальная школа XXI века)
- Литературное чтение: 3 класс: Рабочая тетрадь: в 2ч. Ч.1, Ч.2/( авт.- сост.: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова).- 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2013. – 70 с.: ил. (Начальная школа XXI века)
- Литературное чтение: 3 класс: учебная хрестоматия: в 2ч. Ч.1, Ч.2/( авт.- сост.: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова).- 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2013. – 160 с.: ил. (Начальная школа XXI века)
Адреса электронных ресурсов.
1.Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
3.. Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/
4.Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/
5.Сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел ФГОС. Общее образование
.6 УМК "Начальная школа ХХI века"
Техническое обеспечение
1.классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2.магнитная доска
3.видеофрагменты и другие информационные объекты ,отражающие основные темы курса литературное чтение.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, примерной программы по окружающему миру и программы «Начальная школа XXI века» (Н.Ф. Виноградова) М.:Вентана- Граф, 2013.
Место учебного предмета в учебном плане:
На изучение данного предмета в 3 классе отводится 68 часов. ( 34 учебные недели по 2 часа в неделю)
Общая характеристика учебного предмета
В процессе изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.
Основная цель:– формирование социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек – природа – общество), воспитание правильного отношения к среде обитания и правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое
стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека,
один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий.
• Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости
человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине.
Образовательные технологии
- Технология проектной деятельности
- Технология исследовательской деятельности;
- Технология проблемного обучения;
- Технология формирования универсальных учебных действий;
- Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов
Формы уроков :экскурсии, деловая игра, презентации ,уроки контроля, защита проектов ,практикумы.
Ожидаемые образовательные результаты:
Личностные результаты представлены двумя группами целей.
Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника.
Это:
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
- достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир.
Это:
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают
познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
- познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
- коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Развитие компетентностей :компетенция познавательной деятельности(уметь учиться),коммуникативная(уметь общаться),компетентности здоровьесбережения ,компетентности гражданственности.
Содержание учебного предмета « Окружающий мир»
(2 часа в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова.
№ | Тематический блок | Количество часов |
1. | Введение. | 1 час. |
2. | Земля –наш общий дом. | 8 часов. |
3. | Растительный мир Земли. | 10 часов. |
4. | Грибы и бактерии. | 2 часа. |
5. | Животный мир Земли. | 15 часов. |
6. | Каким был человек в разные времена. Исторические эпохи. | 9 часов. |
7. | Как трудились люди в разные времена. | 16часов. |
Итого: | 68 часов. | |
Практическая часть: | ||
Практические работы | 6 | |
Проверочные работы | 4 | |
Количество исследовательских работ | 1 | |
Количество уроков с использованием ИКТ | 30 % | |
Количество проектов | 8 | |
Тесты | 6 |
Темы проектов, исследовательских работ
№ п/п | Тема проектов, исследовательских работ | Сроки реализации |
1. | Информационный проект по теме «Значимость света» | сентябрь |
2. | Информационный проект по теме «Значимость воздуха» | сентябрь |
3. | Информационно проект по теме «Плесень» | октябрь |
4. | Информационно проект по теме»Красная книга» | Ноябрь -декабрь |
5. | Информационно проект по теме»Хлеб» | ноябрь |
6. | Исследовательская работа по теме «Почему высохла лужа» | |
7. | Информационно проект по теме»праздники Руси». | январь |
8 | Информационно проект по теме»Ремёсла» | февраль |
Тематическое планирование по окружающему миру
(2 часа в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова.
№ урока | Наименование тем урока | Кол-во часов | Виды деятельности | Дата проведения | |
По плану | По факту | ||||
1 | Введение | 1 | |||
2 | Где и когда ты живёшь. Счёт лет в истории. | 1 | Обсудить проблему существования человека в пространстве. Определять свое нахождение в пространстве. Объяснять, что изучает история. Понимать изображение времени на «ленте времени» | ||
Земля — наш общий дом | 8 часов | ||||
3 | Природные тела и природные явления. Солнце — тело неживой природы. Тест «Где ты живёшь» | 1 | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Различает природные тела и природные явления. Пишет небольшой рассказ (этюд, зарисовку) о явлении природы. Характеризует главную звезду Солнечной системы. | ||
4 | Земля — планета Солнечной системы. Солнце –источник тепла и света. Проект «Значимость света» | 1 | Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее. Рассматривать иллюстративный материал. Делать вывод, что такое «горизонт». Проводить опыт, доказывающий шарообразность Земли | ||
5 | Вода –условие жизни на Земле. Опыт: роль света и воды в жизни растений. | 1 | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Понимает значение воды для жизни на Земле. Наблюдает за растениями в разных областях земного шара. Делает вывод о зависимости количества растительности от количества воды. Приводит примеры источников воды на Земле. Рассказывает о водоеме или водном потоке. Самостоятельно находит информацию об охране воды. | ||
6 | Условия жизни на Земле. Воздух. Проект «Значимость воздуха» | 1 | Понимает, что воздух – это смесь газов. Объясняет, что такое «атмосфера» и каково ее значение для Земли и ее обитателей. Проводит и комментирует опыт, доказывающий, что кислород поддерживает горение, а углекислый газ – нет. Анализирует и сравнивает понятия «чистый воздух», «грязный воздух». Подбирает информацию о том, как защитить воздух от загрязнения. Объясняет, что такое «погода», «прогноз погоды». | ||
7 | Как изображают Землю. | 1 | Работа с моделями: глобус, карта, план (в соответствии с учебной задачей). Конструирование объектов (план классной комнаты, школьный двор и др.). Знакомство с компасом Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте. Ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей. Объяснять назначение масштаба и условных обозначений. Определять направление расположения объекта по компасу, находить стороны горизон | ||
План и карта. Практическая работа. | 1 | ||||
8 | Географическая карта. Тест «Солнечная система» | 1 | |||
Бактерии и грибы | 2 | ||||
9 | Бактерии | 1 | Понимает бактерии как маленькие примитивные живые существа. Кратко характеризует особенности жизни бактерий, места их обитания. Объясняет значение бактерий в природе и в жизни человека. | ||
10 | Грибы. Проект «Плесень» | 1 | Понимает, что грибы – это особое царство природы. Кратко характеризует особенности внешнего вида и строения грибов. Называет отличие их от растений. Комментирует правила сбора грибов. Иллюстрирует свое сообщение по теме «Любимые грибы нашей семьи». | ||
Растительный мир Земли | 10 | ||||
11 | Растительный мир Земли | 1 | Характеризовать значение растений для жизни; различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их. Путешествовать с растениями (работать с рисунком на внутренней стороне обложки в группах: составлять «паспорт» растения. | ||
12 | Если бы на Земле не было растений... | 1 | Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения. Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. Характеристика значения (функций) разных органов растения. | ||
13 | Разнообразие растений на Земле | 1 | Выделяет группы растений, отличающиеся строением, внешним видом, условиями произрастания: папоротники, мхи, хвойные, водоросли, цветковые. Приводит примеры ядовитых растений. Классифицирует растения по разным основаниям. | ||
14 | Как живет растение. Корень, побег | 1 | оставляет короткое сообщение по теме «Как живёт растение». Называет отличия растений от животных. Кратко характеризует органы растения, их значение для роста и развития. Называет особенности питания и размножения растений. Объясняет последовательность развития жизни растения, характеризует значение органов растения. | ||
15 | Лист – орган питания | 1 | Владеет способами получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение). Ставит учебную задачу и контролирует её выполнение. Умеет доводить дело до конца. Принимает и удерживает цель задания в процессе его выполнения. | 03.11 | |
16 | Стебель – часть побега. Цветок. Контрольная работа | 1 | Сравнивает плоды растений. Приводит примеры плодов с заданными характеристиками. Приводит примеры вегетативного размножения растения (частями, корнями, клубнями, корневищем, луковицами), размножения семенами. | 06.11 | |
17 | Размножение растений. Практическая работа . | 1 | Практическая работа. Работа с иллюстративным материалом. Выполнение заданий в рабочей тетради. | ||
18 | Распространение плодов и семян. Тест «Растительный мир Земли» | 1 | Приводит примеры дикорастущих и культурных растений и объясняет их принадлежность к той или иной группе. Изготавливает книжку-самоделку «Культурные растения». | 13.11 | |
19 | Как возникло земледелие. Хлеб — всему голова. Проект «Хлеб» | 1 | понятие «культурных растений». | ||
20 | Красная книга России. Проект. | 1 | Кратко характеризует страницы Красной книги (чёрные, красные, оранжевые, жёлтые, белые, зелёные). Приводит правила охраны растительного мира. Называет растения оранжевых страниц Красной книги своей местности. Выполняет задания комплексной работы по изученным темам. | ||
Животный мир Земли | 15 | ||||
21 | Роль животных в природе | 1 | Перечисляет общие условия, необходимые для жизни живых организмов. Объясняет высказывание «Животные – живые тела природы». Кратко рассказывает о связях животных друг с другом (звенья одной цепи). Самостоятельно подбирает информацию для книжки-самоделки «Роль животных в природе». | 01.12 | |
22 | Разнообразие животных | 1 | Распределяет животных по группам: одноклеточные и многоклеточные, беспозвоночные и позвоночные животные. Классифицирует животных по принадлежности к классу, по величине, форме, внешнему виду и способам защиты. | ||
23 | Как животные ориентируются, питаются | 1 | Сравнивает животных по их умению ориентироваться в окружающем мире. Классифицирует животных по типу питания (веществами, которые содержатся в растениях или в организмах других животных). | ||
24 | Как животные передвигаются, дышат | 1 | Понимает, что всё поведение животного подчинено инстинктам – врождённым формам поведения. Кратко рассказывает о том, как животные по-разному приспосабливаются к условиям жизни: строят гнёзда, впадают в спячку, охотятся, отпугивают, обороняются и др. Приводит примеры разнообразного поведения животных. | ||
25 | Кровеносная система животных. Органы выделения | 1 | Работа в парах ,работа на страницах учебника иллюстрации, схемы. | ||
26 | Размножение животных | 1 | Сообщения по группам о животных | ||
27 | Приспособление к условиям жизни | 1 | Составление рассказов о том как приспосабливаются животные к различным условиям жизни ,приводить примеры. | ||
28 | Беспозвоночные животные. Насекомые | 1 | Делает вывод о том, что беспозвоночные животные не имеют позвоночника. Приводит примеры среды обитания беспозвоночных животных. Выделяет группу беспозвоночных животных (черви, моллюски, мидии, улитки, кальмары, осьминоги, насекомые, паукообразные). Понимает, что насекомые – самая большая группа беспозвоночных животных | ||
29 | Позвоночные животные. Рыбы, земноводные. Практическая работа. | 1 | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. Характеризует особенности рыб и земноводных: внешний вид, место обитания, особенности поведения. | ||
30 | Позвоночные животные. Пресмыкающиеся | 1 | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности пресмыкающихся: внешний вид, место обитания, особенности поведения. | ||
31 | Позвоночные животные. Птицы | 1 | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. Характеризовать особенности птиц: внешний вид, место обитания, особенности поведения. | ||
32 | Позвоночные животные. Звери. Контрольная работа | 1 | Сравнивает беспозвоночных и позвоночных животных. Классифицирует позвоночных животных. Выбирает правильное утверждение, работая в паре. Характеризует особенности млекопитающих: внешний вид, место обитания, особенности поведения. | ||
33 | Природное сообщество. Тест «Животный мир Земли» | 1 | Характеризует животное как организм. Устанавливает зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводит примеры (конструирует) цепи питания. | ||
34 | Человек и животное | 1 | Рассказывает о своем любимом животном. Классифицирует животных. Составляет кластер по теме «Домашние животные». Выполняет задания комплексной работы по изученным темам. | ||
35 | Заповедники | 1 | Объясняет, что такое «заповедник». Обсуждает информацию, отвечает на проблемные вопросы. Приводит примеры нескольких заповедников России. | ||
Наша Родина: от Руси до России | 8 | ||||
36 | Древняя Русь. Восточнославянские племена. Практическая работа. | 1 | Объясняет, что такое «заповедник». Обсуждает информацию, отвечает на проблемные вопросы. Приводит примеры нескольких заповедников России. | ||
37 | Почему славяне объединились? Практическая работа. | 1 | работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. Территория и города. Называет нескольких правители Древнерусского государства. | ||
38 | Великие князья в Древней Руси | 1 | Работает с лентой времени. Рассказывает о возникновении Древнерусского государства. Территория и города. Называет нескольких правители Древнерусского государства. | ||
39 | Как Москва стала столицей. Иван Грозный. Практическая работа . | 1 | Правильно говорит одно из названий нашей страны – Московская Русь. Кратко рассказывает о становлении Москвы как столицы. Знает, что Иван Грозный – первый русский царь. Называет дату венчания на царство первого русского царя. | ||
40 | Пётр I Великий — император России | 1 | Правильно говорит одно из названий нашей страны – Российская империя. Получает информацию из рассказа учителя и из текста учебника. Кратко рассказывает об образовании Российской империи. Понимает, что Пётр I – император. Приводит примеры деятельности Петра I: создание флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования. | ||
41 | Екатерина II Великая | 1 | Правильно говорит одно из названий нашей страны – Российская империя. Получает информацию из рассказа учителя и из текста учебника. Кратко рассказывает об образовании Российской империи. Понимает, что Пётр I – император. Приводит примеры деятельности Петра I: создание флота, строительство Санкт-Петербурга, развитие промышленности, образования. | ||
42 | Император Николай II | 1 | Рассказывает кратко о последнем российском императоре и его семье. Приводит пример характера Николая II, особенностей его правления. Называет дату свержения последнего русского царя. Создает презентацию – выставку репродукций русских художников XIX века. Раскрывает, какие стороны жизни детей привлекали художников. | ||
43 | Советская Россия. Тест «Наша Родина: от Руси до России» | 1 | Правильно называет нашу страну в XXI веке. Знает главу государства в современной России, основы устройства современной России. Создает сообщение по теме «Россия в XXI веке». Называет имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России. | ||
Как жили наши предки | 9 | ||||
44 | Из истории имён Проект «Моё имя» | 1 | Понимает, что отражают имя, отчество и фамилия человека. Объясняет, как рождались имена и фамилии. Подбирает иностранные имена, похожие на русские. | ||
45 | Как выглядели наши предки | 1 | Описывает особенности внешнего вида славянина. Самостоятельно готовит небольшое сообщение по теме «Как выглядели люди в разные исторические эпохи». Объясняет значение слов «облик», «окладистая». Сравнивает изображенных персонажей с современными людьми. | ||
46 | Как в старину трудились и защищали Родину. | 1 | Реализовывает в процессе парной работы правила совместной деятельности. Умеет критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний. | ||
47 | Какими были наши предки | 1 | Описание внешнего вида наших предков ,обычаев ,обрядов. Работа по иллюстрациям в учебнике. | ||
48 | Какие предметы окружали людей. Дом. | 1 | Описывает устройство и внешний вид русского жилища. Понимает зависимость вида жилища от условий окружающей среды и социального положения жильца. Перечисляет особенности крестьянской избы. Приводит примеры первых каменных построек. | ||
49 | Какие предметы окружали людей. Одежда. | 1 | Узнает и называет одежду людей разных сословий. Объясняет различия детской и взрослой одежды. Рисует одежду подростка. Объясняет способы изготовления обуви русских людей. Слушает рассказ учителя об одежде по приказу и исконно русской одежде. Разъясняет значения украшений одежды в разные времена. | ||
50 | Русская трапеза. Тест | 1 | Называть особенности трапезы в городе и в сельской местности. Объясняет значение пословицы «Хлеб да вода – крестьянская еда». Приводит примеры русских сказок, в которых говорится о каше. Находит репродукции картин русских художников с изображением русской трапезы. Богатый дом – обильная еда. | ||
51 | Во что верили наши предки. Проект «Праздники Руси» | 1 | Понимает, что до появления христианства славяне были язычниками. Называет языческих богов славян. Объясняет значение пословиц. Называет каждый день масленичной недели. Рассказывает о традиционных масленичных играх и забавах. | ||
52 | Принятие христианства на Руси. Контрольная работа | 1 | Объяснять, как происходило принятие христианства на Руси. Называть некоторые христианские праздники. | ||
Как трудились наши предки | 16 | ||||
53 | Что создавалось трудом крестьянина | 1 | Рассказывает о возникновении земледелия на Руси. Называет особенности крестьянского труда. Объясняет зависимость крестьянского труда от природных условий, времени года и погоды. Перечисляет орудия сельскохозяйственного труда. | ||
54 | Труд крепостных крестьян | 1 | Понимает особенности труда мужчины и женщины, детей в крестьянской семье. Находит ответ на вопрос о том, что такое крепостное право в России, что оно давало помещикам и крестьянам. Называет дату отмены крепостного права. | ||
55 | Что такое ремесло | 1 | Понимает, что такое ремесло и кого называют ремесленником. Называет особенности труда ремесленника. Кратко рассказывает о развитии ремёсел в России. | ||
56 | Что создавалось трудом ремесленника. Проект «Ремесла» | 1 | Работа над проектом. | ||
57 | Ремёсла в России. Игрушки. | 1 | Какими были игрушки в старые времена ,из чего их делали. Работа по иллюстрациям в учебнике. | ||
58 | О гончарном ремесле | 1 | Понимает, что гончарное ремесло – одно из самых древних. Комментирует значение труда гончаров. Гжельские изделия – пример таланта гончаров. Называет традиционные ремесла: изготовление деревянных и глиняных игрушек. Сравнивает игрушки по виду, по материалу. Показывает на карте места традиционных народных промыслов. Узнает игрушку. | ||
59 | О труде ткачей | 1 | Приводит примеры ткачества, прядения, шитья в сказках разных народов. Проводит виртуальную экскурсию в музей ткачества. Организует мини-выставку тканых и вязаных изделий. | ||
60 | Русские оружейники | 1 | Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнем ремесле славян. Перечисляет «оружейные» города России. | ||
61 | Что создавалось трудом рабочего. | 1 | Кратко рассказывать об изготовлении оружия и защитных доспехов – древнем ремесле славян. Перечисляет «оружейные» города России. | ||
62 | Первые российские мануфактуры | 1 | |||
63 | Железные дороги в России | 1 | Кратко рассказывает о первой железной дороге в России. Показывает ее на карте. Называет дату построения первой железной дороги. | ||
64 | Первые пароходы и пароходство в России | 1 | Кратко рассказывать об открытиях, которые изменили жизнь человека. Понимает значение развития пароходства в России. Показывает на карте реки России. | ||
65 | Автомобилестроение в России | 1 | Называет несколько марок автомобилей, выпускаемых в России. Классифицирует автомобили по назначению перевозок. Рассказывает о развитии автомобилестроения в России. | ||
66 | Самолётостроение в России | 1 | Составляет рассказ о самолетах. Перечисляет разные виды самолетов. Кратко рассказывает о роли современной авиации. | ||
67 | Время космических полётов. Контрольная работа | 1 | Называет «отца российской космонавтики» – К.Э. Циолковского. Называет дату открытия «Эры космических полётов», первый искусственный спутник, первых космонавтов СССР. Готовит рассказ об одном из российских космонавтов. | ||
68 | Обобщающий урок. Тест «Человек в разные исторические времена» | 1 | Выполняет задания комплексной проверочной разноуровневой работы по изученным темам за 3 класс. | ||
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
УМК «Начальная школа 21 века» Н.Ф.Виноградова ,Г.С.Калинова.
