Муниципальное казенное  учреждение муниципального образования

город Краснодар «Центр психолого-педагогической, медицинской и

социальной помощи «Детство»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по коррекции письменной речи у учащихся 8-11 лет и преодолению коммуникативных трудностей

«Школа письма»

учителя-логопеда МКУ ЦППМСП «Детство»

Перекрестовой Е. В.

Составлена на основе: Ишимова О.А. «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов». Программно-методические материалы.  Москва « Просвещение», Козырева Л. М. Программно – методические материалы для логопедических занятий Издательство: АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ,.

Возрастная категория: 8-11 лет

Продолжительность обучения: 72 занятий

Краснодар 2018

Пояснительная записка

Актуальность и перспективность программы

Проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоления школьной неуспеваемости остаётся одной из актуальных проблем современной школы. Как подчеркивает выдающийся ог, доктор психологических наук  А.Н. Корнев, трудности усвоения тех или иных учебных предметов являются наиболее частой причиной общей школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, а также – возникающих в связи с этим отклонений в поведении. Количество учащихся, которые по разным причинам оказываются не в состоянии за отведённое время и в необходимом объёме усвоить учебную программу, увеличивается из года в год.

В последнее время особое внимание исследователей в различных областях психологии, нейропсихологии, логопедии направлено на феномен дисграфии.

Основным симптомом дисграфии является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых у учеников общеобразовательных школ не связано ни со снижением слуха и зрения, ни с пропусками занятий по болезни. Часто дисграфия сочетается с дислексией (нарушением чтения). Частичное расстройство письма, в настоящее время достаточно часто встречающееся у детей младшего школьного возраста, обозначают термином дисграфия. У детей этой возрастной категории наблюдается не столько расстройство письма, сколько трудности в овладении письменной речью.

Основная категория  учащихся школы - это дети, нуждающиеся в помощи учителя-логопеда по предупреждению и(или) коррекции отклонений в развитии устной, письменной форм речи с основным логопедическим заключением (НВ)ОНР. Недоразвитие речи в системе (фонетико-фонематическое лексико-грамматическое) требует и системного подхода к организации коррекционно-развивающего процесса.

Так, И.Н. Садовникова называет в качестве  основной задачи логопеда своевременное выявление и устранение дисграфии в начальных классах, не допускающее перехода расстройств письменной речи на следующие ступени обучения. В противном случае стойкие специфические ошибки письма будут в явном или замаскированном виде сопровождать учащихся и в последующие годы, осложняя их учебно-познавательную деятельность. Всё это свидетельствует об актуальности создания программы по коррекции дисграфии в начальном звене обучения.

При переходе школы на новые федеральные государственные образовательные стандарты появилась необходимость разработки  программы по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся, позволяющей успешной адаптации ребенка в школе и обществе.

Научные, методологические, нормативно-правовые и методические основания программ

Методологической основой явились положения философии и психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С.Выгодский, А.Р. Лурия и др.), положения общей и специальной психологии и педагогике о единстве речевого и психического развития(Б.Г.Ананьев, Л.С.Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия); принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза (Л.С. Выгодский, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Р.И. Лалаева);

научно-теоретические положения деятельностного подхода в обучении о необходимости формирования письма как метапредметного умения(Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Программа основана на принципе системно-деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, поэтапного формирования умственных действий.

Закон об образовании в Российской   федерации от 29.12.2012.

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 2009 г.;

Инструктивное письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г«Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014г. №1598);

СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ» утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.

Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно - методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». – М.: «Когито – Центр», 1996 г.

Инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.

Е.В.Мазанова «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза» М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.;

Е.В.Мазанова «Коррекция оптической дисграфии» М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

Е.В.Мазанова «Коррекция аграмматической дисграфии » М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.;

Е.В.Мазанова «Коррекция акустической дисграфии» М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

За основу была взята методика Ишимовой О.А., содержащаяся в ее книге «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов»,   И.Н. Садовниковой, «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников», использовался  практический материал  Е.В. Мазановой по коррекции оптической, акустической, аграмматической дисграфии  и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Для развития связной речи у младших школьников.  Для развития речи у младших школьников было использована методика Андреевой Н.Г. «Логопедические занятия по развитию речи у младших школьников». В 3-х частях.  

• Практическая направленность программы предполагает развитие речемыслеязыковой деятельности, реализуемое вследствие решения целого комплекса задач: формирование навыка правильного письма, развитие устной и письменной речи как формы общения, освоение языка как средства общения, учитывая при этом, что главная функция языка - коммуникативная, а основная коммуникативная единица - связное речевое высказывание, т. е. текст.

Данная программа была апробированна в МБОУ ЦДК «Детство» с 2012 учебного года. Как показывает опыт,дети посещавшие логопедические занятия выпущены с правильной и четкой устной и письменной речью. Программа может быть успешно реализована в массовой практике    школьного образования.

Цель программы:  коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста, имеющих ОВЗ. Данная программа  способствует  формированию личности, полноценно владеющей речью в соответствии со своими возрастными особенностями.

Задачи программы:

-сформировать обобщенные представления(речеслуховые, речедвигательные, зрительно-пространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным навыком письма.

