Развитие тонкой моторики руки обучающихся в системе кружка декоративно-прикладного творчества
методическая разработка по изобразительному искусству (изо, 1, 2, 3, 4 класс) на тему

Государственное автономное учреждение дополнительного

профессионального образования

«Смоленский областной институт развития образования»

(ГАУ ДПО СОИРО)

Кафедра  воспитания и социализации детей и молодёжи

РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ РУКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В СИСТЕМЕ ЗАНЯТИЙ КРУЖКА ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ТВОРЧЕСТВА

Выпускная квалификационная работа слушателя курсов профессиональной переподготовки по дополнительной профессиональной программе «Дефектология»

ЛЕБЕДЕВОЙ ЛАРИСЫ ЕВГЕНЬЕВНЫ

Научный руководитель, консультант:

доцент ГАУ ДПО СОИРО

Афзали Маргарита Анатольевна

Выпускная квалификационная работа  защищена

«____»______________ 2017г.

Смоленск

2017

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………...4

Глава I. Теоретические основы развития тонкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостатосностью на занятиях декоративно-прикладным творчеством. ……………………………………………………..8

1.1 Значение тонкой моторики для развития детей с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………………………………8

1.2 Развитие тонкой моторики у детей в норме и с интеллектуальной недостаточностью в онтогенезе………………………………………………...15

1.3  Особенности формирования тонкой моторики кистей рук на занятиях по декоративно-прикладному творчеству у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью……………………………20

1.4  Занятия кружка декоративно-прикладного творчества как эффективное средство развития тонкой моторики у младших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью…………………………………………23

Вывод по первой главе…………………………………………………………30

Глава II. Исследовательская работа по изучению особенностей  развития тонкой моторики  у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в системе занятий кружка декоративно-прикладного творчества…..................32

1. Экспериментальное изучение уровня развития тонкой моторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью………………32

1.1 Принципы диагностического исследования……………………………….32

1.2 Методики диагностики уровня развития тонкой моторики……………...34

1.3 Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования..37

Вывод …………………………………………………………………………….42

2. Методы развития тонкой моторики у младших школьников  с интеллектуальной недостаточностью на  кружке декоративно-прикладного творчества………………………………………………………………………43

2.1 Описание некоторых видов работы………………………………………43

2.2 Содержание комплекса коррекционных занятий по развитию тонкой моторики……………………………………………………………………….49

2.3 Результаты коррекционной работы по развитию тонкой моторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью…………….53

Вывод по второй главе………………………………………………………...58

Заключение……………………………………………………………………..60

Литература……………………………………………………………………...63

Приложения…………………………………………………………………….67

Введение. 

 Развитие тонкой моторики руки у обучающихся с интеллектуальными нарушениями – актуальная научная проблема. Число обучающихся, имеющих подобные нарушения в последние годы постоянно растёт, всё более остро встаёт вопрос организации работы с такими обучающимися и нормализации их жизни. Проблема стоит остро, но нет системы в работе, недостаточно исследований, посвященных данной категории обучающихся.

Развитие тонкой моторики является необходимым условием включения обучающегося с нарушениями интеллекта в учебную и бытовую деятельность. Несоответствие приводит к тому, что ребёнок с нарушениями интеллекта не всегда может включиться в трудовую деятельность, а сама деятельность ему в тягость. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребёнка с интеллектуальными нарушениями так же не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. С помощью тактильно - двигательного восприятия формируются  первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве. Мелкая моторика – это точные и тонкие движения пальцев руки. Развития мелкой моторики при правильно поставленной работе стимулирует работу речевых и мыслительных центров головного мозга. Поэтому деятельность по развитию мелкой моторики у обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеет огромное значение.

Обучающимся с интеллектуальными нарушениями нужно как можно раньше создавать условия для возникновения практического опыта, развития мелких мышцы кисти руки, формирования  механизмов, необходимых для успешной адаптации и социализации, для овладения необходимыми жизненными компетенциями, для будущего овладения письмом и в конечном итоге для нормализации жизни обучающегося с интеллектуальными нарушениями. Это значит, чем больше ребенок умеет, хочет и стремится делать руками, тем он более приспособлен к самостоятельной жизни в обществе.

Моторика формируется в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными при активном  взаимодействии с окружающей средой. 

В системе специального образования накоплен значительный опыт по развитию тонкой моторики. Однако, содержания, методы и приемы этой работы для детей с нарушениями интеллекта не нашли должного освещения, в работах исследователей. Вопрос изучен недостаточно, публикаций на данную тему мало.

В то же время имеющиеся средства развития моторики нашли реализацию в коррекционном обучении. В качестве таких средств можно выделить:

- использование индивидуального и дифференцированного подхода;

- учет индивидуальных проявлений двигательных возможностей

Актуальность  данной темы заключается в том, что  развитие моторики у детей с умственной недостаточностью позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развивать речевую деятельность и создать условия для более успешного обучения в школе, адаптации, социализации.

Один из самых простых, но в то же время педагогически эффективных видов работы по развитию моторики является декоративно-прикладное творчество. Оно помогает развивать у ребенка мелкую моторику, вкус, художественные способности, а также разнообразить тактильный опыт.

Лепка, аппликация и другие виды декоративного творчества  - это эффективные приемы развития мелкой моторики. Они вносят определенную новизну в деятельность учителя, воспитателя, делает ее более интересной и увлекательной, быстро позволяя достичь желаемого результата.

Цель работы – раскрыть  особенности развития мелкой моторики рук  у детей с интеллектуальными нарушениями в процессе работы кружка декоративно-прикладного творчества,

- разработать и апробировать систему работы по развитию тонкой моторики

-описать систему работы

-адаптировать систему с учетом особенностей обучающихся.

Объект исследования  –  процесс развития мелкой моторики у детей  с интеллектуальными нарушениями.

Предмет исследования – способы развития мелкой моторики у детей с интеллектуальными нарушениями посредством декоративно-прикладного творчества

Гипотеза.

Развитие тонкой моторики у обучающихся с интеллектуальными нарушениями будет более успешным, если:

- мы будем использовать специальную систему работы по развитию тонкой моторики на занятиях кружка декоративно-прикладного творчества;

-будем использовать в работе индивидуальный подход;

- будем учитывать психологические особенности обучающихся.

.

Задачи исследования:

- проанализировать научно-педагогическую литературу по проблеме исследования

-проанализировать методические подходы, определить категориально-понятийный аппарат исследования,

-  конкретизировать опыт, выявить наиболее оптимальные пути решения проблемы,  выделить особенности развития мелкой моторики детей с умственной недостаточностью;

- провести опытно-экспериментальные исследования по проверке выделенных в гипотезе условий,  рассмотреть методику развития мелкой моторики рук в процессе занятий кружка  декоративно-прикладного творчества;

- дать качественный и количественный анализ полученных результатов.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики рук  у детей с умственной недостаточностью.

2.Эмпирические методы.

3.Метод педагогического эксперимента.

База исследования: «Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска, нулевой (подготовительный) класс.

Структура работы: введение, теоретическая глава, исследовательская  глава, заключение, список использованной литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы развития тонкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостатосностью на занятиях  декоративно-прикладным творчеством.

1.1 Значение тонкой моторики для развития детей с интеллектуальной недостаточностью

Значение мелкой  моторики для развития,  социализации и адаптации обучающихся с интеллектуальной недостаточностью трудно переоценить. Это понимали на интуитивном уровне с древних времён. У различных народов пальчиковые игры были распространены издавна. В Китае издавна  использовались упражнения с шарами - каменными и металлическими. Регулярные занятия с ними улучшают память, деятельность сердечнососудистой и пищеварительной систем, устраняют эмоциональное напряжение, поддерживают жизненный тонус,  развивают координацию движений, силу и ловкость рук. В Японии широко используются упражнения с грецкими орехами для ладоней и пальцев. Отличное воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша. В России уже с младенчества детей пестуют -  учат играть в «Сороку - ворону» , «Ладушки»,  «Козу рогатую». Сегодня специалисты возрождают забытые старые игры, придумывают новые. Благодаря простым играм с пальчиками ребенок получает огромную пользу для своего развития и эмоционального становления. В Китае во II веке до нашей эры знали о том, что развитие коры головного мозга тесно связано с моторикой рук. Древние китайцы выявили, что упражнения для пальцев и рук производят невероятный эффект на организм в целом. Они положительно влияют на деятельность мозга, создают гармонию между телом и разумом. Японская акупунктура основана на тех же постулатах. У каждого человека на ладонях, пальцах, кистях рук расположено огромное количество рефлекторных точек. При стимуляции этих точек передаются импульсы в центральную нервную систему.

В официальной педагогике приоритет признания для развития ребёнка  занятий, укрепляющих и тренирующих пальцы рук, принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель акцентировал внимание на  воспитательном значении пальчиковых игр, а соответственно и других занятий, развивающих пальцы рук  и включил их в учебный план созданных им детских садов. Ф. Фребель высказал предположение о том, , что именно соединение  звука и смысла слов с собственным телом ребенка наилучшим образом подходит для стиля обучения маленьких детей. В те времена не могло существовать теоретического обоснования этого способа, Ф. Фребель делал заключения на основе собственных наблюдений и интуиции [46, с. 78].

Отечественные физиологи тоже подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Так В.М. Бехтерев доказал, что простые упражнения рук, сопряжённые с речевой активностью,  улучшают речь ребенка [3, с. 90].

Развитие мелкой моторики рук находится в тесной взаимосвязи с развитием речи. Руки человека обладают  многообразием функций и являются специфическим органом. Направленные на изучение особенностей развития движений рук ребенка исследования представляют интерес не только для педагогов и психологов, но и для специалистов других научных дисциплин: философов, физиологов , историков, языковедов и т.д. Устная речь начинает формироваться, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Специалисты, проводившие  электрофизиологические исследования,  обнаружили, что, когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных (двигательная речевая зона) и височных (сенсорная зона) отделов головного мозга, то есть речевые области формируются в тесной связи с импульсами, поступающими от пальцев рук.

Это важно и для своевременного речевого развития, и особенно в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и глаз,  и мысль ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит систематические занятия, направленные  на тренировку движений пальцев рук,   являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга.

Уровень развития речи  детей, как показывают результаты исследований, всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации пальцев и кистей рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что занятия, способствующие формированию тонкой моторики пальцев рук,  развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка.

Итак, речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов, исходящих  от рук, точнее - от пальцев рук . Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь [13, с. 61].

Выполнение ритмических движений,  упражнений  и каких-либо действий  пальцами индуктивно ведёт к возбуждению  речевых центров головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи ребёнка.

Занятия по декоративно-прикладному творчеству, так же, как и пальчиковые игры, создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять задания с речевым сопровождением, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. В результате развития тонкой моторики кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Можно выделить следующие положительные моменты использования пальчиковых игр на занятиях :

1.        Благоприятное воздействие на внутренние органы (мизинец -сердце, безымянный - печень, средний - кишечник, указательный -желудок, большой палец -голова). Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека.

2.        Тонизирующий и иммуностимулирующий эффект.

3.        Стимуляция мыслительных функций и речи.

4.        Развитие обоих полушарий головного мозга (левое полушарие отвечает за речь во время игры, а правое - за развитие фантазии и воображения.

4.        Ощущение радости от взаимопонимания при совместной деятельности , понимание возможности несловесного общения.

Начинать нужно с самого раннего возраста. Ведь еще в древности игры взрослого с младенцем и были теми самыми пальчиковыми играми. Они сопровождались пестушками и потешками. Так и говорили – пестование детей. Но и в более позднем возрасте эти игры, занятия по развитию тонкой моторики, очень полезны ребенку. Они укрепляют мышцы пальчиков, готовитят руку к письму.

Принято выделять два  направления  деятельности по развитию тонкой моторики рук: традиционные формы работы  и нетрадиционные.

К традиционным формам работы по развитию тонкой моторики рук относятся:

1. Самомассаж кистей и пальцев рук (поглаживание, разминание).
2. Игры с пальчиками с речевым сопровождением.
3. Пальчиковая гимнастика без речевого сопровождения.
4. Графические упражнения: штриховка, дорисовка картинки, графический, диктант, соединение по точкам, продолжение ряда.
5. Предметная деятельность: игры с бумагой, глиной, пластилином, песком, водой, рисование мелками, углем.
6. Игры: мозаика, конструкторы, шнуровка, складывание разрезных картинок, игры с вкладышами, складывание матрешек.
7. Кукольные театры: пальчиковый, варежковый, перчаточный, театр теней.
8. Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий - шершавый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек».

К нетрадиционным формам работы по развитию мелкой моторики рук относятся:

1. Самомассаж кистей и пальцев рук с грецкими орехами, карандашами, массажными щетками.
2. Игры с пальчиками, с использованием разнообразного материала: бросовый, природный, хозяйственно-бытовой.

Занимаясь со взрослым, ребенок получает:

1. Развитие мышления (дает возможность познать сущность предметов и явлений¸становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность).
2. Развитие внимания (обеспечивает организованный и целенаправленный отбор поступающей информации, избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на объекте или деятельности, а также направленность и избирательность познавательных процессов).
3. Развитие воображения (накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности).
4. Развитие памяти (увеличивает объем запоминания материала).
5. Развитие речи ( речь становится более эмоциональной и выразительной).
6. Развитие быстроты реакции (быстрота переключения с одного вида деятельности на другой).
7. Развитие обоих полушарий головного мозга [40].

