Программа "Школа развития для будущих первоклассников"
учебно-методический материал

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ Г. СОВЕТСКИЙ

    «РАССМОТРЕНО»                                                               «УТВЕРЖДЕНО»                      

    на заседании                                                                               Приказ № 258

    Педагогического совета                                                            от 02.09.2014

    протокол №1

    от 31 августа 2014

ПРОГРАММА

«ШКОЛА РАЗВИТИЯ

для будущих первоклассников»

Программа разработана  Белокрыловой Т.С.

Блок “Развитие речи и психических функций” составлен

Петрович О.Д.

Поурочное планирование других блоков составлено при участии

Агафоновой С.В.,   Жутиковой Л.С.,   Лопатиной Т.М

Оглавление.

пояснительная записка.

Данная программа по подготовке детей к школе составлена и переработана на основе программы «Преемственность» (научный руководитель Н.А. Федосова) Москва «Просвещение 2012», допущена Министерством образования Российской Федерации, а также на основе образовательного модуля «Введение в школьную жизнь» авторы Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. и адаптирована к условиям кратковременного пребывания детей в ОО.

Программа готовит детей к обучению в школе, осуществляется преемственность между дошкольным и начальным общим образованием, целью которой становится успешная адаптация детей дошкольного возраста к новым образовательным условиям и создание гуманитарного (комфортного) перехода с одной образовательной ступени на другую, создание предпосылок к школьному обучению.

         Новизна данной программы заключается в том, что она предполагает использование современных технологий , позволяющие активизировать мыслительные процессы ребенка, включить его в изменившуюся социальную среду и формировать интерес к школьной жизни. Программа способствует развитию потенциальных возможностей ребенка, посредством овладения им УУД, предложенными федеральными государственными стандартами начального общего образования, начинает формировать предпосылки УУД:

• Познавательные: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов; анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов; анализ объектов; сравнение и сопоставление; установление аналогии.
• Регулятивные: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно принимать оценку взрослого и сверстника.
• Коммуникативные: овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения; эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника; задавать вопросы.
• Личностные: мотивационные и коммуникативные, формирование  Я- концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе, положительное отношение к обучению.

Программа не предусматривает диагностику формирования предпосылок УУД. Подготовка к школе носит развивающий характер, не допускает дублирования программ первого класса, ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития. Особенностью содержания подготовки к школе является его интегрированная основа.

Актуальность. Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации остается необходимость обеспечения равных стартовых возможностей для детей (из разных социальных групп и слоев населения) при поступлении в начальную школу. Под «выравниванием стартовых возможностей детей» следует понимать создание равных условий, которые государство должно обеспечить любому ребенку дошкольного возраста, проживающему в России, независимо от благосостояния семьи, места проживания и национальной принадлежности, для получения такого уровня развития, который позволит ему успешно обучаться в школе.

        В последние годы отмечается увеличение количества детей, не достигших школьной зрелости по тем, или иным причинам. Многие первоклассники испытывают серьезные затруднения,  связанные с  недостаточной самостоятельностью, импульсивностью,  гиперактивностью; неумением общаться со сверстниками и взрослыми;  трудностями восприятия словесной инструкции; слабым развитием  мыслительных операций, тонкокоординированных движений руки и зрительно-моторных координаций; недостаточным развитием произвольности  памяти, внимания, деятельности (способности   действовать по инструкции),  а так же с задержкой речевого развития.

        По результатам исследований, примерно половина  детей, поступающих в первый класс (значительная часть из которых - дети, посещавшие детский сад) адаптируются к школе в течение первых двух месяцев.  Хотя и у этих детей на первых порах бывают трудности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, но к концу второго-третьего месяца обучения в школе они полностью осваиваются и со  статусом ученика, и с новыми требованиями.

        Некоторым детям требуется более продолжительное время для адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается; как правило, эти дети испытывают трудности и в освоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции большинства из них становятся адекватными требованиям школы и учителя.

        Есть дети (большинство  из них либо не  посещало детский сад, либо не владеют русским языком, так как он не является их родным языком), которые  не только не осваивают учебную программу, но  также отличаются негативными формами поведения, резким проявлением отрицательных эмоций. Они составляют “группу риска” и чаще других попадают в разряд “трудных” (хотя, причины такого состояния могут заключаться не только в школьной дезадаптации, но и в некоторых дефектах семейного воспитания, педагогической запущенности, физиологических и психологических особенностях ребенка, а так же социальных условиях). У детей, испытавших неудачу, снижается желание учиться, интерес к новому, незнакомому, вследствие чего затрудняется процесс обучения. Запредельными становятся, в первую очередь,  физические нагрузки (отмечается падение работоспособности к концу урока, утомление к концу недели и т.п.).

        Чем раньше произойдет прогнозирование возможных сложностей обучения, тем менее болезненным для ребенка и учителя будет процесс адаптации.         Таким образом,  целью  данной программы является подготовка детей  к обучению в школе, а также - смена позиции учителя  по отношению к ученику, и  процессу обучения в целом. Программа представляет собой комплекс пяти блоков, в совокупности реализующих  задачи программы:

        - помочь ребенку войти в классный коллектив, найти свое место,

        - формировать поведение адекватное школьным требованиям,

        - спрогнозировать возможные сложности обучения,

        - повысить уровень предметно-специфической готовности.

          Теоретические основания и критерии.

        Готовность ребенка к школе, не смотря на единые исходные основы (необходимость диагностики центральных новообразований), имеют у исследователей разное содержание (это касается вида диагностируемой деятельности). Следовательно, различными являются и подходы к определению этого понятия. Мы остановились на следующем. Под  готовностью ребенка к школьному обучению  понимается необходимый и достаточный уровень психо-социального и физического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

        При составлении данной программы были учтены реальные возможности и возрастные особенности будущих первоклассников. Мы не ставим перед собой задач учить будущего первоклассника чтению, письму или счету (это функция школы), речь идет о развитии социальной, морфо-функциональной и предметно-специфической сфер.

        Социальная готовность  включает в себя зрелость потребностей ребенка (мотивацию). Желание ребенка понять “что, отчего и почему” показывает изменение познавательных мотивов его деятельности.  Готовность его к новой социальной ситуации развития характеризуется преобладанием учебной мотивации поведения и деятельности над игровой, пониманием профессиональной роли учителя, особенностей отношения с ним, владением навыками учебной деятельности. Критериями могут служить: понимание и принятие специфики учебной ситуации, умение работать коллективно и в определенном темпе, умение сосредоточиться, удерживать свое внимание на  определенной деятельности.

        Важной стороной готовности является сформированность качеств личности, помогающих ребенку войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. Не имея таких качеств, ребенок работает в классе только в том случае, когда учитель обращается  непосредственно к нему. В остальное время он как бы отсутствует на уроке: не может продолжить за своим соседом стихотворение, не слышит ответов товарищей. Неумение ребенка объективно оценивать результат своей деятельности, свое поведение и, следовательно, адекватно отнестись к замечаниям учителя ведет к большим трудностям в адаптации к школе.

        Уроки введения в школьную жизнь - это своеобразный тренинг учебного общения. Подготовка и проведение таких занятий  требует от учителя пересмотра своей позиции по отношению к ребенку, классному коллективу и организации учебного процесса. Смена позиции учителя заключается в том, чтобы давать школьникам возможность выбора собственной точки зрения, сообща вырабатывать средства разрешения конфликтов, что  формирует умение спрашивать, самостоятельно выяснять недостающие данные, новые формы взаимодействия с учителем и друг другом в процессе обучения. Возникает проблема установления дисциплины не авторитарными методами (с помощью введения знаков школьной атрибутики, как средства взаимодействия и сотрудничества), обучения этикету содержательной дискуссии.

        Морфо-функциональная зрелость (зрелость организма и центральной нервной системы) рассматривается как уровень, при котором требования школьного обучения (нагрузки разного рода, новый режим и т.п.) будут посильными для ребенка^[1]. Критерием морфо-функциональной зрелости может служить работоспособность (утомляемость) ребенка в течение учебного дня, учебной недели и уровень развития моторики.

            В предметно-специфическую (интеллектуальную - в некоторых источниках) готовность включается: математическая, речевая,   графическая готовность, общая осведомленность.

        Речевая готовность предполагает достаточно высокий уровень речевого развития  (способность различать звуки,  слушать, понимать смысл услышанного, пересказывать текст, лексический запас, умение сравнивать слова, изменять их по числу). В дошкольном возрасте небольшие отклонения в речевом развитии ребенка обычно не беспокоят взрослых, но дело резко меняется с началом школьного периода, когда к речи детей начинают предъявляться повышенные требования. Все дети даже с небольшим отставанием в развитии речи начинают испытывать серьезные трудности уже на первых этапах обучения чтению и письму.

        Но даже хорошо развитая речь еще не гарантирует того, что ребенок готов к чтению и письму. Показатель уровня речевого развития является необходимым условием речевой готовности, но не является достаточным.  Необходимо учитывать сформированность α-ритма, пространственной ориентации, развитие перцептивно-двигательной сферы, моторики произношения, способности к переключению.

        Специфика отбора материала для блока “Развитие речи и психических функций” заключается в том, что используется материал не только для развития разных сторон речи, но и для предупреждения возможных нарушений письма и чтения, а также развития психических функций.

        Математическая готовность связана с кратковременной памятью, восприятием (длины, размера, формы), сформированностью логических операций (способностью и умением сравнивать одни предметы с другими, анализировать их, делать простые обобщения и выводы), пространственными представлениями, владением арифметическими понятиями.

      На занятиях подготовки к изучению чисел и действий с ними  систематизируются и уточняются общие количественные представления детей (в частности, дети учатся отличать количественные изменения объектов от их изменений по форме); подготовка к  обучению действию моделирования (которая начинается с замещения конкретных предметов условными объектами, позволяющими наглядно выделить искомое  отношение; затем выполнение определенных действий с такого рода заместителями приводит к обнаружению свойств отношения). Будущий первоклассник должен знать и уметь различать основные геометрические фигуры, величину предметов, знать понятия “больше-меньше”, “часть-целое”.

        Графическая деятельность предполагает сформированность трех перцептивных действий: идентификации, приравнивания к эталону, перцептивного моделирования. Одним из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению служит уровень развития мелкой моторики (т.к. находится в тесной связи с развитием речи и мышления, памяти, внимания).              

        Целью уроков подготовки руки к письму является создание условий для накопления ребенком  двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, умения выполнять действия с мелкими предметами. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти, руки, правильной координации движений всего тела; а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Поэтому каждый урок подготовки к письму состоит из трех частей: а) “пальчиковые игры” (инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев), которая способствует развитию мелкой моторики, чувства ритма, речи, творческой деятельности; кроме того - участие обеих рук в процессе выполнения упражнений дает детям возможность ориентироваться в понятиях “вправо”, “влево”, “вверх”, “вниз” и т.п.; б) графические упражнения, способствующие развитию не только мелкой моторики, но и координации движений всей руки, а также зрительного восприятия и внимания; в) физические упражнения, способствующие правильной координации движений всего тела, формированию произвольных компонентов  деятельности; они исполняют  роль динамических пауз в ходе каждого занятия (не только данного, но и других блоков).

        Цель уроков творчества  - не обучение, а скорее формирование желания творить, чувства уверенности в своих силах. Освоение некоторых приемов рисования, аппликации, лепки, работы с бумагой и ножницами в увлекательной форме, создает условия не только для развития творческих способностей ребенка, но также развивает наглядно-образное мышление, мелкую моторику, графические представления детей.  По окончанию занятий в “Школе развития  для будущих первоклассников” оформляется выставка творческих работ детей, ее можно предъявить всем присутствующим на празднике посвящения в школьники.

        Что касается общей осведомленности, то сама по себе, она не может служить показателем интеллектуального развития и готовности к обучению в школе. Кроме системы знаний об окружающем мире, природе, обществе у ребенка должен быть определенный запас так называемых специальных представлений, которые помогут ему усвоить школьный материал. Интеллектуальная готовность ребенка характеризуется  не столько объемом разрозненных знаний (представления о предметах и их свойствах), которые имеет ребенок, сколько качествами его мышления. Поэтому работа по расширению запаса знаний, общей осведомленности проводится на каждом занятии “Школы развития для будущих первоклассников”.

Принципы организации и проведения занятий:

- принятие чувств ребенка,

- принцип ведущей деятельности /реализуется через организацию комплиментарной

    деятельности - игровой по форме  и учебной  по  направленности/,

- принцип смены психологической позиции ребенка /реализуется через

   изменение отношения ребенка к себе/,

- развитие способности самостоятельной оценки своей работы.

                Методы  и  приемы :

- экспрессивные методы творческого самовыражения,

- упражнения речевых и психомоторных функций,

- дидактические  игры,

- тренинг учебного общения.

                Специфика занятий и формы контроля:

• занятия предназначены для детей 6-7 лет;
• набор детей в “Школу  развития для будущих первоклассников”, осуществляется на основе личного заявления родителей;
• перед началом занятий производится диагностика стартового уровня развития ребенка;
• занятия  предполагают работу детей с помощью карандашей, резинки, красок,  ножниц, клея  ( но не фломастеров, ручки, линейки);
• занятия проводятся в течение 14 недель (февраль - май) по субботам;

примерное расписание занятий:

• каждое занятие рассчитано на  25 минут (так как предел непрерывной работы для 6-7 летнего ребенка составляет 15 минут, перед каждым занятием и в ходе его проводится пятиминутная динамическая пауза); десятиминутные  перемены (которые не совпадают с переменами основной школы, это дает возможность организации  экскурсий  “Знакомимся со школой” (медпункт, спортзал, актовый зал; кабинеты: директора, логопеда, психолога; туалет, учительская, запасные выходы и пр.);
• занятия (небольшие по продолжительности, но систематические)  формируют у ребенка умение слушать взрослого, выполнять его инструкции, уметь собраться; время, в течение которого ребенок может работать не отвлекаясь,  постепенно увеличивается;
• по окончании занятий проводится праздник “Посвящение в школьники” ( в виде путешествия групп-команд  по станциям: Школьных правил, Математической, Речевой, Письма, Творчества);
• определить уровень достижений и развивающий эффект занятий в “Школе развития для будущих первоклассников” позволяет заключительная диагностика.

Предполагаемый результат:

- дошкольник, принявший правила и нормы поведения в школе; овладевший основными навыками учебной деятельности; имеющий необходимый уровень предметно-специфической готовности к школе;

- учитель, овладевший  приемами не авторитарного установления дисциплины, имеющий представление об индивидуальных  особенностях  и возможных трудностях обучения ребенка.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.

1 блок : Введение в школьную жизнь.

Знакомство детей друг с другом и учителем. Я-Знак (хочешь говорить, подними руку). Схема времени; временная модель. Новые формы сотрудничества с учителем и друг с другом посредством введения “Мы-знака”. Противопоставление двух знаков. Определение формы ответа  по форме вопроса. Оценки и самооценки за выполнение работы на материале графического диктанта; критерии оценки работы. Соотношение внешней оценки и самооценки. Знаки  “Все хорошо-согласен” и “Плохо-несогласен”. Закрепление на материале игры  “Да и нет не говорите...” Знаки “?” и “Ловушка”, как новое средство сотрудничества. Диагностика освоения введенных знаков.

Планируемые результаты:

Дошкольник готовый к обучению должен

Знать:

• правила поведения на уроке и на перемене;
• как правильно организовать свое рабочее место;
• правила посадки за ученическим столом;
• своего учителя, школьного психолога, логопеда.

Уметь:

• правильно держать ручку, карандаш;
• внимательно слушать учителя, выполнять задания по его инструкции;
• переключаться с одного вида деятельности на другой;
• правильно реагировать на свои неудачи и победы.

2 блок : Развитие речи и  психических функций.