-созданию оптимальных условий для успешного освоения программного материала по русскому языку.

- воспитание культурной, интеллектуально развитой личности каждого ребёнка с учётом его индивидуальности.

Адресат

Учащиеся 2-5 классов, с нарушением речи (общее недоразвитие речи), испытывающие трудности в освоении основной общеобразовательной программы начального общего образования, посещающие общеобразовательные учреждения, а так же обучающиеся коррекционных классов.

Противопоказанием к использованию данной программы является наличие у детей недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью, грубых нарушений зрения, слуха, двигательной сферы,  нарушением общения в форме раннего детского аутизма ,тяжелых форм задержки психического развития, эпилептической болезни, эписиндрома различной степени выраженности или пониженного порога судорожной готовности.

Продолжительность программы

Работа организуется в форме групповых занятий. Периодичность 2 раза в неделю. Количество тем составляет 72 часа. Продолжительность обучения составляет 1 учебный год. В случаях тяжелой формы нарушения речи, характеризующегося стойкими дисграфическим ошибками, коррекционно-развивающие занятия могут быть продолжены.

Коррекционно-педагогическая работа включает 4 тематическихраздела:

1 раздел. Создание ориентировочной основы способов взаимосвязанных действий и операций с речеязыковыми единицами   и подготовка к усвоению следующих материалов.

Направления  коррекционной работы: коррекция нарушений в развитии устной речи.

1. Исправление нарушений произношения (если имеются).

2. Развитие фонематического восприятия :слухо-произносительная дифференциация нарушенных звуков.

3. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка: уточнение и расширение словарного запаса формирование представлений о семантической структуре слова , уточнение и развитие грамматического оформления связной речи при построении связного высказывания в устной форме.

2 раздел. Овладение необходимыми операциями и способами , а так же их интеграция для формирования правильного навыка письма.

Направления коррекционной работы:

1. Коррекция нарушения письма, обусловленного несформированностью фонематического, лексического компонента языковой способности: развитие фонематических процессов.

2. Коррекция нарушения письма, обусловленного несформированностью невербальных форм психических процессов: развитие зрительного восприятия, пространственной ориентации; развитие зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики, графических навыков, развитие внимания памяти.

 3.Раздел. Овладение необходимыми операциями и способами , а так же их интеграция для формирования правильного навыка письма.

Направления коррекционной работы: коррекция нарушения письма, обусловленного несформированностью морфологического компонента языковой способности.

1. Развитие способности определять морфемную структуру слова на практическом уровне, выбирать и комбинировать морфемы в процессе словообразования и словоизменения;

2. Совершенствование фонематических процессов;

3. Совершенствование невербальных форм психических процессов; зрительного восприятия, пространственной ориентации; зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики, графических навыков, развитие внимания памяти.

4. Раздел. Проверка сформированности навыка письма и возможности его использования при выполнении разного уровня сложности заданий(изложение, сочинение).

Направления коррекционной работы: совершенствование лексико-грамматических средств языка: обогащение словарного запаса, уточнение и совершенствование грамматического оформления связной речи при построении связного высказывания в письменной форме.

Требования к результату усвоения программы

После проведения коррекционно-развивающих занятий младшие школьники: - достигают положительных изменений в планировании и контроле способов действий и операций, связанных с письмом;

-умеют проводить корректировку действий на основе учета характера сделанных ошибок, умеют объяснять причины ошибок и определять способы действий, которые помогут предотвратить ошибки в письменных работах.

Система оценки достижения планируемых результатов

Исходя из задач, на решение которых направлена данная программа, планируются следующие результаты:

1. Сформированность простых  и сложных фонематических функций.

2. Овладение умениями и навыками языкового анализа и синтеза.

3. Овладение грамматической стороной речи в рамках образовательной программы.

4. Сформированность связной речи для усвоения учебной программы на базовом уровне.

Качественный анализ процесса и результата коррекционно- развивающих занятий  позволит каждому учащемуся  углубить свои языковые знания, а также получить и, главное, осознать опыт самостоятельной работы над языковыми проблемами. У учащихся  формируется  интерес к родному языку, родной культуре. Будут сформированы такие личностные качества как активность, ответственность, самостоятельность, повысится уровень культуры речевого поведения.

Для получения количественных данных об эффективности  программы проводится диагностика речевого развития учащихся начальной школы, по методике тестовой  диагностики, предложенной Т.А. Фотековой. Оценка динамики индивидуальных достижений в развитии устной речи и сформированности письма проводиться на основе данных первичной и итоговой диагностики. В основу оценки легли критерии определения уровня развития различных компонентов речи; соответственно, каждый конкретный результат был отнесен к одному из трех уровней: высокий, средний, низкий.

Методы и техники, используемые при реализации программы.

Основные методы:

• словесные,
•  наглядные,
• практические, отражающих внешние формы деятельности учителя и учащихся;
•  метод дидактической игры, сочетающего все традиционные методы и понимаемого как имитационная модель организации совместно разделенной игровой обучающей деятельности;
• репродуктивные методы в сочетании с элементами проблемных и частично поисковых методов управления самостоятельной работой учащихся;

■ метод контроля и самоконтроля.