Рассматривая вопрос  развития  детей с интеллектуальной недостаточностью, необходимо определить характер их возможностей и направленность предполагаемого продвижения вперёд , а также выявить факторы, которые могут способствовать этому процессу. Нужно подчеркнуть мысль, впервые высказанную Г.Я. Трошиным -  русским психологом и врачом [46, с. 136], а затем четко сформулированную и обоснованную Л.С. Выготским [9, с. 340], о единстве основных закономерностей развития нормального и аномального ребенка. Эта мысль достаточно продуктивна, так как устанавливает определенную  взаимосвязь между нормальным и аномальным развитием, объединяет их, а не возводит преграду между ними.

По мнению С.Я. Рубинштейна [41, с. 33] обучение для ребенка c интеллектуальной недостаточностью имеет большее значение, чем для его нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, осмысливать, сохранять и использовать информацию,  поступающую из окружающей среды, т.е. меньшей, чем в норме, личностной сформированностью и активностью различных сторон познавательной деятельности.

Однако, как считает Ж.И. Шиф [38, с. 122],  для продвижения ребенка с интеллектуальной недостаточностью в развитии и   умении адаптироваться в окружающей среде важным фактором является специально организованное обучение. Его необходимость вызвана своеобразием личности и познавательной деятельности, свойственной  этим детям, отчетливо проявляющейся на всех этапах роста и развития, в самых разных видах деятельности. Такое обучение даёт учащимся определенный круг знаний, практических и трудовых умений и навыков, позволяет успешнее находить свое место в окружающей действительности, в  социуме. Обучение направлено на продвижение детей в общем развитии, на формирование положительных личностных черт, предполагает  коррекцию имеющихся недостатков, индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку. Другими словами, создает условия, необходимые  для максимальной всесторонней адаптации и социализации, для нормализации жизни ребёнка .

В работах И.М. Бгажноковой [2, с. 24] было отмечено, что обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью способны к развитию при наличии специально организованных, приспособленных для них условий, темп их поступательного движения носит качественно измененный и замедленный характер. Они с большим трудом овладевают тем, что обычный обучающийся усваивает самостоятельно, естественным путем. Быстро забывают, казалось бы, хорошо усвоенное. Т.е. их память кратковременна. Поэтому требуется многократное возвращение к пройденному материалу, обучение строится по принципу цикличности. Объем получаемых ими знаний не велик. Умения и навыки требуют упорной и систематической работы по их закреплению, в противном случае быстро распадаются.

Исследователи В.Г. Петрова [36, с. 17], С.Я. Рубинштейн [41, с. 66] и другие отмечают, что посильная и постоянная деятельность, если она правильно организована, приносит обучающимся радость, становится необходимой и привычной. К тому же в организованной деятельности меньше возможностей для совершения дурных поступков. Следовательно в  условиях коррекционной школы при организации работы требуется строгая последовательность, большая расчлененность, применение системы стимулирующих приемов, постепенное разумное усложнение заданий. Деятельность школьников с интеллектуальной недостаточностью должна носить сознательный характер, быть целеустремленной. Только в этом случае будут достигнуты желаемые результаты в коррекционно-развивающей работе.

По мнению Т.Н. Головиной [13, с. 23], Г.М. Дульнева [19, с. 91], А.М. Щербаковой [48, с. 97] у детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются различные нарушения компонентов,  влияющих на деятельность: незрелость мотивов и целей деятельности, неумение подобрать необходимые средства реализации для решения поставленной задачи, некритичное отношение к полученным промежуточным и итоговым результатам деятельности и т.д.

Вместе с тем Т.А. Власова, М.С. Певзнер [7, с. 60] утверждают, что дети с интеллектуальной недостаточностью проходят все основные этапы детского развития. Поступательное движение происходит, но с большими затруднениями и отклонениями, имеет гораздо более медленный темп. При этом своеобразие психики обучающегося с интеллектуальной недостаточностью, присущие ей дефекты непременно обнаруживаются на каждом этапе развития. Отмечаемые положительные сдвиги осуществляются в гораздо более поздние, чем в норме, сроки. Обучающиеся длительное время задерживаются на каждом предыдущем этапе и с трудом переходят к последующим этапам.

В.В. Воронкова [8, с. 203] в своих исследованиях доказала, что для развития обучающегося с интеллектуальной недостаточностью  значима материальная база, т.е. условия жизни, в которых он находится, обстановка, достаток в семье. Однако при этом  решающую роль играют окружающие ребёнка люди, их личностные качества, проявление стремления оказать ему действенную помощь. Эта помощь будет тем более эффективной, чем более разносторонними и глубокими знаниями о возможности развития обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, об их особенностях, о путях воспитания и обучения обладают эти люди.

В процессе обучения удовлетворяется важнейшая потребность детей: потребность в познании и самоутверждении. Различная структура дефекта у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, конечно, способствует появлению специфических трудностей в удовлетворении этих потребностей, поэтому отношение к обучению у них различно. Формирование положительного отношения к учебной деятельности у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью предполагает знание педагогом их индивидуальных особенностей и учет всех выше изложенных факторов.

Таким образом, развитие детей с интеллектуальной недостаточностью с точки зрения педагогики  и психологии заключается в том, чтобы оно было направлено на продвижение детей в общем развитии, на формирование у них положительных черт, коррекцию  имеющихся недостатков. Тонкая моторика оказывает большое значение на развитие, социализацию и адаптацию  ребенка, что обуславливает необходимость ее развития у обучающихсяс интеллектуальной недостаточностью.

1.2 Развитие тонкой моторики у детей с нормальным развитием и с интеллектуальной недостаточностью в онтогенезе

Тонкая моторика - это согласованные движения пальцев рук, умение ребенка использовать эти движения: держать ложку и карандаш, застегивать пуговицы, рисовать, лепить.

Возможность ознакомления с окружающими предметами у детей в большей степени связана с развитием действий рук. И далеко не случайно в истории развития человечества роль рук, рукотворная деятельность  подчеркивается особо. Исследования развития и формирования движений рук ребенка представляют интерес не только для психологов и педагогов, но также и для многих других специалистов (языковедов, философов, биологов , историков и т. д.), так как руки, обладая многообразием функций, являются специфически развитым  человеческим органом.

И.М. Сеченов [43, с. 20] был одним из первых ученых, подвергших критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка как результата созревания определенных нервных структур. Он считал, что возможности движения руки человека непосредственно не предопределены, а возникают в процессе обучения и воспитания как результат ассоциативных связей между осязательными, мышечными и зрительными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей действительностью .

Развитие тонкой моторики помогает ребенку выразить себя через творчество - игру, пластику, способствуют самооценке обучающегося. Эти навыки облегчают его участие в играх и работе, то есть дают возможность приобрести социальный опыт, умение качественно выполнять различные действия: смотреть, хватать, класть нужные предметы в нужное место, манипулировать предметами, рисовать, обращаться с книгой и т.п.

Первым этапом развития у ребёнка тонкой моторики рук является хватательный рефлекс (0-1месеца) - это рефлекторное движение, которое активизируется с помощью осязания. Ребенок хватает палец, который кладут в его руки и не отпускает его.

Хватательный рефлекс начинает угасать в 3 - 4 месяца и появляется локтево-ладонная хватка. Новорожденный хватает ладонью, а также средним, безымянным пальцами и мизинцем. Если ребенок хватает одной рукой, то происходит движение и другой руки. Иногда, когда малыш хватает что-нибудь, он держит этот предмет боком, криво.

В 5 - 6 месяцев видна радиально-ладонная хватка: ребенок держит нужный ему предмет всей ладонью руки и сгибает пальцы вокруг него. Может держать достаточно большие предметы обеими руками и отпускать их, перекладывать игрушку с одной руки в другую.

Хватка с помощью пальцев происходит в 8 - 9 месяцев: ребенок держит предметы четырьмя или пятью пальцами. Ребенок с удовольствием играет в игры типа «дай - возьми», может держать по предмету в каждой руке и ударять ими друг о друга, берет интересующие его предметы пальцами.

В 11 - 12 месяцев наблюдается щипающая хватка: держит предмет с помощью большого и указательного пальцев. В этом возрасте ребенок любит подбирать мелкие предметы, лежащие на полу, хватает предметы сверху, тыльной стороной кисти вверх.

В 1,5 года ребенок самостоятельно строит башню из трех кубиков, держит ложку, ухватив ее поперек ручки, в состоянии самостоятельно есть, но много проливает мимо.

Когда ребенку исполняется 2 года, он держит ложку или ручку перекрестной хваткой (хватка крест-накрест), строит башню из шести и более кубиков, бросает мяч в определенном направлении. В 3 года ребенок наливает воду в чашку, строит башню из большого количества кубиков, держит карандаш высоко «перекрестной» хваткой. В 3 - 4 года наблюдается хватка щетки. Она также называется верхней хваткой пальцами, так как ребенок теперь пользуется только пальцами для того, чтобы удержать предмет. В 4 года ребенок начинает совершать движения кистью и пальцами. Он ловит большой и маленький мяч, образуя руками «чашечку»; способен резать ножницами по линии, наливать воду в чашку одной рукой, часто знает, какая рука доминирует.

В возрасте 5 лет развивается хватка, использующая сгиб между большим и указательным пальцами.  Движение теперь становятся все более точными, и включает только предплечье, запястье и пальцы. В начале эта хватка достаточно высока, но по мере ее развития движение опускается вниз, карандаш начинает удерживаться ниже с помощью большого, указательного и среднего пальцев. Ребенок в этом возрасте может вырезать зигзаги, волны и окружности; рисовать кистью, не сильно нажимая на бумагу.

Последним, примерно в 6 лет, развивается  противостояние большого пальца: большой палец должен уметь дотрагиваться до кончиков каждого из остальных пальцев. Большой палец становится настолько подвижным, что с его участием можно сделать кольцо, можно согнуть палец поперек ладони ногтем вверх. Если большой палец не может становиться напротив кончиков других пальцев или поворачиваться, как описано выше, то у ребенка плохо развивается хватка «щипцами». Ребенок может самостоятельно резать хлеб и намазывать не него масло, бьет в стенку большим мячом, подбрасывает мяч  в воздух и ловит его, вырезает фигуры.

В возрасте 7 лет ребенок уже впервые может использовать обе руки, координируя их действия. Например,  может есть вилкой и ножом. Он обладает взрослой внешней хваткой, когда рисует, пишет и держит ложку. Ребенок может самостоятельно нарезать продукты, вырезать фигуры в виде S, Z, спиралей, а также может свободно удерживать ручку при письме.

Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста с удовольствием работают с бумагой и тканью, с пластилином, в отличие от младших дошкольников они уже имеют практические навыки и владеют основными техническими приемами [39].

Проблемой изучения тонкой моторики рук детей с интеллектуальной недостаточностью занимались Н.П. Вайзман [5, с. 42], Т.Н. Головина [13, с. 98], Е.А. Екжанова [21, с. 51] и др. Они отмечают, что интеллектуальная недостаточность у ребенка сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. Одной из основных причин, затрудняющих формирование у детей с интеллектуальной недостаточностью двигательных умений и навыков, является нарушение моторики, которое в свою очередь отрицательно сказывается не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности, последующей трудовой адаптации в более взрослом возрасте.

Исследования И.А. Грошенкова [15, с. 21], З. Богатеевой [4, с. 32], О.П. Гаврилушкиной [10, с. 71], Е.А. Екжановой [21, с. 53], А.Н. Корнева [29, с. 6], Н. Варенковой [8, с. 60] были посвящены проблеме развития графических навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Ю.Ф. Гаркуша [12, с. 23], С.Л. Мирский [33, с. 40], А.Р. Маллер [31, с. 33] в своих исследованиях раскрывают развитие тонкой моторики рук средствами трудовой деятельности.

Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. У детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдается замедленное развитие двигательной сферы уже с младенческого возраста. Они намного позднее своих сверстников начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, сидеть, стоять, передвигаться в пространстве. Движения нередко неловкие, плохо скоординированые, чрезмерно замедленные или, наоборот, резкие, быстрые, импульсивные. Особую сложность для таких детей, по причине существенных у них отклонений в формировании тонкой моторики, представляет застегивание и расстегивание пуговиц, шнурование ботинок, застёгивание молний. Детям с интеллектуальной недостаточностью свойственно значительное запаздывание формирования предметных действий и связанных с ними произвольных движений и недостатки в воспроизведении таких действий. Замедленный темп развития существенно снижает возможности ребенка при ознакомлении с окружающим предметным миром.

Незрелость в развитии моторных функций проявляется в неловкости движений пальцев и кистей рук, скованности, движения недостаточно четкие и скоординированные. Это особенно заметно в таких видах творческой деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, действия с мелкими деталями (конструктором, мозаикой, пазлами), а также при выполнении бытовых манипуляторных действий: завязывание бантов, шнуровка, застегивание кнопок, крючков, слипов плетение косичек, и др.

Следствием органического поражения головного мозга является дефицит в развитии сложно скоординированных графических движений кисти руки, что значительно затрудняет освоение детьми с интеллектуальной недостаточностью базисных движений, необходимых для формирования навыка письма. Изменение (понижение или повышение) мышечного тонуса обучающегося обусловливает утомляемость мелких мышц кистей рук, поэтому ребенок не может длительное время удерживать карандаш или ручку. Недостаточность деятельности нервной системы делает движения неловкими, препятствует их плавности и согласованности. Все эти нарушения обычно сочетаются с расстройствами зрительно-двигательной координации.