Понятие о звуке, речевые и неречевые звуки, различение гласных и согласных звуков. Звуковой анализ и синтез прямого и обратного слогов. Анализ  гласных звуков из ряда гласных. Уточнение пространственных взаимоотношений. Выделение гласного звука в словах; знакомство со слогом; определение количества слогов и их последовательности. Закрепление понятия о том, что гласный звук образует слог. Анализ и синтез: выделение первого согласного в прямом слоге (типа “ма”, “за”). Полный анализ и синтез слов (типа “мак”, “лапа”). Значение слогообразующей функции гласного звука. Полный звуковой анализ и синтез слова типа “утка”, “стол”, “панама”. Количественный и порядковый анализ слова. Проверка и уточнение представлений детей о схеме тела. Построение отношений двух предметов, выраженных предлогами:  “на”, под”, “в”, ”со”, ”из”, ”из-под”. Определение направлений в пространстве (слева-справа, вверх-вниз, спереди-сзади, под-над). Определение линейной последовательности предметного ряда и речевое сопровождение речевой ситуации. Развитие наглядно-образного мышления: составление геометрических изображений по образцу (кубики Кооса), конструирование фигур на плоскости по образцу из счетных палочек. Развитие слуховой памяти и внимания: выполнение рисунка  по памяти на основе впечатления от прочитанного стихотворения.

Планируемые результаты:

• ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;
• знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения);
• артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;
• обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;
• следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре;
• сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;
• соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;
• правильно произносить все звуки;
• отчетливо и ясно произносить слова;
• выделять из слов звуки;
• находить слова с определенным звуком;
• определять место звука в слове;
• соблюдать орфоэпические нормы произношения;
• составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;
• составлять рассказы, сказки по картинке, по серии картинок;
• пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям.

3 блок : Подготовка к изучению чисел и действий с ними.

Представление практической  значимости  изучения математики. Выделение свойств предметов (формы, цвета, размера, материала). Выражение признаков сходства и различия предметов в математической речи. Понятие “столько же” с отсутствием излишка и недостатка; закрепление на материале массы. Сравнение разными способами; сохранение объема, массы при изменении формы; сравнение совокупности предметов по количеству методом составления пар.  Сравнение совокупностей предметов. Два способа соотнесения: добавить-убрать, графического соотнесения. Описание ситуации с двух сторон: большей и меньшей группы предметов. Независимость оценки отношения от формы расположения . Работа с заместителями объектов. Показ жестами совокупности предметов. Действие замещения. Проверка ответа пересчетом. Соотнесение.

Планируемые результаты:

• знать различие между цифрой и однозначным числом;
• названия однозначных чисел;
• прямой и обратный счет до 10;
• сравнение предметов (больше, меньше);определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом;
• знать названия основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;
• проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывать их сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий.

4 блок : Подготовка к письму.

Знакомство с пальчиковой гимнастикой.  Правила посадки за столом и держания карандаша. Развитие мелкой моторики и скоординированного движения пальчиков. Закрепление названий пальцев руки. Отработка умения проводить прямые линии в  разных направлениях. Знакомство с различной штриховкой предметов. Обведение рисунков по точкам. Отработка графомоторных навыков  в “наматывании клубочков” - от края и от центра. Рисование фигур, элементов, объектов на линованной бумаге. Работа по образцу. Воспроизведение полной картинки с ее половины. Копирование фигур по точкам.

Планируемые результаты:

• соблюдать элементарные гигиенические правила;
• ориентироваться на странице тетради;
• правильно держать карандаш.

5 блок : Уроки творчества.

Развитие пространственной ориентации. Сравнение фигур по форме, цвету и размеру. Освоение принципа плетения из бумаги. Знакомство с правилами безопасной работы с ножницами. Складывание бумаги. Работа с шаблоном. Знакомство с основными цветами; получение нового цвета путем смешивания красок. Способ запоминания цветов радуги. Правила работы с красками и кистью. Акварель на сухом листе. Акварель по готовому рисунку. Акварель по мокрому листу. Способ получения нового цвета путем вливания одной краски в другую. Изображение симметричной фигуры. Окрашивание  изображения в пределах контура приемом ”заливка”. Формирование композиционных навыков (выделение главного, осуществление смысловой взаимосвязи всех элементов композиции). Аппликация на акварели.

Планируемые результаты:

• формирование у ребенка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
• воспитание уважительного отношения к творчеству как с своему, так и других людей;
• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с учителем другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии;
• учиться согласованно работать в группе;
• умение выполнять различные роли в группе;
• учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы и рисунки.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных

действий

В результате занятий по программе «Школа развития для будущих первоклассников» у старшего дошкольника сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов и предметные результаты.

Личностными результатами (предпосылками к их достижению) дошкольной

подготовки является формирование следующих умений:

• определять и высказывать под руководством учителя самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
• в предложенных учителем ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке учителя);
• при поддержке учителя и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;

-понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей;

• выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам;
• объяснять, хочет идти в школу или нет, и почему.

Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу учиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.

Метапредметными результатами (предпосылками к их формированию) дошкольной подготовки является формирование следующих универсальных учебных действий (далее по тексту УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Регулятивные УУД:

• учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
• учиться работать по предложенному учителем плану;
• учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
• учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
• учиться отчичать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с учителем и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всего класса;
• учиться оценивать результаты своей работы.
• Познавательные УУД:
• учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• учиться ориентироваться в учебном пособии (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
• учиться находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
• сравнивать и группировать различные объекты (числа, геометрические фигуры, предметные картинки);
• классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
• учиться делать выводы в результате совместной работы с учителем;
• учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять математические рассказы на основе предметных рисунков и простейших моделей, заменять слово, предложение схемой).

Коммуникативные УУД:

• называть свои фамилию, имя, домашний адрес;
• слушать и понимать речь других;
• учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
• учиться оформлять свои мысли в устной форме;
• строить понятные для партнера высказывания;

-уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;

• совместно с учителем договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
• сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
• учиться выполнять различные роли при совместной работе

Критерии оценки эффективности:

• Снижение уровня тревожности и психической защиты у первоклассников;
• Эмоциональное благополучие ребенка в классе;
• Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;
• Выработка учителем стратегий индивидуального (личностно — ориентированного)

подхода к учащимся;

• Включение родителей в образовательный процесс.

Поурочное планирование.

1 блок : Введение в школьную жизнь.

Урок 1.1 Знакомство. “Я-знак”.

Цели: знакомство детей с учителем и друг с другом; введение и отработка Я-Знака (хочешь говорить, подними руку). Использованные материалы: [3] - 7, [22] - 147;  [31] - 2; Я-знак (изображение ученика поднимающего руку).

Ход урока.  1. Введение в предмет. Здравствуйте, дети! Сегодня у вас  первый в жизни урок. И начну я его со стихотворения.  А вы внимательно послушайте и скажите, что должен делать ученик в начале каждого урока?    “Прозвенел звонок для нас -  мы зашли спокойно в класс...

    Встали все у парт красиво, поздоровались учтиво”...

“Поздоровались учтиво...” - это как? Кто знает, как здороваются дети в школе с учителем или другим взрослым, вошедшим в класс?..        “Вставайте дружно каждый раз, когда учитель входит в класс”...

А теперь давайте начнем урок снова, но уже так, как в стихотворении - как ученики... Учитель выходит из класса, входит, здоровается. Молодцы! Почти у всех получилось! Это настоящие школьники.  

“Тихо сели, спинки прямо. Вижу, класс наш - хоть куда, мы начнем урок тогда!”

На наших занятиях мы должны научиться быть учениками, познакомиться с правилами школьной жизни. Наука это сложная и не все у вас будет получаться сразу. Но есть такая русская поговорка: “Терпение и труд, все перетрут”. Кто понял, о чем она?..  Верно, надо набраться терпения и хорошо потрудиться, тогда у нас все получиться.

2. Знакомство детей с учителем, друг с другом. Давайте познакомимся. Меня зовут ... Учитель называет свое имя, желательно, чтобы оно было написано на карточке крупными буквами для тех детей, которые умеют читать. Можно рассказать немного о себе: что любит - не любит, есть ли домашние животные, почему захотел стать учителем, ответить на другие вопросы детей о себе. Теперь надо познакомиться друг с другом. Давайте мы это сделаем так: сейчас на счет “раз-два-три” вы должны  громко сказать  свое имя, а на сигнал “молчок” (палец к губам) закрыть рот ладошкой...  Знакомство не получилось, получился только шум. Всем вместе  говорить не стоит: никто ничего не услышит. Говорить надо ПО ОЧЕРЕДИ! Дети по очереди называют свои имена. Учитель раздает им визитки с именами (заготовленные заранее). Ну вот мы и познакомились! Теперь можно и отдохнуть.

 3. Введение “Я-знака”.  Вы знаете, что  каждое имя человека имеет значение?... Например мое имя означает... Кто знает значение своего имени?.. Снова шум и ничего не понятно. Что же нам делать, как понять друг друга?.. Хочешь говорить, подними руку! - это первое правило школьной жизни. Мы будем изображать его таким знаком... Детям предъявляется “Я-знак”. Запомните его и постарайтесь не нарушать. Итак, кто знает значение своего имени? Учитель выслушивает детей и рассказывает о значении некоторых имен. Тем, у кого редкие имена, предлагается узнать их значение у своих родителей. Всем детям предлагается узнать, почему им дали такое имя.            

 4. Подведение итогов урока. Что вы сегодня узнали про школьную жизнь?

Урок 1.2 Схема времени.

Цели: отработка “Я-знака”; введение схемы времени; построение временной модели.

Использованные материалы: [31] - 48; [22]-68 схема времени; значки, изображающие, как ребенок просыпается, заправляет постель, сделает зарядку, умывается, собирается в школу; картинки, обозначающие маму, папу, бабушку, дедушку, брата, сестру, тетю, дядю; цветные карандаши; шаблоны временной модели для каждого ребенка.    

Ход урока. 1. Повторение “Я-знака”. Мы на первом уроке учились или не учились? Сейчас узнаем! Кто запомнил имя своего соседа?... Я сразу вижу тех, кто чему-то научился на 1 уроке: они подняли руки... Кто помнит, как школьник обращается к учителю, когда хочет что-то сказать?... А сейчас мы поговорим еще об одном отличии школьников от дошкольников.

2. Введение схемы времени. На что это похоже?..

                    🕭                    🕭             🕭                     🕭              🕭                       🕭

  7                  9                                                                                                11

  🕗                🕙     1 урок                    2 урок                      3 урок                  🕛

Конечно, это ваш день, когда вы ходите в школу (по субботам). Смотрите: в 7 часов вы просыпаетесь, в 9.00 часов у вас начинаются уроки, в 11 часов  - будут заканчиваться (со следующей субботы, когда будет по 4 урока). Вспомните не менее трех дел, которые нужно сделать утром? Встать, заправить постель, сделать зарядку, умыться... На оси времени появляются картинки, обозначающие эти дела.  Вы это делаете сами или вам помогает кто-то?.. На оси времени появляются картинки, обозначающие маму, папу, бабушку и т.д. Как вы собираетесь в школу? Или  вас собирает мама?..  Вот вы пришли в школу, и начинается школьное время! Из чего оно состоит?.. Из уроков (закрашены) и переменок (не закрашены). Перед уроком и после него звенит звонок. Конечно, и  во время урока можно отдохнуть всем вместе и сделать какие-то упражнения или поиграть.

3. “Школьный день, который тебе нравится”. Сейчас я вам раздам шаблоны, а вы нарисуйте свою схему школьного времени, какую вам хочется (количество уроков, их продолжительность, их цвет - придумайте сами). Сначала давайте вспомним, какие уроки у вас бывают?.. Уроки школьных правил, математики, творчества, уроки письма, уроки, где вы учитесь правильно и красиво говорить. (Диагностический момент - можно сделать выводы о любимом и нелюбимом уроке, о школьной мотивации). А теперь изобразите  тот школьный день, который вам нравится... Покажите на схеме времени наш урок (если он есть)...  Расскажите, что вы делаете после школы (если осталось время)?

4. Подведение итогов. Кто вам нужен на уроке? А на перемене? На уроке нужен только учитель или другие дети тоже? Зачем?

Урок 1.3 Орден Внимания.

Цели: введение “Мы-знака”; противопоставление “Я-знака” “Мы-знаку”; определение формы ответа  по форме вопроса; подготовка детей к новым формам сотрудничества с учителем и друг с другом. Использованные материалы:   [31]-60; “Я-знак”; “Мы-знак” ( “детский хор”).  

Ход урока.

1. Вводная беседа. Многие из вас интересуются животными. У кого есть домашние животные?.. Сейчас я буду спрашивать, а вы будете поднимать руку и говорить: “Это я!”,  если  это про вас. У кого есть собака?.. А кто хочет иметь собаку?.. У кого есть кошка?.. Кто хочет маленького котенка?.. У кого есть рыбки в аквариуме?.. У кого дома живет птичка?.. и т.д.  

2. Введение “Мы-знака”. Сегодня на уроке мы поговорим о животных. Надо научиться разговаривать так, чтобы каждый сказал все, что хочет и знает; научиться не перебивать друг друга, чтобы услышать все интересное, что знают другие дети. В школе есть такое правило:   какие-то дела дети делают вместе, дружно, хором (посмотрите на новый знак “Мы”  (на знаке нарисован “детский хор”); а что-то каждый делает сам (“Я-знак” вам знаком).

3. Отработка   навыка ответов  “хором” и  “в одиночку”. Я буду задавать вопросы о зверях и показывать на какой-то знак. Не путайте, когда надо ответить хором, а когда поднять руку и ответить самому. Учитель задает вопросы про животных, указывая на один из значков: У какого домашнего животного длинный пушистый хвост (Я-Знак)?.. У какого животного длинный хобот (Мы-Знак)?.. В древности было животное, похожее на слона, но гораздо больше. Оно было покрыто густой шерстью и могло жить в холодных странах. Как оно называется (Я-Знак)?... Где живут слоны (Мы-Знак)?.. Правда, что у слона есть рога (Мы-Знак)?.. Правда, что у слона полосатая шкура (Я-Знак)?..

☺ Динамическая пауза: Давайте немного отдохнем: покажите как сидят обезьяны в зоопарке... поросенок на кактусе... пчела на цветке... король и королева на троне... невеста на свадьбе... ученики в школе. Молодцы! Здорово у вас получается, особенно изображать учеников в школе.

4. Определение формы ответа по форме вопроса. Кто знает имя этого животного?.. (на доске изображение какого-либо животного)  Назовите его ... Как вы узнали, что надо отвечать хором? Я ведь не показывала на значок “хор”?!.. Оказывается тот, кто внимательно слушает вопрос, может точно определить, как надо отвечать - хором или самому. Поиграем в значки. Я буду задавать вопросы, а вы будете живыми значками. Отвечать на вопрос не надо. Надо показать, как ответит настоящий ученик: поднимет руку или откроет рот. Учитель показывает на алфавит. Кто знает эту букву?.. /рука/.  Назовите эту букву... /рот/. Кто не знает этой буквы?..  /рука/.  Кто сможет прочесть буквы пишет на доске “МЫ”? /рука/.  Прочтите эти буквы...^[2] 

5. Подведение итогов урока. Что вы сегодня узнали про школьную жизнь? Вручение Орденов Внимания (тот, кто получает его, должен дома сделать 2-3 точно таких же, для других ребят).

Урок 1.4-1.5  Оценка.

Цели: введение оценки и самооценки за выполнение работы на материале графического диктанта. Использованные материалы: [31] - 63; бланки для графического диктанта.

Ход урока.

1. Вводная беседа.  Какие школьные знаки вы знаете? Что они означают? Ответьте на мои вопросы: кто встал сегодня в 7 часов /Я-знак/?.. Кто не хотел идти в школу /Я-знак/?.. Кто с удовольствием пришел в школу /Мы-знак/?..   Кто с тобой сегодня первый поздоровался /Я-знак/?..  Какое сегодня число  /Мы-знак/?..  Вы знаете, что в школе за каждую работу ставится оценка?.. Но в нашей школе оценки необычные. Сейчас я научу вас оценивать каждую работу с помощью линеечек. Раздаются бланки для графического диктанта. Пусть каждый напишет свое имя (кто не умеет, срисуйте его со своей карточки, кто умеет, пусть напишет имя и фамилию)... Когда я позвоню, положите ручки, даже если вы не дописали букву.