Основные технологии  работы:

● Технология разноуровнего обучения;

● Развивающее обучение;

● Технология обучения в сотрудничестве;

● Коммуникативная технология;

● Информационно-коммуникативная технология;

● Здоровьесберегающие технологии.

Использование современных технологий  и методов на занятиях обусловлено необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения, установкой на развитие универсальных учебных действий и личностных качеств  школьника; помогает создать благоприятную эмоциональную обстановку, повышает мотивацию обучающихся, углубляет знания, способствует развитию многих психических процессов, что в конечном итоге, повышает качество знаний обучающихся. При этом исключительно важны атмосфера  непринуждённости и взаимопонимания на занятиях, избегание назидательности, психологически грамотное отношение к ошибкам учащихся.  

Структура занятия

Методическая подструктура каждого занятия отражается в плане-конспекте, который составляется на основе тематического планирования и в котором:

• формулируются тема (конкретизация тематического планирования) и цели занятия;
• указываются использованное оборудование и основные источники информации;
• дается краткое содержание изучаемого материала, прогнозируются собственные действия и действия учащихся с этим материалом;
• определяются форма организации деятельности учащихся, система заданий и примерная дозировка времени на различные виды работ с учетом его общего объема.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

по коррекции письменной речи у учащихся 8-11 лет и преодолению коммуникативных трудностей

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста, способствующая  формированию личности, полноценно владеющей речью в соответствии со своими возрастными особенностями.

Категория обучающихся: учащиеся 2-5х классов общеобразовательных учреждений.

Срок обучения: 72 часа.

Режим занятий: 2 раза в неделю.

Форма итоговой аттестации: индивидуальная и фронтальная диагностика .

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

по коррекции письменной речи у учащихся 8-11 лет и преодолению коммуникативных трудностей

«Школа письма»

Занятие 1

Тема: Текст.

Цель:

1. Диагностическая: обследовать письмо (контрольное списывание)
2. Познавательная: познакомить с текстом (основные признаки, типы).
3. Практическая:

Учить определять тип текста, количество предложений.

Развивать мелкую моторику, пространственное восприятие.

Оборудование: разрезные картинки (предметные и сюжетные), тетрадь для проверочных работ.

Ход занятия.

Вводное слово

        Чтение стихотворения

        Чтение текста диалога

Вывод:

Мы будем учиться слушать друг друга и разговаривать, стремясь друг друга понять. Мы будем учиться общаться.

Когда писатель пишет текст или художник пишет картину, или композитор пишет музыку, т.е. авторы (писатель, художник, композитор) создают свои произведения, они делают это для того, чтобы поделиться с другими своими чувствами, с целью вызвать у другого человека (читающего, наблюдающего или слушающего) чувство сопереживания в связи с прочитанным, увиденным и услышанным. Таким образом автор общается с людьми через свое произведение, а само произведение становится собеседником.

        Чтение текста

Прослушайте текст, а затем поделимся впечатлениями о том, каким представляется вам автор, какие чувства появляются у вас по ходу текста, и вместе постараемся объяснить его поучительный смысл: ведь текст обязательно учит чему-то.

Сидели листья на ветке и скучали. Очень неприятно: птицы летают, кошки бегают, тучи носятся - а тут сиди на ветке.

Они говорили друг другу, что им надоело сидеть на этой старой ветке, что созрели и могут теперь жить самостоятельно.

Качались, качались, оторвались, наконец, упали на землю и увяли.

Изложение материала: Текст и его признаки. Текст и его типы.

        Рассказ учителя-логопеда

Представьте: вы путешественники, которые открывают новые страны.

Сегодня мы посетим страну Текстов.

Стихотворение и рассказ, научная статья и заметка в газете, письмо другу и школьное сочинение, ответ на уроке и обсуждение с приятелями планов на воскресенье – все все это разные виды письменных и устных текстов.

Признаки текста:

1. Текст состоит из предложений.
2. Предложения текста связаны между собой по смыслу.

3.Текст имеет или может иметь заголовок (заглавие, название). Заголовок - это своеобразная «входная дверь» письменного текста. Заголовок как бы приоткрывает дверь в содержание текста и, как правило, выражает его основную мысль.

        Чтение стихотворения

Заголовок - окошко для взгляда вперед.

Посмотри и подумай: что тебя ждет?

Заголовок - это не просто слова:

Эти слова - всему голова.

• Перевод понятия в жестовую символику: кулак - текст, пальцы - предложения, центр ладони - заголовок.

Выполнение упражнения по развитию ручной моторики.

Пересчет пальцев (правой рукой, левой рукой, одновременно обеими руками) с постепенным увеличением темпа выполнения упражнения.

        Рассказ учителя-логопеда (продолжение)

Основные типы текстов: описание, овествование.

В тексте-повествовании говорится о действиях и событиях (что было сначала, потом, затем ... и наконец). Текст-повествование похож на приключенческий фильм. Можно поставить вопрос: «Что произошло?».

В тексте-описании изображаются предметы, люди, животные, природа. Текст-описание похож на картину художника. Можно поставить вопрос: «Какой?».

        Беседа по содержанию материала

Прослушайте текст, определите его тип, объясните свой ответ.