Отставание в формировании тонкой моторики кистей рук у обучающихся препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции с различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Кроме того, у младших обучающихся, несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем может стать серьезным препятствием и к овладению желаемой профессией.

Дети с интеллектуальной недостаточностью, с низким уровнем развития тонкой моторики, недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации испытывают затруднения с письмом. У них быстро устает рука, они теряют рабочую строку, не могут правильно написать буквы, не укладываются в общий темп работы. Нередко встречается и зеркальное письмо, когда ребенок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка» (т. е. не ориентируется на листе бумаги).

Все это является предпосылкой необходимости специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонких скоординированных движений рук и ручной ловкости в целом у данной категории обучающихся.

1.3 Особенности формирования тонкой моторики кистей рук на занятиях по декоративно-прикладному творчеству у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

Процесс обучения требует от детей умения произвольно организовать свою деятельность, способности осуществлять основные мыслительные операций и наличия достаточного уровеня развития тонкой моторики рук.

М.М. Кольцова [27, с. 55] пришла к выводу, что у некоторых обучающихся моторные затруднения могут быть связаны с леворукостью и обусловлены тем, что детей пытались переучивать. Таким детям необходимо пробовать выполнять задания той рукой, которой работать легче, удобнее.

У обучающихся с интеллектуальной недостаточностью проявляются недоразвития тонкой моторики рук, недостаточная скоординированность и целенаправленность движений. Из наблюдений Г.И. Жаренкова видно, что обучающихся затрудняет удержание шаблона или трафарета  в процессе работы, наблюдается его соскальзывание [22, с. 35]. Линейка также сильно меняет свое исходное положение, очень часто не проходит через намеченные точки, вместо намеченной ровной линии получается ступенчатая. Не происходит точное совпадение сгиба бумаги с линиями разметки карандашом. Многие обучающиеся неверно держат карандаш, сильно нажимают им на бумагу.

Большие трудности обнаруживаются у обучающихся при работе с ножницами. Они не знают основных правил этой работы и не придерживаются их (у большинства наблюдается неправильная хватка ножниц), не умеют правильно резать бумагу по намеченной  разметке, часто режут мимо нее, закрывают лезвие ножниц в процессе резания, не соблюдая правила безопасности работы.

Недостаточность умений и навыков, обусловленная  низким развитием тонкой моторики у обучающихся, проявляется в работе с красками и кисточкой. Обучающиеся берут на кисточку много краски, наносят краску толстым слоем. Пользование кистью неумелое - не могут рисовать концом, рисуют всей кистью, сне могут свободно двигать ею в разных направлениях, не могут ориентироваться на листе бумаги, тяготеют к ритмичным, повторяющимся движениям, не соблюдают  равномерности нанесения узоров по величине форм, по расстоянию между ними, не могут симметрично  расположить узор. Не могут находить красивые сочетания красок в зависимости от фона.

Т.М. Головина пришла к выводу, что характерным для  обучающихся с интеллектуальной недостаточностью является нарушение тонких движений, что проявляется в их слабости, недостаточной скоординированности и взаимозаменяемости движений [13, с. 17].

По мнению Л.В. Занкова [24, с. 88], приступая к новому заданию, обучающийся долго не может сосредоточиться на последовательности выполнения операций. Его движения неловкие, хаотичные, суетливые, пальцы рук непослушные.  Как правило,  правая рука опережает действия левой руки, что приводит к несогласованности движений.

Как считает Б.И. Пинский [37, с. 64], отставание в физическом развитии проявляется при выполнении действий и заданий, требующих точности, силы, быстроты, меткости и пластичности движений.

При выполнении работы обучающимся  с интеллектуальной недостаточностью с нарушением и несформированностью моторики по данным исследованиям И.А Грошенкова требуются ловкие действия, и если вначале неточным движением руки он нередко повреждает изделие, то впоследствии, в процессе систематической работы, рука приобретает точность, уверенность, а пальцы становятся гибкими. Всё это способствует  подготовке руки к письму, и соответственно к учебной деятельности [16, с. 50].

По мнению Т.А. Власовой, М.С. Певзнер данное нарушение связано с неумением координировать работу обеих рук, сочетать их движения с движениями корпуса, управлять сложными движениями. Затруднения вызывает быстрота, плавность включения в движение, переключение с одного движения на другое, дифференциация, [7, с. 150].

Б.И. Пинский [37, с. 97] отмечает, что обучающимся с интеллектуальной недостаточностью трудно избрать оптимальный темп необходимых движений. Одни начинают работу в ускоренном темпе, что приводит к снижению её качества, к закреплению неправильных движений, другие обучающиеся и после длительной тренировки работают медленно. В исследованиях педагогов было отмечено, что многие обучющиеся не могут выполнять  движения, которые связаны с пространственными представлениями и ориентацией в пространстве.

На начальном этапе обучения изобразительной  деятельности обучающиеся выполняют любые движения, связанные с тонкой моторикой рук с большим трудом. У.В. Ульенкова [47, с. 18] отмечает, что руки и пальцы их напряжены, движения угловаты, неловки и неритмичны. Выполнив одну операцию, обучающийся долго думает, не может понять, как действовать дальше. Ему приходится  обращать внимание не только на процесс выполнения задания, но и на выбор приёмов, форм, способов работы, контролировать  качество работы. Это сказывается на конечном результате творчества и вызывает преждевременное утомление. После нескольких упражнений обучающийся теряет интерес к дальнейшей работе.

Как считает С.Д. Забрамная [23, с. 46], при поступлении во вспомогательную школу дети с интеллектуальной недостаточностью обнаруживают крайнюю неумелость, их пальцы вялые, не удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять соотносящиеся, сопоставимые движения.

Т.Н. Головина [13, с. 113] пришла к выводу, что особые затруднения обучающиеся испытывают при необходимости использовать самые простые предметы - орудия. Большинство обучающихся действует одной рукой, а другая беспомощна и не участвует в работе.

Таким образом, особенности развития тонкой моторики у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью проявляются в недоразвитии тонкой моторики рук, недостаточной скоординированности и целенаправленности движений. Занятия декоративно-прикладным творчеством способствуют совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий.

1.4 Занятия кружка декоративно-прикладного творчества как эффективное средство развития тонкой моторики у младших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью

Согласно взглядам Л.С. Выготского [9, с. 40], С.Л. Рубинштейна [41, с. 44] и других психологов, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности.

Специалисты в области художественной педагогики Н.А. Ветлугина [6, с. 6], В.А. Езикеева [20, с. 35], Г.С. Комарова [28, с. 40], Н.И. Сакулина [42, с. 20] и другие утверждают, что процесс развития тонкой моторики у обучающихся представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе  познавательные и эмоциональные моменты. Выше перечисленные специалисты сходятся во мнении, что художественная деятельность, занятия декоративно-прикладным творчеством обеспечивает сенсорное развитие обучающихся, способность различать форму, цвет, подводит их к более глубокому восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание языка различных видов искусства.

Специалисты И.А. Бонк, И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко [32, с. 42] в своих трудах показали, что младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью выделяют изобразительную деятельность среди других различных видов деятельности, таких как учебная, трудовая, игровая. Благодаря своей доступности, наглядности, выразительности  она приближается к игре.

О положительном влиянии искусства на развитие обучающихся с интеллектуальной недостаточностью указывал Л.С. Выготский [9, с. 135]. Он отмечал особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в активизации творческих проявлений обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Декоративно-прикладное творчество, являясь своеобразной формой эстетического познания действительности и отражения ее в художественных образах, позволяет обучающимся  с интеллектуальной недостаточностью ощутить мир во всем его богатстве и научиться преобразовывать его через художественные виды деятельности.

Виды изобразительной деятельности очень разнообразны, а особое место среди них принадлежит рисованию. По мнению Т.С. Комаровой [28, с. 63], рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности. Для младших обучающихся наравне с рисованием интересно и раскрашивание.

Детское рисование давно привлекало внимание ученых, интерес  к детским рисункам проявили одновременно психологи и педагоги, искусствоведы,  историки, этнографы. Рисунок ребенка считался одним из средств для исследования его душевного мира с самого зарождения детской психологии.

Несомненно, что детский рисунок – это  объективный свидетель проявлений и развития детской психики. Так, еще Э. Сеген обратил внимание на доступность для большинства обучаемых младших школьников с интеллектуальной недостаточностью занятий элементарным рисованием и на то, что эти занятия их развивают во многих отношениях. Разработанная Ж. Демором (1909) [18, с. 91] система воспитания и обучения, включала ручной труд и рисование в число важных и обязательных занятий, эффективных в коррекционном отношении.

А.Н. Граборов [14, с. 103], подчеркивая коррекционную ценность рисования, лепки, ручного труда для развития ребенка в целом и его познавательной деятельности в частности ,  уделяет внимание эмоциональной стороне и развитию тонкой моторики через изобразительную деятельность.

В.М. Бехтерев отмечает, что детский рисунок – это  объективный свидетель проявлений и развития детской психики [3, с. 91].

Исключительно большое значение занятиями рисованием, изобразительной деятельностью  подчеркивали Т.Н. Головина [13, с. 56], А.Н. Граборов [14, с. 119], Г.М. Дульнев [19, с. 110], Л.В. Занков [24, с. 18], И.М. Соловьев [44, с. 86], Ж.И. Шиф [38, с. 33] и другие специалисты. Обучение обучающихся изобразительным видам деятельности было признано одним из важных коррекционных средств. Отмечалось также, что изобразительное искусство является важным фактором познания обучающимися окружающего мира.

И.А. Грошенков [17, с. 32] считает, что  изобразительное искусство требует от обучающегося проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы изобразить какой-либо предмет, его нужно хорошо рассмотреть: не только определить форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве, но и сконцентрировать свое внимание на руке. Необходимость передать сходство с изображаемым объектом заставляет обучающегося подмечать в нем такие особенности и свойства, которые обычно не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе систематичных и целенаправленных занятий декоративно-прикладным творчеством обучающиеся начинают лучше сравнивать, легче устанавливать сходство и различие между предметами, взаимосвязь между целым и его частями.

Во вспомогательной школе изобразительная  деятельность наряду с основным назначением учебного предмета, где школьники знакомятся с основами искусствознания и овладевают практическими навыками в изображении окружающей действительности, используется как один из компенсаторных путей развития и воспитания обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. Процесс формирования художественной культуры через изобразительную  деятельность в школе при различных вариантах отклонений в развитии обучающихся имеет специфику, которая проявляется как на этапе развития тонкой моторики, так и на этапе практической изобразительной деятельностиобучающихся.

Особенность организации обучения изобразительной деятельности младших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью по мнению И.А. Грошенкова [17, с. 40] проявляется в обязательной организации пропедевтического этапа, на котором проводится предварительная работа, направленная на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей). На этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации тонких движений пальцев, кисти руки, зрительно-двигательной координации, формированию изобразительных навыков.

В своих исследованиях И.М. Соловьев [44, с. 42] обращает внимание на недооценку коррекционного значения изобразительной деятельности. Он говорит о возможности нахождения такого соотношения различных видов рисования (по представлению и с натуры), которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной активности.

Многие педагоги и психологи подчеркивают, что процесс изображения предмета независимо от его художественного исполнения имеет большое познавательное значение. Изобразительная деятельность помогает обучающимся лучше усваивать знания по различным школьным дисциплинам, т.к. она активизирует внимание. Так, к примеру, методист К.П. Ягодовский [1, с. 49], справедливо указывает, что «зарисовка с одной стороны приводит к более тщательному наблюдению, а с другой - имеет огромное значение не только для прочности запоминания формы, величины, цвета и других сторон изучаемых явлений, но во многих случаях также и для фиксации в сознании учащихся многих существенных признаков и особенностей». Воспроизводя предметы и явления, обучающиеся не только развивают тонкую моторику, но и глубже познают окружающую действительность. В изображаемом предмете они замечают такие детали и особенности , которые ими не замечались до рисования.

Т.Н. Головина отмечает: чтобы добиться лучшего усвоения, на каждом уроке с детьми с интеллектуальной недостаточностью необходимо преподносимый материал организовать так, чтобы было мобилизовано как можно большее число рецепторов обучающегося. Надо дать возможность обучающемуся увидеть изучаемый предмет, осязать его, воспроизвести путем лепки, рисования или письма [13, с. 76].

Соответственно, изобразительная деятельность является одним из эффективных средств наглядного обучения учащихся и развития тонкой моторики. На занятиях педагогу полезно как можно чаще предлагать обучающимся изображать что-либо и самому выполнять рисунки на классной доске.

Среди основных средств обучения изобразительному искусству важное место занимает педагогическое рисование - выполнение рисунков на доске учителем. Эффективность этого способа бесспорна и подтверждается как практикой, так и психолого-педагогическими исследованиями. С особой категоричностью эту мысль подчеркивает Л.Ф. Кейран [26, с. 57]. Он  утверждает, что рисование на доске представляет собой проблему общепедагогического значения, так как  умением рисовать, как и говорить, должен владеть каждый учитель.