2. Введение способа оценки. Учитель на доске пишет любое имя (не слишком красиво). Вот какой-то мальчик записал свое имя. Давайте оценим его работу. Сначала оценим, красиво ли он написал. Нарисуем вертикальную линеечку, поставим над ней букву  “П” - правильно. Если вы считаете, что ученик написал верно, то поставьте крестик в верхней части линеечки; если считаете, что написал не верно, то поставьте крестик в нижней части...  Теперь оценим аккуратность. Нарисуем еще одну линеечку и поставим букву “А”. Если вы считаете, что ученик написал аккуратно, то поставьте крестик в верхней части линеечки; если считаете, что он написал небрежно, криво, то поставьте крестик в нижней части; если думаете, что он написал  аккуратно, но можно было бы еще постараться, то ставьте крестик в центре вертикальной линии...

☺ Динамическая пауза: Перед работой, от которой устают глаза, полезно делать упражнение “Мозговые точки”: представьте себе, что на кончике носа есть кисточка, вы рисуете ею “бабочку 8” на потолке... а теперь “пробегите” глазами линию, где стена сходится с потолком...

3. Графический диктант. Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились  правильными и аккуратными. Для этого надо внимательно меня слушать. Я буду говорить, в какую сторону вести линию и на сколько клеточек. Проведите только те линии, которые я скажу. Когда проведете, ждите, не отрывая карандаша от бумаги, пока я не скажу, что рисовать дальше. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку, которая есть на вашем листе, слушайте меня внимательно и выполняйте то, что буду вам говорить. Нарисуйте две клеточки вверх... одну клеточку вправо... одну клеточку вниз... две клеточки вправо... одну клеточку вниз... две клеточки вверх... дальше рисуйте сами до конца  страницы... Поставьте карандаш во вторую точку и начинайте рисовать второй узор под диктовку... Детям дается еще 2-3 задания (первый узор был тренировочный). После чего открывается образец выполнения заданий на доске. Учитель просит детей за каждый узор (кроме тренировочного) поставить себе оценку  на линеечках “П” и “А”. ^[3]

 4. Подведение итогов урока. Чему вы сегодня учились?

Урок 1.6 Самооценка.

Цели: соотношение внешней оценки и самооценки, введение новых критериев оценки. Использованные материалы: [31] - 78; схема времени

Ход урока.

1. Вводная беседа. В прошлый раз вы учились оценивать свои работы по школьному - с помощью линеечек. Я посмотрела, как вы себя оценили. Если я соглашалась с вашей оценкой, я обводила ваш крестик красным цветом. Поднимите руку те, у кого крестик обведен красным... Вы вчера очень честно себя оценили: не перехвалили и не слишком придирались. А у одного мальчика получилось вот так (рисует на доске). Он к себе слишком строг. Прошу его сегодня быть к себе добрее. А что вы скажете человеку, который оценил себя так (рисует на доске)?.. Верно, я тоже советую этому человеку быть к себе построже... Вы уже догадались, чему мы будем учиться сегодня на уроке?.. Учиться себя оценивать. Какой значок мне нарисовать на схеме времени?.. Линеечку с крестиком. И я всем желаю, чтобы в этот раз я ваш крестик смогла обвести и сказать: я согласна с твоей оценкой.

2. Закрепление навыка самооценки. Продиктую новый узор... Посмотрите, какой узор у вас должен был получиться. Оцените свою работу с помощью линеечек “П” и “А”.

3. Введение новых критериев оценки. Про что это стихотворение?.. Верно, про дни недели. А какой сегодня день недели?.. Суббота, и по субботам вы ходите в школу. Зачем?.. Чтобы учиться быть школьниками. Чему мы учимся сегодня?.. Оценивать работу, ставить себе оценки... За что мы оцениваем работу?.. За красоту и правильность. А за что еще можно оценить работу?.. “Трудно - легко”, “интересно - неинтересно” (и т.п. дети предлагают сами). Оцените свой узор с помощью новых оценок. 4. Подведение итогов урока. Что вы сегодня узнали про школьную жизнь?

Урок 1.7 “Все хорошо-согласен” и “плохо-несогласен”.

Цели: введение новых знаков: “все хорошо-согласен”,  “плохо-несогласен”. Использованные материалы: [31] - 75

Ход урока.

1. Вводная беседа. В прошлом году все дети присудили “Орден Внимания” одной девочке. Она очень добрая и всегда старалась помочь каждому.   Когда ученик отвечал в классе, она показывала ему вот так: 👍 и он был рад, что все хорошо. Иногда она показывала 👎 и ученик мог быстро исправиться. Давайте и мы  поучимся быть внимательными друг к другу.

2. Игра: “Да” и “нет” не говорите... Кто знает эту игру?.. Расскажите о ее правилах... При ответе на вопросы, отвечающие не должны произносить запрещенных слов “да”, “нет”, “черное”, “белое”.  Начали...^[4]

☺ Динамическая пауза проводится,  когда дети начинают уставать ( см. выше).

3. Подведение итогов урока. Чему мы научились?.. Кто из ребят сегодня достоин Ордена Внимания?.. Подарите им Ордена, сделанные вами дома. Дети, получившие Ордена, дома  снова делают 2-3  таких же.

Урок 1.8  Знаки “?” и “Ловушка”. 

Цели:  введение нового средства сотрудничества: знаков “?” и “∧“ (ловушка). Использованные материалы: [31] - 92,117   знаки “?” и “∧”.

Ход урока.

1. Повторение. Учитель задает вопросы, показывая, как отвечать: “хором” или индивидуально. Учитель жестами оценивает работу детей...

2. Введение и отработка знака “?”.  Затем учитель задает новый вопрос без указания на знак. Часть детей отвечают хором, часть поднимают руку. Выясняется, что ситуация не ясно, как нужно было ответить: хором или индивидуально. Что же делать, когда непонятно, как надо действовать?.. Спрашивать. В школе, чтобы никому не мешать, спрашивают без слов. Для этого есть специальный знак “?” (его дети должны изготовить сами и приносить каждый день в школу). Учитель открывает наугад толстый словарь и начинает читать слова, дети должны поднимать знак “?”, если встречается незнакомое слово.^[5]  Давайте поиграем. Если я буду говорить правильно, то вы покажете мне знак “👍“, если неправильно - то знак “👎”, а если будет непонятно, то “?”.  Учитель читает различные утверждения, на которые дети реагируют с помощью одного из знаков.

3. Введение и отработка знака “Ловушка”. Я прочитаю вам один рассказ, а вы послушайте его внимательно. ”Это лето я провела в деревне. Первый летний месяц март мы провели за сборами яблок, Яблоки уродились на славу: каждое размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт - “синий налив”. Кожа у него темно-синяя, а мякоть - голубая. Собирать “синий налив” приходится в перчатках, ведь на ветках яблоневых пальм огромные колючки. В первый день сбора яблок я забыла надеть ушанку и слегка отморозила уши. Но в остальном месяц прошел без приключений...”  Почему вы смеетесь? .. Как вы считаете, автор в самом деле все перепутал или специально расставил такие ловушки, чтобы посмотреть: смеются дети, значит, знают, что при сборе яблок мороза быть не может, уши никто не отморозит; не смеются - значит, не знают, что такое яблоки, все, что написано считают чистой правдой. Такие ловушки в школе будут встречаться иногда. Мы будем их обозначать специальным знаком “∧“, его удобно показывать пальцами. Я прочитаю вам рассказ еще раз, а вы, где надо, показывайте знак “∧“...

4. Подведение итогов урока. Что нового про школьную жизнь вы узнали? Награждение Орденами Внимания.

Уроки 1.9-1.10  Итоговый.

Цели: отработка и диагностика усвоения введенных ранее знаков. Использованные материалы: [22]-169, [31] - 82, 123, 142. Изображения сказочных персонажей “Музыкальной школы” (учеников тревожного, коммуникативного, игрового, исполнительского и интеллектуального типов).

Ход урока. 1. Разминка. Отгадайте, что это такое:

Учитель поздравляет тех детей, кто уже умеет отвечать по школьному (поднимая руку).

2. Школьные правила и знаки. Какое школьное правило вы использовали при ответах?.. Верно: “хочешь говорить - подними руку”. Сегодня мы с вами заканчиваем знакомиться со школьными правилами. Итак, в школе есть много правил. Как водители должны знать и соблюдать все правила дорожного движения (иначе будут аварии), так и школьники должны соблюдать школьные правила.  Для каждого правила есть свой значок. Сейчас испытание: понимаете ли вы все школьные значки? Показывается три картинки: медведь, лев, ворона. Среди этих картинок есть лишняя. Какая картинка  не подходит к остальным?.. Не важно, какой ответ даст ребенок (“ворона”  или “лев”), важно, чтобы он пояснил свой  ответ; если ответ дается без пояснений, то учитель и дети оценивают его знаком “?”; если отвечающий дает ответ с пояснениями, то дети могут показать знак. Теперь я буду говорить слова (среди которых есть лишнее) кто-нибудь из вас будет называть то слово, которое не подходит к остальным и объяснять почему. Слова для работы: чай - кофе - торт, купальник - платье - река, панама - сапоги - сандалии - ботинки, бабочка - стрекоза - муравей - сачок, ложка - тарелка - каша, тетрадь - карандаш - ручка - линейка, коза - капуста - собака - кость и т.д. (среди заданий встречаются не решаемые, т.е. неверно составленные, где все 4 предмета подходящие, дети реагируют на них знаком “∧“).    

1. “Нотная школа”. Сейчас мы отправимся в сказочное путешествие в  “Нотную школу” для того, чтобы познакомиться с ее учениками-нотками. Кто знает, что такое “ноты”?.. Это такие специальные значки для того, чтобы писать музыку. У всех учеников “Нотной школы” необычные имена: Ми, Ля, Си, До, Фа, Ре. Итак, знакомьтесь - ученик (или ученица) Ре: вежливо слушает, улыбается, кивает головой, сразу делает все, что просят; Ре  перед школой моет ушки, аккуратно причесывается и надевает новые носочки... Кто из вас хоть немножко похож на Ре или хочет быть похожим?.. Детям, поднявшим руку, выдаются синие фишки.  А вот это - Фа: сразу видно, что Фа - много знает и очень хочет ходить в школу (ведь там можно все-все узнать и многому научиться); Фа все время о чем-то думает и поэтому от рассеянности иногда нечаянно наступает кому-нибудь на ногу (но потом обязательно извиняется)... Кто похож на Фа? Этим детям  выдаются  зеленые фишки (в том числе и тем, кто уже имеет синюю фишку). Этого ученика (или ученицу) зовут Си: и больше всего на свете Си любит веселую компанию, и в школу ходит с удовольствием (ведь там можно поболтать и посмеяться), Си - непоседа, не может долго усидеть на одном месте, все время скачет; если тебе грустно, то Си подойдет, приласкает, развеселит, но может и заплакать (если не с кем поболтать), а если кто-то скажет грубое слово, то получит отпор (Си рассердится)... Кто хоть капельку похож на Си?.. Дети, поднявшие руку, получают желтые фишки (не зависимо от того, имеются ли у них другие фишки). Знакомьтесь, это Ля - любит фантазировать, здорово умеет придумывать всякие игры и никогда не скучает (даже если не с кем играть, Ля играет в одиночку); у Ля покладистый и добродушный характер, но не любит слово “надо” и часто говорит “не хочу!” потому, что Ля не хочется взрослеть... Кому понравился такой друг? Кто похож на Ля?.. Дети получают розовые фишки. А это кто? Ми! Сидит тихонько в уголке, ни кому не мешает, ни кого не обижает;  в играх участвует редко (опасается - как бы кто не обидел) и руку на уроках поднимать не любит (а вдруг не правильно отвечу). Кто себя узнал?.. Выдаются фиолетовые фишки. А теперь поднимите руку те, у кого нет зеленой (розовой, желтой и т.д.) фишки... Учитель добавляет детям недостающие фишки, недостающих цветов.  А вот это - учитель “Нотной школы”. Его зовут Скрипичный Ключ, он сказочно прекрасный учитель, такой, что лучше не бывает. Скрипичный Ключ любит всех учеников и дает им разные задания (то, чему они должны научиться). Определите, кого из учеников  он попросил сидеть молча целую минуту и внимательно рассматривать цветок? (Подсказка: кто из учеников “Нотной школы” не умеет долго сидеть на одном месте?)... Си. А кто получил такое задание: сделать очень серьезное взрослое дело (например, перевести через дорогу старушку)?.. Ля. Следующее задание: целую минуту ни о чем не думать, а играть или кувыркаться -  получил... Фа. Кто из учеников должен был совершить одно маленькое и безвредное хулиганство (например, залезть в лужу)?.. Ре. А какое задание было дано Ми, придумайте сами. (Подсказка: Ми нужно научиться не бояться ни чего)... Например, выучить песню “Нам не страшен серый волк” и спеть ее перед всем классом.

☺ Динамическая пауза:  Покажите, как ведут себя разные ученики “Нотной школы” на перемене...  на уроке...

5. Домашнее задание самому себе. Вернемся из “Нотной школы” в свой класс. Перед вами лист бумаги и цветные карандаши (розовый, желтый, зеленый, фиолетовый, синий). Подпишите свой лит (кто не умеет, напишите только первую букву имени)... Раскрась лист так, чтобы было видно: сколько в тебе фантазии (розовый)... послушания (синий)... страхов (фиолетовый)...  ума (зеленый)... общительности и разговорчивости (желтый)... А теперь пусть каждый из вас придумает такое домашнее задание, которое дал бы ему учитель Скрипичный Ключ. (Подсказка: чего (какого цвета) не хватает на вашем листе).

6. Подведение итогов. Чем отличается школьник от “нешкольника”?

2 блок : Развитие речи и  психических функций.

Уроки № 2.1-2.2   Звуки..

Цели: введение понятия “звук”, речевые и неречевые звуки, различение гласных и согласных звуков; развитие фонематических  представлений; подготовка к звуковому анализу; проверка и уточнение представлений детей о схеме тела.

Ход урока. 1. Речевые и неречевые звуки. Человека постоянно окружает множество звуков и шумов. Прислушайтесь: шум улицы... шорох бумаги... скрип дверей... (дети сами продолжают перечисление). А теперь произнесите “а-а-а...”; “ш-ш-ш...”. Отличаются ли звуки, которые мы слышали, от звуков, которые мы произнесли только что?..  Да, одни звуки происходят од действий с различными предметами, а другие мы издаем органами речи, специально для этого приспособленными. Это очень важные органы. В образовании звуков участвует вся ротовая полость: язык (покажите его), твердое  и мягкое небо (потрогайте их язычком), губы (вытяните их трубочкой), зубы и челюсти (постучите ими) и даже полость носа (втяните носом воздух). Попробуйте произнести звуки “м” и “н”, зажав нос. Не получается?..

2. Звуки гласные и согласные.^[6] Сегодня у нас в гостях звуки. Какие бывают звуки? (дети называют любые звуки, а затем делается вывод или сообщается о том, что звуки бывают гласные и согласные). Гласные звуки легко поют звонкие длинные песенки, давайте споем:     а-а-а... о-о-о... у-у-у... и т.д.  У согласных звуков песенок не получается и поэтому они свистят (например, с-с-с...), шипят (ш-ш-ш...) или взрываются (б, д). Посмотрите еще раз на картинку, как вы думаете, почему согласные звуки носят разные костюмчики?.. Давайте произнесем пары звуков:      ш - щ, т - ть, п - пь, р - рь. Чем  отличаются звуки в каждой паре? Одни твердые (ш, т, п, р),  другие -  мягкие (щ, пь, ть, рь). У твердых согласных  строгий, твердый характер и они “любят синие строгие костюмы”: они строго шипят (ш-ш-ш....), строго стучат (т-т-т...), строго рычат (р-р-р...), строго пыхтят (п-п-п...). Мягкие согласные “носят зеленые костюмчики”, ведь у них нежный, мягкий характер: они если  и шипят, то нежно (щ-щ-щ...), и стучат нежно   (ть-ть-ть...), нежно пыхтят (пь-пь-пь) и даже рычат нежно (рь-рь-рь). Дети произносят звуки, изображая голосом твердость и мягкость.