а) Как пышно цветет и зеленеет луг. Он похож на пестрый ковер. Много здесь разных трав и цветов. Выглядывают красные и белые головки мака. Качаются синие колокольчики. Целыми полянами красуются голубые незабудки. Порхают над цветами разноцветные бабочки. - Текст описание, т. к. похож на картину художника, можно поставить вопрос: «Какой (луг)?»

б) Это было летом. Мы встали на рассвете и пошли в лес за грибами. Я подошел к большому дереву и наклонился. Вдруг что-то ударило меня по голове. Посмотрел, а это белый гриб. Откуда он упал? Я поднимаю голову и вижу: на ветке сидит белочка. Это она уронила гриб. - Текст повествование, т. к. похож на приключенческий фильм, можно поставить вопрос: «Что произошло?»

Выполнение упражнения по развитию пространственного восприятия.

Складывание разрезных картинок (предметных и сюжетных) (задание выполняется каждым учащимся, в случае затруднений помощь оказывают логопед или другой учащийся, окончивший работу)

        Ответы на вопросы

 Если по собранной картинке составить рассказ, то какой тип текста получится? - Текст повествование по сюжетной картинке. Текст описание по предметной картинке.

Работа с текстом

        Чтение текста

(каждый учащийся читает по одному предложению)

1. Списывание текста

Хвоя сосны. Хвоя сосны - это тоже листья. Только форма у них особая. Она длинная и узкая. Такие листочки могут пережить зиму. Хвоя живет на дереве несколько лет. Потом она опадает. Но не вся сразу. Поэтому на дереве сохраняется листва круглый год.

        Ответы на вопросы

• Определите тип текста. - Текст описание.
• Определите количество предложений. - 8.
• Придумайте и запишите заголовок. - Хвоя сосны.

        Списывание текста.

(задание выполняется учащимися в тетрадях для проверочных работ).

Обобщение материала.

Ш Текст - это такая целостная смысловая единица речи, которая содержит законченное

сообщение.

Признаки текста:

1. Текст имеет или может иметь        .
2. Текст состоит из        .
3. Предложения текста связаны между собой по        .

Тип текста:

- Если в тексте говорится о действиях и событиях, если он похож на приключенческий фильм, если к нему можно поставить вопрос: «Что произошло?», то такой текст           .

- Если в тексте изображаются предметы, люди, животные, природа..., если он похож на картину художника, если к нему можно поставить вопрос: «Какой?», то такой текст          .

Итоги: Что проходили? Что нового узнали?

Занятие №2

Тема: Текст. Предложение

Цель:

1. Диагностическая: обследовать письмо (свободный диктант)
2. Практическая:

• Развивать умение определять тип текста, количество предложений.
• Учить определять границы предложения.

>        Развивать пространственное восприятие.

Оборудование: тетрадь для проверочных работ, графическая схема предложения, квадраты Кооса.

Ход занятия

1. Орг. Момент

Логопед:Мы продолжаем наше путешествие и оказываемся в стране... Воспоминаний, встретившись в которой путешественники беседуют, вспоминая, в каких странах они побывали, что узнали нового.

        Беседа по пройденному материалу:

Текст и его признаки, типы (используется таблица прошлого занятия).

        Устный опрос учащихся

1. Прослушайте текст, определите количество предложений в тексте (используется цифровой ряд).  

Умолк птичий гомон в осеннем лесу. Перелетные птицы собираются в стаи. Над лесом слышится курлыканье пролетающих журавлей. Животные готовятся к зиме. Белка и заяц поменяли окраску. Медведь выбирает удобное и надежное место для берлоги.

2. Прослушайте текст, определите тип текста.   Повествование.

Скоро наступит зима. Пора делать норку. Вырыл ежик себе норку под деревом. Хороша норка, только постельки нет. Побежал ежик вокруг дерева. А под деревом много сухих листьев. Нашел зверек листья и стал по ним кататься. Листья пристали к иголкам ежа. Потащил он их в свою норку. Натаскал ежик много сухих листьев, уложил их на дно норки. Теперь у ежа есть мягкая постель.

Изложение материала: Предложение и его признаки.

        Рассказ учителя-логопеда

Продолжим путешествие и отправимся в страну Предложений.

При помощи предложения мы выражаем свои мысли и чувства, обращаемся друг к другу с вопросами, просьбами, приказаниями. При помощи предложений мы передаем и получаем разнообразную информацию.

Признаки предложения

(используется графическая схема предложения: (        .)

1. Предложение состоит из слов.
2. В предложении слова связаны по смыслу и по определенным правилам, но пишутся  друг от друга раздельно. Первое слово всегда пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка (вопросительный или восклицательный знак).
3. Предложение выражает законченную мысль.

Как выразить мысль в предложении? (примеры предложений записаны на доске)

а)        Используя формы слова.

Сравните:    Письмо послано брату. Письмо послано братом.

б)        Используя служебные слова, например, предлоги.
Сравните: Девочка пошла в лес. Девочка вышла из леса.

в)        Используя интонацию.

Сравните: Все пришли? Все пришли. Все пришли!

г)        Используя паузы(короткие остановки между словами).

Сравните: Теперьяоднимитетоже. Те перья поднимите тоже. Те перья подними, те тоже. Те перья под ними, те тоже.

Обобщение материала.

