Рабочие программы
рабочая программа по изобразительному искусству (изо, 2 класс) по теме
Рабочие программы по УМК "Гармония" 2 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rab_programma_russkiy.docx | 119.52 КБ |
| rabochaya_programma_literaturnoe_chtenie.docx | 94.42 КБ |
| rabochaya_programma_okr_mir_2.docx | 88.05 КБ |
| matematika.doc | 390.5 КБ |
| tekhnologiya.doc | 219.5 КБ |
| izo.docx | 89.91 КБ |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету «Русский язык» 2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по русскому языку М.С.Соловейчик., Н.С.Кузьменко для 2 класса (УМК «Гармония»), с учетом Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования; на основании учебного плана МБОУ РСОШ №10 на 2013-2014 уч.год.
Цели начального курса русского языка:
– создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– становление основ лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
– формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
– обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становления их коммуникативной компетенции.
Задачи:
- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
- совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);
- обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Общая характеристика учебного предмета
Для достижения курсом русского языка поставленных целей необходима особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников.
Предлагаемый курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органичный процесс. При этом под обучением понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием, во-первых — формирование лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых- совершенствование чувства слова, языковой интуиции детей.
Важным компонентом развития школьников считается и становление у них основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов. Воспитание связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием культуры речевого поведения и заботливого отношения к качеству своей речи.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли и грамотно оформлять их в письменной речи.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей, реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. В связи с этим, в программе делается попытка представить не только понятийное содержание обучения, но и перечень тех основных языковых и речевых действий, которые осваивают учащиеся.
В рамках систематического курса русского языка продолжается совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Русский язык» во 2 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчитана на 170ч (34 учебных недели).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
Личностные результаты
У второклассника будут сформированы:
- представление о русском языке как языке его страны;
- осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
- желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля над ней.
Второклассник получит возможность для формирования:
- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
Метапредметные результаты
Регулятивные:
Второклассник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;
– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
– оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления.
Второклассник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные.
Второклассник научится:
– осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;
– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Второклассник получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
– находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;
– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные.
Второклассник научится:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
Второклассник получит возможность научиться:
– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
– оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
– инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
Общие результаты освоения программы:
– второклассники овладеют начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
– ученики освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
– обучающиеся приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
В области формирования речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой деятельности.
второклассник научится:
– участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
– самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
– пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
– замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
– понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
– строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
– находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
– письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
– письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
– проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Второклассник получит возможность научиться:
– соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
– делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
В области формирования языковых умений (фонетика, графика)
второклассник научится:
– различать понятия «звук» и «буква»;
– определять характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
– сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;
– объяснять выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,]; правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
– определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);
– определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
– правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями;
– пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).
Второклассник получит возможность научиться:
– обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции;
–сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;
– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
второклассник научится:
– владеть опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с омонимичными корнями;
– выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
– конструировать слова из заданных частей слова;
Второклассник получит возможность научиться:
– выделять в словах основу (в простых случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
– правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
– самостоятельно подбирать слова к предложенной модели;
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове нулевое окончание.
В области лексики
второклассник научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Второклассник получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области синтаксиса и пунктуации
второклассник научится:
–различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;
- пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
–проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации.
Второклассник получит возможность научиться:
– строить вопросы со словом «почему» и ответы на них;
-строить ответы на вопросы с учётом логического ударения;
– создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания.
В области формирования орфографических умений
второклассник научится:
– по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 – 55 слов;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Второклассник получит возможность научиться:
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическое обеспечение
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 2 ч. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетради-задачники к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 3 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013
- Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 частях. Смоленск «Ассоциация XXI век», 2013
- Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику и тетради по русскому языку для 2 класса. Пособие для учителя.
Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012
Материально-техническое обеспечение
наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор и др.)
4) электронное сопровождения к урокам русского языка 2 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Повторение (20ч).
Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания).
Использование букв ь и ъ как разделительных при обозначении звука [й].
Слово. Состав слова (51ч)
Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах.
Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании-невидимке»).
Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание.
Предложение (14 ч).
Назначение предложения, его признаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении).
Правила вежливости при разговоре по телефону. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме.
Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи.
Текст (13 ч).
Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи.
Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ.
Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения.
Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные
орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов.
Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука [у]. Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши.
Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова и перед другими согласными) в названиях предметов, действий, признаков. Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний.
Непроизносимые согласные звуки (чаще в корнях слов) и способы решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора разделительного знака: ь или ъ. Написание наиболее распространенных приставок и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые
орфографические задачи.
Итоговое обобщение (10 ч).
Учебно-тематический план
Содержание программного материала | Кол-во часов | |
1 четверть | 42 | |
1 | Знаем – повторим, не знаем – узнаем. | 20 |
2 | Главные опасности письма. Как писать без ошибок? | 22 |
2 четверть | 37 | |
3 | Выражаем мысли и чувства (Понятие о предложении). | 14 |
4 | Хочу сказать больше (Понятие о тексте). | 13 |
5 | Размышляем о словах (Знакомство с родственными словами и корнем) | 10 |
3 четверть | 51 | |
6 | Продолжаем размышлять о словах (Знакомство с изменениями слов, с окончанием). | 9 |
7 | Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова. | 42 |
4 четверть | 42 | |
8 | Как устроены слова? (Продолжение знакомства с составом слова) | 32 |
9 | Обобщение | 10 |
ИТОГО | 172 |
График проведения контрольно-измерительных работ
Период обучения | Количество часов | Диагностический материал |
1 четверть | 42 | Диктант – 3; Проверочная работа – 1 |
2 четверть | 37 | Диктант – 2; Проверочная работа – 1; контрольное списывание-1; изложение-3; сочинение-2 |
3 четверть | 54 | Диктант – 1; Проверочная работа – 3; контрольное списывание-1; изложение-3; сочинение-2 |
4 четверть | 42 | Диктант – 1; Проверочная работа – 4; контрольное списывание-0; изложение-0; сочинение-1 |
Итого | 172 | Диктант – 7; Проверочная работа – 9; контрольное списывание-2; изложение-6; сочинение-5 |
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ.
Учащиеся второго класса должны знать:
— пары согласных по глухости-звонкости;
—названия частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);
—изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных ь или ъ знаков;
— виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске).
уметь:
1) речевые умения:
-слушать речь одноклассников на уроке, оценивать ее соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей речи»;
-строить собственные устные высказывания с учетом тех же требований;
-выполнять правила речевого поведения, следить за ясностью, четкостью устной речи;
-соблюдать нормы употребления и произношения слов, помещенных в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
-самостоятельно (по конкретным установкам) «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, воспроизводить ее, руководствуясь коммуникативными целями, и использовать для решения практических задач;
-замечать в речи незнакомые слова, спрашивать о них, самостоятельно пользоваться толковым словарем учебника;
-создавать предложения, обдумывая предмет речи (о чем или о ком?) и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
-среди побудительных предложений различать просьбы, требования, пожелания, советы; --строить предложения с этими значениями и произносить их с соответствующей интонацией;
-отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
-определять в тексте тему (о чем?) и основную мысль (что? — в ясных случаях, при ее словесной выраженности); отражать их в заголовках;
-наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при ее раскрытии;
-использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
-подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объемом 45—55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и улучшать написанное (с опорой на памятку);
-создавать речевые произведения определенных жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства, а после написания проверять и совершенствовать (с опорой на памятку).
2) языковые (фонетико-графические и грамматические) умения:
-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): обозначать звуки слова, устно или письменно давать их характеристику, указывать буквы для каждого звука, объяснять, если оно есть, различие в количестве звуков и букв.
-проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
-различать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т.п.
-подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, а также слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
-осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки);
-замечать в текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами, объяснять их роль, а в ясных случаях и значение (запеть, заговорить —значение начала действия, вбежать, влететь — движение внутрь чего'то; хвостик, ушки, серенький — уменьшительно-ласкательное и т.п.);
-правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста;
-замечать и исправлять яркие нарушения словообразовательных норм (типа кормилки, тихота, учувствовали), встречающиеся в детской речи;
-выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации ее конца);
-давать предложениям характеристику по цели и интонации (по эмоциональной окраске); правильно ставить знаки на конце предложений при их записи.
3) орфографические умения:
-обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными;
-использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й] (сначала без их выбора, записывая как «дробь» , а потом осуществляя выбор);
-обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны;
-замечать буквы, на месте которых сочетаются две орфограммы (например, буква безударного гласного звука в начале предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный по глухости-звонкости (лезть, кость);
-указывать на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
-применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
-грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до-, об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
-пользоваться орфографическим словарем учебника;
-использовать прием письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой еще не изучен;
-списывать и писать под диктовку текст объемом до 45 слов, соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение.
-писать слова с непроверяемыми орфограммами: апельсин, арбуз, берёза, билет, вагон, ванна, деревня, диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те), интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть, кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета, кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина, медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор, праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан, суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс
№ | Тема курса, уроков | № зада-ния | Д/з | ЭОР | дата | Планируемые результаты | Виды деятельности | |
Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||
I четверть (42 ч.) Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч.) | ||||||||
Повторение изученного и расширение сведений (8 ч..) | Знать: -как построен учебник, -основные орфографические правила, признаки изученных частей речи. – понятие «предмет», «признак», «действие». – согласные и гласные звуки. -о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. -правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу. -что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме. -сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нщ, ст). -правила написания ь между двумя согласными. -способы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е. – правила написания разделительных ъ и ь. -отличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ. – признаки изученных частей речи; Уметь: – пользоваться учебником, находить информацию; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы; – делить слова на группы по разным признакам; – отличать текст от набора предложений; – слышать звучащее слово; – выполнять фонетический разбор слова – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – выделять в речи мягкие и твердые согласные – видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; – соблюдать орфоэпические нормы – правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь; – работать со словарем (алфавит). – писать слова с разделительным ь и ъ – писать слова с йотированными гласными. | Личностные: - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; Регулятивные: – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; Познавательные: 1. Общеучебные: – разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; – по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её; – находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; 2. Логические: – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам; – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; Коммуникативные: – участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); – задавать вопросы, отвечать на вопросы других. | - составление устных рассказов о лете; - дидактические игры; - словарная работа; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь) - самостоятельные работы по вариантам; - письмо под диктовку и списывание с печатного текста(15 – 20 слов); - работа с моделями слов, предложений; - работа с таблицей «Опасные при письме места»; -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); - письмо по памяти. | |||||
1 | 1.Поговорим об ушедшем лете | 1 – 4 | Упр. 4 | 1.1 | 2/09 | |||
2 | 2.О нашей речи | 5 – 7 | Упр. 7 | 1.2 | 3.09 | |||
3 | 3.Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». | 8 – 14 | Упр. 14 | 1.3 | 5.09 | |||
4 | 4.Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам. | 15 – 20 | Упр. 20 | 1.4 | 6.09 | |||
5 | 5.Повторение известного о звуках речи. Звукобуквенный разбор | 21 – 27 | Упр. 27 | 1.5-6 | 7.09 | |||
6 | 6.Повторение способов обозначения твердости–мягкости согласных. | 28 – 32 | Упр. 32 | 1.7 | 9.09 | |||
7 | 7.Правописание ударных сочетаний жи-ши, ча-ща,чу-щу. | 33-38 | Упр. 37 | 1.8 | 10.09 | |||
8 | 8.Стартовая контрольная работа (диктант) | 12.09 | ||||||
Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (4 ч) | ||||||||
9 | 1.Знакомство со случаями написания ь и его отсутствия в сочетаниях чк, чн, чт, щн. | 39-44 | Упр. 43 | 2.1 | 13.09 | |||
10 | 2.Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место | 45-53 | Упр. 53 | 2.2 | 14.09 | |||
11 | 3.Сочетания, в которых никогда не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт) | 54-57 | Упр. 57 | 2.3 | 16.09 | |||
12 | 4.Закрепление правила написания ь между двумя согласными | 58-60 | Упр. 60 | 2.4 | 17.09 | |||
Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й,]?») (5 ч.) | ||||||||
13 | 1.Повторение известных способов обозначения звука [й,] | 61-66 | Упр. 66 | 3.1 | 19.09 | |||
14 | 2.Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ | 67-73 | Упр. 73 | 3.2 | 20.09 | |||
15 | 3.Формирование умения использовать разделительный ь | 74-79 | Упр. 79 | 3.3 | 21.09 | |||
16 | 4.Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ | 80-84 | Упр.84 | 3.4-5 | 23.09 | |||
17 | 5.Обобщение: три способа обозначения звука [й,] | 85-87 | Упр. 87 | 3.4-5 | 24.09 | |||
18 | Подведём первые итоги (3 ч.) 1.Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» | 88-92 | Упр. 91 | 4.1 | 26.09 | |||
19 | 2. Контрольная работа. Подведём первые итоги. | 27.09 | ||||||
20 | 3. Проверочная работа. | Тест 8-9 | Упр. 92 | 28.09 | ||||
Орфография («Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (22 ч.) | ||||||||
Знать: – понятие «орфограмма»; -орфограммы о безударных и ударных гласных, о парных по глухости – звонкости согласных. – что парные по глухости – звонкости согласные перед непарными звонкими и [в], [в'] не являются орфограммами; – об одинаковом написании корней в родственных словах. – особенности письма с «окошками»; – правила работы с орфографическим словарем; – изученные орфограммы. -приемы и правила письма с «окошками». -способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он». -памятку письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы -орфограммы в безударных слогах [жы], [шы]. -правила работы над ошибками. – признаки деловой речи; – написание словарных слов Уметь: – видеть «опасные места» в словах; – подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи. – сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова; – находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове. – определять орфограммы в слове; – различать произношение и написание слов; – правильно писать слова с изученными орфограммами. – работать с орфографическим словарем – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы – использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов; – решать орфографические задачи освоенными способами – выполнять письмо с «окошками»; – выделять буквенные орфограммы в слове; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте. – применять правила работы над ошибками; – создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; – составлять текст по опорным словам. | Личностные: - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; Познавательные: 1. Общеучебные: -самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка. | - письмо по памяти, - работа с информационными источниками, таблицами, словарями; - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, -решение грамматических задач; - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов); - работа с таблицей «Опасные при письме места»; -практическая работа по написанию кулинарных рецептов, сочинений загадок; - выполнение творческих заданий. -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); | ||||||
21 | Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Обучение письму с «окошками»(24 ч.) 1.Знакомство с понятием «орфограмма» | 93-99 | Упр. 99 | 5.1 | 30.09 | |||
22 | 2.Орфограммы безударных и ударных гласных | 100-105 | Упр. 105, правило | 5.2 | 1.10 | |||
23 | 3.Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных | 106-110 | Упр. 110 | 5.3 | 3.10 | |||
24 | 4.Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы | 111-116 | Упр.116 | 5.4-5 | 4.10 | |||
25 | 5.Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы | 117-120 | Упр.120 | 5.4-5 | 5.10 | |||
26 | 6.Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости | 121-124 | Упр. 124 | 7.10 | ||||
27 | 7.Письмо с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм по памятке. | 125-128 | Упр. 128, | 5.7 | 8.10 | |||
28 | 8.Обучение работе с орфографическим словарём | 129-136 | Упр. 136 | 5.8 | 10.10 | |||
29 | 9.Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 | 137-140 | Упр. 140 | 5.9 | 11.10 | |||
30 | 10.Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать») | 141-145 | Упр.145(2предл.) | 5.10 | 12.10 | |||
31 | 11.Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами | 146-150 | Упр. 150 | 5.11 | 14.10 | |||
32 | 12.Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?» | 151-153 | Упр. 152 | 5.12 | 15.10 | |||
33 | 13.Закрепление нового способа письма | 154-157 | Упр. 157 | 17.10 | ||||
34 | 14.Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4 | 158-159 | Сост.слов.диктант «еда» | 18.10 | ||||
35 | 15.Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] | 160-164 | Упр. 163 | 5.16 | 19.10 | |||
36 | 16.Упражнение в решении орфографических задач. | 165-166 | Упр. 166 | 21.10 | ||||
37 | 17.Упражнение в решении орфографических задач. | 167-171 | Упр.169 | 22.10 | ||||
38 | 18.Диктант по теме: «Орфограммы. Главные опасности письма» | 24.10 | ||||||
39 | 19.Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками | Упр. 170 (4 зад) | 25.10 | |||||
40 | 20.Деловая речь: написание кулинарных рецептов. | 172-173 | Написать рецепт | 26.10 | ||||
41 | 21.Картинная речь: сочинение загадок | 174-176 | Упр.176 | 28.10 | ||||
42 | 22.Продолжаем сочинять загадки и составлять рецепты | 177-178 | Сочинить загадку с «окошками» | 29.10 | ||||
II четверть (37 часов ) Синтаксис: предложение (14 ч ) | Сочинить загадку. | |||||||
Предложение («Выражаем мысли и чувства») (13 ч.) | Знать: – понятие «предложение», его признаки; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. – правила построения предложений; – правила деления речи на предложения; – правила составления и оформления предложений на письме. -правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них. -правила построения ответов на вопрос «почему?» Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложение; – отличать предложение от набора слов. – составлять предложения; – выполнять синтаксический разбор предложения. – составлять предложения и записывать их; – выделять предложения из потока речи; – работать с деформированным предложением. – определять вид предложения по цели высказывания; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу). – строить вопросительные предложения; – давать точный ответ на вопросительные предложения; – отвечать на вопрос «почему?». – составлять побудительные предложения – составлять несложные монологические тексты по заданной теме; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – выполнять письмо с «окошками». | Личностные: - представление о русском языке как языке его страны; - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; Регулятивные: – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; Познавательные: 1. Общеучебные: – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; 2. Логические: – анализировать и кратко характеризовать предложение, – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. | - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - письмо по памяти. - работа с информационными источниками, со схемами; таблицами; - самостоятельные работы; - работа с моделями слов, предложений; - работа с таблицей «Опасные при письме места»; - практическая работа по делению текста на предложения, построению ответов на вопросы. - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов); - выполнение творческих заданий. | |||||
43 | 1.Предложение: его назначение и признаки | 179-187 | Упр. 187, | 6.1 | 7.11 | |||
44 | 2. Обучение построению предложений | 188-191 | Упр. 191(2 пред) | 6.2 | 8.11 | |||
45 | 3Деление речи на предложения. Составление и письменное оформление предложений.. | 192-194 | Упр.194 | 6.3 | 9.11 | |||
46 | 4.Упражнение в выделении предложений из потока речи. Составление и запись предложений | 195-201 | Упр.201 | 11.11 | ||||
47 | 5.Виды предложений по цели: повествовательные, вопроситель-ные, побудительные | 202-207 | Упр. 207 | 6.5 | 12.11 | |||
48 | 6. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные. | 208-211 | Упр. 211,212 | 6.6-7 | 14.11 | |||
49 | 7. Закрепление изученного о видах предложений | 212-214 | Составить 2 -3 побуд.предложения. | 6.6-7 | 15.11 | |||
50 | 8.Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них. | 215-220 | Упр. 220 | 16.11 | ||||
51 | 9.Построение ответов на вопрос «почему?» | 221-223 | Упр. 223 | 6.9 | 18.11 | |||
52 | 10.Побудительные предложения со значением просьбы, совета, требования, пожелания. | 224-228 | Упр. 228 | 6.10 | 19.11 | |||
53 | 11.Контрольное списывание. | Сост.слов.диктант | 21.11 | |||||
54 | 12.Составление пожеланий. | 229-233 | Упр. 232 | 22.11 | ||||
55 | 13.Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками» | Тренир. тест13 | 23.11 | |||||
56 | 14.Проверочная работа «Предложение». | Тест 12-13 | Сост.слов.диктант | 25.11 | ||||
Текст («Хочу сказать больше») (12ч.) | ||||||||
57 | 1. Знакомство с понятием «Текст» («А если одного предложения мало?») | 234-239 | Упр. 239 | 7.1 | 26.11 | Знать: – понятие «текст»; – признаки текста; – отличие письменной речи от устной; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. -основные единицы текста: тема и основная мысль. -требования к хорошему тексту. памятки по составлению текста. Уметь: – отличать письменную речь от устной; – отличать предложения от текста; – анализировать и кратко характеризовать предложение, текст – определять основную мысль текста; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – составлять текст по плану и опорным словам; – пользоваться памятками; – работать с деформированным текстом; – называть признаки текста; – создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания. – редактировать текст; – создавать несложные тексты в форме повествования и описания. – составлять рассказы на основе прочитанного; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Личностные: - выраженного познавательного интереса к русскому языку; - сознательного отношения к качеству своей речи. Регулятивные: – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; Познавательные: 1. Общеучебные: – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. | - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, таблицами, схемами; - письмо по памяти. - самостоятельные работы по вариантам; - решение проблемных ситуаций; - работа по карточкам; -работа с памятками; -практическая работа по восстановлению деформированных текстов, составлению рассказов на основе прочитанного. - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов); -выполнение творческих заданий |
58 | 2.Тема и основная мысль текста. | 240-246 | Упр. 246 | 7.2 | 28.11 | |||
59 | 3.Требования к хорошему тексту. | 247-249 | Тренир. тест15 | 7.3 | 29.11 | |||
60 | 4.Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор». | 250 |
Упр.252 | 7.4 | 30.11 | |||
61 | 5.Упражнение в редактировании текстов | 253-256 | Упр. 256 | 2.12 | ||||
62 | 6.Восстановление и запись деформированных текстов. | 257-258 | Упр. 258(3зад)
| 3.12 | ||||
63 | 7.Контрольный диктант по теме: «Текст.» | 5.12 | ||||||
64 | 8. Анализ диктанта. Составление текстов | 259-263 | Упр.263 | 6.12 | ||||
65 | 9.Обучение первым изложениям. Устный и письменный пересказ текста. | 264-266 | Сост.слов.диктант- вещи | 7.9 | 7.12 | |||
66 | 10.Обучающее изложение | 267-268 | Упр. 269,270 | 7.10 | 9.12 | |||
67 | 11.Составление рассказов на основе прочитанного. | 271-272 | Упр.273 | 7.11 | 10.12 | |||
68 | 12.Обобщение о предложении и тексте. | 274 | Тренир тест16 | 12.12 | ||||
69 | 13.Закрепление изученного. Тренировка в письме с «окошками» | Сост.2-3 предл. Со слов.сло-вами | 13.12 | |||||
Состав слова. (10ч.) | ||||||||
70 | Корень и окончание как части слов(10ч.) 1.Знакомство со значением слова. Знакомство с синонимами | 2 часть 275-280 | Упр. 280 | 8.1 | 14.12 | Знать: – термины «однокоренные слова», «корень»; – алгоритм выделения корня в слове. -термины «словообразование» и «словоизменение». -изученные орфографические правила. Уметь: - без ошибок списывать несложный печатный текст -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. -подбирать проверочные слова – восстанавливать и записывать деформированный текст; – анализировать и кратко характеризовать предложение; – создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания -составлять рассказы на основе прочитанного | Личностные: - понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; – контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы Познавательные: 1. Общеучебные: – делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; | - решение проблемных ситуаций; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; -словарная работа; |
71 | 2.Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова». | 281-287 | Упр. 287, правило. | 8.2 | 16.12 | |||
72 | 3. Контрольная работа по итогам 1 полугодия. | Упр. 293 | 17.12 | |||||
73 | 4. Правописание корней в родственных словах | 288-291 | Упр. 291 | 8.3 | 19.12 | |||
74 | 5. Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня | 292-293 | 3 слова слов.- подобрать родств. | 8.5 | 20.12 | |||
75 | 6. Создание текста по готовому началу. | 294-299 | Упр.299 | 21.12 | ||||
76 | 7.Общее знакомство с понятием «окончание» | 300-304 | Упр.304 | 23.12 | ||||
77 | 8.Подготовка новогодних поздравлений, пожеланий. | 305 | Упр.306 (1,2зад) | 24.12 | ||||
78 | 9.Изложение «Новогодние воспоминания» | 306 | Упр.308 (устно) | 26.12 | ||||
79 | 10. Составление рассказа «Готовлюсь к Новому году». | 307-308 | 27.12 | |||||
III четверть (51 час) | Упр. 316 | |||||||
80 | Строение и изменение слов. «Продолжаем размышлять о словах» (9ч.) 1.Обучающее сочинение «Зимние каникулы» | 309-311 | Упр. 309 | 9.1-3 | 9.01 | – работать с деформированным предложением и текстом; – писать поздравление к Новому году; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка) – составлять текст по плану и опорным словам; – создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. -подбирать однокоренные слова; – объяснять значение слова; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). – находить однокоренные слова, выделять в них корень; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); – изменять слова по числам и по «командам» вопросов. – изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова. – решать орфографические задачи. | – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.) 2. Логические: - совершенствование умения сравнивать. -формирование умения классифицировать; - развитие пространственного мышления. Коммуникативные: – строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. – начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости. | - работа с информационными источниками; - письмо по памяти. - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (30 – 35 слов); -творческая работа по составлению новогодних поздравлений, пожеланий, текстов. |