Основное достоинство выполненного на доске рисунка - простота, четкость и лаконичность изображения. При этом вполне допускается  обобщение формы путем упрощения деталей и подчеркивания, выделения наиболее существенных,  характерных признаков. Систематическое выполнение рисунка учителем приучает школьников не только смотреть, но и действительно видеть, понимать и лучше запоминать конкретное содержание изучаемого материала [35, с. 66]. Повторяя изображение, обучающиеся развивают тонкую моторику.

Общая организационная структура занятия по изобразительной деятельности во вспомогательной школе может быть представлена таким образом:        Подготовительная часть.

1. Организационный этап (общая организация обучающихся, подготовка необходимых учебных принадлежностей).
2. Вводная беседа (активизация внимания, создание эмоционального настроя, повышение мотивации к изобразительной деятельности).        

Основная часть.

1. Анализ изображаемого объекта (натуры или образца) по форме, величине, строению, цвету, положению в пространстве или выявление сюжета рисунка, если это  тематическое рисование.
2. Определение последовательности выполнения работы (планирование предстоящей деятельности).
3. Указания перед  началом работы (рекомендации по композиции,  технике исполнения, предупреждение возможных ошибок).
4. Работа обучающихся,  руководство процессом изобразительной деятельности (осуществление фронтального, дифференцированного и индивидуального руководства, повторное привлечение внимания обучающихся к объекту изображения, актуализация представлений, активизация и стимуляция деятельности обучающихся, дополнительный показ технических приемов и т.п.)

         Заключительная часть.

1. Подведение итогов занятия (обобщение деятельности обучающихся, рассматривание готовых работ  и развернутый анализ с точки зрения поставленных задач,  фиксирование внимания обучающихся на ошибках и достоинствах работ, оценка их обучающимися и преподавателем).
2. Организационное окончание занятия.

Предлагаемая структура занятия изобразительной деятельностью в наибольшей степени отвечает особенностям познавательной деятельности младших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью и оказывает эффективное воздействие  на развитие тонкой моторики младших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.

Кроме того обеспечивается понимание обучающимися цели выполняемой работы. Наличие предварительной подготовки создает условия для ориентированно-исследовательской деятельности обучающихся, которая определяет успешность выполнения задания. Для этого используется система действий, включающая на только словесно-зрительное, но и двигательно-осязательное ознакомление с изображаемыми предметами. Подбирается такое содержание предлагаемого материала, которое позволяет обучающимся при активной помощи преподавателя самим участвовать в анализе объекта.

На занятиях изображения с натуры этому способствует применение специально подобранных разборных моделей из цветных элементов, а также игрушек, легко разделяющихся на части. На уроках декоративного рисования очень полезной оказывается магнитная доска. Она  позволяет по-разному манипулировать составными элементами при подборе узора, а также производить  необходимые перемещения при определении композиции узора. На занятиях тематического рисования используются макеты предметов с целью образования правильных представлений [17, с. 30].

Эти приемы наряду с развитием тонкой моторики  и укреплением мелких мышц кисти руки  вызывают у младших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью стремление поставить вопросы, относительно особенностей изображаемого. Вместо наблюдавшегося ранее пассивно-безразличного отношения к объекту у них пробуждается желание получить как можно более точные сведения о его форме, строении, расположении частей. Это, в свою очередь, приводит к тому, что обучающиеся не только снова рассматривают предмет, но и пытаются потрогать его, сопоставить детали, обвести по контору, измерить детали. Об изменении отношении к образцам говорит и многократный перенос взгляда со своей работы на изображаемый объект и обратно.

Изобразительная деятельность часто применяется в работе и на других уроках: окружающий природный мир, обучении грамоте,  математике. Элементы изобразительной деятельности включаются в трудовое обучение в старших классах (особенно при отделке работ по дереву,  переплетных работах, выполнении швейных, картонажных и других изделий). Во внеурочное время под руководством воспитателей обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью тоже рисуют (экскурсионные зарисовки, иллюстрирование прочитанного или прослушанного , оформление дневников наблюдений, стенных газет, школьных праздников, тематическое рисование). Во многих вспомогательных школах работают различные кружки: рисования, керамики, работы с папье-маше, художественной резьбы, выжигания по дереву «Умелые руки» и др. [11, с. 48].

Вывод по первой главе. 

Тонкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, сочетающаяся  со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.

Младшие обучающиеся с нарушением интеллекта имеют нарушения тонкой моторики, у них недостаточно сформированы навыки зрительно-двигательной координации, они  испытывают затруднения при письме, при работе с инструментами и приспособлениями. Нарушения моторики проявляются главным образом в недоразвитии тонко дифференцированных регулируемых движений пальцев рук. Двигательные нарушения обусловлены поражением высшего уровня регуляции движений.

Двигательная недостаточность обучающихся с нарушением интеллекта особенно ярко проявляется при выполнении сложных движений, где требуется точное дозирование мышечных усилий, перекрестная координация движений, пространственно - временная организация моторного акта, словесная регуляция движений.

Все это отрицательно сказывается на усвоении обучающимися с интеллектуальной недостаточностью учебной программы начальных классов и вызывает необходимость организации специальных занятий для подготовки руки к работе.

Изучив и проанализировав теоретические источники по проблеме развития тонкой моторики младших обучающихся с интеллектуальной недостаточностью можно сделать вывод, что в процессе занятий декоративно-прикладным творчеством  происходит формирование и развитие тонкой моторики, укрепление мелких мышц кисти руки.  А это в свою очередь способствует улучшению качества выполняемых работ, подготавливает обучающихся к самостоятельной жизни в социуме, улучшает качество их жизнедеятельности. На занятиях декоративно-прикладным творчеством, в процессе работы с различными инструментами и материалами развивается координация, дифференцированность, согласованность движений пальцев рук, регулируется мышечная сила, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными, что имеет важное значение для подготовки руки к письму и нормализации жизнедеятельности.

II. Глава II. Исследовательская работа по изучению особенностей  развития тонкой моторики  у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в системе занятий кружка декоративно-прикладного творчества

I. Экспериментальное изучение уровня развития тонкой моторики у младших школьников интеллектуальной недостаточностью

1. Принципы диагностического исследования

Развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников уровень развития мелкой моторики обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие мелкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. Все это обусловливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию тонкой моторики.

Для выявления уровня развития мелкой моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью проводилось экспериментальное исследование на базе ОГБОУ Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска, 0 (подготовительный класс). В исследовании принимали участие 10 обучающихся. Цель констатирующего эксперимента - развитие мелкой моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью.

В исследовании были поставлены и решались следующие задачи:

        определить направления проведения диагностики;

        выявить особенности мелкой моторики у школьников с интеллектуальной недостаточностью;

        проанализировать и сравнить данные, полученные в результате эксперимента.

В процессе экспериментального исследования использовался метод наблюдения, целью которого явилось изучение формирования и развития мелкой моторики учащихся на занятиях кружка декоративно-прикладного творчества.

При обследовании особенностей развития мелкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью реализуются основные принципы психологической диагностики, в частности принципы, сформулированные психологами применительно к разным типам нарушений (А.Р. Лурия, С.Д. Забрамная, В.И. Лубовский, Т.В. Розанова).

Принцип комплексности, в соответствии с которым психологическое обследование - это составная часть обследования ребенка, в его процессе используются сведения, полученные специалистами разных направлений - медиками, педагогами, социальными работниками. Для психологического изучения ребенка с интеллектуальной недостаточностью необходимо располагать сведениями о семье - составе, уровне образования, трудовой деятельности родителей, наличии других детей в семье, о нарушениях интеллекта у родителей или других родственников.

Принцип всестороннего изучения психического развития - познавательных процессов, личностной и эмоционально-волевой сферы. Особое внимание следует обратить на развитие движений, работу вестибулярного аппарата, особенности развития речи.

Принцип целостного системного изучения ребенка дает возможность обнаружить не отдельные проявления нарушений развития мелкой моторики, а установить связи между ними. Системный анализ нарушения мелкой моторики можно осуществить, опираясь на положение Л.С. Выготского о структуре дефекта. Целостное изучение ребенка с нарушением интеллекта будет успешным, если оно осуществляется в процессе деятельности - эмоционального общения, предметной, игровой, учебной, трудовой. Эти условия помогут лучше выявить особенности развития мелкой моторики у ребенка, а также его познавательной сферы, мотивации, интересов, направленности личности.

Большое значение для понимания сути нарушения мелкой моторики и его влияния на ход психического развития ребенка имеет принцип динамического изучения. Важно выяснить не только то, что обучающиеся знают и умеют в настоящее время, но и их потенциальные возможности, «зону ближайшего развития». Предлагаемые для выполнения задания должны быть доступны для ребенка, ведь если он все задания будет выполнять неправильно, мы не поймем, какого уровня психического развития он достиг. Если ребенок не в состоянии выполнить задания, доступные его сверстникам, надо предложить ему задания, ориентированные на младших по возрасту детей. Для выяснения «зоны ближайшего развития», ее величины целесообразно включить в программу обследования один из вариантов психологического обучающего эксперимента. Если такой возможности нет, то на разных этапах обследования при ошибках ребенку оказывается помощь.

Виды помощи, особенности ее принятия или непринятия ребенком - все это даст материал для анализа его обучаемости. Результаты самостоятельного решения задач разной степени сложности и оценка влияния оказываемой помощи позволяют судить не только об уровне развития мелкой моторики ребенка, но и о возможных путях их дальнейшего совершенствования в условиях специально организованного обучения и воспитания.

Необходимо не только учитывать конечный результат деятельности, но и анализировать процесс ее выполнения - способы действий, их рациональность, последовательность, логичность, настойчивость в достижении целей, отношение к избранным способам решения, критичность.

1.2 Методики диагностики уровня развития тонкой моторики

Изучение исследуемых данных Л.П. Григорьевой, М.И. Земцовой, В.З. Кантора, А.Г. Литвака, Л.А. Новиковой, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой, Б.К. Тупаногова по проблеме развития мелкой моторики детей позволили сделать вывод о том, что в специальной литературе недостаточно полно и точно описаны методики изучения мелкой моторики детей с интеллектуальной недостаточностью. При адаптации методик изучения мелкой моторики у младших школьников с нарушениями необходимо учитывать:

1.        Возрастные особенности развития детей.

2.        Психофизиологические особенности детей с нарушением интеллекта.

3.        Индивидуальные особенности развития детей.

При проведении диагностики необходимо соблюдать следующие условия:

- Исследование начинается с наиболее простых для выполнения методик.

- Время выполнения не более 2 - 3 минут.

-Благоприятная психологическая атмосфера.

- Очень важны участие и ободряющее поведение взрослого.

-Перед началом работы ребенку всегда предлагается инструкция. Инструкция должна быть простой, короткой и точной.

Выполнения заданий обычно оцениваются по пяти уровням:

Высокий - задание выполнено самостоятельно, без ошибок

Выше среднего - при выполнении задания ребенку требуется помощь взрослого (повтор инструкции).

Средний - при выполнении задания ребенок делает ошибки, но при помощи взрослого исправляет их.

Ниже среднего - выполнение задания под руководством взрослого.

Низкий - ребенок не справляется с заданием.

Для диагностики развития мелкой моторики школьников с интеллектуальной недостаточностью могут быть использованы методики «Рисование ножницами», «Пластилиновые узоры», «Рисование по замыслу», «Рваная аппликация».

Методика «Рисование ножницами».

Цель методики - выявляет у ребёнка внимательность, зрительно - моторную координацию и мелкую моторику кисти рук.

Оборудование: цветная бумага, ножницы, клей, шаблон, карандаш.

Выполнение работы. Учащимся показываются вазы разной формы, чтобы ребята могли рассмотреть, ощупать. Испытуемым предлагается сложенный вдвое лист цветной бумаги и предлагается нарисовать ножницами такую красивую вазу. Обучающимся необходимо приложить к нему шаблон, обвести его карандашом, а потом по полученным линиям вырезать из бумаги вазу.

Оценка результатов:

Высокий уровень - правильное выполнение задания.

Средний уровень - испытывают небольшие затруднения.

Низкий уровень - неправильное выполнение задания.

Очень низкий уровень - отказ от выполнения задания.

Методика «Пластилиновые узоры».

Цель - используется для изучения сформированности операций вдавливания и раскатывания при работе с пластилином.

Оборудование: лист бумаги, пластилин.

Выполнение работы. Учащимся предлагается рассмотреть узор на образце и вылепить точно такой же из куска пластилина на листе бумаги по имеющемуся контуру.

 Методика «Рисование по контурному рисунку».

Цель – определить возможность представления образа для рисования, переноса образа на бумагу,  развитие мелкой моторики.

Оборудование: лист бумаги, карандаши.

Выполнение работы. Школьникам предлагается работать по своему замыслу. Смелая линия, хороший нажим, быстрый темп работы, правильное пользование карандашом - всё это постепенно осваивается детьми путём указаний и показа.

Методика «Рваная аппликация».

Цель – определить возможность анализировать способы выполнения работы, навык самоконтроля,  зрительно-моторную координацию, совершенствование координации движений, гибкость, точность в действиях.

Оборудование: бумага, ножницы, клей.

Выполнение работы. Из цветной бумаги отрываются маленькие кусочки и наносятся  на клеевую основу, заполняя имеющийся контур..

Оценка результатов:

Высокий уровень - правильное выполнение задания.

Средний уровень - испытывают небольшие затруднения.

Низкий уровень - неправильное выполнение задания.

Очень низкий уровень - отказ от выполнения задания.

