Использование современных технологий при формировании коммуникативных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной и внеурочной работе.
статья по логопедии на тему

Использование современных технологий при формировании коммуникативных навыков  у детей с ограниченными возможностями здоровья в учебной и внеурочной работе.

На первый план образовательной политики государства вышли вопросы гарантирования права на образования детей, имеющих особые образовательные потребности,  и  детей  с ОВЗ.  Впервые в России разработан и находится на этапе внедрения федеральный государственный стандарт для таких категорий учащихся.

Несмотря на то, что для детей с аутистическими проявлениями характерны схожие формы нарушений эмоционально-аффективной сферы и формы социального взаимодействия, компенсаторные возможности каждого ребенка индивидуальны и зависят от множества факторов: степени органического поражения ЦНС, тяжести коммуникативного барьера и коррекционно-средовых условий обучения и воспитания ребенка.

        В нашей школе МКОУ  «Школа -интернат №86» ребенок с РАС получает комплексную помощь. С ним работают: детский психиатр, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед. Коллегиальное сотрудничество специалистов позволяет  составить образовательный маршрут, оптимальный вариант индивидуального развития. Индивидуальная программа сопровождения учитывает возможности ребенка, его особенности, уровень его личностного и познавательного потенциала.

Члены психолого-медико-педагогического консилиума разрабатывают  четкий план, схему совместных действий с ребенком и его родителями. Основные задачи, которые стоят перед специалистами, состоят в том, чтобы максимально нивелировать аутистические проявления, снизить коммуникативный барьер,  расширить сферу взаимодействия ребенка  с окружающими, включить его в игровую и учебную деятельность. Конечная цель – улучшить социальный прогноз и интегрировать ребенка в детский коллектив.

        Работа с ребенком с РАС предполагает постепенное, поэтапное включение  его в образовательную деятельность.  Выделяем следующие этапы:

1. Диагностический этап.
2. Индивидуальная коррекционная работа со специалистами.
3. Включение в микрогруппу.
4. Включение в детский коллектив (группа, класс).

     Ведущая роль в данном направлении принадлежит  комплексной диагностике, позволяющей выявить индивидуальные особенности ребенка с РАС, его потенциальные возможности и прогноз развития. Используем основные методы: сбор анамнестических данных, анализ медицинских документов,  наблюдение за поведением ребенка  и  включение его в совместную деятельность  « взрослого и ребёнка».

При составлении адаптированной  Программы психокоррекционной работы с детьми с РАС  необходимо ориентироваться на специфику аффективной патологии.  Основные направления психокоррекционной работы:

- ориентация ребенка на внешний мир, на взаимодействие;

- обучение его простым навыкам контакта;

- коррекция эмоциональных нарушений и аффективных расстройств.

На индивидуальных  коррекционных занятиях с учителем - логопедом происходит:

• расширение практического опыта ребенка, объема знаний и представлений об окружающем мире;
• формирование целенаправленных предметных действий;

• коррекция и развитие коммуникативных навыков, познавательной

деятельности, речи в рамках индивидуальной программы.

    Нельзя не отметить, что вся работа строится в тесном взаимодействии с детским психиатром, который параллельно проводит медикаментозную коррекцию. Включение родителей в коррекционный процесс является обязательным условием организации специальной помощи детям.

        Учитывая характеристики детей с РАС, для эффективного их

обучения важно создать ряд условий. Необходимо формировать у ребенка стереотипное учебное поведение. Место для занятий должно быть таким, чтобы

ничто не отвлекало ребёнка, и его зрительное поле было максимально организовано. Во время занятий необходимо сформировать положительную эмоциональную установку по отношению к уроку, закрепить определенную

последовательность действий по подготовке, проведению и завершению занятий. Обращаться к аутичным детям надо короткими, простыми фразами. Предъявлять задания маленькими частями, которые должны иметь четкое

начало и конец, чтобы ребенок имел представление о том, что от него требуется и в каком объеме. Таким образом, работа с аутичными детьми требует особого подхода к выбору педагогических технологий, направленных на активизацию познавательной деятельности, и зависит от индивидуальных особенностей каждого ребёнка (интересы, мотивы). Одной из эффективных технологий

развития познавательной активности у детей с РАС является дидактическая игра, так как игровые моменты повышают эмоциональную составляющую учебно-воспитательного процесса, помогают повысить эффективность усвоения знаний учащихся. Замечено, что обучающимся с РАС нравится «встречать и провожать» сказочных персонажей (особенно мягкие игрушки), сопровождающих их на протяжении всего урока. Дети при этом эмоционально оживляются, радуются и стараются выполнить предложенные задания. Использование здоровьесберегающих технологий обучения также способствует развитию познавательной активности детей с РАС.