81 | 2.Повторение изученного о словах, введение термина «однокоренные слова». | 312-316 | Упр.316 | 9.1-3 | 10.01 | |||
82 | 3.Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. | 317-321 | Упр. 321 | 9.1-3 | 11.01 | |||
83 | 4.Совершенствование умения находить однокоренные слова, выделять в них корень | 322,324 Трен тест 17 | Упр. 323 | 13.01 | ||||
84 | 5.Изменение названий предметов по числам. | 325-329 | Упр. 329 | 14.01 | ||||
85 | 6.Изменение названий предметов по вопросам. | 330-334 | Упр. 334 | 16.01 | ||||
86 | 7.Изменение названий признаков и действий. | 335-339 | Упр.339 | 17.01 | ||||
87 | 8.Повторение освоенных способов выбора букв в словах. Контрольное списывание. | 340-345 | Упр.345 | 18.01 | ||||
88 | 9.Проверочная работа по теме «Состав слова» | Тест 16-17 | Слов. диктант «зима» | 20.01 | ||||
Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (42ч.) | ||||||||
89 | 1)Обучение подбору проверочных слов (20ч. ) 1.Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова. | 346-354 | Упр.354 | 10-1.1 | 21.01 | Знать: – понятия «проверочное» и «проверяемое» слово; – изученные орфограммы. - способы подбора проверочных слов для названий предметов. -понятия «этимология» -слова и «лексическое значение» слова». – опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня; – изученные орфограммы в корне. – понятие «орфографическое правило»; – способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне. -правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов. – понятие «орфографические задачи»; – правила письма с «окошками»; – правила выполнения работы над ошибками. -правописание сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн]. – понятие «непроверяемые написания»; – правила работы с орфографическим словарем. -правописание слов с удвоенными согласными в корне слова. – как пишутся словарные слова; – правила работы с орфографическим словарем. – признаки текста и предложения; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; – подбирать проверочные слова. – видеть «опасные места» в словах; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). – использовать способы подбора – объяснять лексическое значение слова как способ проверки; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; – образовывать однокоренные слова – объяснять лексическое значение слова; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи – отличать проверочные и проверяемые слова; – отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова – видеть «опасное место» в слове; – подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными и парными согласными в корне. – выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок; – составлять текст по плану и опорным словам – выполнять правила работы над ошибками. -выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения; – выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн '], [сн], определять способы их решения; – соблюдать орфоэпические нормы; – писать словарные слова; удвоенными согласными в корне слова; – разграничивать проверяемые и непроверяемые написания; -без ошибок списывать несложный печатный текст; -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление); -писать изложение, раскрывать тему, осуществлять орфографический самоконтроль; – подбирать заголовок к тексту, выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий к конкретному тексту, объяснять свой выбор. | Личностные: - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; - понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; Познавательные: 1. Общеучебные: -самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; – находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; – пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. Коммуникативные: – понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. | - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, таблицами, карточками, таблицами; -практическая работа по подбору проверочных слов, написанию изложения; - решение орфографических задач; - письмо по памяти; - работа с правилами; -работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, -решение грамматических задач; - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (35 – 45 слов); - работа с моделями слов, предложений; - работа с таблицей «Опасные при письме места»; -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -творческая работа по написанию поздравлений, составлению телеграмм, словесных картин, деловых текстов. |
90 | 2. Способы подбора проверочных слов для названий предметов | 355-359 | Упр.359 | 10-1.2 | 23.01 | |||
91 | 3. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов | 360-365 | Упр.361 | 10-1.3 | 24.01 | |||
92 | 4. Упражнение в подборе проверочных слов для названий предметов | 366-369 | Трен тест18 | 10-1.4 | 25.01 | |||
93 | 5. Упражнение в подборе проверочных слов для названий предметов | 370-373 | Упр.372 | 27.01 | ||||
94 | 6. Объяснение значения слова как способ проверки. | 374-378 | Упр.378 | 10-1.6 | 28.01 | |||
95 | 7.Способы подбора проверочных слов для названий действий | 379-384 | Упр.384 | 10-1.7 | 30.01 | |||
96 | 8.Упражнение в подборе проверочных слов для названий действий | 385-388 | Упр.388 | 10-1.8 | 31.01 | |||
97 | 9. Упражнение в подборе проверочных слов для названий действий | 389-392 | Упр.392 | 1.02 | ||||
98 | 10. Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов | 393-396 | Упр.395 | 10-1.10 | 3.02 | |||
99 | 11 Упражнение в подборе проверочных слов для корней слов-названий | 397-401 | Упр.401 | 4.02 | ||||
100 | 12.Значение слова и его написание. | 402-406 | Упр.406 | 10-1.12 | 6.02 | |||
101 | 13. Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня. | 407-410 | Тенир тест20 | 10-1.13 | 7.02 | |||
102 | 14 Знакомство с понятием «орфографическое правило». Уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корне | 411-418 | Упр.418 | 10-1.15 | 8.02 | |||
103 | 15.Упражнение в применении правила написания безударных гласных и парных согласных в корнях слов | 419-423 | Упр.423 | 10.02 | ||||
104 | 16 Упражнение в применении правила написания безударных гласных и парных по глухости–звонкости согласных в корнях слов | 424-426 | Тренир тест21 | 11.02 | ||||
105 | 17.Решаемые и не решаемые орфографические задачи. Проверочная работа. | 427-429 Тест 17 | Упр.429 | 10-1.17 | 13.02 | |||
106 | 18. Изложение с продолжением. (Е. Чарушин «Волчишко») | 430-433 | Упр.433 | 14.02 | ||||
107 | 19. .Изложение с продолжением. (Е. Чарушин «Волчишко») | 434 | Упр. 435 | 10-1.20 | 15.02 | |||
108 | 20.Работа над ошибками.. Закрепление пройденного материала. | Слов диктант –птицы. Сост предл. | 10-1.21 | 17.02 | ||||
109 | 2)Буквы на месте непроиз-носимых согласных звуков (4 ч.) 1.Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн, с'н], и способов ее решения | 436-441 | Упр.441 | 10-2.1 | 18.02 | |||
110 | 2. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн, з'н', ств, нц, рц] и способов ее решения (в том числе по словарю) | 442-445 | Упр.445 | 10-2.2 | 20.02 | |||
111 | 3. Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении. | 446 трениртест22 | Слов слова с непр согл | 21.02 | ||||
112 | 4.Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и в их решении. | 447-450 | Упр.450 | 22.02 | ||||
113 | 3)Непроверяемые написания (4) 1.Знакомство с понятием «непроверяемые» написания. Обучение пользованию словарем. | 451-456 | Упр.456 | 10-3.1 | 24.02 | |||
114 | 2.Правописание удвоенных согласных в корне слова. | 457-462 | Упр.463, 464 | 10-3.2 | 25.02 | |||
115 | 3 Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний | 465-468 | Упр.468 | 10-3.3 | 27.02 | |||
116 | 4.Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами. Проверочная работа | 469-470 Тест 18-19 | Упр. 471 | 28.02 | ||||
117 | 4)Повторение и обобщение изученного по орфографии (5ч.) 1.Упражнение в написании слов с безударными гласными в корне слова. | 472-473 | Упр.473 – 2 зад | 10-4.1 | 1.03 | |||
118 | 2.Упражнение в написании слов с парными согласными в корне слова. | 474-475 | Слов дикт с парн согл | 3.03 | ||||
119 | 3.Упражнение в написании слов с непроизносимыми согласными звуками. | 476-477 | Упр.477-редактир текста | 10-4.3 | 4.03 | |||
120 | 4.Диктант по теме: «Орфограммы корня слова». | 10-4.5-6 | 6.03 | |||||
121 | 5.Анализ диктанта и работа над ошибками. | Слов диктант школ вещи | 10-4.5-6 | 7.03 | ||||
122 | 5)Развитие речи (9ч.) 1.Обучение написанию поздравлений с Международным женским днем. (При необходимости уроки передвигаются) | 478-480 | Упр.480 | 10.03 | ||||
123 | 2. Обучающее изложение «Подарок маме» | 481 | Упр.482 | 10-5.2 | 11.03 | |||
124 | 3. Написание поздравлений с Международным женским днем. | 482-485 | Упр.485 | 13.03 | ||||
125 | 4.Изложение с выбором заголовка. («Спасен!») | 486 | Слов диктант -оценка | 10-5.4 | 14.03 | |||
126 | 5.Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики | 488-489 | Упр. 490 | 10-5.5 | 15.03 | |||
127 | 6.Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики | 491-492 | Упр.492-2 текст | 10-5.6 | 17.03 | |||
128 | 7.Написание словесных картин «Вот и весна!» | 493 | Упр.493-редактир текста | 18.03 | ||||
129 | 8.Написание телеграмм о признаках весны | 494-495 | Упр.495-2зад | 20.03 | ||||
130 | 9.Написание записок. | 496 | 21.03 | |||||
IV четверть (42 часа)
| ||||||||
131 | Состав слова («Как устроены слова?») (32ч) 1. Повторение изученного о строении слов. | 497-502 | Упр.502 | 11.1 | 1.04 | Знать: -понятия «приставка», «суффикс». -значение, употребление и написание приставок. -отличие приставок и предлогов. - значение, употребление суффиксов. -– алгоритм выделения частей слова - способы действий при анализе состава слова. - значение частей слова - правила написания удвоенных согласных на границе частей слов. - правила написания корней, приставок и суффиксов. - орфограммы написания разделительных ъ и ь. - правила выполнения работы над ошибками - значение, строение и происхождение слов. – признаки изученных частей речи; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. -– понятие «значение слова»; – значимые части слова. Уметь: – выделять приставку и суффикс в слове; – называть признаки приставки и суффикса -– разграничивать приставки и предлоги; – правильно писать приставки и предлоги – правильно употреблять в речи суффиксы; - анализировать и кратко характеризовать слово по составу – выполнять разбор слова по составу; – объяснять значение частей слова – правильно писать двойные согласные на границе частей слова – применять правила написания корней, приставок и суффиксов; – выделять части слова; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). - употреблять разделительные ь и ъ. – выполнять правила работы над ошибками – видеть «опасные места» в слове; – правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; – выделять приставку, суффикс, корень в слове; – работать со словарем; – выполнять словообразовательный разбор; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение, текст; – различать произношение и написание слов; – находить способ проверки написания; – указывать лексическое значение слова; – работать с толковым словарем; – подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. | Личностные: - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; Регулятивные: – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: 1. Общеучебные: – находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках; – осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам. 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. Коммуникативные: – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли; – осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; – вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. | - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, таблицами, карточками, таблицами; -практическая работа по подбору проверочных слов, написанию изложения; - решение орфографических задач; - письмо по памяти; - работа с правилами; -работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, -решение грамматических задач; - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (35 – 45 слов); - работа с моделями слов, предложений; - работа с таблицей «Состав слова»; -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -творческая работа словесных картин, деловых текстов, записок |
132 | 2.Корень и окончание как части слов. | 503-508 | Упр.508-2зад | 11.2 | 3.04 | |||
133 | 3.Знакомство с понятиями «приставка» и «суффикс». | 509-514 | Упр.514 | 11.3 | 4.04 | |||
134 | 4.Значение, употребление и написание приставок. | 515-520 | Упр.520 | 11.4 | 5.04 | |||
135 | 5.Разграничение приставок и предлогов | 521-525 | Упр.525 | 7.04 | ||||
136 | 6.Значение, употребление и написание суффиксов | 526-528 | Упр.528 | 8.04 | ||||
137 | 7.Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов | 529-530 | Слов слова на букву «в»--образ новые | 10.04 | ||||
138 | 8.Знакомство со способом действия при анализе состава слова. | 531-534 | Упр.534 | 11.04 | ||||
139 | 9.Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов. | 535-537 | Тренир тест23 | 12.04 | ||||
140 | 10.Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов | 538-542 | Упр.542 | 14.04 | ||||
141 | 11.Расширение знаний о написании удвоенных согласных. | 543-548 | Упр.548 | 11.11 | 15.04 | |||
142 | 12.Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов | 549-551 | Упр.552 | 11.12 | 17.04 | |||
143 | 13.Проверочная работа по теме: «Разбор слов по составу» | Тест 22-24 | Слов слова- посуда | 18.04 | ||||
144 | 14.Обучение выбору разделительного ь и ъ знак | 553-555 | Упр.557 | 14.14 | 19.04 | |||
145 | 15.Обучение выбору разделительного ь и ъ знака. | 556,558 | Трен тест 27 | 21.04 | ||||
146 | 16.Упражнение в написании слов с разделительным ь и ъ знаком | 559-563 | Упр.562 | 11.16 | 22.04 | |||
147 | 17. Проверочная работа по теме: «Разделительные ь и ъ знаки»» | Тест 25 | Слов диктант- транспорт | 24.04 | ||||
148 | 18. Обобщение о непроверяемых гласных в корнях слов. | 564-565 | Упр.565 | 11.17 | 25.04 | |||
149 | 19.Обобщение о способах проверки гласных и согласных букв в корнях слов. | 566-568 | Упр.569 | 11.19 | 26.04 | |||
150 | 20.Упражнение в развитие орфографической зоркости. | 570-571 | Упр.571 | 28.04 | ||||
151 | 21.Повторение об особенности содержания и структуры жанра записки. | 572-574 | Упр.573 | 29.04 | ||||
152 | 22.Обобщение и систематизация изученного по орфографии. | 575-577 | Упр.577 | 11.22 | 2.05 | |||
153 | 23.Знакомство с понятиями «правильно» и «точно». | 578-580 | Упр.580 | 3.05 | ||||
154 | 24.Обучение выбору более точного слова. | 581-584 | Упр.584 | 5.05 | ||||
155 | 25 Проверочная работа «Правильные и точные слова». | Тест 26 | Словарь- фрукты | 6.05 | ||||
156 | 26.Стилевой выбор слов. | 585, 587 | Упр.587 | 8.05 | ||||
157 | 27.Стилевой выбор слов. Написание словесных картин | 586 | Редактир текста | 10.05 | ||||
158 | 28.Значение, строение и происхождение слов. | 588-589 | Упр.589 (2) | 12.05 | ||||
159 | 29.Значение, строение и происхождение слов | 590-591 | Значение 5 слов слов | 11.28 | 13.05 | |||
160 | 30Итоговая контрольная работа ( 1 часть) | 15.05 | ||||||
161 | 31 Итоговая контрольная работа ( 2 часть) | 16.05 | ||||||
162 | 32 Работа над ошибками | Трен тест29 | 17.05 | |||||
Перелистаем учебник (10 часов) | ||||||||
163 | 1.Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника. | 592 593 | Трен тест28 | 11-2.6 | 18.05 | Знать: - изученные орфограммы - значение и происхождение слов Уметь -видеть опасные места в слове - правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне - соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации | Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. Осознавать своё отношение к урокам русского языка. | |
164 | 2. Обобщение. Орфограммы безударных и ударных гласных. | Трен тест29 | 11-2.9 | 20.05 | ||||
165 | 3. Обобщение. Орфограммы парных по звонкости-глухости согласных. | Трен тест30 | 11-211 | 21.05 | ||||
166 | 4. Итоговые тестовые задания. | Тест27-29 | Словарь-лето | 23.05 | ||||
167 | 5. Тестовая работа на основе текста | С.67-71 | Трен тест29 | 24.05 | ||||
168 | 6. Викторина «Знаешь ли ты русский язык?» | 594 | Словарь-одежда | 26.05 | ||||
169 | 7. .Игры в слова и со словами. | 595 | Сост викторину | 27.05 | ||||
170 | 8. Викторины , игры в слова и со словами. | Игра со словами | 28.05 | |||||
171 | 9.Составление рассказов о предстоящем лете. | Трен тест32 | 30.05 | |||||
172 | 10. Написание поздравлений к окончанию учебного года. | 31.05 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» 2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы по литературному чтению О.В.Кубасовой для 2 класса (УМК «Гармония»), с учетом Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования; на основании учебного плана МБОУ РСОШ №10 на 2013-2014 уч.год.
Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств вне текстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1. Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо).
2. Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания.
3. Читательская компетентность младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.
4. Готовность обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
1. Активная направленность курса на формирование мировоззрения детей. Этому способствует не только систематизация отобранных произведений по темам духовно-нравственного содержания, но и характер вопросов и заданий, которые предлагаются в учебниках после текстов.
2. Развитие творческого потенциала учащихся. Этому способствуют специальные задания, обучающие иллюстрированию (графическому, словесному, музыкальному), выразительному чтению и инсценированию, азам словесного творчества (подбору рифм, сравнений, творческому пересказу, сочинению небольшого высказывания по подобию).
3. Обогащение умственного потенциала детей путем целенаправленного формирования у них типа правильной читательской деятельности, заключающегося в обдумывании предстоящего чтения, осмыслении читаемого в процессе и по окончании чтения. Это обеспечивается системой вопросов и заданий, развивающих умение прогнозировать читаемое (читательское качество антиципации), творчески интерпретировать полученную посредством чтения информацию и усваивать не только фактическое содержание литературного произведения, но также подтекст и идейный замысел (смысловое ядро).
4. Развитие эмоциональной сферы. Осознанию эмоций и чувств служат вопросы и задания, привлекающие внимание детей к авторским ремаркам, к анализу особенностей речи и поведения персонажей. Адекватному выражению эмоционального состояния способствует систематическая работа над выразительностью чтения и применение различных форм драматизации, для этого в учебниках предусмотрены специальные задания (анализ иллюстраций с точки зрения «эмоциональных знаков», постановка «живых картин», произнесение реплики персонажа с использованием мимики и пантомимики, чтение по ролям, развернутая драматизация и др.).
5. Развитие речи читателя. С этой целью в учебники включены задания по работе над заголовком, планом, всеми видами пересказа, над созданием собственных высказываний, по наблюдению над правильностью, точностью, богатством, выразительностью художественной речи. Определяющим для развития речи является формирование у учащихся отношений к чтению как к процессу общения с автором. Этому способствуют активизация мотивационной стороны чтения, акцент на внимании к личности писателя и его «присутствию» в произведении, развитие бережного отношения к авторскому замыслу и другие методические приемы.
6. Комплексный подход к формированию умений, обеспечивающих ребенку способность быть читателем, – становление правильности, беглости, осознанности, выразительности чтения, умения работать с текстом разных жанров, ориентироваться в книге и мире книг.
Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
- обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
- внимание к личности писателя;
- бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
- наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Литературное чтение» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю и 1 час из вариативной части. Программа рассчитана на 172часа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.
Личностные задачи/результаты
1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.
2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.
3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.
4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.
5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.
6. Формирование привычки к рефлексии.
7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).
8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.
9. Развитие мышления, внимания, памяти.
10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.
Метапредметные задачи/результаты
1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.
2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.
3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.
4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.
5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.
6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.
7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве
9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.
Предметные задачи/результаты
1. Формирование положительной мотивации к чтению.
2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.
3. Развитие воссоздающего воображения.
4. Обучение адекватному восприятию читаемого.
5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.
6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.
7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.
8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.
9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.
10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.
11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).
12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.
13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.
14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.
15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).
16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и внетекстового содержания.
17. Развитие литературных способностей.
Результаты освоения основных содержательных линий курса
Аудирование (слушание)
- Восприятие на слух звучащей речи (высказываний, художественных текстов).
- Адекватное понимание звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения.
- Осознание цели речевого высказывания.
- Умение задавать вопрос по услышанному художественному произведению.
Чтение вслух
- Планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами.
- Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
- Формирование способа чтения «по догадке».
- Воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.
- Выразительное чтение с соблюдением логических ударений и пауз, мелодики, верного темпоритма; передача эмоционального тона реплик персонажей, эмоционального характера произведения в целом.
Чтение «про себя»
- Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения.
- Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное).
- Умение находить в тексте и в книге необходимую информацию.
Работа с разными видами текста
- Общее представление о разных видах текстов: художественных и научно-познавательных, их сравнение.
- Определение целей создания этих видов текста.
- Развитие способности к антиципации.
- Самостоятельное определение темы текста, главной мысли; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
- Работа с картинным и вербальным планом.
- Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Работа с текстом художественного произведения
- Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение заглавия с содержанием текста.
- Определение темы и идеи произведения.
- Определение, от какого лица ведется повествование (осознание образа рассказчика), способность представлять образ автора на основе его произведения.
- Выявление роли авторского присутствия в произведении.
- Осознание роли пейзажа и портрета в художественном произведении.
- Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств читаемого текста.
- Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
- Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.
- Сопоставление поступков героев по аналогии и по контрасту.
- Выявление авторского отношения к герою. Определение собственного отношения к поступкам персонажей.
- Выявление особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средства языка, структура (композиция), жанр, народное или авторское произведение.
- Выделение опорных (ключевых) слов. Деление текста на части, озаглавливание, составление картинного и вербального плана. Воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: пересказ (частичный, подробный, творческий), рассказ по иллюстрациям.
- Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с научно-познавательными текстами
- Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием.
- Определение особенностей научно-познавательного текста (передача информации).
- Определение темы и главной мысли текста.
- Деление текста на части.
- Определение микротем.
- Опорные (ключевые) слова.
- Выделение главного в содержании текста.
- Схема, модель текста.
- Воспроизведение текста с опорой на план, ключевые слова, схему.
- Подробный, частичный и выборочный пересказ текста.
Библиографическая культура
- Книга: учебная, художественная, справочная.
- Книга как особый вид искусства и источник знаний.
- Элементы книги: содержание (оглавление), титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.
- Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
- Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
- Умение составлять представление о книге по обложке (прогнозировать тему, жанр, характер текста); умение ориентироваться в одной книге и в группе книг (5–6 книг).
- Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Говорение (культура речевого общения)
- Осознание и освоение диалога как вида речи.
- Особенности диалогического общения: способность понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению.
- Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.
- Построение плана собственного высказывания с помощью учителя.
- Умение отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания (монолога).
- Отражение основной мысли текста в высказывании.
- Передача впечатлений (от повседневной жизни, литературного и живописного произведения) в устном сообщении (описание, рассуждение, повествование).
- Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по картине либо на заданную тему.
Круг чтения
- Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).
- Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем».
- Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».
- В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.
- При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.
- Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическое обеспечение
- Кубасова О. В. Литературное чтении: Любимые страницы. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012
- Кубасова О. В. Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. В 2 частях.– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.
- Кубасова О. В.Литературное чтение. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 г.
- Кубасова О. В.Литературное чтение. Методические рекомендации» – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2010 г
- Кубасова О. В Методические советы по работе с электронными материалами к учебнику для 2 класса.
Материально-техническое обеспечение
Оснащение учебного процесса имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «литературное чтение» в частности.
Принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.
- В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы);
3) оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.);
4) хрестоматии для домашнего чтения;
5) классная библиотечка (содержащая художественные и познавательные книги, детские журналы, энциклопедии и справочники, толковый словарь);
5) фонохрестоматия;
6) репродукции картин русских и зарубежных художников;
7) портреты русских и зарубежных писателей.
- Электронные материалы к учебнику "Литературное чтение" 2 класс .
- Мультимедиа к урокам литературного чтения . 2 класс
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» 2 КЛАСС (172 Ч)
Круг чтения
Круг чтения составляют произведения фольклора, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература.
Учимся читать:
Читая — думаем (42 ч.)
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»; К. Ушинский «Наше отечество»; В. Орлов «Родное»*; П. Воронько «Лучше нет родного края»; Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; О. Дриз «Загадка»; Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалочка»*; М. Юдалевич, «Три плюс пять»; В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…», «Зимой Ваня сделал кормушку…»; А. Шибаев «Кто слово найдет»; В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица»; Б. Заходер «Как волк песни пел»; С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка»; В. Зотов «За двумя зайцами»; Э. Шим «Жук на ниточке», «Очень вредная крапива»; Л. Толстой «Косточка»;С. Прокофьева «Когда можно плакать?»; В. Сухомлинский «Пусть будут Соловей и Жук»; С. Козлов «В сладком морковном лесу»; В. Осеева «Сторож», «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари»; В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка»; русская народная сказка «Лиса и журавль»; индийская сказка «Ссора птиц»; В. Берестов «Посадили игрушку на полку…», Э. Мошковская «Всего труднее дело...»*; русская народная сказка «Самое дорогое», С. Баруздин «Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает»; русская народная сказка «Два мороза».
Читаем правильно (12 ч.)
В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот»; Д. Биссет «Орел и овечка»; В. Драгунский «Заколдованная буква», «Когда я был маленький», «Не пиф, не паф!»; Н. Носов «Находчивость»; Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»; Б. Заходер «Муравей».
Читаем быстро (12 ч.)
Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица»; Е. Благинина «У Вари на бульваре...»; М. Бородицкая «Были галчата в гостях у волчат...»; Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик»; Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка»; В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится»; дагестанская сказка «Храбрый мальчик».
Читаем выразительно
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина…»*; С. Воронин «Храбрый клоун»; С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Всё в порядке»; В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин»; Ю. Ермолаев «Два пирожных»; Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине»*; И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном»; С. Козлов «3аяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка»; К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху»; Н. Юсупов «Серый волк»; Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе»; Э. Мошковская «Говорящая кошка»*; А. Фройденберг «Великан и мышь»; Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски»; К. Ушинский «Спор деревьев».
Учимся работать с текстом:
Автор и его герои
В. Голявкин «Про веселую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах»; Л. Пантелеев «Карусели», «Как поросенок говорить научился»; В. Голявкин «В шкафу»; А. Гайдар «Совесть»; Б. Юнгер «Белая роза»; Г. Цыферов «Град»; Г. Горбовский «Розовый слон»*; Ф. Кривин «Родная коробка»; В. Чаплина «Мушка»; Л. Пантелеев «Две лягушки»; Е. Пермяк «Волшебные краски»; С. Михалков «Аисты и лягушки»; С. Козлов «Правда, мы будем всегда?», «Вольный осенний ветер»; Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»; русская сказка «Заяц-хваста».
Слова, слова, слова...
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинил сказку»; Шотландская песенка*; Б. Шергин «Рифмы»; В. Даль «Кузовок»; А. Барто «Игра в слова»; И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. 3аходер «Дырки в сыре»; А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову»; Р. Сеф «Кактус», «На свете все на все похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звезды?»; А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»*; «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черемуха»; М. Исаковский «Ветер»; В. Рахманов «Одуванчики».
План и пересказ
Н. Сладков «Медведь и Солнце»; В. Осеева «Добрая хозяюшка»; Б. Житков «Храбрый утенок»; Э. Мошковская «Жадина»; русская народная сказка «Мена»; В. Сухомлинский «Вьюга»; Н. Носов «На горке»; В. Осеева «Хорошее»; Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать»; В. Гаршин «Лягушка-путешественница»; С. Михалков «Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика»; С. Козлов «Черный Омут»; М. Пляцковский «Как утенок свою тень потерял»; Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»; немецкая сказка «Русалочка».
В мире книг
К. Ушинский «Два плуга»; Л. Толстой «Филиппок»; В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга»; русская народная сказка «Лисичка со скалочкой»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца»; Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке»; М. Пришвин «Еж»; Б. Заходер «Птичья школа»; Н. Носов «Затейники», «Живая шляпа»; Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное»; Н. Носов «Фантазеры»; Б. Емельянов «Зеленая букашина».
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
- Расширение базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений.
- Осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (прежде всего, в силу внимания к личности автора).
- Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема, идея; персонаж (его портрет, речь, мысли, поступки, мотивы поведения), лирический герой произведения, отношение автора к герою.