 ☺ Динамическая пауза: дети повторяют движения за учителем (логопедом).

Вышла мышка как-то раз посмотреть, который час.

Раз-два-три-четыре мышка дернула за гири.

Вдруг раздался страшный звон. Убежала мышка вон.

3. Закрепление материала. Игра “Отгадай звук”. Если я произнесу гласный звук - вы споете длинную звонкую песню; если он твердый согласный - вы погрозите пальчиком, так как у него строгий характер; если я скажу мягкий согласный - погладите себя по голове, так как у него мягкий и нежный характер. Детям предлагается ряд гласных и согласных звуков (твердых и мягких). Игра “Загадки”. Отгадайте загадку и определите,  на какой звук начинается отгадка:

Игра “Звуковая мозаика”.        Я буду называть вам разные слова: если слово начинается со звука “Ж” - раскрасьте  квадратик желтым  карандашом, если со звука “З”- раскрасьте квадратик зеленым карандашом. Раскрашивать надо с верхнего левого угла и сначала верхний ряд, потом второй, а затем третий. Если вы будете внимательны, у вас получится красивый узор. Приготовились?.. Начали: забор, жук, замок, жаба, железо, жираф, замок, жар-птица, золото. Игра “Хлопни в ладоши..”, если я назову согласный звук. Игра “Дежурный звук” (придумать слово на заданный звук, дать звуку характеристику: гласный - согласный) . Игра “Конец слова за тобой” (предлагается начало слова; дети должны договорить его и дать характеристику последнему  звуку; слова для работы: “мак”, “кот”, “книга” и т.п.).  Игра “Какой звук потерялся?”. Я прочитаю вам стихотворение, а вы назовите звук, который отсутствует:

Дайте характеристику этому звуку (гласный или согласный)... Усложнение задания: звук отсутствует в 2-х или более словах, а также дети сами пропускают звук при чтении стихотворения.

☺ Динамическая пауза: (см. выше)

4. Упражнения на развитие пространственно-временных представлений. Поднимите свою главную руку, назовите ее “правая”. Далее идет закрепление различения и названия рук  с помощью схемы (сердце слева - левая рука). Соотнесение частей тела с правой (левой) рукой, название их (правая щека…). 5. Повторение. Сегодня в гостях у нас старые знакомые (на доске картинки, изображающие гласные и согласные звуки, см. урок 2.1).Расскажите мне об этих мальчиках и девочках... Почему согласные носят разные костюмчики?.. Как произносятся гласные звуки?..  Какой характер у твердых согласных?.. У мягких?..  Игра “Отгадай звук” (см. урок 2.1). Игра “Кто больше?” ( детям предъявляются  картинки на  звуки А, У, О, И:

1 ряд картинок: арбуз, аист, автобус, аквариум, астра;

2 ряд: улитка, утюг, утка, ученик, удочка;

3 ряд: окно, облако, обруч, осы, овцы;

4 ряд: индюк, иголка, игрушка, ишак)

Назовите рисунки в первом ряду. Найдите общий звук для всех слов. Дайте характеристику этому звуку. Работа со 2, 3, 4 рядами - аналогична. А теперь я закрою картинки, вы должны назвать слова, которые начинаются со  звука А... те, которые заканчиваются звуком А...

☺ Динамическая пауза: показать стихи в движении:

                 Динь-дон, динь-дон. В переулке ходит слон.                                                                                                  Серый-серый сонный слон. Динь-дон, динь-дон.

6. Отличение твердого согласного звука от мягкого. Отгадайте загадки:

Произнесем эти слова и послушаем какой звук на конце этих слов:    “лось-сь”, “рысь-сь”. Звук “сь”. Какой это звук?.. Мягкий.

Какой характер у этого звука? Вспомните и назовите все три отгадки... Лось, рысь, компас. Какое слово лишнее?.. Почему?.. Продолжите ряд слов:  лось, рысь...

7. Подведение итогов урока.   Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Урок № 2.3  Звуковые модели слов.

Цели: развитие звукового анализа и синтеза: анализ гласных из ряда гласных, анализ и синтез прямого и обратного слога; составление звуковых моделей; анализ и синтез слов типа “мак”; уточнение пространственных взаимоотношений.

Ход урока. 1.Упражнения на развитие пространственно-временных представлений. Повторение упражнений на развитие пространственно-временных представлений из урока 2.1-2.2. А теперь вытяните в сторону правую (левую) руку... перечислите предметы, находящиеся с этой стороны, то есть справа (слева)... Поверните голову влево (вправо)... наклоните голову к правому (левому) плечу...

2. Выделение гласного звука из  ряда гласных. Повторите за мной:  ауо, уаи, иао, эуы, иуаы... Назовите 1-й звук... второй... третий... Какой звук был последним?.. Назовите 2-й звук... Какой звук находится перед звуком “о”, “ы” (и т.п.)?..  

3. Полный анализ и синтез прямого и обратного слога. Определите из каких звуков состоит слово “ау”?.. Составьте звуковую модель этого слова (два красных кружочка)... Поменяйте звуки местами. Какое получилось слово?.. “Уа”. Составьте звуковую модель этого слова... По такому же принципу идет работа над словами “ха” и “ах”; затем со слогами  (согласный на конце которого должен быть глухой, взрывной): “ат”, “ак”, “уп”, “ут”; далее со слогами типа “ма” и “на”.

☺ Динамическая пауза, см выше.

4. Анализ и синтез слов типа “мак”. Отгадайте загадку: Солнце жжет мою макушку, хочет сделать погремушку. /Мак/. Логопед (учитель) произносит отдельные звуки [M], [A], [K]. Выясняется, что звук сам по себе ничего не значит. Затем детям предлагается  определить, какое слово получится, если произнести звуки [M], [A]и [K] слитно. Далее анализируется слово. Сколько звуков  в слове?.. Назовите 1-й... дайте ему характеристику... назовите   2-й... его характеристику... Составьте звуковую модель этого слова (кружочками: синий, красный, синий). Далее предлагаются  загадки:

 Анализируются слова “рак” и “кот” аналогично анализу слова “мак”.

5. Закрепление. Игра: “Отгадай мое слово”. Детям раздаются картинки со словами типа “мак”. Ребенок выходит к доске и называет слово с картинки по звукам. Все остальные должны собрать звуки и отгадать слово. Затем ребенок показывает картинку-отгадку. Слова-отгадки можно проанализировать. Игры: “Какой звук потерялся” (см. урок 2.2). 6. Подведение итогов урока.

Урок № 2.4 Гласные звуки.

Цели: выделение гласного звука в словах; знакомство со слогом; ; анализ и синтез прямых и обратных слогов; определение количества слогов и их последовательности.

Использованные материалы: [22] - 101

Ход урока. 1. Пространственные взаимоотношения. Определение места соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой. (“Петя справа от меня”). Определение своего места по отношению к соседу, ориентируясь на соответствующую руку соседа (“Я сижу слева от Пети”).

2. Упражнения на развитие памяти и внимания. На доске ряд картинок: дом, кит, жук, дым, шар, сом, дуб. Назовите, что нарисовано на картинках?.. Запомните и повторите этот ряд картинок по памяти... Картинки переставляются. Что изменилось?  

3.Работа по теме. По тем же картинкам. Выделите гласный звук в этих словах... Каждый звук произносится отдельно: д-о-о-о-м и т.д. Назовите только гласные звуки в этих словах... Какие костюмчики носят гласные звуки?.. Каким кружком вы их обозначите?.. Почему их называют гласными?.. Их можно петь, тянуть. Это певучие и свободные звуки. Давайте разучим стихотворение о гласных звуках:

☺ Динамическая пауза. Упражнение на одновременное движение руки и противоположной ноги.

4. Анализ и синтез прямых и обратных слогов. Звук “У” подружился со звуком “С” и получился слог...  “ус”. Если звук “Э” станет впереди звука “Х”, получится слог... “эх”.  Если звук “Х” станет перед звуком “А”, получится слог... “ха”. Поставьте звук “Х” после звука “А”, какой получится слог?.. Пошли однажды гласные звуки по дорожке. Видят - звук “К” скучает. Пригласили его с собой. Какой слог получится, если звук “К” подружится с гласным “А”?.. С гласным “У”?.. С гласным “И”?.. С гласным “О”?..

5. Знакомство со слогом. Выставляется часть картинки “Лиса”. Малыш, глядя на эту картинку, сказал слово “ли”. Правильно ли он назвал это животное?.. Он сказал только часть слова. Скажем вторую часть слова “са”. Произнесите это слово по частям: “ли-са”. Логопед (учитель) сначала показывает картинку “Рыба”, затем часть ее. Вот первая часть, назовите ее... “ры”. Открывается вторая часть картинки. Назовите вторую часть слова... “ба”. Скажите все слово целиком... “рыба”. Все слово можно произнести по частям. Часть слова называется “слог”. Повторите, как называется часть слова? 6. Закрепление. По такому же плану проводится работа со словами “шары”, “коза”. 7. Подведение итогов урока.        Переставьте  слоги в слове “шары” и произнесите их... Правильно ли звучит слово?.. Можно ли переставлять слоги в словах... Как называется часть слова?  

Урок № 2.5  Деление слов на слоги.

Цели: понятие о том, что гласный звук образует слог; анализ и синтез: выделение первого согласного в прямом слоге (типа “ма”, “за”); полный анализ и синтез слов (типа “мак”, “лапа”); значение слогообразующей функции гласного звука. Использованные материалы: [22] - 102

Ход урока. 1. Пространственные взаимоотношения. Знакомство со схемой тела, стоящего напротив: а) ребенок, стоя спиной к классу, поднимает правую руку, остальные, сидя на своих местах, поднимают свою правую руку; б) не опуская поднятой руки, ребенок поворачивается лицом к детям, дети делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у людей, стоящих друг против друга.

2. Анализ гласных из ряда гласных.  Произнесите ряд гласных и выделите гласный звук: “АУО”... На каком по счету месте находится звук “У”... и т.д. ряды для работы: УОА, НАОУ, ЭУАО, НЫУН. Какие звуки мы произносили?.. Почему их называют гласными?.. Какие костюмчики носят гласные звуки?.. Вспомним стихотворение о гласных звуках (2.4).

3. Анализ и синтез: выделение первого согласного в прямом слоге (типа “ма”, “за”). Полный анализ и синтез слов (типа “мак”, “лапа”). Отправились гласные звуки за грибами в лес. Идут по дорожке, видят сидит на пеньке звук “М”, скучает. Пригласили его с собой... Какой слог получится, если звук “М” подружится со звуком “А”?.. “МА”. Набрали они полные корзинки грибов, возвращаются из леса. На поляне увидели вот такой красивый цветок. Как он называется?.. “МАК”. Назовите все звуки по порядку в слове “МАК”... Пригласили гласные звуки согласные звуки в гости. А в саду у гласных звуков росли красивые цветы. Отгадайте какие? “Р-О-З-Ы”...  

☺ Динамическая пауза : Чтобы дать отдых своим голосовым связкам полезно делать упражнение “зеваем”... дотроньтесь кончиками пальцев до каких-нибудь твердых участков челюстей, которые вы нащупаете... сделайте глубокий, свободный, громкий зевок, легко снимающий напряжение... попробуйте еще раз... 

4. Значение слогообразующей функции гласного звука. Выставляются картинки “дом” и “дома”; “жук” и “жуки”. Какой гласный звук есть в слове “дом”?.. Хлопнем в ладошки столько раз, сколько слогов  в слове “дома”... Сколько раз хлопнули?.. Хлопните в ладошки столько раз, сколько слогов в слове “дома”... Какие гласные звуки вы услышали в слове “дома”?.. Как узнать, сколько слогов  в слове?.. Можно отхлопать слоги или нам помогут гласные звуки. Запомните правило: “Сколько в слове гласных, столько и слогов.” А сейчас тыльную сторону ладошки положите под подбородок и произнесите слово “ЖУК”. Вы почувствовали как опускается подбородок, когда произносили звук “У”... Скажите слово “ЖУКИ” по слогам. Сколько раз широко открывался рот и опускался подбородок?.. Рот тогда открывается широко, когда произносятся гласные звуки. Сколько слогов в слове “ЖУК”?.. Сколько слогов в слове “ЖУКИ”?.. Почему?..  

6. Закрепление. Игра “Измени слово” (учитель называет слова типа МАК, СОК, КОТ; дети хлопками определяют количество слогов в этих словах; далее детям предлагается изменить эти слова так, чтобы в них было два слога, например, “МАК. А когда будет много, как мы скажем... МАКИ).  Игра “Найди лишнее слово” ( на доске картинки: сом, щит, сад, лиса, лев; дети должны назвать то, что на них нарисовано; затем дается задание: “Назовите лишнее слово и объясните почему”; если выбор правильного слова вызывает затруднения, то можно хлопками определить количество слогов в словах и затем назвать лишнее слово, объяснить почему).

7. Подведение итогов урока. Повторим самое важное правило - сколько в слове гласных, столько и слогов. Встаньте из-за стола, сейчас мы будем говорить слова по слогам и шагать: сделаем шаг и скажем слог. (“ША-РЫ”, “ГРУ-ША”, “БЕЛ-КА”, “ФРУК-ТЫ”, “СИ-НИ-ЦА” и т.д.)

Урок № 2.6 Сложные формы фонематического анализа. 

Цели: полный звуковой анализ и синтез слов типа “утка”, “стол”, “панама”; количественный и порядковый анализ слова; уточнение пространственных взаимоотношений. Использованные материалы: [24] - 84

Ход урока. 1. Пространственные взаимоотношения. Стоя попарно лицом друг к другу, по команде учителя (логопеда) один  ребенок из каждой пары определяет сначала у себя, а затем у товарища правую руку, левое плечо и т.д. Второй ребенок при необходимости должен исправить ошибку. Затем роли меняются... В этом же исходном положении один из двоих молча показывает на себе отдельные части тела, а другой комментирует (например: “это твое правое колено”).

2. Анализ гласных из ряда гласных.  Произнеси ряд гласных и выдели гласный звук из ряда гласных: УАО... АОУИ... ИААЭ... ЫИУА... После произнесения каждого ряда гласных делается анализ: определяется место звука по счету... какой звук стоит перед (после, между) звуками... Игра “Найди лишний звук”: ИУОН... Почему лишний?.. Какие бывают звуки?..

3. Работа со слогом. Игра “Дополни слог”. На доске картинки: жаба, ежи, утка, медведь, заяц, бегемот. Учитель (логопед) вразброс называет первый слог любого слова, дети должны дополнить слово.. Например: мед(ведь). Сколько слогов в слове (слово можно отхлопать или прошагать)?.. Часть слова - это...  слог.

☺ Динамическая пауза: Представьте, что вы “слоник”... согните колени, голову прижмите к плечу и выводите рукой восьмерку... вслед за движениями руки наклоняйте туловище, стараясь глядеть поверх пальцев... повторите упражнение другой рукой.

4. Анализ  и синтез слов. Отгадайте загадки и проанализируйте слова-отгадки: назвать первый и последний звуки в слове, гласные звуки, определить количество слогов.

Игра “Отгадай слово” ( на доске картинки: КРОТ, ЧАШКА, РАДУГА, ЛУК, МАШИНА, МЫШЬ, ГАЗЕТА; учитель называет слова по звукам вразброс; дети должны отгадать слово, выйти к доске и показать картинку с названным словом (по возможности, определить количество звуков)).

5. Количественный и порядковый анализ слова. Игра “Цифровой ряд” (перед каждым учеником ряд цифр от 1 до 9; услышав слово, дети ведут палец от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки; цифру, обозначающую последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например: “В этом слове 4 звука”; слова для работы: УХА, ГРОМ, ЗВУК, СОКИ, КОШКА).

