рабочие программы 2 класс УМК "Гармония"
рабочая программа (2 класс) по теме
Рабочие программы составлены в соответствии с требованиями ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 izo.docx | 36.18 КБ |
| lit-ra.docx | 51.53 КБ |
| russkiy.docx | 62.44 КБ |
| matem.docx | 42.29 КБ |
| tehnologiya.docx | 38.46 КБ |
| okr.docx | 47.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Горная средняя общеобразовательная школа Оренбургского района»
Рассмотрено на заседании МО протокол №__________ Руководитель МО ____________ «____» ________________ 2016 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР _____________Брежнева Н.П. «__»_______________2016 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ОО _____________ Мадиева Л.В. «_____» ____________2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА:
Предмет: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Класс: 2
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство. 1- 4 классы. Автор: Копцева Т. А. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2013
Количество часов: 34 ч., 1 ч в неделю, 34 недели
Срок реализации программы: 2016 – 2017 учебный год
Учитель: Сидорина Марина Николаевна, учитель начальных классов, высшая кв. категория
Четверть | 1 | 2 | 3 | 4 | Год |
Количество часов по предмету | 9 | 7 | 10 | 8 | 34 |
2016 -2017 уч. год
- Пояснительная записка
- Рабочая программа по изобразительному искусству реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2 класс), разработана в соответствии с нормативными документами федерального и регионального уровней и ООП НОО МБОУ «Горная СОШ» на 2016 – 2017 уч.год.
- Учебно-методическое сопровождение
Название | Автор | Издательство | Год |
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство 2 класс. | Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. | Смоленск: Ассоциация ХХI век | 2013 |
Изобразительное искусство. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. | Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. | Смоленск: Ассоциация XXI век | 2011 |
- Цели и задачи изучения предмета
Целью изучения изобразительного искусства является развитие культуры творческой личности школьника
Задачи курса:
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства);
- формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
– развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
- При составлении рабочей программы учитывались значимость материала для формирования у младших школьников эмоционально-образного, художественного типа мышления, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.
С целью оптимизации учебной деятельности учащихся используются следующие формы организации учебного процесса: фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, в группах, а также используются нетрадиционные формы работы.
В соответствии с Положением школы о рабочей программе, возможна корректировка распределения часов по темам в течение учебного года с учётом хода усвоения учебного материала обучающимися или в связи с другими объективными причинами.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты формирования метапредметных умений
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих
личностных результатов: в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
– умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.); – обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
– умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
– способности принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей учебной, художественно-творческой деятельности.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно творческой деятельности;
в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
- Содержание учебного предмета
Содержание программы 2 класса «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем» раскрывается через серию художественно-творческих заданий, объединённых в четыре тематических модуля.
I модуль
Художник и мир природы. Наблюдение и изображение окружающей человека неживой природы: неба, земли, деревьев, трав, цветов, водоёмов и т. п., выражение своего отношения к ним через разные виды художественной деятельности: изобразительную, декоративную, конструктивную.
II модуль
Художник и мир животных. Наблюдение и изображение живой природы: птиц, насекомых, рыб, зверей, домашних животных и т. д., выражение своего отношения к ним через разные виды художественной деятельности: изобразительную, декоративную, конструктивную.
III модуль
Художник и мир человека. Наблюдение за жизнью человека и его предметным окружением; фантазирование на эти темы через разные виды художественной деятельности: изобразительную, декоративную, конструктивную.
IV модуль
Художник и мир искусств. Рассмотрение проблемы соотношения образа реальной природы и её изображения в различных видах искусства: театре, кино, литературе, музыке, через такие виды художественной деятельности, как изображение, декор, конструкция.
Содержание учебного предмета (по разделам) | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Художник и мир природы (8 ч) Творческая папка художника Лучезарное солнце. Пейзаж Деревья-долгожители. Иллюстрация Необычные цветы. Иллюстрация Камни-самоцветы. Оттенки цвета Бусы из ягод и гирлянды цветов. Ритм День и ночь. Контраст Мир природы дарит нам материалы для творчества. Рисуем и конструируем жилище | Индивидуальная форма обучения Парная форма Групповая форма Коллективная форма (общеклассная) обучения Фронтальная форма Проектные задания Исследования | Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями. Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества. Выполняют рисунок на свободную тему или на тему «Как я провёл лето» любым графическим материалом. Оформляют рисунок на обложку Творческой папки. Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ солнца представлен оригинально. Изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на закате. Знакомятся с приёмами изображения дерева углём (сангиной, соусами или пастелью): торцом, плашмя, растиркой. Изображают дерево-великан с использованием разных графических материалов. Знакомятся с приёмами получения малахитовых переливов цвета: в технике акварели «по-сырому» или в результате смешения разноцветных жгутиков пластилина. Создают образ малахитовой вазы. Узнают о том, что такое ритм и кто такой ювелир. Сравнивают выразительность цветового оформления ювелирного украшения, выполненного в тёплой и холодной цветовой гамме. Анализируют бусы, выполненные на основе цветового круга. Изготавливают эскизы бус с использованием тёплой и холодной цветовой гаммы. Узнают об особенностях контраста белого и чёрного цвета, выразительности графических техник: тушь и перо, палочка на белой бумаге; о рисунке белыми, серебряными, золотыми гелевыми ручками на чёрном листе бумаги (чёрным – по белому, белым – по чёрному). |
Художник и мир животных (9 ч) Тайны подводного мира. Иллюстрация Рисуем динозавров. Тематическая композиция Рисуем черепах. Иллюстрация Насекомые в жизни и искусстве. Рисуем насекомых- гигантов Рисуем мамонта. Иллюстрация Животные в зоопарке. Рисуем диких зверей Следы на снегу. Ритм Фантастические животные. Создаём образ дракона Новогодний подарок. Конструирование | Индивидуальная форма обучения Парная форма Групповая форма Коллективная форма (общеклассная) обучения Фронтальная форма Проектные задания Исследования | Анализируют архитектурные постройки, напоминающие по форме раковину, гроты, морские звёзды или др. Изображают сказочный подводный дворец для русалочки или изображают с натуры разные по форме раковины моллюсков. Создают композиции на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы» или др. Анализируют выразительность графических и объёмных изображений черепах. Выявляют влияние разных размеров и форм листа на замысел рисунка. Иллюстрируют литературные произведения о черепахах. Узнают об использовании формата листа в выразительных целях (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник и др.). Анализируют выразительные средства графики (линию, точку, штрих, пятно); приёмы изображения ажурных крыльев стрекозы. Выполняют сюжетную композицию «Я встретил гигантское насекомое». Анализируют выразительность иллюстраций разных художников к стихотворению С. Маршака «Белая страница». Иллюстрируют стихотворение С. Маршака «Белая страница». Анализируют наброски с натуры животных, выполненные В. Ватагиным, а также выразительность детских иллюстраций о животных в зоопарке. Создают зарисовки животных, глядя на иллюстрации в учебнике. Создают иллюстрацию к стихотворению или рисунок по представлению после посещения зоопарка или др. Анализируют цвет как средство выражения: светлый – тёмный. Знакомятся с приёмами создания образа дракона из проволоки. Создают образ дракона с использованием проволоки или других материалов, например гуаши, фломастеров или пластилина. Знакомятся с этапами выполнения сумочки или упаковки для новогоднего подарка, с приёмами украшения новогоднего подарка. Изготавливают сумочки для новогодних подарков или упаковку (конверт) для открыток. |
Художник и мир человека (11 ч) Ты – художник. Рисуем афишу Семейный праздник. Тематическая композиция Портрет. Рисуем человека Парный портрет. Рисуем жениха и невесту Портрет пожилого человека. Рисуем портрет бабушки и дедушки Художник рисует высоких людей. Иллюстрация Чудеса света. Тематическая композиция Необычные скульптуры. Лепим фигуру человека Башня до небес. Иллюстрация Каждый народ – художник. Национальный костюм Красота вещей. Натюрморт | Индивидуальная форма обучения Парная форма Групповая форма Коллективная форма (общеклассная) обучения Фронтальная форма Проектные задания Исследования | Создают эскиз пригласительного билета или афиши для выставки детского рисунка. Сравнивают образ Богоматери на иконах. Повторяют приёмы выделения в рисунке главного средствами композиции: ближе – больше, дальше – меньше, первый и второй планы. Изображают сюжетную композицию «Любимый семейный праздник». Анализируют изобразительные приёмы выражения отношения к портретируемому через изображение глаз, улыбки, красивой причёски и др. Изображают портрет или автопортрет в окружении предметов, свидетельствующих об интересах и увлечениях портретируемого. Знакомятся с основными пропорция- ми человеческой фигуры. Изучают композицию фотокадра: ближе – больше, дальше – меньше, цвет как средство выражения в портрете. Изображают жениха и невесту. Знакомятся с особенностями использования цвета как средства выражения в портрете. Повторяют выразительные средства графики (точку, линию, пятно, штрих) и приёмы изображения портрета пожилого человека, лицо которого в морщинках. Вспоминают основные пропорции фигуры человека. Изображают пожилого человека. Выполняют иллюстрацию к стихотворению С. Михалкова «Дядя Стёпа» или др. Анализируют выразительность тёплой и холодной гаммы цветов. Изображают чудо света или композиции на тему «Мы едем, едем, едем в далёкие края…». Вычленяют выразительные средства монументальной скульптуры: большой размер, величественную позу или жест. Узнают приёмы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок. Вспоминают основные пропорции фигуры человека. Лепят сказочного или мифологического героя. Анализируют архитектурные образы Эйфелевой и Останкинской башен, сравнивают их высоту с дубайским небоскрёбом. Анализируют особенности разных национальных костюмов. Изображают рисунок на тему «Национальный танец» или создают коллективную композицию. Знакомятся с особенностями композиционного размещения предметов на листе, приёмами создания оптимальной композиции. Анализируют цвет как средство выражения в натюрморте. Рисуют натюрморты с натуры или по представлению. |
Художник и мир искусств (6 ч) В мире книг. Художественный шрифт В мире музыки. Музыка цвета Кукольный театр. Мастерим куклу Музей под открытым небом. Рисуем архитектуру Санкт-Петербург – город-музей Государственный Эрмитаж | Индивидуальная форма обучения Парная форма Групповая форма Коллективная форма (общеклассная) обучения Фронтальная форма Проектные задания Исследования | Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста светлых и тёмных цветов на обложке книги. Создают шрифтовую композицию. Знакомятся с приёмами получения цветных сонных, туманных, утренних пятен, с выразительными особенностями нюансного тёплого и холодного колорита. Создают картины «Утро» в технике акварели «по-сырому». Узнают приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета. Создают куклу для кукольного спектакля. Знакомятся с музеями деревянного зодчества во Владимире и других городах. Анализируют выразительность архитектуры храма Василия Блаженного на Красной площади в Москве, сравнивают его с деревянным храмом в Кижах. Вспоминают приёмы работы в технике аппликации, анализируют этапы коллективной деятельности. Вспоминают изобразительные приёмы выделения главного в композиции: ближе – больше, дальше – меньше, изображение первого и второго плана. Знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики и скульптуры, хранящимися в Эрмитаже (Рембрандт «Возвращение блудного сына» и др.). |
- Календарно-тематическое планирование
№ п\п | № урока в разделе | Тема урока | Примечание | Дата | |
План | Факт | ||||
1 | 1 | Художник и мир природы (8ч) Творческая папка художника | 1 | ||
2 | 2 | Лучезарное солнце | 8 | ||
3 | 3 | Деревья-долгожители | 15 | ||
4 | 4 | Необычные цветы | 22 | ||
5 | 5 | Камни-самоцветы | 29 | ||
6 | 6 | Бусы из ягод и гирлянды цветов | 6 | ||
7 | 7 | День и ночь | 13 | ||
8 | 8 | Мир природы дарит нам материалы для творчества | 20 | ||
9 | 1 | Художник и мир животных (9 ч) Тайны подводного царства | 27 | ||
10 | 2 | Динозавры | |||
11 | 3 | Черепахи | |||
12 | 4 | Насекомые-гиганты | |||
13 | 5 | Мамонт | |||
14 | 6 | Следы на снегу | |||
15 | 7 | Животные в зоопарке | |||
16 | 8 | Фантастические животные | |||
17 | 9 | Новогодний подарок | |||
18 | 1 | Художник и мир человека (11 ч) Ты - художник | |||
19 | 2 | Семейный праздник | |||
20 | 3 | Портрет | |||
21 | 4 | Парный портрет | |||
22 | 5 | Портрет пожилого человека | |||
23 | 6 | Художник рисует высоких людей | |||
24 | 7 | Чудеса света | |||
25 | 8 | Необычные скульптуры | |||
26 | 9 | Башня до небес | |||
27 | 10 | Каждый народ - художник | |||
28 | 11 | Красота вещей | |||
29 | 1 | Художник и мир искусств (6 ч) В мире книг | |||
30 | 2 | В мире музыки | |||
31 | 3 | Кукольный театр | |||
32 | 4 | Музей под открытым небом | |||
33 | 5 | Санкт-Петербург – город музей | |||
34 | 6 | Государственный Эрмитаж | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Горная средняя общеобразовательная школа Оренбургского района»
Рассмотрено на заседании МО протокол №__________ Руководитель МО ____________ «____» ________________ 2016 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ___________ Брежнева Н.П. «__»_____________2016 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ОО _____________ Мадиева Л.В. «_____» ____________2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Класс: 2
Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение. 1 – 4 классы. Автор: О.В.Кубасова - Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2013
Количество часов: 136 ч., 4 ч в неделю, 34 недели
Срок реализации программы: 2016 – 2017 учебный год
Учитель: Сидорина Марина Николаевна, учитель начальных классов, высшая кв. категория
Четверть | 1 | 2 | 3 | 4 | Год |
Количество часов по предмету | 36 | 28 | 40 | 32 | 136 |
2016 -2017 уч. год
- Пояснительная записка
- Рабочая программа по литературному чтению реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2 класс), разработана в соответствии с нормативными документами федерального и регионального уровней и ООП НОО МБОУ «Горная СОШ» на 2016 – 2017 уч.год.
- Учебно-методическое сопровождение
Название | Автор | Издательство | Год |
Программы общеобразовательных учреждений. Литературное чтение 2 класс. | О. В. Кубасова | Смоленск: Ассоциация ХХI век | 2013 |
Учебник по литературному чтению для 2 класса. В 3 ч. | О. В. Кубасова | Смоленск: Ассоциация XXI век | 2011 |
Тетрадь с печатной основой к учебнику для 2 класса. В 2 ч. | О. В. Кубасова | Смоленск: Ассоциация XXI век | 2015 |
- Цели и задачи изучения предмета
Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками.
Цель учебного курса 2 класса:
формирование базовых читательских компетенций.
Задачи учебного курса 2 класса:
- углубление читательского опыта детей;
- создание условий для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность»;
- развитие у детей способности полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушателя произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус.
- развивать творческие способности учащихся: сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу; письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам. Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы
- При составлении рабочей программы учитывались значимость материала для формирования у младших школьников всех видов
речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо); потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания; читательской компетентности, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.
С целью оптимизации учебной деятельности учащихся используются следующие формы организации учебного процесса: фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, в группах, а также используются нетрадиционные формы работы.
Входной контроль, контрольная работа за первое полугодие и итоговый контроль учащихся проводится согласно приказу школы.
В соответствии с Положением школы о рабочей программе, возможна корректировка распределения часов по темам в течение учебного года с учётом хода усвоения учебного материала обучающимися или в связи с другими объективными причинами.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты формирования метапредметных умений
Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; нравственно-этическая ориентация; формирование эстетических чувств и представлений; развитие эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; развитие дружеского отношения к другим детям.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия; прогнозировать; осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной; осуществлять самоконтроль при чтении.
Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением; выделять главное; составлять небольшой план; ориентироваться в книге по обложке, титульному листу, аннотации и по содержанию (оглавлению); ориентироваться в книгах (П-1.); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования читаемого; анализировать особенности языкового оформления текста; ранжировать книги и произведения; обосновывать свои утверждения (П-2.).
Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром; уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу; способность к созданию небольшого текста по образцу или по иллюстрации; выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты освоения программы по литературному чтению
К концу изучения во 2 классе курса «Литературное чтение» будет сформирована готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их читательской компетентности, литературного и речевого развития.
Второклассники научатся:
- осознавать значимость чтения для своего развития, для успешного обучения по другим предметам и в дальнейшей жизни;
- читать осознанно, правильно, бегло (целыми словами вслух — не менее 50-60 слов в минуту) и выразительно доступные по содержанию и объёму произведения;
- применять различные способы чтения (ознакомительное, творческое, изучающее, поисковое);
- полноценно воспринимать (при чтении вслух и «про себя», при прослушивании) художественную литературу, получая от этого удовольствие; эмоционально, отзываться на прочитанное;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
- работать с литературным текстом; с точки зрения его эстетической и познавательной сущности;
- определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам;
- устанавливать причинно-следственные связи и определять жанр, тему и главную мысль произведения; характеризовать героев;
- отличать поэтический текст от прозаического;
- распознавать основные жанровые особенности фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы, небылицы, считалки, песни, скороговорки и др.);
- осуществлять различные формы интерпретации текста (выразительное чтение, декламация, драматизация, словесное рисование, творческий пересказ и др.);
- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого) с учетом специфики текстов;
- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста;
- создавать собственные небольшие тексты (повествование, описание, рассуждение) на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
- ориентироваться в отдельной книге и в группе книг, представленной в детской библиотеке.
Второклассники получат возможность научиться:
- осознавать основные духовно-нравственные ценности человечества;
- воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии;
- применять в учебной и в реальной жизни доступные для освоения в данном возрасте личностные и регулятивные универсальные учебные действия;
- испытывать чувство гордости за свою Родину, народ и историю;
- уважать культуру народов многонациональной России и других стран;
- бережно и ответственно относиться к окружающей природе;
- развивать способность к эмпатии, эмоционально-нравственной отзывчивости (на основе сопереживания литературным героям);
- определять сходство и различие произведений разных жанров;
- использовать полученную при чтении научно-популярного и учебного текста информацию в практической деятельности;
- высказывать и пояснять свою точку зрения;
- применять правила сотрудничества;
- выделять в тексте опорные (ключевые) слова;
- делать устную презентацию книги (произведения);
- пользоваться тематическим (систематическим) каталогом;
- работать с детской периодикой;
- расширять свой читательский кругозор и приобретать дальнейший опыт самостоятельной читательской деятельности.
- Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета (по разделам) | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Учимся читать: Читая — думаем (29 ч.) М. Бородицкая «Первое сентября»; В Берестов «Считалочка», К.Ушинский «Наше Отечество»; В.Орлов «Родное»*. Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О.Дриз «Загадка». Б.Заходер «Два и три»; Р. Сеф Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять». В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...». А. Шибаев «Кто слово найдёт?». В. Берестов «Если хочешь пить...»*, «Гололедица». Б. Заходер «Как Волк песни пел». С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка». В. Зотов «За двумя зайцами». Э. Шим «Жук на ниточке». Э. Шим «Очень вредная крапива». Л. Н. Толстой «Косточка» (Быль). С. Прокофьева «Когда можно плакать?» Е. Пермяк «Как Маша стала большой» В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук». С. Козлов «После долгой разлуки…»; В. Осеева «Сторож», В. Осеева «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари». В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка». Русская народная сказка «Лиса и журавль», Индийская сказка «Ссора птиц». В. Берестов «Посадили игрушку на полку…»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...». Русская народная сказка «Самое дорогое». С. Баруздин Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает». Русская народная сказка «Два Мороза». Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь». Братья Гримм. «Звёздные талеры». | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма Проектные задания Исследования | Воспринимают на слух художественное произведение. Определяют эмоциональное состояние персонажа и эмоциональный характер текста. Читают выразительно, передавая эмоциональный характер читаемого и соблюдая логические ударения. Рассуждают о пользе и необходимости обучения и умения хорошо читать. Заучивают наизусть и декламируют стихотворный текст. Читают молча, вслух выразительно и плавно. Осваивают орфоэпические нормы. Соблюдают при чтении логические ударения. Сравнивают произведения. Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанного произведения. Дополняют тексты недостающими по смыслу словами. Читают по ролям. Составляют словарик произведения. Отвечают на вопросы к произведению Выявляют главную мысль произведения. Находят и читают книги по заданной теме. |
Учимся читать: Читаем правильно (10 ч.) В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот!»; Н. Бурсов «Кот и крот». Д. Биссет «Орёл и овечка». В. Драгунский «Заколдованная буква». В. Драгунский «Когда я был маленький». В. Драгунский «Не пиф, не паф!». Н. Носов «Находчивость». Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков». Б. Заходер «Муравей» (Из Яна Бжехвы). | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Читают правильно и выразительно вслух. Выбирают и читают книги на заданную тему. Делают словесные описания. Инсценируют прочитанное. Обмениваются читательским опытом. Характеризуют персонажей. Сочиняют сказочную историю. Рисуют словесный портрет персонажа. Составляю картинный план. |
Учимся читать: Читаем быстро (8 ч.) Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Скороговорки; И.Мазнин «Шла лисица»; Р. Сеф «Апчхи!»; М.Яснов «Чучело-мяучело», Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик». Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка». В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится». Дагестанская сказка «Храбрый мальчик». Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения». | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Сравнивают два произведения. Иллюстрируют прочитанное. Находят и читают книги. Участвуют в конкурсе. Анализируют заголовок. Прогнозируют тематику текста перед чтением. Читают вслух бегло и правильно. Отвечают на вопросы к произведениям. |
Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч.) А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...». С. Воронин «Храбрый клоун». С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Разгром». В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин». Ю. Ермолаев «Два пирожных». Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь». Е. Благинина «Посидим в тишине». И. Дик «Красные яблоки»; А. Барто «Перед сном». В. Орлов «Светлячок-маячок». C. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка». К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху». Н. Юсупов «Серый волк». Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе». Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь». Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски». К. Ушинский «Спор деревьев». | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма Проектные задания Исследования | Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно. Читают выборочно. Учат наизусть стихотворение. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к тексту. Читают по ролям. Систематизируют книги по жанрам. Инсценируют прочитанное. Используют прием музыкального иллюстрирования. Определяют мораль басни. Определяют жанр. Выявляют идею произведения. |
Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч.) В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Л. Пантелеев «Карусели». Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился». В. Голявкин «В шкафу». А. Гайдар «Совесть». Б. Юнгер «Белая роза». Г. Цыферов «Град» Г. Горбовский «Розовый слон». Ф. Кривин «Родная коробка». В. Чаплина «Мушка». Л. Пантелеев «Две лягушки». Е. Пермяк «Волшебные краски». С. Михалков «Аисты и лягушки». С. Козлов «Вольный осенний ветер». Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца». Русская народная сказка «Заяц-хваста». | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Читают молча и вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Характеризуют персонажей. Определяют авторское отношение к персонажу. Составляют план. Сочиняют продолжение сказки. Учат стихотворение наизусть. Читают по ролям. Определяют жанр. Составляют картинный план. Создают связный текст. Делают выборочный или творческий пересказ. Определяют главную мысль. Сравнивают персонажей разных произведений. Находят и читаю книги на заданную тему. |
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч.) Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; «Шотландская песенка». Б. Шергин «Рифмы». М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок» (Игра); А. Барто «Игра в слова». И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре» (Из Яна Бжехвы). А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову». Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?». А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...». А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский «Ветер». В. Рахманов «Одуванчики» | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Читают выразительно вслух, акцентируя голосом логическое ударение. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за точностью использования слов в художественном произведении, за использованием художественного повтора в художественно организованной речи. Подбирают рифмы к заданным словам. Иллюстрируют прочитанное графически. Применяют прием музыкального иллюстрирования. Учат наизусть стихотворный текст и выразительно декламируют его. Пользуются оглавлением учебника. |
Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч.) Н. Сладков «Медведь и Солнце». В. Осеева «Добрая хозяюшка». Б. Житков «Храбрый утёнок». Э. Мошковская «Жадина». Русская народная сказка «Мена». В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился». Н. Носов «На горке». В. Осеева «Хорошее». Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать». В. Гаршин «Лягушка-путешественница». С. Михалков «Бараны»; К. Ушинский «Два козлика». С. Козлов «Чёрный Омут». М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял». Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал». | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Читают выразительно вслух. Читают выборочно. Отвечают на вопросы к произведению. Наблюдают за точностью использования глаголов в художественно организованной речи. Анализируют заголовок произведения с целью выявления эмоционального подтекста. Составляю картинный план. Исполняют роль персонажа. Озаглавливают произведение и иллюстрацию Читают по ролям |
В мире книг (20 ч.) К. Ушинский «Два плуга». Л. Н. Толстой «Филипок». В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга». Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой». Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца». Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке». М. Пришвин «Ёж». Б. Заходер «Птичья школа». Н. Носов «Затейники». Н. Носов «Живая шляпа». Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное». Н. Носов «Фантазёры». Б. Емельянов «Зеленая букашина». Тема «Книги о детях». К. Булычёв «Путешествие Алисы» (глава 1. Преступница Алиса). | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Читают осмысленно и выразительно вслух. Прогнозируют характер текста перед чтением. Отвечают на вопросы к тексту. Определяют характер эмоционального воздействия событий, описанных в произведении. Ориентируются в книгах. Знакомятся с жанром фантастического рассказа. Пересказывают прочитанное. Составляют устное и письменное связное высказывание. Обсуждают прочитанное. Читают выборочно. Планируют летнее чтение. |
- Календарно-тематическое планирование
№ п\п | № урока в разделе | Тема урока | Примечание | Дата | |
План | Факт | ||||
1 | 1 | 1 четверть (36 ч) Учимся читать: Читая — думаем (29 ч) М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»*. | 1 | ||
2 | 2 | К.Ушинский «Наше Отечество»; В.Орлов «Родное»*. | 2 | ||
3 | 3 | Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О.Дриз «Загадка». | 5 | ||
4 | 4 | Б.Заходер «Два и три»; Р. Сеф Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять». | 6 | ||
5 | 5 | В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня весёлый снег...», «Зимой Ваня сделал кормушку...». | 8 | ||
6 | 6 | А. Шибаев «Кто слово найдёт?». | 9 | ||
7 | 7 | В. Берестов «Если хочешь пить...»*, «Гололедица». | 12 | ||
8 | 8 | Б. Заходер «Как Волк песни пел» | 13 | ||
9 | 9 | С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка». | 15 | ||
10 | 10 | В. Зотов «За двумя зайцами» | 16 | ||
11 | 11 | Э. Шим «Жук на ниточке» | 19 | ||
12 | 12 | Э. Шим «Очень вредная крапива» | 20 | ||
13 | 13 | Л. Н. Толстой «Косточка» (Быль) | 22 | ||
14 | 14 | Работа с текстом. Входная контрольная работа | 30 | ||
15 | 15 | С. Прокофьева «Когда можно плакать?» | 23 | ||
16 | 16 | Е. Пермяк «Как Маша стала большой» | 26 | ||
17 | 17 | В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук» | 27 | ||
18 | 18 | С. Козлов «После долгой разлуки…»; В. Осеева «Сторож» | 29 | . | |
19 | 19 | В. Осеева «Кто наказал его?»; А. Барто «Рыцари». | |||
20 | 20 | В. Осеева «Плохо»; Д. Хармс «Удивительная кошка». | |||
21 | 21 | Русская народная сказка «Лиса и журавль» | 5 | ||
22 | 22 | Индийская сказка «Ссора птиц». | 7 | ||
23 | 23 | В. Берестов «Посадили игрушку на полку…»; Э. Мошковская «Всего труднее дело...». | 10 | ||
24 | 24 | Русская народная сказка «Самое дорогое». | 11 | ||
25 | 25 | С. Баруздин Кузнец»; Б. Заходер «Петя мечтает». | 12 | ||
26 | 26 | Русская народная сказка «Два Мороза». | 14 | ||
27 | 27 | Русская народная сказка «Два Мороза». | 17 | ||
28 | 28 | Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь». | 18 | ||
29 | 29 | Братья Гримм. «Звёздные талеры». | 19 | ||
30 | 1 | Учимся читать: Читаем правильно (10 ч) В. Бардадым «Мы читаем!»; В. Гусев «Вот так кот!»; Н. Бурсов «Кот и крот». | 21 | ||
31 | 2 | Д. Биссет «Орёл и овечка». | |||
32 | 3 | Драгунский «Заколдованная буква». | |||
33 | 4 | Драгунский «Заколдованная буква». | |||
34 | 5 | В. Драгунский «Когда я был маленький». | |||
35 | 6 | В. Драгунский «Не пиф, не паф!». | 7 | ||
36 | 7 | В. Драгунский «Не пиф, не паф!». | 8 | ||
37 | 8 | 2 четверть (28 ч) Н. Носов «Находчивость». | 9 | ||
38 | 9 | Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков». | 11 | ||
39 | 10 | Б. Заходер «Муравей». (Из Яна Бжехвы); Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». | 14 | ||
40 | 1 | Учимся читать: Читаем быстро (8 ч) Скороговорки; И. Мазнин «Шла лисица». | 15 | ||
41 | 2 | Р. Сеф «Апчхи!»; М. Яснов «Чучело-мяучело». | 16 | ||
42 | 3 | Р. Сеф «Бесконечные стихи»*; Э. Мошковская «Болельщик». | 18 | ||
43 | 4 | Ю. Ермолаев «Угодили»; В. Осеева «Просто старушка». | |||
44 | 5 | В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Про то, для кого Вовка учится». | |||
45 | 6 | Дагестанская сказка «Храбрый мальчик». | |||
46 | 7 | Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения». | |||
47 | 8 | Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения». | |||
48 | 1 | Учимся читать: Читаем выразительно (20 ч) А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина...». | |||
49 | 2 | С. Воронин «Храбрый клоун». | |||
50 | 3 | С. Воронин «Храбрый клоун». | |||
51 | 4 | С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Разгром». | |||
52 | 5 | В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин». | |||
53 | 6 | Ю. Ермолаев «Два пирожных». | |||
54 | 7 | Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь». | |||
55 | 8 | Е. Благинина «Посидим в тишине». | |||
56 | 9 | И. Дик «Красные яблоки»; | |||
57 | 10 | А. Барто «Перед сном» В. Орлов «Светлячок-маячок». | |||
58 | 11 | Работа с текстом. Контрольная работа | |||
59 | 12 | C. Козлов «Заяц и Медвежонок»; И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка». | |||
60 | 13 | К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерёт нос кверху». | |||
61 | 14 | Н. Юсупов «Серый волк». | |||
62 | 15 | Дж. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе». | . | ||
63 | 16 | Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь». | |||
64 | 17 | 3 четверть (40 ч) Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски». | |||
65 | 18 | Д. Биссет «Про тигрёнка Бинки, у которого исчезли полоски». | |||
66 | 19 | К. Ушинский «Спор деревьев». | |||
67 | 20 | Обобщающий урок | |||
68 | 1 | Учимся работать с текстом: Автор и его герои (21 ч) В. Голявкин «Про весёлую книжку»; С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». | |||
69 | 2 | Л. Пантелеев «Карусели». | |||
70 | 3 | Л. Пантелеев «Карусели». | |||
71 | 4 | Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить научился». | |||
72 | 5 | В. Голявкин «В шкафу». | |||
73 | 6 | В. Голявкин «В шкафу». | |||
74 | 7 | А. Гайдар «Совесть». | |||
75 | 8 | Б. Юнгер «Белая роза». | |||
76 | 9 | Г. Цыферов «Град» | |||
77 | 10 | Г. Горбовский «Розовый слон»*. | |||
78 | 11 | Ф. Кривин «Родная коробка». | |||
79 | 12 | В. Чаплина «Мушка». | |||
80 | 13 | В. Чаплина «Мушка». | |||
81 | 14 | Л. Пантелеев «Две лягушки». | |||
82 | 15 | Е. Пермяк «Волшебные краски». | |||
83 | 16 | Е. Пермяк «Волшебные краски». | |||
84 | 17 | С. Михалков «Аисты и лягушки». | |||
85 | 18 | С. Козлов «Вольный осенний ветер». | |||
86 | 19 | Л. Н. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца». | |||
87 | 20 | Русская народная сказка «Заяц-хваста». | |||
88 | 21 | Обобщающий урок. | |||
89 | 1 | Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова... (9 ч) Г. Цыферов «Как цыплёнок впервые сочинил сказку»; «Шотландская песенка»*. | |||
90 | 2 | Б. Шергин «Рифмы». | |||
91 | 3 | М. Бородицкая «Разговор с пчелой»; В. Даль «Кузовок» (Игра); А. Барто «Игра в слова». | |||
92 | 4 | И. Токмакова «Лягушки»; В. Берестов «Курица»; Б. Заходер «Дырки в сыре» (Из Яна Бжехвы). | |||
93 | 5 | А. Шибаев «Переполох», «Прислушайся к слову». | |||
94 | 6 | Р. Сеф «Кактус», «На свете всё на всё похоже...»; Г. Цыферов «Что такое звёзды?». | |||
95 | 7 | А. К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»*; И. Пивоварова «Картинка на земле»; А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета...». | |||
96 | 8 | А. К. Толстой «Колокольчики мои...»; С. Есенин «Черёмуха»; М. Исаковский «Ветер». | |||
97 | 9 | В. Рахманов «Одуванчики»; обобщающий урок. | |||
98 | 1 | Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 ч) Н. Сладков «Медведь и Солнце». | |||
99 | 2 | В. Осеева «Добрая хозяюшка». | |||
100 | 3 | Б. Житков «Храбрый утёнок». | |||
101 | 4 | Э. Мошковская «Жадина». | |||
102 | 5 | Русская народная сказка «Мена» | |||
103 | 6 | Русская народная сказка «Мена» | |||
104 | 7 | 4 четверть (32 ч) В. Сухомлинский «Вьюга»; Ю. Ермолаев «Проговорился» | |||
105 | 8 | Н. Носов «На горке» | |||
106 | 9 | Н. Носов «На горке» | |||
107 | 10 | В. Осеева «Хорошее» | |||
108 | 11 | Д. Биссет «Про поросёнка, который учился летать» | |||
109 | 12 | В. Гаршин «Лягушка-путешественница» | |||
110 | 13 | В. Гаршин «Лягушка-путешественница» | |||
111 | 14 | С. Михалков «Бараны»; К. Ушинский «Два козлика» | |||
112 | 15 | С. Козлов «Чёрный Омут» | |||
113 | 16 | С. Козлов «Чёрный Омут» | |||
114 | 17 | М. Пляцковский «Как Утёнок свою тень потерял» | |||
115 | 18 | Е. Карганова «Как Цыплёнок голос искал» | |||
116 | 19 | Обобщающий урок | |||