- Нахождение в тексте и определение значения в художественной речи средств выразительности: звукописи, эпитетов, художественных повторов, сравнений, олицетворений.
- Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выявление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
- Жанровое разнообразие произведений: народная и литературная (авторская) сказка, рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность (на основе литературных произведений)
• Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация; словесное, графическое и музыкальное рисование, творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) и по картине, продолжение прочитанного.
Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения
- Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).
• Участие в подготовке и проведении викторин по творчеству В. Ю. Драгунского, А.Л. Барто, В.А. Осеевой
- Создание поделок и рисунков по прочитанным сказкам.
- Участие в конкурсе чтецов.
- Создание эскизов костюмов для сказочных персонажей.
- Создание спектакля по сказке «Два мороза» или «Морозко».
- Создание сборника произведений о родине.
- Создание сборника произведений о зайцах.
- Создание сборника любимых стихотворений.
- Сочинение собственных произведений в жанре рассказа, сказки.
- Участие в конкурсе «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь».
- Участие в конкурсах рисунков «С чего начинается родина?» (после чтения стихотворений о родине), «Улица сказочных домиков» (по мотивам сказки Г.А. Цыферова «Как Цыпленок впервые сочинил сказку»).
- Участие в читательской конференции по теме «С чего начинается родина?» (Образ родины в произведениях писателей и в картинах художников)
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ.
НАВЫК ЧТЕНИЯ
Осмысленность чтения
– выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
– пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
– отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
– определять эмоциональный характер текста;
– выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
– опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
– определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложенных;
– уметь прогнозировать содержание читаемого;
– осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
– формулировать тему небольшого текста;
– работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных учебником, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
– выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
– определять идею произведения путем выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
– находить главную мысль, сформулированную в тексте;
– определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Правильность чтения:
- плавное воспроизведение написанного без искажений звуко-буквенного состава слов в соответствии с орфоэпическими нормами.
Скорость чтения:
• К концу учебного года — 50–60 слов в минуту.
• Формирование способа чтения «по догадке».
Выразительность чтения:
– повышать и понижать голос в соответствии со знаками препинания и характером содержания;
– соблюдать паузы — длинные и короткие — в зависимости от смысла читаемого;
– передавать эмоциональный тон персонажа, произведения;
– выбирать темп чтения в зависимости от смысла читаемого;
– пользоваться силой голоса для постановки логических ударений и передачи характера текста.
РАБОТА С ТЕКСТОМ И КНИГОЙ
– выявлять роль авторского начала в произведении; по произведению представлять образ автора;
– определять речевую цель создания произведения: сообщение информации, выражение переживаний, поучение и др.;
– выявлять авторское отношение к персонажам;
– определять, от какого лица (автора-повествователя, автора-рассказчика или персонажа) ведется повествование;
– характеризовать персонажи, определять собственное отношение к их поступкам;
– выделять эпизод из текста;
– озаглавливать иллюстрации и эпизоды;
– восстанавливать деформированный картинный план;
– подбирать к иллюстрациям эпизоды из текста;
– составлять картинный план;
– пересказывать с опорой на картинный план;
– последовательно перечислять картины или события произведения (подготовка к составлению плана);
– составлять подробный и творческий пересказ по измененному плану;
– заучивать стихотворения наизусть и выразительно их читать;
– правильно называть книгу (автор, заглавие);
– составлять представление о книге по обложке: прогнозировать тему, жанр, характер текста;
– ориентироваться в книге;
– работать с содержанием (оглавлением);
– ориентироваться в группе книг (5–6 книг).
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
– расширить базу видо-жанровых и тематических литературных впечатлений;
– осознавать условность литературного творения, его отличие от реальности (за счет внимания к личности автора);
– воспринимать точность, богатство, выразительность, образность художественной речи (практическое знакомство со средствами выразительности: рифмой, звукописью, повтором слов, звукоподражанием, олицетворением, эпитетом, сравнением);
– получить элементарные понятия о рифме и лирическом герое.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
– говорить с разной интонацией (повышать и понижать голос, делать логические ударения, паузы, соблюдать темп, громкость, эмоциональный тон, исходя из смысла высказывания);
– читать по ролям;
– инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации;
– графически иллюстрировать прочитанное;
– составлять словесное описание сюжетного фрагмента из эпического произведения;
– готовить творческий пересказ в форме дополнения текста.
Календарно – тематическое планирование по литературному чтению 2 класс
№ п\п | Тема урока, изделия, страницы учебника и рабочей тетради | Дата | ЭОР | Дом.зад | Планируемые результаты | ||
Предметные Метапредметные и личностные (УУД) | |||||||
1 четверть 42 ч. Учимся читать «Читая – думаем» - 42 часа | |||||||
1 | 1.Школа и школьная жизнь. М. Бородицкая «Первое сентября»;
| 2.09 | 1.1 | С.3-4 выр.чит | Знать: -структуру учебника; приемы ориентирования в учебнике; - название, содержание изученных произведений, их авторов; - правила заучивания стихотворений; - понятия «рифма», «сноска», «антиципация»; «драматизация»; «волшебная сказка»; - особенности бытовой сказки. Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – создавать небольшой устный текст на заданную тему – выполнять словесное рисование картин природы; – читать осознанно текст художественного произведения, стихотворные произведения наизусть (по выбору); – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – анализировать название произведения; – оценивать события, героев произведения; – находить рифму в произведении; – рифмовать слова, текст; – подбирать пословицы к стихам; – прогнозировать характер текста по названию (заголовку); – определять жанр произведения; – работать с элементом книги «сноска»; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – различать сказки народные и литературные. – читать выразительно текст художественного произведения; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. – определять главную мысль произведения; – использовать силу голоса при чтении; – пересказывать текст, читать по ролям; – пересказывать и инсценировать текст; – определять эмоциональный характер читаемого произведения; -читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно в парах по частям; – высказываться о чтении товарища. – пересказывать с опорой на картинный план; – пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц); – прогнозировать содержание по заголовку; – анализировать стихотворный текст; – отличать «добрый смех» – читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. – инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации. | Личностные: -любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; -понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; -формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности. -формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам. Регулятивные: -формирование положительной мотивации к чтению. -создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы. Познавательные: 1. Общеучебные: -формирование мотивации к самосовершенствованиюв том числе, положительного отношения к обучению. | |
2 | 2.Школа и школьная жизнь. В. Берестов «Читалочка» | 3.09 | 1.2 | С.6 наизусть | |||
3 | 3.Патриотизм и выразительность в произведении. К. Ушинский «Наше Отечество» | 4.09 | 1.3 | С.8-9 выр.чит. Рассказ о гос.символах | |||
4 | 4. Поэтические образы «малой родины» в стихах В. Орлова,Г. Ладонщикова, П.Воронько, О.Дриз | 5.09 | 1.4-1.6 | С.10-13 наиз. По выбору с.13№1 | |||
5 | 5. Стартовая контрольная работа. | 7.09 | |||||
6 | 6. Юмористические стихотворения. Б. Заходер «Два и три». Р. Сеф «Считалочка» М. Юдалевич «Три плюс пять» | 9.09 | 1.9 | С.14-16 чтение по ролям | |||
7 | 7. Игра в рифмы В. Левин «Чудеса в авоське». С.Иванов «Какой сегодня весёлый снег…». | 10.09 | 1.7 | С.17-19 выр.чит. Подготовить игры со словами | |||
8 | 8.Формы словесной вежливости. А. Шабаев «Кто слово найдет?» | 11.09 | С.20-23 выр.читать | ||||
9 | 9.Стихи о дружбе и взаимовыручке.В. Берестов «Если хочешь пить…», «Гололедица» | 12.09 | 1.8 | Читать книги Берестова.Наиз. любое стих. | |||
10 | 10. Книги В.Д.Берестова | 14.09 | Рисунок к стих. | ||||
11 | 11.Хитрец и глупец в сказках о животных. Б. Заходер «Как волк песни пел» | 16.09 | 1.9 | С.27-31, зад№5 | |||
12 | 12.Отличительные признаки рассказа и сказки. Б. Заходер «Как волк песни пел». | 17.09 | С.27-31 пересказ | ||||
13 | 13.Особенности авторской сказки. С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали серого волка» | 18.09 | С.33-34 пересказ | ||||
14 | 14.Сноски В. Зотова «За двумя зайцами» | 19.09 | 1.11 | ||||
15 | 15.Сказки о животных | 21.09 | Рисунок к сказке | ||||
16 | 16. Основная мысль произведения. Э. Шим «Жук на ниточке» | 23.09 | 1.12 | С.38-40 по ролям диалог Рассказ-о чём мог думать жук. | |||
17 | 17.Природоведческие сказки-несказки. Э. Шим «Очень вредная крапива» | 24.09 | С.41-42 по ролям, сообщение о полезном растении | - Формировать экологическое сознание. (Л) | |||
18 | 18 Поучение через осуждение поступка. Л.Н. Толстой «Косточка» | 25.09 | 1.13 | Книги для детей Л.Н.Толстого | |||
19 | 19. Книги для детей Л.Н.Толстого | 26.09 | Рисунок к понрав. рассказу | ||||
20 | 20 Характеристика поступков главного героя в произведении. С. Прокофьева «Когда можно плакать?» | 28.09 | 1.14 | С.45-46 пересказ по картинному плану | |||
21 | 21. Е. Пермяк «Как Маша стала большой» | 30.09 | 1.15 | С.47-48 выр.читать | |||
22 | 22.Сказки-миниатюры. В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук». С. Козлов «После долгой разлуки» | 1.10 | 1.16 | С.49-52 чтение по ролям | |||
23 | 23.Характеристика главного героя. В. Осеева «Сторож» | 2.10 | 1.17 | Читать книги В.Осеевой | |||
24 | 24. Книги В.Осеевой. | 3.10 | С.52-55читать по ролям | ||||
25 | 25. Ирония в произведениях. В. Осеева «Кто наказал его?» А. Барто «Рыцари» | 5.10 | 1.18 | Читать книги А.Барто | |||
26 | 26. Книги А.Л.Барто. | 7.10 | С.58-59 наизусть | ||||
27 | 27.Нравственная коллизия в произведении. В. Осеева «Плохо» Д. Харм «Удивительная кошка» | 8.10 | 1.19 | С.59-61, чит.выр. с.61№3 | |||
28 | 28.Русская народная сказка «Лиса и журавель» в обработке Л.Н. Толстого | 9.10 | 1.20 | С.63-65, №3,4 | |||
29 | 29.Персонажи сказки. Индийская сказка «Ссора птиц» . | 10.10 | С.66-68 выр.чит., №5 | ||||
30 | 30 Настроение в стихах. В. Берестов «Посадили игрушку на пол…» Э. Мошковская «Всего труднее дело» | 12.10 | 1.21 | С.69-70 низ. По выбору | |||
31 | 31. Бытовые сказки. Русская народная сказка «Самое дорогое» | 14.10 | 1.22 | С.72-75выр.чит. ТПО с.39 | |||
32 | 32. Отражение в сказке народного быта. С. Баруздин «Кузнец» | 15.10 | 1.23 | С.76-78выр.чит | |||
33 | 33.Сатира и юмор в стихах. Б. Заходер «Петя мечтает». | 16.10 | Читать стихи Б.Заходера | ||||
34 | 34. Стихи Б.Заходера | 17.10 | С.79-80 наиз. | ||||
35 | 35. Прием противопоставления. Русская народная сказка «Два Мороза» | 19.10 | 1.24 | С.81-88, №4 | |||
36 | 36. Элементы драматизации. Русская народная сказка «Два мороза». | 21.10 | Рисунок к сказке | ||||
37-38 | 37-38 Белорусская сказка «Краденным сыт не будешь». | 22.10 23.10 | 1.25 | С.89-93 выр.чит пересказ | |||
39 | 39. Контрольное чтение. | 24.10 | |||||
40 | 40.Братья Гримм «Звёздные талеры» | 26.10 | 1.26 | С.95-97 пересказ | |||
41 | 41.Обобщение по теме: «Читая – думаем» | 28.10 | Тест | ||||
42 | 42. Экскурсия в школьную библиотеку. | 29.10 | |||||
2 четверть 36 часов Читаем правильно-12 часов | |||||||
43 | 1.Особенности скороговорки в стихах В. Бардадым , В. Гусева,Н. Бурсов | 7.11 | 1.27 | Книги о котах и кошках. | Знать: -понятие «скороговорка», ее назначение. - понятие «орфоэпическое чтение». - правила заучивания и определения скороговорок. Уметь: – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – создавать небольшой устный текст на заданную тему. – давать характеристику необычным персонажам; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – выделять опорные слова– читать орфоэпические, по ролям; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя); – объяснять смысловой и эмоциональный подтекст; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять авторское отношение к персонажам; – определять мотивы поведения героев; – строить рассказ по опорным картинкам. – инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации | Личностные: -развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей. -обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей. Регулятивные: -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: 1. Общеучебные: -планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами - Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. 2. Логические: -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения. Коммуникативные: -высказывать и обосновывать свою точку зрения; -слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении. | |
44 | 2.Книги о котах и кошках. | 8.11 | С.99-101 читать быстро | ||||
45 | 3.Зарубежная литература. Д. Биссет «Орёл и Овечка» | 9.11 | 1.28 | С.103-104 по ролям | |||
46 | 4.Словесный портрет героя. В. Драгунский «Заколдованная буква» | 11.11 | 1.29 | С.106-109 читать выр. | |||
47 | 5.Шуточный и юмористический художественный образ. В. Драгунский «Заколдованная буква» | 12.11 | С.106-109 по ролям | ||||
48 | 6. Шуточный и юмористический художественный образ. В. Драгунский «Когда я был маленький» | 13.11 | С.111-112 выр.чит. | ||||
49 | 7. Старые сказки на новый лад. В. Драгунский «Не пиф, не паф!» | 14.11 | С.115-120 выр.чит. | ||||
50 | 8.Мир глазами сказочного героя. В. Драгунский «Не пиф, не паф!» | 16.11 | С.121 №2,4 | ||||
51 | 9.Радиоспектакль.Н. Носов «Находчивость» | 18.11 | 1.30 | С.123-129, №3 | |||
52 | 10.Рассказ о детской мечте. Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков» | 19.11 | 1.31 | С.131-133 по ролям, №3 | |||
53 | 11 Расхождение слова и дела как средство создания комизма в произведении..Б. Заходера и Ю.Мориц | 20.11 | 1.32 | С.135-142выр.чит. | |||
54 | 12. Обобщающий урок по теме: «Читаем правильно» | 21.11 | Рисунок к понрав.произ. | ||||
Читаем быстро- 12 часов | |||||||
55 | 13. Устное народное творчество. Скороговорки. | 23.11 | 1.33 | С.143-145 наиз. | Знать: -правила заучивания и определения скороговорок. -определение лирического героя стихотворения. Уметь: – четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе; – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); – прогнозировать содержание произведения; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль; – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. – определять характер персонажей; – пересказывать текст; – определять, от какого лица идет повествование, тему текста; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст – пересказывать текст (объем не более 1,5 с.) | Личностные: -формирование привычки к рефлексии. -совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости). -формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. Регулятивные: -формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. -формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами. Познавательные: 1. Общеучебные: -обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями. -освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера. 2. Логические: -перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения; Коммуникативные: -высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -задавать вопросы. | |
56 | 14. Особенности авторской и народной скороговорки. И.Мазнин «Шла лисица» | 25.11 | с.146 наиз. | ||||
57 | 15. Авторские скороговорки. Р.Сеф, М.Яснов | 26.11 | С.147-149 наиз.по выбору | ||||
58 | 16. Лирический герой стихотворения. Р. Сеф «Бесконечные стихи» Э. Мошковская «Болельщик» | 27.11 | 1.34 | С.150-152 №4 выр.чит. | |||
59 | 17. Персонажи рассказа Ю.Ермолаева «Угодили». | 28.11 | 1.35 | С.154-155 выр.чит. | |||
60 | 18. Жизнь дана на добрые дела. В.Осеева «Просто старушка». | 30.11 | 1.36 | С.156-157 №3 | |||
61 | 19. Комическое в рассказе В. Голявкина «Как я под партой сидел», | 2.12 | 1.37 | С.159-160 №4 | |||
62 | 20. Персонажи рассказа, их отношение к школе. В.Голявкин «Про то, для кого Вовка учился» | 3.12 | Читать книги В.Голявкина | ||||
63 | 21. Книги о детях В.Голявкина. | 4.12 | Характеристика понрав.героя | ||||
64 | 22.Сказки народов мира. Дагестанская сказка «Храбрый мальчик | 5.12 | 1.38 | 163-166 пересказ, нарисовать чудо-птицу | |||
65 | 23. Г.Балл «Москвичок, который не знал правила уличного движения» | 7.12 | 1.39 | С.168-172 читать, №6 | |||
66 | 24. Обобщение по теме: «Читаем быстро» | 9.12 | тест | ||||
Читаем выразительно- 12 часов | |||||||
67 | 25.Настроение лирического героя. Прокофьев «Как на горке, на горе» А. Фет «Чудная картина» | 10.12 | 2.1-2.2 | С.4-6 наиз. по выбору | Знать: -понятия «паузы», «логическое ударение», «темп» чтения, «драматизация». Уметь: – объяснять авторское отношение к героям; – читать бегло и осознанно текст художественного произведения; – давать характеристику героям рассказа, – соблюдать интонацию; – читать осознанно текст художественного произведения; – составлять картинный план по прочитанному тексту; – определять тему и главную мысль произведения. – прогнозировать содержание текста по его названию; – выполнять творческий пересказ; – отличать рассказ от сказки; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – составлять картинный план; – отвечать за свои поступки – определять характер текста; – оценивать события, героев произведения. – объяснять авторское чтением и в процессе чтения. – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); | Личностные: -совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости). -формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. Регулятивные: -способность к волевому усилию, -постановка учебной задачи на основе жизненного опыта; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: 1. Общеучебные: -формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне). -обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение | |
68 | 26.Мир чувств, впечатлений, переживаний в произведении. С. Воронин «Храбрый клоун» | 11.12 | С.8-12 выр.чит. | ||||
69 | 27.Нравственная коллизия в сказке. С. Воронин «Храбрый клоун». | 12.12 | С.8-12 пересказ, №4 | ||||
70 | 28. Чтение по ролям произведений С. Маршака, О. Григорьева, Э. Успенского. | 14.12 | 2.3 | С.13-16, №5 | |||
71 | 29. Положительный пример в произведениях. В. Осеева «Три товарища». Н. Матвеева «Девочка и пластилин». | 16.12 | 2.4-5 | С.17-20 выр.чит. | |||
72 | 30. Нравственная коллизия в произведении. Е. Ермолаев «Два пирожных» | 17.12 | 2.6 | С.21-23, рассказ от лица одной из сестёр. | |||
73 | 31. Эмоциональная окраска текста. Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь» | 18.12 | 2.7 | С.24-27 наиз.по выбору | |||
74 | 32. Сопоставление литературных героев. Э. Мошковская «Трудный путь»; Е. Благинина «Посидим в тишине» | 19.12 | 2.7-8 | С.27-28 наизусть | |||
75 | 33. Контрольное чтение. | 21.12 | |||||
76 | 34. . Элементы анализа произведения. И. Дик «Красные яблоки» | 23.12 | 2.9 | С.30-35выр.чит. | |||
77 | 35Радиоспектакль по рассказу И. Дика «Красные яблоки» | 24.12 | С.30-35, №3 | ||||
78 | 36.Стихи А.Барто. Экскурсия в библиотеку. | 25.12 | 2.10 | С.36-37 наиз. | |||
3 четверть | |||||||
58 | В. Орлов «Светлячок-маячок» | 1 | |||||
59 | С. Козлов «Заяц и Медвежонок» И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Развивать эмпатию. (Л.) - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Сотрудничать при проведении совместной творческой деятельности (К.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) | ||||
60 | К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Сотрудничать при проведении совместной творческой деятельности (К.) - Анализировать текст для определения его главной мысли. (П.-2) - Обобщать мораль басни. (П.-2) | ||||
61 | Н. Юсов «Серый волк» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Анализировать текст для определения его главной мысли. (П.-2) - Аргументировать высказывание (К.) - Контролировать себя при чтении(Р.) | ||||
62 | Дж. Родари «Рыбы» Б. Захоред «Кискино горе» | 1 | - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Развивать эмпатию. (Л.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П.-2) - Аргументировать высказывание (К.) | ||||
63 | Э. Мешковскаяя «Говорящая кошка» А. Фройденберг «Великан и мышь» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Анализировать текст для определения его эмоционального характера. (П.-2) | ||||
64 65 | Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски» | 2 | - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Анализировать произведение с целью соотнесения иллюстрации с эпизодом. (П.-2) - Контролировать себя при чтении(Р.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Аргументировать высказывание (К.) | ||||
66 | К. Ушинский «Спор деревьев» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Развивать эмпатию. (Л.) - Контролировать себя при чтении(Р.) - Составлять текст определенного жанра на заданную тему. (К.) | ||||
67 | Обобщающий урок | 1 | - Развивать рефлексию. (Л.) - Аргументировать высказывание (К.) - Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) - Контролировать себя при чтении (Р.) | ||||
Учимся работать с текстом: Автор и его герои 21ч | 21ч | ||||||
68 | В. Голявкин «Про веселую книжку» С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах» | 1 | - Развивать рефлексию. (Л.) - Контролировать себя при чтении(Р.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажу. (П-2) | ||||
69 70 | Л. Пантелеев «Карусели» | 2 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Контролировать себя при чтении(Р.) - Составлять связное высказывание в качестве продолжения прочитанного. (К.) - Анализировать произведение с целью характеристики рассказчика. (П-2) | ||||
71 | Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился» | 1 | - Анализировать произведение с цель определения жанра. (П.-2) - Действовать по инструкции. (Р.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) - Составлять связное высказывание по заданным параметрам. (К.) | ||||
72 73 | В. Голявкин «В шкафу» | 2 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Анализировать произведение с цель определения жанра. (П.-2) - Анализировать произведение с цель определения отношения рассказчика к персонажу. (П.-2) - Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) - Аргументировать высказывание (К.) | ||||
74 | А. Гайдар «Совесть» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Развивать рефлексию. (Л.) - Сотрудничать в учебных целях (К.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Контролировать себя при чтении(Р.) - Аргументировать высказывание (К.) | ||||
75 | Б. Юргин «Белая роза» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Анализировать произведение с цель выявления идеи. (П.-2) - Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
76 | Г. Цыферов «Град» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Развивать рефлексию. (Л.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Развивать склонность оценке товарищей и самооценке. (Р.) - Составлять связное высказывание в качестве продолжения прочитанного. (К.) - Развивать склонность к оценке товарищей. (Р.) | ||||
77 | Г. Горбовской «Розовый слон» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Анализировать произведение с цель определения жанра. (П.-2) - Создавать связные высказывания. (К.) | ||||
78 | Ф. Кривин «Родная коробочка» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) - Аргументировать высказывание. (К.) | ||||
79 80 | В. Чаплин «Мушка» | 1 | - Развивать рефлексию. (Л.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) - Аргументировать высказывание (К.) - Составлять рассказ о персонаже (К.) | ||||
81 | Л. Пантелеев «Две лягушки» | 1 | - Развивать рефлексию. (Л.) - Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) - Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
82 83 | Е. Пермяк «Волшебные краски» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Развивать рефлексию. (Л.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Формировать способность к контролю и самоконтролю. (Р.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
84 | С. Михалков «Аист и лягушки» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) - Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2) | ||||
85 | С. Козлов «Вольный осенний ветер» | 1 | - Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Контролировать себя при чтении.(Р.) - Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2) - Составлять высказывание на заданную тему (К.) | ||||
86 | Л.Н. Толстой «Зайцы» Н. Рубцов «Про зайца» | 1 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Анализировать произведение с целью выявления отношения автора-рассказчика к персонажу. (П-2) | ||||
87 | Русская народная сказка «Заяц-хваста» | 1 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Аргументировать высказывание. (К.) - Приобщать к национальной культуре. (Л.) - Выделять главное в содержании. (П-2) | ||||
88 | Обобщающий урок | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) - Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) | ||||
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова… | 9 | ||||||
89 | Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку» «Шотландская сказка» | 1 | - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
90 | Б. Шергин «Рифмы» | 1 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Развивать эстетический вкус. (Л.) | ||||
91 | М. Бородицкая «Разговор с пчелой» В. Даль «Кузовок»(ирга) | 1 | - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Контролировать себя при чтении.(Р.) - Развивать эстетический вкус. (Л.) - Аргументировать высказывание. (К.) | ||||
92 | И. Токмакова «Лягушки» В. Берестов «Куриц Б. Захоред «Дырки в сыре» | 1 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) -Анализировать произведение с точки зрения языковой выразительности. (П-2) | ||||
93 | А. Шибаев «Переполох» «Прислушайся к слову» | 1 | - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) - Аргументировать высказывание. (К.) | ||||
94 | Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже» Г. Цыферов «Что такое звёзды?» | 1 | - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) - Сравнивать похожие объекты. (П-2) | ||||
95 | И. Пивоварова «Картина на земле» А.С. Пушкин «Опрятней модного паркета» А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает» | 1 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Контролировать себя при чтении.(Р.) - Формировать экологическое сознание. (Л.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
96 | А.К. Толстой «Колокольчики мои…» С. Есенин «Черёмуха» М. Исаков «Ветер» | 1 | - Формировать экологическое сознание. (Л.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Контролировать себя при чтении.(Р.) - Учитывать мнение окружающих. (К.) | ||||
97 | В. Рахманов «Одуванчики» Обобщающий урок | 1 | -Развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) - Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) - Ранжировать представленные на выставке книги.(П-2) - Аргументировать высказывания. (К.) | ||||
Учимся работать с текстом: План и пересказ | 19 | ||||||
98 | Н. Сладков «Медведь и Солнце» | 1 | - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) - Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.) - Составлять план текста. (П-1) | ||||
99 | В. Осеева «Добрая хозяюшка» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Контролировать себя при чтении.(Р.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) - Ориентировать в тексте произведения. (П-2) | ||||
100 | Б. Житков «Храбрый утёнок» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
101 | Э. Мошковская «Жадина» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Контролировать себя при чтении.(Р.) | ||||
102 103 | Русская народная сказка «Мена» | 2 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) | ||||
104 | В. Сухомлинский «Вьюга» Ю. Ермолаев «Проговорился» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) | ||||
105 106 | Н. Носов «На горке» | 2 | - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) | ||||
107 | В. Осеева «Хорошее» | 1 | - Принимать и удерживать учебную задачу (Р.) - Анализировать произведение с цель выявления идеи. (П.-2) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
108 | Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать» | 1 | - Контролировать себя при чтении.(Р.) | ||||
109 110 | В. Гаршин «Лягушка-путешественница» | 2 | - Принимать и выполнять поставленную учебную задачу (Р.) | ||||
111 | С. Михалков «Бараны» К. Ушинский «Два козлика» | 1 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
112 113 | С. Козлов «Чёрный Омут» | 2 | - Принимать и выполнять поставленную учебную задачу (Р.) - Сотрудничать при проведении игры «Театр»(К.) - Анализировать произведение с цель выявления идеи. (П.-2) | ||||
114 | М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Принимать и выполнять поставленную учебную задачу (Р.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) | ||||
115 | Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Принимать и выполнять поставленную учебную задачу (Р.) | ||||
116 | Обобщающий урок | 1 | - Формировать навык сотрудничества (К.) - Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) | ||||
В мире книг | 20 | ||||||
117 | К. Ушинский «Два плуга» | 1 | - Анализировать произведение с цель выявления идеи. (П.-2) - Аргументировать высказывания. (К.) | ||||
118 | Л.Н. Толстой «Филипок» | 1 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
119 | В. Авдиенко «Маленькая Баба-Яга» | 1 | - Аргументировать высказывания. (К.) | ||||
120 | Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Сотрудничать со старшими с целью решения учебной задачи (К.) | ||||
121 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Сотрудничать со старшими с целью решения учебной задачи (К.) | ||||
122 | Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке» | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Анализировать произведение с цель выявления идеи. (П.-2) | ||||
123 | М. Пришвин «Ёж» | 1 | - Развивать рефлексию. (Л.) - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
124 | Б. Заходер «Птичья школа» | 1 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) | ||||
125 | Н. Носов «Затейники» | 1 | - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
126 | Н. Носов «Живая шляпа» | 1 | - Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.) - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
127 | Е. Пермяк «Торопливый ножик» «Самое страшное» | 1 | - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
128 129 | Н. Носов «Фантазёры» | 2 | - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.) | ||||
130 | Б. Емельянов «Зелёная букашка» | 1 | - Аргументировать высказывания. (К.) | ||||
131 | Книги о детях | 1 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Ориентироваться в книгах. (П-1.) - Аргументировать высказывания. (К.) | ||||
132 133 134 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» (1глава) | 3 | - Формировать нравственно-эстетические ориентиры. (Л) - Развивать рефлексию. (Л.) - Принимать и выполнять поставленную учебную задачу (Р.) - Аргументировать высказывания. (К.) | ||||
135 | Обобщающе-установочный урок | 1 | - Формирование интереса к чтению. (Л.) - Развивать рефлексию. (Л.) - Принимать и выполнять поставленную учебную задачу (Р.) - Аргументировать высказывания. (К.) - Ориентироваться в разделе учебника. (П-1.) | ||||
136 | Резервный урок | 1 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» 2 класс
Пояснительная записка
Данная рабочая программа составлена на основе программы по окружающему миру автора Поглазовой О.Т., рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, в соответствии с учебно-методическим комплектом «Гармония», с учетом Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по предметным областям «Естествознание» и «Обществознание»; на основании учебного плана МБОУ РСОШ №10 на 2013-2014 уч.год.