6. Итог урока. Назовите слово из 3-х, 4-х звуков... Слово  на    Н... М...

 Урок № 2.7 Пространственные представления. 

Цели: проверка и уточнение представлений детей о схеме тела; построение отношения двух предметов; определение направлений в пространстве; определение линейной последовательности предметного ряда и речевое сопровождение речевой ситуации. Использованные материалы: [24] - 85, 89.

Ход урока. 1. Проверка и уточнение представлений детей о схеме тела.  Поднять свою “главную” руку и назвать ее... Показать правой рукой левый глаз... левой рукой - правый глаз... Правой рукой возьмитесь за правое ухо... левой рукой - за левое... Левой рукой дотянитесь до правого колена... правой - до левого... Сидя за столом, определите его левый и правый край...  

2. Определение направлений в пространстве. На доске изображение четырех направлений; детям дается задание “прочитать их”:  

3. Знакомство с условными обозначениями предлогов. Вы будете выполнять действия, а я буду показывать условные обозначения.

                                    ●

                                                          ● ⮶

А теперь наоборот. Я буду выполнять действия, а вы будете показывать условные обозначения... Упражнение: Положите книги на стол. Где лежат книги?.. /на столе/ Возьмите книги. Откуда взяли книга?.. /со стола/ Положите книги в стол. Где они сейчас?.. /в столе/  Возьмите их. Откуда взяли книги?.. /из стола/  Спрячьте книги под стол. Где они?.. /под столом/ Выньте книги. Откуда их вынули?.. /из-под стола/

☺ Динамическая пауза:  “слоник” смотри выше.

4. Определение линейной последовательности предметного ряда. Игра “Прогулка в парк”. Дети сидят за партами, учитель (логопед) раздает по 6 цветных полосок. Слева от детей условно обозначен вход в парк. Мы идем по дорожке. Первая скамья на нашем пути зеленая (дети ставят зеленую скамью). Следующая скамейка желтая... за ней - синяя... далее - коричневая... оранжевая... в конце дорожки - красная... таким образом дети выставляют ряд в направлении слева направо. Они хором и по одному перечисляют скамьи в этом направлении. Мы дошли до конца дорожки. Повернем назад и назовем все скамьи в обратном направлении, то есть справа налево... Я сижу на второй скамейке слева. Какого она цвета?.. Желтого.  Катя сидит на третьей скамейке справа. Где сидит Катя?.. Покажите и назовите какого цвета скамейка?.. Какая скамейка первая справа?.. и т.п.

5. Итог урока. Что понравилось на уроке?

Урок № 2.8 Составление геометрических изображений по образцу. 

Цели: развитие наглядно-образных форм мышления. Использованные материалы:  набор кубиков, лист с образцами (Приложение 1) .

Ход урока. 1.Кубики Кооса.  У каждого из вас есть четыре кубика, рассмотрите их внимательно... Что вы заметили?.. Они все раскрашены одинаково. Переворачивая их можно строить узоры разного цвета, которые нарисованы на ваших листах. Начнем с первого узора, попробуйте выложить точно так же как на рисунке... Переходим ко второй фигуре (она расположена справа от первой в этом же ряду)... т.д.

☺ Динамическая пауза. Поднимите руки  в верх... опустите правую руку и дотянитесь до левого колена... опустите левую руку и дотянитесь до правого колена... поднимите руки вверх...  /7 раз/

2. Подведение итогов урока.   Что было трудно? Что понравилось?

Урок № 2.9 Конструирование фигур по образцу.

Цели: развитие зрительной памяти и пространственных представлений. Использованные материалы: [21] - 233,  образцы фигур (Приложение 2), счетные палочки по 16 штук на каждого.

Ход урока. 1. Игра “Загадочные палочки”. У каждого из вас есть счетные палочки  /16 штук/. Рассмотрите внимательно первую фигуру на рисунке, на что он похож?.. Запомните его... Теперь закройте рисунок и выложите точно такую же фигуру из палочек по памяти (или по образцу)... Переходим ко второй фигуре (она расположена справа от первой в этом же ряду), на что похожа она?.. Запомните ее... Закройте рисунок и выложите фигуру... и т.д.  2. Подведение итогов урока.

Урок № 2.10 Выполнение рисунка по памяти на основе впечатления от прочитанного стихотворения.

Цели: развитие слуховой памяти и внимания. Использованные материалы: [21] - 220, бумага в клеточку и карандаши.

Ход урока. 1. Инструкция. Послушайте внимательно стихотворение “Ежик и барабан” и постарайтесь запомнить героев и предметы в той последовательности, в которой они упоминаются в стихотворении:

Теперь нарисуйте героев и предметы, которые вы запомнили, старайтесь рисовать в той же последовательности, в которой они упоминались в стихотворении... Еще раз послушайте стихотворение и сравните со своими рисунками, добавьте те рисунки, которые хотите. Логопед (учитель) читает стихотворение, дети дорисовывают.

2.  Разучивание стихотворения. Понравилось ли вам это стихотворение? Давайте его выучим...

☺ Динамическая пауза:  Расскажите стихотворение с использованием  хлопков в ладоши или похлопываний разных частей собственного тела (сначала по столу... затем - в ладоши... далее - по ключицам... плечам... предплечьям... щекам... груди... столу... бедрам... коленям)  на каждую строчку стихотворения  “бум-бум-бум”.

3. Подведение итогов.      Чему мы с вами учились на наших уроках?  Что нового вы узнали? Что было трудно? Что было интересно?

3 блок : Подготовка к изучению чисел и действий с ними.

Уроки № 3.1-3.2:  Путешествие на планету “Математика”    

(сравнение предметов по форме, цвету, размеру, материалу).

Цели: представление практической  значимости  изучения математики; формирование умения выделять свойства предметов (формы, цвета, размера, материала); развитие умения выражать признаки сходства и различия предметов в математической речи (введение названий некоторых предметов). Использованные материалы: [19] - 11. Изображения ракеты с тремя иллюминаторами, цветные карандаши.      

Ход урока. 1. Введение в предмет.  Сегодня мы отправимся в необыкновенное путешествие на планету Математика! На чем туда можно отправится (машины туда не ходят, корабли не плавают, самолеты тоже не долетят)? Полетим мы туда на ракетах, которые лежат у вас на партах:

Не зевай по сторонам, ты  сегодня - космонавт!

Начинаем тренировку, чтобы умным стать и ловким.

Ждет нас быстрая ракета для полета на планету.

Отправляемся сейчас, звезды в гости ждите нас.

Давайте хором будем вести отсчет времени перед стартом. Вы знаете как это делается?.. Я буду давать вам команду, а вы будете отвечать.

        Экипаж, к полету приготовиться! /Есть приготовиться!/

        Экипаж, включить контакты! /Есть включить контакты!/

        Экипаж, завести моторы! /Есть завести моторы!/

        Хором: 10   9   8   7   6   5   4   3   2   1   0!  Пуск! Ракета взлетела!

2. Выделение в предметах формы, цвета, размера, материала. Из центра управления получено задание: помочь инопланетным строителям реставрировать (восстановить, отремонтировать) инопланетное здание^[7].

☺ Динамическая пауза: Давайте немного отдохнем. Встаньте и выйдите из-за столов, найдите себе пару. А теперь считайте хором от 1 до 10  чередуя хлопок в ладоши и касание ладонями друг друга.      (1 - хлопок в ладоши, 2 - касание ладонями друг друга, 3 - хлопок в ладоши, 4 - касание и т.д...)

3. Подведение итогов. Мы с вами решили задачу, не считая. Что же мы делали для этого?.. Сравнивали. По каким признакам?.. По цвету, форме, размерам и материалу. Каждый из вас теперь может  “зажечь” огонек внутри ракеты, возьмите любой карандаш и закрасьте верхнее окошечко в ракете. Путешествие продолжим на следующем уроке.

4. Введение названий некоторых форм. Делаем вторую остановку. Смотрите, нас встречают фигуры… (на доске - красный большой треугольник, зеленый маленький  круг, желтый маленький квадрат, красный прямоугольник, зеленый  маленький треугольник, желтый большой круг, красный большой  квадрат, зеленый прямоугольник, желтый большой треугольник, красный маленький круг).

Назовите эти фигуры... По каким признакам вы умеете сравнивать фигуры?.. Сравните данные фигуры. (Равные по форме и неравные по цвету, неравные по форме и цвету, равные по форме и неравные по размеру и т.д.)

☺ Динамическая пауза: Устали?.. Встаньте и выйдите из-за столов, найдите себе пару. А теперь считайте хором от 1 до 10  (на счет один - хлопок в ладоши, на 2 - касание одной ладонью друг друга, 3 - касание другой ладонью, 4 - обеими, 5 - хлопок, 6 - касание одной, 7 - касание другой, 8 - обеими и т.д.) В это время  убирается одна фигура ряда или изменяется порядок следования фигур.

5. Закономерность. Вернемся к нашему ряду фигур, что интересного вы заметили в нем? (Чередование по цвету и форме). Можно ли его продолжить?.. Какие фигуры будут следующими?.. Каждый из вас теперь может  “зажечь” еще один огонек внутри ракеты, возьмите любой карандаш и закрасьте второе окошечко. Полетели дальше?..

6. Самостоятельная работа. “Продолжи ряд”:   ⚪ | • ⚪ | • ...  (после проверки решения) - Каждый из вас теперь может  “зажечь” еще один огонек внутри ракеты, возьмите любой карандаш и закрасьте окошечко.

7. Подведение итогов урока.  Возвращаться нам пора, полетели детвора.

Мы с полета возвратились и на Землю приземлились. Чему мы научились в полете? Понравилось ли вам путешествие? ^[8] 

Уроки № 3.3-3.4:  “Буратино” (“столько же”).

Цели: введение понятия “столько же” с отсутствием излишка и недостатка; закрепление на материале массы; формирование умения сравнивать разными способами; сохранение объема, массы при изменении формы; сравнение совокупности предметов по количеству методом составления пар. Использованные материалы: [15] - 8, [19] - 12. Тетради в “клеточку”, изображения цветов.    

Ход урока. 1. Установление понятия “столько же” с отсутствием излишка и недостатка. Отгадайте, кто к нам пожаловал: С букварем шагает в школу мальчуган, попадает вместо школы в балаган...  Буратино и Незнайка заболели (вчера мороженого много съели). Доктор Айболит прописал им микстуру. Вот столько Буратино (стакан, частично заполненный жидкостью) велел выпить Айболит, чтобы выздороветь. Нужно налить столько же микстуры  и Незнайке...^[9] Вывод: когда нет лишнего и везде хватает, можно сказать, что микстуры “столько же”.

2. Закрепление на материале массы. Лечить больных доктор поручил Мальвине. Долго она думала, как же еще сделать так, чтобы Незнайке давать микстуры “столько же”, сколько и Буратино. На весах два сосуда с подкрашенной жидкостью. Почему равновесие весов нарушено?.. Где лишнее?.. Где не хватает?.. Как сделать столько же (показывается один из сосудов?.. Во втором сосуде количество увеличивается или уменьшается. Затем равенство  вновь нарушается и вновь восстанавливается. Всякий раз дети учатся понимать слова “столько же”.

3.Сохранение объема при изменении его формы. Привела его домой и уложила в кровать... Снова рассматриваются два стакана с напитком для Буратино и Незнайки.  Устанавливается, что в первом  стакане напитка столько же, сколько во втором. Далее стакан Буратино несколько наклоняется, жидкость изменяет в нем свою форму. А теперь у Буратино столько же напитка?.. Выздоровеет он?.. Наклон стакана увеличивается. дети должны сказать, что напитка все равно столько же. Наконец, та же жидкость переливается в более узкую или более широкую баночку. Многие дети скажут, что теперь напитка “не столько же”. Но ведь мы ничего не доливали и не отливали, - значит, напитка здесь столько же.

4. Сохранение массы при изменении ее формы. Через некоторое время Буратино и Незнайка начали выздоравливать и попросили у Мальвины манной каши. Пошла она в магазин... На весах два пакета с крупой. Они равны - в них “столько же” крупы.  Пакеты снимаются с весов. А теперь в них столько же крупы?..   Крупа пересыпается в пакет другой формы. А теперь столько же?.. Крупа пересыпается в тарелку. А теперь?.. Возможно стоит пояснить, что крупа не отсыпалась и не добавлялась при пересыпании.

5. Разминка. Какое сегодня число?.. А день недели?.. Быстро назовите 5 имен мальчиков... Какое время года на дворе?.. Месяц?.. Какой праздник отмечается 8 марта?.. В этот первый весенний праздник  Буратино решил поздравить Мальвину. Но где же найти цветы?.. И отправился Буратино в лес за цветами... На доске - “елочки” с 6, 5, 4 веточками и два “ствола” без веточек. Сколько будет веточек на этих стволах?.. Добраться до полянки он сможет только по извилистой тропинке. Поставьте карандаш на лист бумаги, на пересечение линеечек (в тетради в клетку) и начертите одну клеточку вниз (карандаш от бумаги не отрывайте)... одну клеточку вправо... одну вниз...одну вправо... одну вверх... одну вправо... одну вверх... две вправо... одну вниз... продолжайте рисовать дорожку самостоятельно до конца строки. Вот мы и дошли до полянки!

2. Сравнение совокупности предметов по количеству методом составления пар. На доске 6 цветков: 3 красных, 3 желтых. Сколько красных?.. Сколько желтых?.. Как узнали?.. Сравните количество красных и количество желтых не пересчитывая их. Как это сделать?.. Цветы располагаются парами. Что же мы получили? Красных цветов столько же сколько желтых. Желтых столько же сколько красных. Молодцы! Каждый (и Буратино тоже) на этой полянке может выбрать один цветок. Каждый ребенок получает по одному цветку.

 ☺ Динамическая пауза: Давайте отдохнем и нарисуем цветы пальцем в воздухе...  теперь вот такую фигуру  “ ∞ “... А сейчас  представьте, что вы “слоник”... согните колени, голову прижмите к плечу и выводите рукой восьмерку... вслед за движениями руки наклоняйте туловище, стараясь глядеть поверх пальцев... повторите упражнение другой рукой.

8. Закрепление. У вас в тетради нарисованы вазочки для цветов. Сколько их?.. Две. Придумайте кому вы их могли бы подарить?.. Нарисуйте еще одну вазу рядом (для Мальвины)... “Сорвите” столько же цветов сколько вазочек?.. Цветы разложены на столе учителя. Сколько  “сорвали”?.. Разве я просила сорвать три цветка? Почему же вы сорвали три?.. “Примерьте” “сорванные” цветы к вазочкам... Столько же?  Каждый получает еще по одному цветку...  Теперь помогите Буратино составить букет (аппликация).^[10]      9. Подведение итогов урока. 

Урок № 3.5:  “Детский мир” (способ пространственного сближения).

Цели: сравнение совокупностей предметов методом сближения в пространстве; развитие творческих  и конструктивных способностей. Использованные материалы: [15]-9,  [19] - 13. Конверты с геометрическими фигурами. Наборы из 5 колец и макушки - “детали” детской пирамидки.

Ход урока. 1. Введение в тему. Сегодня мы с вами поедем на экскурсию в “Детский мир”. Знаете что это такое?.. Кто уже там был?..  Поедем на машине. Дети под музыку имитируют различные движения шофера. Чтобы доехать до магазина без аварий нужно “проложить дорожку” из указателей-фигур, вот ее начало:  🞅🞅🞅  🞅... продолжайте самостоятельно в тетрадях.                                    

2.Введение способа. Отправляемся в первый отдел магазина “Игрушки”. В магазин завезли мячи детям  раздаются конверты с набором кружков. Какие они?.. Помогите их разложить на две полки... работа в парах. В этом случае детьми может быть сделан один (или оба) из вариантов: на одну полку - большие мячи, на другую маленькие; или на одну полку красные, на другую зеленые. Сравните количество мячей на этих полках не пересчитывая их. Как это сделать?.. Нужно сблизить их в пространстве: “раздвинуть” мячи на одной полке  и найти каждому из них пару на другой полке.           