117 | 1 | В мире книг (20 ч) К. Ушинский «Два плуга» | |||
118 | 2 | Л. Н. Толстой «Филипок» | |||
119 | 3 | В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга» | |||
120 | 4 | Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» | |||
121 | 5 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца» | |||
122 | 6 | Н. Сладков «Бежал ёжик по дорожке» | |||
123 | 7 | М. Пришвин «Ёж» | |||
124 | 8 | Б. Заходер «Птичья школа» | |||
125 | 9 | Н. Носов «Затейники» | |||
126 | 10 | Н. Носов «Живая шляпа» | |||
127 | 11 | Е. Пермяк «Торопливый ножик», «Самое страшное» | |||
128 | 12 | Н. Носов «Фантазёры» | |||
129 | 13 | Н. Носов «Фантазёры» | |||
130 | 14 | Б. Емельянов «Зеленая букашина» | |||
131 | 15 | Работа с текстом. Итоговая контрольная работа | |||
132 | 16 | Тема «Книги о детях». | |||
133 | 17 | К. Булычёв «Путешествие Алисы». Глава 1. | |||
134 | 18 | К. Булычёв «Путешествие Алисы». Глава 1. | |||
135 | 19 | К. Булычёв «Путешествие Алисы». Глава 1. | |||
136 | 20 | Обобщающе-установочный урок | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Горная средняя общеобразовательная школа Оренбургского района»
Рассмотрено на заседании МО протокол №__________ Руководитель МО _________ «____» _____________ 2016 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР __________ Брежнева Н.П. «__»______________2016 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ОО ___________ Мадиева Л.В. «_____» __________2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: РУССКИЙ ЯЗЫК
Класс: 2
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 1 – 4 классы. Авторы: М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2013
Количество часов: 170 ч., 5 ч в неделю, 34 недели
Срок реализации программы: 2016 – 2017 учебный год
Учитель: Сидорина Марина Николаевна, учитель начальных классов, высшая кв. категория
Четверть | 1 | 2 | 3 | 4 | Год |
Количество часов по предмету | 45 | 35 | 50 | 40 | 170 |
Из них на контрольные и самостоятельные работы:
Вид контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год |
Диктант | 2 | 1 | 1 | 2 | 6 |
Контрольная работа | - | - | 1 | 1 | 2 |
Изложение | - | - | 3 | - | 3 |
2016 -2017 уч. год
- Пояснительная записка
- Рабочая программа по русскому языку реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2 класс), разработана в соответствии с нормативными документами федерального и регионального уровней и ООП НОО МБОУ «Горная СОШ» на 2016 – 2017 уч. год.
- Учебно-методическое сопровождение
Название | Автор | Издательство | Год |
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 2 класс. | Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. | Смоленск: Ассоциация ХХI век | 2013 |
Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 класса. В 2 ч. | Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. | Смоленск: Ассоциация XXI век | 2011 |
Тетрадь-задачник к учебнику для 2 класса. В 3 ч. | Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. | Смоленск: Ассоциация XXI век | 2015 |
- Цели и задачи изучения предмета
Цель учебного курса 2 класса: обучение построению высказываний, правильному, умелому использованию средств языка и в целом, эффективному устному и письменному обобщению в различных жизненных ситуациях. Формирование осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений.
Задачи учебного курса 2 класса:
- формировать базовые орфографические умения (знания об «опасных местах» в словах при их записи; умение обнаруживать орфограммы по освоенным признакам);
- развивать представления о речи, её назначении, видах, об основных правилах общения;
- обеспечить приобретение детьми опыта наблюдений за словом, предложением, текстом;
- добиваться хорошего уровня фонетических, грамматических умений.
- При составлении рабочей программы учитывались значимость материала для формирования у младших школьников приёмов
умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.
С целью оптимизации учебной деятельности учащихся используются следующие формы организации учебного процесса: фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, в группах, а также используются нетрадиционные формы работы.
Входной контроль, контрольная работа за первое полугодие и итоговый контроль учащихся проводится согласно приказу школы.
Текущий контроль осуществляется в форме контрольного диктанта, изложения.
В соответствии с Положением школы о рабочей программе, возможна корректировка распределения часов по темам в течение учебного года с учётом хода усвоения учебного материала обучающимися или в связи с другими объективными причинами.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты формирования метапредметных умений
Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка; положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием).
Регулятивные УУД:
– понимать и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);
– планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или схематичной форме (под контролем учителя);
– выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме;
– выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Познавательные УУД:
– слушать учителя, понимать и решать поставленные задачи;
– под руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
– находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять её для решения практических задач;
– находить в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения;
– понимать информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме, использовать её для решения практических задач;
– понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач (П-1);
– участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;
– подводить факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном объёме) (П-2).
Коммуникативные УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и стараться понимать выступления других;
– строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;
– создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения.
Предметные результаты освоения программы по русскому языку
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения;
– создавать небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов;
– соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа имеющихся в словаре учебника «Как правильно говорить?»;
– под руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения практических задач;
– самостоятельно читать задания учебника и выполнять их;
– понимать (в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную и использовать в практических целях;
– замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём учебника;
– участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
– при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
– строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения;
– понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии;
– использовать знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов, редактировать их;
– подробно письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55 слов (после речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшать написанное (с опорой на памятку);
– создавать (после коллективной подготовки) речевые произведения определённых жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра, адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на памятку).
В области освоения языка:
В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
– сравнивать, классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);
– объяснять выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й’]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й’] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор);
– проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й’]), обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
– правильно называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях учебника.
В области лексики
Ученик научится:
– понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения;
– объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова;
– выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выполнять общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;
– подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
– осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);
– понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
– классифицировать слова в зависимости от их строения; соотносить их с предложенными моделями.
В области морфологии
Ученик научится:
– различать, классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов;
– узнавать названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам-названиям, выбирая правильный: кто? или что?; какой? какая? какое? какие?; что делает? что сделал? что делала? или что сделала? и т. п.;
– изменять слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– отличать предложение от группы слов, обосновывать решение;
– выделять предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения);
– различать два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной окраске);
– различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
– характеризовать предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками на конце при их записи;
– находить в тексте предложения разных видов;
– отличать текст от группы предложений, объяснять различие;
– правильно оформлять границы предложений;
– ставить запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
В области орфографии
Ученик научится:
– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;
– осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т и т. п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных;
– применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
– грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под-, на-, за-, до- , об-, от-, с-, в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
– соблюдать изученные правила переноса слов;
– пользоваться орфографическим словарём учебника;
– использовать приём письма с «окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;
– проверять написанное;
– списывать и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение;
– правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.
- Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета (по разделам) | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Повторение (21 ч). Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет». Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам. Повторение известного о звуках речи. Звуко-буквенный разбор. Повторение изученных орфографических правил (написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу). Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн. Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место. Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт). Повторение известных способов обозначения звука [й’]. Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ); освоение записи ь/ъ. Контрольная работа. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма Проектные задания Исследования | Сравнивают, классифицируют слова по их назначению, осознают недостаток знаний. Систематизируют информацию о звуках, анализируют звуки, модели, добавляют в модель недостающие значки, характеризуют звуки и классифицируют их. Обобщают знания о способах обозначения твёрдости-мягкости согласных звуков на письме, находят и исправляют ошибки, воспроизводят правило написания ударных слогов «жи–ши, ча–ща, чу–щу», применяют его. Наблюдают за использованием ь между двумя согласными, выявляют закономерность, делают умозаключение, предполагают правило письма. Анализируют позицию мягкого согласного звука и выбирают написание. Классифицируют и группируют слова в зависимости от написания. Анализируют написание слов и расширяют знания об «опасных местах», систематизируют их в таблице, пользуются составленной таблицей как справочником при письме, используют приобретённые знания при списывании и письме под диктовку, передают знания другим. Различают звуки и буквы, соотносят их. Решают фонетико-графические задачи. Выбирают правильное решение, осуществляют взаимо- и самоконтроль, определяют задания, которые вызывают затруднения, планируют действия при письме под диктовку и осуществляют их. Моделируют предложения и работают с моделями. |
Орфография (24 ч). Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы как «главные опасности письма»: орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов. Понятие орфографическое правило, применение правил как способ решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука [у]. Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи-ши. Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач. Контрольная работа. Обучение деловой речи: написание кулинарных рецептов. Обучение словесному рисованию: сочинение загадок. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма Проектные задания Исследования | Сравнивают ранее полученные знания с новыми, уточняют и дополняют сведения, находят слова с разными орфограммами, опери-руют признаками, отличают орфограммы от «неорфограмм», определяют количество главных орфограмм, рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, моделируют их, обосновывают, используют новые термины. Осмысливают обобщения, представленные в схематичной (алгоритмичной) форме, оформляют их словесно. Понимают, читают и воспроизводят модельную запись слов с предъявленным выбором букв на месте орфограмм. Разграничивают орфограммы на изученные и неизученные правила, обсуждают решения в парах. Осваивают способ письма с «окошками», выполняют определённый порядок действий. Знакомятся с орфографическим словарём, осваивают способ поиска слова в словаре, действуют по алгоритму. Накапливают опыт пользования словарём, работают в паре. Обнаруживают орфограммы, различают их, пишут, оставляя «окошки». Проверяют свои умения, составляют проверочные работы для одноклассников, обобщают полученные знания, осуществляют взаимо- и самоконтроль. |
Предложение (13 ч). Назначение предложения, его признаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Обучение составлению пожеланий. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма Проектные задания Исследования | Отличают предложения от набора слов, аргументируют решение, опираясь на признаки предложения. Используют знания о требованиях к предложению, конструируют предложения из слов, определяют, о чём и что будет говориться в предложении, выбирают вариант построения предложения, осознают порядок действий при составлении предложений, упражняются в нём. Читают текст, определяют явление по его описанию; находят предложение по указанным признакам, объясняют назначение и особенности каждого. Воспринимают при чтении или на слух новую информацию, соотносят её с прочитанными предложениями, характеризуют предложения, подводят под понятие. Анализируют материал, находят различные предложения, объясняют, с какой целью они говорились. Определяют разновидность предложения, пользуются терминами, выявляют недостающий вид предложения составляют его, выбирают предложения нужных видов, действуют по памятке списывания. Анализируют построение ответов на вопрос «почему?», обсуждают информацию, представленную в модели, переводят её в словесную форму. Конструируют ответы на вопрос «почему?» разными способами, самостоятельно строят ответы. Вычленяют предложения из текста, анализируют их по освоенным признакам, выделяют предложения указанного вида. |
Текст (12 ч). Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений. Тема и основная мысль как стержень текста. Требования к хорошему тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи. Контрольный диктант. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма Проектные задания Исследования | Анализируют устройство игрушки «пирамидки», сравнивают его с устройством текста, делают умозаключение о строении текста и его признаках. Осваивают термины «тема» и «главная мысль», наблюдают за раскрытием темы и развитием мысли в тексте, находят предложения, отражающие тему, главную мысль; сравнивают заголовки с точки зрения темы и главной мысли, выбирают более точный, придумывают свой. редактирования текста, понимают смысл слов «редактор», «редактировать», осваивают способы улучшения текста и внесения правки. Исправляют «чужие» тексты, озаглавливают их с разных точек зрения, создают собственные, проверяют и редактируют написанное с точки зрения темы и основной мысли. Наблюдают за развитием мысли в тексте, восстанавливают нарушенную последовательность предложений, выявляют роль первого и последнего предложений, конструируют тексты, озаглавливают их, составляют свои, осуществляют взаимо- и самоконтроль. Воспринимают тест на слух, анализируют содержание. Пишут с «окошками». Проверяют написанное с точки зрения орфографии, оценивают и редактируют свой текст. |
Слово. Состав слова (16 ч).8+8 Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи слов, родственные слова, корень слова, понятие однокоренные слова. Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня. Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году. Слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде вопросов» | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Предполагают значения сочетания «родственные слова», высказывают своё мнение, анализируют слова, оценивают суждение персонажа. Читают информацию учебника, уточняют своё представление о родственных словах, выявляют опознавательные признаки таких слов, группируют слова по опознавательным признакам, находят «лишние». Знакомятся с определением понятия «корень», выводят способ действия для нахождения корня, осваивают его. Подбирают родственные слова, группируют их, находят «лишнее» слово. Используют знание «секрета» корней при письме, пользуются словарём учебника для решения орфографических задач. Наблюдают за наличием других частей в словах. Определяют основную мысль текста, представляют рисуемую картину, словами рисуют её, раскрывают выраженную главную мысль, выбирают для этого слова, улучшают и проверяют написанное. Читают текст, выделяют предложение, выражающее главную мысль текста, наблюдают за развитием мысли, построением предложением, их связью и выбором слов. Воспроизводят текст, проверяют и совершенствуют написанное. |
Орфография «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова. Способы подбора проверочных слов для названий предметов. Обучение подбору проверочных слов для названий предметов. Объяснение значения слова как способ проверки. Способы подбора проверочных слов для названий действий. Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов. Значение слова и его написание. Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова. Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач. Изложение с продолжением (Е. Чарушин «Волчишка»). Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с’н] и способов её решения. Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з’н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю). Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение пользованию словарём. Правописание удвоенных согласных в корне слова. Обучение написанию поздравлений. Изложение «Подарок маме». Подготовка поздравлений к 8 Марта. Изложение с выбором заголовка («Спасён!»). Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма Проектные задания Исследования | Распознают проверочные и проверяемые слова, группируют их. Знакомятся с основными способами действия для подбора проверочных слов. Выбирают слова по заданным признакам, находят в них корень, наблюдают за выбором букв, доказывают его правильность. Изменяют слова, наблюдают за единообразием букв в корнях, выводят способ действия для определения правильной буквы, соотносят его с моделью. Разграничивают группы слов, распространяют известные способы подбора проверочных слов, принадлежащих к одной группе, на другую, используют знания в новых условиях. Соотносят значение слова и его написание, объясняют значения слов, выбирают букву в зависимости от значения. Решают орфографические задачи, не решённые ранее, осознают прирост своих знаний и умений. Составляют и записывают предложения, списывают тексты и пишут под диктовку, выполняют при этом все освоенные способы действия. Различают слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами, классифицируют и группируют их, пользуются словарём учебника для решения задач на месте непроверяемых орфограмм. Читают словесные картинки и деловые сообщения, составленные детьми, находят достоинства и недостатки в построении текстов, устраняют погрешности; проверяют с точки зрения орфографии, исправляют орфографические ошибки. Осознают главную мысль, выраженную в заголовке и первом предложении текста, раскрывают её, создавая свою словесную картинку; проверяют и улучшают написанное.