Ш Предложение - это основная единица речи, которая выражает законченную мысль.

Признаки предложения: 1. Предложение состоит из ___________.

2.В предложении слова связаны по смыслу и по определенным правилам, но пишутся друг от друга _____. Первое слово всегда пишется с        буквы, в конце предложения ставится ___________ (вопросительный или восклицательный знак).

3.Предложение выражает законченную        _______.

Выполнение упражнения по развитию пространственного восприятия

Складывание орнаментов (задание выполняется каждым учащимся, в случае затруднений помощь оказывает логопед).

Работа с текстом

Чтение текста

(учащиеся читают предложения, определяя их границы: исправляют ошибки, подчеркивают заглавные буквы и ставят точки; подбирают и вписывают заголовок; задание выполняется в индивидуальных рабочих тетрадях).

Заголовок_____________

Наступает поздняя осень хрупкая тишина разливается в лесу жалобно шепчут поредевшие кроны деревьев все в лесу находится в движении это падают последние засохшие листья.

 Свободный диктант

Свободный диктант.

Золотая осень. Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пестрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.

Итоги: Что новое узнали? Что понравилось?

Занятие 3

Тема: Текст. Предложение. Слово.

Цель:

1. Диагностическая: обследовать письмо (слуховой диктант).
2. Познавательная:

>Дать общее представление о слове как основной единице речи.

> Показать связь слова с другими единицами языка.

3. Практическая: развивать пространственное восприятие.

Оборудование:тетрадь для проверочных работ, графическая схема предложения, квадраты Кооса, цифровой ряд.

Ход занятия. Изложение материала: Слово.

Рассказ учителя-логопеда

Мы продолжаем наше путешествие и оказываемся в ... стране Слов. Слово - строительный материал предложения. Всякий предмет, явление, действие, признак имеет имя, название. Употребляя слово в речи, мы его не создаем заново, а «достаем» из памяти, воспроизводим. А предложение или текст?   Создаем. Слово, с одной стороны, определенный набор звуков и букв, а с другой   значение. Например, есть предмет «МОСТ» - сооружение для перехода, переезда через овраг, реку и есть слово «МОСТ», обозначающее этот предмет.

Один мудрец сказал: «Подобно тому как крепость глиняной посуды проверяют по звону, человека проверяют по словам, которые изрекают его уста».

Объясните смысл произнесенного мудрецом.

        Чтение логопедом текста из книги Л. Н. Толстого «Путь жизни».

«Было большое собрание людей, больше тысячи в большом театре. В середине представления один человек задумал пошутить и крикнуть слово: «Пожар!» Народ бросился к дверям. Все столпились, давили друг друга. Такое великое зло может сделать одно глупое слово.

Тут, в театре, видно зло, которое сделало одно слово...

Словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их. Берегитесь от такого слова, которое разъединяет людей.

Выразить словом то, что понимаешь, и так, чтобы другой понял тебя, как ты сам, стараясь сказать, как можно проще и яснее,  дело самое трудное».

Ответы на вопросы

(слово во фразеологических выражениях)

Фразеологизм (от греч. «фразис»   выражение)   устойчивое сочетание слов, используемое для называния отдельных предметов, признаков, действий. Как вы понимаете выражения? «В двух словах». - Кратко. «Давать слово».- Обещать. «Слово в слово». - Точно.

Завершение стихотворения

На листья делится листва,

На слоги делятся ... (слова).

Когда мы произносим любое слово, мы будто отбиваем ритм, как движущийся поезд.

Выполнение упражнения по развитию темпо-ритмического восприятия

(воспроизведение каждым учеником ритмического рисунка по образцу).

Подбор каждым учащимся по заданному ритму слов (одно, двух, трехсложных).

Письмо под диктовку

(задание выполняется в тетрадях для проверочных работ)

1.        Диктант слогов.

(каждый слоговой ряд записывается учащимися с одного прочтения учителем-логопедом).

жашаша        шасаша

са за за        зажажа

по бо по        сацаса

до то до        цачаца

ку гугу        ча щача

ву фу ву        ща шаша

2.        Диктант слов (о а, и у, б д, б в, п т, х ж, л м).

Добро, правда, свобода, комната, забота, турнир, изумруд, турист, будильник, дружба, победа, байдарка, любовь, бульвар, волейбол, простор, пустыня, путник, паспорт, покупатель, хижина, художник, алмаз, маршал, молодец.

3.        Диктант словосочетаний (ц с, ц ч, ш с, ш щ, ж з, ч ть, ч ш, ч щ).

Царский дворец, отличная оценка, душистый ландыш, мощная защита, свежий воздух, темный чердак, колючий шиповник, чужие вещи.

4.        Диктант текста

Дворец. Снежная королева жила среди вечных снегов и льдин. Метели возвели стены. Буйные ветры пробили окна и двери. Большие белые залы тянулись до неба. Вьюги разостлали пушистые ковры. Холодно и пусто было в блестящих залах. Сюда не заглядывало веселье. Веселились только белые медведи. (42 слова).

Обобщение материала.

Рассказ учителя-логопеда

(из «Энциклопедического словаря юного филолога»).

