Формирование устной и связной письменной речи у младших школьников.
статья по логопедии ( класс) по теме

Формирование устной и письменной связной речи у младших школьников с нарушениями речи.

Харинова Р.А.

учитель-логопед

МБОУ «С(к)НШ-ДС № 2»

г. Нерюнгри

Проблема готовности к овладению самостоятельной письменной речью у младших школьников с нарушением речи – одна из самых актуальных для школьного обучения. Анализируя структуру готовности к овладению письменной речью, необходимо учитывать те виды деятельности и процессы, которые онтогенетически формируются раньше и на которых должно базироваться обучение построению письменного высказывания. Успешность формирования готовности к овладению навыками самостоятельной письменной речи зависит от состояния общей готовности к школьному обучению и уровня овладения навыками письма и чтения, которые, являясь самостоятельными совокупностями навыков, имеют соответствующее психологическое обеспечение. Одним из важнейших критериев готовности ребенка к школьному обучению является владение фонетически и грамматически правильной связной речью. В условиях неполноценного функционирования речевого механизма и лексико–грамматического недоразвития речи, а также психофункциональных наслоений большинство детей с нарушением речи не готовы к овладению программой общеобразовательной школы. Тесная связь формирования речевой деятельности с функционированием всей психики ребенка, с различными процессами, протекающими в интеллектуальной, сенсорной и аффективно – волевой сферах, раскрыта в исследованиях Р.Е.Левиной. У учащихся с нарушением речи самостоятельно, спонтанно, в процессе развития устной речи не формируется готовность к овладению грамотным письмом и чтением, поэтому возникает необходимость создания специальных условий для возникновения широких компенсаторных возможностей детского организма. Развитие языковых и психологических предпосылок письма и чтения обусловлены необходимостью полноценного состояния этих навыков при овладении такими свойствами письменной речи, как развернутость, связность и структурная сложность, что формирует у школьников умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности.

Для организации правильной работы над формированием письменной и совершенствованием устной речи младших школьников необходимо понимать различия в их психологических механизмах. Изложение своих мыслей в письменной форме является значительно более сложным процессом, чем устный рассказ.

Чтобы  представить трудности учащихся при построении связного высказывания рассмотрим психологический механизм создания устного текста.

1 Этап – мотив.

2 Этап – замысел будущего высказывания.

3 Этап – формирование текста.

К перечисленным этапам и входящим в них операциям прибавляется активизация словарного запаса, сознательный выбор нужных речевых единиц. Процесс записи осложняется также требованиями орфографии и пунктуации. Для успешной реализации всех этих действий необходим достаточно развитый самоконтроль.

Трудности создания и записи связанного высказывания:

1. Деление потока речи на слова и предложения (отдельные смысловые единицы).
2. Трудности построения предложения.
3. Трудности при создании связного письменного текста.

Наиболее распространённые ошибки в построении текста:

- Несоответствие содержания текста заявленной теме.

- Отсутствие сюжетного развития событий.

- Нарушение логической последовательности.

- Нарушение замкнутости смысловой системы, проникновение в неё посторонней информации.

- Лаконичное перечисление событий.

Всё перечисленное и определяет общую коррекционно-развивающую тактику обучения младших школьников письменной речи: сначала развить операционную систему речевых умений, довести до необходимого уровня дефицитные речевые функции и только затем применять эти умения на практике (писать сочинения, суждения, ответы и др.)

Работу по формированию связной речи у учащихся начальных классов проводим на групповых и индивидуальных занятиях. Во многом мы продолжаем работу, проведенную с детьми в дошкольном возрасте. Виды работ с предложением, с пересказом, рассказом схожи. Усложнение происходит в самом речевом материале:

- использование предложений сложных синтаксических конструкций;

- подбор текстов в соответствии с возрастом, отрабатываемой темой, с учетом требований начальной школы;

- со 2-го полугодия 2-го класса и в последующих классах включаем письменные виды работ по формированию связной речи:

• составление и запись плана текста;
• написание небольших сочинений, изложений (во 2-м классе – с помощью учителя-логопеда)
• работа с деформированными текстами;
• редактирование текстов.

В индивидуальной работе в зависимости от показаний используем следующие задания по формированию связной речи:

- исправление допущенных ошибок в предложениях, текстах;

- пересказы текстов, содержащих дифференцируемые звуки, буквы;

- составление рассказов по картинкам;

- работа с деформированными предложениями (вставить пропущенные слова);

- работа с деформированными текстами:

• с нарушением структуры слов
• с нарушением структуры предложения или всего высказывания

Данные задания используем:

на базе автоматизации звука; на базе дифференциации звуков, букв; на уровне грамматического строя речи.

      Приемы и виды работ с учащимися.

1. Используя 5-6 слов на дифференцируемые звуки, составить небольшой рассказ, т.е. попытаться связать слова в рассказ, не объединенных одной темой.
2. Совместное составление плана, рассказа о путешествии, которое было на занятии.
3. Прием подготавливающий детей к письменному изложению связных текстов. (Автор Калинина И.Л.)

В начале работы мы берем  простые тексты с четко прослеживающимися причинно-следственными и временными связями. Каждое предложение рассказа записывается на отдельной полоске картона или бумаги письменными буквами. Ребенку предлагается прочитать разрозненные предложения и составить из них рассказ. Затем обучаемый читает его несколько раз (по орфографическим нормам, как написано), пересказывает и записывает по памяти в тетрадь. Правописание наиболее трудных слов, при необходимости,  предварительно отрабатываем на черновике. Это задание требует максимальной концентрации внимания, памяти, а также применения всех раннее приобретенных умений в чтении и в письме.

4. Еще один из используемых нами приемов (автор Е.Н. Российская) по восстановлению деформированного текста, направлен на усиление концентрации и устойчивости внимания, увеличение объема кратковременной памяти заключается в следующем: перед началом работы учащимся раздаем матрицы с перепутанными цепочками слов. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Детям сообщаем задание: прочитать первую строчку слева направо, повторить внятно и четко и затем перейти ко второму предложению и т.д.
5. Также используем упражнения, направленные на увеличение концентрации и устойчивости слухового внимания, развитие сукцессивных функций и кратковременной памяти – «наложение перцептивных полей». Условия выполнения данных упражнений следующие. Вслух читается небольшое предложение. Чтение сопровождается отстукиванием каждого слога в слове. Дети должны сосчитать число ударов, его запомнить, а затем записать предложение. Далее роль ведущего выполняет каждый из учащихся.

В заключении хочу ещё раз отметить, что для овладения такими свойствами письменной речи как развёрнутость, связность и структурная сложность необходимо полноценное состояние языковых и психологических предпосылок письма.

   Список литературы:

1. Типологические трудности овладения письменной речью//Мисаренко Г.Г., журнал «Логопед» №3, 2005.
2. О некоторых приёмах формирования готовности к овладению самостоятельной письменной речью учащимися с тяжёлыми нарушениями речи  Российская Е.Н., журнал «Дефектология » №2, 2000.
3. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1997.
4. Логопедия  в школе/Под ред. В.С. Кукушина. – М., 2004.