|
Состав слова (29 ч. Продолжение Повторение изученного о строении слов. Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание». Введение понятий «приставка» и «суффикс». Значение, употребление и написание приставок. Разграничение приставок и предлогов. Значение, употребление и написание суффиксов. Знакомство со способом действия при анализе состава слова. Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов. Обучение выбору раздели- тельного знака. Закрепление способа действия при выборе разделительного знака. Контрольная работа. Обобщение и систематизация изученного по орфографии. Упражнение в применении приобретённых знаний. Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова. Написание словесных картин. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма Проектные задания Исследования | Наблюдают за изменениями слов, группируют слова по указанным признакам, самостоятельно изменяют слова, выделяют окончания, в том числе «нулевое», осваивают новый термин. Определяют состав и порядок действий для нахождения в слове окончания. Различают изменения слов и однокоренные слова, группируют их. Читают текст, выявляют новые сведения, находят в тексте объяснение значения слова. Находят слова с приставками, различают приставки и предлоги, формулируют правило написания приставок и предлогов, осваивают способ действия, помогающий различать их, и пишут, руководствуясь правилом. Наблюдают за значением суффиксов и их правописанием, собирают «коллекцию» суффиксов русского языка, классифицируют их в зависимости от групп слов, в которых они употребляются, а также значений, которые они вносят, группируют их и вписывают в свой справочник, запоминают их написание. Повторяют сведения о словах с удвоенными согласными в корне, анализируют слова, в которых удвоенные согласные можно объяснить строением слов; расширяют знания о правописании слов с удвоенными согласными на стыке морфем. Группируют слова в зависимости от написанного разделительного знака (ь или ъ), наблюдают за строением слов, соотносят наличие или отсутствие приставки с выбором знака. Выводят правило использования разделительных знаков, формулируют его с опорой на модель, сверяют свой вывод с информацией в учебнике. Создают свои словесные картины, выбирают наиболее точные слова, используют сравнения; записывают тексты, проверяют и редактируют их. |
Итоговое обобщение (10 ч). Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям. Написание поздравлений к окончанию учебного года. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Анализируют строение и объясняют значение слова «оглавление», находят в учебнике эту часть книги, выявляют её назначение. Рассматривают оглавление учебника, выделяют основные главы, вспоминают их содержание. Обращаются к отдельным страницам учебника, обсуждают их содержание, оценивают отдельные материалы учебника как интересные или неинтересные, важные или неважные, трудные или лёгкие. Формулируют на основе страниц учебника вопросы к одноклассникам, проверяют их ответы, отвечают на вопросы других; участвуют в общей беседе, соблюдают правила речевого поведения. На основе словарей учебника готовят вопросы викторины, участвуют в её проведении. Пишут поздравления с окончанием учебного года, выбирают содержание и слова с учётом адресата. Играют в слова и со словами, разгадывают кроссворды. |
- Календарно-тематическое планирование
№ п\п | № урока в разделе | Тема урока | Примечание | Дата | |
План | Факт | ||||
1 | 1 | 1 четверть (45 ч) Знаем – повторим, не знаем – узнаем (21 ч) Повторение изученного и расширение сведений Поговорим об ушедшем лете | 1 | ||
2 | 2 | О нашей речи | 2 | ||
3 | 3 | Что ты знаешь о словах? | 5 | ||
4 | 4 | Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам. | 6 | ||
5 | 5 | Будем говорить понятно! | 7 | ||
6 | 6 | Совершенствование различных умений | 8 | ||
7 | 7 | Может ли быть непонятной письменная речь? | 9 | ||
8 | 8 | Повторение изученных орфографических правил | 12 | ||
9 | 9 | Правописание ь между двумя согласными Знакомство с правописанием ь в положении «мягкий перед твёрдым». Сочетания чк, чн, чт, щн. | 13 | ||
10 | 10 | Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место | 14 | ||
11 | 11 | Сочетания зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт | 15 | ||
12 | 12 | Закрепление правила написания ь между двумя согласными | 16 | ||
13 | 13 | Продолжение закрепления изученного | 19 | ||
14 | 14 | Способы обозначения звука [й,]. Разделительные знаки ь и ъ Повторение известных способов обозначения звука [й,] | 20 | ||
15 | 15 | Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и ъ) | 21 | ||
16 | 16 | Формирование умения использовать разделительный ь | 22 | ||
17 | 17 | Закрепление изученного о разделительных знаках. | 23 | ||
18 | 18 | Обобщение: три способа обозначения звука [й,] | 26 | . | |
19 | 19 | Подведём первые итоги Обобщение по теме «Знаем – повторим, не знаем – узнаем» | 27 | ||
20 | 20 | Входная контрольная работа (диктант) | 29 | ||
21 | 21 | Урок коррекции. | 30 | ||
22 | 1 | Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок?» (24 ч) Знакомство с понятием «орфограмма» | 28 | ||
23 | 2 | Орфограммы безударных и ударных гласных | 3 | ||
24 | 3 | Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных | 4 | ||
25 | 4 | Когда согласным можно доверять? | 5 | ||
26 | 5 | Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными звонкими и [в] [[в,] – не орфограммы | 6 | ||
27 | 6 | Тренировка орфографической зоркости | 7 | ||
28 | 7 | Учимся записывать орфографические задачи | 10 | ||
29 | 8 | Обращаемся в орфографическое справочное бюро | 11 | ||
30 | 9 | Учимся писать без ошибок | 12 | ||
31 | 10 | Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм | 13 | ||
32 | 11 | Орфографические задачи, которые легко решать | 14 | ||
33 | 12 | Закрепление письма с «окошками» | 17 | ||
34 | 13 | Знаю или не знаю? Пишу или …? | 18 | ||
35 | 14 | Закрепление нового способа письма | 19 | ||
36 | 15 | Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4 | 20 | ||
37 | 16 | Бывает ли буква одна, а орфограммы две? | 21 | ||
38 | 17 | Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. | 24 | ||
39 | 18 | Совершенствование умений | 25 | ||
40 | 19 | Проверка и совершенствование умений | 26 | ||
41 | 20 | Контрольный диктант | 27 | ||
42 | 21 | Урок коррекции. | 28 | ||
43 | 22 | Научим друг друга | 7 | ||
44 | 23 | Обучение словесному рисованию: сочинение загадок | 8 | ||
45 | 24 | Продолжение сочинения загадок и составления рецептов | 9 | ||
46 | 1 | 2 четверть (35 ч) Синтаксис: предложение (13 ч) Как мы строим предложения? | 10 | ||
47 | 2 | Обучение построению предложений | 11 | ||
48 | 3 | Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление | 14 | ||
49 | 4 | Закрепление знаний о предложении. | 15 | ||
50 | 5 | Какие бывают предложения? | 16 | ||
51 | 6 | Виды предложений по интонации: восклицательные и невосклицательные | 17 | ||
52 | 7 | Закрепление изученного о видах предложений | 18 | ||
53 | 8 | Как спросишь – так и отвечу | |||
54 | 9 | Построение ответов на вопрос «почему?» | |||
55 | 10 | Предлагаем, просим, желаем | |||
56 | 11 | Обучение составлению пожеланий | |||
57 | 12 | Обучающий диктант | |||
58 | 13 | Урок коррекции | |||
59 | 1 | Текст (12 ч) Знакомство с понятием «Текст» | |||
60 | 2 | Тема и основная мысль текста | |||
61 | 3 | Как сделать текст хорошим? | |||
62 | 4 | От слов к тексту | . | ||
63 | 5 | Упражнение в редактировании текстов | |||
64 | 6 | Составляем и пишем диктанты | |||
65 | 7 | Подготовка к диктанту | |||
66 | 8 | Контрольный диктант | |||
67 | 9 | Урок коррекции | |||
68 | 10 | Учимся письменному пересказу | |||
69 | 11 | Обучение первым изложениям | |||
70 | 12 | Рассказываем сами и обобщаем | |||
71 | 1 | Состав слова (8 ч) Что в слове главное? | |||
72 | 2 | Собираем родственников | |||
73 | 3 | Закрепление введённых понятий | |||
74 | 4 | Освоение способа выявления родственных слов и нахождения корня | |||
75 | 5 | Создание текста по готовому началу | |||
76 | 6 | Общее знакомство с понятием «окончание» | |||
77 | 7 | Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний | |||
78 | 8 | Составление планов подготовки к Новому году | |||
79 | 1 | 3 четверть (50 ч) Состав слова. Продолжение (8 ч) Однажды… Рассказ о зимних каникулах | |||
80 | 2 | Повторение изученного о словах | |||
81 | 3 | Вспомним и узнаем новое | |||
82 | 4 | Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов | |||
83 | 5 | Наблюдаем за изменениями слов | |||
84 | 6 | Изменение названий предметов по «командам» вопросов | |||
85 | 7 | Закрепление изученного | |||
86 | 8 | Чему учиться дальше? | |||
87 | 1 | Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45 ч) Слова-подсказки – какие они? | |||
88 | 2 | Способы подбора проверочных слов для названий предметов | |||
89 | 3 | Обучение подбору проверочных слов для названий предметов | |||
90 | 4 | Обучение подбору проверочных слов для названий предметов | |||
91 | 5 | Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов | |||
92 | 6 | От значения слова – к правильной букве | |||
93 | 7 | Способы подбора проверочных слов для названий действий | |||
94 | 8 | Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий | |||
95 | 9 | Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий | |||
96 | 10 | Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов | |||
97 | 11 | Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов | |||
98 | 12 | Значение слова и его написание | |||
99 | 13 | Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова | |||
100 | 14 | Знакомство с понятием «орфографическое правило» | |||
101 | 15 | Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов | |||
102 | 16 | Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов | |||
103 | 17 | Обобщение изученного по орфографии | |||
104 | 18 | Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых задач | |||
105 | 19 | Закрепление освоенных способов действия. | |||
106 | 20 | Обучающее изложение (Е. Чарушин. «Волчишка») | |||
107 | 21 | Обучающее изложение (Е. Чарушин. «Волчишка»). Продолжение | |||
108 | 22 | Орфограмма на месте сочетаний [сн], [с,н] и способы её решения | |||
109 | 23 | Орфограмма на месте сочет. [зн], [з,н,], [ств], [нц], [рц] и способы её решения | |||
110 | 24 | Тренировочные упражнения | |||
111 | 25 | Закрепление изученных орфограмм | |||
112 | 26 | Когда командует словарь | |||
113 | 27 | Правописание удвоенных согласных в корне слова | |||
114 | 28 | Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. | |||
115 | 29 | Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами | |||
116 | 30 | Совершенствование всех приобретённых детьми умений | |||
117 | 31 | Совершенствование орфографических умений | |||
118 | 32 | Обучающие проверочные работы | |||
119 | 33 | Контрольная работа (1 часть - диктант) | |||
120 | 34 | Контрольная работа (2 часть) | |||
121 | 35 | Урок коррекции | |||
122 | 36 | Совершенствование орфографических умений | |||
123 | 37 | Сочиняем, пересказываем, рассказываем Обучение написанию поздравлений | |||
124 | 38 | Изложение «Подарок маме». | |||
125 | 39 | Подготовка поздравлений к 8 Марта. | |||
126 | 40 | Изложение с выбором заголовка («Спасён!») | |||
127 | 41 | Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики | |||
128 | 42 | Продолжение работы над текстовыми умениями | |||
129 | 43 | Написание словесных картин «Вот и весна!» | |||
130 | 44 | Совершенствование речевых и орфографических умений | |||
131 | 45 | Совершенствование речевых и орфографических умений | |||
132 | 1 | 4 четверть (40ч) Состав слова (29 ч) Что я знаю о словах? | |||
133 | 2 | Повторение изученного об изменении слов. | |||
134 | 3 | Знакомься: другие части слов! | |||
135 | 4 | Словесный конструктор | |||
136 | 5 | Разграничение приставок и предлогов | |||
137 | 6 | Значение, употребление и написание суффиксов | |||
138 | 7 | Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов | |||
139 | 8 | Как узнать строение слова? | |||
140 | 9 | Совершенствование умения анализировать состав слов. | |||
141 | 10 | Упражнение в разборе слов по составу. | |||
142 | 11 | Новое об известных опасностях письма | |||
143 | 12 | Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов | |||
144 | 13 | Обучение выбору разделительного знака | |||
145 | 14 | Закрепление способа действия при выборе разделительного знака | |||
146 | 15 | Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений | |||
147 | 16 | Повторяем, готовимся к диктанту | |||
148 | 17 | Упражнение в решении орфографических задач | |||
149 | 18 | Тренировочные проверочные работы. | |||
150 | 19 | Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений | |||
151 | 20 | Контрольная работа (1 часть - диктант) | |||
152 | 21 | Контрольная работа (2 часть) | |||
153 | 22 | Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий | |||
154 | 23 | Обобщение и систематизация изученного по орфографии | |||
155 | 24 | Упражнение в применении приобретённых знаний | |||
156 | 25 | Как сказать лучше? | |||
157 | 26 | Написание словесных картин | |||
158 | 27 | Продолжение работы над правильностью и точностью речи | |||
159 | 28 | Я размышляю о словах своего языка | |||
160 | 29 | О значении, строении и происхождении слов | |||
161 | 1 | Обобщение в конце года (10 ч) Итоговый диктант | |||
162 | 2 | Урок коррекции | |||
163 | 3 | Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника | |||
164 | 4 | Повторение темы «Главные опасности письма» | |||
165 | 5 | Повторение темы «Как устроены слова?» | |||
166 | 6 | Повторение изученного о звуках русского языка. | |||
167 | 7 | Повторение темы «Родственные слова». | |||
168 | 8 | Написание поздравлений к окончанию учебного года | |||
169 | 9 | Викторины, игры в слова и со словами | |||
170 | 10 | Викторины, игры в слова и со словами | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Горная средняя общеобразовательная школа Оренбургского района»
Рассмотрено на заседании МО протокол №__________ Руководитель МО ___________ «____» _______________ 2016 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ____________ Брежнева Н.П. «__»_______________2016 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ОО __________ Мадиева Л.В. «_____» __________2016 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: МАТЕМАТИКА
Класс: 2
Программы общеобразовательных учреждений. Математика. 1 – 4 классы. Автор: Н. Б. Истомина – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2013
Количество часов: 136 ч., 4 ч в неделю, 34 недели
Срок реализации программы: 2016 – 2017 учебный год
Учитель: Сидорина Марина Николаевна, учитель начальных классов, высшая кв. категория
Четверть | 1 | 2 | 3 | 4 | Год |
Количество часов по предмету | 36 | 28 | 40 | 32 | 136 |
Из них на контрольные и самостоятельные работы:
Вид контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год |
Контрольные работы | 3 | 3 | 2 | 3 | 11 |
2016 -2017 уч. год
- Пояснительная записка
- Рабочая программа по математике реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2 класс), разработана в соответствии с нормативными документами федерального и регионального уровней и ООП НОО МБОУ «Горная СОШ» на 2016 – 2017 уч.год.