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:
- социализация ребёнка;
- развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);
- воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Общая характеристика учебного предмета
Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение по образовательным областям «Естествознание» и «Обществознание». В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира.
При отборе содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 68 часов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
- Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
- Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
- В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.
- Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
Планируемые результаты обучения и система оценивания
В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»:
У второклассников продолжат формироваться:
-положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;
-готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;
-осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
-понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;
-осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;
-умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
-навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
-понимание важности здорового образа жизни;
У второклассника могут быть сформированы:
-стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;
-зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;
-стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;
-эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
-осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия:
Второклассник продолжит учиться:
-организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами и др.)
-принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;
-планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;
-действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;
-контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);
-оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Второклассник получит возможность научиться:
-оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;
-ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);
-проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;
-адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.
Познавательные универсальные учебные действия
Второклассник продолжит учиться:
-осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;
-осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
-понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;
-применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;
-подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;
-наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;
-использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;
-осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме;
Второклассник получит возможность научиться:
-сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;
-обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);
-дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;
-осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Второклассник продолжит учиться:
-осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
-аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
-вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
Второклассник получит возможность научиться:
-планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;
-проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;
-уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.
-участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).
Предметные результаты
В результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») второклассник научится:
-различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы, формы суши и виды водоёмов, космические тела (звёзда, планета, спутник, созвездие на примере Солнца, Земли, Луны, Большой Медведицы);
-приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
-описывать, характеризовать изученные природные объекты и явления, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (на примере своей местности);
-сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных, формы суши, водоёмы на группы по выделенным основаниям;
-различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения, части холма, реки;
-различать на физической карте с помощью окраски и условных знаков формы суши (горы, равнины) виды водоёмов (реки, озёра, моря), залежи разных полезных ископаемых;
-характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;
-использовать условные знаки для обозначения природных объектов и явлений, полезных ископаемых, для характеристики погодных условий (температуры воздуха, степени облачности, силы и направления ветра);
-находить и показывать на карте и глобусе материки и океаны Земли; горы и равнины, крупные реки и озёра России;
-объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
-находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, -участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
-вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;
-выполнять простые опыты по изучению свойств воздуха, воды, снега и льда, полезных ископаемых, соблюдая технику безопасности, пользуясь простейшим оборудованием, делать выводы по результатам исследования и фиксировать их в предложенной форме;
-использовать готовые модели (глобусы, карты, рисунки-схемы, муляжи, рельефные макеты холма, оврага и др.) для изучения строения изучаемых объектов, объяснения природных явлений, нахождения географических объектов и др.;
-исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);
-измерять температуру (воздуха, воды, своего тела), пульс, рост человека;
Второклассник получит возможность научиться:
-рассказывать о форме и движении Земли, об изображении её на карте, о климатических условиях, растительном и животном мире природных зон, о труде и быте людей в природных зонах;
-вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;
-объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;
-готовить сообщения о небесных телах, о Солнечной системе, о необычных явлениях природы; о способах сохранения чистоты водоёмов, суши, защиты растений и животных;
-обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);
-ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);
-моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб, гору, реку, круговорот воды в природе и др.);
-участвовать в проектной деятельности (предложенной автором учебника и собственных вариантов), проводя исследования с использованием дополнительной литературы, включая Интернет, собственные наблюдения; презентовать результаты своей работы.
В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир» второклассник научится:
-воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;
-ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
-рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;
-использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;
-узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;
-находить на карте Российскую Федерацию, её столицу город Москву, свой регион и его административный центр; показывать на отдельных исторических картах места изученных исторических событий;
-понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;
анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать исторические события по отражающим их репродукциям картин; -описывать (пересказывать) изученные события из истории России;
-готовить небольшие сообщения о достопримечательностях Москвы и Санкт-Петербурга, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;
- рассказывать об исторических деятелях; приводить примеры открытий, фактов и событий культуры, истории общества, оценивая их значимость в жизни людей и государства;
-объяснять, что такое Конституция, приводить примеры прав и обязанностей граждан России, называть права детей;
различать прошлое и настоящее; соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; определять последовательность важнейших событий в истории России;
-рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).
Второклассник получит возможность научиться:
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.); физическую и духовную красоту человека, его поступков, трудолюбие и мастерство;
-соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах;
-заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;
-различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
-составлять родословную своей семьи;
-объяснять символический смысл цветных полос российского флага, изображений на гербе России, Москвы, своего региона;
-рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды, о военных действиях известных полководцев (по материалам учебника и экскурсиям в краеведческий, исторический музеи, на местном материале);
-находить дополнительную информацию об исторических деятелях, князьях, царях, императорах, полководцах, учёных, изобретателях и других выдающихся деятелях России; оценивать их вклад в сохранение независимости нашего государства, в развитие культуры и благосостояния народов, населяющих её;
-использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;
-моделировать (по желанию) из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинные городища, старинную одежду, предметы быта, военные доспехи дружинников и др.
В результате изучения правил безопасной жизни выпускник научится:
-осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;
-оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;
-соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
-соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
-объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;
-составлять и выполнять режим дня.
Второклассник получит возможность научиться:
-сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;
-следовать правилам здорового образа жизни;
Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Человек и природа (10 ч)
Живая и неживая природа. Человек как часть живой природы. Отличия человека от животных (разумное существо, преобразователь природы). Человек – строитель. Старинные и современные жилища народов России. Человек – изобретатель транспортных средств. Виды транспортных средств: наземные, водные, воздушные, космические. Разнообразие профессий (профессии, связанные с природой и людьми). Важность и необходимость профессии эколога в современном мире. Здоровье человека. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Значение режима дня, закаливания, физических упражнений. Спорт и здоровье. Значение органов чувств, важность их сохранения. Чистота – залог здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Азбука безопасности. Правила безопасного поведения (в городе, среди людей, на природе). Правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, противопожарная безопасность. Куда обращаться за помощью в экстренных случаях (болезнь, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).
Наблюдения, практические и творческие работы:
-наблюдение природных явлений;
-проверка остроты зрения и слуха, гимнастика для глаз, определение свойств тел осязанием;
-оказание первой помощи;
-разыгрывание сценок безопасного поведения.
Человек и общество (8 ч)
Что объединяет людей, их взаимоотношения. Культура и формы общения со взрослыми людьми и сверстниками. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Отрицательные черты характера (неряшливость, жадность, нечестность, леность, недоброжелательность, жестокость). Некрасивое поведение человека. Уроки вежливости. Друзья, взаимоотношения с ними. Кого называют настоящим другом. Духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить). Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная (предки, ближайшие родственники). Родовые и семейные традиции. Семейные реликвии. Труд, отдых, семейные праздники. Взаимоотношения в семье (распределение обязанностей, забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым).
Наблюдения, практические и творческие работы:
-наблюдение взаимоотношений людей разного возраста;
-составление карточки-определителя «Какой я», составление родословной семьи;
-ролевая игра «Уроки вежливости»;
-возможные проекты: «Мой лучший друг», «Моя семья», «Семейный альбом», «Памятная реликвия».
Природа вокруг тебя (40 ч)
Кто и как изучает окружающий мир. Какие учёные изучают природу. Природные тела и явления, происходящие в живой и неживой природе. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе (солнце, облака). Облака, как они образуются. Разнообразие облаков (перистые, кучевые, слоистые, грозовые). Осадки: дождь, снег, град. Экологические проблемы, связанные с облаками. Гроза, способы защиты от неё. Правила безопасного поведения во время грозы. Что изучает наука астрономия. Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Значение солнца для растений, животных, человека. Почитание солнца древними. Образ солнца в произведениях народного творчества. Звёзды и планеты. Земля – планета, её форма и размеры. Представления древних о Земле. Первый космонавт мира Ю. А. Гагарин. Движение Земли: вращение вокруг оси, обращение вокруг Солнца. Глобус – модель Земли. Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Луна – спутник Земли. Изменения вида Луны (фазы Луны). Космические путешествия на Луну. Звёзды и созвездия. Планеты, кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Что изучает наука география. Океаны и материки Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной поверхности: горы и равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте. Холм, части холма (вершина, склон, подошва). Овраги, их образование и борьба с ними. Горы и люди (профессия геолог, использование горных пород, дороги в горах, горные санатории и др.). Опасность путешествия в горах, правила безопасного поведения. Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Важность сохранения красоты и чистоты Земли. Вода на Земле. Группы природных водоёмов: естественные и искусственные; пресные и солёные. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Части реки: исток, притоки, устье. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: водохранилище, пруд, канал. Значение воды для человека, растений, животных. Важность
сохранения чистоты источников питьевой воды и необходимость экономного её расходования в быту. Проблема загрязнения водоёмов промышленными, сельскохозяйственными и бытовыми отходами. Правила безопасного поведения на берегах водоёмов. Виды земной поверхности и водоёмов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов, писателей, художников, композиторов.
Наблюдения, практические и творческие работы:
-наблюдение дневного и ночного неба, разных форм облаков, форм суши, видов водоёмов;
-моделирование разных форм облаков (из бумаги, из ваты), форм суши (из пластилина, из песка и глины, гипса);
-изготовление аппликаций «Ночное небо», «На море», «Озеро», «Болото»;
-возможные варианты проектных работ: «Космическое путешествие», «Горы и люди», «Реки и люди».
Экскурсия на местный водоём, по окрестностям города (посёлка).
Твоя Родина (10 ч)
Родина, соотечественники. Россия – многонациональное, крупнейшее по территории государство мира. Расположение на карте, сухопутные и морские границы. Государственные символы: флаг, герб, гимн России. Конституция – основной закон государства. Обязанности и права гражданина России. Права и обязанности ребёнка. Государственные праздники. Главное богатство Родины – её народ, защитник и созидатель. Народы, населяющие Российскую Федерацию, их национальные традиции. Москва – столица России, её достопримечательности. Санкт-Петербург – столица России в прошлом. Российские города: города-миллионеры, города-герои, древние города. Родной край, родные места семьи. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте.
Наблюдения, практические и творческие работы:
-наблюдение исторических и природных памятников родного края;
-изготовление аппликации «Национальные одежды народов России»;
-ролевая игра или проект «Я – экскурсовод» (по родному селу, по Москве и др.).
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате усвоения курса «Окружающий мир» во 2 классе ученик должен знать:
- правила безопасного поведения в природе и быту, культурного поведения в школе, среди одноклассников, в общественных местах, в семье;
- способы сохранения и укрепления своего здоровья; сохранения многообразия живых организмов, чистоты окружающей среды;
- название своего государства, его столицы, государственных символов;
- смысл понятий: звезда, планета, спутник, созвездие; равнина, холм, гора, овраг, вулкан, пропасть; океан, море, озеро, река, пруд, водохранилище, болото; семья, родственники, Родина, государство, столица, граница, Конституция, права, обязанности; город, посёлок, транспорт, средство связи, музей, профессия; симметричное, несимметричное, линия и центр симметрии, зеркально-симметричное расположение предметов;
- признаки живых организмов (растений, животных);
- 2-4 представителя изучаемых систематических групп природных и социальных объектов понимать:
- значение Солнца, воздуха, воды для всего живого на Земле; на Земле мало питьевой воды и её необходимо экономно расходовать;
- человек не должен загрязнять землю промышленными и бытовыми отходами;
- человек красив своими душевными качествами, поведением, поступками, своим мастерством и своими творениями; красота человека несовместима с плохим отношением к окружающим людям, животным, к природе;
- он является членом семьи, коллектива одноклассников;
- горожанином (селянином), гражданином своего государства;
- все профессии важны и нужны, деятельность людей может разрушать природу, но может оберегать и сохранять её;
- Россия – многонациональное государство, все народы равны между собой, надо уважительно относиться к культуре, обычаям, языку других народов;
- Край, где они живут – их малая родина, которую надо беречь и любить; в городах и посёлках есть исторические памятники, которые надо сохранить для будущих поколений людей.
Уметь:
- различать природные объекты и изделия человека; объекты живой и неживой природы; небесные тела, формы суши, виды водоёмов; виды жилищ и транспорта, средства связи, профессии людей; симметричные и несимметричные предметы;
- описывать изучаемые природные и социальные объекты, называя их отличительные признаки, характеризуя особенности их внешнего вида;
- сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать изучаемые объекты окружающего мира, называя их сходства и различия;
- определять принадлежность изучаемых природных и социальных объектов к конкретным систематическим группам по существенным признакам;
- объяснять сходство человека с животным и отличие от них; какие черты характера делают человека красивым; чем важны для здоровья и чем опасны солнечные лучи, воздух, вода; что такое Родина и родной край; положительные и отрицательные воздействия человека на природу;
- осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, рисунка, учебного текста, схемы, таблицы;
- представлять результаты учебно-познавательной деятельности аргументированными ответами на вопросы, рисунками, аппликациями, условными знаками, простыми моделями, описаниями изучаемого предмета по предложенному плану, в схеме, в таблице, в дидактической и ролевой играх;
- создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, поделки, небольшие сообщения);
- оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывая свои суждения, предположения, аргументы.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- решения познавательных и практических задач;
- определения наиболее распространённых в своей местности природных и социальных объектов, опасных природных явлений;
- проведения наблюдений за объектами неживой природы, городского хозяйства, экспонатами музеев, деятельностью людей в различных сферах, оценки положительного и отрицательного воздействия людей на окружающую среду;
- выполнение правил охраны природы, режима дня и укрепления своего здоровья, соблюдения правил безопасного и экологически грамотного поведения в природе, в быту, в обществе;
- осознания себя членом семьи, классного коллектива, горожанином, гражданином России;
- создания творческих работ (аппликаций, рисунков, моделей, рассказов, небольших сообщений).
Учебно-методическое обеспечение
- Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» для 2 класса, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.
- Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.
- Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Тестовые задания, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.
- Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012
Тематическое планирование
№ | Название раздела | Кол-во часов | Практич. работы | Экскурсии | Проверочные работы |
1 четверть | 17 | ||||
1 | Человек и природа | 17 | 1 | 1 | 2 |
2 четверть | 15 | ||||
2 | Человек и общество | 15 | 2 | ||
3 четверть | 21 | ||||
Природа вокруг тебя | 1 | 1 | 4 | ||
4 четверть | 17 | ||||
4 | Твоя Родина | 1 | 1 | 3 | |
Итого: | 70 | 3 | 3 | 11 |
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Для контроля и оценки знаний и умений используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-диалог, в котором участвуют учащиеся всего класса. По серии вопросов по конкретной теме курса учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.
Индивидуальный устный опрос: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.
Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
При письменной проверке знаний используются контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбора ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п..
Графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями: основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;
– нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;
– неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
– ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;
– незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
– отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не¬ умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
– ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
– неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Недочеты:
– преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
– неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
– отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;
– неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;
– неточности при нахождении объекта на карте.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 2 КЛАСС
№ | Название темы | Основное содержание обучения | Формирование УУД | Д/З | ЭОР | Дата |
1 четверть (17 часов) Человек и природа. | ||||||
1 | 1.Что нас окружает. Урок повторения изученного в 1 классе. Уч. с.3-5 | Создание условий для восстановления и закрепления знаний и умений, полученных в 1 классе | Учиться ставить познавательную задачу, планировать её выполнение, оценивать результаты учебного труда. Наблюдать объекты окружающего мира и характеризовать их. Работать с учебным текстом, выделять главную информацию, находить ответы на вопросы, соотносить иллюстративную и текстовую информацию. Читать простые схемы, извлекать заложенную в них информацию. Учиться выполнять разные типы тестовых заданий. Объяснять отличия человека от других живых существ. Составлять режим дня. Проводить простые исследования своего зрения, слуха, осязания. Объяснять, почему важна для здоровья личная гигиена и чистота. Учиться сохранять здоровье органов чувств, соблюдать личную гигиену, порядок и чистоту в помещениях. Учиться оказывать первую помощь при небольших травмах. Оценивать потенциально опасные ситуации для жизни и здоровья человека. Моделировать (инсценировать) правила поведения в разных ситуациях (дома, на дороге, при встрече с незнакомыми людьми, вызов экстренной помощи и др.). Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой. | с.3-5, ТПО № 4-5. | 1.1 | 3.09 |
2 | 2.Стартовая диагностика. Свойства живых веществ. Тест 1, | Проверка остаточных знаний по предмету. | работа 1,с.6-7 | 5.09 | ||
3 | 3.Тела окружающего мира. Уч. с.5-7 | Понятие «тела окружающего мира». Тела живой и неживой природы. Определение, к какой части окружающего мира относится человек. Признаки живого организма. Выяснение отличий человека от других животных. Понятия «изобретение, изобретатель, средство передвижения, бытовая техника, инструменты, научные приборы». | с. 5-7. ТПО с.7 № 6 | 1.2 | 10.09 | |
4 | 4.Человек – часть живой природы. Уч. с.8-9 | с. 5-7 ТПОс.7 | 1.3 | 12.09 | ||
5 | 5.Человек – разумное существо. Уч. с.10-14 | Уч. с.10-14, ТПО с.10-11 | 1.3 | 17.09 | ||
6 | 6. Экскурсия в природу. | Тест №2 | 19.09 | |||
7 | 7.Здоровье человека. Значение природы для здоровья человека Уч. с.10-14, | Понятие «здоровье». Обсуждение проблемы, что может повредить здоровью, что поможет сохранить его. Составление режима дня. Признаки здорового образа жизни. | Уч. с.10-14, ТПО с.10-11 № 11,12,13 | 1.4 | 24.09 | |
8 | 8. Органы чувств, их гигиена (зрение) Уч. с.19-21, | Обсуждение проблемы, чем важны органы чувств, что опасно для их здоровья. Исследование вопроса «Как сохранять остроту зрения и слуха». Функции органов чувств, правила гигиены, безопасного поведения, первой помощи при небольших травмах. Составление правил сохранения здоровыми органов чувств. Обсуждение проблемы «Почему плохо быть грязнулей?» Понятие «микробы». Правила ухода за кожей. | Уч. с.19-21, ТПО с.14 № 19,20 | 1.5 | 26.09 | |
9 | 9.Органы чувств, их гигиена (слух) Практ/р: Проверка остроты слуха. | Уч. с.22-24, ТПО с.14 № 21-23 | 1.5 | 1.10 | ||
10 | 10.Органы чувств, их гигиена (осязание, обоняние) | С.25-28 | 3.10 | |||
11 | 11.Чистота – залог здоровья. | Уч. с.29-31, ТПОс.15№ 24 с.16 № 25 | 1.6 | 8.10 | ||
12 | 12.Проверочная работа «Здоровье и безопасность человека». Тест №3 | Работа№3 | 10.10 | |||
13 | 13.Зелёная аптека. Уч. с.31-35 | Целебные свойства растений. Распознание растений по описанию их признаков и целебных свойств. | Сооб. о лекар. раст | 1.7 | 15.10 | |
14 | 14.Азбука безопасного поведения. Опасности в природе. | Знакомство с опасностями, подстерегающими человека в природе. | Уч. с.36-37, ТПО с.16-17 № 26-28 | 1.8/1 | 17.10 | |
15 | 15.Азбука безопасного поведения. Опасности во дворе и дома. | Обсуждение проблемы «Что может быть опасным дома?» Исследование вопроса «Как вести себя с подозрительными незнакомыми людьми?» | Уч.с.38-44 | 1.8/2 | 22.10 | |
16 | 16. Азбука безопасного поведения. Незнакомые люди. | Уч.с.42-44 | 24.10 | |||
17 | 17.Обобщение по разделу «Человек и природа» | 29.10 | ||||
2 четверть (15 часов) Человек и общество. | ||||||
18 | 1.Человек - член общества. | Понятие «общество». Выяснение, для чего люди общаются. Какими бывают формы общения. | Учиться действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради. Извлекать (по заданию учителя) нужную информацию из учебника, иллюстраций и дополнительных источников знаний: словарей, энциклопедий, справочников. Наблюдать общение и взаимоотношения людей разного возраста. Различать и оценивать формы поведения, допустимые и недопустимые в общественных местах. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Моделировать (инсценировать) ситуации с использованием разных правил этикета общения (с взрослы-ми, одноклассниками, незнакомыми людьми, работниками школы, в театре и музее). Рассказывать о семье (членах семьи, труде, занятиях, традициях), о своих друзьях. Объяснять значение семьи, дружбы в жизни человека. Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых, больных, поступков истинных друзей. Оценивать физическую и духовную красоту человека. Учиться культуре проявления эмоций. | Уч. с.46-48 | 7.11 | |
19 | 2.Разнообразие профессий людей | Понятие «профессия». Выявление важности профессий. | Сооб. –Кем я хочу стать | 12.11 | ||
20 | 3.Как мы общаемся. | Правила вежливого общения с людьми разного возраста, с родными и близкими людьми, с незнакомыми в общественных местах. | Уч. с.52-61 ТПОс.20 № 5 | 2.3 | 14.11 | |
21 | 4.Правила этикета | Уч. с.63-69 ТПО с.20-21 № 5-10 с.22-23 №11,12 | 19.11 | |||
22 | 5.Физическая и духовная красота человека. | Обсуждение вопроса: какого человека можно назвать красивым, как им стать. Нравственные ценности красивого человека, черты его характера. | Уч. с.70-73 | 2.5 | 21.11 | |
23 | 6.Настроение человека. Положительные и отрицательные эмоции. | Вопросы: когда у человека бывает хорошее настроение, почему оно может испортиться, как человек выражает своё настроение. Влияет ли настроение на успехи в учёбе, на общение с окружающими людьми. | 2.6 | 26.11 | ||
24 | 7.Проверочная работа «Что значит быть красивым, культурным, добрым и вежливым человеком». Тест 4 | Рисунок и рассказ– мой лучший друг | 28.11 | |||
25 | 8.Друзья, их значение в жизни людей. | Понятия «друг, дружба, дружный коллектив». Обсуждение вопросов: кого можно назвать другом, как поступают настоящие друзья. | Уч. с.80-83 ТПО с.25-27 № 17-20 | 3.12 | ||
26 | 9.Твоя семья. | Обсуждение вопросов, что такое семья, какими бывают семьи, кого называют родственниками. Обсуждение вопросов: какую семью можно назвать дружной, в какой семье царит лад; есть ли в семье мужские и женские дела. Что такое семейные традиции, какими они могут быть. Как составить родословную семьи. Знакомство с проектной работой, ходом её выполнения и структурой. | Оценивать красивые и некрасивые поступки. Читать простые схемы, извлекать заложенную в них информацию. Анализировать иллюстрации, извлекать нужную информацию. Учиться находить информацию, данную в нестандартном или неявном виде. Учиться обобщать полученную информацию. Учиться выполнять проектную работу. | С.74-79 | 2.8 | 5.12 |
27 | 10.Семейные заботы. | С.80-83 пословицы о трудолюбии | 10.12 | |||
28 | 11.Семейные традиции. | С.84-86 | 12.12 | |||
29 | 12.Родословная семьи | Составить родословную своей семьи | 17.12 | |||
30 | 13. Представление проектов «Родословная семьи» | 19.12 | ||||
31 | 14. Проверочная работа «Семья и родственные отношения». Тест 5 | Рисунок – моя семья | 24.12 | |||
32 | 15 Обобщение по разделу «Человек и общество» | 26.12 | ||||
3 четверть (21 час) Природа вокруг нас | ||||||
33 | 1.Кто и как изучает природу. Практическая работа. | Исследование вопроса: как человек познаёт природу. Кто такие учёные. Способы изучения природы. Исследование вопроса «Какие природные явления происходят в неживой и живой природе?». | Наблюдать природные объекты, явления и характеризовать их. Приводить примеры природных тел и явлений. Наблюдать дневное и ночное небо, разные виды и формы облаков. Сравнивать и различать части суток, времена года. Объяснять причину смены дня и ночи, смены времён года. Характеризовать различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли. Работать с глобусом и физической картой полушарий: находить материки, океаны и другие географические объекты. Учиться извлекать информацию из круговой диаграммы (соотношение суши и водной поверхности на Земле). Различать и характеризовать формы суши, их части. Наблюдать разные формы земной поверхности своей местности. Описывать внешний вид, характерные особенности разных видов водоёмов. Различать и сравнивать по иллюстрациям разные формы суши и виды водоёмов. Находить на физической карте равнины, горы, реки, озёра, моря. Моделировать различные формы суши из песка, глины или пластилина. Анализировать примеры использования человеком природных богатств. Оценивать примеры экологически грамотного и безопасного поведения человека в природе. Обсуждать значение воды для всего живого на Земле, почему нужно экономно её расходовать, предлагать меры по сбережению питьевой воды. Предлагать меры по защите и сохранению чистоты и красоты природы родного края. Работать с текстовой информацией: читать и пересказывать тексты о природе, находить в них ответы на вопросы. Рассматривать иллюстрации, описывать внешний вид объектов, изображённых на них. Работать с разрезными карточками, выполняя задания по сравнению и группировке природных объектов, нахождению их изображений по описанию. Учиться работать с разными схемами – добывать информацию, данную в рисунках-схемах, в блок-схемах, в круговых диаграммах. Учиться проводить простейшие наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений. Учиться проводить наблюдения во время экскурсий по родному краю, обсуждать в группах и составлять от- чёт (сообщение) об экскурсии. Находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде (во дворе дома и школы, в парке). Оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу. Участвовать в природоохранной деятельности. Учиться контролировать выполнение учебных действий, вносить нужные коррективы (свои и учителя). Находить ошибки и способы их устранения. Оценивать результаты решения поставленных учебно-познава-тельных задач. | Уч. с.88-91 ТПО с.31 № 1 | 3.1 | 9.01 |
34 | 2.Природные явления. | Уч. с.92-95 ТПО с.31-33 № 2-5 | 3.2 | 14.01 | ||
35 | 3.Проверочная работа «Понятия тело, явления». Тест 6 | Работа 4 | 16.01 | |||
36 | 4. Экскурсия. Разнообразие облаков. | Наблюдения за тем, из чего состоят облака, почему они образуются. Сравнение тумана и облака, нахождение отличий и сходств. | Уч. с.95-97 ТПО с.35 № 12 | 21.01 | ||
37 | 5.Что такое солнце. | Понятие «источник света и тепла». Размеры Солнца. Расстояние от Земли до Солнца. Положительное и отрицательное воздействие солнечных лучей на живые организмы. Правила безопасного пребывания на солнце. | Уч. с.98-101 Понабл за солнцем | 3.4 | 23.01 | |
38 | 6.Звёздные узоры. | Исследование вопросов: «Почему звёзды видятся нам светящимися точками. Все ли звёзды одинаковы. Почему они разного цвета. Что такое созвездие» | Уч. с.104-108 ТПО с.38 № 19 | 3.5 | 28.01 | |
39 | 7.Небесные «гости». | Знакомство с космическими телами. Их отличие от планет и звёзд. | Уч. с.109-110 Легенда о созвездии | 3.6 | 30.01 | |
40 | 8..Мы живём на планете. | Земля – холодное космическое тело. Форма, размеры Земли. | Уч. (2 часть) с.3-7 ТПО№2 с.3 № 1 | 3.7 | 4.02 | |
41 | 9.День и ночь на Земле. | Причины смены дня и ночи, времён года. Модель Земли. | с.8-10, ТПО№2 с.4 № 6 | 6.02 | ||
42 | 10.Спутник Земли. | Луна – естественный спутник Земли. Движение Луны. | с.11-13 ТПО№2 с.5 № 13 | 11.02 | ||
43 | 11.Путешествие по Луне. | Выяснение вопроса: почему на Луне видны светлые и тёмные пятна, какова её поверхность; с помощью чего и как исследуют Луну; вид Земли на лунном небе. | с.14-15 ТПО№2 с.6-7 № 9 | 13.02 | ||
44 | 12.Наша «солнечная семья». | Исследование вопросов: «Есть ли другие планеты в космосе. Похожи ли они на Землю. Какая особенность у планеты Земля». | с.16-17 ТПО№2 с.8-9 № 14-16 | 3.11 | 18.02 | |
45 | 13. Проверочная работа «Умеешь ли ты различать небесные тела». Тест 7 | Обобщение знаний по теме «небесные тела». Проверка умений различать небесные тела и классифицировать их. | Работа 5 | 20.02 | ||
46 | 14.Поверхность нашей планеты | Знакомство с наукой географией. Выяснение способов изображения земной поверхности. Материки и океаны на Земле. | ТПО№2 с.10-11 № 17,18 | 25.02 | ||
47 | 15.Земные просторы. | Знакомство с формами суши. Понятие «равнина». Виды равнин. Холм, овраг, курган. Способы борьбы с оврагами. | ТПО№2 с.13 № 21-22 | 27.02 | ||
48 | 16.Какими бывают горы. | Разнообразие гор, их изображение на карте. Части горы: вершина, склон, подошва склона. | с.27-30 ТПО№2 с.14 № 24 | 4.03 | ||
49 | 17.Горы и люди. Проверочная работа «Формы земной поверхности» | Занятия людей, живущих в горах. Строительство дорог в горах. Горные породы. Безопасное поведение в горах. | с.31-34 ТПО№2 с. 16 № 27 | 6.03 | ||
50 | 18.Вода на Земле.