Все представленные выше методики позволяют получить результаты исследования развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

1.3 Результаты констатирующего этапа экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проходило на базе ОГБОУ Центр образования и развития «Особый ребенок» г. Смоленска. В исследовании принимали участие 10 школьников 1-го класса в возрасте 8-10 лет с нарушением интеллекта тяжелой степени. Целью экспериментального исследования являлось выявление уровня развития мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

В процессе экспериментального исследования мы использовали следующие методики: «Рисование ножницами», «Рисование по замыслу», «Пластилиновые узоры»,  «Рваная аппликация».

Исследование проводилось в течение учебного года. Для определения уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами, сформированности операции обведения и вырезывания нами использовалась методика «Рисование ножницами».

 Общие результаты исследования по данной методики представлены в таблице  1.

Таблица 1 Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Рисование ножницами» (в целом)

Результаты исследования по методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 2.

Таблица 2. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Рисование ножницами» (индивидуально)

Анализ результатов методики показал, что школьники с нарушением интеллекта испытывают трудности при работе с ножницами и разметки бумаги по шаблону, ножницы держат неправильно,  испытывают трудности при сжимании, разжимании их, при регулировании силы нажима. Причина указанных трудностей в несформированности мелкой моторики у младших школьников при работе с ножницами, в недостаточной силе и точности движений пальцев рук, ихнедостаточной координации. При выполнении задания движения пальцев рук неловки, напряжены, слишком замедленны, что свидетельствует об отставании в моторном развитии.

 Обучающиеся неправильно держат ножницы, вырезывают бумагу кончиками ножниц, шаблон при обведении соскальзывает, линия разреза не совпадает с линией разметки. Разрез по прямой делают не одним нажимом, а несколькими, линия получается неровной, с «зубцами», вместо острых углов получаются закругленные.

Из данной таблицы видно, что очень низкий результат показали 2 обучающихся. Все задания выполняет только с помощью учителя, если помощи нет, от выполнения отказываются. Ножницы сами не держит, не вырезывают, не сгибают.

Результаты исследования по методике «Раскрашивание по контурному рисунку» представлены в таблице 3.

Таблица 4 Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Раскрашивание по контурному рисунку» (индивидуально)

В итоге на высоком уровне задание не выполнено.

Данные, представленные в таблицах 3 и 4 свидетельствуют, что только у трех обучающегося средний уровень развития моторики. Низкий уровень наблюдается 5 обучающихся. Результаты показали, что школьники не могут держать карандаш, кисть, не регулируют силу нажима, не справлялись с ритмичными повторениями однородных движений.

От работы отказались  двое обучающихся, у них очень низкий уровень развития моторики.

Результаты исследования уровня развития мелкой моторики по методике «Рваная аппликация» представлены в таблице 5.

Таблица 5. Уровень развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Рваная аппликация»

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 6.

Таблица 6 Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Рваная аппликация» (индивидуально)

Данные, представленные в таблице, показали, что  высокий  уровень не показал никто из обучающихся

Средний уровень показали 2 обучающихся. Дети с трудом отрывают маленькие кусочки от листа, не могут расположить их внутри контура. Низкий уровень развития у 8 школьников.  Дети совершенно не соотносят силу прилагаемого движения с качеством бумаги, не могут регулировать размер отрываемых фрагментов. Причины таких результатов кроются в несовершенстве мелкой моторики рук, точных движений пальцев, в слабости, нескоординированности мелких движений. Почти все учащиеся с нарушением интеллекта испытывают трудности при окончании работы, т.к. понижается работоспособность, устают пальцы рук, становятся напряженными, неловкими, «не слушаются» ребенка.

Общий уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта представлен в итоговой таблице 7.

Таблица 7 Общий уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта

Таким образом, из 10 обучающихся двое имеют уровень развития мелкой моторики. Низкий уровень развития моторики имеют 6 обучающихся. Очень низкий уровень отмечен у двоих.  Высокий уровень развития моторики не имеет никто.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что умственно отсталые учащиеся на уроках испытывают трудности при разметке шаблона на бумаге, при работе с ножницами, с пластилином, нет или слабо развиты навыки держания карандаша, кисти. Нет навыка повторения однородных движений, удержания направления движения, совсем плохо развит навык работы с бумагой. Причины этих трудностей заключаются в недостаточном уровне развития мелкой моторики рук, точной пластичности, силы движения пальцев, в слабости, напряженности, нескоординированности мелких движений.

Для того чтобы сделать все задания доступными и легко выполнимыми, необходимо проведение специально организованной работы по коррекции и развитию мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта.

Для преодоления всех указанных выше нарушений в развитии мелкой моторики у учащихся необходимо проведение специально организованной коррекционной работы.

Вывод.

Целью экспериментального исследования являлось выявление уровня развития мелкой моторики у младших школьников синтеллектуальной недостаточностью.

Нами были использованы методики: «Рисование ножницами», «Раскрашивание по контурному рисунку», «Рваная аппликация».

Результаты диагностики показали, что на констатирующем этапе экспериментального исследования высокий уровень не отмечен ни у одного обучающегося, а очень низкий  и средний – у двоих. Большинство учащихся имеют низкий уровень развития мелкой моторики. Их движения неловкие, суетливые, хаотичные, пальцы рук непослушные, правая рука, как правило, опережает действия левой, что приводит к несогласованности движений. Обучающиеся долго не могут сосредоточиться на последовательности выполнения операций.

Недостаточность моторных умений и навыков у учащихся проявляется в работе с красками и кисточкой. Большие трудности обнаруживаются у учащихся при работе с ножницами. Причина указанных трудностей в несформированности мелкой моторики при работе с ножницами, в недостаточной силе и точности движений пальцев рук, их скоординированности, Также отмечается несформированность мелкой моторики при работе с пластилином: учащиеся не могут отделять от общего куска нужное количество пластилина, вследствие чего нарушается пропорция и соразмерность деталей.

 2. Методы развития мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на кружке декоративно-прикладного творчества.

2.1 Описание некоторых видов работы.

а). Поделки из природного материала.

Сказочна и богата природа. В любое время года она прекрасна, даёт простор фантазии и творчеству, укрепляет нежные и добрые чувства в человеке. Природный материал сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то всё можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Оживляя и создавая при помощи природного материала различных персонажей, дети познают радость творчества.

 Необходимо бережно и аккуратно собирать материал – собирать упавшие плоды и листья, сухие веточки,  не топтаться при этом зря по траве, обращать внимание на красоту и экологическую целесообразность.

б) Аппликация из листьев.

Безграничен творческий простор детей при оформлении аппликации из листьев. На прогулке необходимо собирать только опавшие листья. Для работы больше подходят листья мелкие и средние. Собирать под разными деревьями и кустарниками. Можно использовать листья трав. Природа щедра, но необходимо предупредить детей и следить, чтобы они не обламывали ветки, не выдёргивали растения с корнем. Сбор листьев сопровождается природоохранительной беседой, рассказом о растениях.

Собранные растения сортируются по видам и раскладываются между газетными листами для просушки. Чтобы листья не коробились, сверху нужно положить груз. Газетные листья периодически заменяются сухими. Высушенные рассортированные листья хранятся в группе.

Аппликацию из листьев можно выполнить как на белом, так и на цветном фоне. Для работы подойдет тонкий картон или плотная бумага. Природная форма, цвет, оттенки листа позволяют передать самые различные предметы, объекты – птиц, зверей, насекомых, фигурки людей, технические сооружения.

Лучше, чтобы выполняя аппликацию, дети сохранили природную форму листа. Иногда приходится вырезать отдельные детали, но при этом теряется привлекательность и оригинальность поделки, появляется налёт искусственности.

Начинать аппликацию из листьев нужно с простых форм, отдельных предметов. Перед тем, как приступить к работе, дети делают наброски карандашом на отдельном листе бумаги.

Перед тем, как приклеить листья, дети, используя рисунок, выбирают наиболее подходящий вариант их расположения. Только после этого закрепляют, смазывают их очень тонким слоем клея или отдельными каплями.

Для занятия «Печатаем цветы и травы» можно использовать свежие листья. Понадобится всего несколько листочков разных форм, по 1-2 от каждого растения, чтобы не обрывать лишние листья. Каждый листок можно отпечатать много раз. Получаются очень красивые и интересные работы. Дети развивают фантазию, творческие способности, составляя композицию, подбирая цвета. Ребята сохраняют красоту осенней природы в своих произведениях.

 в) Аппликация с использованием симметрии.

Для того, чтобы аппликация получилось красивой и аккуратной, а все её элементы нужной, правильной формы, можно пользоваться правилами симметричного вырезания предметов.

Детям можно, конечно, дать шаблоны. Они вырежут, получится красиво. Но гораздо интереснее, если, используя зеркальную симметрию,  дети сами рисуют, придумывают какие-то узоры, фигуры. Любая такая работа бывает интересна, ребёнок чувствует удовлетворение от результата своего труда, у него появляется уверенность в своих силах.

Из отдельных вырезанных элементов можно составить интересную коллективную композицию. Такая работа сплачивает детей, даёт возможность каждому почувствовать свою ответственность за результат общего труда. Таким образом, можно составить натюрморт «Ваза с фруктами». Эта аппликация перекликается с темой «Дары осени» по окружающему миру. Можно сделать картину «Лес», цветочную поляну с бабочками.

Переносная симметрия используется при изготовлении интересных закладок с орнаментом. Это могут быть листья, грибочки, люди.

Поворотная симметрия используется при подготовке к Новому году. Дети с удовольствием вырезают снежинки, т.к. это не сложно, а получается всегда красиво.

г).  Аппликация из соломы – более сложный вид творчества. Такую работу можно выполнять с детьми, уже овладевшими элементарными навыками работы с клеем, ножницами.

Как поделочный материал солому используют давно. Изделия из соломы очень привлекательны и красивы. Они дают большой простор для творческого развития детей. К тому же, детям очень нравится работать с этими золотистыми, приятными на ощупь полосками.

Глядя на готовые поделки, кажется, что это очень трудный вид работы. Это не совсем так. Аппликацию не нужно выполнять непосредственно на основе, подгоняя каждую соломинку.

Для аппликации  используется клей ПВА, т.к. он создаёт эластичную плёнку. Дети смазывают клеем бумагу и раскладывают полоски соломки так, чтобы не было просветов. Концы полосок должны выходить за контуры линии. Потом по изнаночной стороне обрезают лишнюю бумагу вместе с соломой.

Для основы берется тёмный фон. Очень хорошо контрастирует с соломой чёрная бархатная бумага. Подготовленные фрагменты дети кладут на основу, находят наиболее удачное композиционное решение и приклеивают. К готовому изделию с изнаночной стороны можно приклеить петельку для подвешивания.

д). Лепка.

Пластилин – искусственный пластичный материал, очень удобный для работы с младшими школьниками. Пластилин обладает большими поделочными свойствами. Он пластичен, легко обрабатывается, изделия из него долго хранятся.

Работа с этим материалом позволяет познакомить детей с различными видами искусства, такими как скульптура, графика. При лепке орнаментов дети знакомятся с декоративно-прикладным искусством, народным творчеством.

Вместо пластилина можно использовать солёное тесто (2:1). Его преимущество в долговечности готовых работ. После высушивания поделку можно раскрасить гуашью и покрыть лаком. Получаются яркие, достаточно прочные лягушки, собачки, зайчики и т.д. Из теста и пластилина  также делают панно. Можно изобразить цветы, ягоды, деревья.

е). Оригами.

Очень нравится детям японское искусство складывания из бумаги – оригами. В традиционном оригами используются чистые белые листы, но для большей выразительности детских изделий можно совмещать оригами и аппликацию. Такие игрушки получаются более весёлыми, нарядными.

Используя этот вид работы можно сделать коллективную работу «Аквариум». Фон – вода, грунт, водоросли (переносная симметрия), можно приклеить ракушки. Рыбки скалярии приклеиваются за один плавничок. Выполняя эту работу, дети получают знания об аквариуме и его обитателях, уходе за аквариумом.

ж). Хотелось бы предложить еще одну необычную технику под названием «водяная печать».

Подробно разработала приемы работы в технике водяной печати художница Линда Маркус.

Многие художники, нанеся краску на стекло или другой гладкий предмет, использовали затем оттиск для создания основы, фона для своих картин. Но Линда Маркус пошла дальше. Она наливает краску... на воду, а сверху кладет лист бумаги. Отсюда и название «водяная печать», так как печатание происходит прямо с водяной поверхности.

В технике водяной печати, как правило, создаются пейзажи. Иногда получаются птицы или животные в движении (портреты или жанровые сцены создать, конечно, невозможно).

Хотелось бы подчеркнуть, что работа в этой оригинальной технике делает каждого начинающего художника раскованнее, смелее, непосредственнее. Она дает полную свободу для самовыражения, ведь каждый видит в своем отпечатке то, что ему хотелось бы увидеть. Такая работа увлекает детей, позволяет проявить фантазию, творческое мышление, активизировать творческий потенциал ребёнка.

з). Аппликация.