- Учебно-методическое сопровождение
Название | Автор | Издательство | Год |
Программы общеобразовательных учреждений. Математика 2 класс. | Н.Б. Истомина | Смоленск: Ассоциация ХХI век | 2013 |
Математика: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. | Н.Б. Истомина | Смоленск: Ассоциация XXI век | 2011 |
- Цели и задачи изучения предмета
Цель курса: формировать приемы умственной деятельности; представления о натуральном числе; арифметических действиях с целыми неотрицательными числами; осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
Цель начального курса математики:
обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Цель учебного курса 2 класса:
научить школьника осознавать учебные задачи и помочь овладению способов их решения; усвоение приёмов умственной деятельности; формирование основных мыслительных операций.
Задачи учебного курса 2 класса:
образовательные: усвоить систему понятий и общих способов действий, в основе которого лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями;
развивающие: развивать пространственные представления о форме, размере, взаимном расположении предметов, логическое мышление, внимания, памяти эмоций и речи ребёнка;
воспитательные: включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности.
- При составлении рабочей программы учитывались значимость материала для формирования у младших школьников приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.
С целью оптимизации учебной деятельности учащихся используются следующие формы организации учебного процесса: фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, в группах, а также используются нетрадиционные формы работы.
Входной контроль, контрольная работа за первое полугодие и итоговый контроль учащихся проводится согласно приказу школы.
Текущий контроль осуществляется в форме контрольной, самостоятельной или тестовой работы.
В соответствии с Положением школы о рабочей программе, возможна корректировка распределения часов по темам в течение учебного года с учётом хода усвоения учебного материала обучающимися или в связи с другими объективными причинами.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты формирования метапредметных умений
Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса.
Регулятивные УУД:
– понимать и принимать учебную задачу;
– планировать в сотрудничестве с учителем свои действия;
– действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной (текстовой, знаковой, графической);
– выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы);
– находить допущенные ошибки и корректировать их.
Познавательные УУД:
– понимать прочитанное;
– находить в учебнике математики нужные сведения;
– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;
– выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки;
– выполнять задание различными способами;
– моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду;
– научиться рассуждать, используя схемы;
– анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная, графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений;
– анализировать рисунок, текст, схему для получения нужной информации.
Коммуникативные УУД:
– участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке;
– комментировать свои действия
Предметные результаты освоения программы по математике
Большинство учеников научатся:
– устно складывать и вычитать: однозначные числа с переходом в другой разряд; двузначные и однозначные числа с переходом в другой разряд; двузначные числа с переходом в другой разряд в пределах 100;
– читать, записывать и сравнивать и упорядочивать трёхзначные числа; записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать трёхзначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд;
– узнавать острый, тупой и прямой углы, сравнивать углы наложением;
– узнавать многоугольники (треугольники, четырёхугольники, пятиугольники и т. д.), обозначать на них углы; измерять длину сторон многоугольников и вычислять их периметр;
– заменять сложение одинаковых слагаемых умножением; заменять умножение сложением одинаковых слагаемых; умножать на 0 и на 1 любое натуральное число;
– читать, понимать и сравнивать тексты задач на сложение и вычитание; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием;
– выявлять признак разбиения двузначных и трёхзначных чисел на группы;
– выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;
– измерять и сравнивать величины (длина, масса), используя соотношение единиц длины (метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) и массы (килограмм);
– соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.
- Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета (по разделам) | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Проверь себя! Чему ты научился в первом классе? (12 ч) Число и цифра. Состав чисел в пределах 10 (на уровне навыка). Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Единицы длины (сантиметр, дециметр, миллиметр) и соотношения между ними. Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания. Числовой луч. Схема. Сравнение длин отрезков с помощью циркуля. Линейка – инструмент для проведения прямых линий и для измерения отрезков (средство самоконтроля). Числовые выражения. Равенства. Неравенства. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма Проектные задания Исследования | Читать, записывать и сравнивать однозначные и двузначные числа. Записывать разные двузначные числа, используя данные две (три, четыре) цифры. Записывать двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых, в порядке убывания и возрастания. Складывать и вычитать двузначные и однозначные числа без перехода в другой разряд. Находить закономерность (правило) в записи числовой последовательности и продолжать её по тому же правилу. Обсуждать результаты самостоятельной работы, обосновывать и корректировать, оценивать их. Оценивать правильность составления числовой последовательности по заданному правилу. Выявлять правило, по которому составлены пары выражений, и составлять другие пары выражений по тому же правилу. |
Двузначные числа. Сложение. Вычитание (24 ч) Дополнение двузначного числа до круглого. Вычитание однозначного числа из круглого. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Таблица сложения в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания. Моделирование способа действия (вычислительного приёма). Изображение сложения и вычитания однозначных чисел на числовом луче. Построение отрезка заданной длины. Построение суммы и разности отрезков. Соотнесение знаково-символической и схематической моделей. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих арифметические действия сложения и вычитания. Введение скобок для обозначения действий, которые нужно выполнять раньше других действий в выражениях. Сочетательное свойство сложения. Группировка слагаемых. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма организации обучения Проектные задания Исследования | Анализировать изменения цифр в записи двузначных чисел при их увеличении и уменьшении на несколько единиц или десятков. Проверять ответы с помощью моделей десятков и единиц. Выявлять признак разбиения двузначных чисел на группы и объяснять свои действия. Сравнивать выражения и определять признаки их сходства и различия. Обосновывать данные равенства, пользуясь рисунками. Моделировать способ действия. Составлять план выполнения действий. Использовать числовой луч для самоконтроля результата вычислений. Выбирать равенства, соответствующие данному рисунку, и находить их значения. Строить отрезки заданной длины, увеличивать и уменьшать их длину в соответствии с заданием. Находить сумму и разность длин отрезков. Проверять истинность утверждений о равенстве значений выражений и обосновывать свой ответ на предметных моделях. Объяснять по данному тексту, что обозначает каждый отрезок на схеме. Выбирать схему, которая соответствует тексту. Объяснять в соответствии с текстом, что обозначает на схеме каждый отрезок. Выделять неизвестный компонент арифметического действия, находить его значение и записывать верные равенства. Составлять верные равенства, используя заданные числа, рисунки или данные правила. Выявлять правила записи ряда чисел и продолжать ряд по тому же правилу. Записывать равенства, пользуясь таблицей. Сравнивать выражения без вычисления их значений. Осуществлять самоконтроль с помощью вычислений. Интерпретировать информацию в виде рисунка, схемы, заполнения готовой несложной таблицы. Проверять правильность вычислений с помощью обратного действия. Фиксировать порядок действий с помощью скобок. Изменять порядок действий, используя скобки. Использовать сочетательное свойство сложения для удобства вычислений. |
Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения (2 ч) Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Подготовка к решению задач. Сочетательное свойство сложения. | Фронтальная форма обучения. Групповая (парная) форма обучения. Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Сравнивать числовые выражения. Определять порядок действий в числовом выражении со скобками. Обосновывать выбор порядка действий в выражении. Пользоваться сочетательным свойством сложения при вычислении значений выражений. |
Задача (8 ч) Структура задачи. Запись её решения. Анализ и сравнение текстов задач. Анализ решения за- дачи. Постановка вопросов к данному условию. Построение (выбор) схемы к данному условию. Пояснение выражений, записанных по условию задачи. | Фронтальная форма обучения. Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма организации обучения Проектные задания Исследования | Сравнивать тексты с целью выявления, какой из них является задачей, а какой – нет. Анализировать задачу, устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом задачи. Выбирать арифметическое действие (сложение или вычитание), которое нужно выполнить, чтобы ответить на вопрос. Обосновывать выбор арифметического действия с помощью схемы или рассуждений. Оформлять запись решения задачи по действиям или выражением. Объяснять, что обозначает каждое число в равенстве, являющемся записью решения задачи. Выбирать схему, которая соответствует задаче. Контролировать правильность решения задачи, используя анализ схемы. Пояснять выражения, записанные по условию задачи. |
Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат (4 ч) Прямой угол. Обозначение угла. Острые и тупые углы. Угольник – инструмент для построения прямых углов и для самоконтроля. Многоугольник. Периметр многоугольника. Построение квадрата и прямоугольника на клетчатой бумаге и с помощью угольника. Периметр прямоугольника. | Фронтальная форма обучения. Групповая (парная) форма обучения. Индивидуальная форма обучения Проектные задания Исследования Коллективная форма организации обучения | Моделировать из бумаги прямой угол. Обозначать углы одной буквой, тремя буквами, дугой, цифрой. Строить углы при заданных условиях. Выбирать изображение прямого (острого, тупого) угла на глаз и с помощью угольника. Обозначать углы в многоугольнике (дугой, цифрой). Измерять длину сторон многоугольника и вычислять его периметр. Выбирать с помощью циркуля и угольника треугольник, у которого: 1) равны длины двух сторон; 2) равны длины трёх сторон; 3) все углы острые; 4) один угол тупой; 5) один угол прямой. |
Двузначные числа. Сложение. Вычитание. Решение задач (28 ч) Группировка слагаемых. Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач. Вычитание суммы из числа. Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. Решение задач разными способами. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Проектные задания Исследования Коллективная форма организации обучения | «Открывать» способы действия (вычислительные приёмы сложения и вычитания двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд), используя предметные и символические модели. Сравнивать разные приёмы вычислений. Обосновывать выбор приёма вычислений. Выявлять правило, по которому составлена таблица, и в соответствии с ним заполнять её. Выбирать удобный способ вычисления суммы трёх слагаемых, используя переместительное и сочетательное свойство сложения. Находить различные способы решения арифметических задач с помощью схемы. Использовать схему при решении логических задач. Преобразовывать условие задачи в соответствии с данным решением. Выбирать схему, соответствующую условию задачи. Строить схему, соответствующую условию задачи. |
Трёхзначные числа. Решение задач (11 ч) Вычислительные умения и навыки. Моделирование. Самоконтроль. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма организации обучения Проектные задания Исследования | Выявлять в ряду чисел те, запись которых содержит три цифры. Строить модель трёхзначного числа из кругов (единиц) и десятков (треугольников). Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзначного числа при его увеличении на несколько единиц, десятков, сотен на экране калькулятора. Знакомиться с названиями сотен, записывать круглые сотни цифрами. Высказывать предположения об изменении цифр в разрядах трёхзначного числа при его увеличении и уменьшении. Осуществлять самоконтроль с помощью калькулятора. Применять приобретённые знания об изменениях цифр в разрядах трёхзначного числа для сложения трёхзначных чисел с круглыми сотнями. Записывать решение задачи по действиям, выражением. Представлять трёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Наблюдать изменение цифр в разрядах трёхзначных чисел при их уменьшении на несколько единиц, десятков, сотен. |
Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин (4 ч) | Фронтальная форма обучения. Групповая (парная) форма обучения. Индивидуальная форма обучения Проектные задания Исследования Коллективная форма организации обучения | Сравнивать длины отрезков визуально (длина меньше, больше, одинаковая) и посредством их измерения. Измерять и записывать длину данного отрезка с использованием разных единиц измерения. Преобразовывать единицы измерения длины. Анализировать житейские ситуации, требующие умения измерять геометрические величины. Определять на глаз длину предметов. Осуществлять самоконтроль с использованием измерительных инструментов. Записывать результаты измерений в разных единицах длины. Выбирать инструменты для измерения длины с учётом целесообразности их применения. |
Умножение. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом 9 (11 ч) Определение умножения. Терминология. Предметный смысл умножения. Замена умножения сложением. Умножение на 1 и на 0. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом 9. Решение задач. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения Индивидуальная форма обучения Коллективная форма Проектные задания Исследования | Выбирать рисунок, соответствующий знаково-символической модели. Преобразовывать форму модели в соответствии с данной. Вычислять значения произведений, пользуясь данным равенством. Заменять произведение суммой. |
Увеличить в несколько раз. Таблица умножения с числом 8 (10 ч) Понятие «увеличить в …», его связь с определением умножения. Моделирование. Предметные, вербальные, графические и знаково-символические модели. Поиск закономерности (правила). Продуктивное повторение. Решение задач (сложение, вычитание, умножение). Сравнение длин отрезков (больше в … раз, меньше в … раз). | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения Индивидуальная форма обучения Коллективная форма организации обучения Проектные задания Исследования | Сравнивать рисунки. Находить изменения и интерпретировать их с точки зрения известных и новых понятий. Строить графические модели понятий «увеличить в …», «уменьшить в …». |
Величины. Единицы времени (2 ч) Единицы времени: час, минута, секунда. Определение времени по часам со стрелками. Решение задач. | Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения (организация самостоятельной работы) Коллективная форма организации обучения Проектные задания Исследования | Преобразовывать одни единицы времени в другие. Комментировать движение минутной и часовой стрелок на часах. Определять время на часах со стрелками |
Геометрические фигуры: плоские и объёмные (2 ч) Представления о плоских и объёмных фигурах. | Различать и узнавать плоские и объёмные фигуры на окружающих предметах, рисунках и их частях. | |
Поверхности: плоские и кривые (2 ч) Представления о плоских и кривых поверхностях. | Различать и узнавать плоские и кривые поверхности на окружающих предметах, рисунках и их частях. | |
Окружность. Круг. Шар. Сфера (2 ч) Существенные признаки окружности. Построение окружности. Радиус. Диаметр. Представление о шаре, сфере, круге. | Различать и узнавать окружность, круг, шар, сферу. | |
Проверь себя! Чему ты научился в первом и втором классах? (9 ч) См. раздел «Планируемые результаты обучения математике (предметные и метапредметные умения). 2 класс». | Обсуждать результаты самостоятельной работы, обосновывать и корректировать, оценивать их. |