| Понятие «водоём». Использование моря человеком. Экологические проблемы. Правила безопасного поведения на море. | С.35-38 Соч.сказку-по желанию ТПО№2 с.19 № 32 | 11.03 | ||
51 | 19.Пресные водоёмы суши. Реки и люди. | Понятие «река». Части реки. Виды рек. Важность и опасность рек. | с.39-41 с.41-43 ТПО№2 с.21-22 № 39 | 13.03 | ||
52 | 20.Озеро, пруды, болота.
| Понятия «озеро, пруд, болото». Различия пресных водоёмов. Отличие озера от пруда и болота. | с.44-47 ТПО№2 с.23-24 № 43 | 3.19, 3.20 | 18.03 | |
53 | 21.Водоёмы в опасности! Проверочная работа «Водоёмы, их части. Правила безопасного поведения на воде». | Определение проблемы запасов на Земле питьевой воды. Обсуждение вопроса сохранения чистоты питьевой воды. | с.50-52 ТПО№2 с.25-26 № 45 | 3.21 | 20.03 | |
4 четверть (17 часов) Твоя Родина | ||||||
54 | 1.Твоя Родина-Россия. | Знакомство с понятиями: «малая родина», «Родина». Выяснить, чем отличается Россия от других стран мира, чем различаются народы разных национальностей. | Объяснять, что такое Родина, родной край, малая родина. Работать с глобусом и кар той: показывать территорию России, её государственные границы; находить местоположение Москвы и других крупнейших городов (2–3) на карте России. Различать государственную символику Российской Федерации, узнавать российский флаг и герб среди символов других стран. Прослушивать и декламировать (петь) гимн РФ. Рассказывать о государственных праздниках России. Находить информацию (в том числе иллюстративную) о достопримечательностях Москвы, праздничных днях России, используя дополнительную, справочную литературу. Готовить небольшие сообщения о достопримечательностях одного из городов России. Рассказывать о родном селе, используя дополнительную информацию; подбирать к своему сообщению иллюстрации или видеоматериалы. Обмениваться впечатлениями, полученными в ходе бесед со старшими членами семьи, о традициях, обычаях разных народов России (живущих в родном крае, городе, селе). Наблюдать социальную и природную среду места жительства (улица, район, город), труд людей. Сравнивать жизнь городского и сельского жителя. Различать виды транспортных средств: наземные, водные, воздушные виды транспорта, пассажирский, грузовой и специального назначения транспорт. Объяснять экологические проблемы, связанные с использованием различных видов транспорта. Обсуждать проекты видов транспорта будущего. Моделировать (инсценировать) учебные ситуации по соблюдению правил дорожного движения, поведения в транспорте. Работать с текстовой и иллюстративной информацией: находить (извлекать) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справочников) и обсуждать полученные сведения. Находить в текстах и на иллюстрациях ответы на вопросы. Участвовать в природоохранной деятельности. Учиться соблюдать правила экологически грамотного поведения в природной и социальной среде.. | с.54-58 ТПО№2 с.30 № 2 | 4.1 | 1.04 |
55 | 2.Государственные символы России. Проверочная работа «Государство и его символы» | Понятие «государство». Власть государства. Выяснить, что относится к государственным символам, что они символизируют. Какими могут быть государственные границы, кто их охраняет. | с.59-61, ТПО№2 с.31 № 4 | 3.04 | ||
56 | 3.Законы России | Понятие «закон». Права и обязанности граждан России. | с.62-63 | 8.04 | ||
57 | 4.Праздники в жизни россиян. | Государственные праздники. | Уч. с.64-67 Сооб о празд | 10.04 | ||
58 | 5.Столица России
| Исследование вопроса: «всегда ли Москва была столицей нашего государства. Чем славится Москва., Санкт-Петербург, Великий Новгород. | Уч. с.68-71 | 15.04 | ||
59-60 | 6-7Российские города. | Достопримечательности городов России. Понятия «город-герой», «город-миллионер», «древний город». Отличие современного города от старинного. Гербы городов. | Сооб. о городе-герое | 17.04 22.04 | ||
61 | 8.Горожане и селяне. Экскурсия по селу. | Отличия города от села. Проектирование городов. Различия улиц больших городов. Службы города. | с.77-78 ТПО№2 с.32-33 № 6 | 24.04 | ||
62 | 9.Проблемы современного города. Чистота улиц и дорог. Практическая работа.
| Обсуждение вопросов: что такое «отходы современного хозяйства», кто и как решает проблему их вывоза, что такое «свалка», чем она опасна. Как следует вести себя городским и сельским жителям, чтобы воздух, вода и почва были чистыми и не вредили их здоровью. | с.79-82 | 29.04 | ||
63 | 10.Проблемы современного города. Транспорт. | с.83-85 ТПО№2 с.34-35 № 9 | 6.05 | |||
64 | 11. Наземный, водный воздушный транспорт. Проблемы загрязнения воздуха и воды при использовании транспорта. | Виды транспорта. Какие проблемы создаёт транспорт, как минимизировать его вред для городских жителей. | с.86-89 ТПО№2 с.36-38 № 15 | 4.8/2 | 8.05 | |
65 | 12.Путешествие по залам музеев. Разнообразие музеев. | Виды музеев. О чём могут рассказать экспонаты музеев. Важность профессии археолог. | с.90-93 ТПО№2 с.39 № 16 | 13.05 | ||
66 | 13.Старинные и современные предметы быта и одежды. | Какими были старинные предметы быта, одежда и обувь, чем они отличались от современных вещей. | с.94-96 ТПО№2 с.39-40 № 17 | 15.05 | ||
67 | 14. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Проверочная работа «Что запомнил мысленно, путешествуя по городам и музеям» | Исследование вопроса, как в древние времена писали, считали, связывались друг с другом. | с.97-101 | 20.05 | ||
68 | 15.Мир искусства. Художественное творчество человека. | Понятие «искусство», его виды. | с.102-103 | 22.05 | ||
69 | 16.Красота природная и рукотворная. Осевая симметрия. | Понятие «осевая симметрия» (зеркальная). Как провести линию симметрии. Исследование вопроса: все ли предметы обладают осевой симметрией, как проверить, что предмет обладает центральной (поворотной) симметрией. Определение, какой вид симметрии часто используется в узорах одежды, предметах быта, украшениях (орнаментальная (переносная ) симметрия) | с.104-105м ТПО№2 с.41-42 № 23 | 27.05 | ||
70 | 17.Обобщение. Что узнали, чему научились во 2 классе. Проверочная работа «Умеешь ли работать с текстом и с разными схемами» | Применение знаний и умений в практической деятельности. | 29.05 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по математике 2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с программой к курсу «Математика» для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (составитель Н.Б. Истомина 2-е изд.Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 год), с учётом Федерального компонента государственного стандарта начального образования, на основании учебного плана МБОУ РСОШ №10 на 2013-2014 учебный год.
Цель начального курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную: 1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление;
2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки;
3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Общая характеристика учебного предмета (курса)
В основе начального курса математики лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования, учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.
В основе составления учебных заданий лежат идеи изменения, соответствия, правила и зависимости. С точки зрения перспективы математического образования вышеуказанные идеи выступают как содержательные компоненты обучения, о которых у младших школьников формируются общие представления, которые являются основой для дальнейшего изучения математических понятий и для осознания закономерностей и зависимостей окружающего мира.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения
младших школьников математике, обладающего определёнными методическими возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД.
Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей.
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения: контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения). Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) задачи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных, геометрических).
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.
Математическое знание – это особый способ коммуникации: наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности; участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний; использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Математика» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю, 1 час из вариативной части на углубленное изучение предмета. Программа рассчитана на 172 ч (5 часов в неделю).
Планируемые результаты обучения и система оценивания
В результате изучения курса математики по данной программе к концу второго класса у обучающихся будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
-внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;
- устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач;
- адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности.
- готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни;
- способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи; соотносить результат действия с поставленной целью; способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Метапредметные результаты изучения курса
Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
- различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть общим приемом решения задач.
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общим умением решать задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- использовать речь для регуляции своего действия.
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметные результаты:
Числа и величины.
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия.
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
- анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 2—3 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задач
- решать логические и комбинаторные задачи, используя рисунки
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
- распознавать плоские и кривые поверхности
- распознавать плоские и объёмные геометрические фигуры
- распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз);
- научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме- (таблицы, схемы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
- Истомина Н.Б. Математика. 2 класс. Учебник. В двух частях Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012
- Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике№1, №2. 2 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013
-- Истомина Н.Б., Шмырева Г.Г. Контрольные работы по математике. 2 класс (три уровня) Изд-во «Ассоциация ХХI век», 2013
- Истомина Н.Б. , Горина О.П. Тестовые задания по математике. 2 класс «Ассоциация ХХI век»,2013
- Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В двух частях. «Ассоциация ХХI век»,2012 . Электронная версия на сайте издательства
-электронная версия тестовых заданий по математике для 2-4 классов. Программа Cool – Test. На сайте издательства «Ассоциация ХХI век»
-электронное сопровождение к урокам
Содержание учебного предмета «Математика» 2 класс (172 часа)
Повторение изученного в 1 классе (14 ч)
Число и цифра. Состав чисел в пределах 10.
Единицы длины и их соотношение.
Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд.
Подготовка к решению задач.
Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
Построение суммы и разности отрезков.
Сравнение длин отрезков.
Двузначные числа. Сложение и вычитание (64 ч)
Дополнение двузначного числа до «круглого».
Сложение и вычитание величин.
Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд.
Состав числа 11 – 18
Взаимосвязь компонентов и результата сложения.
Сочетательное свойство сложения. Скобки.
Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд.
Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд.
Задача (12 ч)
Структура задачи. Запись ее решения.
Взаимосвязь условия и вопроса задачи.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Использование схемы при решении задач.
Схема как способ решения задачи.
Угол. Прямоугольник и квадрат (4 ч)
Знакомство с углом. Сравнение углов по величине. Угольник.
Острый и тупые углы. Сравнение углов по величине.
Прямой угол. Многоугольник, прямоугольник, квадрат.
Трёхзначные числа (21 ч)
Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа.
Чтение и запись трёхзначных чисел.
Запись трёхзначных чисел в виде сумы разрядных слагаемых.
Сравнение трёхзначных чисел.
Сложение и вычитание двухзначных чисел с переходом в другой разряд.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Сложение и вычитание трёхзначных чисел на основе знания их разрядного состава.
Сложение и вычитание сотен.
Умножение. Переместительное свойство умножения (31 ч)
Смысл действия умножения. Названия компонентов и результатов действия умножения.
Смысл действия умножения.
Умножение на 1 и 0.
Переместительное свойство умножения.
Таблица умножения с числами 8 и 9.
Понятие «увеличить в …» и его связь с определением умножения.
Единицы времени (3 ч)
Измерение времени.
Единицы времени: час, минута, секунда, сутки, неделя, год.
Окружность. Круг. Шар. Сфера и круг (3 ч)
Представления об окружности, круге, шаре и сфере
Геометрические фигуры: плоские и объѐмные (3 ч )
Представления о плоских и кривых поверхностях
Итоговое повторение (18ч)
Требования к знаниям и умениям учащихся.
Учащиеся второго класса должны знать:
-состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания);
-разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами;
-названия геометрических фигур (угол, многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, окружность);
-единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними;
-единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними.
-структуру задачи (условие, вопрос);
-названия компонентов и результата умножения;
- таблицу умножения однозначных чисел (с числами 9 и 8);
-переместительное свойство умножения;
уметь:
-читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 1000;
-складывать и вычитать любые числа в пределах 100 и в пределах 1000;
-распознавать и чертить геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник;
-измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины;
-определять время по часам;
-решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение
выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы;
-читать числовые равенства на умножение;
-соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и схематическими моделями;
-интерпретировать понятие «увеличить в...» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической);
-использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для сравнения выражений.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся. Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а заем выводится итоговая отметка за всю работу.
При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Оценивание письменных работ. В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Ошибки: – вычислительные ошибки в примерах и задачах;
– ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
– неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия);
– не решенная до конца задача или пример;
– невыполненное задание;
– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения;
– неправильный выбор действий, операций;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания - проверка вычислительных умений и навыков;
– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;
– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным пара¬ метрам.
Недочеты:
– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;
– нерациональный прием вычислений.
– недоведение до конца преобразований.
– наличие записи действий;
– неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
Оценивание устных ответов: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
– при правильном выполнении задания не¬ умение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на один балл, но не ниже «3».
Календарно-тематическое планирование по математике. 2 класс.