Литература для учителя:
1.Беседы с учителем. Методика обучения: 3 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2010
2.Окружающий мир. Комментарии к урокам. Пособие для учителя. Автор Н.Ф.Виноградова.
3.Окружающий мир. Методическое пособие. Автор Н.Ф.Виноградова.
4.Окружающий мир: 1 – 4: сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников начальной школы / Клепинина З. А. - М.: Вентана-Граф, 2010.
5.Окружающий мир: 3 - 4 классы: методика обучения / Виноградова Н. Ф. – М.: Вентана-Граф, 2010.
6.Окружающий мир: учебник для 3 кл. в 2 частях. Виноградова Н. Ф., – М.: Вентана-Граф, 2013.
Литература для учащихся:
1.Окружающий мир :учебник для 3 класса в 2 частях. Виноградова Н.Ф.-М. Вентана –Граф,2013 г.
2. Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради " Окружающий мир". 3 кл. – М.: Вентана-Граф, 2013.г.
Адреса электронных ресурсов:
1.Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
3.. Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/
4.Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/
5.Сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел ФГОС. Общее образование
.6 УМК "Начальная школа ХХI века"
Техническое обеспечение :
1.классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2.магнитная доска
3.видеофрагменты и другие информационные объекты ,отражающие основные темы курса окружающий мир.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Место учебного предмета в учебном плане:
На изучение математики в 3 классе отводится 4 часа в неделю или 136 часов в год.
Резервные часы по программе распределяются в соответствии с особенностями класса при изучении наиболее сложных для учащихся разделов программы Общая характеристика учебного процесса:
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Цель учебного предмета:
- математическое развитие младшего школьника- формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения. Вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний—понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
В основе учебно-_воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
• понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
• математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
• владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Образовательные технологии
- Технология проектной деятельности
- Технология исследовательской деятельности;
- Технология проблемного обучения;
- Технология формирования универсальных учебных действий;
- Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов
Формы уроков :защита проектов ,экскурсии, деловая игра, уроки контроля ,презентации, комбинированные уроки, уроки –беседы, самостоятельные работы.
Ожидаемые образовательные результаты .
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
- способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Развитие компетентностей :ценностно - смысловые ,общекультурные ,учебно – познавательны ,информационные
Содержание учебного предмета «Математика»
(4 часа в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» В.Н.Рудницкая , Т.В.Юдачёва.
№ | Наименование разделов | Количество часов |
1. | Числа от 100 до 1000 | 3 часа |
2. | Сравнение чисел. Знаки «больше» ,»меньше». | 4 часа |
3. | Единицы длины: километр ,миллиметр. | 4 часа |
4. | Ломаная. | 3 часа |
5. | Единицы массы: килограмм ,грамм. | 4 часа |
6. | Единицы вместимости: литр. | 3 часа |
7. | Сложение и вычитание в пределах 1000. | 11 часов |
8. | Сочетательное свойство сложения. | 3 часа. |
9. | Сумма и произведение трёх и более слагаемых. | 5часов. |
10. | Сочетательное свойство умножения. | 3 часа. |
11 | Упрощение выражений | 3 часа |
12. | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками | 4 часа |
13 | Симметрия на клетчатой бумаге | 3 часа |
14 | Верные и неверные предложения | 11 часов |
15 | Деление окружности на равные части | 3 часа. |
16 | Умножение . | 19 часов. |
17 | Нахождение частного. | 3 часа. |
18 | Измерение времени | 4 часа |
Всего: | .136 часов | |
Практическая часть | ||
Практические работы | 1 | |
Тесты | 2 | |
Количество уроков с использованием ИКТ | 30 % | |
Количество проектов | 3 | |
Количество исследовательских работ | 1 | |
Контрольные работы | 8 | |
Проверочная работа | 6 |
Темы проектов, исследовательских работ
№ п/п | Тема проектов, исследовательских работ | Сроки реализации |
1. | Информационный проект по теме «Возникновение чисел» | Октябрь-ноябрь |
2. | Информационный проект по теме «Затрата времени на приготовление домашнего задания.» | ноябрь |
3. | Информационно-исследовательский проект по теме «Симметрия в природе» | Январь - февраль |
4. | Социальный проект по теме «» | - |
5. | Прикладной проект по теме «» | - |
6. | Исследовательская работа по теме «Древние меры длины» | Март - апрель |
7. | Социальная проба «» по теме «» | - |
… |
Календарно тематическое планирование по математике
(4 часа в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» В.Н.Рудницкая , Т.В.Юдачёва.
№ урока | Наименование тем урока | Кол-во часов | Виды деятельности | Дата проведения | |
По плану | По факту | ||||
Числа от 100 до 1000 | 3 часа | ||||
1 | Числа от 100 до 1000. Название и запись «круглых» сотен» | 1 | Считать сотнями; читать «круглые» сотни; Записывать словами числа. Вводить в калькулятор числа. Читать трехзначные числ | ||
2 | Числа от 100 до 1000. Таблица разрядов трехзначных чисел | 1 | Определять количество единиц каждого разряда. Называть соседей любого трехзначного числа. Читать трехзначные числа, начиная с разряда сотен. Определять количество единиц каждого разряда. Считать по порядку; выполнять устно сложение и вычитание | ||
3 | Числа от 100 до 1000. Запись и чтение трехзначных чисел | 1 | Сравнивать трехзначные числа; восстанавливать неравенства. Выполнять устно сложение и вычитание. Находить значения выражений со скобками, решать составные задачи | ||
Сравнение чисел .Знаки»больше, меньше» | 4 часа |
| |||
4 | Сравнение трехзначных чисел. Знаки «<» и «>». | 1 | Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, >. | ||
5 | Сравнение чисел. Неравенства. | 1 | Сравнивать трехзначные числа; восстанавливать неравенства | ||
6 | Числа от 100 до 1000. | 1 | Читать трехзначные числа, начиная с разряда сотен. Определять количество единиц каждого разряда. Считать по порядку; выполнять устно сложение и вычитание | ||
7 | Проверочная работа по теме «Чтение, запись и сравнение трёхзначных чисел «. | 1 | Решение текстовых задач арифметическим способом Контролировать свою деятельность: проверять | ||
Единицы длины | 4 часа | ||||
8 | Единицы длины: километр, миллиметр и их обозначение. | 1 | Введение новых единиц длины и соотношений между ними. Формирование умений измерять длину в миллиметрах, в сантиметрах и миллиметрах. | ||
9. | Соотношение между единицами длины. | 1 | Сравнение и упорядочение объектов по длине. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). | ||
10. | Измерение длины в метрах, сантиметрах, миллиметрах. | 1 | Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины | ||
11. | Вспоминаем пройденное по теме «Единицы длины». | 1 | Сравнение и упорядочение объектов по длине. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр) Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. | ||
Ломаная | 3 часа |
| |||
12 | Геометрические фигуры. | 1 | Читать и записывать величины длины; измерять в миллиметрах длину отрезка; строить фигуры изученные ранее;выражать сантиметры в миллиметр | ||
13 | Ломаная и её элементы.. | 1 | Ознакомление с новой геометрической фигурой – ломаной и ее элементами (вершины и звенья) на основе использования представлений детей об отрезке. | ||
14. | Ломаная линия. Элементы ломаной. | 1 | Считать звенья ломаной ,уметь правильно назвать их. Решение задач. | ||
15. | Длина ломаной. | 1 | Построение ломаной и вычисление ее длины. | ||
16. | Построение ломаной и вычисление её длины. | 1 | Построение ломаной и вычисление ее длины. | ||
17. | Вспоминаем пройденное по теме»Длина ломаной». | 1 | Находить площадь прямоугольников .Решение задач . | ||
Единицы массы | 4 часа | ||||
18 | Масса. Килограмм. Грамм. | 1 | Введение новых единиц массы и вместимости. | ||
19 | Соотношение между единицами массы –килограммом и граммом. | 1 | Введение новых единиц массы и вместимости. | ||
20. | Измерение массы с помощью весов .Решение задач на нахождение массы. | 1 | Введение новых единиц массы и вместимости. | ||
21 | Вспоминаем пройденное по теме «масса и её единицы» | 1 | Выполнять сложение и вычитание величин. Сравнивать массу одного литра и данных жидкостей. Распознавать геометрические фигуры. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами; | ||
22 | Вместимость и её единица –литр | 1 | Введение новых единиц вместимости. Практическая работа: измерение вместимости с помощью мерных сосудов Сравнение и упорядочение объектов по вместимости. Единицы вместимости (литр) | ||
23 | Измерение вместимости с помощью мерных сосудов. | 1 | Сравнение и упорядочение объектов по вместимости. Единицы вместимости (литр) | ||
24 | Вспоминаем пройденное по теме «Величины». | 1 | Выполнять сложение и вычитание величин. Сравнивать массу одного литра и данных жидкостей. Распознавать геометрические фигуры. Прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами; | ||
25 | Сложение в пределах 1000 ..Проект.»Возникновение чисел» | 1 | Поразрядное сложение и в пределах 1000 (письменные и устные приемы вычислений). Перенос умений складывать двузначные числа на область трехзначных чисел. | ||
26 | Устные и письменные приёмы сложения. | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом | ||
27 | Письменные приёмы сложения. Решение задач. | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом | ||
28. | Письменные приёмы сложения. Натуральные числа. | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом | ||
29. | Решение задач по теме «Сложение в пределах 1000».Математический диктант. | 1 | Складывать трехзначные числа; вычислять площадь фигур разными способами; вычислять длину дорожки, зная площадь и ширину | ||
30. | Вспоминаем пройденное по теме «Тысяча». | 1 | Складывать трехзначные числа; выполнять кратное сравнение чисел; решать арифметические задачи Выполнять поразрядное вычитание (устные и письменные приёмы), вычитания двузначных и трёхзначных чисел | ||
31. | Вычитание в пределах 1000. | 1 | Поразрядное вычитание в пределах 1000 (письменные и устные приемы вычислений) | ||
32. | Письменные и устные приёмы вычитания. | 1 | Поразрядное вычитание в пределах 1000 (письменные и устные приемы вычислений) | 03.11 | |
33. | Решение задач на вычитание в пределах 1000. | 1 | Вычислять разность; находить значения выражений со скобками. Проверять свои вычисления с помощью калькулятора; выполнять устные вычисления; решать арифметические задачи | 05.11 | |
34. | Сложение и вычитание в пределах 1000. | 1 | Перенос умений вычитать двузначные числа на область трехзначных чисел. | 09.11 | |
35. | Текущая контрольная работа. | 1 | Выполнение контрольной работы на изученные темы | ||
36. | Анализ контрольной работы ,работа над ошибками. | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. | 10.11 | |
Сочетательное свойство сложения. | 3 часа | ||||
37 | Сочетательное свойство сложения. | 3 | Введение названия: сочетательное свойство сложения и его формулировка. | ||
38 | Сочетательное свойство сложения. Письменные приёмы сложения. | Использование свойства а) при выполнении устных и письменных вычислений; б) для обоснования возможности записывать выражения, содержащие только действие сложения, без скобок | |||
39 | Сочетательное свойство сложения. Решение задач. | . Вычисление значений выражений разными способами и формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений, перестановка слагаемых в сумме. | 16.11 | ||
Сумма трёх и более слагаемых | 3 часа | ||||
40 | Сумма трёх и более слагаемых . | 1 | Вычисление значений выражений разными способами и формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений. | 23.11 | |
41 | Сумма трёх и более слагаемых. | 1 | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений, перестановка слагаемых в сумме. | 24.11 | |
42 | Вспоминаем пройденное по теме «сложение и вычитание в пределах 1000». | 1 | Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений, перестановка слагаемых в сумме. | 25.11 | |
Сочетательное свойство умножения. | 3 часа | ||||
43. | Сочетательное свойство умножения | 1 | Введение названия: сочетательное свойство умножения и его формулировка. | ||
44 | Сочетательное свойство умножения. Решение задач. | 1 | Читать и составлять несложные числовые выражения. Вычислять их значение. | 30.11 | |
45. | Вспоминаем пройденное по теме»Сложение и вычитание в пределах 1000» | 1 | Вычисление значений выражений разными способами и формулирование выводов о получаемых результатах на основании наблюдений. | 01.12 | |
Произведение трёх и более множителей. | 2 часа | ||||
46. | Произведение трёх и более множителей. | 2 | Порядок выполнения действий в числовых выражениях | ||
47. | Произведения трёх и более множителей. | Выполнять вычисления выражений разными способами.Формулировать выводы о полученных результатах. | |||
48. | Итоговая контрольная работа. | 1 | Выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами. | ||
Упрощение выражений ,содержащих в скобках умножение или деление. | 3 часа | ||||
49. | Упрощение выражений. .содержащих в скобках умножение или деление. | 1 |
Опора на понятия «сильное» (умножение, деление) и «слабое» (сложение, вычитание) действия. | ||
50 | Упрощение выражений. .содержащих в скобках умножение или деление. Числовые выражения. | 1 | Выводить понятие «Слабое «и»сильное»действие.Определять порядок выполнения действий в числовых выражениях. | ||
51. | Вспоминаем пройденное по теме»Упрощение выражений ,содержащих в скобках умножение или деление». | 1 | Читать и составлять несложные числовые выражения. | ||
Симметрия на клетчатой бумаге. | 3 часа | ||||
52. | Симметрия на клетчатой бумаге .Проект»Симметрия в природе». | 1 | Построение точки, отрезка, многоугольника, окружности, симметричных данным, с использованием клетчатого формата. | ||
53. | Построение симметричных прямых на клетчатой бумаге.(практическая работа) | 1 | Подготовка к построению симметричных фигур на нелинованной бумаге с помощью чертежных инструментов. Использование зеркала для наглядного представления о расположении сим-метричных фигур на одном и том же расстоянии относительно оси симметрии. | ||