Одним из самых простых и эффективных способов работы с бумагой является  аппликация. Эта техника, основанная на вырезании деталей, наложении их на фон и закреплении, особенно подходит для занятий с детьми дошкольного возраста, так как их деятельность в этот период носит предметный характер, то есть, основана на активном взаимодействии с различными предметами. Поощряя проявление фантазии и творчества, нельзя забывать о закреплении уже освоенных умений и навыков: вырезание симметричных фигур из бумаги, сложенных в несколько раз, а также нарисованному контуру; силуэтное вырезание; различные приемы аппликации (обрыванием, объемная аппликация, салфеточная) – развитии чувства цвета, гармонии, пространственного и образного мышления

Аппликация из салфеток. Техника применяется с 3 лет. Из кусочков  салфеток скатываются небольшие плотные шарики и приклеиваются на лист картона.

Аппликация из кусочков цветной бумаги. Техника применяется с 4 лет. Цветная бумага нарезается небольшими кусочками одной или разной (прямоугольной, квадратной, треугольной) формы, кусочки выкладываются на изображение и приклеиваются.

Аппликация из рваной бумаги. Техника применяется с 3 лет. Бумага рвётся на небольшие кусочки произвольной формы, кусочки выкладываются на изображение и приклеиваются. Или  на бумаге рисуется контур деталей, затем каждая деталь обрывается по контуру, на картоне выкладывается изображение и приклеивается.

Аппликация из жгутиков. Техника применяется с 4 лет. Небольшие прямоугольные кусочки бумажных салфеток складываются пополам, скручиваются, получаются жгутики. По контуру изображения наносится клей и приклеиваются жгутики.

С нашей точки зрения наиболее приемлемыми и эффективными методами коррекции мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта являются методы изобразительного искусства. Изобразительная деятельность является так же важным фактором познания школьником окружающего мира.

В Центре образования и развития изобразительная деятельность используется как один из компенсаторных путей развития и воспитания детей с множественными проблемами. Процесс формирования художественной культуры через изобразительное искусство при различных вариантах отклонений в развитии детей имеет специфику, которая проявляется как на этапе развития мелкой моторики, так и на этапе практической изобразительной деятельности школьников.

На кружке декоративно-прикладного творчества проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков.

На занятиях кружка  в процессе работы с различными инструментами и материалами развивается координация, дифференцированность, согласованность движений пальцев рук, регулируется сила мышечных усилий, рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими и пластичными, что имеет важное значение для подготовки руки к письму.

Складывание из бумаги активно способствует развитию мелкой моторики рук детей, а так же совершенствованию глазомера и сенсомоторики в целом.

Занятия оригами способствуют повышению активности работы мозга и развитию таких психических процессов, как внимательность, восприятие, воображение, смышленость, логичность. Активизируется творческое мышление, растет его скорость, гибкость, оригинальность.

Оригами развивает у детей способность работать руками под контролем сознания, у них совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, происходит развитие глазомера.

Проблема развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью посредством создания поделок в технике оригами определяется интересом к изучению особенностей детского конструктивного творчества.

Таким образом, занятия кружа декоративно-прикладного творчества  служат важным средством всестороннего развития обучающихся и весьма эффективным способом коррекции развития мелкой моторики.

2.2 Содержание комплекса коррекционных занятий по развитию тонкой моторики

С целью повышения уровня развития мелкой моторики у школьников с интеллектуальной недостаточностью нами был подобран комплекс коррекционных занятий, которые проводились в групповой форме. Для повышения уровня развития мелкой моторики у школьников с интеллектуальной недостаточностью на кружке декоративно-прикладного творчества мы придерживались следующих принципов:

Каждое занятие должно иметь четко сформулированную тему, цели, задачи. Занятия должны включать и новый материал, и повторение изученного, готовить учащихся к внимательному восприятию нового материала.

Содержание учебного материала должно отвечать теме, задачам, быть доступным учащимся, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с трудом и жизнью.

Методы и приемы работы должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способность анализировать, синтезировать, обобщать.

На каждом этапе занятий ведется систематический контроль за качеством усвоенных знаний, формирование новых знаний, умений и навыков.

Занятия должны быть оснащены наглядными пособиями и дидактическим материалом, техническими средствами.

Каждое занятие должно отличаться организованной четкостью, правильным распределением времени между каждой структурной частью урока.

На занятиях должны соблюдаться все требования здоровьесберегающего режима. В процессе занятий мы старились на всех этапах урока использовать упражнения, направленные на развитие мелкой моторики учащихся с нарушением интеллекта.

Например, тема: «Рисование с натуры зимних вещей (шарф и вязаная шапочка)».

Перед изучением данной темы нами была проведена вводная беседа, для повторения знаний учащихся о временах года и подвести учащихся к теме урока:

Ребята, какое сейчас время года? (Зима.) Какая погода зимой? (Холодная. Дует ветер. Идет снег.) Посмотрите на эти картинки. Что здесь изображено? (Зима. Идет снег…) Кто еще изображен на этих картинках? (Люди, взрослые и  дети.) Что одето на них? (Сапоги, валенки, шуба, шапка, шарф, варежки.) Зимой очень холодно, поэтому люди носят теплую одежду. Сегодня мы с вами будем рисовать зимние вещи: (показ) шарф и вязаную шапочку.

Перед началом деятельности учащихся на каждом уроке нами проводился анализ объекта изображения:

А сейчас посмотрите внимательно на эти предметы. На какую фигуру похож шарф. (Прямоугольник.) Какой шарф по размеру: длинный или короткий? Узкий или широкий? (Длинный, узкий.) Какого цвета шарф? (Синего.)

Посмотрите внимательно на шапочку. На какую фигуру похожа она? (На половинку круга.) Давайте, сравним ее с шарфом. В высоту она больше или меньше шарфа? (Больше шарфа.) Шарф длинный, а шапочка, какая? (Шапочка короткая.) Какого цвета шапочка? (Синего.)

Немаловажную помощь при работе учащихся играют указания к началу работы:

А теперь послушайте внимательно. Альбомный лист мы располагаем по длине. В центре листа мы нарисуем шапочку. Она похожа на половинку круга. А под ней на всю длину листа мы нарисуем шарф. Он похож на длинный узкий прямоугольник. Сначала мы нарисуем карандашом, а потом раскрасим цветным карандашом. Помните: рисуя простым карандашом, нельзя сильно давить на лист бумаги, чтобы не остались глубокие следы. Раскрашивая шапочку и шарфик, не спешите, не нажимайте сильно на карандаш, штрихи должны быть в одном направлении вплотную друг к другу. Держите карандаш подальше от заточенного конца. Раскрашивайте медленнее и аккуратнее.

Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности включала разъяснение, демонстрацию материала, например:

Сначала карандашом нарисовали шапочку. Посмотрите, похожа ваша шапочка на мою? Теперь нарисовали под шапочкой во всю длину листа шарф. Шарф должен получиться длинным и узким. Кто закончил рисунок простым карандашом, берет цветной карандаш. Сначала разукрашиваем шапочку. Потом разукрашиваем шарф.

В коррекционной работе мы использовали иллюстрации к сказке «Колобок» (1 класс III четверть).

Каждое занятие обязательно заканчивался анализом работ, рефлексией: отмечается точность воспроизведения, последовательности элементов узора, правильный подбор цвета, штриховка, раскраска и т.д.

Для совершенствования двигательных изобразительных приемов и навыков развития тонких движений пальцев рук мы использовали следующие тренировочные упражнения:

ладони сомкнуты, пальцы прижаты друг к другу, вытянуты:

- развести пальцы рук, поочерёдно на каждую пару, оставляя их в разведённом состоянии, затем все пальцы сразу соединить;

- пальцы каждой пары развести и свести, поочередно;

- все пальцы одновременно развести и свести «похлопать» только одними пальцами;

- рука лежит на парте, кисть приподнята в вертикальном положении. Каждый палец поочерёдно касается парты;

- ладонь лежит на столе. Пальцы прижаты друг к другу, затем пальцы собираются в кулак, затем выпрямляются, ладонь ставится на ребро;

упражнение «ладонь-кулак-ребро» повторяется несколько раз с указанной последовательностью.

Перед началом работы мы в обязательном порядке проводили серию упражнений, способствующих развитию координации и дифференциации движений, укреплению мышц руки и рекомендовали данные упражнения учителю: вращение кистями рук, сжимание кистей в кулак, последовательное нажимание кончиком большого пальца на кончики остальных пальцев той же кисти и ряд других несложных упражнений.

Основная задача тренировочных упражнений состоит в том, чтобы сделать доступными и легко выполнимыми все задания, связанные с необходимостью использования мелкой моторики рук на занятиях кружка.

Достигнуть этого можно лишь путём постепенного развития мелкой моторики , достигаемой в результате перехода от простых к более сложным для ребенка заданиям по мере овладения ими. Благодаря всем этим систематическим и разнообразным упражнениям руки ребенка постепенно приобретают точность, силу и дифференцированность движений.

Особое внимание в начале обучения следует уделять оформлению композиций. Педагог оказывает необходимую индивидуальную консультативную помощь обучающимся.

2.3 Результаты коррекционной работы по развитию тонкой моторики у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью, нами были сделаны контрольные срезы по методикам констатирующего этапа экспериментального исследования. В исследовании принимали участие те же 10 школьников 1-го класса в возрасте 8-10 лет с тяжелой умственной отсталостью.

Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента, мы сделали соответствующие выводы.

Для определения уровня развития мелкой моторики при разметке бумаги по шаблону и работе с ножницами, освоения операции обведения и вырезывания нами использовалась методика «Рисование ножницами».

Испытуемым предлагался сложенный вдвое лист цветной бумаги. Учащимся необходимо было приложить к нему шаблон, обвести его карандашом, а потом по полученным линиям вырезать из бумаги вазу.

Данные о выполнении учащимися данной методики представлены в таблице 8.

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 9.

Таблица 8. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Рисование ножницами»

Таблица 9. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Рисование ножницами» (индивидуально)

Из таблицы видно, что на контрольном этапе не выявилось обучающихся с высоким развитием моторики, что обусловлено особенностями физического и интеллектуального развития, тяжестью диагноза, .

На среднем уровне количество обучающихся увеличилось на два. При выполнении задания учащиеся старались работать самостоятельно, по ходу допускали немногочисленные ошибки. Они, полностью приняв задание, удержали инструкцию до конца его выполнения. Количество допускаемых ими ошибок значительно уменьшилось. Качество улучшилось. Следовательно, сравнивая результаты двух экспериментов, мы видим, что на среднем уровне развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта находятся 30% школьников.

Часть учащихся показали низкий уровень. Общее количество  не изменилось за счет перехода в эту группу двух обучающихся из группы с очень низким развитием моторики. Эти учащиеся не проявили интереса к заданиям либо недолго удерживали внимание, в процессе работы допускали многочисленные ошибки, быстро утомлялись.

В группе с очень низким развитием моторики не осталось ни одного обучающегося.

Соответственно, можно сделать вывод, что предложенные нами занятия кружка декоративно-прикладного творчества и упражнения по развитию мелкой моторики школьников способствовали повышению уровня развития мелкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью .

Контрольная диагностика по заданию  «Раскрашивание по контурному рисунку» представлены в таблице 10.

Таблица 10. Уровень развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Раскрашивание по контурному рисунку»

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 11.

Таблица 11. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Раскрашивание по контурному рисунку» (индивидуально)

По данной методике мы также видим улучшение результатов по сравнению с констатирующим этапом работы: один обучающийся показал высокий уровень развития моторики, увеличилось количество обучающихся со средним уровнем развития мелкой моторики, количество школьников с низким уровнем за счет  исчезновения  уровеня «очень низкий».

Сравнительные данные выполнения задания «Рваная аппликация» представлены в таблице 12.

Данные о выполнении данной методики конкретно по каждому ребенку представлены в таблице 13.

Таблица 12.  Уровень развития мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Рваная аппликация»

Таблица 13. Уровень развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта по методике «Рваная аппликация» (индивидуально)

По методике «Рваная Аппликация» мы также видим улучшение результатов по сравнению с констатирующим этапом работы: у одного обучающегося уровень повысился до высокого, увеличилось количество учащихся со средним уровнем развития мелкой моторики, количество школьников с низким уровнем осталось без изменений.

Итак, мы видим, что на контрольном этапе экспериментального исследования у половины учащихся с интеллектуальной недостаточностью развитие мелкой моторики находится на низком уровне. Полученные данные говорят нам о наличии некоторых трудностей в развитии тонкой моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, проявляющихся в периодических изменениях работоспособности и в быстрой утомляемости учеников.

Сводная итоговая таблица индивидуальных уровней развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта представлена ниже (табл. 14).

Таблица 14. Сводная таблица уровней развития мелкой моторики у младших школьников с нарушением интеллекта (индивидуально)

Уровни развития мелкой моторики у учащихся с нарушением интеллекта на констатирующем и контрольном этапах (%)

Данная сравнительная таблица наглядно демонстрирует  повышение уровня развития мелкой моторики у обучающихся с интеллектуальными нарушениями в результате занятий  на кружке декоративно-прикладного творчества в результате проводимой целенаправленной работы. Повышение уровня развития моторики соответственно положительно влияет на результат детского творчества и желание заниматься. Т. е., присущие младшим школьникам с нарушением интеллекта грубые нарушения развития мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и в предметной деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса.

Вывод.