№ | Тема урока | Дата | задания | Содержание | Формирование УУД |
1 четверть (42 часа) Проверь себя! Чему ты научился в первом классе? (14 ч) | |||||
1 | 1. Число и цифра. Состав чисел в пределах 10. | 2.09 | 1 – 4 | Число и цифра. Состав чисел в пределах 10 (на уровне навыка). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой раз- ряд. Единицы длины (сантиметр, дециметр, миллиметр) и соотношения между ними. Названия компонентов и результатов дей-ствий сложения и вычитания. Числовой луч. Схема. Сравнение длин отрезков с помощью циркуля. Линейка – инструмент для проведения прямых линий и для измерения отрезков (средство самоконтроля). Числовые выражения. Равенства. Неравенства. | Читать, записывать и сравнивать однозначные и двузначные числа. Записывать разные двузначные числа, используя данные две (три, четыре) цифры. Записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, в порядке убывания и возрастания. Складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд. Находить закономерность (правило) в записи числовой последовательности и продолжать её по тому же правилу. Обсуждать результаты самостоятельной работы, обосновывать и корректировать, оценивать их. Оценивать правильность составления числовой последова-тельности по заданному правилу. Выявлять правило, по которому составлены пары выражений, и составлять другие пары выражений по тому же правилу. Сравнивать, складывать и вычитать величины (длина, масса), используя соотношения единиц величин и вычислительные навыки и умения. Представлять текстовую информацию в виде схематичес-кого рисунка, графической, схематической и знаково-символической моделей. Соотносить знаково-символические модели (числовые выражения, равенства, неравенства) с их изображениями на схеме и пояснять, что обозначает на ней каждый отрезок. Записывать неравенства с числами, которые соответствуют данным точкам на числовом луче. Выбирать схему, соответствующую тексту, и пояснять, что обозначает на ней каждый отрезок. Использовать схему для выполнения или для проверки простейших логических рассуждений. Выполнять простейшие рассуждения, используя информацию, данную на рисунке. Дополнять равенство пропущенными знаками сложения, вычитания; числами. Дополнять математическую запись пропущенными знаками «больше», «меньше», используя прикидку и вычисления. Находить признак (основание) разбиения данных объектов (предметов, чисел, выражений) на две группы. |
2 | 2. Единицы длины и их соотношение (1 дм = 10 см). | 3.09 | 5 - 11 | ||
3 | 3. Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. | 4.09 | 12 - 16 | ||
4 | 4.Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. | 6.09 | 17 - 23 | ||
5 | 5 Построение суммы и разности отрезков. | 7.09 | 24 - 31 | ||
6 | 6. Схема. Знаково-символическая модель | 9.09 | 32 - 37 | ||
7 | 7 Контрольная работа № 1 (стартовая) Нумерация двузначных чисел. Состав чисел в пределах 10. | 10.09 | |||
8 | 8. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 11.09 | |||
9 | 9. Числовой луч. Схема. | 13.09 | 38 – 46 | ||
10 | 10. Вычислительные навыки и умения. Закономерность. Схема. Сравнение длин отрезков. | 14.09 | 47 - 55 | ||
11 | 11. Сравнение длин отрезков. Классификация объектов. | 16.09 | 56 - 63 | ||
12 | 12. Вычислительные умения и навыки. Классификация. Сравнение величин | 17.09 | 64 - 69 | ||
13 | 13.Контрольная работа № 2 Единицы длины. Сложение и вычитание числа без перехода в другой разряд. | 18.09 | |||
14 | 14. Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. | 20.09 | |||
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (28 ч) | |||||
15 | 1. Дополнение двузначного числа до «круглого». | 21.09 | 70 - 75 | Дополнение двузначного числа до круглого. Вычитание однозначного числа из круглого. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Таблица сложения в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания. Моделирование способа действия (вычислительного приёма). Изображение сложения и вычитания однозначных чисел на числовом луче. По- строение отрезка заданной длины. Построение суммы и разности отрезков. Соотнесение знаково-символической и схематической моделей. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих арифметические действия сложения и вычитания. Введение скобок для обозначения действий, которые нужно выполнять раньше других действий в выражениях. Сочетательное свойство сложения. Группировка слагаемых. | Анализировать изменения цифр в записи двузначных чисел при их увеличении и уменьшении на несколько единиц или десятков. Проверять ответы с помощью моделей десятков и единиц. Выявлять признак разбиения двузначных чисел на группы и объяснять свои действия. Сравнивать выражения и определять признаки их сходства и различия. Обосновывать данные равенства, пользуясь рисунками. Моделировать способ действия. Составлять план выполнения действий. Использовать числовой луч для самоконтроля результата вычислений. Выбирать равенства, соответствующие данному рисунку, и находить их значения. Строить отрезки заданной длины, увеличивать и уменьшать их длину в соответствии с заданием. Находить сумму и разность длин отрезков. Проверять истинность утверждений о равенстве значений выражений и обосновывать свой ответ на предметных моделях. Объяснять по данному тексту, что обозначает каждый отрезок на схеме. Выбирать схему, которая соответствует тексту. Объяснять в соответствии с текстом, что обозначает на схеме каждый отрезок. Выделять неизвестный компонент арифметического действия, находить его значение и записывать верные равенства. Составлять верные равенства, используя заданные числа, рисунки или данные правила. Выявлять правила записи ряда чисел и продолжать ряд по тому же правилу. Записывать равенства, пользуясь таблицей. Сравнивать выражения без вычисления их значений. Осуществлять самоконтроль с помощью вычислений. Интерпретировать информацию в виде рисунка, схемы, заполнения готовой несложной таблицы. Проверять правильность вычислений с помощью обратного действия. Фиксировать порядок действий с помощью скобок. Изменять порядок действий, используя скобки. Использовать сочетательное свойство сложения для удобства вычислений. |
16 | 2. Дополнение двузначного числа до «круглого». | 23.09 | 76-79 | ||
17 | 3. Сложение и вычитание величин. Вычитание однозначного числа из «круглого». | 24.09 | 80 - 86 | ||
18 | 4. Вычитание однозначного числа из «круглого». | 25.09 | 87 - 93 | ||
19 | 5. Сложение и вычитание двузначных чисел. Самостоятельная работа. | 27.09 | Тест16-18 | ||
20 | 6. Подготовка к решению задач. Знакомство со схемой. | 28.09 | 94 - 100 | ||
21 | 7. Подготовка к решению задач. Выбор схемы. | 30.09 | 101 - 104 | ||
22 | 8. Сравнение величин. | 1.10 | 105-108 | ||
23 | 9. Комбинаторные и логические задачи | 2.10 | 109 - 111 | ||
24 | 10 Контрольная работа № 3. Сложение и вычитание двузначных чисел. | 4.10 | |||
25 | 11 Закрепление. Работа над ошибками. | 5.10 | |||
26 | 12. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. | 7.10 | 112 - 120 | ||
27 | 13 Состав числа 11. | 8.10 | 121 –128 | ||
28 | 14. Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. | 9.10 | 129 –134 | ||
28 | 15. Взаимосвязь компонентов и результата сложения. | 11.10 | 135 - 143 | ||
30 | 16. Состав числа 12. | 12.10 | 144 - 149 | ||
31 | 17. Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания | 14.10 | 150 - 159 | ||
32 | 18. Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. | 15.10 | 160-167 | ||
33 | 19. Состав чисел 11,12,13. Закрепление. | 16.10 | 168-177 | ||
34 | 20. Состав числа 14. Поиск закономерностей | 18.10 | 178 - 184 | ||
35 | 21 Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. | 19.10 | 185 - 194 | ||
36 | 22 Состав числа 15 и соответствующие случаи вычитания | 21.10 | 195 - 201 | ||
37 | 23 Анализ и сравнение выражений Закономерность в записи ряда чисел. | 22.10 | 202 – 210 | ||
38 39 | 24-25. Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания. | 23.10 25.10 | 211 - 221 | ||
40 | 26 Контрольная работа № 4 . Состав чисел второго десятка. | 26.10 | |||
41 | 27 Работа над ошибками. Закрепление. | 28.10 | |||
42 | 28. Табличные случаи сложения и вычитания. | 29.10 | |||
2 четверть (36 часов) | |||||
Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения (3 ч) | |||||
43 | 1. Сочетательное свойство сложения. Скобки | 8.11 | . 222 - 225 | Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Подготовка к решению задач. Сочетательное свойство сложения. | Сравнивать числовые выражения. Определять порядок действий в числовом выражении со скобками. Обосновывать выбор порядка действий в выражении. Пользоваться сочетательным свойством сложения при вычислении значений выражений. |
44 | 2 Сочетательное свойство сложения. Скобки. | 9.11 | 225-227 | ||
45 | 3.Сочетательное свойство сложения. Скобки. | 11.11 | 227-228 | ||
Задача (12 ч) | |||||
46 | 4 Структура задачи. Запись ее решения. | 12.11 | 229 - 230 | Структура задачи. Запись её решения. Анализ и сравнение текстов задач. Анализ решения задачи. Постановка вопросов к данному условию. Построение (выбор) схемы к данному условию. Пояснение выражений, записанных по условию задачи. | Сравнивать тексты с целью выявления, какой из них является задачей, а какой – нет. Анализировать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи. Выбирать арифметическое действие (сложение или вычитание), которое нужно выполнить, что- бы ответить на вопрос. Обосновывать выбор арифметического действия с помощью схемы или рассуждений. Оформлять запись решения задачи по действиям или выражением. Объяснять, что обозначает каждое число в равенстве, являющемся записью решения задачи. Выбирать схему, которая соответствует задаче. Контролировать правильность решения задачи, используя анализ схемы. Пояснять выражения, записанные по условию за- дачи. |
47 | 5. Взаимосвязь условия и вопроса задачи. | 13.11 | 231 - 233 | ||
48 | 6.Взаимосвязь между данными и искомым задачи. | 15.11 | 234-236 | ||
49 | 7. Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи. | 16.11 | 237-240 | ||
50 | 8.Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Составные задачи. | 18.11 | 241-244 | ||
51 | 9. Решение задач. Выбор схемы. Структура задачи. Переформулировка вопроса задачи. | 19.11 | 245 - 250 | ||
52 | 10 Построение схемы по данному условию задачи. | 20.11 | 251 - 254 | ||
53 | 11. Сравнение текстов задач. Выбор схемы. | 22.11 | 255-257 | ||
54 | 12 Объяснение выражений, записанных по условию задачи. | 23.11 | 258 - 263 | ||
55 | 13 Закрепление умения решать задачи. | 25.11 | |||
56 | 14. Контрольная работа №5 Решение задач. | 26.11 | |||
57 | 15.Работа над ошибками. Закрепление. | 27.11 | |||
Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат (4ч.) | |||||
58 | 16 Прямой угол (практическая работа). Обозначение угла. | 29.11 | 264 - 267 | Прямой угол. Обозначение угла. Острые и тупые углы. Угольник – инструмент для построения прямых углов и для самоконт- роля. Многоугольник. Периметр многоугольника. Построение квадрата и прямоугольника на клетчатой бумаге и с помощью угольника. Периметр прямоугольника. | Моделировать из бумаги прямой угол. Обозначать углы одной буквой, тремя буквами, дугой, цифрой. Строить углы при заданных условиях. Выбирать изображение прямого (острого, тупого) угла на глаз и с помощью угольника. Обозначать углы в многоугольнике (дугой, цифрой). Измерять длину сторон многоугольника и вычислять его периметр. Выбирать с помощью циркуля и угольника треугольник, у которого: 1) равны длины двух сторон; 2) равны длины трёх сторон; 3) все углы острые; 4) один угол тупой; 5) один угол прямой. |
59 | 17 Многоугольник. Периметр многоугольника. | 30.11 | 268 - 272 | ||
60 | 18 Прямоугольник. Квадрат. | 2.12 | 273-277 | ||
61 | 19. Построение прямоугольника. Периметр прямоугольника. | 3.12 | 278 - 281 | ||
Двузначные числа. Сложение. Вычитание. (17 ч) | |||||
62 | 20 Группировка слагаемых. Сочетательное свойство сложения. | 4.12 | 282 - 288 | Группировка слагаемых. Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач. Вычитание суммы из числа. Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. Решение задач разными способами. | «Открывать» способы действия (вычислительные приёмы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд), используя предметные и символические модели. Сравнивать разные приёмы вычислений. Обосновывать выбор приёма вычислений. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и в соответствии с ним заполнять её. Выбирать удобный способ вычисления суммы трёх слагаемых, используя переместительное и сочетательное свойство Находить различные способы решения арифметических задач с помощью схемы. Использовать схему при решении логических задач. Преобразовывать условие задачи в соответствии с данным решением. Выбирать схему, соответствующую условию задачи. Строить схему, соответствующую условию задачи. |
63 | 21 Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. | 6.12 | 289 - 292 | ||
64 | 22 Совершенствование вычислительных умений. Решение задач. | 7.12 | 293 - 300 | ||
65 | 23 Решение задач. Вычислительные умения. Моделирование. | 9.12 | 301 – 309 | ||
66 | 24 Решение задач. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. | 10.12 | 310 - 316 | ||
67 | 25 Контрольная работа №6. Вычислительные умения и навыки. | 11.12 | |||
68 | 26. Работа над ошибками. Закрепление. | 13.12 | |||
69 | 27. Вычитание суммы из числа. | 14.12 | 317 - 322 | ||
70 | 28. Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. | 16.12 | 323 - 329 | ||
71 | 29. Сравнение текстов задач. Поиск закономерности в записи ряда чисел. | 17.12 | 330 - 334 | ||
72 | 30. Обобщение по теме: «Простые и составные задачи» | 18.12 | 335 - 340 | ||
73 | 31. Контрольная работа №7 Решение задач. | 20.12 | |||
74 | 32. Работа над ошибками. Закрепление. | 21.12 | |||
75 | 33 Совершенствование вычислительных умений. Постановка вопросов к данному условию. | 23.12 | 341 -347 | ||
76 | 34. Решение задач разными способами. | 24.12 | 348 - 353 | ||
77 | 35. Вычислительные умения и навыки. Решение задач. | 25.12 | 354 - 358 | ||
78 | 36. Обобщение по теме: «Двузначные числа. Сложение. Вычитание» | 27.12 | |||
3 четверть (51 час) Двузначные числа. Сложение. Вычитание (продолжение) ( 16 ч) | |||||
79 | 1.Устные вычисления. Решение задач разными способами | 10.01 | 1 - 4 | Группировка слагаемых. Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач. Вычитание суммы из числа. Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. Решение задач разными способами. | «Открывать» способы действия (вычислительные приёмы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд), используя предметные и символические модели. Сравнивать разные приёмы вычислений. Обосновывать выбор приёма вычислений. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и в соответствии с ним заполнять её. Выбирать удобный способ вычисления суммы трёх слагаемых, используя переместительное и сочетательное свойство Находить различные способы решения арифметических задач с помощью схемы. Использовать схему при решении логических задач. Преобразовывать условие задачи в соответствии с данным решением. Выбирать схему, соответствующую условию задачи. Строить схему, соответствующую условию задачи. |
80 | 2. Выбор условия к данному вопросу | 11.01 | 5-8 | ||
81 | 3. Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр прямоугольника. | 13.01 | 9 - 14 | ||
82 | 4. Решение задач разными способами. Выбор схемы. | 14.01 | 15 - 20 | ||
83 | 5. Построение схемы к задаче. Дополнение текста задачи. | 15.01 | 21 - 28 | ||
84 | 6. Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. | 17.01 | 29 - 34 | ||
85 | 7. Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Поиск закономерности в записи ряда чисел. | 18.01 | 35 -38 | ||
86 | 8. Разные арифметические способы решения задач. | 20.01 | 39 -41 | ||
87 | 9 Дополнение текста задачи по данному решению. | 21.01 | 42-44 | ||
88 | 10. Решение задач разными арифметическими способами. | 22.01 | 45 - 48 | ||
89 | 11. Сумма длин отрезков. Закономерность в записи ряда чисел. | 24.01 | 49 - 57 | ||
90 | 12. Вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд. | 25.01 | 58 -65 | ||
91 | 13. Устные вычисления. Сравнение текстов задач. | 27.01 | 66 – 71 | ||
92 | 14. Устные вычисления. Решение задач. | 28.01 | 72 - 76 | ||
93 | 15 Контрольная работа №8. Сложение и вычитание двузначных чисел. Решение задач. | 29.01 | |||
94 | 16. Работа над ошибками. Закрепление. | 31.01 | 77 - 81 | ||
Трехзначные числа ( 14 ч) | |||||
95 | 17 Сотня как счетная единица. Структура трехзначного числа. | 1.02 | 82 - 87 | Вычислительные умения и навыки. Моделирование. Самоконтроль. | Выявлять в ряду чисел те, запись которых содержит три цифры. Строить модель трёхзначного числа из кругов (единиц) и десятков (треугольников). Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзначного числа при его увеличении на несколько единиц, десятков, сотен на экране калькулятора. Знакомиться с названиями сотен, записывать круглые сотни цифрами. Высказывать предположения об изменении цифр в разрядах трёхзначного числа при его увеличении и уменьшении. Осуществлять самоконтроль с помощью калькулятора. Применять приобретённые знания об изменениях цифр в разрядах трёхзначного числа для сложения трёхзначных чисел с круглыми сотнями. Записывать решение задачи по действиям; выражением. Представлять трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзначных чисел при их уменьшении на несколько единиц, десятков, сотен. |
96 | 18. Анализ структуры трёхзначного числа. Понятия «цифра» и «число». | 3.02 | 88 -92 | ||
97 | 19..Разрядные слагаемые. | 4.02 | 93-97 | ||
98 | 20. Чтение и запись трехзначных чисел. Решение задач | 5.02 | 98 - 102 | ||
99 | 21. Сравнение трѐхзначных чисел. | 7.02 | 103 -105 | ||
100 | 22.Запись трёхзначных чисел в виде сумы разрядных слагаемых. | 8.02 | 106-109 | ||
101 | 23. Числовая последовательность. | 10.02 | 110 -114 | ||
102 | 24. Разбиение трехзначных чисел на группы. Решение задач. | 11.02 | 115 - 122 | ||
103 | 25. Неравенства. Десятичный состав трѐхзначных чисел. | 12.02 | 123 - 132 | ||
104 | 26. Признаки разбиения трѐхзначных чисел на две группы. | 14.02 | 133 - 139 | ||
105 | 27. Чтение и запись трехзначных чисел. | 15.02 | 140 - 145 | ||
106 | 28. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 1000. | 17.02 | 146 - 152 | ||
107 | 29. Контрольная работа № 9. Решение задач. Трёхзначные числа. | 18.02 | |||
108 | 30 Работа над ошибками. Закрепление. | 19.02 | |||
Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин ( 4 ч ) | |||||
109 | 31. Сравнение длин. Соотношение единиц длины (дециметр, сантиметр, миллиметр). | 21.02 | 153 -158 | Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) и посредством их измерения. Измерять и записывать длину данного отрезка с использованием разных единиц измерения. Преобразовывать единицы измерения длины. Анализировать житейские ситуации, требующие умения измерять геометрические величины. Определять на глаз длину предметов. Осуществлять самоконтроль с использованием из- мерительных инструментов. Записывать результаты измерений в разных единицах длины. Выбирать инструменты для измерения длины с учётом целесообразности их применения. | |
110 | 32. Единица длины – метр. | 22.02 | 159 -166 | ||
111 | 33. Соотношение единиц длины (метр, дециметр, сантиметр). | 24.02 | 167 - 170 | ||
112 | 34. Решение задач. | 25.02 | 171 - 175 | ||
Умножение. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения (с числом 9 ) (17 ч) | |||||
113 | 35 Смысл действия умножения. Названия компонентов и результатов действия умножения. | 26.02 | 176 –178 | Определение умножения. Терминология. Предметный смысл умножения. Замена умножения сложением. Умножение на 1 и на 0. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом 9. Решение задач. | Выбирать рисунок, соответствующий знаково- символической модели. Преобразовывать форму модели в соответствии с данной. Вычислять значения произведений, пользуясь данным равенством. Заменять произведение суммой. |
114 | 36. Сравнение произведений | 28.02 | 179 - 181 | ||
115 | 37. Замена умножения сложением. | 1.03 | 182-185 | ||
116 | 38. Замена сложения умножением. Умножение на 1 и на 0. | 3.03 | 186 - 188 | ||
117 | 39. Запись суммы в виде произведения. Терминология. | 4.03 | 189 –191 | ||
118 | 40. Смысл умножения. Решение задач. | 5.03 | 192-195 | ||
119 | 41. Решение задач на умножение. | 7.03 | 196 - 201 | ||
120 | 42. Переместительное свойство умножения | 8.03 | 202 - 204 | ||
121 | 43. Табличные случаи умножения (9x5, 9x6, 9x7) | 10.03 | 205 - 210 | ||
122 | 44.Табличные случаи умножения числа 9. Решение задач | 11.03 | 211-217 | ||
123 | 45. Табличные случаи умножения (9x2, 9x3, 9x4) | 12.03 | 218 -223 | ||
124 | 46. Табличные случаи умножения (9x8, 9x9) | 14.03 | 224 - 228 | ||
125 | 47. Табличное умножение с числом 9. | 15.03 | 231-234 | ||
126 | 48. Простые задачи на умножение. | 17.03 | 235-238 | ||
127 | 49. Контрольная работа № 10 Смысл умножения. Табличные случаи умножения числа 9 | 18.03 | |||
128 | 50. Работа над ошибками. Закрепление. | 19.03 | |||
129 | 51. Закрепление. Таблица умножения с числом 9. | 21.03 | |||
4 четверть (43 часа) Увеличить в несколько раз. Таблица умножения с числом 8 (14 часов ) | |||||
130 | 1. Понятие «увеличить в …» и его связь с определением умножения. | 1.04 | 239 - 243 | Понятие «увеличить в…», его связь с определением умножения. Моделирование. Предметные, вербальные, графические и знаково-символические модели. Поиск закономерности (правила). Продуктивное повторение. Решение задач (сложение, вычитание, умножение). Сравнение длин отрезков (больше в…раз, меньше в …раз). | Сравнивать рисунки. Находить изменения и интерпретировать их с точки зрения известных и новых понятий. Строить графические модели понятий «увеличить в…», «уменьшить в…». |
131 | 2. Таблица умножения (случаи 8•3, 8•5, 8•7). | 2.04 | 244 - 246 | ||
132 133 | 3-4. Решение задач. | 4.04 5.04 | 247-248 | ||
134 | 5. Графическая интерпретация понятия «увеличить в…». Устные вычисления. | 7.04 | 249 - 253 | ||
135 | 6. Таблица умножения (случаи 8•2, 8•4, 8•6, 8•8) | 8.04 | 254 - 258 | ||
136 | 7. Сравнение выражений. Числовая последовательность. | 9.04 | 259 - 263 | ||
137 138 | 8-9. Решение задач. Устные вычисления. | 11.04 12.04 | 264 - 267 | ||
139 | 10. Контрольная работа № 11. Смысл умножения. Переместительное свойство умножения. | 14.04 | |||
140 | 11.Работа над ошибками. Закрепление. | 15.04 | 268-271 | ||
141 | 12. Сравнение длин отрезков (больше в… меньше в…). | 16.04 | 272 - 275 | ||
142 | 13. Устные вычисления. Объяснение выражений, составленных по условию задачи. | 18.04 | 276-278 | ||
143 | 14. Устные вычисления. Решение задач. | 19.04 | 279 - 281 | ||
Величины. Единицы времени ( 3 ч) | |||||
144 | 15. Единицы измерения времени ( час, минута, секунда). Определение времени по часам. | 21.04 | 282 -284 | Единицы времени: час, минута, секунда. Определение времени по часам со стрелками. Решение задач. | Преобразовывать одни единицы времени в другие. Комментировать движение минутной и часовой стрелок на часах. Определять время на часах со стрелками. |
145 146 | 16-17. Единицы времени в задачах. | 22.04 23.04 | 285 - 292 | ||
Геометрические фигуры: плоские и объѐмные (3 ч ) | |||||
147 148 | 17-18. Представление о плоских и объѐмных фигурах. Геометрические тела: шар, пирамида, цилиндр, конус, куб, параллелепипед. | 25.04 26.04 | 293-296 | Представления о плоских и объёмных фигурах. | Различать и узнавать плоские и объёмные фигуры на окружающих предметах, рисунках и их частях. |
149 | 19. Окружающие предметы и геометрические тела. Выделение «лишнего» предмета. | 28.04 | 297-300 | ||
Поверхности: плоские и кривые (2ч) | |||||
150 151 | 20-21 Представления о плоских и кривых поверхностях. Решение задач. | 29.04 30.04 | 301-303 Тесты 46-51 | Представления о плоских и кривых поверхностях. | Различать и узнавать плоские и кривые поверхности на окружающих предметах, рисунках и их частях. |
Окружность. Круг. Шар. Сфера (3 часа) | |||||
152 153 | 18. Существенные признаки окружности. Построение окружности. Центр окружности | 2.05 3.05 | 304-306, | Существенные признаки окружности. Построение окружности. Радиус. Диаметр. Представление о шаре, сфере, круге. | Различать и узнавать окружность, круг, шар, сферу. |
154 | 19. Представления о круге, шаре и сфере | 5.05 | 307-310 | ||
Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах? (18часов) | |||||
155 156 | Решение задач. | 6.05 7.05 | 312-321 | Повторение изученного материала. | См. раздел «Планируемые результаты обучения во втором классе». |
157 | Состав однозначного и двузначного числа в пределах 20. | 10.05 | |||
158 | Разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами | 12.05 | |||
159 | Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | 13.05 | 322-325 | ||
160 | Переместительное свойство умно-жения Таблица умножения одно-значных чисел (с числами 9 и 8). | 14.05 | 326-327 | ||
161 | Итоговая контрольная работа. | 16.05 | |||
162 | Работа над ошибками. | 17.05 | |||
163 | Числовые выражения и равенства на умножение с предметными и схематическими моделями | 19.05 | |||
164 | Соотношения единиц длины. | 20.05 | 338,347 | ||
165 | Нахождение периметра прямоугольника. | 21.05 | |||
166 | Сложение и вычитание в пределах 100, 1000. | 23.05 | |||
167 | Сравнение величин | 24.05 | 347-349 | ||
168 | Увеличить, уменьшить в несколько раз. | 26.05 | 350-353 | ||
169 | Решение составных задач. | 27.05 | 356-360 | ||
170 | Решение задач на разностное сравнение. | 28.05 | 363-367 | ||
171 | Решение комбинаторных задач. | 30.05 | 373-375 | ||
172 | Решение логических задач. |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по технологии 2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа создана на основе авторской программы Н.М.Конышевой для 2 класса (учебно-методический комплект «Гармония»), с учётом Федерального компонента государственного стандарта общего образования, на основании учебного плана МБОУ РСОШ №10 на 2013-2014 уч.год.
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи:
- формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
- развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
- развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
- развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
- развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
- духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.
Общая характеристика учебного предмета
В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение.
Учебный материал каждого года имеет системную блочно-тематическую структуру, предполагающую постепенное продвижение учащихся в освоении выделенных тем, разделов одновременно по таким направлениям, как: практико-технологическая (предметная) подготовка, формирование метапредметных умений и целостное развитие личности.
Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т.е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.
Методической основой организации деятельности школьников на уроке является система репродуктивных, проблемных и поисково-творческих методов. Проектно-творческая деятельность при дизайнерском подходе к программному материалу составляет суть учебной работы и является неотделимой от изучаемого содержания. В соответствии с этим программа органично вписывает творческие задания проектного характера в систематическое освоение содержания курса. Помимо этого в учебниках 2–4 классов предусмотрены специальные темы итоговых проектов, однако данное направление работы не ограничено их локальным выполнением; программа ориентируется на системную проектно-творческую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и овладения отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.
Таким образом, программа и созданный на ее основе авторский учебно-методический комплект позволяют учителю избежать вербального подхода в освоении курса технологии и направить главное внимание и силы учащихся на реальное развитие творческого созидательного потенциала личности.
В целом курс технологии в начальных классах представлен как система формирования предметных и надпредметных знаний, умений и качеств личности учащихся, основанная на творческой предметно-преобразовательной деятельности. Программа курса обеспечивает результаты, необходимые для дальнейшего обучения в среднем звене школы, для усвоения социального опыта, нравственно-эстетического развития и творческой деятельности.
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете
Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;
– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Технология» во 2 классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 68 ч
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
Личностные результаты.
У учащихся будут сформированы:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
- представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
У учащихся могут быть сформированы:
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;
- чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
- использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы, нож), колющими (швейная игла, шило);
- правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений: линейки, угольника, шаблона, трафарета, циркуля и др., осуществлять целесообразный выбор инструментов;
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно их подбирать по декоративно-художественным и конструктивным свойствам, экономно расходовать;
- отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении, формообразовании, сборки и отделки изделия;
- работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них;
- изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;
- решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), эстетическая выразительность - и уметь руководствоваться ими в собственной практической деятельности.
Учащиеся получат возможность:
- определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;
- творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения нестандартных конструкторских или художественных задач;
- понимать, что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию (т.е. могут рассказать о некоторых особенностях своего времени и о людях, которые использовали эти вещи);
- понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).
Метапредметные результаты.
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;
- прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);
- самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументированно защищать продукт проектной деятельности;
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
Конышева Н. М. Технология. Наш рукотворный мир: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
Конышева Н.М. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
Материально-техническое обеспечение
Для полноценной реализации курса технологии в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима соответствующая материальная база. При этом данная программа разработана с учетом значительного разнообразия реальных условий, в которых существует современная отечественная начальная школа, и предполагает, что ее содержание может быть реализовано при минимальных затратах на материальные ресурсы. Для работы каждому ребенку необходимы:
- материалы: наборы цветной бумаги, картон, ткань, пластилин, швейные нитки, нитки для вышивания, пряжа для вязания, природные и утилизированные материалы, гуашь;
- инструменты: ножницы (школьные), подрезной нож, простые и цветные карандаши, линейка, угольник, циркуль, швейные и вышивальные иглы, кисти для клея и для красок, дощечка для лепки, подрезная доска.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» 2 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (17ч).
Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции. Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии. Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»).
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (15 ч)
Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка).
Обработка ткани. Изделия из ткани (12 ч)
Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная
игольницы,салфетка).
Изделия по мотивам народных образцов ( 9ч)
Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры.
Декоративно-прикладные изделия различного назначения (15 ч)
Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использование мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художественной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовление декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись). Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы.
Проекты.
«О чём рассказывают наши вещи». Проектирование вещей с ярко выраженным характером:
1. Чайная чашка для сказочного героя (лепка).
2. Украшение для определённого персонажа (комбинированная техника).
3. Дом для сказочного героя (комбинированная техника).
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ.
К концу второго класса учащиеся узнают:
- простейшие виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок, схема);
- способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;
- способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;
- что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ получения развертки;
- условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах разверток;
- способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и ¼ формы);
- что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;
- что такое барельеф, технику выполнения барельефа;
- как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
- что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити;
- как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
- швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения;
- о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;
- о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах;
- что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);
- что вещи должны подходить к окружающей обстановке и к характеру и облику своего хозяина;
- что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
- что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
- о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
- что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;
- что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.