- Календарно-тематическое планирование
№ п\п | № урока в разделе | Тема урока | Примечание | Дата | |
План | Факт | ||||
1 | 1 | 1 четверть (36 ч) Проверь себя! Чему ты научился в первом классе 12 Число и цифра. Состав чисел в пределах 10. | 1 | ||
2 | 2 | Единицы длины и их соотношение (1 дм = 10см). | 5 | ||
3 | 3 | Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания. | 6 | ||
4 | 4 | Моделирование. Логические рассуждения. Линейка. Циркуль. | 7 | ||
5 | 5 | Вычислительные умения и навыки. Действия с величинами. | 8 | ||
6 | 6 | Схема. Знаково-символическая модель | 12 | ||
7 | 7 | Вычислительные навыки и умения. Числовой луч. Схема. | 13 | ||
8 | 8 | Вычислительные навыки и умения. Числовой луч. Закономерность. | 14 | ||
9 | 9 | Сравнение длин отрезков. Схема. | 15 | ||
10 | 10 | Вычислительные умения и навыки. Классификация. Сравнение величин | 19 | ||
11 | 11 | Входная контрольная работа | 26 | ||
12 | 12 | Урок коррекции. | 27 | ||
13 | 1 | Двузначные числа. Сложение. Вычитание. 24 Дополнение двузначного числа до «круглого» | 20 | ||
14 | 2 | Вычитание однозначного числа из «круглого». | 21 | ||
15 | 3 | Вычитание однозначного числа из «круглого». | 22 | ||
16 | 4 | Подготовка к решению задач. Выбор схемы. Продуктивное повторение. | 28 | ||
17 | 5 | Схема. Сравнение величин. | 29 | ||
18 | 6 | Комбинаторные и логические задачи | 3 | ||
19 | 7 | Контрольная работа «Усвоение вычислительных приёмов» | 4 | ||
20 | 8 | Урок коррекции. Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. | 5 | ||
21 | 9 | Состав числа 11. Моделирование. | 6 | ||
22 | 10 | Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. | 10 | ||
23 | 11 | Взаимосвязь компонентов и результата сложения. | 11 | ||
24 | 12 | Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. | 12 | ||
25 | 13 | План действий. Анализ схемы. Анализ рисунка. | 13 | ||
26 | 14 | Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. | 17 | ||
27 | 15 | Составление плана действий. Устные вычисления | 18 | ||
28 | 16 | Состав числа 14. Поиск закономерностей | 19 | ||
29 | 17 | Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. | 20 | ||
30 | 18 | Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. | 24 | ||
31 | 19 | Состав числа 15 и соответствующие случаи вычитания | 25 | ||
32 | 20 | Контрольная работа «Состав чисел второго десятка» | 26 | ||
33 | 21 | Урок коррекции. | 27 | ||
34 | 22 | Анализ и сравнение выражений Сложение величин. | 7 | ||
35 | 23 | Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания. | 8 | ||
36 | 24 | Состав чисел 16, 17, 18 и соответствующие случаи вычитания (закрепление) | 9 | ||
37 | 1 | 2 четверть (28 ч) Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения.2 Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. | 10 | ||
38 | 2 | Сочетательное свойство сложения. Скобки. | 14 | ||
39 | 1 | Задача 8 Структура задачи. Запись ее решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи. | 15 | ||
40 | 2 | Анализ и сравнение текстов задач. | 16 | ||
41 | 3 | Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи. | 17 | ||
42 | 4 | Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию задачи. | |||
43 | 5 | Решение задач. Выбор схемы. Структура задачи. | |||
44 | 6 | Построение схемы по данному условию задачи. | |||
45 | 7 | Объяснение выражений, записанных по условию задачи. | |||
46 | 8 | Контрольная работа «Задача» | |||
47 | 1 | Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат 4 Прямой угол. Обозначение угла. Острые и тупые углы. | |||
48 | 2 | Прямой угол. Обозначение угла. Острые и тупые углы (закрепление) | |||
49 | 3 | Многоугольник. Периметр многоугольника | |||
50 | 4 | Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника. | |||
51 | 1 | Двузначные числа. Сложение. Вычитание. 14 Группировка слагаемых. Сочетательное свойство сложения. | |||
52 | 2 | Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. | |||
53 | 3 | Совершенствование вычислительных умений. Решение задач. | |||
54 | 4 | Решение задач. Вычислительные умения. Моделирование | |||
55 | 5 | Решение задач. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел. | |||
56 | 6 | Контрольная работа за 1 полугодие | |||
57 | 7 | Урок коррекции. Вычитание суммы из числа | |||
58 | 8 | Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. | |||
59 | 9 | Сравнение текстов задач. Поиск закономерности в записи ряда чисел. | |||
60 | 10 | Постановка вопросов к данному условию. | |||
61 | 11 | Контрольная работа «Решение задач» | |||
62 | 12 | Урок коррекции. Решение задач. | . | ||
63 | 13 | Решение задач разными способами | |||
64 | 14 | Вычислительные умения и навыки. Решение задач. | |||
65 |
1 | 3 четверть (40 ч) Двузначные числа. Сложение. Вычитание (продолжение) 15 Устные вычисления. Решение задач разными способами. | |||
66 | 2 | Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр прямоугольника | |||
67 | 3 | Решение задач разными способами. Выбор схемы. | |||
68 | 4 | Построение схемы к задаче. Дополнение текста задачи. | |||
69 | 5 | Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. | |||
70 | 6 | Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. | |||
71 | 7 | Решение задач. Построение схемы. | |||
72 | 8 | Решение задач разными арифметическими способами. | |||
73 | 9 | Устные вычисления. Решение задач. | |||
74 | 10 | Вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд. | |||
75 | 11 | Устные вычисления. Сравнение текстов задач. | |||
76 | 12 | Устные вычисления. Решение задач. | |||
77 | 13 | Поиск закономерности в записи ряда чисел. Таблица. Решение задач. | |||
78 | 14 | Контрольная работа «Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел» | |||
79 | 15 | Урок коррекции. | |||
80 | 1 | Трехзначные числа 11 Сотня как счетная единица. Структура трехзначного числа. | |||
81 | 2 | Понятия «цифра» и «число». Разрядные слагаемые. | |||
82 | 3 | Чтение и запись трехзначных чисел. Решение задач. | |||
83 | 4 | Сравнение трёхзначных чисел. | |||
84 | 5 | Решение задач. Построение схемы. Числовая последовательность. | |||
85 | 6 | Разбиение трехзначных чисел на группы. Решение задач. | |||
86 | 7 | Неравенства. Десятичный состав трёхзначных чисел. Решение задач. | |||
87 | 8 | Чтение и запись трехзначных чисел, их сравнение. | |||
88 | 9 | Чтение и запись трехзначных чисел. | |||
89 | 10 | Устное сложение и вычитание чисел в пределах 1000. | |||
90 | 11 | Контрольная работа «Трёхзначные числа» | |||
91 | 1 | Измерение, сравнение, сложение и вычитание величин 4 Урок коррекции. Сравнение длин. Соотношение единиц длины | |||
92 | 2 | Единица длины – метр. | |||
93 | 3 | Соотношение единиц длины (метр, дециметр, сантиметр). Решение задач. | |||
94 | 4 | Решение задач. | |||
95 |
1 | Умножение. Переместительное свойство умножения Таблица умножения (с числом 9 ) 10 Определение умножения. Терминология. Предметный смысл умножения. | |||
96 | 2 | Сравнение произведений. Замена умножения сложением. | |||
97 | 3 | Замена сложения умножением. Умножение на 1 и на 0. | |||
98 | 4 | Запись суммы в виде произведения. Терминология. | |||
99 | 5 | Решение задач. | |||
100 | 6 | Переместительное свойство умножения | |||
101 | 7 | Таблица умножения. (случаи 9•5, 9•6, 9•7). Продуктивное повторение. | |||
102 | 8 | Решение задач. Продуктивное повторение. | |||
103 | 9 | Таблица умножения (случаи 9•2, 9•3, 9•4). Продуктивное повторение. | |||
104 | 10 | Таблица умножения (случаи 9•8, 9•9). Вычислительные умения. | |||
105 |
1 | 4 четверть (32 ч) Увеличить в несколько раз Таблица умножения с числом 8 11ч Решение задач. Устные вычисления. | |||
106 | 2 | Понятие «увеличить в …» и его связь с определением умножения. | |||
107 | 3 | Таблица умножения (случаи 8•3, 8•5, 8•7). | |||
108 | 4 | Графическая интерпретация понятия «увеличить в…». | |||
109 | 5 | Решение задач (различные способы). Таблица умножения (случаи 8•2, 8•4, 8•6, 8•8) | |||
110 | 6 | Сравнение выражений. Числовая последовательность. | |||
111 | 7 | Решение задач. Устные вычисления | |||
112 | 8 | Контрольная работа «Смысл умножения» | |||
113 | 9 | Урок коррекции. | |||
114 | 10 | Сравнение длин отрезков (больше в… меньше в…). | |||
115 | 11 | Устные вычисления. Решение задач. | |||
116 | 1 | Величины. Единицы времени 2 Единицы измерения времени (час, минута, секунда). | |||
117 | 2 | Единицы времени в задачах. | |||
118 | 1 | Геометрические фигуры: плоские и объёмные 2 Представление о плоских и объёмных фигурах. | |||
119 | 2 | Окружающие предметы и геометрические тела. | |||
120 | 1 | Поверхности: плоские и кривые 2 Представления о плоских и кривых поверхностях | |||
121 | 2 | Наблюдение и анализ окружающих предметов. | |||
122 | 1 | Окружность. Круг. Шар. Сфера 2 Существенные признаки окружности. Построение окружности. | |||
123 | 2 | Представления о круге, шаре и сфере | |||
124 | 1 | Проверь себя! Чему ты научился в первом и во втором классах? 13 Контрольная работа «Смысл умножения. Переместительный закон умножения» | |||
125 | 2 | Урок коррекции. | |||
126 | 3 | Решение задач на увеличение или уменьшение на несколько единиц. | |||
127 | 4 | Закрепление вычислительных навыков, решение задач. | |||
128 | 5 | Повторение математической терминологии, изученных случаев умножения. | |||
129 | 6 | Решение задач, сложение и вычитание трёхзначных чисел. | |||
130 | 7 | Итоговая контрольная работа. | |||
131 | 8 | Урок коррекции. | |||
132 | 9 | Повторение темы «Умножение» | |||
133 | 10 | Повторение темы «Единицы длины» | |||
134 | 11 | Решение задач разных видов. | |||
135 | 12 | Решение задач разными способами. | |||
136 | 13 | Закрепление вычислительных навыков. Математические игры. | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Горная средняя общеобразовательная школа Оренбургского района»
Рассмотрено на заседании МО протокол №__________ Руководитель МО _____________ «____» ________________ 2015 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ____________ Брежнева Н.П. «__»______________2015 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ОО ___________ Мадиева Л.В. «_____» __________2015 г |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: ТЕХНОЛОГИЯ
Класс: 2
Программы общеобразовательных учреждений. Технология. 1 – 4 классы. Автор: Н.М. Конышева – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2013
Количество часов: 34 ч., 1 ч в неделю, 34 недели
Срок реализации программы: 2016 – 2017 учебный год
Учитель: Сидорина Марина Николаевна, учитель начальных классов, высшая кв. категория
Четверть | 1 | 2 | 3 | 4 | Год |
Количество часов по предмету | 9 | 7 | 10 | 8 | 34 |
2016 -2017 уч. год
- Пояснительная записка
- Рабочая программа по технологии реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2 класс), разработана в соответствии с нормативными документами федерального и регионального уровней и ООП НОО МБОУ «Горная СОШ» на 2016 – 2017 уч.год.
- Учебно-методическое сопровождение
Название | Автор | Издательство | Год |
Программы общеобразовательных учреждений. Технология 2 класс. | Н. М. Конышева | Смоленск: Ассоциация ХХI век | 2013 |
Технология. 2 класс. Учебник. | Н. М. Конышева | Смоленск: Ассоциация XXI век | 2011 |
- Цели и задачи изучения предмета
Программа 2 класса является началом формирования у школьников элементарных основополагающих знаний и представлений из области дизайна, а также предполагает их более широкое приобщение к творческой проектно-конструкторской деятельности.
Цель учебного курса 2 класса: расширение и совершенствование знаний и умений в области обработки материалов и использования соответствующих инструментов.
Задачи учебного курса 2 класса:
- работать над формированием чертёжно-графической грамотности;
- формировать первоначальные знания и представления о правилах и законах создания мира вещей;
- способствовать расширению сенсорного опыта, обогащать и уточнять знания и впечатления о предметах и явлениях окружающего мира;
- работать над развитием познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения);
- воспитывать организованность и культуру труда.
- При составлении рабочей программы учитывались значимость материала для формирования у младших школьников эмоционально-образного, художественного типа мышления, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.
С целью оптимизации учебной деятельности учащихся используются следующие формы организации учебного процесса: фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, в группах, а также используются нетрадиционные формы работы.
В соответствии с Положением школы о рабочей программе, возможна корректировка распределения часов по темам в течение учебного года с учётом хода усвоения учебного материала обучающимися или в связи с другими объективными причинами.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные:
- положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;
- осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;
- уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире;
- представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;
- понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы;
- чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания.
- устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;
- установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;
- привычка к организованности, порядку, аккуратности;
- адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность; чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов.
Результаты формирования метапредметных умений
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;
- планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале;
- руководствоваться правилами при выполнении работы;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;
- анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;
- формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать;
- выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
- в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;
- проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.
Предметные результаты
Учащиеся будут знать:
простейшие виды технической документации (чертёж, эскиз, рисунок, схема);
способ использования линейки как чертёжно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости;
способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки;
что такое развёртка объёмного изделия (общее представление), способ получения развёртки;
условные обозначения, используемые в технических рисунках, чертежах и эскизах развёрток;
способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и 1/4 формы);
что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла;
что такое барельеф, технику выполнения барельефа;
как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани;
что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продёргивания нити;
как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
швы «вперёд иголку» и «через край», способы их выполнения;
о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения;
о символическом значении народной глиняной игрушки, её основных образах.
Учащиеся могут знать:
что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания и пр.);
что вещи должны подходить к окружающей обстановке, характеру и облику своего хозяина;
что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид;
что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но ещё и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам;
о символическом значении образов и узоров в некоторых произведениях народного искусства;
что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл;
что такое проектная деятельность, требования к выполнению и защите проектов.
Учащиеся будут уметь:
правильно использовать линейку как чертёжно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости;
с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов;
читать технический рисунок и схему с учётом условных обозначений и выполнять по ним работу;
выполнять несложные расчёты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок;
чертить простые прямоугольные развёртки (без соблюдения условных обозначений);
выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания;
выполнять разметку по предмету;
выполнять изображения в технике барельефа;
лепить круглую скульптуру из целого куска, пользоваться специальной палочкой и стекой;
изготавливать несложные фигуры из бумаги в технике оригами;
создавать простые фронтальные и объёмные композиции из различных материалов;
выполнять разметку на ткани способом продёргивания нитей;
выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы;
выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей;
выполнять швы «вперёд иголку» и «через край»;
выполнять несложные изображения в технике мозаики (из бумаги и природных материалов);
анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу;
придумывать и выполнять несложное оформление изделия в соответствии с его назначением.