54. | Текущая проверочная работа по теме»Симметрия на клетчатой бумаге». | 1 | Проверяем умение строить симметричные фигуры на клетчатой бумаге. Решение задач и примеров. | ||
Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. | 3 часа | ||||
55. | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. Числовые выражения. | 1 | Формулировка правил порядка выполнения действий в числовых выражениях и их использование при вычислениях. | ||
56. | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. Решение задач. | 1 | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. | ||
57. | Порядок выполнения действий в выражениях без скобок. | 1 | Применять правила порядка выполнения действий в выражениях без скобок. Находить значение выражений без скобок,выполняя два – три арифметических действия. | ||
Порядок выполнения действий в выражениях со скобками | 4 часа | ||||
58. | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. | 1 | Разбиение выражения на части знаками «+» и «-» ( «:» и «∙»), незаключенными в скобки, для лучшего понимания структуры выражений | ||
59. | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. Числа в пределах 1000. | 1 | Находить значение выражений со скобками и без них,выполняя два – три арифметических действия. | ||
60. | Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. Письменное сложение. | 1 | Выполнять сложение и вычитание в пределах 1000,используя письменные приёмы вычислений. | ||
61. | Вспоминаем пройденное по теме «порядок выполнения действий в выражениях со скобками». | 1 | Формулировка правил порядка выполнения действий в числовых выражениях и их использование при вычислениях. | ||
62. | Текущая контрольная работа. | 1 | Проверка знаний по пройденным темам. | ||
Верные и неверные предложения (высказывания) | 3 часа | ||||
63. | Уравнения и неравенства. | 1 | Понятие о верных и неверных высказываниях. | ||
64. | Верные и неверные предложения. | 1 | Построение простейших логических выражений типа «…и/или…», «если…,то…», «не только, но и…». Равенства и неравенства как примеры математических высказываний. | ||
65. | Вспоминаем пройденное по теме»Уравнения и неравенства». Математический диктант. | 1 | Ознакомление со свойствами равенства: равенство не нарушается, если к каждой его части прибавить (из каждой его части вычесть) одно и то же число. Рассмотрение задач с использованием весов для иллюстрации этих свойств. | ||
Числовые равенства и неравенства . | 5 часов | ||||
66. | Числовые равенства и неравенства | 1 | Читать и составлять числовые равенства и неравенства | ||
67. | Свойства числовых равенств. | 1 | Читать равенства и неравенства; выписывать верные равенства и неравенства; записывать каждое высказывание в виде равенства использовать свойства числовых равенств; выполнять устные и письменные вычисления; решать арифметические задачи; составлять задачи по схеме; выполнять построение геометрических фигур | ||
68. | Вспоминаем пройденное по теме «Числовые равенства и неравенства». | 1 | Актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств ; воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения арифметических действий. | ||
69. | Самостоятельная работа по теме «Числовые равенства и неравенства». | 1 | Решать примеры, соблюдая порядок выполнения действий в числовых выражениях | ||
70. | Решение примеров и задач. | 1 | Решать примеры и задачи пройденных тем | ||
71. | Итоговая контрольная работа.(за 1 полугодие) | 1 | |||
72. | Анализ контрольной работы ,работа над ошибками .Деление окружности на равные части. | 1 | Практические способы деления окружности с помощью угольника и линейки на 2 и 4 равные части и с помощью циркуля на 6 и на 3 равные части. | ||
73 . | Деление окружности на равные части. | 1 | Формирование умений вписывать многоугольник в окружность; определять, является ли данный многоугольник вписанным в окружность (лежат ли все его вершины на окружности). | ||
74. | Вспоминаем пройденное по теме»Деление окружности на равные части».Тест | 1 | Чертить окружности данного радиуса. Объяснять, как разделить окружность на равные части; выполнять устные вычисления в пределах 1000; записывать длину в разных единицах измерения; решать текстовые задачи | ||
Умножение суммы на число. | 3 часа | ||||
75. | Умножение суммы на число, | 1 | Ознакомление с распределительным свойством умножения относительно сложения (без введения названия свойства). | ||
76. | Умножение суммы на число. Распределительное свойство сложения. | 1 | Применять распределительное свойство сложения. | ||
77. | Вспоминаем пройденное по теме «Умножение суммы на число». | 1 | Умножать сумму на число. Представлять первый множитель в произведении в виде суммы двух однозначных чисел; | ||
Умножение на 10 и на 100. | 3 часа. | ||||
78. | Умножение на 10 и на 100.Письменное сложение. | 2 | Введение правил умножения на 10 и на100 как результат наблюдения за компонентами действия умножения . | ||
79. | Умножение на 10 и на 100.Площадь фигуры. | Сравнивать запись числа, которое умножают на 10 и на 100 и числа которые получаются в результате умножения. Находить площадь. | |||
80. | Вспоминаем пройденное по теме Умножение на 10 и на 100.» | 1 | Умножать сумму на число. Представлять первый множитель в произведении в виде суммы двух однозначных чисел; | ||
Умножение вида 50х9,200х4. | 4 часа | ||||
81. | Умножение вида 50х9,200х4. | 1 | Ознакомление со способом умножения числа на данное число десятков или сотен. | ||
82. | Умножение вида 50х9,200х4. Переменная. | 1 | Умножать число на данное число десятков или сотен по алгоритму. Использовать буквенную запись. | ||
83. | Умножение вида 50х9,200х4.Отрезок. | 1 | Находить значение выражений с переменной. Выполнять полный анализзадачи и делать краткую запись. Строить отрезок заданной длины. | ||
84. | Вспоминаем пройденное по теме»Умножение вида 50х9,200х4.» | 1 | Отбрасывание одного или двух нулей при умножении и последующее приписывание этих нулей к результату умножения. | ||
Прямая | 3часа | ||||
85. | Прямая. Буквенные обозначения. | 1 | Формирование понятия о прямой как о бесконечной фигуре; принадлежность точки прямой. | ||
86. | Прямая. Отрезок. | 1 | Показывать точки ,лежащие или не лежащие на данной прямой. Строить пересечение прямой с лучом, с отрезком, пересечение двух прямых. | ||
87. | Текущая проверочная работа .Прямая. Деление окружности на равные части. | 1 | Строить пересекающиеся прямые на листе в клетку и на альбомном листе; с помощью угольника определять, под каким углом пересекаются прямые линии. Строить в тетради две прямые, которые не пересекаются и две прямые, которые пересекаются под прямым углом; составлять арифметическую задачу по рисунку. | ||
Умножение на однозначное число. | 6 часов. | ||||
88. | Умножение на однозначное число. Числовые выражения. | 1 | Письменный прием умножения двузначного и трехзначного числа на однозначное. | ||
89. | Умножение на однозначное число. Задачи. | 1 | Выполнять вычисления в соответствии с правилом и образцом записи .Применять переместительное свойство сложения. | ||
90. | Письменный приём умножения трёхзначного числа на однозначное. | 1 | Выведение алгоритма. Отработка умения применять алгоритм при умножении двузначного числа на однозначное число и трехзначного числа на однозначное число. | ||
91.. | Умножение на однозначное число .Задачи. | Решение текстовых задач арифметическим способом. | |||
92. | Умножение на однозначное число. | Выполнять умножение на однозначное число в случаях ,когда результат действия не превышает 1000. | |||
93. | Текущая контрольная работа. | 1 | Письменный прием умножения двузначного и трехзначного числа на однозначное. | ||
94. | Анализ ошибок ,допущенных в контрольной работе. | 1 | Решение примеров и задач. | ||
95. | Итоговая контрольная работа. | 1 | Сложение и вычитание чисел. | ||
96 | Работа над ошибками. Умножение на однозначное число. | 1 | Отработка умения применять алгоритм при умножении двузначного числа на однозначное число и трехзначного числа на однозначное число. | ||
96 | Измерение времени. Единицы времени | 1 | Определять время по часам; называть дату и время своего рождения; устанавливать на часах заданное время; решать задачи на определение продолжительности; определять, какое время суток показывают электронные часы; записывать время в часах, месяцах; называть по порядку месяцы каждого времени года и число дней в каждом месяце | ||
97 | Измерение времени. Задачи на определение продолжительности времени | 1 | Записывать время в минутах, секундах; выполнять сравнение величин времени; решать задачи на определение продолжительности; выполнять устные вычисления в пределах 1000 | ||
98 | Измерение времени. Задачи на определение продолжительности времени. Проект»Затрата времени на приготовление домашнего задания» | 1 | Измерять время; выполнять построение геометрических фигур с помощью линейки и циркуля. Развивать познавательный интерес | ||
99 | Вспоминаем пройденное по теме»Измерение времени».Самостоятельная работа. | 1 | Решение примеров .Построение геометрических фигур Единицы времени. | ||
100 | Деление на 10 и на 100 | 1 | Рассмотрение случаев деления чисел в пределах 1000, когда частное является однозначным частным. | ||
101 | Деление на 100 и на 100 | 1 | Ознакомление с правилом деления чисел на 10 и на 100. Выведение алгоритма. Отработка умения применять алгоритм. | ||
102 | Нахождение однозначного частного. Алгоритм деления вида 108:18 | 1 | Нахождение однозначного частного с использованием приема подбора | ||
103 | Нахождение однозначного частного. Решение задач. | 1 | Ознакомление с правилом деления чисел на 10 и на 100. Выведение алгоритма. Отработка умения применять алгоритм. | ||
104 | Нахождение однозначного частного. Выражения со скобками | 1 | Нахождение однозначного частного с использованием приема подбора | ||
105 | Нахождение однозначного частного. Проверочная работа. | 1 | Деление примеров когда в частном получается одно число | ||
106 | Деление с остатком | 1 | Подготовка к введению письменного приема деления трехзначного числа на однозначное. Рассматриваются понятия: частное и остаток. | ||
107 | Деление с остатком .. | 1 | Свойства остатка (остаток меньше делителя). | ||
108 | Решение задач с остатком. | 1 | Свойства деления с остатком: делимое равно сумме произведения частного и делителя и остатка. | ||
109 | Деление с остатком. Проверочная работа. | 1 | |||
110 | Деление на однозначное число. Решение задач | 1 | Использование деления с остатком для обоснования алгоритма деления на однозначное число. | ||
111 | Деление на однозначное число. Выражения со скобками | 1 | Формирование умения делить трехзначное число на однозначное. | ||
112 | Деление на однозначное число | 1 | Подбор каждой цифры частного, начиная с 5, перебирая цифры через одну. Выведение алгоритма. | ||
113. | Деление на однозначное число. Математический диктант. | 1 | Отработка умения применять алгоритм деления трёхзначного числа на однозначное. | ||
114 | Деление на однозначное число. Решение задач. | 1 | Отработка умения применять алгоритм деления трёхзначного числа на однозначное. | ||
115 | Решение задач по теме «Деление на однозначное число». | 1 | Выполнять деление на однозначное число Решение задач. Нахождение площади прямоугольника. | ||
116 | Обобщение по теме»Деление на однозначное число».Тест. | 1 | |||
117 | Контрольная работа. | 1 | Умножение двузначного числа на данное число десятков с использованием правила умножения на однозначное число и на 10. | ||
118 | Умножение вида 23 × 40. Выражения со скобками | 1 | Выполнять умножение вида 23 х40.Решение задач. | ||
119. | Умножение вида 23х40.Упрощённые выражения. | 1 | Выполнять умножение на двузначное число по алгоритму. | ||
120. | Умножение вида 23х40 | 1 | Находить значения выражений со скобками и без них. Выполнять практическую работу. | ||
121 | Вспоминаем пройденное. | 1 | Выведение алгоритма. Отработка умения применять алгоритм. | ||
122 | Умножение на двузначное число. | 1 | Умножение двузначного числа на данное число десятков с использованием правила умножения на однозначное число и на 10. | ||
123 | Умножение на двузначное число. Проверочная работа. | 1 | Выполнять сложение и вычитание в пределах 1000. Выполнять умножение и деление в пределах 1000. Использовать свою речь для регуляции своего действия; | ||
124 | Письменные и устные приёмы умножения. | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Устные и письменные приемы деления на двузначное число. | ||
125. | Умножение на двузначное число. Сложение чисел. | 1 | Развернутые и упрощенные записи алгоритмов действий. Выведение алгоритма. Отработка умения применять алгоритм. | ||
126. | Умножение на двузначное число .Задачи. | 1 | Умножать на двузначное число ,выполняя упрощённую запись. Решать задачи разными способами. | ||
127 | Деление на двузначное число. | 1 | Устные и письменные приемы деления на двузначное число. | ||
128 | Деление на двузначное число. Проверочная работа. | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Устные и письменные вычисления с натуральными числами | ||
128 | Деление на двузначное число. Решение задач | 1 | Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Устные и письменные вычисления с натуральными числами | ||
129 | Деление на двузначное число. | 1 | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. | ||
130 | Деление на двузначное число. Запись столбиком. | 1 | Выполнять деление на двузначное число устно и письменно. Производить пробы письменно в столбик. Комментировать каждый шаг. | ||
131 | Итоговая контрольная работа | 1 | Умножать и делить на круглые числа устно .Находить произведение и частное. Решать задачу. | ||
132 | Работа над ошибками. Решение задач. | 1 | Решение примеров и задач. | ||
133 | Повторение по теме «Сложение и вычитание в пределах 1000» | 1 | Выполнять сложение и вычитание в пределах 1000. Выполнять умножение и деление в пределах 1000. Использовать свою речь для регуляции своего действия; | ||
134 | Повторение по теме «Умножение и деление в пределах 1000» | 1 | Выполнять сложение и вычитание в пределах 1000. Выполнять умножение и деление в пределах 1000. Использовать свою речь для регуляции своего действия; | ||
135 | Повторение по теме «Решение арифметических задач» | 1 | Выполнять сложение и вычитание в пределах 1000. Выполнять умножение и деление в пределах 1000. Использовать свою речь для регуляции своего действия; | ||
136 | Повторение по теме «Построение геометрических фигур» | 1 | |||
Материально –техническое обеспечение образовательного процесса
УМК « Начальная школа 21 века»В.Н.Рудницкая ,Т.В.Юдачёва.