В работе  используются разнообразные стимулирующие приемы здоровьесбережения, которые становятся перспективным средством активизации познавательных способностей детей с РАС, при этом способствуют предотвращению состояний переутомления, гиподинамии, развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности в течение всего занятия.

Внедрение ИКТ при обучении детей с РАС прежде всего даёт возможность улучшить качество обучения, помогают обеспечить совершенствование и активизацию учебного процесса, способствуют развитию сенсорного восприятия, стимулируют развитие внимания, познавательной активности, помогает повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний обучающимся с РАС.

Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в образовательный процесс является использование мультимедийных презентаций, позволяющих сделать уроки наглядными, динамичными,

эффективными с точки зрения обучения и развития детей с расстройствами аутистического спектра.

Презентации дают возможность преподнести информацию и через слова на экране, и через наглядное динамическое изображение изучаемого предмета или явления, и через аудио или видео файлы, таким образом, воздействуя

одновременно на несколько органов чувств, что приводит к прочности, быстроте усвоения материала, повышается познавательная активность учащихся, создаются предпосылки активной речевой деятельности, развивается

мышление.Слайды презентаций можно использовать во

время повторения, объяснения, закрепления на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока (тесты, тренажеры, игры, физминутки).

В настоящее время достаточно часто при организации образовательного процесса детей с РАС  часто используют технологию опорных сигналов — метод пиктограмм.

Пиктограммы —небольшие карточки со схематическими изображениями различных видов деятельности.

Данный метод необходимо применять при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, т.к. они не всегда воспринимают и правильно понимают инструкции

учителя, что способствует снижению познавательной активности в урочное и внеурочное время. Пиктограммы создают у обучающихся с РАС ощущение более стабильной, без неожиданностей ситуации, задают алгоритм деятельности на данный урок. Это особенно важно для учащихся с нарушениями аффективно-эмоциональной сферы.

Главная цель помощи при аутизме – это развитие коммуникации. Общение с помощью картинок становится ведущим методом помощи детям с тяжелым аутизмом.

Методика использования «расписания активностей» для развития самостоятельности детей, страдающих РАС. «Расписание активностей» – это серия картинок или надписей, которые направляют к выполнению определенной последовательности действий. Расписание может быть различной формы, но изначально чаще всего выглядит так: альбом (или папка с файлами) с картинками или надписями на каждой странице. Каждый из этих стимулов направляет ребенка выполнять задания, участвовать в том или ином виде деятельности или получить награду. В зависимости от особенностей каждого ребенка эти расписания могут быть или очень подробными – разбивающими каждое занятие на небольшие конкретные шаги, либо обозначать вид деятельности полностью – когда фотографии или надписи побуждают ребенка выполнить все задание. С помощью дозированного обучения детей обучают брать альбом с расписанием, открывать первую страницу, выполнять задания и затем переходить к следующему.

Цель использования расписания - научить детей с РАС выполнять задания и действия без прямых инструкций со стороны родителей и воспитателей и без их контроля.

Знания о PECS просто необходимы, потому что нужно найти какое-то решение – облегчить детям раннее развитие коммуникации.

Целью программы PECS является побудить ребенка спонтанно начать коммуникационное взаимодействие. В основе метода лежит тот факт, что повод для общения должен предшествовать фактической речевой деятельности.

Метод начинается с определения потенциальных стимулов (того, что ребенок любит и хочет). Обучение начинается с физически подкрепленного обмена изображениями реальных предметов и проходит в шесть этапов. На заключительных этапах, когда ребенок будет использовать простые фразы для выражения спонтанной просьбы (этап 4, отвечать на вопрос “что ты хочешь?” (этап 5) и реагировать на другие простые вопросы типа “что ты видишь?” правильными фразами типа “я вижу птичку” (этап 6).