Учащиеся могут уметь:
планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу;
выполнять несложные эскизы развёрток изделий с использованием условных обозначений;
вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями;
создавать творческие фронтальные и объёмные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки;
расписывать изделия из пластилина красками (гуашью);
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета (по разделам) | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (8 ч). Свойства материалов, их изменение и использование в работе над изделиями. Изготовление квадрата. Оригами. Композиция. Общее понятие о композиции. Ошибки при составлении композиции. Простые симметричные формы. Разметка и вырезание симметричных форм. Симметрия и асимметрия в композиции. Использование симметрии и асимметрии в изделии. Особенности свойств природных материалов и их использование в различных изделиях для создания образа. Приемы работы с различными природными материалами. Композиция из засушенных растений. Создание изделий из природных материалов на ассоциативно-образной основе («Превращения»; «Лесная скульптура»). | Индивидуальная форма обучения Парная форма Групповая форма Коллективная форма (общеклассная) обучения Фронтальная форма Проектные задания Исследования | Рассматривать, читать учебник. Рассказывать о подготовке к уроку, поддержании порядка на рабочем месте в течение урока и его уборке, об известных правилах обращения с инструментами. Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы. Читать и анализировать графические схемы изготовления изделий. Упражняться в изготовлении квадрата из прямоугольного листа бумаги способом сгибания. Упражняться в изготовлении базовой формы треугольник. Упражняться в изготовлении фигур на основе базовой формы. Упражняться в разметке и вырезании фигур с одной осью симметрии. Создавать орнамент из симметричных фигур. Создавать смысловую композицию в технике художественной аппликации. Упражняться в разметке и вырезании фигур с поворотной симметрией. Создавать композицию с симметричными фигурами. Сравнивать особенности формы, фактуры, окраски природных материалов. Отбирать материал для работы. Осваивать новые знания (о способах создания композиции) и приёмы работы. Создавать композиции на плоскости и в объёме.
|
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (8 ч) Привила и приемы разметки прямоугольника от двух прямых углов. Упражнения. Что такое развертка объемного изделия. Получение и построение прямоугольной развертки. упражнения в построении прямоугольных разверток. Решение задач на мысленную трансформацию форм, расчетно-измерительных и вычислительных. Использование особенностей конструкции и оформления в изделиях для решения художественно-конструкторских задач. Изготовление изделий для встречи Нового года и Рождества (поздравительная открытка, коробочка, упаковка для подарка, фонарик, ёлочка). | Индивидуальная форма обучения Парная форма Групповая форма Коллективная форма (общеклассная) обучения Фронтальная форма Проектные задания Исследования | Читать, слушать объяснения учителя, рассматривать графическую инструкцию в учебнике о правилах построения прямоугольника от двух прямых углов. Упражняться в построении прямоугольника от двух прямых углов. Ознакомиться с условными обо-значениями, принятыми в простейшей технической документации. Решать задачи на мысленную трансформацию объёмной формы в плоскую развёртку. Выполнять расчётно-измерительные и вычислительные задания. Выполнять построение прямоугольной развёртки от двух прямых углов в соответствии с чертежом. Подбирать детали декора и изготавливать их, используя известные способы работы. Выполнять работу по изготовлению коробочки – упаковки для подарка. Рассматривать и обсуждать образцы изделий. Упражняться в выполнении разметки с помощью линейки. Упражняться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Мысленно трансформировать объёмные изделия в двухмерные заготовки. Изготавливать фонарик по образцу и по собственному замыслу. Осваивать новые приёмы разметки и пластической трансформации бумаги. Упраж-няться в выполнении разметки сгибанием бумаги. Мысленно трансформировать объёмные изделия в двухмерные заготовки. Из-готавливать ёлочку заданной конструкции. |
Изделия по мотивам народных образцов (4 ч) Особенности изготовления и использования вещей в отдельных сферах народного быта; отражение культурных традиций в бытовых изделиях. Весеннее печенье «Тетерки». Раньше из соломки – теперь из ниток. Народная глиняная игрушка. Птица-солнце из дерева и щепы. Изготовление изделий из различных материалов на основе правил и канонов народной культуры. | Индивидуальная форма обучения Парная форма Групповая форма Коллективная форма обучения Фронтальная форма. Проектные задания Исследования | Рассматривать и обсуждать образцы. Читать и обсуждать информацию о народных традициях и их отражении в вещах. Сочинять узор для печенья на основе традиционной символики. Изготавливать печенье по мотивам народных образцов. Изготавливать куклу из ниток по мотивам народных образцов. Читать, слушать, оценивать и обсуждать информацию о народ-ных культурных традициях и их отражении в вещах. Изготавливать игрушку по мотивам народных образцов. |
Обработка ткани. Изделия из ткани (7 ч) Разметка деталей на ткани по шаблону. Вырезание деталей из ткани. Полотняное переплетение нитей в тканях. Разметка способом продергивания нити. Выполнение бахромы. Шов «вперед иголку», вышивка швом «вперед иголку». Изготовление изделий из ткани с использованием освоенных способов работы (дорожная и декоративная игольницы, салфетка). | Индивидуальная форма обучения Парная форма Групповая форма Коллективная форма обучения Фронтальная форма Проектные задания Исследования | Рассматривать и обсуждать образцы изделия. Выполнять расчётно-измерительные операции. Выполнять эскизы вариантов изделия. Определять выбор наиболее целесообразных материалов и конструкции изделия в соответствии с его функцией. Обсуждать и аргументировать свой выбор. Изготавливать игольницу. Упражняться в разметке ткани способом продёргивания нитей, в выкраивании ткани по прямолинейной разметке. Упражняться в изготовлении бахромы по краю ткани. Изготавливать салфетку из ткани. Упражняться в выполнении прямых стежков и швов «вперёд иголку» и «через край». Изготавливать салфетку из ткани с вышивкой. Изготавливать декоративную игольницу по вариативным образцам. |
Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6 часов) Конструирование игрушек из шаровидных форм (клубков, помпонов). Способы соединения деталей; отделка изделий. Мозаика. Использова-ние мозаики в украшении зданий; материалы для мозаики. Особенности мозаики как художест-венной техники. Основные правила изготовления мозаики. Технология изготовления барельефа. Сюжеты для барельефов. Переработка форм природы и окружающего мира в декоративно-художественные формы в барельефе. Изготовле-ние декоративной пластины в технике барельефа. Декоративная ваза. Связь формы, размера, отделки вазы с букетом. Различные способы изготовления и отделки изделия. Лепка вазы из пластилина и декорирование (барельеф, мозаика, роспись). Декоративная книжка-календарь. Связь образа и конструкции книжки с назначением изделия. Изготовление записной книжки. Разметка, изготовление деталей и сборка изделия с использованием освоенных способов и приемов работы. | Индивидуальная форма обучения Парная форма Групповая форма Коллективная форма (общеклассная) обучения Фронтальная форма Проектные задания Исследования | Анализировать и сравнивать художественные произведения, образцы изделий. Рассматривать образцы художественных произведений в технике мозаики. Подбирать необходимые материалы для работы. Изготавливать декоративно-художественную композицию в технике мозаики. Читать, слушать, обсуждать ин-формацию о барельефе (горельефе) и технологии изготовления барельефа. Рассматривать и обсуждать образцы-аналоги, репродукции и фотографии художественных произведений, предметов окружающего мира. Изготавливать декоративную пластину – барельеф из пластилина. Изготавливать вазу на основе вариативных образцов и по собственному замыслу. Самостоятельно планировать этапы работы над изделием. Выполнять разметку, заготовку деталей и сборку изделия в соответствии с инструкцией и общей учебной информацией по теме. Обмениваться впечатлениями об экспонатах выставки и учебных достижениях. |
- Календарно-тематическое планирование
№ п\п | № урока в разделе | Тема урока | Примечание | Дата | |
План | Факт | ||||
1 | 1 | Вводный урок. | 7 | ||
2 | 1 | Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (8 ч) Разметка деталей из бумаги способом сгибания. Оригами. | 14 | ||
3 | 2 | Новые формы оригами. Композиция с фигурками оригами. | 21 | ||
4 | 3 | Приемы разметки и вырезания симметричных форм с зеркальной симметрией. Орнамент | 28 | ||
5 | 4 | Симметрия и асимметрия в композиции. Картина для сказочного героя. | |||
6 | 5 | Приёмы разметки и вырезания форм с поворотной симметрией. Композиция с лилией. | |||
7 | 6 | Композиции на плоскости из засушенных растений. | |||
8 | 7 | Композиции на плоскости из засушенных растений. | |||
9 | 8 | Объёмно-пространственные композиции из природных материалов. | |||
10 | 1 | Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника (8 ч) Построение прямоугольника от двух прямых углов. | |||
11 | 2 | Развертка. Построение прямоугольных разверток. Подставка для кисти. | |||
12 | 3 | Образ и конструкция открытки. | |||
13 | 4 | Конструирование прямоугольной развертки объемного изделия. Коробка – упаковка для подарка. | |||
14 | 5 | Конструирование прямоугольной развертки объемного изделия. Коробка – упаковка для подарка. | |||
15 | 6 | Конструирование объёмных изделий из бумаги. Новые приёмы бумажной пластики. Фонарик – ёлочное украшение. | |||
16 | 7 | Конструирование объёмных изделий из бумаги. Новые приёмы бумажной пластики. Фонарик – ёлочное украшение. | |||
17 | 8 | Конструирование объёмных изделий из бумаги. Новые приёмы бумажной пластики. Ёлочка. | |||
18 | 1 | Изделия по мотивам народных образцов (4 ч) Изделия по мотивам народных образцов. Весеннее печенье «Тетёрки». | |||
19 | 2 | Изделия по мотивам народных образцов. Кукла из ниток. | . | ||
20 | 3 | Изделия по мотивам народных образцов. Кукла из ниток. | |||
21 | 4 | Игрушка по мотивам народных образцов. Игрушка-свистулька. | |||
22 | 1 | Обработка ткани. Изделия из ткани (7 часов) Работа с тканью. Разметка и раскрой прямоугольных деталей. Дорожная игольница. | |||
23 | 2 | Работа с тканью. Разметка и раскрой прямоугольных деталей. Дорожная игольница. | |||
24 | 3 | Работа с тканью. Выполнение бахромы. | |||
25 | 4 | Шов «вперед иголку». Салфетка с бахромой. | |||
26 | 5 | Шов «вперед иголку». Салфетка с бахромой; завершение работы. | |||
27 | 6 | Работа с тканью. Разметка деталей с припуском. Декоративная игольница | |||
28 | 7 | Обтягивание тканью деталей простой формы. Шов «через край». | |||
29 | 1 | Декоративно-прикладные изделия различного назначения (6 ч) Мозаика: технология, особенности, композиция. | |||
30 | 2 | Мозаика из цветной бумаги | |||
31 | 3 | Мозаика из цветной бумаги (завершение работы) | |||
32 | 4 | Барельеф. Композиция, стилизация. Декоративная пластина из пластилина. | |||
33 | 5 | Предмет и среда: Декоративная ваза как предмет интерьера. Ваза из пластилина. | |||
34 | 6 | Итоговая самостоятельная работа. Книжка-календарь. | |||
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Горная средняя общеобразовательная школа Оренбургского района»
Рассмотрено на заседании МО протокол №__________ Руководитель МО ___________ «____» ________________ 2016 г. | СОГЛАСОВАНО Зам. директора по УВР ____________ Брежнева Н.П. «__»_______________2016 г. | УТВЕРЖДАЮ Директор ОО __________ Мадиева Л.В. «_____» __________2016 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Предмет: ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Класс: 2
Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир. 1 – 4 классы. Автор: О.Т.Поглазова – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2013
Количество часов: 68 ч., 2 ч в неделю, 34 недели
Срок реализации программы: 2016 – 2017 учебный год
Учитель: Сидорина Марина Николаевна, учитель начальных классов, высшая кв. категория
Четверть | 1 | 2 | 3 | 4 | Год |
Количество часов по предмету | 18 | 14 | 20 | 16 | 68 |
Вид контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | Год |
Тестовые работы | 5 | 2 | 3 | 2 | 12 |
2016 -2017 уч. год
- Пояснительная записка
- Рабочая программа по окружающему миру реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (2 класс), разработана в соответствии с нормативными документами федерального и регионального уровней и ООП НОО МБОУ «Горная СОШ» на 2016 – 2017 уч.год.
- Учебно-методическое сопровождение
Название | Автор | Издательство | Год |
Программы общеобразовательных учреждений. Окружающий мир 2 класс. | О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин | Смоленск: Ассоциация ХХI век | 2013 |
Окружающий мир. Учебник для 2 класса. В 2 частях. | О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин | Смоленск: Ассоциация XXI век | 2011 |
Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. | О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин | Смоленск: Ассоциация XXI век | 2015 |
- Цели и задачи изучения предмета
Цель учебного курса 2 класса: развитие и воспитание учащихся в процессе освоения ими начальных знаний о природе, человеке и обществе.
Задачи учебного курса 2 класса:
- дополнить представление школьников об окружающем мире;
- узнать многообразие и красоту объектов неживой природы и изделий человека;
- научиться выделять их отличительные признаки и классифицировать;
- сформировать целостное представление о многообразии объектов окружающего мира.
- При составлении рабочей программы учитывались значимость материала для формирования у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми, а также подготовленность учащихся и условия работы с данным классом. Программа включает базовые знания и умения, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной школы.
С целью оптимизации учебной деятельности учащихся используются следующие формы организации учебного процесса: фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, в группах, а также используются нетрадиционные формы работы.
Входной контроль, контрольная работа за первое полугодие и итоговый контроль учащихся проводится согласно приказу школы.
Текущий контроль осуществляется в форме тестовой работы.
В соответствии с Положением школы о рабочей программе, возможна корректировка распределения часов по темам в течение учебного года с учётом хода усвоения учебного материала обучающимися или в связи с другими объективными причинами.
- Планируемые результаты освоения учебного предмета
Результаты формирования метапредметных умений
Личностные качества: ориентироваться в социальных ролях (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин, гражданин России) и меж личностных отношениях; выделять нравственный аспект поведения; соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; соблюдать моральные, безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе.
Регулятивные УУД: анализ своего знания и незнания; постановка учебной задачи, умение принимать и сохранять учебную цель; определение последовательности решения поставленной задачи, составление плана учебных действий; коррекция своих действий (сличение с образцом, эталоном, ответом); оценка своих действий (осознание усвоенного в результате решения учебной задачи, и на каком уровне).
Познавательные УУД: осмысливать цель чтения; осуществлять поиск и выделение необходимой информации; определять основную и второстепенную информацию; сопоставлять информацию из разных источников; систематизировать и структурировать информацию, отображать её в разной форме (план описания, рисунок, схема, таблица и др.); преобразовывать информацию из одной формы в другую (вербальную – в наглядную и наоборот); дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы) и создавать собственные.
Коммуникативные УУД: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); сотрудничество с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, планирование общего дела, распределение функций участников и определение способов их взаимодействия; проявление инициативы в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желание помочь взрослым и сверстникам; оперирование в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, уважение позиции партнёра, выявление конфликтной ситуации при сотрудничестве, поиск вариантов её разрешения, принятие общего решения и его реализация.
Предметные результаты освоения программы по окружающему миру
Второклассники научатся:
- выполнять правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;
- различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
- определять с помощью наблюдений отличительные признаки предметов окружающего мира (цвет, размер, форма и др.);
- сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;
- различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;
- называть признаки живых существ; существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;
- различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, словесного описания представителей различных групп растений, грибов, животных;
- приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
- описывать, характеризовать изученные группы растений, грибов, животных, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем и на примере своей местности);
- сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;
- различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, рыб;
- называть части тела человека;
- характеризовать признаки времён года;
- объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.);
- находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;
- оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;
- участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
- вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
- ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
- соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
- соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
- выполнять режим дня.
- рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания, защиты и другие их особенности; по результатам экскурсий о достопримечательностях родного города (села);
- объяснять отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных, приспособляемость животных к среде обитания, необходимость бережного отношения к редким видам растений и животных, значение Красной книги;
- классифицировать растения, грибы, животных по существенным признакам, выявлять их сходства и различия, распределять на группы по выделенным (учителем) основаниям;
- объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
- моделировать дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.;
- анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;
- Интерпретировать значение используемых условных знаков для обозначения природных объектов;
- осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к своему здоровью (одежда, движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение режима дня и др.);
- осознать, что многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным признакам;
- создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);
- понимать, что в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку; что среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека; что важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним.
- Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета (по разделам) | Формы организации учебных занятий | Основные виды учебной деятельности |
Человек и его здоровье (10 часов) Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта, прогулок на природе. Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование целебных свойств растений. Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в помещениях – залог здоровья. Важность знания правил безопасной жизни. Правила без- опасного поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи. | Дидактические игры; уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки гипотез; уроки-путешествия; уроки-заседания экологического совета; уроки-конференции; экскурсии | Учиться ставить познавательную задачу, планировать её выполнение, оценивать результаты учебного труда. Наблюдать объекты окружающего мира и характеризовать их. Работать с учебным текстом, выделять главную информацию, находить ответы на вопросы, соотносить иллюстративную и текстовую информацию. Читать простые схемы, извлекать заложенную в них информацию. Учиться выполнять разные типы тестовых заданий. Объяснять отличия человека от других живых существ. Составлять здоровьесберегающий режим дня. Проводить простые исследования своего зрения, слуха, осязания. Учиться оказывать первую помощь при небольших травмах. Моделировать (инсценировать) правила поведения в разных ситуациях (дома, на дороге, при встрече с незнакомыми людьми, вызов экстренной помощи и др.). Объяснять основные правила обращения с газом, электричеством, водой. |
Человек и общество (8 часов) Общество – совокупность людей, объединённых общей культурой и совместной деятельностью. Человек – член общества. Значение труда для человека и общества. Разнообразие профессий: учёные, деятели литературы и искусства, учитель, врач, археолог и др. Важность и необходимость профессии эколог в современном мире. Наиболее распространённые профессии в городе, селе. Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого, уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека, проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная красота человека. Семья – ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя, отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие поколения). Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство, семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о друге. Обязанности ребёнка в семье (забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные реликвии и традиции. | Дидактические игры; уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки гипотез; уроки-путешествия; уроки-заседания экологического совета; уроки-конференции; экскурсии | Учиться действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради. Извлекать нужную информацию из учебника, иллюстраций и дополнительных источников знаний: словарей, энциклопедий, справочников. Различать и оценивать формы поведения, допустимые и недопустимые в общественных местах. Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми. Моделировать (инсценировать) ситуации с использованием разных правил этикета общения (с взрослыми, одноклассниками, незнакомыми людьми, работниками школы, в театре и музее). Рассказывать о семье (членах семьи, труде, занятиях, традициях), о своих друзьях. Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых, больных, поступков истинных друзей. Читать простые схемы, извлекать заложенную в них информацию. Анализировать иллюстрации, извлекать нужную информацию. Учиться находить информацию, данную в нестандартном или неявном виде. |
Природные тела и явления (29 часов) Кто и как изучает природу. Учёные, изучающие живую и неживую природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы. Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном небе. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые, грозовые облака. Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах. Звёзды – раскалённые космические тела. Солнце – ближайшая к Земле звезда, источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под солнечными лучами. Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звёзды и созвездия. Планеты – холодные космические тела. Земля – планета. Общие представления о её форме, размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи, обращение вокруг Солнца – причина смены времён года. Глобус – модель Земли. Первый полёт человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю. А. Гагарин. Вид Земли из космоса. Луна – естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как причина изменения её видимой формы в течение месяца (фазы Луны). Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной поверхности. Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе и карте полушарий. Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное обозначение на карте. Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними. Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах. Изменение и загрязнение суши людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород. Вода на Земле. Группы водоёмов: естественные и искусственные; с пресной и солёной водой. Естественные водоёмы: океан, море, озеро, река. Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны, опасность купания в море. Озеро – замкнутый водоём. Каспийское море – самое большое озеро мира. Байкал – глубочайшее озеро мира, жемчужина России. Река – постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки и люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоёмы: пруд, водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важность сохранения их чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема загрязнения (очистки) водоёмов. Правила безопасного поведения на водоёмах. Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды водоёмов родного края. | Дидактические игры; уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки гипотез; уроки-путешествия; уроки-заседания экологического совета; уроки-конференции; экскурсии | Наблюдать природные объекты, явления и характеризовать их. Приводить примеры природных тел и явлений. Наблюдать дневное и ночное небо, разные виды и формы облаков. Сравнивать и различать части суток, времена года. Объяснять причину смены дня и ночи, смены времён года. Характеризовать различия звёзд и планет на примере Солнца и Земли. Работать с глобусом и физической картой полушарий: находить материки, океаны и другие географические объекты. Учиться извлекать информацию из круговой диаграммы Различать и характеризовать формы суши, их части. Наблюдать разные формы земной поверхности своей местности. Описывать внешний вид, характерные особенности разных видов водоёмов. Находить на физической карте равнины, горы, реки, озёра, моря. Моделировать различные формы суши из песка, глины или пластилина. Оценивать примеры экологически грамотного и безопасного поведения человека в природе. Обсуждать значение воды для всего живого на Земле. Работать с текстовой информацией: читать и пересказывать тексты о природе, находить в них ответы на вопросы. Рассматривать иллюстрации, описывать внешний вид объектов, изображённых на них. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информа- цию из дополнительных источников знаний (словарей, справочников, энциклопедий), презентовать и обсуждать полученные сведения. Учиться работать с разными схемами – добывать информацию, данную в рисунках-схемах, в блок-схемах, в круговых диаграммах. Учиться проводить простейшие наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений. Учиться проводить наблюдения во время экскурсий по родному краю, обсуждать в группах и составлять отчёт (сообщение) об экскурсии. Оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу. Учиться контролировать выполнение учебных действий, вносить нужные коррективы (свои и учителя). Находить ошибки и способы их устранения. Оценивать результаты решения поставленных учебно-познавательных задач. Учиться выполнять проектную работу. |
Наша Родина – Россия (10 часов) Родина, соотечественники. Россия – многонациональное, одно из крупнейших по территории государств мира. Народы, населяющие РФ, их национальные традиции. Уважительное отношение к своему и другим народам. Русский язык — государственный язык России. Территория РФ. Государственная граница России, её сухопутные и морские границы. Государственные символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – основной закон РФ. Права и обязанности граждан. Права ребёнка. Президент РФ – глава государства. Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники: День защитника Отечества, День Победы, День весны и труда, День России, День народного единства, День Конституции, День защиты детей и др. Москва – столица России, центр управления государством. Расположение Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России. Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской славы, древние города). Общее представление о гербах городов. Санкт-Петербург и его достопримечательности. Горожане и селяне. Условия жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы и др.). Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов, чистота и др.). Проблема загрязнения окружа- ющей среды. Опасность пребывания на свалках. Важность озеленения городов. Значение транспорта в жизни общества. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с транспортом. Экологически чистые виды транспорта. Родной край, родные места семьи. Родной город (посёлок). Достопримечательности и исторические памятники родного города (посёлка). Расположение родного края, его центра, родного города на карте. | Дидактические игры; уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки гипотез; уроки-путешествия; уроки-заседания экологического совета; уроки-конференции; экскурсии | Объяснять, что такое Родина, родной край, малая родина. Работать с глобусом и картой: показывать территорию России, её государственные границы; находить местоположение Москвы и других крупнейших городов (2–3) на карте России. Различать государственную символику РФ, узнавать российский флаг и герб среди символов других стран. Прослушивать и декламировать (петь) гимн РФ. Рассказывать о государственных праздниках России. Рассказывать о родном крае, (о родном городе, селе), используя дополнительную информацию; подбирать к своему сообщению иллюстрации или видеоматериалы. Наблюдать социальную и природную среду места жительства (улица, район, город), труд людей. Сравнивать жизнь городского и сельского жителя. Различать виды транспортных средств: наземные, водные, воздушные виды транспорта, пассажирский, грузовой и транспорт специального назначения. Объяснять экологические проблемы, связанные с использованием различных видов транспорта. Моделировать (инсценировать) учебные ситуации по соблюдению правил дорожного движения, поведения в транспорте. Работать с текстовой и иллюстративной информацией: находить (извлекать) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словарей, энциклопедий, справоч- ников) и обсуждать полученные сведения. Находить в текстах и на иллюстрациях ответы на вопросы. Учиться соблюдать правила экологически грамотного поведения в природной и социальной среде. Учиться пользоваться схемами, находить в них нужную информацию и использовать её при решении учебно-познавательных задач. |
Человек – творец (11 часов) Человек – создатель и носитель культуры. Талант и трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов быта: одежды, обуви, домашней утвари, светильников и др. Значение письменности, счёта, средств связи в жизни людей. Бережное отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта, радио, телевидение, пресса, Интернет. Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка, живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времён года в искусстве: в поэзии, на художественных полотнах и др. Художественные музеи – хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея – крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная. Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Осевая, центральная, переносная виды симметрии. Линия и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях человека: в архитектурных сооружениях, парковых ансамблях, мостах, узорах одежды, предметов быта и др. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села), важность бережного отношения к ним. | Дидактические игры; уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки гипотез; уроки-путешествия; уроки-заседания экологического совета; уроки-конференции; экскурсии | Учиться ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с географической картой и др.). Читать текст, рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию. Вести наблюдения во время экскурсий в музеи, рассказывать об увиденном одноклассникам. Анализировать иллюстрации, сопоставлять их со сло- весным описанием в тексте. Наблюдать симметричные узоры на предметах домашнего обихода, в городских со- оружениях, парковых ансамблей родного города (села). Различать симметричные и несимметричные предметы. Называть признаки симметричных предметов, обладающих разными видами симметрии. Изображать предметы с осевой, центральной, переносной симметрией. Находить линию симметрии плоских фигур. Рассматривать произведения искусства, оценивать их красоту. Учиться давать полный ответ на поставленный вопрос, аргументировать свой ответ. Учиться оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме. Учиться находить дополнительную информацию с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств для подготовки небольших сообщений. Учиться сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивать способы взаимной помощи партнёрам по работе. |
- Календарно-тематическое планирование
№ п\п | № урока в разделе | Тема урока | Примечание | Дата | |
План | Факт | ||||
1 | 1 | 1 четверть (18 ч) Человек и природа (10 ч) Что нас окружает | 7 | ||
2 | 2 | Тела окружающего мира. Тест № 1 | 9 | ||
3 | 3 | Человек – часть живой природы | 14 | ||
4 | 4 | Человек – разумное существо. Тест № 2 | 16 | ||
5 | 5 | Здоровье человека. Значение природы для здоровья | 21 | ||
6 | 6 | Органы чувств, их гигиена | 23 | ||
7 | 7 | Органы чувств, их гигиена (закрепление) | 27 | ||
8 | 8 | Чистота – залог здоровья | 30 | ||
9 | 9 | Зелёная аптека | 4 | ||
10 | 10 | Азбука безопасного поведения. Тест № 3. | 7 | ||
11 | 1 | Человек и общество (8 ч) Человек – член общества | 11 | ||
12 | 2 | Разнообразие профессий людей | 14 | ||
13 | 3 | Как мы общаемся. Правила этикета | 18 | ||
14 | 4 | Физическая и духовная красота человека | 21 | ||
15 | 5 | Друзья, их значение в жизни людей. Тест № 4 | 24 | ||
16 | 6 | Семья. Родственники | 25 | ||
17 | 7 | Семейные заботы | 28 | ||
18 | 8 | Семейные традиции. Тест № 5 | . | ||
19 | 1 | 2 четверть (14 ч) Природа вокруг тебя (29 ч) Кто и как изучает природу | |||
20 | 2 | Природные тела и явления | |||
21 | 3 | Разнообразие облаков | |||
22 | 4 | Разнообразие облаков (закрепление). Тест № 6 | |||
23 | 5 | Солнце – ближайшая к Земле звезда | |||
24 | 6 | Солнце и жизнь | |||
25 | 7 | Звёзды и созвездия | |||
26 | 8 | Кометы, метеоры, метеориты | |||
27 | 9 | Земля – планета. Форма Земли | |||
28 | 10 | Движение Земли | |||
29 | 11 | Луна – естественный спутник Земли | |||
30 | 12 | Исследования Луны. Человек на Луне | |||
31 | 13 | Планеты, движущиеся вокруг Солнца | |||
32 | 14 | Разнообразие космических тел. Обобщающий урок. Тест № 7 | |||
33 | 15 | 3 четверть (20 ч) Поверхность Земли. Материки и океаны | |||
34 | 16 | Плоские и холмистые равнины. Овраги и борьба с ними | |||
35 | 17 | Горы, их разнообразие | |||
36 | 18 | Горы и люди. Безопасное поведение в горах | |||
37 | 19 | Экскурсия. Формы суши родного края | |||
38 | 20 | Земля и её поверхность. Обобщающий урок. Тест № 8 | |||
39 | 21 | Вода на Земле. Океаны и моря. | |||
40 | 22 | Значение моря для жизни людей | |||
41 | 23 | Пресные воды суши. Река, её части. | |||
42 | 24 | Значение рек для людей | |||
43 | 25 | Озёра, пруды, болота. | |||
44 | 26 | Байкал – жемчужина России | |||
45 | 27 | Значение воды для всего живого на Земле. Загрязнение водоёмов | |||
46 | 28 | Экскурсия. Водоёмы родного края | |||
47 | 29 | Разнообразие водоёмов. Обобщающий урок. Тест № 9 | |||
48 | 1 | Наша Родина – Россия (10 ч) Родина. Родной край. Россия – многонациональное государство | |||
49 | 2 | Российская Федерация, её государственные символы | |||
50 | 3 | Конституция – основной закон государства. Государственные праздники. Тест № 10 | |||
51 | 4 | Москва – столица России | |||
52 | 5 | Российские города. | |||
53 | 6 | 4 четверть (16 ч) Родной город (село), его достопримечательности. | |||
54 | 7 | Горожане и селяне. | |||
55 | 8 | Проблемы современного города | |||
56 | 9 | Наземный, водный и воздушный транспорт. | |||
57 | 10 | Проблемы загрязнения воздуха и воды при использовании транспорта. | |||
58 | 1 | Человек – творец (11 ч) Разнообразие музеев. Экспонаты музеев. Профессия археолог | |||
59 | 2 | Старинные и современные предметы одежды и быта | |||
60 | 3 | Старинные и современные средства письменности, счёта, связи. Тест № 11 | |||
61 | 4 | Мир искусства. Художественное творчество человека | |||
62 | 5 | Природа в произведениях литературы, живописи, музыки. | . | ||
63 | 6 | Красота природная и рукотворная. Осевая симметрия | |||
64 | 7 | Красота природная и рукотворная. Осевая симметрия (закрепление) | |||
65 | 8 | Центральная и орнаментальная виды симметрии | |||
66 | 9 | Виды симметрии в изделиях людей. | |||
67 | 10 | Итоговое тестирование. Что узнали, чему научились во 2 классе | |||
68 | 11 | Экскурсия «Красота природная и рукотворная» | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по физической культура в 4 классе VIII вида, рабочая программа по физической культуре в 4 классе VII вида
Главной целью моей педагогической деятельности является сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание у них потребности в здоровом образе жизни. При проведении уроков учитываю возрастные, п...
Рабочая программа класса по окружающему мирудля 2 УМК Школа России
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос...
Рабочая программа для 1 класса.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному курсу «Русский язык» (авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. ) для 1 класса на 2014-2015 уч.год УМК «Школа России»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному курсу «Русский язык»(авторы: Зеленина Л.М.,Хохлова Т.Е. )для 1 классана 2014-2015 уч.годУМК «Школа России».Календарно-тематическое планирование и тематическое планирование...
Живопись - Образовательная (рабочая) программа для учащихся 3-7 классов отделения изобразительного искусства Образовательная (рабочая) программа для учащихся 3-7 классов отделения изобразительного искусства
Образовательная программа по предмету «Живопись» является частью комплексной образовательной программы отделения изобразительного искусства ДШИ с семилетним сроком обучения, имеет художественно–...
Презентация к уроку окружающий мир 2 класс УМКГармония "Моя Родина - г. Н. Новгород"
Немного истории, яркия картинки, достопримечательности...
Рабочая программа !класс.Окружающий мир.УМК "Перспектива"
Рабочая программа.1 класс.УМК "Перспектива"...
Рабочие программы класс Школа России
В данном материале находятся рабочие программы, для 1 класса по УМК "Школа России". По математике, технологии, русскому языку (букварный и после букварные периоды), литературному чтению, окр...