Литература для учителя:
1.Сборник программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века".- 3-е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2010. – 176 с.
2. Рудницкая В.Н. Математика: 3 класс: методика обучения / В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – 2 –е изд., перераб.- М.: Вентана – Граф, 2010 – 224 с.: ил. – (Начальная школа XXI века)
3. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика в начальной школе: Проверочные и контрольные работы. – М.: Вентана – Граф, 2011 – 304с.:– (Оценка знаний) 4.
4. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика в начальной школе: Устные вычисления – М.: Вентана – Граф, 2010– 200с.
5. Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по математике./ Дидактические материалы. 2 –е изд., перераб.- М.: Вентана – Граф, 2011 – 224 с.: ил. – («Начальная школа XXI века»)
6. Рудницкая В.Н. Математика: 3 класс: Дидактические материалы: в 2 ч./ В.Н. Рудницкая, –М.: Вентана – Граф, 2013 – 160 с.,: ил. – (Начальная школа XXI века)
Литература для учащихся:
1. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика: 3 класс: учебник для учащихся образовательных учреждений: в 2 ч./ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – 2 –е изд., перераб.- М.: Вентана – Граф, 2013 – 112с.,: ил. – (Начальная школа XXI века)
.2.Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика: 3 класс: рабочая тетерадь: в 2 ч./ В.Н. Рудницкая, Т.В. Юдачева. – 2 –е изд., перераб.- М.: Вентана – Граф, 2014 – 64с.,: ил. – («Начальная школа XXI века»)
Адреса электронных ресурсов:
1.Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
3.. Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/
4.Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/
5.Сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел ФГОС. Общее образование
.6 УМК "Начальная школа ХХI века"
Техническое обеспечение :
1.классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2.магнитная доска
3.видеофрагменты и другие информационные объекты ,отражающие основные темы курса математики
Предварительный просмотр:
Пояснительная запискаиванов
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Место учебного предмета в учебном плане. На изучение данного предмета в 3 классе отводится 170 часов(34 недели по 5 часов в неделю)
Общая характеристика учебного предмета. Язык играет в жизни общества и каждого человека уникальную роль:
· он является основным средством общения между людьми;
· с его помощью сохраняется информация, накопленная человечеством в различных областях науки и культуры;
· язык является основным средством познания окружающего мира;
· владение родным и государственным языком — это один из критериев самоидентификации человека как представителя национальности, народности, государства;
· использование языка в различных ситуациях общения свидетельствует о культурном уровне человека.
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Цели учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка.
Формирование познавательной мотивации осуществляется в процессе достижения предметных целей изучения русского языка — социокультурной и научно-исследовательской.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык». Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Образовательные технологии
- Технология проектной деятельности
- Технология исследовательской деятельности;
- Технология проблемного обучения;
- Технология формирования универсальных учебных действий;
- Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов
Формы уроков :защита проектов ,экскурсии, деловая игра, уроки контроля ,презентации, комбинированные уроки, уроки –беседы, самостоятельные работы.
Ожидаемые образовательные результаты
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Развитие компетентностей :ценностно –смысловые ,общекультурные ,учебно - познавательные ,информационные.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
(5 часов в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» С.В.Иванов,А.О.Евдокимова,М.И.Кузнецова,Л.В.Петленко.,В.Ю.Романова.
№ п/п | Тематический блок | Кол-во часов |
Разделы | ||
1. | Как устроен наш язык | 62 часа |
2. | Правописание | 53 часа |
3. | Развитие речи | 30 часов |
4. | Резервные уроки | 25 часов |
Всего: | 170 часов | |
Практическая часть | ||
Контрольные работы | 2 | |
Диктанты | 8 | |
Тесты | 4 | |
Списывание | 1 | |
Количество уроков с использованием ИКТ | 30 % | |
Количество проектов | 3 | |
Количество исследовательских работ | 1 | |
Темы проектов, исследовательских работ
№ п/п | Тема проектов, исследовательских работ | Сроки реализации |
1. | Информационный проект по теме «Сложные слова» | октябрь |
2. | Информационный проект по теме «Семья слов.» | декабрь |
3. | Информационно-исследовательский проект по теме «Рассказ о слове» | Февраль - январь |
4. | Социальный проект «» по теме «» | |
5. | Прикладной проект «» по теме «» | |
6. | Исследовательская работа по теме «Мир фантиков» | Март - апрель |
7. | Социальная проба «» по теме «» | |
… |
Тематическое планирование по русскому языку
( 5 часов в неделю).
УМК «Начальная школа 21 века» С.В.Иванов,А.О.Евдокимова,М.И.Кузнецова,Л.В.Петленко.,В.Ю.Романова
№ урока | Наименование тем урока | Кол-во часов | Виды учебной деятельности | Дата проведения | |
По плану | По факту | ||||
1 | Повторяем фонетику | 1 | Звуки и буквы: гласные и согласные. Различение звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных | ||
2 | Вспоминаем правила написания большой буквы | 1 | Повторение правил написания прописной буквы: написание прописной буквы в начале предложения, в именах собственных | ||
3 | Фонетический разбор слова. | 1 | Работа по закреплению умений различать звуки и буквы. Деление слов на слоги. Словесное ударение Правила переноса слов. | ||
4 | Вспоминаем правила переноса слов. | 1 | Работа по закреплению знания правил переноса слов. Использование знака переноса | ||
5 | Текст, его признаки и типы. | 1 | Выбор заголовка текста, окончание текста. Типы текста, определение типа текстов, план | ||
6 | Фонетический разбор слова. | 1 | Деление слов на слоги. Различение согласных и гласных, звонких и глухих. Работа по закреплению навыков различения звуков | ||
7 | Правила обозначения гласных после шипящих. | 1 | Проверка применения полученных знаний | ||
8 | Состав слова. | 1 | Работа по закреплению навыков разбора слова по состав у | ||
9 | Правописание безударных гласных в корне слов. | 1 | Выполнять упражнения на повторение орфограммы. Писать с пропусками букв. Классифицировать слова по наличию (отсутствию) данной орфограммы, заменять звуковую запись слов буквенной. | ||
10 | Признаки и типы текстов. | 1 | Комплексная фронтальная работа над текстами: фор- мулировать основную мысль текста, определять тип текста, выбирать подходящий заголовок, составлять план. Решать проблемные ситуации. | ||
11 | Разбор слова по составу. | 1 | работа по закреплению навыков разбора слова по состав у | ||
12 | Повторяем правила правописания согласных в корне слова. | 1 | Выполнять упражнения на повторение данной орфо- граммы: отрабатывать дей- ствия контроля, списывания, заменять звуковую запись слов буквенной, клас- сифицировать слова | ||
13 | Повторяем словообразование. Проект »Сложные слова». | 1 | Повторять изученные спо- собы словообразования. Приводить развернутое толкование слов, образо- вывать слова заданным способом, работать с таб- лицей учебника. Работать индивидуально | ||
14 | Текущий диктант с грамматическим заданием. | 1 | Применять изученные ор- фограммы. Оценить ре- зультаты освоения тем, проявить личностную заин- тересованность в приобре- тении и расширении знаний и способов действ | ||
15 | Анализ ошибок. Правило написания непроизносимых согласных в корне слова. | 1 | Выполнять упражнения на повторение данной орфо- граммы: классифицировать слова, заменять звуковую запись слов буквенной. По- вторять правило написания непроизносимых согласных в корне слова. Называть и находить в словах «опасные» буквосочетания | ||
16 | Текст и его заглавие | 1 | Озаглавливать тексты, выполнять фронтальную работу: подбирать возможные тексты по данным заголовкам, выбирать наиболее подходящий заголовок и окончание текста, имеющего данный заголовок. Индивидуальная работа: продолжать текст. | ||
17 | Разбор слова по составу и словообразование. | 1 | Упражняться в полном письменном разборе слов по составу; исправлять неверно выполненные разборы; находить слова, соот- ветствующие данной схеме. | ||
18 | Вспоминаем правописание суффиксов. | 1 | Упражняться в повторении изученных орфограмм; кон- струирование слов с ис- пользованием изученных правил, классификация слов. | ||
19 | Повторяем правописание приставок. | 1 | Анализировать языковой материал: определять принцип классификации слов. Повторять изученные орфограммы. Исправлять ошибки. Выполнять инди- видуальную работ | ||
20 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Фонетический анализ слова, разбор слова по составу» | 1 | Выполнять тестовые задания, полный фонетический анализ слова. Разбирать слова по составу. Находить части слова и выделять их соответствующим значком | ||
21 | Заглавие и начало текста. | 1 | Обсуждать начало текста. Озаглавливать текст. Ана- лизировать и корректировать текст. Записывать исправленный текст в тет- радь. | ||
22 | Предложение и его смысл. Слова в предложении. | 1 | Сопоставлять определения предложения. Проводить наблюдения над языковым материалом: смысл пред- ложения, слова в предло- жении, границы предложения. Познакомиться с разделом «Синтаксис». Обобщить знания о разделах языка | ||
23 | Виды предложения по цели высказывания и интонации. | 1 | Фронтальная работа: выби- рать ответ на вопрос о целях высказывания предложения. Индивидуальная работа: определять цели высказывания предложения. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работать с рисунками | ||
24 | Последовательность абзацев в тексте. | 1 | Работа в группах по восста- новлению последователь- ности предложений в тексте. Индивидуальная работа: подбор заглавий к тексту, анализ и корректирование текста. | ||
25 | Списывание по теме» Повторение изученных орфограмм». | 1 | Списывать текст по алго- ритму. Выполнять самопро- верку. Фронтальная работа: восстановление последова- тельности абзацев. Наблю- дение над особенностями абзаца как «микротемы» | ||
26 | Главные члены предложения. | 1 | Решать проблемную ситуа- цию в рубрике «Давай по- думаем». Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализировать языковой материал. Коллективно обсуждать правило. Работать в пара | ||
27 | Повторяем правописание разделительного твердого и разделительного мягкого знаков. | 1 | Решать проблемную ситуа- цию: различать раздели- тельные ь и ъ. Проводить наблюдения над языковым материалом. Повторять слова с непроизносимым согласным звук | ||
28 | Главные члены предложения. | 1 | Коллективно обсуждать правило и алгоритм нахож- дения подлежащего и ска- зуемого. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализировать языковой материал. Решать проблемную ситуацию в рубрике «Давай подумае | ||
29 | Учимся писать приставки | 1 | Проводить наблюдения над языковым материалом. Коллективно выводить пра- вило. Анализировать слова с приставками на з/с. Объ- яснять выбор нужной буквы. Заполнять пропуски, выделять часть слова, в которой находится пропущенная буква.- | ||
30 | Учимся писать приставки, оканчивающиеся на з- и с. | 1 | Классифицировать слова с приставками на з/с. Отра- батывать алгоритм приме- нения правила. | ||
31 | Подлежащее .Словарный диктант. | 1 | Правильно писать словарные слова, ставить в них ударение, подчеркивать «опасное место». Обсуждать проблемную ситуацию в рубрике «Давай подумаем». Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Отрабатывать алгоритм нахождения подлежащего, корректировать и исправлять ошибки в употреблении подлежащего и сказуемого. Работать с кроссвордом. | ||
32 | Сказуемое . | 1 | Решать проблемную задачу в рубрике «Давай подумаем». Сопоставлять слова, словосочетания и предло- жения. Работать с кросс- вордом. Анализировать языковой материал: соче- таемость слов. Работать в парах: конструировать предложен | ||
33 | Учимся писать письма. | 1 | Анализировать тексты уча- щихся, корректировать. Самостоятельно работать: писать письм | ||
34 | Подлежащее и сказуемое . | 1 | Решать проблемную ситуа- цию в рубрике «Давай по- думаем». Обсуждать правило. Находить второстепенные члены в предложении. Коллективно работать по усвоению алгоритма действия. Индивидуально работать: составлять пред- ложен | ||
35 | Учимся писать письма. | 1 | Сравнивать предложения и решать проблемную ситуа- цию. Коллективно выводить правило. Анализировать языковой материал | ||
36 | Итоговый диктант | 1 | Оценить результаты освоения тем, проявить личностную заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действи | ||
37 | Второстепенные члены предложения. | 1 | Осуждать правило. Само- стоятельно работать: при- менять правило. Составлять слова с приставками, исправлять ошибки. | ||
38 | Второстепенные члены предложения. Обстоятельство | 1 | Решать проблемную задачу: значение обстоятельства. Исправлять ошибки, заменять обстоятельства фразеологизмом. | ||
39. | Учимся писать приставку с- . | 1 | Проводить наблюдения над языковым материалом. Коллективно выводить пра- вило. Анализировать слова с приставками с-. | ||
40 | Итоговый диктант с грамматическим заданием. | 1 | Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки писать аккуратно и четко. | ||
41 | Анализ ошибок ,допущенных в диктанте. | 1 | Проверять написанное. На- ходить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Приводить примеры слов на заданную орфограмму. | ||
42 | Второстепенные члены предложения. Определение. | 1 | Обсуждать проблемную ситуацию в рубрике «Давай подумаем». Работать с правилом. Сравнивать предложения с определе- ниями и без них. Проводить наблюдения над значением определений. Решать про- блемный вопрос: роль оп- ределений в предложе | 05.11 | |
43 | Учимся писать письма. | 1 | Работать с текстом: восста- навливать начало письма. Самостоятельная работа: исправлять текст. | 06.11 | |
44 | Учимся писать слова с двумя корнями. | 1 | Писать сложные слова, тре- нироваться в правописании слов с соединительными гласными. Находить в словах два корня. Выявлять букву, которая является соедини- тельной гласной. Составлять сложные слова и трениро- ваться в их написании. Опре- делять место орфограммы в слове. Различать проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | 09.11 | |
48 | Запоминаем соединительные гласные о и е. | 1 | Тренироваться в написании сложных слов с соедини- тельными гласными. Клас- сифицировать слова с ор- фограммами в приставке, в корне, в суффиксе. Писать под дикт | 10.11 | |
49 | Учимся писать письма. | 1 | Работать с текстом: восста- навливать начало письма. Самостоятельная работа: исправлять текс | 11.11 | |
50 | Второстепенные члены предложения. Дополнение | 1 | Проблемная ситуация: зна- чение дополнения. Сравни- вать, какими членами пред- ложения являются формы одного слова. Решать про- блемную задачу в рубрике «Давай подумаем». Обсуж- дать рубрику «Путешествие в прошлое» | 12.11 | |
51 | Второстепенные члены предложения. Дополнение. | 1 | Индивидуальная работа: корректировать текст с из- быточным употреблением фразеологизмов. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое | 13.11 | |