Представьте себе огромную кладовую, которая существует в памяти людей, в ней множество «полочек», «ячеек», где в определенной системе, в определенном порядке хранятся различные средства. Ими пользуются люди, когда говорят или пишут.

Например, для устной речи в этой «кладовой» есть «отделение», в котором, не смешиваясь друг с другом, хранятся звуки. «Беря» нужные звуки и «выстраивая» их один за другим, мы получаем звучащее слово.

На другой «полке» по разным «ячейкам» расположены слова: отдельно слова-предметы, отдельно слова-действия, слова-признаки. Можно взять несколько слов и из них, выражая какую то мысль, построить предложение. Можно одно из слов, показавшееся недостаточно точным, заменить другим, с той же «полки»...

А потом из нескольких предложений, имеющих определенную последовательность, способных распадаться, но обладающих смысловой связанностью, можно создать текст, воздействуя таким образом на чувства, мысли, речь другого человека.

Эта огромная, сложно устроенная «кладовая» и есть язык, представляющий собой систему сложную, но очень интересную.

Итоги: Что повторяли?

Занятие№ 4

Тема. Текст (повествование, описание)

Цели: -Формировать умение определять особенности текста –повествования, последовательность частей в тексте;

-Формировать умения пересказывать повествовательный текст по плану и опорным словам;

-развивать слоговой синтез;

-познакомить с описательным текстом, схемой построения текста-описания;

-формировать умения определять особенности текста-описания, пересказывать описательный текст по плану и опорным словам;

-воспитывать внимательное и бережное отношение к живой природе.

Оборудование: опорные таблицы «Текст –повествование», «Текст – описание», карточки с текстом «Тетерка отводит врага», «Мать – и- мачеха».

Ход занятия.

1. Чтение стихотворения.

Обсуждение прочитанного.

2. Текст – повествование.  Схема построения повествовательного текста.

Знакомство с текстом.

Тетерка отводит врага.

По поляне бежал зверек, похожий на кошку. Он ловко прыгал. Это был хорек.

Вдруг хорек заметил тетерку. Он припал к земле своим гибким телом и пополз быстро.

Тетерка тоже увидела врага. Она захлопала крыльями и побежала. Хорек бросился за нею. Вот он ее схватит. Но тетерка то взлетала, то падала на землю. Так она отводила хорька от своих птенцов. Но вот тетерка взлетела и легко понеслась по кустам и выше.

Хорек злобно посмотрел ей в след и побежал искать другую добычу.

3.Анализ текста.

- Докажи, что это текст.

- Определи тему текста (Тетерка спасает своих детей)

-Определи основную мысль (Как тетерка обманула хорька)

- Прочитай заголовок(тетерка отводит врага)

Запись в тетрадь.

Определи тип текста(текст повествование). Докажите.

Беседа по содержанию. Составление плана текста. Языковые связи.

Сколько частей в тексте?

Составим план.

НАЧАЛО. Появление хорька на поляне. Найти опорные слова в тексте. РАЗВИТИЕ. Хорек заметил тетерку. Работа с опорными словами.

КУЛЬМИНАЦИЯ. Хитрость тетерки. Работа с опорными словами. ИТОГ. Хорек убежал.

Устный рассказ по плану.

Обобщение.

Повествование –текст в котором рассказывается , повествуется о последовательных событиях. Опорные слова –глаголы.

4. Физминутка. (Изобразить опорные слова- действия глаголы).

5.Загадки.

Текст – описание. Схема построения описательного текста. Этимология слова.

Знакомство с текстом.

 Мать-и-мачеха- первые весенние цветы.

Золотистые головки цветка похожи на цветки одуванчика. Стебли растения покрыты красноватыми чешуйками. Листья с верхней стороны гладкие и холодные, а снизу –мягкие , теплые.Мать-и-мачеха –прекрасный цветок.

Анализ текста.

Озаглавьте текст.

Беседа по содержанию. Составление плана текста. Языковые связи.

Прочитайте первую часть. ОБЩИЙ ПРИЗНАК. Весение цветы.

Прочитайте вторую часть. ПРИЗНАК ЧАСТЕЙ. Описание головки, стеблей, листьев.

Прочитайте третью часть. ОЦЕНКА ПРЕДМЕТА. Прекрасный цветок.

Устный рассказ по плану.

Обобщение.

Описание- это рассказ о признаках людей, животных, растений . предметов. Опорные слова прилагательные.

6.Итог. О чем рассказывается в повествовательных и описательных текстах? Из каких частей состоит? Какие слова являются опорными?

Занятие №5

Тема: Предложение (деформированное).

Цели: - развивать умение составлять предложения из слов, данных в начальной форме;

-упражнять в грамматическом оформлении предложений;

-учить произносить предложения с различной интонацией;

-развивать умение составлять предложение по опорному слову с заданным количеством слов;

-развивать слуховой вербальный анализ и синтез  слоговой структуры слов.

Оборудование: предметные картинки(улей, дорога, машина, луна, жаба), карточки с текстом «Карась», мяч.

Ход занятия:

1. Орг. Момент.

 Загадки.

Выделение первого слога в ответах на загадки.(У дома лужа).

-Сколько слов в этом предложении?

-Назови слово, которое надо писать с заглавной буквы.

2. Вербальный синтез.

