«Коррекция особенностей психического и физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-ритмических занятий»
статья по физкультуре

«Коррекция особенностей психического и физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкально-ритмических занятий»

Занятия ритмикой с детьми с умственной отсталостью могут стать эффективным дополнением к урокам физкультуры в школе, поскольку интеллектуальные нарушения ребенка нередко сочетаются с нарушениями развития его двигательной сферы.

 Коррекционный курс «Ритмика» направлен на коррекцию особенностей психического и физического развития обучающихся средствами музыкально-ритмических занятий. Программа курса позволяет учитывать особые образовательные потребности обучающихся, предусматривая использование индивидуально-дифференцированного подхода в процессе образования.

Коррекционный курс «Ритмика» представляет собой систему физических упражнений, которая основывается на взаимосвязи движений с музыкой и предоставляет широкие возможности для коррекционно-компенсаторной и оздоровительной деятельности. Разнообразие музыкально-ритмических средств способствует формированию, закреплению и совершенствованию двигательных навыков учащихся; развитию чувства ритма, координации, ориентировки в пространстве, а также восприятию музыки, способности передавать в движении ее содержание и формированию коммуникативных навыков.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья на занятиях по коррекционному курсу «Ритмика» учатся ощущать свое тело и управлять им. Музыкальный ритм регулирует деятельность нервной системы, организует моторику, улучшает настроение, активизирует внимание. Занятия «Ритмикой» упорядочивают темп движений, который легко связывается с характером музыки; улучшают психические процессы,  автоматизируют двигательные акты.

Таким образом, целью занятий коррекционного курса «Ритмика» является развитие двигательной активности ребенка в процессе восприятия музыки.

В ходе занятия ритмикой решают ряд задач.

Задачи по развитию музыкальной сферы:

1. Развитие слухового восприятия музыки;
2. Развитие чувства ритма;
3. Развитие восприятия и способности выражения музыкальных образов в движении;
4. Развитие эстетических чувств;
5. Развитие творческих способностей;
6. Развитие эмоционального отклика на музыку.

Задачи по развитию двигательной сферы:

1. Формирование  правильной осанки;
2. Формирование умения ориентироваться в схеме собственного тела;
3. Развитие навыка согласованных и упорядоченных движений;
4. Развитие ориентировки в пространстве;
5. Развитие мелкой моторики;
6. Развитие способности усваивать ритмическую основу движений;
7. Развитие быстроты реакции;
8. Развитие способности к расслаблению мышц;
9. Повышение работоспособности и двигательной активности;
10. Развитие правильного дыхания.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Развитие произвольного и непроизвольного внимания: его устойчивости, переключения и объема;
2. Развитие слухового восприятия;
3. Развитие памяти;
4. Коррекция и развитие темпо-ритмической стороны речи;
5. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы, навыков самоконтроля, дисциплины;
6. Развитие коммуникативных навыков.

 Воспитательные задачи:

1. Воспитание интереса к занятиям ритмикой;
2. Воспитание умения работать в парах, в группе;
3. Воспитание самостоятельности.

Занятия ритмикой для обучающихся с ОВЗ необходимы, поскольку данный вид занятий развивают не только координацию, точность движений, ориентировку в пространстве и чувство ритма, но и способствуют гармоничному развитию личности ребенка и подготовке его к жизни в социуме.

Во время занятий ритмикой достаточное количество времени должно быть уделено пространственной ориентировке и точности движений, так как подобные упражнения способствуют коррекции двигательных нарушений. Кроме того, для развития координации движения необходимы ритмико-гимнастические упражнения, которые проводятся с гимнастическими предметами и без них.

Благодаря упражнениям с детскими музыкальными инструментами создается возможность для развития координации движений и мелкой моторики, слухового внимания и чувства ритма. Посредством игры на музыкальном инструменте учащиеся получают опыт создания метроритма музыкального произведения. Звучание инструмента помогает понять характер и настроение музыкальной пьесы.

Игры под музыку, включающие двигательные импровизации, позволяют учащимся «прочувствовать ритмический рисунок музыки, активно откликнуться на ее характер, выраженный в метрической организации».

Танец, как один из видов музыкально-ритмической деятельности, создает эмоциональное равновесие: дисциплинирует, успокаивает детей, облегчает переход от одного занятия к другому. Организованная структура танца, ее характер, четкая структура, развивает эмоционально-познавательную сферу, приобщает ребенка к разным социальным ролям, формирует определенное отношение к окружающему миру, труду, что в будущем позволит успешно социализироваться.

При занятиях ритмикой необходимо уделять особое внимание темпу движений, характеру движений и чувству ритма.

Выполнение движений и двигательных упражнений должно согласовываться с музыкальным сопровождением и соответствовать темпу музыки.

Необходимо обращать внимание обучащихся на изменения в характере музыки (например, постепенное усиление и ослабление громкости звучания; мелодическую плавность или отрывистость). Характер музыки должен быть отражен в коллективных перестроениях и передвижениях (например, движение шеренги вперед, назад, в расширяющийся и суживающийся круг, подскоки, плавный шаг и т. д.).

Выполнение несложных ритмичных движений – хлопков, подскоков, прохлопывание и простукивание на шумовых инструментах рифмованных фраз – приучит обучающихся чувствовать музыкальное сопровождение, поскольку оно является регулятором движения, задает темп, характер, динамическую и эмоциональную окраску. Подбор музыкального сопровождения должен соответствовать возрасту школьников, не должен быть сложным по построению и трудным для восприятия.

Значение ритмических упражнений в коррекции психофизических недостатков учащихся с нарушением интеллекта сложно переоценить. Развитое чувство ритма помогает обучающимся быстрее овладевать двигательными навыками и умениями. Известно, что чувство ритма у школьников с нарушениями интеллекта развито слабее, чем у их сверстников, обучающихся в массовой школе, поэтому этот недостаток следует координировать средствами музыкально-ритмической деятельности.

Работа по развитию чувства ритма положительным образом влияет на координацию движений, точность, скорость двигательной реакции. Ритмические движения построены главным образом на слуховом восприятии с участием зрительного и тактильного, что создает условия для разностороннего влияния на коррекцию различных нарушений посредством музыкально-ритмических видов деятельности.

Таким образом, коррекционные занятия курса «Ритмика» могут рассматриваться как «психокоррекционная методика, устанавливающая равновесие в деятельности нервной системы, регуляцию процессов возбуждения и торможения, общего тонуса, обеспечивающая формирование согласованности движений и речи, коррекцию моторики, психических процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения), снятие психоэмоционального напряжения, трудностей в проявлении коммуникативно-рефлексивных функций».

Одной из важнейшей задач школы является музыкально-эстетическое воспитание учащихся, позволяющее музыке выполнять эстетическую, познавательную и воспитательную роли в формировании личности, воздействовать на духовный мир учащихся, их нравственность, эстетические воззрения, эмоциональное развитие.