52 | Учимся писать буквы о, е после шипящих в корне слова. | 1 | Проводить наблюдения над обозначением звука [о] после шипящих в корнях слов. Коллективно выводить пра- вило. Обсуждать алгоритм применения правила. Вы- полнять тренировочные упражнения. Классифици- ровать слова с о и ё после шипящих в корне слова. Писать по памяти | 16.11 | |
53 | Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова. | 1 | Правильно обозначать звук [о] после шипящих в корне слова. Называть шипящие согласные звуки и буквы, которые их обозначают. Правильно ставить ударение в словах. Объяснять, что такое чередование звуков. Находить и самостоятельно выделять корень в слове. Называть слова, доказывающие написание нужной буквы в слове с шипящими. | 23.11 | |
54 | Контрольная работа по теме «Члены простого предложения» | 1 | Самостоятельно выполнять задания. Выполнять само- проверку. | 24.11 | |
55 | Работа над ошибками. Члены простого предложения. | 1 | Отрабатывать умение находить ошибки,делать работу над ошибками ,используя памятку. | 25.11 | |
56 | Учимся писать письма. | 1 | Пересказывать текст с ком- ментированием каждого этапа. Осознать цель задания «пересказать текст». Самостоятельная работа: написать письмо с опорой на текст. Выполнять твор | 26.11 | |
57 | Тест по теме «Члены простого предложения» | 1 | Выполнить задания с выбором правильного ответа из нескольких вариантов. | 27.11 | |
58 | Однородные члены предложения. | 1 | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждать правило. Работать с рубрикой «Обрати внимание». Работать со схемами. Безошибочно на- ходить в предложении под- лежащее и сказуемое. Пра- вильно выбирать графический знак для обозначения членов предложения. Соблюдать правильную интонацию при чтении предложения с однородными членами. Исправлять дефор- мированные предложения | 30.11 | |
59 | Учимся обозначать звук [ы] после ц | 1 | Наблюдать за способом обозначения звука [ы] по еле [ц] в различных частях слова. Работать над правописанием слов с этой орфограммой. Сопоставлять звуковую и буквенную записи слов. Обсуждать алгоритм применения правила. Классифицировать слова с ци и цы в корне, с окончани | 01.12 | |
60 | Однородные члены предложения. | 1 | Проводить наблюдения над союзами. Обсуждать рубрику «Обрати внимание». Знакомиться с союзами при однородных членах. Трени- роваться в нахождении од- нородных членов. Составлять предложения с однородными членами. Индивидуально работать со схемами. Работать в группах: примеры с законч | 02.12 | |
61 | Знаки препинания при однородных членах предложения | 1 | Проводить наблюдения над языковым материалом. Коллективно формулировать правило. Правильно писать однородные члены, связанные союзами и интонацией. Работать в парах. Писать по памяти и под диктовку. Повторять: звук [ы] | ||
62 | Диктант с грамматическими заданиями | 1 | Выполнять комплексную работу: фонетический анализ слов, разбор слов по составу, разбор простых предложений | ||
63 | Учимся писать письма. | 1 | Пересказывать текст с ком- ментированием каждого этапа. Осознать цель задания «пересказать текст». Самостоятельная работа: написать письмо с опорой на текст. Выполнять твор | ||
64 | Списывание «Правописание слов, образованных сложением», «о, ё после шипящих», «ы после ц» | 1 | Списывать текст по алгоритму. | ||
65 | Однородные члены предложения. | 1 | Выполнять задания по оп- ределению связи между однородными членами, ис- правлению ошибок в упот- реблении однородных членов. Работать с рубрикой «Давай подумаем» | ||
66 | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения. | 1 | Обсуждать проблемный вопрос. Работать с рисунком учебника. | ||
67 | Однородные члены предложения. | 1 | Писать словарные слова под диктовку. Анализировать языковой материал. Доказывать постановку зна- ков препинания, исправлять ошибки, конструировать предложения | ||
68 | Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения. | 1 | Повторять алгоритм фоне- тического анализа. Отраба- тывать алгоритм разбора слова по составу. Находить в тексте однокоренные слов | ||
69 | Учимся писать письма. | 1 | Индивидуально работать с последующим обсуждением: подбирать заглавие, составлять план текста, разграничивать и сравнивать текст-описание и текст- повествование, создавать | ||
70 | Повторяем фонетику и состав слова. | 1 | Повторять алгоритм фоне- тического анализа. Отраба- тывать алгоритм разбора слова по составу. Находить в тексте однокоренные слов | ||
71 | Контрольная работа по теме «Однородные члены предложения» | 1 | Выполнять комплексную работу: фонетический анализ слов, разбор слов по составу, разбор простых предложений | ||
72 | Повторяем фонетику и состав слова. Однородные члены предложения. | 1 | Писать предложения с однородными членами предложения. | ||
73 | Итоговый диктант с грамматическим заданием. | 1 | Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко. | ||
74 | Части речи .Проект»Семья слов». | 1 | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Классифицировать слова по значению: слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «какой?», «что делать?». Коллективно обсуждать правила. Работать с рисунком учебника. | ||
75 | Самостоятельные и служебные части речи. | 1 | Наблюдать за самостоятельными и служебными частями речи. Коллективно формулировать правило. Проблемные вопросы в рубрике «Давай подумаем». Классифицировать слова по данным образцам. Работать с рубрикой «Обрати внимание». | ||
76 | Повторение. Текст . | 1 | Обобщать изученные орфограммы Решать орфографические задачи. Работать в парах: конструировать предложения. | ||
77 | Имя существительное. | 1 | Коллективно обсуждать вопросы, связанные с изучением имени существительного. Работать с рубрикой «Давай подумаем». Клас- сифицировать существительные по вопросам и значениям | ||
78 | Повторение. Словарный диктант. | 1 | Выполнять комплексное повторение изученных ор- фограмм и знаков препина- ния. Орфографически | ||
79 | Учимся писать изложение. | 1 | Обобщать сведения, необ- ходимые для написания изложения. Работать с тек- стом: тип текста, смысловая цельность текста. Обсуждать проблемную ситуацию. Работать в группах | ||
80 | Род имен существительных. | 1 | Коллективно обсуждать правило. Определять род имен существительных. Работать с рубрикой «Обрати внимание» | ||
81 | Определение рода имен существительных. | 1 | Наблюдать и упражняться в определении рода неизме- няемых имен существи- тельных. Обсуждать мате- риалы рубрики «Обрати внимание». | ||
82 | Учимся писать изложение. | 1 | Индивидуальная работа: писать изложение текста- описания, выполнять взаи- мопроверку (работать в па- рах). Решать проблемные задачи | ||
83 | Число имен существительных. | 1 | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждать правило. Клас- сифицировать имена суще- ствительные в форме единственного и множест- венного числа. Выполнять самостоятельную работу: определять число имен су- ществительных в тексте | ||
84 | Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных. | 1 | Проводить наблюдения над языковым материалом. Кол- лективно формулировать правила. Обсуждать алгоритм Наблюдает за словами с орфограммой. Определяет причину написания мягкого знака после шипящих на конце имен Ориентируется в целях, задачах, средствах и ус- ловиях общения. Группи рует слова по заданному Умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может успешно справиться самостоятельно. Текущий | ||
85 | Правописание мягкого знака после шипящих у имен существительных. | 1 | Работа в парахприменения правила. Классифицировать слова с ь после шипящих и без него. Решать проблемную задачу в рубрике «Давай подумаем». Обсуждать материал рубрики «Обрати внимание». Упраж- нение: определять род и чис- ло имен существительны | ||
86 | Число имен существительных. | 1 | Познакомиться с именами существительными, упот- ребляющимися только в форме единственного числа или только в форме множественного числа. Определять- число имен суще- ствительных | ||
87 | Изменение имен существительных по числам. | 1 | Работать над правописанием сложных случаев образования формы множественного числа. Правильно писать слова. Выполнять тренировочные упражнения | ||
88 | Изменение имен существительных по числам. | 1 | Наблюдать за правописанием формы множественного числа имен существительных, заканчивающихся на -мя | ||
89 | Учимся писать изложение . | 1 | Фронтально работать: ана- лизировать текст. Индиви- дуально работать: составлять план и записывать по памяти один из образцов текста. Исправлять текс | ||
90 | Контрольная работа по темам « Части речи, род и число имен существительных» | 1 | Выписывать только имена прилагательные (глаголы). Делить имена существи- тельные на группы. Рас- пределять слова по столби- кам. Записывать слова в форме единственного числа. Находить лишнее слово (по роду и числу) | ||
91 | Изменение имен существительных по падежам. | 1 | Наблюдать за употреблением в предложениях текста одного и того же слова в формах разных падежей. Выполнять работу в паре. Задавать к слову вопрос как к члену предложения. Решать проблемную задачу. Коллек- тивно обсуждать правило. | ||
92 | Падеж имен существительных .Косвенные падежи. | 1 | Называть падежи и падежные вопросы. Фронтально рабо- тать с таблицей учебника. По- знакомиться с алгоритмом определения падежа слова в предложении. Сопоставлять слова в форме именительного и винительного падежей. Анализировать языковой ма- териал: классифицировать слова. Выполнять работу со словарными словами | ||
93 | Падеж имен существительных. Падежные предлоги. | 1 | Решать проблемную задачу. Упражнения: различать па- дежный и синтаксический вопрос к слову; находить слова в форме родительного падежа, ставить слова в форму определенного падежа. Фронтально работать с | ||
94 | Учим слова с удвоенными согласными в корне | 1 | Писать слова с удвоенными согласными бб, нн, лл, рр, жж. Классифицировать слова. Составлять предложения с удвоенными согласными сс, мм, пп. Пошагово работать по алгоритму написания слов с удвоенными согласными. Называть слова в алфавитном порядке. | ||
95 | Учимся писать письма. | 1 | Фронтально работать: ана- лизировать текст учебника. Индивидуально работать: писать письмо с пересказом изложенной истории | ||
96 | Падеж имен существительных | 1 | Анализировать языковой материал. Коллективно формулировать выводы. Обсуждать правила и алго- ритмы их применения. За- менять звуковую запись слов буквенной. Составлятьслова по заданной модели. | ||
97 | Учимся писать суффикс -ок- в именах существительных | 1 | Проводить наблюдение над особенностями суффикса - ок. Систематизировать ре- зультаты наблюдений. Без ошибок писать слова с суффиксами -ек, -ик, -ок. | ||
98 | Падеж имен существительных .Словарная работа. | 1 | Фронтально работать с ма- териалом рубрики «Давай подумаем». Развернутое объяснение выбора падеж- ного окончания. Словарная работа. Работать с рубрикой «Путешествие в прошл | ||
99 | Учимся писать суффиксы -ец- и -иц- и сочетания -ичк- и -ечк- | 1 | Наблюдение над языковым материалом. Коллективно выводить и обсуждать пра- вило. Обсуждать алгоритм применения правила. Со- ставлять слова по заданным моделям. Словарная рабо | ||
100 | Работа с текстом. | 1 | Определять тип текста. Выделять яркие детали при описании и составлении собственного текста по об- разцу. Редактировать текст с нарушениями норм пись- менной речи. | ||
101 | Склонение имен существительных. | 1 | Фронтальная работа: на- блюдение над языковым материалом. Обсуждать материалы таблицы «Три системы падежных оконча- ний». Различать имена су- ществительные разных склонений. Твердо знать, что такое начальная форма слова. Устанавливать род существительного. Пошагово выполнять алгоритм оп- ределения типа склонения существительного. | ||
102 | Учимся писать сочетания -инк- и -енк- | 1 | Наблюдать за словами с сочетаниями инк, енк и ус- танавливать признак, по которому определяется их написание. Работать со словарными словами. Пра- вильно писать слова с уд- военными согласными | ||
103 | Диктант тематический с грамматическими заданиями. | 1 | Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. На- ходить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четк | ||
104 | Анализ ошибок, допущенных в диктанте. | 1 | Списывать текст по алго- ритму списывания без оши- бок. Корректировать напи- санное. Объяснять орфо- граммы в словах. | ||
105 | Склонение имен существительных. Фонетический разбор. | 1 | Проверять написанное. На- ходить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Приводить примеры слов на заданную орфограмму | ||
106 | Тест по теме «Склонение имен существительных» | 1 | Индивидуально выполнять упражнения по отработке алгоритма применения изу- ченного правила. Определять склонение имен существи- тельных не в начальной форме. Пошагово выполнять алгоритм определения скло- нения имен существительных в формах косвенных падежей множественного числа | ||
107 | Правописание безударных окончаний имен существительных 1 склонения. | 1 | Фронтально работать с ма- териалом рубрики «Давай подумаем». Развернуто объяснять выбор падежного окончания. Выполнять работу со словарными словами. Работать с рубрикой «Путешествие в прошло | ||
108 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | Проводить наблюдение над языковым материалом. Вы- водить понятие «одушев- ленные и неодушевленные имена существительны | ||
109 | Учимся писать безударные окончания имен существительных 2 склонения | 1 | Познакомиться с системой падежных окончаний имен существительных 2 склоне- ния. Тренироваться в написании безударных окончаний | ||
110 | Учимся писать изложение | 1 | Письменно пересказывать исходный текст с изменением лица повествования. Подбирать заголовок. Со- ставлять план текста | ||
111 | Имена существительные одушевленные и неодушевленные. | 1 | Письменно пересказывать исходный текст с изменением лица повествования. Подбирать заголовок. Со- ставлять план текста | ||
112 | Учимся писать безударные окончания имен существительных 2 склонения. | 1 | Осознавать, запоминать и применять способы проверки безударных гласных в окончаниях имен существи- тельных 2 склонения. Раз- личать имена существи- тельные 1 и 2. склонения. | ||
113 | Имена существительные собственные и нарицательные. | 1 | Анализировать языковой материал. Понимать термин «собственные и нари- цательные имена сущест- вительные». Классифици- ровать слова. Решать про- блемную задачу | ||
114 | Правописание гласных в окончаниях имен сущ. после шипящих и ц. | 1 | Наблюдать за языковым материалом. Коллективно выводить и обсуждать пра- вило. Классифицировать слова. Упражнения: приме- нять правила. Повторять написание словарных слов | ||
115 | Учимся писать изложение | 1 | Фронтально работать: об- суждать порядок действий при написании изложения. Работать в парах: подгото- виться к написанию изло- жения. Самостоятельно работать: писать изложени | ||
116 | Способы образования имен существительных. | 1 | Выполнять упражнения на повторение изученного во 2 классе. Анализировать слова, образованные сложением целых слов без соеди- нительных гласных. Клас- сифицировать слова по способу образования | ||
117 | Способы образования имен существительных. Род существительных. | 1 | Выполнять тренировочные упражнения. Решать про- блемные задачи. Выполнять самостоятельную работу | ||
118 | Правописание безударных окончаний имен существительных 3 склонения | 1 | Фронтально работать с ма- териалом рубрики «Давай подумаем». Давать развер- нутое объяснение выбора падежного окончания. Вы- полнять словарную работ | ||
119 | Правописание безударных окончаний имен существительных 3 склонения. Фонетика. Проект»Рассказ о слове» | 1 | Упражняться в отработке алгоритма применения изу- ченного правила. Повторять изученное. Выполнять самостоятельную работу | ||