☺ Динамическая пауза: Выполним упражнения, которые вы разучили на прошлом занятии (см. урок 3.3-3.4)...  Разучим еще одно: поднимите плечи, наклоните голову вперед и медленно перекатывайте ее от одного плеча к другому... наклоните голову назад и снова делайте “перекаты головы” из стороны в сторону... опустите плечи и сделайте тоже самое...

3. Задание на развитие творческих  и конструктивных способностей. На память об экскурсии в “Детский мир” каждый из вас получает в подарок бумажный конструктор детям выдаются наборы из 5 колец и макушки - деталей детской пирамидки. Соберите из деталей этого конструктора то, что сможете... 4. Подведение итогов урока.

Урок № 3.6:  “День рождения” (способы   соотнесения).

Цели:  знакомство с двумя способами соотнесения: добавить-убрать и графическим.    

Использованные материалы: [19]-13, конверты с геометрическими фигурами, рисунок белочек и корзины с шишками, рисунок с изображением 5 чайных чашек и 7-8 блюдец.

Ход урока. 1. Повторение. У каждого из вас есть  5 квадратов, положите их в ряд... положите под ними столько же треугольников... а теперь добавьте один квадрат... квадратов и треугольников поровну?.. Нет. Сделайте что-то с треугольниками чтобы их стало столько же, сколько квадратов... теперь уберите три квадрата... сделайте столько же треугольников... Молодцы! У вас все получилось.

2. Введение в тему. Сегодня мы поговорим об одном из ваших любимых праздников. О каком, как вы думаете?.. О дне рождения. У кого день рождения уже был в этом году?.. У кого еще только будет?...

3. Введение способа. Что самое приятное в день рождения?.. Получать (дарить) подарки. А что приятнее: получать или дарить?.. Представьте, что вы все именинники и вам тоже прислали подарки (в коробке спрятаны “подарки”, по одному на каждого ребенка) из “Детского мира”. Как вы думаете, поровну ли подарков и вас?.. Как это выяснить не пересчитывая подарки?.. Верно, можно каждому из именинников выдать по подарку... Оказалось, что один  подарок лишний! Теперь нельзя сказать, что подарков и вас поровну, столько же. Как сделать столько же?.. Есть два способа: либо что-то добавить, либо что-то убрать. Какой из них нравится вам больше? Почему?..  

4. Закрепление. Но чтобы танцевать парами, нужно, чтобы девочек и мальчиков было поровну. Как это сделать?..  Нужно вызвать девочек и против каждой девочки поставить мальчика. Но не всем девочкам достались мальчики^[11]. Как сделать группы равными?.. Кого-то из девочек посадить на место. Верно, да только девочкам обидно будет. Поэтому давайте танцевать все вместе (без пар): Чок-чок-чок, ручки на бочок. Девочки и мальчики  прыгают как мячики.  Ножками топочут, весело хохочут.

5. Введение графического способа Пришло время и чай попить,  принесли посуду (чашки и блюдца)...  На рисунке изображены 5 чайных чашек и 7-8 блюдец. Но здесь чашки и блюдца нарисованы вразбивку. Как определить поровну ли их?.. Можно провести линии от чашек к блюдцам... Обнаружили, что блюдец больше. Что будем делать?.. Дорисуем чашки или уберем блюдца... Пока гости чай пили, стало темно, наступил вечер... Тут гости вспомнили, что их ждут мамы... Поблагодарили хозяев и пошли домой. 6. Подведение итогов урока.

Урок № 3.7. “Лесная школа”

(независимость оценки отношения от формы расположения.

Цели: описание ситуации с двух сторон: большей и меньшей группы предметов; работа с заместителями объектов. Использованные материалы: [19]-14, [22]-139, конверты с набором рисунков (листья, шишки).

Ход урока. 1. Введение в тему. Сегодня в “Лесной газете” напечатано объявление: “Открывается школа для животных. Изучается математика. С собой принести 7 шишек”. Пришли зверята в школу на свой первый урок, а на столах у них разложены листочки (у вас тоже). Сколько их?.. Шесть. Учитель просит зверят выложить (под листьями) столько же шишек... одна шишка осталась (положите ее обратно в конверт).  Раздвиньте шишки  “пошире”... Теперь шишек столько же, сколько листочков?.. Да. Как сделать, чтобы их было не поровну?.. Добавить что-то. Листьев больше нет, а вот шишка есть (в конверте). Добавьте... Теперь чего не хватает, чтобы шишек и листьев было поровну?.. Листьев не хватает, значит листьев... А шишка есть лишняя, значит шишек больше.

2. Описание ситуации с двух сторон. Тогда каждый из зверей нашел в траве по одному листику и добавил к тем, что были... Теперь у вас 7 листьев и столько же шишек. Сдвиньте листья ближе друг к другу... Теперь поровну?.. Да, потому, что для каждого листа есть шишка. Нет ничего лишнего. Листья сдвинуты, но они никуда не делись. Подул ветерок и сдул по два листочка со столов (уберите в конверт)... Теперь  поровну?.. /Нет/  Проверьте это, положив шишки под листьями... Чего не хватает?.. /Листьев/ Что лишнее?.. /Шишки/ Чего больше, чего меньше?.. /Шишек больше, чем листиков; а листьев меньше, чем шишек/.  

3. Работа с заместителями объектов. Учитель делает несколько тихих и громких звуков (стуков) и спрашивает, было ли их поровну. Дети не могут сказать - не ожидали. Урок 2-й: проверка слуха.  Давайте будем отмечать каждый звук фигурой: кругами - тихие стуки, треугольниками - громкие... Далее производятся сначала тихие звуки, дети выкладывают фигуры; потом громкие. Можно ли сказать,  поровну ли было  звуков, ведь звуков уже нет!?.. Можно разложить фигуры в ряды и увидеть, что тихих звуков было, например, больше, а громких меньше.

4. Закрепление. Я буду произносить какие-нибудь слова, а вы на каждый звук выкладывайте фигуру... Учитель нараспев произносит слова. Фигур столько же, сколько звуков в слове?.. Да. Добавьте одну фигуру... А теперь?.. Теперь фигур больше, а звуков в слове меньше. 5. Итоги.

Урок № 3.8-3.9  “Прогулка в лес” (сравнение части с целым).

Цели: формирование представлений о целом и части целого; введение терминов “часть” и “целое. Использованные материалы: [19]-15, конверты с наборами фигур, изображения  белок и зайцев, цветов, грибов, кукушек.

Ход урока. 1. Введение в тему. Закончились в “Лесной школе” уроки, наступили каникулы. Вы знаете, что это такое?.. Отправились зверята на прогулку и нас с собой взяли.  Кто любит бывать в лесу?.. Что интересного можно увидеть и услышать в нашем лесу?..  Можно увидеть разные деревья и цветы, насобирать грибов и ягод, напиться студеной воды из родника, услышать пение птиц, а если повезет, то можно встретить белочку, ежа или зайца, а вот встреча с лосем (не говоря уже о медведе или волке) может быть опасна.

2. Показ жестами совокупности предметов. Итак, наше путешествие начинается!.. (звучит музыка  со звуками леса и пением птиц). Представьте себе, как мы входим в лес, идем по узенькой лесной тропинке... старайтесь не шуметь, ступайте осторожно, чтобы не спугнуть птиц и зверей... Вот смотрите на дереве белочки  (на доске рисунок с 4 белками) о чем, то бойко разговаривают, а под деревом семейство зайчат притаилось (на доске рисунок с 3 зайцами), папа-заяц, мама-зайчиха и сынок-зайчонок  озираются - нет ли поблизости врагов...  Сколько всего зверей мы встретили?..  7. Положите на парты столько же квадратиков из конверта...  А теперь посчитайте только белок... Положите под квадратами столько треугольников, сколько вы насчитали белок... Охватите руками (расположите между указательными пальцами левой и правой рук) фигуры, которые рассказывают про белок... Охватите руками фигуры, рассказывающие про всех зверей... Одинаково ли белок и всех зверьков?.. Если дети ошиблись с ответом нужно вернуть их к показу жестами нужных совокупностей и помочь дать правильный ответ. Нет. Зверей больше, чем белок, потому, что белки - это только часть всех зверей.

Мы-то лисичку обхитрили, а вот зайчата разбежались, лисы очень испугались, да и  белочки заспешили по своим делам. А мы идем дальше, дальше и выходим на полянку... Посмотрите, какая красота! (на доске рисунок с 7 ромашками и 3 колокольчиками).  Выразим восхищение: о!

2. Закрепление. Какие здесь цветы! Сколько их?.. 10.  Положите на парте столько же фигур из конверта... А теперь посчитайте только ромашки и положите столько же других фигур в нижнем ряду... Чего больше - ромашек или цветов?.. Наше путешествие продолжается!.. Мы по лесу шли, шли кое-что нашли... Отгадайте, что: я в красной шапочке расту среди корней осиновых, меня узнаешь за версту, зовусь я - ... подосиновик. Верно. Да он здесь не один, а целых три... А вот кто-то важный на беленькой ножке, с красною шляпкой, но на шляпке - горошки. Возле леса на опушке, украшая темный бор, вырос пестрый, как Петрушка, ядовитый... мухомор. Выложите на парту круги, замещающие все грибы; а под ними - квадраты, замещающие подосиновики...  Как вы думаете, что я хочу у вас спросить?.. Верно. Я хочу спросить: одинаково ли всех грибов и подосиновиков? Поясните свой ответ жестами, не называя чисел... /Есть лишние круги, а квадратов не хватает, значит грибов больше, чем подосиновиков, а подосиновиков меньше, чем всех грибов/. Молодцы! Отвечаете хорошо, но только вот - что будем делать с мухомором? Есть его нельзя - он ядовит!.. /Оставим его в лесу расти - им лечатся лесные звери/.

Оказывается - это был птенец кукушки. Что вы знаете об этой птице?.. Она откладывает яйца в чужие гнезда (гнездовья птиц других видов) и сама свои птенцов не высиживает. Поэтому кукушонок и не знает, кто его мама (на доске рисунок с 4 кукушками). Положите фигуры, замещающие всех птиц, изображенных на рисунке...   Под ними положите другие фигуры, замещающие кукушек... Чего больше кукушек или птиц?.. Одинаково, потому, что все птицы - кукушки.

 3. Подведение итогов.

Урок № 3.10: “Школьные принадлежности”

(сравнение групп предметов с помощью счета). 

Цели: доведение до сознания  детей, что счет и число являются удобным средством сравнения совокупностей без соотнесения их по отдельным элементам. Использованные материалы: [19]-16, [20]-134, конверты с наборами фигур, 8 книг (примерно одного формата), 2 набора карандашей (таких, что по их внешнему виду  нельзя определить  количество карандашей в них), пачка одинаковых тетрадей.

Ход урока. 1. Введение в тему. Скоро вы будете настоящими школьниками. Можно ли отличить школьника от других детей по внешнему виду? Как?... Как вы думаете, что должно быть у школьника в портфеле?.. Тетради, ручки, книги, карандаши и т.п. Все это называется - школьные принадлежности. Сегодня мы о них и поговорим.

2. Проверка ответа пересчетом. Я буду выставлять на доске книги, а вы вслед за мной (не считая) будете выкладывать по одному кругу из конверта... Что можно сказать о книгах и кругах?.. /Книг столько же, сколько кругов/  Сосчитайте круги... Учитель быстро загораживает книги. Сколько их?.. Как вы догадались?.. Проверим? Пересчитаем книги... Верно, их тоже 8. А теперь уберите 2 круга и положите под ними столько же треугольников... Сосчитайте треугольники... Догадайтесь (не считая), сколько кругов в верхнем ряду?..  Проверьте... Верно?

3. Разложение парами. У одного школьника такая коробка карандашей, а у другого - такая. Поровну ли в них карандашей, как узнать?.. Пересчитать сначала в одной коробке, потом в другой... Оказывается  их не поровну. Для доказательства карандаши из разных наборов раскладываются попарно...

4. Закрепление. Я буду стучать по столу, а вы на каждый стук будете откладывать фигуру... Сколько фигур вы положили?.. 8. Сколько раз я постучала?..  8. Как вы догадались?..  Сделайте так, чтобы фигур было меньше, чем стуков...  Отгадайте загадку. У меня было 5 линеек. Я раздала детям по одной линейке, всем линеек хватило. Сколько было детей? А теперь посмотрите, у меня есть тетради. Положите столько же кругов... На вопрос детей: “А сколько это?”, дается ответ, указывая на пачку: “Столько же?”. Так задание выполнить нельзя, нужно выкладывать тетради по одной или посчитать их. Считаем... Вот теперь можно выложить столько же кругов... Сделаем проверку соотнесением тетрадей и кругов... 5. Подведение итогов. Что нужно знать и уметь, чтобы сравнивать группы предметов?  /Знать числа и уметь считать/. 

4 блок : Подготовка к письму.

Урок № 4.1:  “Знакомство” с пальчиками.

Цели: знакомство с пальчиковой гимнастикой; ведение правил посадки за столом и держания карандаша. Использованные материалы: [2]-7; [10]-39;  [15]-5;  [30],  Индивидуальные листы (Приложение 3).

Ход урока. 1. Пальчиковая гимнастика.  Сегодня мы отправляемся в путешествие по стране с необычным названием “Как научится писать”.  Отгадайте загадку:

Да, это пальцы. А как вы догадались?.. Почему пальцы родными братьями называют?.. О каких теплушках идет речь в этой загадке?.. Верно, о варежках. Чтобы научиться писать, нужно делать гимнастику для пальчиков. Покажите мне ваши пальчики и попросите братьев на правой руке  поздороваться братьями левой руки...  В путешествие мы отправимся на поезде. Давайте проверим работу всех механизмов нашего поезда:  постучите кончиком каждого пальца о стол - колеса работают... А теперь проверим кнопки управления - с усилием прижмем друг к другу кончики большого и указательного пальцев... это же упражнение сделайте для большого... среднего... и безымянного пальцев... большого и мизинца. Это упражнение называется “Кнопки управления”. Проверим рычаги: для этого, большим пальцем по очереди сильно надавливаем на основание других пальцев этой же руки. Это упражнение называется “Рычаг”... Ну теперь можно ехать!

2. Правила письма. Вот теперь наши пальчики готовы и порисовать... Сначала отгадайте загадку: “Он веселый и задорный, в колпаке и с носом длинным, человечек озорной! Ищет ключик золотой”... Верно, это Буратино. Вспомните, кто учил Буратино писать?.. Мальвина. Как у Буратино это получилось?.. Носом в чернильницу залез. Почему это произошло?.. Произошло это потому, что он не знал как правильно держать карандаш или ручку в руке, как сидеть и располагать руки на столе когда рисуешь или пишешь. А вы знаете?.. Сядьте как показано на таблице:                        

“Ноги на пол мы поставим,

спинки все мы разогнем,

Локотки на стол поставим,

домик к носу подведем,

Руку левую на стол,

рядом правую кладем.”

А теперь возьмите в руку карандаш: тремя пальчиками (большим, указательным и средним), карандаш должен  находиться между большим и  средним пальцами, а указательный придерживает его сверху. Карандаш крепко зажимать не следует, указательный палец не должен прогибаться, пальцы слегка вытянуты.^[12] Дети ставят руку на парту на локоть и показывают, как держать ручку. Затем по просьбе учителя поднимают и опускают указательный палец 6-7 раз.

3. Графические упражнения. Упражнение: Дорисуйте то, что забыл дорисовать художник. Результаты данного упражнения служат ориентиром для индивидуальной помощи тем детям, у которых  слабо развита мелкая моторика.

4.Подведение итогов урока. Что понравилось сегодня на уроке?

Урок № 4.2:  “Дорожки”.