Коммуникационный партнер (например: родители, братья и сёстры, учителя) вербализируют (исполняют) желания ребёнка, после получения картинки.

Желания у наших детей бывают, например такими как:

1. Я хочу журнал.

2. Я хочу пить.

3. Я хочу планшет.

4. Я хочу мыльные пузыри.

Ребёнка  поощряем, произносим по возможности отдельные слова или целые предложения.

3. Когда ребенок прошёл все 6 этапов системы PECS, и может составлять предложение из карточек, переходим на «Коммуникативную доску».

«Коммуникативная доска» представляет собой белый лист А4, расчерченный на 48 квадратов. В квадратах первоначально помещаются 4 картинки: «Я», «Хочу», «Да» и «Нет». В приложении – ряд картинок предпочтений (например: я хочу пить). Затем количество картинок увеличивается в соответствии с индивидуальными возможностями ребёнка.

Использование системы  дополнительной   коммуникации PECS  в работе с учеником. Таблица.

Мониторинг оценки усвоения обязательного программного материала за  учебный год показал удовлетворительные результаты.

Положительная динамика  коммуникативных навыков за учебный гол (1класс)дает возможность поставить еще ряд задач для достижения единой цели в рамках реализации ФГОС для детей с РАС на новый учебный год. Готовность к обучению у учащихся на следующем этапе сформирована. Дети адаптированы

и социализированы в соответствии с требованиями ФГОС для учащихся 1 класса, и имеют потенциал при переходе в следующий класс для овладения основными образовательными учебными программами данного этапа.

Следует помнить, что работа с аутичными детьми —

процесс сложный и длительный, он «...растягивается на

много лет, в течение которых эффекты дней, недель и месяцев могут казаться удручающе малыми или вовсе отсутствующими. Но каждый —пусть даже самый малый

—шаг прогресса драгоценен... »

(В.Е. Каган, 1981)

Участвуя  в работе экспериментальной площадки «Социальное партнерство как механизм реализации ФГОСа образования обучающихся с умственной отсталостью»,

 выступила с сообщениями из опыта работы по   по следующим темам:

• Развитие коммуникативных навыков  детей с РАС.,
• Испльзование системы альтернативной коммуникации.,
• Формирование речевой активности детей с РАС с учетом коммуникативных способностей.

В  рамках семинаров экспериментальной площадки  давала открытые занятия с учащимися ( фрагменты видио).

 В своей работе  я использую знания , полученные  на курсах  кафедры  « Коррекционной педагогики и специальной психологии»                                                 Нижегородского института развития и образования  города Нижнего Новгорода, семинарах, проведённых по данной проблеме.

Литература

1. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе. М., 2005.
2. И.А.Емельянова Журнал «Образование и наука» ГРНТИ: 14 — Народное образование. Педагогика.  Выпуск № 1 / 2009
3. Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Чтение. М., Просвещение, 2014.
4. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. М., Просвещение, 2014.
5. Немов Р.С. Общие основы психологии, кн. 1. - М.: Издательский центр «Владос», 2000. - 688 с.
6.          Османова — Позднякова: Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений. ... Художник: Иванов Л. А. Редактор: Вайполина М. О. Издательство: Каро, 2013 г.
7. -Османова Г.А. ,Позднякова Л.А. Игровой логопедический массаж и самомассаж в коррекции речевых нарушений найти год издания
8. Черкасова Е.Л. Коммуникативная стратегия учебного взаимодействия - неотъемлемое условие пропедевтики и коррекции нарушений письменной речи//Ребенок с нарушениями письма и чтения: образовательные траектории и возможности сопровождения. Материалы Третьей международной конференции Российской ассоциации дислексии. М., Российская ассоциация дислексии; МГПУ, 2007. С 126-131.
9. ФГОС: Выявление особых образовательных потребностей с ограниченными возможностями здоровья на уровне общего образования. Под ред. Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Моргачевой. М., Национальный книжный центр, 2014.