120 | Контрольная работа по теме «Имя существительное» | Выполнять задания базового уровня и надстандартного уровня. | |||
121 | Учимся писать изложение. | 1 | Фронтально работать: об- суждать порядок действий при написании изложения. Работать в парах: подгото- виться к написанию изло- жения. Самостоятельно работать: писать изложени | ||
122 | Контрольное изложение | 1 | |||
123 | Повторяем фонетику и состав слова. | 1 | Выполнять повторительно - обобщающие упражнения. | ||
124 | Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных 1, 2 и 3 склонений | 1 | Работать в орфографической тетради | ||
125 | Диктант с грамматическими заданиями. | 1 | Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко | ||
126 | Работа над ошибками. Тест по теме«Правописание окончаний имен существительных» | 1 | Самостоятельная работа. | ||
127 | Имя прилагательное. | 1 | Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изу- чением имени прилагатель- ного. Классификация имен прилагательных. Работа в парах. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: связь имени прилагательного и имени существительного, начальная форма имени прилагательно | ||
128 | Правописание окончаний имен существительных множественного числа. | 1 | Проверять написанное. Находить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко. Объяснять написание слов с изученными ор- фограммами. Приводить примеры слов на заданную орфограмму | ||
129 | Самостоятельная работа по теме «Текст» | 1 | Коллективно обсуждать правило и алгоритм нахож- дения подлежащего и ска- зуемого. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Анализировать языковой материал. Решать проблемную ситуацию в рубрике «Давай подумаем» | ||
130 | Имя прилагательное | 1 | Коллективное обсуждение вопросов, связанных с изу- чением имени прилагатель- ного. Классификация имен прилагательных. Работа в парах. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Упражнения: связь имени прилагательного и имени существительного, начальная форма имени прилагательно | ||
131 | Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных . | 1 | Наблюдать за формой слова. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работать в парах: исправлять ошибки. Классифицировать удвоенные и непроизносимые согласные. Писать под диктовку | ||
132 | Имя прилагательное. | 1 | Наблюдать и работать с таблицей учебника. Коллек- тивно формулировать пра- вило. Выполнять трениро- вочные упражнения. Само- стоятельно работать с таб- лицей с последующей про- веркой. Классифицировать имена существительные на ий, ия, и | ||
133 | Правописание имен существительных на -ий, -ия, -ие .Род существительных. | 1 | Проводить наблюдения в рубрике «Давай подумаем». Коллективно формулировать и обсуждать правило. Работать с таблицей учебника. Обобщать правила правописания безударных окончаний имен существи- тельных | ||
134 | Правописание имен существительных на -ий, -ия, -ие .Склонение существительных. | 1 | Проводить наблюдения в рубрике «Давай подумаем». Коллективно формулировать и обсуждать правило. Работать с таблицей учеб- ника. Обобщать правила правописания безударных окончаний имен существи- тельных | ||
135 | Повторяем правописание безударных окончаний имен существительных. | 1 | Правильно писать безударные падежные окончания имен существительных. Подробно комментировать свои действия, обосновывать выбор буквы для обозначения безударного звука [и] | ||
136 | Качественные имена прилагательные. | 1 | Проверять написанное. На- ходить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и четко. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Приводить примеры слов на заданную орфограмму | ||
137 | Качественные имена прилагательные. Степени сравнения качественных прилагательных. | 1 | Наблюдать: значение имен прилагательных. Работать с рисунком учебника. Сравни- вать признаки предмета. Обсуждать рубрику «Обрати внимание» и правила «Степени сравнения имен прилагательных» «Качественные имена прилагательные». Наблюдать за признаками качественных имен прилагательных: подбирать антонимы, образовывать прилагательные с приставкой не-, суффиксами -оват-, -еват-, - оньк-, -еньк- | ||
138 | Обучающее изложение с элементами сочинения | 1 | Работать в группах: смы- словая цельность текста. Самостоятельно работать: составлять текст по данному плану. Работать с рубриками «Путешествие в прошлое» и «Обрати внимание». Анализировать текст. | ||
139 | Правописание окончаний имен прилагательных. | 1 | Работать с таблицей учеб- ника. Формулировать выводы о правописании окончаний имен прилагательных. Упражнения: изменять имена прилагательные по падежам, выделять окончания. Писать под дикто | ||
140 | Учимся писать изложение. | 1 | Анализировать текст, со- ставлять план. Самостоя- тельно работать: письменно пересказывать текст с элементами сочинения. | ||
141 | Правописание окончаний имен прилагательных | 1 | Наблюдать за языковым материалом на уровне предъявления. Работать в парах: исправлять ошибки в образовании форм сравнительной степени качест- венных прилагательных.- | ||
142 | Краткая форма качественных имен прилагательных. | 1 | Наблюдать за языковым материалом на уровне предъявления. Фронтально работать: обсуждать правило, работать с текстом. Работать с таблицей учебника | ||
143 | Правописание окончаний имен прилагательных. Текст. | 1 | Группировать слова по ор- фограммам. Самостоятельно работать: исправлять ошибки в написании окончаний имен прилагательных. Работать с рубрикой «Путешествие в прошло | ||
144 | Контрольное списывание по теме «Окончание имен прилагательных». | 1 | Списывать текст по алгоритму списывания без ошибок. Корректировать написанное. Объяснять орфо- граммы в словах. | ||
145 | Учимся писать сочинение. | 1 | Коллективно работать: анализировать текст, обсу- ждать план. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работать с ри- сунком учебника. Выполнять самостоятельную творческую работу: создавать собственный тек | ||
146 | Относительные имена прилагательные. | 1 | Классифицировать имена прилагательные: имеют или не имеют степени сравнения. Коллективно обсуждать правило. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Работать с рубрикой «Обрати внимание | ||
147 | Правописание относительных имен прилагательных. | 1 | Решать проблемную задачу в рубрике «Давай подумаем». Классифицировать качественные и относи- тельные имена прилага- тельные. Обсуждать рубрику «Обрати внимание». Работать с толковым словариком учебника. Индивидуально работать с текстом «Весе | ||
148 | Как образуются относительные имена прилагательные. | 1 | Наблюдать за языковым материалом. Обсуждать правило. Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Работать в парах: способы образования относительных прилага- тельных | ||
149 | Правописание относительных имен прилагательных. | 1 | Решать проблемную задачу в рубрике «Давай подумаем». Классифицировать качественные и относи- тельные имена прилага- тельные. Обсуждать рубрику «Обрати внимание». Работать с толковым словариком учебника. Индивидуально работать с текстом «Весе | ||
150 | Учимся писать сочинение. | 1 | Коллективно работать: анализировать текст, обсу- ждать план. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работать с ри- сунком учебника. Выполнять самостоятельную творческую работу: создавать собственный текст. | ||
151 | Правописание относительных имен прилагательных. | 1 | Классифицировать имена прилагательные: имеют или не имеют степени сравнения. Коллективно обсуждать правило. Проблемный вопрос в рубрике «Давай подумаем». Работать с рубрикой «Обрати внимани | ||
152 | Притяжательные имена прилагательные. | 1 | Наблюдать за разрядами имен прилагательных в рубрике «Давай подумаем». Ин- дивидуально работать: раз- личение качественных и от- носительных прилагательных. Коллективно обсуждать правила и наблюдать осо- бенности притяжательных прилагательных. Рубрика «Путешествие в прошлое»: происхождение фамилий | ||
153 | Правописание притяжательных имен прилагательных | 1 | Наблюдать за языковым материалом (работать с таблицей учебника). Вы- полнять тренировочные упражнения: суффиксы притяжательных прилага- тельных | ||
154 | Составление текста по его части. | 1 | Коллективно работать: анализировать текст, обсу- ждать план. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое». Работать с ри- сунком учебника. Выполнять самостоятельную творческую работу: создавать собственный текст. | ||
155 | Повторяем фонетику и состав слова. | 1 | Работать с заданием «До- полни схему». Сравнивать буквенную запись слов с записью слов при помощи транскрипц | ||
156 | Контрольная работа по теме «Имя прилагательное и его грамматические признаки» | 1 | Выполнять задания по изу- ченному материалу. Пла- нировать и контролировать свою работу | ||
157 | Имя прилагательное и его грамматические признаки. | 1 | Группировать слова по ор- фограммам. Самостоятельно работать: исправлять ошибки в написании окончаний имен прилагательных. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое» | ||
158 | Тест по теме «Части речи» | 1 | ПроВыполнять тестовые задания с разными вариантами выбора ответоверка знаний | ||
159 | Правописание краткой формы имен прилагательных. | 1 | Проверять написанное. На- ходить и исправлять ошибки. Индивидуально работать по восстановлению цельности текста. Работать в группах: выбирать и обсуждать под- ходящее по смыслу начало текста. Тренировочные и творческие упражнения: способы образования относительных прилагательных, фонетический анализ слов. Работать в парах: сравнивать имена прилагательные, образовывать сравнительную степень имен прилагательных по образцу, исправлять ошибки. Обсуждать материал рубрик «Обрата внимание» и «Путешествие в прошлое» | ||
160 | Местоимение . | 1 | Коллективно обсуждать во- просы, связанные с изучением местоимения. Решать проблемную задачу в рубрике «Давай подумаем». Наблюдать за языковым материалом. Обсуждать правило. Работать с рубрикой «Путешествие в прошлое | ||
161 | Работа с текстом. | 1 | Наблюдать и анализировать языковой материал: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуально работать: конструировать текст. Анализировать таблицу учебника | ||
162 | Личные местоимения. | 1 | Наблюдать и анализировать языковой материал: местоимения и слова, которые они заменяют в тексте. Индивидуально работать: конструировать текст. Анализировать таблицу учебника | ||
163 | Личные местоимения. Грамматические признаки. | 1 | Выполнять тренировочные упражнения. Классифици- ровать местоимения- существительные и место- имения-прилагательные | ||
164 | Правописание местоимений с предлогами | 1 | Выполнять тренировочные упражнения. | ||
165 | Как изменяются местоимения. | 1 | Выполнять тренировочные упражнения. Классифици- ровать местоимения- существительные и место- имения-прилагательные | ||
166 | Правописание местоимений . | 1 | Индивидуально работать: конструировать текст. Анализировать таблицу учебника | ||
167 | Итоговый контрольный диктант. | 1 | Писать текст с изученными орфограммами. Выполнять грамматическое задание. Проверять написанное. На- ходить и исправлять ошибки. Писать аккуратно и ч | ||
168 | Итоговая контрольная работа. | 1 | Писать аккуратно и четко. Объяснять написание слов с изученными орфограммами. Приводить примеры слов на заданную орфограмму | ||
169 | Как изменяются местоимения. | 1 | Выполнять упражнения | ||
170 | Правописание местоимений с предлогами. | 1 | Закрепительные упражнения и задания. | ||
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
УМК «Школа 21 века»С.В.Иванов, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова,Л.В.Петленко.
Литература для учителя
1.Иванов С.В.,Евдокимова А.О. Кузнецова М.И. Петленко Л.В .Романова В.Ю.Русский язые :Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений :в 2 частях.2 –е издание исправленное и дополненное –М. Вентана –Граф ,2013.-
2.ИвановС.В.,Кузнецова М.И.Русский язык :Комментарии к урокам:3 класс М –Вентана –Граф,2010.
3.Романова В.Ю.,Петленко Г.В.Русский язык в начальной школе: Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения .М.Вентана –Граф 2010 г.
4.Учим русский с увлечением Предложение. Текст. Развитие речи
5.Ожегов С.И.Словарь русского языка. М..ООО»Издание Мир и образование».
Литература для учащихся:
1. Иванов С.В.,Евдокимова А.О. Кузнецова М.И. Петленко Л.В .Романова В.Ю.Русский язые :Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений :в 2 частях.2 –е издание исправленное и дополненное –М. Вентана –Граф ,2013.-
2.Кузнецова М.И.Пишем грамотно: 3 класс Рабочие тетради №1 ,2.для учащихся общеобразовательных учреждений.М.Вентана –Граф,2013г.
Адреса электронных ресурсов:
1.Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
3.. Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/
4.Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/
5.Сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел ФГОС. Общее образование
.6 УМК "Начальная школа ХХI века"
Техническое обеспечение :
1.классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2.магнитная доска
3.видеофрагменты и другие информационные объекты ,отражающие основные темы курса русский язык.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы начального общего образования, авторской программы «Технология. Ступеньки к мастерству», Е.А. Лутцева, под редакцией В.Д.Симоненко, утверждённой в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
В соответствии с учебным планом на преподавание технологии в 3 классе отводится 34 часа(1 час в неделю)
Общая характеристика учебного предмета.
Учебный предмет «Технология» автора Е.А. Лутцевой выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).
Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линия
Целью курса «Технология» является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных ода источниками информации для жизни гораздо важнее, чем просто запоминать и накапливать знания. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу.
Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, - продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, «открытия» новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п.). С их помощью учитель ставит каждого ребёнка в позицию субъекта своего учения, т.е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретённой информации.
В курсе заложены два уровня (как результаты, ступени обучения) развития конструкторско-технологических умений учащихся и творческих, изобретательских способностей в целом – уровень ремесла и уровень мастерства.
Первый – репродуктивный – благодаря системе концентричного предъявления материала, связанного с технологическими операциями и приёмами, обеспечивает их последовательное усвоение и отработку. Важной составной частью практических работ являются пробные поисковые упражнения по «открытию» и освоению программных технологических приёмов и операций, конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий и являются залогом качественного выполнения всей работы. Они предлагаются на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической проблемы, выявленной в результате анализа главным образом предложенного образца изделия.
Второй – творческий – предлагает использование методики, стимулирующей поиск и самостоятельное решение конструкторско-технологических задач и проблем, опору на личный опыт учащихся и иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать результаты и искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.
