"Специфические ошибки на письме, связанные с недоразвитием зрительного анализатора»
консультация по логопедии ( класс) по теме

Консультация для учителей начальных классов

Тема: «Специфические ошибки на письме, связанные с недоразвитием зрительного анализатора»

Цель: ознакомление учителей начальных классов со способами коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников.

Задачи: познакомить учителей с классификацией специфических ошибок на письме, причинами их возникновения и наиболее эффективными и простыми упражнениями их устранения.

Ход консультации:

I. Вступительное слово

II. Основная часть

Такие специфические ошибки на письме, как:

- трудности запоминания и узнавания букв;

- замены графически сходных рукописных букв:

а) состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: б-д, т-ш;

б) включающих одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами: и - ш, о - а, п - т, х - ж, л - м;

в) зеркальное написание букв Э - Є, ε - з;

г) лишние элементы: ш-ши;

д) неправильно расположенные элементы: х-сс, т-пп, У-Ч;

связаны с недоразвитием зрительных зон коры головного мозга.

В русском алфавите 33 буквы и написание 23 из них вызывает затруднения из-за свойств зеркальности, наличия схожих элементов. Работа при устранении таких ошибок проводится в следующих направлениях:

• развитие зрительного гнозиса (зрительного восприятия и узнавания), в том числе и буквенного;
• уточнение и расширение объёма зрительной памяти;
• формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
• развитие зрительного анализа и синтеза;
• дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.      

Задания на узнавание букв (буквенный гнозис): найти букву среди ряда других букв, назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; добавить недостающий элемент; соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; расположенные неправильно; обвести контуры букв; выделить буквы, наложенные друг на друга.

При устранении оптической дисграфии проводится работа по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине. Предлагаются фигуры, различные по цвету и величине, дети подбирают фигуры одного цвета, одинаковой формы и величины, одинаковые по цвету и форме, различные по форме и цвету.                                                                                            

Можно предложить задания на соотнесение формы фигур и реальных предметов (круг - шар, апельсин; квадрат- куб, табурет и т.д.), а также цвета фигур и реальных предметов: соединить сходные по форме предметы линиями; найти лишний по цвету предмет в каждой группе; найди лишний по цвету предмет в каждой группе.

Для развития зрительной памяти используются виды работ:

1. Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается 5—6 предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем убирается незаметно одна из них. Дети называют, чего не стало.                                                                                              

2. Дети запоминают 4 - 6 картинок, затем отбирают их среди других 8 - 10.                                                                                                                               3. Запомнить буквы, цифры или фигуры (3-5), а затем выбрать их среди других.

4. Игра «Что изменилось?». Логопед раскладывает 4 - 6 картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны восстановить первоначальное их расположение.                                                            

5. Разложить буквы, фигуры, цифры в первоначальной последовательности.

При устранении оптической дисграфии необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и речевому обозначению пространственных отношений.

        Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем пространстве. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой руки, а затем — левой.                                                      

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:                                                                                      

1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т. е. к самому себе.                                                                                          

2. Определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева

3. Определение пространственных соотношений между 2—3 предметами.        

Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:                    

1.Отметь буквы, которые находятся между другими буквами.

2. Заключи в круг буквы, смотрящие вправо, в треугольник – смотрящие влево, в квадрат – по центру.

3. Графические диктанты.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на составляющие элементы, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

Например:

1. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых адекватно предъявленному, второе представляет собой зеркальное изображение. Найти фигуру, букву в ряду сходных.

2. Сложить из палочек фигуры (по образцу, по памяти).                                          

3. Найди и выпиши все (маленькие) большие буквы и составь слово.

4. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв, например: Р — Ь, И — Н, Н —п, г — т.                                                              

5. Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предъявленных элементов печатных и рукописных букв.                                                                          

6.Показать правильно изображенную букву среди зеркально изображенных.                                                                                                                       7. Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.            

8. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л — Д, К — Ж, 3 — В.                                                                                                    

9. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В.                                                                                                                

10. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т.

При устранении оптической дисграфии параллельно с развитием пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза проводится и работа над речевыми обозначениями этих отношений, над пониманием и употреблением предложных конструкций, наречий.            

Большое место при устранении оптической дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для лучшего усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами изображениями: Д с домом, Ж с жуком и т. д. Используются различные загадки о буквах, ощупывание рельефных букв и узнавание их, конструирование из элементов, реконструирование, срисовывание.  

Различение смешиваемых букв проводится в следующей последовательности: дифференциация изолированных букв, букв в слогах, словах, в предложениях, тексте. Таким образом, устранение оптической ошибок осуществляется приемами, направленными на развитие зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых обозначений. Большое внимание уделяется сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных анализаторов.

II. Заключительная часть

Список использованной и рекомендованной литературы:

1. Алексеева А. М., Яншина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. – М.: Академия, 1998.

2. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Автореферат дис. канд. пед. наук. (13.0003). – М., 1982.

3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. – М.: Просвещение, 1991.

4. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД «МиМ», 1997.

5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. – М.: Владос, 1995.