Цели: развитие мелкой моторики и скоординированного движения пальчиков; закрепление названий пальцев руки; отработка правил посадки за столом и держания карандаша. Использованные материалы: [10] - 49, 125; [30]. Индивидуальные листы (Приложение 4).

Ход урока. 1. Пальчиковая гимнастика.  Вспомним названия пальчиков. Пусть пальчики левой и правой руки поздороваются друг с другом... А теперь с пальчиками соседа по столу... Кто знает как называются пальцы на руке?..  Давайте поиграем пальчиками:

А теперь попробуем несколько раз повторить “встречу” с большим пальцем всех остальных поочередно и плавно... и теперь в обратном порядке... а теперь и туда и обратно и как можно быстрее...

2. Графические  упражнения. Отгадайте загадку: Ясным утром вдоль дороги на траве блестит роса. По дороге едут ноги, и бегут два колеса. Угадайте, есть ответ, - Это мой... велосипед. На ваших листах он тоже есть. Нашли?.. Около него нарисована дорожка. Проведите линию  по середине дорожки, не отрывая карандаш... старайтесь не съезжать с дорожки, а то будет авария... Ну а следующую загадку, вы отгадаете сразу: хвост - колечком, живет под крылечком. Щенок, нашли его на своих листах?.. Дорожка у него поуже, “идти” по ней трудней, но все ж вы постарайтесь - не отрывать карандаш и не съезжать с нее... Чья дорожка следующая, широкая, извилистая?.. Пчелки.   Знаете стихотворение о ней?.. и т.д.

3. Подведение итогов. Что вы сегодня делали с удовольствием?

Урок № 4.3:  “Дождик”.

Цели:  отработка умения проводить прямые линии в направлении “сверху-вниз”;             закрепление правил посадки за столом и умения держать карандаш. Использованные материалы: [10] -133, [22] -30. Индивидуальные листы (Приложение 5).    

Ход урока. 1. Пальчиковая гимнастика. Пальчики наши помощники. Давайте их разомнем... выполняются движения в соответствии с содержанием

Сделаем еще одно упражнение для пальчиков (стучим поочередно пальчиками одной руки по ладони другой руки)

2. Графические упражнения. Сегодня мы с вами будем рисовать дождик.  Вспомните как нужно правильно держать карандаш и сидеть при рисовании?.. Теперь можно приступать к рисованию. Из первой тучи проведите прямые линии, чтобы каждая капелька долетела до земли, нарисуйте цветок для каждой капельки...  Из второй тучи проведите прямые линии так, чтобы они все попали в лужу...^[13]

3. Закрепление. А теперь на обороте ваших листов нарисуйте тучку, задуманное растение и дождик, который поливает его...

4. Подведение итогов. Чему  вы сегодня  научились?

Урок № 4.4:  “Штриховка”.

Цели: Знакомство с различной штриховкой предметов. Использованные материалы: [10] -75, 143. [13] - 4.    Индивидуальные листы (Приложение 6), цветные карандаши.

Ход урока. 1. Пальчиковая гимнастика.  “Садовники”.  

Теперь можно приступать к рисованию.

2. Графические упражнения. Правильно возьмите карандаш в руку. Посмотрите друг на друга, правильно ли вы сидите?.. Сегодня мы будем учиться штриховать. Кто-нибудь знает как это делается?.. Возьмите желтый карандаш и попробуйте заштриховать первую фигуру (круг) прямыми линиями “сверху-вниз”... старайтесь не выходить за пределы фигуры (учитель показывает задания на доске)...  Как вы думаете, почему мы заштриховали круг желтым цветом?.. Дорисуйте лучи у солнца... Теперь заштрихуем елочку (зеленым цветом) линиями “слева-направо”...

Вы догадались, какая сказка к нам в гости пришла?.. Теремок^[14]. Найдите его на своих листах и заштрихуйте, как показано на рисунке... С каких слов обычно начинаются сказки?.. “В некотором царстве, в некотором государстве...” или “Жила-была...” Отгадайте, кто? Под полом таится, кошки боится. /Мышка/ Как вы догадались, что это мышка?.. Найдите ее на своих листах и заштрихуйте прямыми горизонтальными линиями “справа-налево”, как показано на рисунке, цвет подберите сами... “Так вот жила-была мышка. Как-то раз прибежала мышка в поле, где горох посеян. Ну славно, - думает она, - с голоду не пропаду, построю себе домик-теремок и буду в нем жить. Тут же и за дело принялась...” Найдите домик на своих листах и заштрихуйте его наклонными линями “справа-налево”... Сказка продолжается! “Вот живет мышка в своем теремке и слышит: “Кто-кто в теремочке живет? Кто-кто в невысоком живет?” Отгадайте кто это был: То рыжая, то серая, а название белое. Если не отгадали, то еще одна загадка: С веточки на веточку прыгает, резвится, ловкая проворная, а не птица. Найдите белочку и заштрихуйте ее “снизу-вверх”... “Стали они вдвоем жить. Потом пришел ежик (ни головы, ни ножек). Тоже попросился жить вместе с ними...”  Найдите его и заштрихуйте “сверху-вниз”... “А потом еще один зверек, у которого уши больше головы (летом серый, а зимой белый)...” Кто это? Найдите зайца и заштрихуйте “слева-направо”... “Последней приплыла рыбка, но места для нее в теремке уже не было...”  Заштрихуйте ее наклонными линиями “снизу-вверх”... Вспомните, как  закончилась сказка “Теремок”?.. Да, грустно закончилась сказка - Теремок просто развалился от того, что очень много было в нем жителей! Придумайте радостное окончание для нашей сказки...  5. Подведение итогов.

Урок № 4.5:  “Дом”.

Цели: обведение рисунков по точкам; отработка графомоторных навыков. Использованные материалы: [10] - 70, 76, 141. [15]-18.  Индивидуальные листы (Приложение 6), карандаши.    

Ход урока. 1. Пальчиковая гимнастика. Спят в избушке пятеро братьев ладонь - на столе.  Утром проснулся брат старший, потянулся, а самому вставать лень большой палец тянется вверх, остальные плотно прижаты к столу. Брат-указка проснулся, потянулся... стал будить брата-середку: “Вставай, середка, утро на дворе!” указательный палец постукивает по среднему. А сам - в кровать. Потянулся брат-середка, поглядел - и впрямь вставать пора. Разбудил четвертого братца, самого ленивого: “Ну-ка, брат, поднимай семью!”  А сам досыпать улегся. Трудней всего ленивцу вставать, трудней всех потянуться. Будит он брата младшего: “Мизинчик, подними всех!” А сам - под одеяло. Проснулся мизинчик, потянулся, да как закричит: “Вставайте, братцы, пора за дело браться!” мизинец в такт словам барабанит по столу. Тут все братья и проснулись, потянулись! ладонь прижата к столу, а пальцы тянутся вверх прогибаясь... Я знаю еще одно стихотворение, да только забыла некоторые слова. Помогите мне вспомнить.

О чем это стихотворение?.. О доме, гноме и домовом. Кто такие гном и домовой?..  Это сказочные персонажи.

2. Графические  упражнения. Найдите гнома  на своих листах и обведите по точкам его колпак и фонарик...  А вы заметили, что с домиком у гнома не все в порядке?.. Одна половина дома не “достроена”, дорисуйте ее по точкам...

☺ Динамическая пауза: Разучим еще одно упражнение для отдыха “зарядка для рук”: поднимите одну руку вверх... прижмите ее к уху... разминайте мышцы... двигая руку в четырех направлениях (вперед, назад, от себя, к себе), придерживая ее другой рукой... медленно вдыхайте (губы поджаты)...

Назовите то, что нарисовано на листе под чертой... Как одним словом можно назвать самолет и вертолет?.. Транспорт. А сову и мышонка?.. Животные. Обведите рисунки по точкам.^[15] 

4. Подведение итогов урока. Что понравилось сегодня на уроке?

Урок № 4.6:  “Клубочки”.

Цели: Отработка графомоторных навыков в “наматывании клубочков” - от края и от центра. Использованные материалы: Индивидуальные листы (Приложение 8), цветные карандаши.    

Ход урока. 1. Пальчиковая гимнастика. Разомнем пальчики:

А теперь попробуем изобразить руками отрывок из английской песенки про котят. Я буду говорить по одной строке стихотворения, а вы придумайте как это показать руками:

Два маленьких котенка поссорились в углу,

Сердитая хозяйка взяла свою метлу.

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

А дело было ночью, зимою, в январе,

Два маленьких котенка замерзли на дворе...

Чем закончилась история с котятами, мы узнаем чуть позже. Сначала давайте подумаем из-за чего могли поссориться котята?.. Подсказка на ваших листах... Видимо, котята укатили у хозяйки клубки и не смогли поделить их,  запутали все нитки, вот и поссорились!

2. Графические  упражнения. Давайте поможем котятам распутать нитки. Для этого начнем двигаться (тупым концом карандаша) по направлению стрелки от серого котенка и попробуем “размотать” его клубок... А теперь сделаем это цветным карандашом по пунктирным линиям... Не забывайте о правилах посадки за столом... Теперь нам ясно, который клубок принадлежит серому котенку. Давайте поможем другому котенку  размотать клубок. Возьмите карандаш другого цвета и начинайте рисовать направлению стрелки от белого котенка...

Ну вот мы и помогли котятам. Но они до сих пор мерзнут на улице. Интересно, о чем они думают в этот момент?.. А может быть им страшно и они представляют, что их может раздавить какой-нибудь слон из Африки, или ударить копытом лошадь с соседнего двора... но больше всего они боятся собак...  Если обвести рисунки этих животных точно по линиям не отрывая карандаша от бумаги, то котята увидят, что это все лишь рисунки, а не настоящие животные и перестанут их бояться. Попробуйте это сделать, старайтесь не отрывать карандаша...

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь,

Ну что? - она спросила, -Не ссоритесь теперь?

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег.

Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег.

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

3. Подведение итогов урока. О чем мы сегодня говорили на уроке? Что делали? Что понравилось?

Урок № 4.7-4.8:  “Волшебные клеточки”.

Цели: рисование фигур, элементов, объектов на линованной бумаге; развитие умения работать по образцу. Использованные материалы: [10] - 86, 175, бумага в клеточку + образцы (см. Приложение 9), цветные карандаши.    

Ход урока. 1. Пальчиковая гимнастика. Разомнем пальчики. Вспомните стихотворение о котятах, которое вы узнали на прошлом уроке? Попробуйте рассказать его, показывая руками (см. предыдущий урок).

2. Графический  диктант. Какие правила мы должны вспомнить перед тем, как начать рисовать?.. Сегодня мы будем учиться рисовать по клеточкам. У каждого из вас лист с двумя точками. Поставьте карандаш в верхнюю точку и нарисуйте две клеточки вверх... не отрывайте карандаша от бумаги... теперь нарисуйте одну клеточку вправо... две клеточки вниз... одну клеточку вправо... нарисуйте две клеточки вверх... не отрывайте карандаша от бумаги... теперь нарисуйте одну клеточку вправо... две клеточки вниз... одну клеточку вправо...  продолжайте рисовать узор сами до конца строки^[16]...  Умеете ли вы рисовать кошку по клеточкам?.. Я вас научу. Для этого нужно поставить карандаш во вторую точку... проведите три клеточки вверх... одну влево... четыре вверх... одну вправо... одну вниз... две вправо... одну вверх... одну вправо... две вниз... пять вправо... две вверх... одну влево... одну вверх... две вправо... восемь вниз... одну влево... две вверх... одну влево... две вниз... одну влево... две вверх... три влево... две вниз... одну влево... две вверх... одну влево...две вниз...одну влево... Получилась кошка? Чего не хватает у нее?.. Дорисуйте глаза, нос, усы...

3. Работа по образцу. По клеточкам можно нарисовать не только кошку, но и многое другое. Посмотрите, что нарисовано  на образце?.. Нарисуйте  на своем листе такие же рисунки^[17]... 4. Подведение итогов.  Что мы сегодня делали? Что понравилось?

Урок № 4.9:  “Бабочка” (точечные структуры).

Цели: воспроизведение полной картинки с ее половины; копирование фигур по точкам; развитие умения работать по образцу. Использованные материалы: [10]-84,153,183; индивидуальные листы (Приложение 10), карандаши.    

Ход урока.  1. Пальчиковая гимнастика. Разомнем пальчики. Сейчас я прочитаю вам  стихотворение, а вы повторяйте за мной и показывайте его руками: “Гусеница”

О чем идет речь в этом стихотворении?.. Что такое “кокон”?.. Куда делась гусеница?.. Что вы думаете по этому поводу?..  

2. Графические  упражнения. Посмотрите, у вас на листах тоже есть бабочки. Художник нарисовал только половину - дорисуйте сами...

В нижней части вашего листа есть точки (представьте, что это - маленькие цветочки), а линиями показан путь мотылька (как он перелетает с одного цветка на другой, чтобы найти сладкий цветочный нектар). Нарисуйте рядом точно так же, как на образце... 3. Подведение итогов урока.  Что мы сегодня делали? Что понравилось?

Урок № 4.10:  “Итоговый”.

Цели: демонстрация детьми знаний, умений и навыков, полученных на занятиях подготовки к обучению письму; диагностика отношения ребенка к школе и готовности руки к овладению письмом. Использованные материалы: [10]- 93, [20]- 153, карандаши, индивидуальные  листы (приложение 11), листы не линованной бумаги.  

Ход урока.

1. Пальчиковая гимнастика. Как можно рассказать стихи?.. Голосом и руками. Какие стихи вы можете рассказать руками?..

2. Правила. Вспомните правила посадки при письме?... Как правильно надо держать карандаш?.. Что может произойти, если это не выполнять

3. Графические  упражнения.  На образце (до черты) нарисованы фигуры, попробуй срисовать их  как можно точнее^[18]... Под чертой нарисованы узоры, нарисуй их продолжение^[19]...  4. Подведение итогов. Для чего нужно делать пальчиковую гимнастику? Что еще нужно знать и уметь для того, чтобы красиво рисовать и писать научиться? Все это пригодится вам, когда вы пойдете в школу. А сейчас нарисуйте на новом листе школу... По ходу рисования учитель беседует с каждым ребенком по поводу нарисованного, записывая его комментарии.

5 блок : Уроки творчества.

Урок № 5.1:  “Волшебный круг” (рисование карандашом).

Цель: развитие пространственной ориентации; умения сравнивать фигуры по форме, цвету и размеру; закрепление правил посадки за столом и умения держать карандаш.

Использованные материалы: [10] ; [15]-22; альбомы, карандаши.

Ход урока. 1. Вводная беседа. На уроках творчества мы с вами будем учиться видеть красивое необычное в природе и вокруг нас, делать различные поделки для того, чтобы развивать фантазию и умелость рук. Мы узнаем о том, что краски бывают волшебными, а руки золотыми. На этих уроках я научу вас  тому, что умею сама. Провести первый урок мне поможет хорошо вам известный сказочный герой. Угадайте, кто это?                                  Этот малый удалец, не похож на огурец,

Он от бабушки ушел и от дедушки ушел,

Только хитрая лиса обманула молодца.

Да, это  Колобок. А вот  и он сам на картинке...  С ним прикатились его друзья (мяч, колесо, и т.п.). Посмотрите как они похожи! Чем?.. Формой. Чем отличаются?.. Цветом и размером. Какие вы знаете предметы, напоминающие круг.  

2.Рисование предметов. Вы называли много предметов круглой формы, а теперь давайте попробуем их нарисовать. Откройте альбомы и возьмите в руку карандаш (обратите внимание на правила посадки при рисовании и то, как держат дети карандаш). В верхнем левом углу нарисуем солнышко. Что для этого нужно нарисовать сначала?.. Что потом?..

☺ Динамическая пауза:  Встаньте и выйдите из-за стола... сделаем  упражнение “устойчивое”... расставьте ноги пошире... разверните правую ногу носком вправо, левая нога стоит прямо... согните правое колено на выдохе... вдохните выпрямляя колено... сжимайте поясницу руками... повторяем три раза... теперь сделаем все тоже самое для другой ноги...