Курс реализует следующие типы уроков и их сочетания: информационно-теоретический, раскрывающий основы технико-технологических знаний и широкую технико-технологическую картину мира; урок-экскурсия; урок-практикум; урок-исследование. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер с постепенным увеличением доли коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера –творческих проектов. Проектная деятельность направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности. Она предлагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (создание ясного целостного представления о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, материалов, инструментов, определение рациональных приёмов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. В начальной школе учащиеся овладевают азами проектной деятельности в процессе выполнения заданий практического характера – как обучающих, так и творческих. Их тематику предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.
Образовательные технологии
- Технология проектной деятельности
- Технология исследовательской деятельности;
- Технология проблемного обучения;
- Технология формирования универсальных учебных действий;
- Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов
.Формы уроков :защита проектов, экскурсии, конференции, презентации, уроки контроля, практикумы.
Ожидаемые образовательные результаты:
Личностные результаты
Воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).
Метапредметные результаты
Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделять проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).
Предметные результаты
Доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Развитие компетентностей :общекультурные ,общетрудовые ,образовательные ,учебно – познавательные ,информационные.
Содержание учебного предмета «Технология»
УМК «Начальная школа 21 века» Е.А.Лутцева
№ | Тематический блок | Количество часов. |
1. | Человек – строитель, созидатель ,творец. Преобразование сырья и материалов. | 15 часов. |
2. | Новогодняя мастерская. | 2 часа. |
3. | Растения в твоём доме. Секреты агротехнологии. | 5 часов. |
4. | Преобразование энергии сил природы. | 6 часов. |
5. | Информация и её преобразование. Информационные технологии. | 5 часов. |
6. | Великие изобретения человечества. | 1 час. |
Итого : | 34 часа | |
Практическая часть: | 3 | |
Экскурсии | 1 | |
Количество проектов | 4 | |
Количество уроков с использованием ИКТ | 30 % | |
Количество исследовательских работ | 1 |
Темы проектов, исследовательских работ
№ п/п | Тема проектов, исследовательских работ | Сроки реализации |
1 | Информационный проект по теме «Мир в котором ты живёшь» | октябрь |
2 | Информационный проект по теме «Огонь - друг или враг» | ноябрь |
3 | Информационно-исследовательский проект по теме «Что может вода» | декабрь |
4 | Социальный проект по теме «» | |
5 | Прикладной проект по теме «» | |
6 | Исследовательская работа по теме «Свойства бумаги» | Февраль -апрель |
7 | Социальная проба по теме «» | |
… |
Календарно – тематическое планирование по технологии
(1 час в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» Е.А.Лутцева
№ урока | Наименование тем урока | Кол –во часов | Виды деятельности | Дата проведения | |
По плану | По факту | ||||
1. | .Одежда и стиль эпохи .Отражение эпохи в культуре одежды ,отделке интерьера ,стилевое единство внутреннего и внешнего. Урок исследование. | 1. | Проектирование русского костюма. Введение понятий: «модельер», «гардероб». | ||
2. | Постройки древней Руси. | 1. | Исследование построек Древней Руси. Введение терминов: профессия, проект, проектирование, зодчество | ||
3. | Постройки древней Руси. | 1. | Создание коллективного проекта «Постройки Древней Руси. Макет крепости». Защита проекта. | ||
4. | Плоские и объёмные фигуры. | 1. | Просмотр презентации «Плоские фигуры и объёмные формы». Работа с рубрикой «Выскажи догадку». Изготовление коробочки | ||
5. | Делаем объёмные фигуры. Изготовление русской избы. Урок исследование. | 1. | Фотографии и рисунки построек Древней Руси, отражающих их назначение (для обороны, для религиозных целей, для жизни). Создание коллективного проекта «Постройки Древней Руси. Макет крепости | ||
6. | Изготовляем объёмные фигуры. Изобретение русской избы. | 1. | Презентация «Кошки». Изготовление кошки из конуса. | ||
7. | Доброе мастерство. | 1. | Презентация «Обработка сырья ремесленниками-мастерами». Практическая работа «Украшения изделий народного промысла». | ||
8. | Разные времена –разная одежда. Урок исследование. | 1. | Проектирование модели одежды выбранной эпохи. | ||
9. | Разные времена – разная одежда. Какие бывают ткани. Урок исследование. | 1. | Практическая работа по конструированию и украшению модели одежды. Подготовка сообщений. | ||
1. | |||||
10. | Разные времена – разная одежда. Застёжка и отделка одежды. Урок исследование. | Просмотр презентации «Доброе мастерство». Творческий проект. | |||
11. | Разные времена –разная одежда. Знакомство с косой строчкой на примере закладок. | 1. | Выполнение вышивки | ||
12. | От замысла – к результату: семь технологических задач. Урок исследование. | 1. | Исследование: блокнота. | ||
13. | От замысла - к результату. Семь технологических задач. Урок исследование. | 1. | Просмотр и обсуждение презентации «Информационная среда, основные источники». | ||
14. | От замысла – к результату : семь технологических задач. (обобщение ) | 1. | Просмотр и обсуждение презентации «Информационная среда, основные источники». | ||
15. | От замысла – к результату. Семь технологических задач. Урок исследование. | 1. | Просмотр и обсуждение презентации «Техническая среда, основные источники». | ||
16. | Новогодняя мастерская. | 1. | Изготовление подарков к празднику. | ||
17. | Новогодняя мастерская. | 1. | Элементарная проектная деятельность. Результат – изделия, подарки на Новый год. | ||
18. | Живая красота. Выращивание комнатных цветов из черенка. | 1. | Практическая работа по теме. | ||
19. | Размножение растений делением куста и отпрысками. | 1. | Практическая работа по теме (работа с растениями) | ||
20. | Когда растение просит о помощи. | 1. | Практическая работа по теме (уход за растениями) | ||
21-22 | Цветочное убранство интерьера. Проект»Мир в котором ты живёшь». | 2 | Практическая работа по теме (для чего нужны цветы?) | ||
23. | Человек и стихии природы. Огонь работает на человека. Проект»Огонь –враг или друг» | 1. | Мозговой штурм «Что такое русская печь».Практическая работа: изготовление фрески. | ||
24. | Главный металл. | 1. | Практическое исследование. Творческая работа в рабочей тетради. | ||
25. | Ветер работает на человека. Устройство передаточного механизма. Урок исследование. | 1. | Просмотр презентации «Материалы и их свойства». Исследование свойств бумаги. | ||
26. | Вода работает на человека. Водяные двигатели. Проект»Что может вода». | 1. | Практическое исследование. Творческая работа в рабочей тетради. | ||
27. | Паровые двигатели. Урок исследование. | 1. | Практическое исследование. Творческая работа в рабочей тетради. | ||
28. | Получение и использование электричества. Электрическая цепь. Урок исследование. | 1. | Просмотр и обсуждение презентации «Техническая среда, основные источники». | ||
29. | Какая бывает информация.? Урок исследование. | 1. | Что такое информация? Ответить на данный вопрос. Практикум по изготовлению поделки «квиллинг». | ||
30-31 | Практикум овладения компьютером. | 2 | Работа на компьютере | ||
32. | Книга – источник информации. Изобретение бумаги. | 1. | Просмотр и обсуждение презентации «Техническая среда, основные источники». | ||
33. | Конструкции современных книг. | 1. | Просмотр презентации «Материалы и их свойства». Исследование свойств бумаги. | ||
34. | Великие изобретения человека. Для любознательных. Защита проекта. | 1. | |||
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
УМК «Школа 21 века»Е.А.Лутцева
Литература для учителя:
1.Лутцева Е.А.Технология 1 -4 классы
2.Программа -М..Вентана –Граф, 2011,
3.Лутцква Е.А. учебник по технологии для общеобразовательных учреждений М. Вентана –Граф 2009 г.
4.Геронимус Т.М. «Уроки технологии в 3 классе».
5.Методическое пособие «Я всё умею делать сам».
Литература для учащихся :
1.рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений Е.А.Лутцева
2.учебник по технологии
Адреса электронных ресурсов:
1.Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
3.. Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/
4.Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/
5.Сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел ФГОС. Общее образование
.6 УМК "Начальная школа ХХI века"
Техническое обеспечение:
1.. Набор инструментов по трудовому обучению в начальной школе
2. Коллекция «Разные виды тканей»
3.Набор чертежных инструментов для начальной школы
4. Коллекция «Натуральные ткани»
5.Набор металлических конструкторов «Школьник»
6.Рисунки предметов русской ярмарки
7. Слайды «Первые самолёты и лётчики»
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Физическая культура» составлена на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. Примерной основной образовательной программы начального общего образования и сборник программ к комплекту учебников «Начальная школаXXΙ века» под редакцией Н.Ф.Виноградовой.
Реализация учебной программы обеспечивается учебным пособием «Физическая культура» (учебник для учащихся общеобразовательных учреждений, 3-4 класс./ Т.В.Петрова, Ю.А.Копылов, Н.В.Полянская – М.: Вентана-Граф, 2012
Место предмета «Физическая культура» в учебном плане
На преподавание физкультуры в 3 классе отводится 3 часа в неделю. Соответственно программа рассчитана на 102 учебного часа.
Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определенные двигательные действия, активно развивается мышление, творчество и самостоятельность.
Цель учебного предмета::
Формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни;
Развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.
принцип вариативности, лежащий в основе планирования учебного материала в соответствии с особенностями физического развитии, медицинских показаний, возрастно-половыми особенностями учащихся, интересами учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и типом, видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы).
Ценностные ориентиры содержания курса физической культуры.
Программа по учебному предмету «Физическая культура» отвечает генеральным целям физкультурного образования — ориентации на развитие личности обучающихся средствами и методами физической культуры, на усвоение универсальных жизненно важных двигательных действий, на познание окружающего мира.
Программа ориентирована на создание у школьников основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Принципиальное значение придаётся обучению младших школьников навыкам и умениям организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. В процессе самостоятельного использования учащимися приобретённых знаний, двигательных умений и навыков усиливается оздоровительный эффект физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня. Учебный материал позволяет сформировать у школьников научно обоснованное отношение к окружающему миру, с опорой на предметные, метапредметные результаты и личностные требования.
Образовательные технологии :
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии.
Формы уроков: игра, уроки контроля, практикумы ,презентации ,защита проектов, самостоятельная работа.
Ожидаемые образовательные результаты :
Личностные результаты:
— активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказание бескорыстной помощи своим сверстникам,
нахождение с ними общего языка и общих интересов.
Метапредметные результаты:
— характеристика явления (действия и поступки), их объективная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
— общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и отдыха в процессе ее выполнения;
-анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
— видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека;
— оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
— управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильное выполнение двигательных действий из базовых видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные результаты:
— планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
— изложение фактов истории развития физической культуры, характеристика её роли и значения в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представление физической культуры как средства укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
-измерение (познавание) индивидуальных показателей физического развития (длины и массы тела), развитие основных физических качеств;
— оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
— организация и проведение со сверстниками подвижных игр и элементов соревнований, осуществление их объективного судейства;
— бережное обращение с инвентарем и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности к местам проведения;
— организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбор для них физических упражнений и выполнение их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеристика физической нагрузки по показателю частоты пульса, регулирование ее напряженности во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— объяснение в доступной форме правил (техники) выполнения двигательных действий, анализ и поиск ошибок, исправление их;
— подача строевых команд, подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
— нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов ;
— выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на высоком техничном уровне, характеристика признаков техничного исполнения;
— выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности;
— выполнение жизненно важных двигательных навыков и умений различными способами, в различных условиях.
Развитие компетентностей: компетенция познавательной деятельности(уметь учиться),коммуникативная(уметь общаться),компетентности здоровьесбережения ,компетентности гражданственности,информационные.