Слова: брат, сестра, читать, старший, сказка.

Составьте из слов повествовательные предложения.

Составьте из слов вопросительное предложение.

Голосом передайте интонацию.

3.Физкультминутка.

Называем картинку и составляем предложение из 4-5 слов, перекидывая мяч друг другу.

4.Работа с текстом «Карась».

Карась обычно живет в прудах. Зеленая тина покрывает пруд сверху. Но карась любит такие уголки.

Карась, в, тина, зарывается, день.

Он, ночь, пробираться, к, берег.

Карась, камыш, молодой, там, пробовать.

 Прочитайте начало рассказа.

Уточнение лексического значения слов (тина).

Сколько предложений вы прочитали?

О ком идет речь в рассказе?

Составление предложений.

Вывод: Текст –это группа предложений, связанных по смыслу, записанных в строгом порядке.

Спишите начало рассказа.

Работа с каждым предложением (учащиеся объясняют написание слов,находят подлежащее , сказуемое).

4. Итог: Как называется группа слов, связанных между собою по смыслу?

Занятие №6

Тема: Предложение. Слово. Предлог.

Цели:

1. Знакомство с предлогами, с их значением и ролью в предложениях и словосочетаниях
2. Закрепление знания о правописании предлогов
3. Тренировка в назывании действий предметов
4. Закрепление знания норм орфографии
5. Развитие пространственных представлений.

Оборудование: карточки с деформированными предложениями, картинки для составления предложений, схемы предлогов.

Ход занятия:

1. Оргмомент

1. Развитие навыков языкового анализа и синтеза. Составление предложений из слов

• Составьте предложения из слов (работа на карточках)

• Вязать, бабушка, варежки. Готовить, обед, мама.
• Ломать, буря, дерево. Нашел, червяк, грач.
• Поймала, мышка, кошка. Рита, стрекоза, увидела.

2. Знакомство с темой занятия

• Вы заметили, что все предложения состоят из слов. Слова могут быть различными: длинными – экскаватор, электромонтер и короткими – сок, на, мак, в.
• Подумайте и скажите, что за маленькие слова я назвала? Все ли они обозначают предметы? Что обозначают эти слова? (В, НА – это предлоги, слова, которые служат для связи слов в предложениях)

2. Основная часть

1. Знакомство с темой занятия

• Сегодня на занятии мы потренируемся находить предлоги в словосочетаниях и предложениях, познакомимся с их значением и написанием, постараемся отличать предлоги от других частей речи и от приставок (частей слов), которые очень похожи на предлоги

2. Припоминание правила о правописании предлогов

• Предлоги – это слова, которые служат для связи слов в словосочетаниях и предложениях и пишутся со словами раздельно. Для проверки нужно постараться вставить между предлогом и словом другое слово и ли вопрос – если перед нами предлог, то такая вставка будет возможна. Например: в лесу – в каком лесу, в сосновом лесу. Значит В – предлог.

3. Развитие навыков понимания и выполнения логико-грамматических конструкций.

• Послушайте и постарайтесь выполнить мои инструкции правильно:

• Положите книгу на стол.
• Положите карандаш на книгу.
• Положите ручку под тетрадь.
• Положите ручку стол.

• Почему не удалось выполнить последнее задание? Почему оно непонятно? Дополните последнее предложение каким-либо предлогом, чтобы было возможно выполнить данное задание. Например: положите ручку на стол, под стол, в стол.

4. Закрепление знания о правописании предлогов

• Чтение логопедом сказки о предлогах.

СКАЗКА О ПРЕДЛОГАХ

Давным-давно в далекой стране Грамматике жили маленькие слова ПРЕДЛОГИ. Были они большими задирами. Со всеми частями речи сумели они поругаться. Обидно стало словам. Пожаловались они царице Грамматике. Та решила разобраться в ссоре и пригласила всех к себе. А предлоги важничают, не хотят стоять рядом со словами-предметами, отодвигаются от них все дальше и дальше, наконец так отодвинулись, что можно целое слово вставить или вопрос.

Как ни старалась помирить правительница поссорившихся, ничего не вышло. Тогда она предложила предлогам жить отдельно, а ссора окрепла, да так, что превратилась в правило: предлоги со словами пишутся раздельно.

5. Развитие пространственного восприятия

• Давайте рассмотрим домик. Где живут предлоги. Посмотрите, каждый из них занимает свое место. У каждого есть имя. Назовите предлоги и скажите, почему их так зовут? (дети объясняют значение каждого предлога)

В – положение предмета внутри чего-либо

НА – предмет находится на поверхности чего-либо

ПОД – предмет находится внизу, под чем-либо

НАД – положение предмета над чем-либо

С (СО) – совместность пребывания с кем-то или с чем-то

ОТ – удаление от какого-либо предмета или объекта

К – приближение к какому-либо предмету или объекту

6. Нахождение предлогов в словосочетаниях

• Рассмотрите картинку и скажите, кто где находится по отношению к дому (шмель над домом, лошадь перед домом, корова за домом).

7. Физминутка

За лесом усатое море лежит,                 Дети показывают у себя усы

Волна за волною по морю бежит.                Бег волны изображают кистями

обеих рук

Пройдет по волнам великан-пароход.        Встать на носочки и показать себя

                                                        огромным, как великан-пароход.