Продолжаем урок. Сейчас я вам покажу как нарисовать с помощью круга животных. Отгадайте, кого мы будем рисовать сначала: Угадайте, что за шапка, меха целая охапка. Шапка бегает в бору, у стволов грызет кору... зайца...  Попробуйте нарисовать также... “зайца” можно отдать детям. А теперь кого будем рисовать: Мордочка усатая, шубка полосатая часто умывается, а с водой не знается...  кошка. ЕЕ мы будем рисовать вот так...   кошка служит элементом  для 5-го урока, поэтому  ее нужно подписать и оставить для дальнейшей работы 3. Подведение итогов. Что больше всего понравилось на уроке? Чему вы сегодня научились?

Урок № 5.2:  “Закладка” (работа с  бумагой ).

Цели:  освоение принципа плетения из бумаги; знакомство с правилами безопасной работы с ножницами. Использованные материалы: [10] - 30. Цветная бумага,  клей, ножницы, кисточка для клея.

Ход урока. 1. Вводная беседа. На уроках творчества мы с вами будем делать различные поделки для того, чтобы развивать фантазию и умелость рук. Сегодня вы попробуете сделать закладку из цветной бумаги. Что такое закладка? Для чего она нужна? Верно, чтобы не потерять нужную страницу в книге.  

2. Описание работы. Сегодня мы будем учиться делать вот такую закладку. Ажурная закладка - двойной прямоугольник из цветной бумаги. Он склеен как мешочек, спереди прорезан полосками, которые отгибаются по одной вниз - закладка становится ажурной.

☺ Динамическая пауза: см. урок 5.1

Чтобы украсить закладку, внутрь вставляется бумага другого цвета. Для этого нам понадобится лист цветной бумаги, бумажная полоса другого цвета, клей, ножницы, кисточка для клея. Выберите красивый цветной лист, сложите его пополам... еще раз пополам...  получилось 4 равных части. Отрежем одну часть (ее можно использовать как полоску-вкладыш другого цвета)... Среднюю часть из оставшихся трех согнем пополам... наметим места прорезей... и прорежем...  Развернем заготовку... отогнем полоски (через один треугольник) вниз... Подложим цветной прямоугольник под прорези... Закроем закладу. Можно подклеить вкладыш. Уберите за собой рабочее место.

3. Подведение итогов. Что было интересным на уроке? Что трудным?

Урок № 5.3:  “Заведем копилочку” (работа с ножницами и клеем).

Цели: совершенствование умения складывать бумагу; работать с шаблоном, ножницами, клеем. Использованные материалы: шаблон конверта, ножницы, клей, карандаши.

Ход урока. 1. Вводная беседа. Сегодня мы научимся склеивать конверт из бумаги. Для чего можно использовать конверт?.. Мы будем использовать его как “копилку”, для ваших поделок и рисунков.  

2. Изготовление конверта. Возьмите шаблон конверта и обведите его на альбомный лист карандашом... Вырежьте заготовку. Сначала вспомним правила работы с ножницами... Согните заготовку конверта по краям так, как я покажу... Теперь склейте, так же как я... Конверт готов!

☺ Динамическая пауза: Какое упражнение  мы делаем, чтобы отдохнуть и размяться? Сделаем его... А теперь разучим еще одно упражнение  “сова”, которое поможет не только отдохнуть, но и лучше учиться.  Возьмите себя за правое плечо левой рукой и как следует надавите на него... поверните голову вправо и посмотрите назад через плечо... дышите глубоко... разверните плечи... теперь посмотрите через другое плечо... опустите подбородок на грудь... дышите глубоко и расслабьте мышцы... Проделайте тоже самое с другим плечом...

3. Рисунок на конверте. Похож ли этот конверт на те, что продают на почте?.. Чем отличается? Чего не хватает?.. Сделайте на конверте рисунок, а затем нарисуйте марку... Можем ли мы что-то положить в “копилочку” уже сегодня?..  Кошку  (с первого урока).

4. Подведение итогов. Чему мы сегодня учились?  

Урок № 5.4:  “Волшебные краски” (работа с гуашью).

Цели:  знакомство с основными цветами; получение нового цвета путем смешивания красок. Использованные материалы:  [22]-158,179, шаблоны ежика, наборы из трех красок.            

Ход урока. 1. Вводная беседа. Сегодня мы познакомимся с “волшебными” красками, узнаем три основных цвета и научимся получать новые.

2.Три основных цвета. Я расскажу вам сказку о цвете. В некотором царстве жили-были счастливые люди. И были они счастливы потому, что умели замечать красоту в природе: голубое небо и белые облака, первую зелень и серебряный дождик. Все их радовало! Но однажды случилась беда - злой волшебник отнял у людей радость: сделал так, что все вокруг стало блеклое и серое. А люди в этом царстве стали чаще ссориться и грубить друг другу.  На помощь им пришли “волшебные краски”: красная, желтая и синяя. Желтая краска покрасила солнышко и оно заулыбалось. Синяя краска покрасила море и оно ожило. Красный цвет достался цветам. А где взять зеленый цвет для травы? Ведь цвета у нас только три. Нужно смешать желтый и синий цвет. Попробуйте сами... А если красная и желтая подружатся, то какой цвет получится? Оранжевый... Если красная с синей подружатся, то получится... фиолетовый цвет. Вот мы и помогли жителям сказочного царства раскрасить   серый мир в разные цвета! С тех пор уже никто больше не ссорился. Тут и сказочке конец! Нам жизни волшебные краски тоже помогают, например: красная, желтая, зеленая... Отгадайте загадку: Встало с краю улицы в длинном сапоге чучело трехглазое на одной ноге. Где машины движутся, где сошлись пути - помогает улицу людям перейти... Нарисуйте на своих листах светофор: сверху красный “глаз” горит, посередине - желтый, а внизу - зеленый...

3. Закрепление. Сегодня к нам на урок пришел... отгадайте, кто? Вот иголки и булавки выползают из-под лавки, на меня они глядят, молока они хотят... Ежик (детям раздаются шаблоны). Давайте сделаем его нарядным, сказочным - пусть его иголочки будут разноцветными (можно использовать все шесть цветов)... Прием исполнения - примакивание, учитель показывает то, как это сделать.  Положите вашего ежика в “копилку”.

 4. Подведение итогов. Какие цвета можно получить из трех основных?

Урок № 5.5:  “Семь цветов радуги” (акварель на сухом листе).

Цели: развитие цветовой зоркости; закрепление умения получать цвета путем смешивания красок; введение способа запоминания цветов радуги и правил работы с красками и кистью. Использованные материалы: альбомы, кисти,  краски.  

Ход урока. 1. Вводная беседа. Давайте помечтаем и послушаем сказку о Ветерке, Море и Солнце, которые подружились. Закройте глаза и попытайтесь представить то, о чем я буду рассказывать. Вы готовы слушать?.. Сказка начинается как обычно: жили-были Солнце, Море и Ветерок. По утрам обычно первым просыпалось Море - оно было спокойно... Затем просыпался Ветерок и затевал с ним игру. Морю это не очень нравилось - хотелось еще немного подремать в утренней свежести... Последним просыпалось Солнце. Когда оно поднималось  все выше и выше  -  Море нежилось в его теплых лучах. Иногда Солнце и Море  забывали о Ветерке и не обращали на него внимания. Ветерок сначала обижался, потом начинал злиться и становился настоящим Ветром. На Море поднимались большие волны, такие сильные, что некоторые капельки воды поднимались вверх. Из них образовались тучи, и начинался дождь... Когда тучи переставали “плакать”, на небе появлялось чудо:      Что за чудо-красота! Расписные ворота,

                                   Показались на пути! В них не въехать, не войти.

Что же это такое?.. Радуга. Кто из вас видел радугу?.. А кто знает, сколько цветов в ней и каких?.. Есть такая присказка, которая помогает запомнить цвета радуги: “Каждый (красный) охотник (оранжевый) желает (желтый) знать (зеленый), где (голубой)  сидит (синий) фазан (фиолетовый)”.

☺ Динамическая пауза: упражнения “Сова” и “Устойчивое”.

2. Изображение радуги. Давайте и мы нарисуем радугу. Но сначала вспомним правила работы с красками: кисточкой надо работать легко и нежно, не нажимая на бумагу; нельзя ее тереть о бумагу, чтобы не испортить ей “прическу”; нельзя пачкать краски грязной кисточкой - промывайте ее водой после каждого цвета. Теперь нужно приготовить краски к работе: смочите водой те краски, которые нам будут нужны. Какие это краски? Вспомните считалочку про радугу... Ну вот, краски готовы, можно приступать к работе.  Какой цвет возьмем сначала?.. Какой за ним?.. и т.д. Какая замечательная радуга у вас получилась. Эту радугу положите в “копилочку”. А дома можете нарисовать другую радугу. Ее можно повесить над кроватью и тогда вам приснятся радужные сны.

3. Подведение итогов. Что вам сегодня понравилось на уроке? Что было трудно?

Урок № 5.6:  “Радужная кошка” (акварель по готовому рисунку).

Цели: развитие цветовой зоркости; закрепление правил работы с кистью и способа запоминания цветов радуги. Использованные материалы:    кошка из “копилки”, краски, кисти                

Ход урока. 1. Вводная беседа. У нас в гостях старая знакомая. Отгадайте кто это: мохнатенькая, усатенькая, лапки мягонькие, а коготки востры?.. Как вы узнали, что это кошка?.. Что вы знаете о кошках?.. Достаньте из “копилки” свою кошку.  

2. Изображение радужной кошки. Если есть возможность, то лучше показать детям фрагмент записи с учебно-познавательной видеокассеты  “Уроки рисования”. [29]. Прежде, чем приступать к рисованию, давайте вспомним правила работы с кистью и красками... Раскрасим кошку, сделаем ее нарядной как радуга... Мелкие детали вашей кошечки (глаза, нос, усы) нарисуете после того, как краска подсохнет, иначе получится грязь...

☺ Динамическая пауза: упражнения “Сова” и “Устойчивое”... Вспомните упражнение “Зарядка для рук”: поднимите одну руку вверх... прижмите ее к уху... разминайте мышцы... двигая руку в четырех направлениях (вперед, назад, от себя, к себе), придерживая ее другой рукой... медленно вдыхайте через поджатые губы...

Дорисуйте мелкие детали... Вот кошечка и готова. Положите ее в “копилку” - она еще нам пригодится.

3. Подведение итогов. Что вам сегодня понравилось на уроке? Что было трудно?

Урок № 5.7:  “Помечтаем о лете...” (акварель по мокрому листу).

Цели: приобретение навыков работы с акварелью по мокрому листу, способ получения нового цвета путем вливания одной краски в другую.

Использованные материалы: альбом, кисти, краски.

Ход урока. 1. Вводная беседа. Кто такие волшебники? А человек может быть волшебником? Давайте и мы с вами попробуем творить чудеса. Сейчас я покажу, как это делается. У вас есть волшебная вода в стаканах, она поможет нам сделаем бумагу волшебной.

2.Оформление листа (формат А3). Возьмем кисточку побольше, окунем ее в воду и смочим бумагу... А теперь закрасим верхнюю половину листа синей  краской (на мокром листе она растекается и становится голубой). Это будет небо.  Нижнюю часть закрасим зеленым цветом (не забудьте хорошенько вымыть кисточку перед этим). Это будет волшебная полянка. Кто будет жить на ней? Быть может Пых?.. Кто это?.. Узнаем из стихотворения (покажем его в движении).

3. Оформление элементов. Чтобы Пыху было уютно, украсим полянку цветами. Возьмите на кисть немного краски (например, малиновой). Рисуем три лепестка... краска расплывается... Теперь возьмите кистью другой краски (например, фиолетовой) тоже сделайте три лепестка... видите как краски вплывают одна в другую)...

Теперь изобразим на поляне елочку (если бумага подсохла, смочите ее)... Возьмите на кисть зеленой краски, нарисуйте ствол и затем приложите кисть так же как растут веточки на елке... Елочка стала пушистой... Сказочная полянка готова! Эти рисунки тоже останутся в “копилке”, правда конверт маловат для них, но я их сложу аккуратно рядом. 4. Подведение итогов. Что было интересного на уроке? Что было трудно?

Урок № 5.8:  “Мотылек” (монотипия складыванием листа пополам).

Цели: формирование навыков изображения симметричной фигуры; умения окрашивать изображения в пределах контура приемом ”заливка”.

Использованные материалы: альбомные листы, шаблоны мотылька, краски.

Ход урока. 1. Вводная беседа. Какое время года за окном?.. Весна. Кто знает стихи о весне?.. Какие изменения в природе происходят весной?.. Природа оживает, набухают и распускаются почки на деревьях, зацветают первые цветы. Как они называются?.. Подснежники. Появляются первые бабочки. Как еще можно назвать бабочку?.. Мотылек. Сегодня я покажу вам простой способ изображения мотылька.

2.Изображение бабочки. Для этого возьмите в руки лист (формат А4), найдем его середину, согнув пополам... Получились две равные части. Теперь приложим шаблон мотылька к одной из частей и обведем карандашом. Половинка мотылька готова!

3.Раскрашивание мотылька. Теперь выберите те цвета (гуашь), которые нужны для раскрашивания мотылька и смочите их водой... Нанесите эти краски на бабочку методом “тычка” (не забывайте мыть кисть после каждой краски)... Аккуратно сбрызните готовую работу чистой водой... Согните лист пополам и прижмите сверху ладонью... Разверните лист. Вот появилась и вторая половина мотылька!.. Осталось только дорисовать усики и мотылек готов... Какие красивые  и разные получились у нас мотыльки, кажется, что они вот-вот оживут, вспорхнут с листа и  улетят. Положите свою работу в “копилку”.

4. Подведение итогов.

Урок № 5.9-5.10:  “Здравствуй, лето!” (аппликация на акварели).

Цели:    развитие навыков работы с шаблоном, ножницами, клеем; формирование композиционных навыков (выделение главного, осуществление смысловой взаимосвязи всех элементов композиции). Использованные материалы: [22]-201, шаблоны, ножницы, клей, заготовки из “копилки”.

Ход урока. 1. Вводная беседа. Какое время года сейчас?.. Весна. А за венной будет... лето. Чем вам нравится оно?.. Куда вы ездили прошлым летом?.. Собираетесь ли поехать нынче куда-нибудь?.. Чем лето отличается от других времен года?.. Сегодня мы с вами сделаем панно (картину), которое называется “Здравствуй, лето!”. Именно для этой работы мы и собирали “копилочку”. Посмотрите что есть в ней... Кошка, ежик, радуга, мотылек и т.д.

2. Изготовление заготовок для панно. Вспомним правила работы с ножницами... Аккуратно вырежьте свои заготовки... Что еще есть в “копилке”?..  Рисунок летней полянки (урок 5.7). Примерьте к нему кошку, ежика, радугу и мотылька... Придумайте, что еще можно было бы добавить, чего не хватает на этом листе?.. Солнце. Вырежем его по шаблону из листа желтой бумаги. Что для этого нужно сделать?.. Обвести карандашом шаблон и вырезать его... У меня еще есть шаблоны грибов, травинок, деревьев, елочек. Кому какой шаблон дать?..  

3. Составление композиции. А теперь разложите все детали на своем листе... Что будет самым главным?.. Может быть у кого-то кошка и мотылек, или ежик и кошка, а может быть мотылек и ежик...  Остальные детали разложите так, чтобы они были “на своем месте” и чтобы было красиво... Кому нужна помощь, поднимите руку... Если все готово, можно приклеивать... Старайтесь не наносить много клея, иначе панно будет неаккуратным, грязным. Намазывать детали надо на отдельном листе бумаги... Прижимать намазанные детали, когда приклеиваешь лучше тряпочкой... Вот панно и готово! Вам нравится эта картина?

4. Составление рассказа. Придумайте рассказ по своей картине.^[20] 

5. Подведение итогов. Понравились ли вам уроки творчества? Чем? Что понравилось больше? Что было трудным? Чему вы научились?

Список  литературы.