Содержание учебного предмета «Физическая культура»
(3 часа в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» Т.В.Петрова, Ю.А.Копылов, Н.В.Полянская
№ п/п | Тематический блок | Кол-во часов |
Разделы | ||
1. | Знания о физической культуре | 4 часа |
2. | Организация здорового образа жизни. | 3 часа |
3. | Наблюдение за физическим развитием | 2 часа |
4. | Физкультурно – оздоровительная деятельность | 4 часа |
5. | Спортивно – оздоровительная деятельность | 89 часов |
Всего: | 102 часа | |
Практическая часть | ||
Зачёты | 3 | |
Тестирование | 17 | |
Количество уроков с использованием ИКТ | 20 % | |
Количество проектов | 2 | |
Количество исследовательских работ | 1 | |
Темы проектов, исследовательских работ
№ п/п | Тема проектов, исследовательских работ | Сроки реализации |
1. | Информационный проект по теме» Первые Олимпийские игры» | Сентябрь-ноябрь |
2. | Информационно проект по теме «Здоровым быть -здорово» | Декабрь - февраль |
3. | Социальный проект по теме «В школу за здоровьем» | Сентябрь – апрель. |
Исследовательская работа по теме «» | - | |
… |
Тематическое планирование предмета физическая культура
(3 часа в неделю)
УМК «Начальная школа 21 века» Т.В.Петрова, Ю.А.Копылов, Н.В.Полянская
№ п/п | Наименование тем урока | Кол –во часов | Виды деятельности | Дата проведения | |
По плану | По факту | ||||
1 | Организационно- методические требования на уроках физической культуры | 1 | Вводный инструктаж по т/б. Инструктаж по л/а. Как правильно ходить и бегать?. Режим дня школьника и его значение. Первоначальные представления о строевых командах. | 03.09 | |
2 | Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью | 1 | Понимать значение физической подготовки в древних обществах; называть физические качества, необходимые охотнику; понимать важность физического воспитания в детском возрасте; раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью человека | ||
3 | История физической культуры в древних обществах. Связь физической культуры с профессионально- трудовой и военной деятельностью | 1 | Пересказывать тексты о развитии физической культуры в древнем мире; понимать роль физической культуры в древних обществах; понимать связь между военной деятельностью и спортом | ||
4 | Внешнее строение тела человека | 1 | Называть части тела человека | ||
5 | Правильное питание | 1 | Понимать понятия «правильное питание», «режим питания»; соблюдать режим питания; различать более полезные и менее полезные для здоровья человека продукты питания | ||
6 | Правила личной гигиены | 1 | Объяснять значение понятия «гигиенические процедуры»; знать правила выполнения элементарных закаливающих процедур | ||
7 | Правильный режим дня | 1 | Понимать значение понятия «режим дня»; называть элементы режима дня; | ||
8 | Тестирование бега на 30 м с высокого старта | 1 | Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы при беге. Ходьба и бег. | ||
9 | История зарождения Олимпийских игр. Строевые упражнения. Разновидности ходьбы Проект «Первые Олимпийские игры» | 1 | Когда и как возникли физическая культура и спорт. Олимпийская эмблема. Основные положения и движения рук, ног, туловища, головы при беге и ходьбе. | ||
10 | Что такое физическая культура? Строевые упражнения. Разновидности ходьбы | 1 | Движения и передвижения строем .Организующие команды и приёмы .Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд | ||
11 | Бег с высоким подниманием бедра, с захлестыванием | 1 | Основные положения рук и ног при беге. | ||
12 | Бег приставными шагами (левым и правым боком), зигзагом, в пара | 1 | Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд | ||
13 | Прыжки в длину с места. Прыжки на скакалкой. | 1 | основные положения и движения рук, ног, туловища. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой .Прыжки с доставанием мяча, прыжки через короткую и длинную скакалку. | ||
14 | Метание мяча. Подтягивание | 1 | Основные положения и движения рук, ног, туловища. Выполнение разминки со средними обручами, подтягивание на низкой перекладине из виса лежа и согнувшись | ||
15 | Бег 300м. Отжимание .Игра «Третий лишний». | 1 | Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память | ||
16 | Инструктаж по ТБ. «К своим флажкам» .Эстафеты . | 1 | Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память | ||
17 | Прыгающие воробышки», «Зайцы в огороде». Эстафеты | 1 | Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память | ||
18 | Лисы и куры. «точный расчет!». Эстафеты | 1 | Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память | ||
19 | Перестрелка», «Море волнуется» | 1 | Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память | ||
20 | «Охотники». «Ночные снайперы». Эстафеты | Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память | |||
21 | «Лисы и куры». «Точный расчет». Эстафеты. | 1 | Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, прыжки в длину с места, спиной вперед, упражнения на внимание и двигательную память | ||
22 | Инструктаж по ТБ. Игра «лапта». «Метко в цель | 1 | Различия в основных способах передвижения человека Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений, бег из различных положений, спиной вперед, упражнения на внимание | ||
23 | Измерение длины и массы тела | 1 | Объяснять значение измерения длины и массы тела; измерять длину и массу тела; наблюдать свои показатели длины и массы тела | ||
24 | Ловля и передача мяча. Игра «Лапта». «Крученый мяч» | 1 | Выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие координации движений. | ||
25 | Удары по мячу. Ловля и передача мяча. «Метко в цель». | 1 | Выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие координации движений. | 02.11 | |
26 | Ловля и передача мяча. Игра «Лапта». «Крученый мяч» | 1 | Основные положения и движения рук, ног, туловища. Выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие координации движений | 05.11 | |
27 | Инструктаж по ТБ. Ведение мяча. Передача мяча | 1 | Выполнять организующие команды, броски баскетбольного мяча из положения сидя. | 06.11 | |
28 | Оценка основных двигательных качеств. | 1 | Регулярно вести дневник самоконтроля; понимать необходимость развития основных двигательных качеств; самостоятельно тестировать свои двигательные качества; наблюдать уровень развития своих двигательных качеств | 09.11 | |
29 | Передача мяча двумя руками. Ведение мяча. «Мяч соседу». | 1 | Выполнять организующие команды, броски баскетбольного мяча из положения сидя. | 12.11 | |
30 | Ловля и передача мяча двумя руками из-за головы. Броски в цель. | 1 | Выполнять организующие команды, броски баскетбольного мяча из положения стоя. | 13.11 | |
31 | Ловля и передача мяча двумя руками из-за головы. Ведение мяча. | 1 | Выполнять организующие команды, броски баскетбольного мяча из положения стоя. Броски: большого мяча (1 кг)на дальность разными способами | 16.11 | |
32 | Броски в цель. Ловля и передача мяча. «Передал – садись». | 1 | Выполнять организующие команды, броски баскетбольного мяча из положения стоя. | ||
33 | Ведение мяча. «Попади в обруч». | 1 | Выполнять организующие команды, броски баскетбольного мяча из положения стоя и сидя. Выполнять броски в цель. | ||
34 | Ведение мяча. «Попади в обруч». | 1 | Основные положения и движения рук, ног, туловища. Выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие координации движений. | ||
35 | Эстафеты с мячами. «Передал- садись. | 1 | Основные положения и движения рук, ног, туловища. Выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие координации движений. | ||
36 | Инструктаж по ТБ. Комплекс упражнений для утренней гимнастики. Строевые упражнения. | 1 | Основные положения и движения рук, ног, туловища. Выполнять бег с изменением темпа, упражнения, направленные на развитие координации движений. | ||
37 | Упражнения для профилактики нарушений зрения | 1 | Выполнять упражнения для профилактики нарушений зрения | ||
38 | Физические упражнения для профилактики нарушений осанки Проект «Здоровым быть – здорово». | 1 | Выполнять упражнения для профилактики нарушений осанки | ||
39 | Группировка. Перекаты в группировке | 1 | Перекаты вправо, влево, группировка, кувырок вперед. Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений. Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах . | ||
40 | Комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств. | 1 | Выполнять комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств. | ||
41 | ОРУ с предметами | 1 | Разучить ору с различными предметами: мячами, скакалками. | ||
42 | Кувырок вперед .Кувырок назад. | 1 | Об основных положениях и движениях рук, ног, туловища, головы. Перекаты вправо ,влево, группировка, кувырок вперед. Описывать технику разучиваемых акробатических упражнений. Осваивать технику акробатических упражнений и акробатических комбинаций. Осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при разучивании акробатических упражнений | ||
43 | Стойка на лопатках. Два кувырка вперед слитно. | 1 | Разминка., стойка на лопатках, мост, кувырок. | ||
44 | Упражнения в равновесии. Стойка на лопатках. | 1 | Разминка., стойка на лопатках, мост, кувырок | ||
45 | Смешанные висы и упоры. Упражнения в равновесии. | Вис на согнутых руках на низкой перекладине, выполнять разминку, направленную на развитие координации движения, стойку на лопатках. | |||
46 | Мост из положения лежа. Стойка на лопатках. | .1 | Об основных положениях и движениях рук, ног, туловища, головы. Стойка на лопатка. Мост, кувырок | ||
47 | Мост из положения лежа. Стойка на лопатках. | 1 | Об основных положениях и движениях рук, ног, туловища, головы. Стойка на лопатка. Мост, кувырок. | ||
48 | Мост из положения лежа. Стойка на лопатках. Игра «Удочка» | 1 | Об основных положениях и движениях рук, ног, туловища, головы. Стойка на лопатка. Мост, кувырок. | ||
49 | Прыжки с поворотом на 180° и 360°. Игра «Медведи и пчелы» | 1 | Об основных положениях и движениях рук, ног, туловища, головы. | ||
50 | Вращение обруча. Игра «Жмурки» | 1 | Об основных положениях и движениях рук, ног, туловища, головы | ||
51 | Прыжки с поворотом на 180° и 360°. Игра «Ловля обезьян» | 1 | Об основных положениях и движениях рук, ног, туловища, головы | ||
52 | Вращение обруча. Игра «Совушка» | 1 | Об основных положениях и движениях рук, ног, туловища, головы | ||
53 | Инструктаж по ТБ « К своим флажкам» Два мороза» Эстафеты | 1 | Выполнять разминку, направленную на развитие координации движений. Прыжки в длину с места, упражнения на внимание и двигательную активность. | ||
54 | «Прыгающие воробышки», «Зайцы в огороде. Эстафеты. | 1 | Правила соревнований в беге, прыжках и метаниях. | ||
55 | Инструктаж по ТБ. Подбор, переноска и надевание лыж. | 1 | Первоначальные представления о строевых командах, лыжных ходах. «Лыжи на плечо», «Лыжи к ноге!» «На лыжи становись!», | ||
56 | Ступающий шаг. Повороты на месте. | 1 | Технические действия на лыжах | ||
57 | Ступающий шаг. Игра «Кто дальше прокатится» | 1 | Технические действия на лыжах | ||
58 | Ступающий шаг. . Игра «Кто дальше прокатится» | 1 | Передвижение на лыжах разными способами. | ||
59 | Ступающий шаг. Повороты на месте | 1 | Передвижение на лыжах разными способами. | ||
60 | Ступающий шаг. Игра «подними предмет» | 1 | Передвижение на лыжах разными способами. Подвижные игры. на лыжах. | ||
61 | Скользящий шаг. Игра «Проехать через ворота» | 1 | Передвижение на лыжах разными способами. | ||
62 | Передвижение скользящим шагом без палок. | 1 | Технические действия на лыжах | ||
63 | Передвижение скользящим и ступающим шагом с палками. | 1 | Технические действия на лыжах | ||
64 | Подъем и спуски под уклон. Игра «Кто дальше прокатится». | 1 | . Повороты; спуски; подъемы; торможения | ||
65 | Поворот переступанием на месте. Подъем и спуски под уклон | 1 | Повороты; спуски; подъемы; торможения | ||
66 | Поворот переступанием на месте. Подъемы и спуски под уклон. | 1 | Повороты; спуски; подъемы; торможения | ||
67 | Прохождение дистанции 1 км. Подвижная игра на лыжах «Подними предмет» | 1 | Знать и выполнять правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке; проходить на лыжах дистанцию до 1 км на вр | ||
68 | Прохождение дистанции 1 км. | 1 | Знать и выполнять правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке; проходить на лыжах дистанцию до 1 км на вр | ||
69 | Прохождение дистанции 1 км. | 1 | Знать и выполнять правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке; проходить на лыжах дистанцию до 1 км на вр | ||
70 | Поворот переступанием на месте. Подъемы и спуски под уклон. | 1 | Выполнять подъёмы и спуски под уклон. Повторить повороты. | ||
71 | Поворот переступанием на месте. Подъемы и спуски под уклон | 1 | Повороты; спуски; подъемы; торможения | ||
72 | Поворот переступанием на месте. Подъемы и спуски под уклон | 1 | Выполнять подъёмы и спуски под уклон. Повторить повороты. | ||
73 | Прохождение дистанции 1 км. Подвижная игра на лыжах «Подними предмет». | 1 | Прохождение дистанции 1 км соблюдая технику безопасности . | ||
74 | Техника безопасности на уроках по легкой атлетике. Разновидности ходьбы. Обычный бег. | 1 | Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; | ||
75 | Высокий старт. Низкий старт. Бег 30 м. | 1 | Выполнять бег с низкого и высокого старта. | ||
76 | Челночный бег 3*10м Прыжки в длину с разбега. | 1 | челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. | ||
77 | Строевые упражнения. Разновидности ходьбы. | 1 | Движения и передвижения строем.Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд | ||
78 | Метание мяча. Подтягивание. | 1 | Метание малого мяча Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность | ||
79 | Бег 300м. Отжимание. Игра «Третий лишний» | 1 | Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением | ||
80 | Прыжки в длину с места. Прыжки на скакалке. | 1 | Прыжковая подготовка. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой. | ||
81 | Эстафетный бег. Бег с мячами. | 1 | Движения и передвижения строем. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. | ||
82 | Строевые упражнения. Наклоны из положения стоя. | 1 | Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением | ||
83 | Бег 1000м. Подтягивание. Игра «Третий лишний» | 1 | челночный бег; высокий старт с последующим ускорением | ||
84 | Бег 1000м. Подтягивание. Игра «Вышибалы» | 1 | Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением | ||
85 | Инструктаж по ТБ. «К своим флажкам». «Мудрая сова» Эстафеты | 1 | Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря | ||
86 | «Лисы и куры». «Точный расчет» Эстафеты. | 1 | Правила поведения на занятиях. | ||
87 | «Перестрелка». «Море волнуется» Эстафеты. | 1 | Развитие ловкости, меткости, быстроты, выносливость. | ||
88 | «Охотники» «Ночные снайперы». Эстафеты. | 1 | Как выбирать и проводить игру? | ||
89 | «Лисы и куры» «Точный расчет». Эстафеты | 1 | Правила поведения на занятиях. | ||
90 | Прыгающие воробушки». «Зайцы в огороде».Эстафеты | 1 | Правила игры. | ||
91 | Ловля и передача мяча. Игра «Лапта» | 1 | Правила поведения во время игры | ||
92 | Инструктаж по ТБ на занятиях по футболу. Правила игры. | 1 | удар по неподвижному и катящемуся мячу | ||
93 | Передача мяча. Остановка мяча. Ведение мяча. | 1 | удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. | ||
94 | Ведение мяча. Игра «Р Удары по мячу ногой. Отбор мяча. Игра «Обгони мяч» | 1 | удар по неподвижному и катящемуся мячу ведение мяча | ||
95 | Удары по мячу ногой. Отбор мяча. Игра «Обгони мяч» | 1 | удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола | ||
96 | Удары по мячу головой. Отбор мяча. Игра «Угловой удар» | 1 | Удары по мячу головой. Отбирать мяч у соперника, используя правила игры | ||
97 | Удары по мячу головой. Отбор мяча. Игра «Обгони мяч» | 1 | Удары по мячу головой. Отбирать мяч у соперника, используя правила игры. подвижные игры на материале футбола | ||
98 | Остановка мяча. Ведение мяча. Финты. | 1 | остановка мяча; подвижные игры на материале футбола | ||
99 | Учебная игра в футбол. Игра «Девятка» | 1 | подвижные игры на материале футбола | ||
100 | Учебная игра в футбол. Игра «Угловой удар» | 1 | подвижные игры на материале футбола | ||
101 | Опорный прыжок, лазание, упражнения в равновесии | 1 | Выполнять опорный прыжок ,повторить упражнения на равновесие. | ||
102 | Подвижные игры с мячом. | 1 | Играть в игры с мячом изученные ранее. | ||
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
УМК «Начальная школа 21 века» Т.В.Петрова, Ю.А.Копылов, Н.В.Полянская
Литература для учителя
1.Учебник: Физическая культура:3-4 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В.Полянская, С.С.Петров – М.:Вентана-Граф, 2013г.-112с.- (Начальная школа 21 века)
2. Методическое пособие для учителя: Физическая культура: программа 1-4 классы /Т.В.Петрова , Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская , С.С.Петров - М.: Вентана-Граф, 2013.- 48с.
3. Физическая культура : Тематическое планирование 1-4 классы/ Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В.Полянская, С.С.Петров – М.: Вентана-Граф, 2013г.
Литература для учащихся
1.Учебник: Физическая культура:3-4 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т.В. Петрова, Ю.А. Копылов, Н.В.Полянская, С.С.Петров – М.: Вентана-Граф, 2013г
Адреса электронных ресурсов
.1.Министерство образования и науки Российской Федерации http://mon.gov.ru/pro/fgos
2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт http://standart.edu.ru/
3.. Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/
4.Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/
5.Сайт Министерства образования и науки РФ. Раздел ФГОС. Общее образование
.6 УМК "Начальная школа ХХI века"
Техническое обеспечение
1. Мячи: баскетбольные, волейбольные, футбольные, теннисные.
2. Скакалка детская
3. Кегли
4. Обруч пластиковый детский
5. Лыжи детские( с креплениями и палками)
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа XXI века" ИЗО
Рабочие программы для 1 класса УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС...
Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа XXI века" Математика
Рабочие программы для 1 класса УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС...
Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа XXI века" Музыка
Рабочие программы для 1 класса УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС...
Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа XXI века" Окружающий мир
Рабочие программы для 1 класса УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС...
Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа XXI века" Технология
Рабочие программы для 1 класса УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС...
Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа XXI века" Физическая культура
Рабочие программы для 1 класса УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС...
Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа XXI века" Литературное чтение
Рабочие программы 1 класс УМК "Начальная школа 21 века" ФГОС...