Учащиеся научатся:
- правильно использовать линейку как чертежно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;
- с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;
- читать технический рисунок и схему с учетом условных обозначений и выполнять по ним работу;
- выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;
- чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных обозначений);
- выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
- выполнять разметку по предмету;
- выполнять изображения в технике барельефа;
- лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
- изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
- создавать простые фронтальные и объемные композиции из различных материалов;
- выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей;
- выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;
- выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
- выполнять швы «вперед иголку» и «через край»;
- выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);
- анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
- придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
- планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;
- выполнять несложные эскизы разверток изделий с использованием условных обозначений;
- вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;
- создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
- расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
Учащиеся получат возможность узнать:
- что вещи должны подходить окружающей обстановке и характеру и облику своего хозяина;
- что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
- что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
- о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
- что природа является источником для создания человеком образов и конструкций;
- о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики;
- что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ 2 КЛАСС
№ | Тема урока | Элементы содержания | Задачи развития УУД | ЭОР | Дата |
Новые приёмы и средства выразительности в изделиях ( 17 часов) 1 четверть ( 17 часов) | |||||
1-1 | Материалы, с которыми работает мастер. Организация работы. Культура труда. | Ознакомление с задачами, содержанием и организацией работы в предстоящем учебном году. Ознакомление с новыми свойствами материалов и особенностями их обработки на уроках технологии. Формирование умения работать с информацией (учебником). | Рассказывать о подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке, об известных правилах обращения с инструментами. Рассматривать учебник, обсу-ждать содержание учебника и тетрадей. Выполнять отдельные опыты с материалами. Наблюдать изменения свойств материалов, обсуждать наблюдения. | 2/09 | |
2-2 | Разметка деталей из бумаги способом сгибания. Изготовление квадрата. | Ознакомление с технологией получения квадрата нужного размера из прямоугольного листа способом сгибания. Ознакомление с приемами получения простых базовых форм в оригами и изготовления на их основе разных фигур. Развитие умения работать по инструкции в виде графической схемы. Развитие тонкой моторики, внимания, творческого вообра-жения, ассоциативно-образного мышления. Формирование понятия и общего предста-вления о композиции, элементарных прави-лах создания композиции на плоскости. | Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами). Анализировать графические схемы изготовления изделий. Упражняться в изготовлении квадрата из прямоугольного листа бумаги способом сгибания. Упражняться в изготовлении базовой формы "треугольник". Упражняться в изготовлении различных фигур на основе базовой формы. Создавать коллективные, групповые или индивидуальные композиции на плоскости. | 5/09 | |
3-3 | Оригами. Рыбка. | 9/09 | |||
4-4 | Оригами. Композиция « Аквариум». | 12/09 | |||
5-5 | Оригами. Бабочки | 16/09 | |||
6-6 | Оригами. Коллективное панно «На лугу» | 19/09 | |||
7-7 | Оригами. Лягушка. | 23/09 | |||
8-8 | Простые симметричные формы. Композиция «Грибная полянка». | Ознакомление с особенностями симметри-чных форм, гармонией симметрии и асим-метрии в объектах природы. Закрепление приемов разметки и вырезания простых симметричных форм (с зеркальной симметрией). Использование симметрии и асимметрии в композиции, с их эстетическим смыслом. Приемы разметки и вырезания симметричных форм (с двумя осями симметрии). Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления. | Рассматривать и анализировать симметричные формы. Упражняться в разметке и вырезании фигур с одной осью симметрии. Упражняться в использовании различных приемов дополнительного декорирования симметричных форм. Ознакомиться с информацией о симметрии как средстве художественной выразительности, обсудить ее. Вообразить композицию – картину для сказочного героя. Подбирать материалы (белую и цветную бумагу) для получения декоративно-художественных эффектов. Упражняться в использо-вании новых знаний и освоенных приемов работы для создания выразительной композиции. Создавать смысловую композицию в технике художественной аппликации. Упражняться в разметке и вырезании фигур с двумя осями симметрии. | 26/09 | |
9-9 | Симметрия и асимметрия в композиции. Составление орнамента. | 30/09 | |||
10-10 | Ассиметричная композиция «Листопад» | 3/10 | |||
11-11 12-12 | Симметрия и асимметрия в композиции. Картина для сказочного героя. | 7/10 10/10 | |||
13-13 14-14 | Сложные формы симметрии. Цветок – кувшинка. | 14/10 17/10 | |||
15-15 | Композиция из засушенных листьев. | Ознакомление с особенностями использо-вания форм и образов природы в декора-тивно-прикладных изделиях. Освоение различных способов работы и создания различных видов композиции в зависимо-сти от целей и декоративно-художествен-ных качеств материала. Расширение сен-сорного опыта, наблюдательности, образного мышления, творческого вооб-ражения. Воспитание эстетического отно-шения к окружающему миру. Ознакомле-ние с особенностями использования форм и образов природы в объёмно-пространст-венных композициях. Освоение новых способов работы. | Рассматривать, анализировать, сравнивать особен-ности формы, фактуры, окраски природных материалов. Отбирать материал для работы. Осваивать новые приемы работы. Создавать композиции на плоскости. Оценивать материал с точки зрения художественно-эстетической выразительности. Создавать в воображении выразительный художественный образ. Воплощать замысел в изделии. Анализировать и оценивать результаты выполненной работы. Рассматривать, анализировать, сравнивать особенности формы, фактуры, окраски природных материалов. Отбирать материал для работы. Осваивать новые приемы работы. Создавать композиции в объёме. Оценивать результаты выполненной работы. | 21/10 | |
16-16 | Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе. | 24/10 | |||
17-17 | Объѐмно-пространственные композиции из природных материалов. Лесная скульптура. | 28/10 | |||
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (15 часов) 2 четверть (15 часов) | |||||
18-1 | Построение прямоугольника от двух прямых углов. | Ознакомление с приёмами построения прямоугольника от двух прямых углов. Развитие внимания, памяти, мышления. Воспитание аккуратности, точности в работе. | Воспринимать и анализировать графическую инструк-цию в учебнике и объяснение учителя о правилах построения прямоугольника от двух прямых углов. Упражняться в построении прямоугольника от двух прямых углов. | 7/11 | |
19-2 20-3 | Развертка. Построение прямоугольных разверток. Корзинка. | Ознакомление с понятием развёрткии спо-собами получения прямоугольных развёр-ток объёмных предметов. Закрепление приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов. Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, точности в работе. | Воспринимать и анализировать простейшую техническую документацию (технический рисунок, чертёж) в учебнике и объяснение учителя. Решать задачи на мысленную трансформацию объемной формы в плоскую развертку. Выполнять расчетно-вычислительные задания. Выполнять построение прямоугольной развёртки в соответствии с чертежом от двух прямых углов. | 11/11 14/11 | |
21-4 22-5 | Образ и конструкция открытки. Новогодняя поздравительная открытка. | Закрепление приёмов построения прямо-угольника от двух прямых углов. Формирование представлений об исполь-зовании в новогодних открытках отдельных средств художественной выразительности (цвета, символики образов, материала). Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, художественного вкуса. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности | Воспринимать и анализировать образцы изделий. Решать задачи на построение развёрток, создание образа открытки, вычислительные задачи. Подбирать материалы в соответствии с решаемой декоративно-художественой задачей. Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Выполнять построение прямоугольных деталей. Выполнять разметку деталей декора другими известными способами. Выполнять работу по созданию декоративной композиции в заданном формате. | 18/11 21/11 | |
23-6 24-7 | Стилевое единство упаковки и подарка. Конструирование на основе готовой формы. | Закрепление понятия «развёртка», совер-шенствование приёмов построения прямо-угольника от двух прямых углов. Формиро-вание первоначальных представлений о функциях упаковки, единстве упаковки и вещи. Закрепление умения читать чертёж и технический рисунок изделия и работать по ним. Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | Воспринимать и анализировать образцы изделий. Решать задачи на трансформацию развертки в объемное изделие, на построение развёрток. Подбирать материалы в соответствии с решаемой конструктивной и декоративно-художественной задачей. Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Выполнять построение прямоугольных деталей. Выполнять разметку деталей декора другими известными способами. Выполнять работу по созданию декоративной композиции в заданном формате. | 25/11 28/11 | |
25-8 26-9 | Конструирование объёмных изделий из бумаги. Фонарик - ёлочное украшение. | Формирование новых приёмов обработки и пластической трансформации бумажных заготовок. Закрепление понятия «развёрт-ка», совершенствование приёмов построе-ния прямоугольной развёртки. | Рассматривать образцы изделий. Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки. Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Мысленно трансформировать объемные изделия в двухмерные заготовки. | 2/12 5/12 | |
27-10 28-11 | Конструирование на основе симметричного вырезания из бумаги. Гирлянда без клея. | Обучение новым приемам обработки и пластической трансформации бумажных заготовок. Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности действий. Разви-тие воображения, художественно-творчес-ких способностей, эстетического восприятия и оценки. Развитие конструк-торских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности. | Рассматривать образцы изделий. Осваивать новые приемы разметки и пластической трансформации бумаги. Упражняться в использовании освоенных приемов для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Мысленно трансформировать объемные изделия в двухмерные заготовки. | 9/12 12/12 | |
29-12 30-13 | Новые приёмы бумажной пластики. Ёлочка. | 6/12 19/12 | |||
31-14 32-15 | Изделия в технике «квиллинг». Звезда из полос. | Обучение новым приёмам обработки и пла- стической трансформации бумажных заготовок(конструирование форм из полос). Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности действий. Развитие воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки. | Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Осваивать новые приёмы разметки и пластической трансформации бумаги. Упражняться в использовании освоенных приёмов для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Решать задачи на мысленную трансформацию форм. | 23/12 26/12 | |
Обработка ткани. Изделия из ткани (12 часов) 3 четверть ( 21 час) | |||||
33-1 34-2 | Работа с тканью. Разметка и раскрой прямоугольных деталей. Дорожная игольница. | Формирование представлений о единстве функциональных и декоративных качеств изделия. Освоение приёма разметки деталей на ткани с помощью шаблона. Формирование навыка вырезания деталей из ткани. | Рассматривать и обсуждать образцы изделия. Выполнять расчётно-измерительные операции. Выполнять эскизы вариантов изделия. Определять выбор наиболее целесообразных материалов . Обсуждать и аргументировать свой выбор. Изготавливать игольницу. | 9/01 13/01 | |
35-3 36-4 | Полотняное переплетение нитей в ткани; разметка продёргиванием нити. Выполнение бахромы. Салфетка с бахромой. | Ознакомление с тканями полотняного переплетения. Освоение приёма разметки ткани продёргиванием нити; обучение выполнению бахромы в изделиях из ткани. Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда. | Рассматривать и изучать образцы изделия. Воспринимать информацию о переплетении нитей в тканях. Упражняться в разметке ткани способом продёргивания нитей. Упражняться в выкраивании ткани по прямолинейной разметке. Упражняться в изготовлении бахромы по краю ткани. Изготавливать салфетку из ткани. | 16/01 20/01 | |
37-5 38-6 39-7 | Шов «вперёд иголку». Салфетка с бахромой; завершение работы. | Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда. Развитие креативности и творческих качеств личности. | Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия. Воспринимать информацию о взаимосвязи формы изделия и расположения вышивки. Упражняться в выполнении прямых стежков и шва «вперёд иголку». | 23/01 27/01 30/01 | |
40-8 41-9 | Разметка деталей с припуском. Декоративная игольница. | Формирование представлений о единстве функциональных и декоративных качеств изделия. Закрепление приёма разметки деталей из ткани по шаблону. Обучение разметке с припуском. Развитие воображения, художественного вкуса, тонкой моторики, глазомера. | Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия. Определять выбор наиболее целесообразных мате- риалов и конструкции изделия в соответствии с его функцией. Обсуждать и аргументировать свой выбор с учётом единства функциональных и декоративных качеств изделия. Изготавливать декоративную игольницу по вариативным образцам. | 3/02 6/02 | |
42-10 43-11 | Обтягивание тканью деталей простой формы. Декоративная игольница; завершение работы. | Формирование представлений о единстве функциональных и декоративных качеств изделия. Развитие тонкой моторики, глазомера. Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда. Развитие проектных умений, формирова-ние предпосылок проектной деятельности. | Рассматривать и изучать образцы изделия. Определять наиболее целесообразные способы выполнения работы. Обсуждать и аргументировать свой выбор. Упражняться в выполнении швов «вперёд иголку» и «через край». Изготавливать декоративную игольницу по вариативным образцам. | 10/02 13/02 | |
44-12 | Мини-проект: творческое конструирование. Дизайн-проект декоративной игольницы. | Обобщение и систематизация полученных знаний о приёмах обработки материалов и создании декоративно-прикладных изделий; формирование умений их творческого использования. | Рассматривать и изучать образцы изделия. Выполнять эскизы вариантов изделия. Подбирать необходимые материалы для работы. Изготавливать изделие по собственному замыслу. | 17/02 | |
Изделия по мотивам народных образцов ( 9 часов) | |||||
45-13 46-14 | Изделия по мотивам народных образцов. Весеннее печенье «Тетёрки». | Ознакомление с новым поделочным материалом – солёным тестом, изучение его декоративно-художественных свойств. Обучение новым приёмам обработки материала. Первичное ознакомление с народными тра- дициями в быту, воспитание уважитель-ного отношения к ним. | Рассматривать и обсуждать образцы. Читать, слушать и обсуждать информацию о народных традициях и их отражении в веща Упражняться в обработке материала, осваивать новые приёмы работы. Сочинять узор для печенья на основе традиционной символики. Изготавливать печенье по мотивам народных образцов. | 20/02 24/02 | |
47-15 48-16 49-17 | Изделия по мотивам народных образцов. Куклы из ниток. Мартинички. | Ознакомление с технологическими и деко-ративно-художественными свойствами волокнистых материалов, с новыми приё-мами их обработки; обучение приёму отме-ривания нитей с помощью шаблона. Расширение культурного кругозора (знаний о народных традициях); воспитание внимательного и уважительного отноше-ния к традициям. | Рассматривать и обсуждать образцы. Читать, слушать и обсуждать информацию о народных традициях и их отражении в вещах. Упражняться в обработке материала, осваивать новые приёмы работы. Изготавливать кукол из ниток по мотивам народ- ных образцов и конструировать сувенир с куклами. | 27/02 3/03 6/03 | |
50-18 51-19 | Изделия по мотивам народных образцов. Игрушка-свистулька. | Обучение новым приёмам лепки из глины и пластилина. Расширение культурного кругозора (знаний о народных традициях); воспитание внимательного и уважитель-ного отношения к традициям. Развитие сенсомоторной сферы, воображения, художественно-творческих способностей, вкуса. | Рассматривать и обсуждать образцы. Читать, слушать, оценивать и обсуждать ин- формацию о народных культурных традициях и их отражении в вещах. Выбирать и создавать узоры для росписи игрушки из традиционных сим- волов. Упражняться в обработке материала, осваивать новые приёмы работы. Изготавливать игрушку по мотивам народных образцов. | 10/03 13/03 | |
52-20 53-21 | Изделия по мотивам народных образцов. Птица-солнце. | Обучение новым приёмам бумажной пластики. Расширение культурного кругозора (знаний о народных традициях); воспитание внимательного и уважительного отношения к традициям. | Рассматривать и анализировать образцы. Слушать, оценивать и обсуждать информацию. Читать графическую инструкцию по изготовлению птицы из бумаги. Упражняться в обработке материала, осваивать новые приёмы работы. Изготавливать птицу из бумаги по инструкции. | 17/03 20/03 | |
Декоративно-прикладные изделия различного назначения ( 16 часов) 4 четверть (16 часов) | |||||
54-1 55-2 | Мозаика на пластилине: технология, декоративно-художественные особенности, композиция. | Формирование первоначальных знаний о мозаике как художественной технике и её месте в мировой художественной культуре. Ознакомление с декоративно- Художественными особенностями и тех- нологией изготовления мозаики. Обучение приёмам создания мозаики по упрощённой технологии (на пластилине). Обогащение сенсорного и художественного опыта. Формирование представлений о выразительном художественном образе и способах его создания в технике мозаики. Расширение культурного кругозора. Развитие сенсомоторной сферы. на пластилиновой основе. | Читать, слушать, обсуждать информацию о мозаике как особой художественной технике и технологии её изготовления. Рассматривать образцы художественных произведений в технике мозаики. Упражняться в освоении приёмов создания мозаики Изготавливать декоративно-художественную композицию в технике мозаики на основе вариативных образцов. | 3/04 7/04 | |
56-3 57-4 58-5 | Мозаика из цветной бумаги: технология, декоративно-художествен- ные особенности, композиция. | Расширение и углубление знаний о мозаике как художественной технике, декоративно- художественных особенностях и технологии изготовления мозаики. Обучение приёмам создания мозаики из цветной бумаги. Расширение представ-лений о выразительном художествен- ном образе и возможных способах его создания в технике мозаики. Расширение культурного кругозора. Обогащение сенсорного и художественного опыта. Развитие сенсомоторной сферы. | Читать, слушать, обсуждать информацию о мозаике из цветной бумаги и технологии её изготовления. Рассматривать образцы художественных произведений в технике мозаики. Анализировать и подбирать необходимые мате- риалы для работы. Изготавливать декоративно-художественную композицию в технике мозаики из цветной бумаги на основе вариативных образцов. | 10/04 14/04 17/04 | |
59-6 60-7 | Барельеф. Композиция, стилизация. Декоративная пластина из пластилина. | Ознакомление с барельефом и горельефом, их декоративно-художественными особенностями. Обучение технике выполнения барельефа. Формирование представлений о сюжетах декоративного барельефа, о переработке природных форм в композиции барельефа (стилизации). Обогащение сенсорного опыта. Развитие тонкой моторики, внимания, воображения. Воспитание художественного вкуса. | Читать, слушать, обсуждать информацию о барельефе (горельефе) и технологии изготовления барельефа. Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии художественных произведений, предметов окружающего мира. Рассматривать предлагаемые образцы сюжетов для барельефа. Создавать эскизы декоративных композиций для барельефа. Упражняться в создании барельефа. Изготавливать декоративную пластину – барельеф из пластилина. | 21/04 24/04 | |
61-8 62-9 63-10 64-11 | Предмет и среда: декоративная ваза как предмет интерьера. Ваза из пластилина. | Формирование первоначальных представлений о связи предмета со средой, о единстве функции предмета и его внешней формы. Формирование представлений о гармонии формы, развитие чувства формы. Обучение приёмам лепки сосуда. Обучение приёмам декорирования поверхности сосуда в соответствии с его формой. Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности. | Читать, слушать, обсуждать информацию о связи предмета с окружающей обстановкой, о различных способах и технологиях изготовления де- коративной вазы. Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии художественных произведений. Упражняться в создании объёмного сосуда из пластилина различными способами. Изготавливать вазу на основе вариативных образцов и по собственному замыслу; декорировать её поверхность, используя известные способы работы. | 28/04 5/05 8/05 12/05 | |
65-12 | Итоговая самостоятельная работа. Книжка-календарь. | Проверка и анализ сформированности основных предметных и метапредметных результатов у учащихся по итогам второго года обучения. | Читать информацию и инструкции в учебнике. Рассматривать образцы изделий. Читать чертежи деталей изделия. Выполнять расчёты и эскизы деталей изделия. Самостоятельно планировать этапы работы над изделием. Выполнять разметку, заготовку деталей и сборку изделия в соответствии с инструкцией и общей учебной информацией по теме. | 15/05 | |
66-13 | Коллективный проект «Чайный сервиз для сказочного героя». | 19/05 | |||
67-14 | Проект «Дом для сказочного героя». | 22/05 | |||
68-15 | Проект «Украшение» | 26/05 | |||
69-16 | Подведение итогов года. Итоговая выставка. | Анализ результатов работы за учебный год. Систематизация полученных знаний. | Рассматривать и анализировать экспонаты вы- ставки. Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах. Обмениваться впечатлениями об экспонатах выставки и учебных достижениях. | 29/05 |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» 2 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа создана на основе программы «Природа и художник» по предмету «Изобразительное искусство» 2 класс, авторы Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев с учётом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по изобразительному искусству для начальной школы, на основании учебного плана МБОУ РСОШ №10 на 2013-2014 уч.год.
Приоритетная цель начального художественного образования — развитие культуры творческой личности школьника — обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» — культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение элементарной художественной грамотой — азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
- развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандашом, фломастерами, маркером, ручками, акварелью, гуашью, пластилином, углём, тушью, пастелью, цветной бумагой и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа по изобразительному искусству рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности.
1 класс — «Художник и природа родного края».
2 класс — «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».
- класс — «Художник и природа разных стран мира».
- класс — «Художник, природа и я».
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.
В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно ориентированное обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая таким образом условия для реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду, обязательную для успешной деятельности.
Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры. Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на сотворение ребёнком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли творца, первооткрывателя, изобретателя и т. п. Рисунок, скульптура, конструкция и т. п., созданные в позиции «я — автор», а также рефлексивные суждения и самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я — зритель — критик — ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.
Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.
Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной принадлежности.
Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будут способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны, позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поли-культурной среде.
Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллективные виды деятельности и др.
Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я — художник», «я — зритель», «я — слушатель», «я — эксперт», «я — экскурсовод» и т. п.) способствует выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника нет безгласных вещей, мир художника — это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» — важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного», заинтересованного освоения искусства через искусство, в формах искусства и средствами искусства — это формула положительного эмоционального фона обучения.
Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как образовательную ситуацию, цель которой — вызвать мотивацию и обеспечить деятельность юных художников в направлении познания образовательных объектов и решения связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге — организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.
Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряжённость — диалог культур, в которой ребёнок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.
МЕСТО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Изобразительное искусство» во 2 классе начальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 34 часа.
ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВТОРОКЛАССНИКОВ
Федеральным государственным стандартом начального образования в области изобразительного искусства определяется ряд образовательных задач, решение которых способствует развитию универсальные учебных действий школьников (УДД):
Познавательные УДД: Сообщать с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, развивать представления детей о видах пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство (дизайн); об основных жанрах изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, анималистический жанр), о региональных (краеведческий, художественный) и ведущих художественных музеях страны (Государственный Эрмитаж, Государственная Третьяковская галерея и др.).
Регулятивные УДД: Приумножать опыт творческой деятельности, развивать умения второклассников в создании оригинальных замыслов творческой работы, в постановке целей и задач деятельности, в поиске оптимальных путей их решения, оценивать этапы и результаты творческой деятельности.
Коммуникативные УДД: Развивать умение общаться в процессе диалога; расширять навыки общения во время выполнения индивидуальных и коллективных форм деятельности, в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и др.; развивать коммуникативный опыт в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать результаты своей художественно-творческой деятельности и сверстников; развивать умения использовать возможности ИКТ и справочной литературы.
Личностные УДД: способствовать накоплению у учащегося опыта эмоционально-ценностных отношений к миру, проявлять авторский неповторимый изобразительный стиль, развивать умения использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру и др. для достижения своих творческих замыслов, развивать навыки моделирования новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка); способствовать коллекционированию творческих работ: уникальным достижением ученика является его Творческая папка (альбом), где он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.
Предметные УДД: Обучать изобразительным, конструктивным и декоративным видам творческой деятельности, развивать навыки работы с различными художественными материалами: гуашь, акварель, карандаш, пастель, восковые мелки, тушь, перо, гелевые (шариковые) ручки, фломастеры, маркеры, пластилин, цветная бумага и др.; развивать навыки художественного восприятия произведений изобразительного искусства различных видов пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ПО ПРОГРАММЕ «ПРИРОДА И ХУДОЖНИК»
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере — способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере — навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
- умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:
в познавательной сфере — понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;
в ценностно-эстетической сфере — умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере — способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере — умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:
- Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев Изобразительное искусство.Учебник для 2 класса. – Москва: Яхонт,2011. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011
- Т.А.Копцева. Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса
Общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя.
Материально-техническое обеспечение
- Технические средства обучения (ТСО): оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор).
- Экранно-звуковые пособия:
- аудиозаписи по музыке, литературные произведения;
- фильмы: памятники архитектуры; художественные музеи; виды изобразительного искусства; творчество отдельных художников; народные промыслы; декоративно-прикладное искусство; художественные технологии;
--презентации на дисках: по видам изобразительных (пластических) искусств; по жанрам изобразительных искусств; по памятникам архитектуры России и мира; по стилям и направлениям в искусстве; по народным промыслам; по декоративно-прикладному искусству; по творчеству художников.
3. Учебно-практическое оборудование: краски акварельные, гуашевые, тушь; бумага АЗ, А4, цветная; фломастеры, восковые мелки; кисти беличьи № 5, 10, 20;
ёмкости для воды; пластилин.
|
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Учебный материал программы по изобразительному искусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельности», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы художественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.
Компонент художественного образования «Значимые темы искусства» в программе каждого класса предполагает четыре модуля: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», содержание которых помогает ученику начальной школы представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей его действительности — живой и неживой природе, человеку, обществу, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.
Компонент художественного образования «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфику содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведения, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия проявляется в умении:
- выражать своё эстетическое отношение к объектам и явлениям природы, шедеврам отечественного и мирового искусства;
- различать основные жанры пластических искусств (портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.); понимать их специфику;
- участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;
- понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии;
- различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.
«Виды художественной деятельности» — компонент содержания художественного образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опыта работы с разнообразными техниками и материалами изобразительной, конструктивной и декоративной творческой деятельности, способствующий развитию навыков работы с:
- живописными материалами и техниками: акварелью, гуашью, пастелью (сухой и масляной) и др.;
- графическими материалами (простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шариковые ручки) и техниками (граттаж, гравюра наклейками, кляк-сография, монотипия и др.);
- скульптурными материалами (пластилин или глина);
- конструктивными материалами (бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.).
«Язык изобразительного искусства» — компонент художественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла ученика и нацелен на то, чтобы выпускник начальной школы научился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения.
Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использовать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции, знать и применять основные пропорции предметного окружения; использовать линию горизонта, элементарные перспективные сокращения: ближе — больше, дальше — меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т. д.; композиционный центр; главное и второстепенное в композиции; симметрия и асимметрия.
Цвет: различать основные и составные, тёплые и холодные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в собственной учебно-творческой деятельности; передавать с помощью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.
Линия: знать и применять в изобразительной деятельности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью линии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.
Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник и др.) в изобразительном творчестве; использовать выразительные свойства силуэта в передаче характера персонажа, основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных построек.
Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бумага, картон и др.); в творческой деятельности использовать выразительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных композиций передавать основные пропорции животных и человека.
Фактура: различать и применять в целях художественной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.
Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т. п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живописи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмически организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в программе Point.
Компонент содержания художественного образования «Значимые темы искусства» определяет основные разделы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир искусства», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.
В первом разделе («Художник и мир природы») определяется зависимость человека от природных условий, которые влияют на формирование представлений художника о мире, способствуют зарождению разных форм художественного освоения действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землёй, цветами, деревьями, полями, лесами, озёрами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы являются основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.
Второй раздел («Художник и мир животных») расширяет детские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллюстрация сказок про животных, сочинение образов фантастических зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анималистическом жанре.
Третий раздел («Художник и мир человека») расширяет горизонты детского познания окружающего мира — мира человека. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника Отечества. Семья как главная ценность для ребёнка. Создание с помощью разных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитектуре. Любование небом, землёй, цветами, деревьями, полями, лесами, озёрами и др., наблюдение за изменением природы осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы являются основой эстетического восприятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и натюрморта.
Изображение семейных и государственных праздников как формы выражения отношения школьника к важным событиям жизни. Приёмы художественного отражения действительности, выраженные в оппозициях «высокий — низкий», «большой — маленький», «далёкий — близкий», находят у детей выразительные формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений — сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными постройками. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма.
В четвёртом разделе («Художник и мир искусства») осуществляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художественной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством мультипликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д., образов, вызывающих гнев, раздражение, презрение и т. д., образов, символизирующих явления природы: огонь, воду, весну, дождь и т. д. Знакомство с мировыми шедеврами изобразительного искусства, которые хранятся в Третьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краеведческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.
Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом планировании системы художественно-творческих занятий.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Название раздела | Кол-во часов |
1 | Художник и мир природы | 8 |
2 | Художник и мир животных | 8 |
3 | Художник и мир человека | 11 |
4 | Художник и мир искусств | 7 |
Выставка детского рисунка | 1 | |
Итого: | 35 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ 2 КЛАСС
№ | тема | Содержание деятельности учащихся | Задачи развития УУД | ЭОР | дата |
Художник и мир природы ( 8 часов) 1 четверть ( 8 часов) | |||||
1 | 1.Творческая папка художника | Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями. Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества. Рассматривают творческую папку ученика как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка — возможные формы хранения творческих работ). Анализируют рисунки на свободную тему, выполненные учениками в учебнике, которые отражают сферу интересов ученика. Делают вывод о том, что обложка творческой папки или альбома для рисования — визитная карточка автора-художника. Творческое задание: Выполняют рисунок на свободную тему или на тему «Как я провёл лето» любым графическим материалом. Оформляют рисунок на обложку творческой папки. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 5.09 | |
2 | 2.Лучезарное солнце. | Знакомятся с содержанием учебника. Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ солнца представлен оригинально. Рассматривают детские рисунки, отмечают выразительные качества рисунка: умение детей по-своему изобразить солнечные лучи. Творческое задание: Изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на закате. Придумывают своей работе оригинальное название. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства. Выполнять оригинальный рисунок на тему «Лучезарное солнце». Использовать композицию рисунка в выразительных целях (солнце крупно, лучи напоминают волнистые или ломаные линии, точки, штрихи или др.). Оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности. | 1.2 | 12.09 |
3 | 3.Деревья-долгожители | Знакомятся с деревьями-долгожителями (дубом, баобабом и др.), поражающими своими размерами. Узнают о том, что в Древней Руси дуб считался священным деревом из-за своей прочности и долголетия. Анализируют образ дуба в творчестве разных художников: живописцев, графиков и в детском изобразительном творчестве. Сравнивают иллюстрации художников к стихотворениям А. С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный...» и Н. Заболоцкого «Одинокий дуб». Знакомятся с приёмами изображения дерева углём (сангиной, соусами или пастелью): торцом, плашмя, растиркой. Творческое задание: Изображают дерево-великан с использованием разных графических материалов. | Оценивать выразительность необычных природных форм. Высказывать суждения о деревьях-великанах. Использовать сравнение как средство выражения своего отношение к большим размерам дерева: большой — маленький. Различать основные виды изобразительного искусства (живопись, графика). Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание ее содержанию. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 1.3 | 19.09 |
4 | 4.Необычные цветы | Знакомятся с разнообразием растительных форм в природе, с цветами-гигантами: «тёплый цветок», «красная чаша» или др. Сравнивают размеры гигантских цветов. Анализируют иллюстрации к сказкам, в которых человек изображается меньше цветка: (X. К. Андерсен «Дюймовочка», Льюис Кэрролл «Алиса в Стране чудес» или др.). Творческое задание: Изображают иллюстрации к любой сказке, в которой главный герой меньше цветка. | Оценивать выразительность необычных природных форм. Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказок о маленьких человечках. Выполнять иллюстрацию, используя выразительные возможности художественных материалов. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 26.09 | |
5 | 5.Камни-самоцветы | Знакомятся с природной красотой уральских самоцветов. Анализируют иллюстрации к сказке П. Бажова «Каменный цветок». Узнают о многообразии зелёных оттенков малахитового камня: светлые и тёмные, тёплые и холодные. Знакомятся с приёмами получения малахитовых переливов цвета: в технике акварели «по-сырому» или в результате смешения разноцветных жгутиков пластилина. Творческое задание: Создают образ малахитовой вазы. | Оценивать красоту уральских камней-самоцветов. Различать тёплые и холодные цвета, светлые и тёмные оттенки одного цвета. Получать разные оттенки цвета в технике акварели «по-сырому» или в результате смешения разных цветов пластилина. Выполнять симметричное изображение вазы. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 1.4 | 3.10 |
6 | 6.Бусы из ягод и гирлянды цветов | Знакомятся с ритмическим чередованием природных форм: ягоды, листья или цветы на ветке. Узнают о том, что такое ритм и кто такой ювелир. Сравнивают выразительность цветового оформления ювелирного украшения, выполненного в теплой и холодной цветовой гамме. Анализируют бусы, выполненные на основе цветового круга. Творческое задание: Изготавливают эскизы бус с использованием тёплой и холодной цветовой гаммы (в технике лепки, аппликации и т. д.). | Различать тёплые и холодные цвета. Создавать ритмично организованную композицию. Вычленять своеобразие образного языка декоративно-прикладного искусства (стилизация, ритм, симметрия, цветовая гармония). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать предметы, созданные художником-ювелиром, от произведений живописи и графики. | 10.10 | |
7 | 7.День и ночь | Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что природа-художница создаёт выразительные небесные картины. Анализируют выразительность ночных пейзажей, содержание стихов о ночи, звёздах и луне. Узнают об особенностях контраста белого и чёрного цвета, выразительности графических техник: тушь и перо, палочка на белой бумаге; о рисунке белыми, серебряными, золотыми ге-левыми ручками на чёрном листе бумаги (чёрным — по белому, белым — по чёрному). Творческое задание: Выполняют композиции «Ночь», «Лунный свет», «Ночь — день» с использованием графических материалов. | Высказывать эмоциональные суждения о красоте ночного пейзажа. Выполнять графическую композицию, используя выразительность чёрно-белого контраста. Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя выразительные возможности графических материалов. Оценивать выразительные качества чёрно-белых изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам. Отличать произведения графики от живописных. | 17.10 | |
8 | 8.Мир природы дарит нам материалы для творчества | Знакомятся с богатствами Земли, природными экологическими строительными материалами. Узнают о том, что животные — искусные строители (соты, муравейник, гнездо, берлога и др.). Анализируют форму традиционных жилищ жителей разных широт. Творческое задание: Выполняют тематический рисунок «Аист на крыше», «Птенцы в гнезде» или др., изготавливают гнездо из веточек деревьев, возможна лепка из глины или изображение композиции или макета на тему «Дом-гнездо», «Сказочный дом», «Дом, в котором я бы хотел жить» из природных или других материалов. | Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через композицию на тему «Дом». Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам. | 24.10 | |
Художник и мир животных (9 часов) 2 четверть ( часов) | |||||
9 | 1.Тайны подводного мира | Знакомятся с богатством природных форм подводного мира. Разгадывают загадки про обитателей подводного мира. Анализируют архитектурные постройки, напоминающие по форме раковину, гроты, морские звёзды или др. Творческое задание: Изображают сказочный подводный дворец для русалочки или изображают с натуры разные по форме раковины моллюсков. | Оценивать необычность форм обитателей подводного мира. Проявлять смекалку при разгадывании загадок про обитателей подводного царства. Анализировать выразительность архитектурных построек. Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: цвет, линию, ритм или др. Оценивать выразительные качества поделки или рисунка, придумывать оригинальные названия творческим работам. | 2/2 | 7.11 |
10 | 2.Динозавры | Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о том, кто такие динозавры. Сочиняют сказки «Я в царстве динозавров». Анализируют форму хищных и Узнают о том, что самый большой динозавр — диплодок. Знакомятся с собраниями палеонтологического музея, который хранит окаменелые останки динозавров. Творческое задание: Создают композиции на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы» или др. | Высказывать суждения по поводу необычного роста и внешнего вида динозавров. Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров». Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре и крупно, ближе — больше, дальше — меньше. Оценивать результаты творческой работы на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы», отражающей идею любви и дружбы. | 2.2 | 14.11 |
11 | 3.Черепахи | Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о том, какие есть черепахи. Отгадывают загадки, сочиняют загадки, рассказы, сказки о черепахах. Знакомятся с мифами о черепахах. Анализируют выразительность графических и объёмных изображений черепах. Выявляют влияние разных размеров и форм листа на замысел рисунка. Творческое задание: Иллюстрируют литературные произведения о черепахах (загадки, рассказы, мифы, сказки) или лепят индивидуальную или коллективную композицию «Три поколения черепах» или др. | Проявлять смекалку при разгадывании загадок про черепах. Различать основные виды художественной деятельности (графика, скульптура). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла. Оценивать основную идею композиции: черепаха — символ крепости семьи; три черепахи — три поколения или др. | 2/3 | 21.11 |
12 | 4.Насекомые-гиганты | Знакомятся с содержанием учебника. В результате игровой ситуации осуществляют «путешествие на машине времени в прошлое». Узнают о том, кто такая мега-невра. Сравнивают большие объекты с маленькими. Анализируют иллюстрации разных художников к произведению Д. Свифта «Путешествие Гулливера», к сказке Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали». Узнают об использовании формата листа в выразительных целях (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и др.). Анализируют выразительные средства графики (линия, точка, штрих, пятно); приёмы изображения ажурных крыльев стрекозы. Творческое задание: Выполняют сюжетную композицию «Я встретил гигантское насекомое» иди др. | Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений, в которых человек меньше насекомого. Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам. Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказки. Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка. Выполнять ажурный рисунок крыльев насекомых, используя разнохарактерные линии, точки и штрихи. Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером или гелевыми ручками. | 2/4 | 28.11 |
13 | 5.Мамонт | Знакомятся с содержанием. Благодаря игровой ситуации «путешествуют на машине времени в прошлое». Узнают о том, кто такой мамонт. Знакомятся с разными версиями исчезновения мамонтов: одна из них — охота человека. Анализируют наскальные рисунки со сценами охоты на мамонта, узнают о том, что останки мамонта хранятся в палеонтологическом музее. Сочиняют небольшие сказки «Я в царстве мамонтов». Анализируют ювелирные украшения из бивней мамонта и иллюстрации разных художников, воспроизводящих образ мамонта. Творческое задание: | Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей композиции, или придумывая оригинальные названия своим рисункам. Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказки «Я в царстве динозавров». Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла рисунка (гордый вожак, заботливая мама-мамонтиха, лохматый мамонт, семья мамонтов на прогулке, мамонты купаются в реке или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 2/5 | 5.12 |
14 | 6.Животные в зоопарке | Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что заповедники, национальные парки, зоопарки — места сохранения животных от вымирания. Вспоминают о содержании Красной книги. Анализируют наброски с натуры животных, выполненные В. Ватагиным, а также выразительность детских иллюстраций о животных в зоопарке. Создают зарисовки животных, глядя на иллюстрации в учебнике. Творческое задание: Создают иллюстрацию к стихотворению или рисунок по представлению после посещения зоопарка или др. | Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о животных в зоопарке. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (гордый, печальный, радостный зверь или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличают графические изображения от живописных и скульптурных. | 2/6 | 12.12 |
15 | 7. Фантастические животные | Знакомятся с содержанием учебника, анализируют образы дракона в творчестве разных художников: И. Билибина, В. Васнецова или др. Высказывают свои суждения об иконографическом сюжете «Борьба Георгия Победоносца со змеем». Узнают о том, что дракон в славянской мифологии символ тёмных сил зла, а в китайской культуре дракон — символ счастья. Анализируют цвет как средство выражения: светлый — тёмный. Знакомятся с приёмами создания образа дракона из проволоки. Творческое задание: Создают образ дракона с использованием проволоки или других материалов, например гуаши, фломастеров или пластилина. | Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру и декоративно-прикладное искусство. Сравнивать и выделять выразительные средства изображения дракона, олицетворяющего зло или добро. Создавать индивидуально или в группе образ фантастического животного, используя свойства разных художественных материалов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различать иконографический образ от книжной иллюстрации. | 2/7 | 19.12 |
16 | 8. Новогодний подарок | Знакомятся с содержанием учебника, узнают о животных — символах Нового года по восточному и славянскому календарям. Анализируют выразительность праздничных упаковок для новогодних подарков. Знакомятся с этапами выполнения сумочки или упаковки для новогоднего подарка, с приёмами украшения новогоднего подарка. Творческое задание: Изготавливают сумочки для новогодних подарков или упаковку (конверт) для открыток или др. | Высказывать эмоциональные суждения о выразительности упаковок для новогодних подарков. Различать основные виды изобразительного искусства: Создавать оригинальную упаковку для новогодних подарков, используя конструктивные возможности листа бумаги. Уметь выражать своё отношение к празднику через цветовое оформление новогодней упаковки. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 26.12 | |
3 четверть (11 часов) | |||||
17 | Следы на снегу | Знакомятся с природными ритмами — сменой времён года. Делают вывод о том, что ритм — это чередование, повторение чего-либо. Анализируют следы на снегу, оставленные различными животными. Анализируют выразительность иллюстраций разных художников к стихотворению С. Маршака «Белая страница». Творческое задание: Иллюстрируют стихотворение С. Маршака «Белая страница» или стихотворение Леры Габович «Был зайка серенький...» или др. | Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах. Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла. Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций. Выполнять иллюстрацию к стихотворению С. Маршака «Белая страница» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать графическое изображение от живописного и скульптурного. | 2.9 | 9.01 |
Художник и мир человека (11 часов) | |||||
18 | 1.Ты — художник | Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что афиша — объявление о выставке, о том, что содержание рисунка на афише отражает основную идею выставки. Анализируют содержание афиши и пригласительного билета персональной и коллективной выставки детского изобразительного творчества. Творческое задание: Создают эскиз пригласительного билета или афиши для выставки детского рисунка (праздника, концерта, спектакля, театральной постановки, циркового представления или др.). | Участвовать в обсуждении содержания и выразительности афиши или пригласительного билета. Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка. Работать над замыслом и его воплощением индивидуально или в группе. Использовать выразительные возможности художественных материалов для создания эскиза афиши или пригласительного билета. Отражать в рисунке основную идею выставки, её тему. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 16.01 | |
19 | 2.Семейный праздник | Знакомятся с материалом учебника. Вспоминают особенности празднования дня рождения как важного семейного праздника. Узнают об именинах, Рождестве. Анализируют образ Богоматери в изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», В. Васнецов «Богоматерь с младенцем», Рафаэль Санти «Мадонна Конестабиле» и др.). Сравнивают образ Богоматери на иконах. Вспоминают о народных (национальных) праздниках проводов зимы и встречи весны. Повторяют приёмы выделения в рисунке главного средствами композиции: ближе — больше, дальше — меньше, первый и второй планы. Творческое задание: Изображают сюжетную композицию «Любимый семейный праздник» или др. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Выражать своё отношение к Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику, скульптуру. | 3/2 | 23.01 |
20 | 3.Портрет | Знакомятся с содержанием учебника. Вспоминают о том, что такое портрет, что на автопортрете художник изображает себя. На примере анализа фаюмского портрета высказывают свою точку зрения по поводу утверждения о том, что глаза — зеркало души. Анализируют изобразительные приёмы выражения отношения к портретируемому через изображение глаз, улыбки, красивой причёски и др. Повторяют выразительные средства графики (точка, линия, пятно, штрих) и приёмы изображения портрета. Обращают внимание на необходимость учёта основных про- | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портретируемому, используя предметное окружение (девочка любит читать, мальчик любит играть в футбол, мама в нарядной шляпе на даче и др.). Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для передачи замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям | 3/4 | 30.01 |
21 | 4. Парный портрет | Знакомятся с образом жениха и невесты в изобразительном искусстве: А.Матвеев «Автопортрет с женой», Ю.Пименов «Свадьба на завтрашней улице» или др. Рассматривают изображение человека во весь рост или погрудно в детских рисунках. Анализируют основные пропорции человеческой фигуры, композицию фотокадра: ближе – больше, дальше – меньше. Обращают внимание, что выражать отношения к портретируемым можно через жесты, изображение крупных глаз, улыбку и др. ; на цвет как средство выражения в портрете. Творческое задание: изображают жениха и невесту, используя любой материал. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности; Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии; Выражать своё отношение к парному портрету, на котором изображены любящие друг друга люди; Использовать способы работы художественными материалами (гуашь, фломастеры, пастель или др.) для передачи замысла: «Серебряный юбилей», «Счастливые молодожёны», «Весёлые жених и невеста», «Золо- той юбилей» или др.; Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 3/4 | 6.02 |
22 | 5/Портрет пожилого человека | Знакомятся с историей Международного праздника – Дня пожилого человека. Рассматривают портреты Рембрандта «Старик в красном», «Портрет старой женщины». Обращают внимание, что выражать отношения к портретируемому можно через композицию, выделение главного при помощи света, изображение крупных глаз, доброго или уставшего взгляда или др. Знакомятся с выразительными средствами графики: точкой, линией, пятном, штрихом. Рассматривают приёмы изображения портрета пожилого человека, лицо которого в морщинках, основные пропорции фигуры человека. Творческое задание: изображают пожилого человека. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности; Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии; Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён пожилой человек (морщинки – символ мудрости); Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или крупно; способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками или др.) для передачи замысла: «Любимый прадед», «Добрый дед», «Красивая бабушка», «Мудрая прабабушка» или др.); Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица и фигуры; Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников; Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графику. | 13.02 | |
23 | 6. Художник рисует высоких людей | Рассматривают иллюстрации к стихотворению С.Михалкова «Дядя Стёпа». Вспоминают людей-великанов в сказках разных народов мира. Сравнивают высокого человека с человеком среднего роста и предметным окружением в рисунках детей. Выражают отношения к поступкам человека через его добрые дела. Повторяют выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих; приёмы изображения человека во весь рост. Анализируют основные пропорции при изображении фигуры очень высокого человека. Творческое задание: иллюстрируют какой-нибудь фрагмент стихотворения С.Михалкова «Дядя Стёпа». | Обсуждать иллюстрации к известным литературным произведениям; Выражать своё отношение к трудовой деятельности людей высокого роста (баскетболист, волейболист и т. п.); Использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углём или др.) для передачи замысла в процессе иллюстрации литературного произведения: «Дядя Стёпа – милиционер», «Дядя Стёпа достаёт воздушного змея», «Дядя Стёпау врача», «Гулливер в окружении маленьких человечков» или др; Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов; Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников; Выделять книжную иллюстрацию среди других видов изображения. | 20.02 | |
24 | 7.Чудеса света | Знакомятся с семью чудесами света древнего мира: Египетские пирамиды, Висячие сады Семирамиды, Александрийский маяк, Мавзолей в Галикарнасе, Храм Артемиды, Статуя Зевса, Колосс Родосский; с восьмым чудом света в России, чудесами света разных стран мира. Выделяют главное в композиции: ближе больше, дальше–меньше, загораживание, первый и второй планы, тёплую и холодную гамму цветов. Творческое задание: рисуют любое чудо света или композицию на тему «Мы едем, едем, едем в далёкие края…» | Высказывать суждения о чудесах света, как о значительных достижениях человечества. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Выражать своё отношение к необычной постройке или сооружении, подчёркивая её значительность. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм Василия Блаженного», «Красный мост», «Пагода» или др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 27.02 | |
25 | 8.Необычные скульптуры | Знакомятся со скульптурами : Колосс Родосский (статуя – маяк, посвященная древнегреческому богу Солнца), монументальными скульптурами: «Родина-мать зовёт!» (Россия), «Родина-мать» (Украина), «Свобода» (США), «Статуя Христа» (Бразилия); с образом Ярило – бога Солнца в древней Руси. Анализируют выразительные средства монументальной скульптуры: большой размер, величественная поза или жест и др. Рассматривают приёмы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок. Повторяют основные пропорций фигуры человека. Творческое задание: лепка сказочного или мифологического героя, олицетворяющего Солнце (Ярило, Гелиос) – мужской образ; победу, защитницу (Ника) – женский образ или др., в качестве основы можно использовать пластиковую или стеклянную бутылку. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды изобразительного искусства: скульптуру, живопись, графику. Выражать своё отношение к монументальной скульптуре, олицетворяющей победу, свободу или др. Использовать приёмы работы пластилином для изготовления скульптурного изображения с применением пластиковой бутылки. Использовать выразительные свойства объёма для передачи замысла (радость, восторг или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры в объёме. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 6.03 | |
26 | 9.Башня до небес | Знакомятся с историей строительства Вавилонской башни. Рассматривают изображения Эйфелевой башни, Останкинскойбашни, Дубайского небоскрёба. Анализируют, что вертикальный вытянутый формат листа даёт возможность показать выразительность высокого здания. Творческое задание: иллюстрация библейского сюжета «Вавилонская башня» или изображение чудо-баши до небес. | Участвовать в обсуждении библейской истории о Вавилонской башне. Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане). Использовать выразительные возможности вертикального узкого формата. Выбирать и использовать способы работы графическими материалами (маркер, фломастер, уголь, сангина или др.) для передачи замысла («Высокая башня», «Величественная башня», «Телевизионная башня» или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 13.03 | |
27 | 10.Каждый народ – художник | Узнают, что каждый народ создаёт своё искусство, материальную и духовную культуру, Россия – многонациональное государство, в нём проживает 180 народов. Обсуждают поход в местный краеведческий музей. Рассматривают выразительность национального костюма. Творческое задание: изображение рисунка на тему «Национальный танец» или создание коллективной композиции «Все народы в гости к нам», «Мы – дружная семья разных народов», «Мы празднуем Масленицу» или др. | Осознавать роль музеев в жизни общества. Участвовать в обсуждении природного своеобразия серных, центральных или южных широт нашей страны. Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах национальных костюмов. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной и коллективной деятельности. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. | 20.03 | |
4 четверть (8 часов) | |||||
28 | 11.Красота вещей | Знакомятся с натюрмортом как жанром изобразительного искусства. Рассматривают натюрморты художников В. Стожарова, М.Сарьяна, А.Головина и в детском изобразительном творчестве. Анализируют композиционное размещение предметов на листе, использование цвета как средства выражения в натюрморте. Творческое задание: рисование натюрморта с натуры или по представлению «Русские сувениры», «Голубая Гжель», «Пасхальный стол», «Традиционная национальная посуда» или др. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Использовать в выразительных целях композицию: размещение предметов на листе. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (фломастерами, цветными карандашами, восковыми мелками, гуашью или др.) для передачи замысла композиции «Традиционные национальные предметы». Передавать в самом общем виде пропорции предметов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | 3.04 | |
Художник и мир искусств (7 часов) | |||||
29 | 1.В мире книг | Узнают о том, что книга – источник информации. Знакомятся с книгами-альбомами по искусству. Рассматривают детские журналы «Весёлые картинки»», «Мурзилка» или др. Анализируют слово-образ на обложке книги, раскрывающее замысел автора, контраст светлых и тёмных цветов. Творческое задание: изображают шрифтовую композицию, состоящую из букв имени юного художника или др. | Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении букв своего имени или фамилии. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера. Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | 10.04 | |
30 | 2.В мире музыки | Вспоминают, что колыбельная – это песня с убаюкивающей и нежной интонацией. Рассматривают картины художников, похожие на сладкий сон. Анализируют выразительность акварельных изображений в технике «по сырому». Знакомятся с приёмами получения цветных «сонных», «туманных», «утренних» пятен: нюансный тёплый и холодный колорит. Творческое задание: создают картину утра в технике акварели «по сырому». | Участвовать в обсуждении выразительных музыкальных средств колыбельной песни. Использовать способы работы в технике акварели по-сырому листу для передачи «сонного» настроения. Выражать отношение к утреннему пейзажу через цвет, нюансных тёплый или холодный колорит. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | 17.04 | |
31 | 3.Кукольный театр теней | Знакомятся с художниками-кукольниками, с кукольным театром Сергея Образцова в Москве. Рассматривают изображения перчаточных, тростевых и марионеточных кукол. Анализируют приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета. Творческое задание: изготавливают куклы для кукольного спектакля. | Участвовать в обсуждении оригинальных кукол, хранящихся в музее С.Образцова. Использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета. Выражать отношение к характеру куклы через украшение её костюма. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | 4/3 | 24.04 |
32 | 4. Музей под открытым небом | Знакомятся с музеем под открытым небом в Кижах, музеем деревянного зодчества во Владимире и других городах, храмом Василия Блаженного на Красной площади в Москве. Участвуют в обсуждении памятники архитектуры родного селения, края, страны. Вспоминают приёмы работы в технике аппликации. Коллективное творческое задание: изображают старое архитектурное сооружение или красивую архитектурную постройку, которую нужно сохранить для будущих поколений. | Участвовать в обсуждении образного смысла архитектурных строений. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте архитектурных памятников. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами для передачи замысла: «Главный храм моего селения», «Старый дом», «Деревянный теремок», «Здание музея» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | 8.05 | |
33 | 5.Санкт-Петербург - город музей | Узнают, что Санкт-Петербург – «северная столица», «Северная Венеция», город каналов - город музей. Знакомятся с достопримечательностями Санкт-Петербурга. Рассматривают иллюстрации литературных произведений, посвященных «северной столице». Анализируют главное в композиции: ближе - больше, дальше - меньше. Творческое задание: изображение композиции «Путешествие по Санкт-Петербургу», «Чтобы я хотел посмотреть в Санкт-Петербурге» или др. | Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте Санкт-Петербурга, его архитектурным памятникам. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (я любуюсь разводным мостом, Казанским собором) или др. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | 15.05 | |
34 | 6. Государственный Эрмитаж | Знакомятся с Эрмитажем – крупнейшим музеем мира, памятником культуры, дворцовым комплексом. Рассматривают интерьеры дворцов Эрмитажа, картины Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», Рембрандт «Возвращение блудного сына» и др. Творческое задание: изображение интерьера сказочного дворца «Зал для бала Золушки», «Золотой зал», «Зал Снежной Королевы» или др. | Осознавать значимые темы искусства и выражать к ним своё отношение. Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственном Эрмитаже. Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла: «Торжественный зал», «Красный зал», «Серебряный зал», «Голубой зал», «Я в залах музея», «Сказочный зал» или др. | 22.05 | |
35 | 7. Выставка детского изобразительного творчества | Обсуждают содержание детских рисунков, созданных за год. Оформляют выставку детского рисунка. | Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. | 29.05 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочие программы 1 класс и рабочая программа по ОРКСЭ
Рабочие программы для 1 класса по УМК "начальная школа 21 века".Если кому-то пригодятся, буду рада....
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование
Рабочая программа по русскому языку 3 класс ФГОС .Учебник А.В. Полякова.Система Л.В. Занкова. Документ содержит рабочую программу и календарно-тематическое планирование Рабочая программа по матем...
Рабочие программы для 3 класса по программе "Школа России"и рабочие программы по внеурочной деятельности.
Материал представлен в виде рабочих программ для 3 класса по программе "Школа России", тематическое планирование по предметам, а также рабочие программы и тематическое планирование по внеурочной деяте...
Рабочая учебная программа по музыке ОС "Школа 2100"Л.В. Школяр, В.О. Усачёва и др. Данная рабочая программа составлена на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования и предназначена для учеников 4 класса.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федеального государственного образовательного стандарта начального общего образования, обеспечена УМК для 1- 4 классов, авторов Л.В.Школяр,В.О.Усачёв...
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015)
Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой по технологии (Сборник рабочих программ. – М.: Просвещение, 2015) в соответствии с...