Таким образом,  можно сделать вывод о том, что коррекция нарушений мелкой моторики, свойственных школьникам с интеллектуальной недостаточностью, осуществляемая на кружке декоративно-прикладного творчества проходит успешно. Занятия на кружке способствуют развитию мелкой моторики, коррекции дефектов мелкой моторики у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, являются актуальными. Сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего этапов экспериментального исследования позволяет сделать вывод, что у учащихся 1-го класса с диагнозом тяжелая умственная отсталость в процессе коррекционно-педагогической  работы произошли значительные изменения в развитии мелкой моторики, а именно:

движения школьников стали менее суетливы и хаотичны, более точны ;

укрепились мелкие мышцы кисти руки, что незамедлительно сказалось на результатах работы и уменьшило утомляемость;

учащиеся старались сосредоточиться на выполнении операций;

школьники научились лучше работать с ножницами, бумагой и пластилином.

интеллект моторика рисование

Заключение

Формирование и развитие тонкой моторики у обучающихся с интеллектуальными нарушениями имеет огромное значение для адаптации и социализации, развитии жизненных компетенций и в конечном итоге для нормализации их жизнедеятельности, что предполагается основным результатом развития, воспитания и обучения школьников с интеллектуальными нарушениями.  

Проблемой развития тонкой моторики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями занимались такие ученые как И.М. Бгажнокова, Н.П. Вайзман, Л.С. Выготский, Т.Н. Головина, Е.И. Игнатьев, М.М. Кольцова, Т.С. Комарова и другие специалисты.

Присущие младшим школьникам с интеллектуальными нарушениями грубые недостатки развития мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса в Центре образования «Особый ребёнок», как, впрочем, и в любом другом учебном заведении. В связи с этим актуальны поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов развития мелкой моторики у учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Проведенная нами исследовательская работа показала, что у учащихся 1 класса с интеллектуальными нарушениями развитие тонкой моторики характеризуется преимущественно низким уровнем. По результатам диагностики уровня развития тонкой моторики мы определили, что у младших школьников с интеллектуальными нарушениями слабо сформированы все функции мелкой моторики в разной степени.

На констатирующем этапе экспериментального исследования из 10 обучающихся  никто не имел высокого  уровня  развития мелкой моторики, у двоих уровень характеризовался как очень низкий. Средний уровень был отмечен так же у двух  школьников. Остальные 6 обучающихся имели низкий уровень развития мелкой моторики.

С целью повышения уровня развития мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями был организован кружок декоративно-прикладного творчества. В работе кружка применялись различные виды творческой деятельности, требующие разнообразных приёмов и методов. Это позволило достигать постепенного развития ручной умелости в результате перехода от простых к более сложным для ребенка заданиям по мере овладения ими. Коррекция нарушений мелкой моторики, свойственных школьникам с интеллектуальными нарушениями, осуществляется путем избирательного воздействия, путем систематического воспитания и совершенствования у обучающихся организованности, точности движений, увеличении силы приложения. Умение активно и сосредоточенно выполнять предложенные задания на занятиях формируется постепенно.

Занятия кружка проводятся в групповой форме с использованием технологии совместной деятельности и здоровьесберегающих технологий. В процессе занятий рисованием, оригами и т.д. на всех этапах нами использовались специальные упражнения, которые способствуют развитию зрительно-двигательной координации, глазомера ребенка, приучают его руку к осязательным и точным движениям, придают ей гибкость и твердость. Систематические упражнения для пальцев с обязательным проговариванием оказывали не только стимулирующее влияние на развитие речи ребенка, но и являлись активизатором повышения работоспособности, заинтересованности. Этот вывод имеет важное значение для организации и проведения коррекционно-воспитательной работы на занятиях изобразительным искусством  в Центре образования и развития «Особый ребенок». Особенно нуждаются в занятиях кружка декоративно-прикладного творчества дети, у которых моторика характеризуется значительным недоразвитием тонких дифференцированных движений пальцев и кисти рук.

На контрольном этапе экспериментального исследования мы выявили, что результаты повторно проведенных диагностических методик улучшились.  Высокий уровень развития мелкой моторики отмечен у одного обучающегося, средний уровень присутствует у четверых школьников, а низкий уровень – у пяти обучающихся, очень низкого уровня не оказалось ни у кого.

Сравнивая результаты этих двух этапов экспериментального исследования, мы выявили, что под влиянием коррекционно-развивающей работы, проводимой на кружке декоративно-прикладного творчества,  постепенно расширились возможности обучающихся интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать. Они стали более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала более осознанный, осмысленный и целенаправленный характер.

Для того, чтобы изобразительная деятельность стала средством коррекции, она должна быть организована с учетом закономерностей развития детей с интеллектуальными нарушениями, своеобразия мелкой моторики. Система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной.

Таким образом, в ходе нашего экспериментального исследования гипотеза нашла свое подтверждение, цель и задачи достигнуты.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.        Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

2.        Бгажнокова, И.М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. - М.: Просвещение, 2007. - 96 с.

3.        Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии / В.М. Бехтерев. - М.: Наука, 2004. - 400 с.

4.        Богатеева, З. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием / З. Богатеева // Дошкольное воспитание. - 2007. - №8. - С. 32-35.

5.        Вайзман, Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н.П. Вайзман. - М.: Педагогика, 2006. - 104 с.

6.        Ветлугина, Н.А. О теории и практике художественного творчества детей / Н.А. Ветлугина // Дошкольное воспитание. - 1965. - №5. - С. 6-10.

7.        Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - М.: Академия, 2002. - 207 с.

8.        Воспитание и обучение во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа - ПРЕСС, 2004. - 416 с.

9.        Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. - М.: Современное слово, 2008. - 474 с.

10.        Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. - М.: Просвещение, 2005. - 254 с.

11.        Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - М.: АСТ−ПРЕСС, 2005. - 150 с.

12.        Гаркуша, Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в системе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи / Ю.Ф. Гаркуша // Дефектология. - 1990. - №3. - С. 23-26.

13.        Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т.Н. Головина. - М.: Педагогика, 2000. - 120 с.

14.        Граборов, А.И. Основы олигофренопедагогики / А.И. Граборов. - М.: КлассиксСтиль, - 2005. - 248 с.

15.        Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. - М.: ООО Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 224 с.

16.        Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

17.        Грошенков, И.А. О преподавании рисования во вспомогательной школе. Методические рекомендации и планирование / И.А. Грошенков. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 48 с.

18.        Демор, Ж. Ненормальные дети. Воспитание дома и в школе / Ж. Демор. - М.: Просвещение, 2009. - 235 с.

19.        Дульнев, Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе / Г.М. Дульнев. - М.: Академия, 2005. - 192 с.

20.        Езикеева, В.А., Казакова, Т.Г. Соотношение творчества и обучения в изобразительной деятельности / В.А. Езикеева, Т.Г. Казакова. - М.: Просвещение, 2004. - 277 с.

21.        Екжанова, Е. А. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с отклонениями в развитии // Дефектология. - 2003. - №6. - С. 51-54.

22.        Жаренков, Г.И. Коррекционная работа на уроках трудового обучения (в сб. коррекционно-развивающее обучение) / Г.И. Жаренков. - М.: Дрофа, 1999. - 150 с.

23.        Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. - М.: Просвещение, 2008, - 94 с.

24.        Занков, Л.В. Психология умственно отсталого ребенка / Под ред. Л.В. Занков. - М.: Академия, 2008. - 130 с.

25.        Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / Под ред. В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 2007. - 160 с.

26.        Кейран, Л.Ф. Проблемы профессиональной подготовки учителя / Л.Ф. Кейрана. - М.: Педагогика, 2000. - 125 с.

27.        Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. - М.: Педагогика, 2003. - 193 с.

28.        Комарова, Т.С. Формирование графических навыков у дошкольников / Т.С. Комарова. - М.: Просвещение, 2000. - 152 с.

29.        Корнев, А.Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дизлексией, и детей с задержкой психического развития / А.Н. Корнев // Дефектология. - 1983. - №4. - С. 6-12.

30.        Лурия, А.Р. Умственно отсталый ребенок / А.Р. Лурия. - М.: Педагогика, 2000. - 210 с.

31.        Маллер, А. Р. Дети с нарушением интеллекта: социально-трудовая адаптация / А.Р. Малеер. - М.: СОТ, 2010. - 208 с.

32.        Матюгин, И.Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка / И.Ю. Матюгин, Т.Ю. Аскоченко, И.А. Бонк. - М.: Эйдос, 2006. - 114 с.

33.        Мирский, С. Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе / С.Л. Мирсий. - М.: Просвещение, 2000. - 230 с.

34.        Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей / Н.Г. Морозова. - М.: Просвещение, 2007. - 280 с.

35.        Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы: (изобразительное искусство, физическая культура, ручной труд, пение и музыка) / под ред. В.Г. Петровой. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

36.        Петрова, В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Академия, 2002. - 160 с.

37.        Пинский, Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы / Б.И. Пинский. - М.: Педагогика, 2005. - 128 с.

38.        Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. - М.: Педагогика, 2000. - 176 с.

39.        Развитие мелкой моторики руки детей с интеллектуальной недостаточностью [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://edu.tatar.ru/aznakaevo/sch−korr/page506407.htm/ - Дата доступа: 03.04.2013.

40.        Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредствам серии пальчиковых игр [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://turboreferat.ru/pedagogy/razvitie?melkoj?motoriki?u?doshkolnikov/5716?30602?page1.html/ - Дата доступа: 07.04.2013.

41.        Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я.Рубинштейн. - М.: Просвещение, 2006. - 190 с.

42.        Сакулина, Н.П. Изобразительные занятия / Н.П. Сакулина // Дошкольное воспитание. - 1941. - №4. - С. 20-28.

43.        Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. - М.: Вира-М, 2006. - 246 с.

44.        Соловьев, И. М. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / И.М. Соловьев. - М.: АПН РСФСР, - 2003. - 320 с.

45.        Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. - Киев: Радянська школа, 2014. - 288 с.

46.        Трошин, Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей / Г.Я. Трошин. - Ростов на дону: Феникс, 2000. - 146 с.

47.        Ульенкова, У.В., Метиева, Л.А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания и умственного отсталых учащихся младших классов / У.В. Ульянкова, Л.А. Метиева // Дефектология. - 2003. - №2. - С. 18-25.

Приложения.

Примерное планирование на год занятий кружка декоративно-прикладного творчества

I четверть.

Общая тема: «Красота в природе».

1) Работа с растительным материалом. Тема: «Стрекоза».

2) Работа с природным материалом. Тема: «Бабочка».

3) Работа с природным материалом. Тема: «Уж».

4) Работа с природным материалом. Тема: «Птица».

5-7) Самостоятельное творчество детей.

8) Аппликация из листьев. Тема: «Зайчик».

9-11) Самостоятельное творчество детей.

12) Лепка из пластилина. Тема: «Дары осени. Овощи, фрукты. (Яблоко)».

13)  Лепка из пластилина. Тема: «Дары осени. Грибы. Белый гриб».

14-16) Мозаика из журнальных репродукций, тема: «Ветка клёна». Коллективная работа.

17) Аппликация из растительного материала, тема: «Букет». Коллективная работа.

18) Работа с ножницами и бумагой. Тема: «Мозаика из открыток». Игротека своими руками.

II четверть.

Общая тема: « Красота и симметрия».

III четверть.

Общая тема: «Красота рукотворная».

IV четверть.

Общая тема: «Красота человека».

Работа с растительным природным материалом.

Занятие 1.

Тема: «Стрекоза»

Литература: И.А.Крылов «Стрекоза и Муравей»

Цель: учить детей делать игрушку, используя образец, применять для соединения частей игрушки пластилин, формировать интерес к разному виду труда, учить анализировать и составлять план предстоящей работы, формировать умение оценивать результат.

Материал: семена (крылатки) ясеня, клёна, семена яблока, сухая веточка любого дерева, пластилин.

Ход работы.

На столе приготовлен необходимый природный материал.

1. Сообщение темы.

Отгадайте загадку: «Это что за вертолёт отправляется в полёт? Длинные крылья, большие глаза. Кто же это?» (Стрекоза).

2. Вступительная беседа 

(Расширение знаний о родной природе).

- Кто из вас видел стрекозу? (Демонстрация наглядности)

- Какая она? Где живёт? Каких стрекоз можно встретить на лугу? У воды? (Внимание на внешний вид – тонкие, прозрачные (4) крылья, продолговатое брюшко, большие, выпуклые глаза).

Чтение басни Крылова. Вопросы по содержанию.

3. Демонстрация образца.

- Посмотрите. Какую игрушку мы сегодня будем делать. Нравится?

4. Анализ образца, определение последовательности работы.

- Посмотрите, из чего изготовлена игрушка, какие материалы нам понадобятся. При помощи чего соединяются детали? Давайте определим, в какой последовательности мы будем выполнять работу.

1. Из пластилина вылепить продолговатое брюшко и округлую голову.

2. Из семян яблока (чёрного пластилина) сделать глаза и расположить их в верхней части головы.

3. Хвост стрекозы сделать из сухой веточки и прикрепить к брюшку сзади.

4. Крылья стрекозы (крылатки ясеня или клёна) вставить попарно в  боковые части брюшка.

5. Лапки сделать из тонкой проволоки (разломанных спичек).

5. Изготовление игрушки.

(Научить скатывать шарик и удлинять его)

В процессе труда осуществляется контроль за работой детей, показываются приёмы работы (как вылепить шарик, овал), уточняется последовательность операций. Оказывается помощь тем, у кого возникают затруднения.

- В ходе работы подумайте, как можно улучшить конструкцию игрушки.

6. Выставка работ. Анализ готовых игрушек.

(Формировать умение оценивать результат своей работы)

- Давайте посмотрим, что у нас получилось. Что удалось, что нет? У кого на ваш взгляд самая удачная работа?

7. Уборка рабочих мест.

Работа с природным материалом.

Занятие 2.

Тема: «Бабочка».

Цель: формировать практические навыки работы с разнообразным природным материалом, при изготовлении игрушки соизмерять её части, развивать воображение детей, желание сделать игрушку красивой, продолжать учить анализу и составлению плана работы.

Материал: жёлудь (желательно небольшого размера, овальной формы), листья деревьев, плоды шиповника, веточки или проволока (ножки листьев), пластилин или клей с кисточкой, салфетка.

Литература: «Потому что они красивые» Феликс Лев

Ход работы

1. Сообщение темы.

Отгадайте загадку: «Спал цветок и вдруг проснулся, больше спать не захотел. Встрепенулся, шевельнулся, взвился ввысь и улетел» (Бабочка)

2. Вступительная беседа 

(Прививать интерес к родной природе).

- Видели вы бабочек часто. Какие они? Каких бабочек вы знаете? На что они похожи? Какая бабочка кажется вам самой красивой? Почему? (Демонстрация наглядного материала). Чтение отрывка из книги «Потому что они красивые».

- Когда появляются первые бабочки? Какие бабочки самые ранние? Когда бабочки начинают исчезать? Что с ними происходит? Куда они пропадают?

3. Демонстрация образца. Анализ образца.

Показать двух бабочек разных размеров и цветов. Определить, в чём их сходство (в структуре, материалах) и различие (в деталях).

- Из чего сделаны части тела бабочки?

- Чем можно их заменить?

Определить последовательность изготовления, способ соединения.

- Какие инструменты и материалы понадобятся для изготовления?

4. Составление плана работы.

1. Отделить желудь от шляпки.

2. Взять листья (2 больших и 2 маленьких). Выбирая листья обратить внимание на размер.

3. Прикрепить крылья к туловищу.

4. Прикрепить голову.

5. Сделать глаза и усики.

5. Выполнение работы.

1. Дети подбирают материал.

2. Из пластилина изготавливается шарик, прикрепляется к туловищу (если нет шиповника). Глазки – чёрные шарики, усики – из ножек листьев.

3. Соединение частей.

6. Выставка работ. Анализ готовых игрушек.

- Давайте посмотрим, что у нас получилось. Что удалось, что нет? Как можно было исправить отдельные недостатки?

7. Уборка рабочих мест.

Работа с природным материалом

Занятие 3.

Тема: «Уж»

Цель: учить детей пользоваться  рабочим инструментом – шилом, познакомить с особенностями его использования и техникой безопасности, побуждать к активному участию в анализе образца игрушки и последовательности её изготовления, учить пользоваться новым приёмом соединения деталей – проволокой, развивать у детей интерес к самостоятельному созданию игрушки, использовать оценку детских работ как средство обучения.

Материалы и инструменты: плюски желудей, жёлуди, проволока, пластилин, шило, деревянная дощечка, карандаш.

Ход работы

1. Сообщение темы.

Отгадайте загадку: Маршак: «Я по совести скажу, плохо, плохо мне, (ужу?). Очень гадок я на вид, а ведь я не ядовит!

2. Вступительная беседа.

а) Кто из вас видел живого ужа? Где? Какой он, опишите. На кого похож? Как можно отличить ужа от гадюки? Где он живёт? Чем питается? Может ли причинить вред человеку? Что нужно делать если вы увидели ужа? (Смотреть и не беспокоить).

б) Рассказ учителя о встречах с ужами. Летом – подвижный, быстрый, осенью – вялый, почти не шевелится, почему?

Ужи – змеи, холоднокровные существа, температура их тела зависит от температуры окружающей среды. Зимой ужи спят.

3. Анализ игрушки и установление последовательности работы.

Показать детям игрушку.

- Рассмотрите, из какого материала изготовлены поделки.

- Подумайте, как можно их смастерить.

- Обратите внимание, как подобраны плюски (от маленьких до больших).

- Давайте уточним способ и последовательность соединения деталей поделки.

Как соединить плюски проволокой, как сделать отверстия (шилом).

Знакомство с внешним видом, способом работы, техникой безопасности. Демонстрация прокалывания отверстия вместе с каждым ребёнком.

4. Выполнение работы.

Дети берут тонкую проволоку, на конце которой завязан узел, и нанизывают на неё плюски от хвоста к голове. Голова – жёлудь. Чтобы голова лучше держалась, две последние чашечки наполним пластилином, приклеим друг к другу. Глаза, жёлтые пятна по бокам головы – из пластилина.

Проколы в плюсках сделаны заранее воспитателем.

6. Выставка работ. Анализ готовых игрушек.

- Давайте посмотрим, что у нас получилось. Что удалось, что нет? Как можно было исправить отдельные недостатки?

С какими инструментами мы познакомились сегодня?

7. Уборка рабочих мест.

Желательно покрыть поделки лаком. Это делает воспитатель.

Работа с природным материалом

Занятие 4.

Тема: «Птица».

Цель: закреплять навыки работы с разными природными материалами, формировать умение по модели игрушки создавать наглядную схему последовательности действий и пользоваться им как планом в процессе изготовления игрушки; развивать глазомер эстетический вкус.

Материалы и инструменты: 

Сосновые, лиственные шишки, жёлуди, веточки деревьев, перья птиц, клей, кисточка, пластилин, ножницы.

Литература:

В.Флинт «Птицы наших полей и лугов». «Умный Ивашка, Жар-птица и золотое зерно» (русские народные загадки). Стр. 27-28-30.

Ход работы

1. Сообщение темы.

Отгадайте загадку: верст не считали, по дорогам не езжали, а за морями бывали (Птицы).

2. Вступительная беседа.

- А зачем птицы летают за море?

- Кто зимует с нами? Почему?

- Каких ещё птиц знаете?

- Кто прилетает к нам весной раньше всех? Когда поют птицы? Почему летом не слышно птичьих песен (всё меньше и меньше)?

Отгадывание русских народных загадок. Чтение отрывков из книги В.Флинта.

3. Анализ образца и составление плана работы.

На доске – схематический рисунок (модель) игрушки.

- Рассмотрите, выделите составные части поделки. Какой материал можно использовать? Определите последовательность работы (параллельно на доске рисуется схема).

Голова – жёлудь, туловище – шишка. Соединяется клеем или пластилином. Глаза и клюв – пластилин и веточка. Хвост и крылья – перья. прикрепляются клеем или пластилином. Подставка – плоский каштан, камешек, пластилин.

4. Выполнение работы.

Дети самостоятельно выполняют работу на основе плана-схемы и обсуждения.

6. Выставка работ. Анализ готовых игрушек.

Отметить удачные решения, определить, как можно было бы исправить то, что не очень удалось.

7. Уборка рабочих мест.

Работа с природным материалом

Тема: «Изготовление игрушек по замыслу детей»

Занятие 1.

Цель: развивать у детей способность самостоятельно задумывать тему работы, закреплять умения и навыки работы с природным материалом, воспитывать инициативу, самостоятельность.

Материалы и инструменты: 

Используются материалы, с которыми дети работали ранее, они расположены в доступном месте; ножницы, пластилин, клей, кисточка.

Литература: Гульянц Э.К., И.Я.Базик Что можно сделать из природного материала.; Г.И.Перевертень «Самоделки из разных материалов».

Ход работы

1. Сообщение темы.
2.  Создание таких условий, при которых дети смогут самостоятельно выбрать темы для работ.

- Давайте вспомним, какие игрушки мы уже делали. Какой материал использовали? В какой последовательности выполняли работу?

Все рассматривают детские поделки. Демонстрация иллюстраций из книг, чтобы дать представление о широте возможностей.

3. Выбор детьми темы работы.

Каждый ребёнок решает, какую игрушку он будет делать. Уточняет последовательность изготовления задуманной игрушки. Составление детьми плана предстоящей работы.

4. Самостоятельный набор материала и инструментов для осуществления замысла.

Закрепления правил поведения и техники безопасности. При подборе материала напомнить о его свойствах, о возможности комбинирования.

5. Изготовление поделок.

В ходе работы детям оказывается необходимая помощь.

6. Выставка работ. Анализ готовых поделок.

Оценка работ с учётом индивидуальных возможностей детей. Отметить каждого.                

7. Уборка рабочих мест.

Работа с природным материалом

Тема: «Изготовление игрушек по замыслу детей»

Занятие 2-3.

Цель: научить самостоятельно, подбирать тему для работы, опираясь на имеющийся опыт создания поделок под руководством воспитателя, совершенствовать умение детей определять последовательность действий при изготовлении задуманной игрушки, развивать инициативу и творчество.

Материалы и инструменты: 

Используется природный материал, ножницы, пластилин, клей, кисточка.

Ход работы

1. Сообщение темы.
2. Выбор детьми темы работы.

3. Определение детьми последовательности действий

Дети самостоятельно составляют план работы.

4. Подбор материала.

Закрепление правил поведения и техники безопасности.

5. Изготовление поделок.

Детям предоставляется самостоятельность. Руководство сведено до минимума. Важно, чтобы дети ощущали полную самостоятельность, проявляли инициативу.

6. Выставка работ. Анализ готовых поделок.

Внимание не только на качество работы, но и на то, как дети общались, оказывали ли помощи друг другу, насколько самостоятельно выполняли задуманное.

7. Уборка рабочих мест.

Работа с природным материалом.

Аппликация из листьев.

Тема: «Зайчик».

Цель: развитие творческого мышления, наблюдательности, трудолюбия, художественного вкуса, учить видеть необыкновенное вокруг себя, воспитание любви к природе, бережного к ней отношения.

Литература: «Как заяц в лесу живёт».

Материалы и инструменты: 

Высушенные листья различных деревьев (круглые, длинные, овальные), клей, кисточка, лист белой бумаги, карандаш, листок для набросков.

Ход работы

1. Сообщение темы.

- Отгадайте загадку: маленький, беленький, по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык (Заяц).

- Сегодня на занятии попробуем изобразить зайца, сделать аппликацию.

2. Вступительная беседа.

- Кто из вас видел зайца или кролика? Где? Расскажите.

- Что вы знаете о зайце? Где живёт? Какие загадки про зайца знаете? Сказки?

Чтение книги «Как заяц в лесу живёт»

3. Составление плана работы и анализ готовых работ

а) Демонстрация готовых аппликаций «Заяц», «Птица»

- Из чего сделаны? Листья каких деревьев использованы? Чем похожи картинки? Чем отличаются?

В аппликациях сохранена природная красота природных листьев. Кроме того, используя её, получились красивые аппликации, которыми можно украсить стену.

б) Давайте рассмотрим зайчика и определим, в какой последовательности выполнялась работа.

1. Подготовка материала.

2. Выкладывание  аппликации на листе.

3. Приклеивание: земля,  туловище, лапки, голова уши, хвост.

в) Вспомним правила работы с клеем: работа на клеёнке,

- излишки клея убираются тряпочкой;

- клей намазывается тонким слоем или капельками по краю листа;

-  кисточка кладётся на бумажку.

г) Работа с листьями имеет свою специфику: сухие листья очень хрупкие, работать нужно очень осторожно. Лист сдвигают к краю стола, а затем на ладонь, обратную сторону промазывают каплями клея, переносят лист в нужное место (Показать).

4. Подбор материала.Работу можно выполнить на белом, чёрном, цветном листе. Выберите фон, который по-вашему наиболее подойдёт. Какие листья нужны? Выбираем осторожно.

5. Выполнение работы.

а) Выкладывание аппликации на листе.

б) Приклеивание.

Помощь воспитателя по мере необходимости. Если ребёнок хочет расположить листья как-то иначе, он может сделать набросок на листе.

6. Выставка работ. Анализ готовых поделок.

Внимание на соответствие размеров частей тела, на аккуратность с которой работа выполнена, на удачный выбор фона. Отметить авторские дополнения, изменения.

7. Уборка рабочих мест.

Работа с природным материалом.

Тема: «Аппликация из листьев по замыслу детей».

Цель: развитие творческого мышления, художественного вкуса, фантазии, умения самостоятельно организовать и спланировать свою работу воспитывать интерес к творческому труду.

Материалы и инструменты: 

Высушенные листья различных деревьев, клей, кисточка, лист белой бумаги или картона, ножницы, простой карандаш, листок для набросков.

Ход работы

1. Сообщение темы.

На прошлом занятии мы делали аппликацию из листьев – зайчика. Сегодня я предоставляю вам полную свободу. Вы сами выберете себе тему работы, сами придумаете, какую аппликацию из листьев сделать.

2. Вступительная беседа.

Природа прекрасна, она даёт нам бесконечное разнообразие форм и красок. Вам нужно только чуть-чуть пофантазировать. У каждого из вас есть листок для набросков. Прежде, чем собирать материал для аппликации, нарисуйте то, что вы хотите изобразить. Тогда вам будет легче.

- Подумайте, какие детали можно делать из каких листьев?

3. Составление плана работы.

а) Повторить правила работы с клеем

б) Вспомнить особенности выполнения аппликации из листьев (хрупкость)

в) Повторение последовательности выполнения работы.

4. Подбор материала.

Напомнить об аккуратности и осторожности. Сначала сделать набросок.

5. Выполнение работы.

Помощь по мере необходимости. Помочь расположить детали, подобрать  размер. На втором занятии - большая самостоятельность.

6. Выставка работ. Анализ готовых поделок.

7. Уборка рабочих мест.