И каждую каплю с собой унесет.                Собрать воображаемые капельки в                                                         ладошку

8. Игра «Найди маленькое слово»

• Подумайте и скажите, куда могла спрятаться кошка?

Логопед раздает карточки с изображением стола и стула. К карточке на нитке прикреплена кошка, вырезанная из картона.

Образец ответа: перед столом, за столом, за стулом, перед стулом, под столом, под стулом, на столе, на стуле, выглядывает из-под стула, из-под стола, спрыгнула со стула, со стола

• Запись словосочетаний на доске и объяснение написания предлогов

9. Индивидуальная работа по карточкам

• Прочитайте текст загадки, вставив нужные предлоги. Спишите текст, отгадайте загадки. Отметьте предлоги в предложениях (работа на карточках)

Дом …  улице идет.                        … подругами и сестрами

… работу нас везет.                        Приходит … гости  …  нам.

Не …  курьих ножках.                        Рассказы, вести новые

А …  резиновых сапожках.                Приносит … утрам.

                (автобус)                                        (газета)

3. Итог занятия

• Наведите порядок в комнате, расставьте предметы по местам и запишите, что и куда вы поставили. Задание 2 с.10 из альбома

Занятие № 7.

Тема: Слово- предмет.

Цели:-формировать умение определять лексическое значение слова по толковому словарю;

-расширять словарный запас по теме «месяцы года», уточнять временную последовательность месяцев года, понимание предложно-падежных конструкций;

-развитие фонематического восприятия и звукобуквенного анализа слов.

Оборудование: картинки (яблоко, мост), опорные схемы, словари.

Ход занятия.

1. Орг. Момент.

ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАРТ, МАЙ, АВГУСТ.

-Что обозначают данные слова?

-Сколько месяцев в году?

- Назовите по порядку все месяцы года.

2. Новая тема.

Послушайте стихотворение.

Ложка — это ложка,

Ложкой суп едят.

Кошка — это кошка,

У кошки семь котят.

Тряпка — это тряпка,

Тряпкой вытру пол.

Шапка — это шапка,

Оделся и пошел.

А я придумал слово,

Смешное слово — плим.

Я повторяю снова:

Плим, плим, плим!

Все прыгает и скачет -

Плим, плим, плим!

И ничего не значит -

Плим, плим, плим.

-Каждое слово состоит из звуков (букв) и что-то обозначает, имеет смысл.

Каждое слово что-то обозначает- это называют лексическим значением слова.

- Отгадай загадку.

Круглое румяное,

Я расту на ветке. Любят меня взрослые

И, конечно, детки! (яблоко)

Работа с опорной схемой.

- Отгадай загадку.

Догадайся: кто дугой

Выгнул спину над рекой,

Вас ведет на этот берег,

Нас проводит – на другой?(мост)

Работа с опорной схемой.

 Чтение стихотворения.

Есть волшебная страна,

Что распахнута пред вами,

Та, которая словами,

Как людьми, населена.

Правит ими государь

По прозванию Словарь.

-Что за волшебная страна?

Какие словари вы знаете? Что в них вы можете узнать?

Послушайте рассказ.

СЛОВАРЬ.

Есть на свете чудесные книги. В них можно найти ответы на самые разные вопросы. Это словари. Они бывают разные. В одних ты можешь узнать, как пишутся слова. Это орфографические словари. Другой словарь подскажет, как правильно произносить слова.

Есть толковые словари, которые объясняют значение слов..

О многом расскажут тебе словари! Они твои помощники.

-Каждый из нас знает и понимает множество слов, но надо суметь дать его толкование. (Показ толковых словарей)

3.Физминутка.

4.Определение лексического значения слова по толковому словарю.

Слова: айсберг, бефик, пихта, маяк, кыр.

Найти слова и звукосочетания.

АЙСБЕРГ -плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника.

ПИХТА- вечнозеленое дерево с плоской хвоей и с прямостоящими серовато-белыми шишками.

МАЯК-башня с сигнальными огня для ориентировки проходящих судов.

Дети самостоятельно объясняют значения слов: снегопад, снег, безоблачное, искриться,лед, иней.

Итог. Что называется лексическим значением слова? Для чего нужны словари?

Занятие №8

Тема:Слово. Антонимы.

Цели:

-учить подбирать антонимы к словам различных частей речи;

-расширять пассивный и активный словарный запс;

-развивать фонематический анализ и синтез слов.

Оборудование:словарик синонимов и антонимов.

 Ход занятия:

1.Орг.момент

БЕЛЫЙ

БЛИЗКИЙ

БОЛЬШОЙ

ГОРЬКИЙ

НОВЫЙ

ОСТРЫЙ

ПОЛНЫЙ

ТОЛСТЫЙ

2. Тема.

Антонимы- это слова, противоположные по значению.

Игра в антонимы

 Скажу я слово "высоко",

 А ты ответишь - "низко"

 Скажу я слово "далеко",

 А ты ответишь - "близко".

 Скажу тебе я слово "трус",

 Ответишь ты - "храбрец".

 Теперь "начало" я скажу,

 Ты отвечай - "конец".

Отгадай загадки, запишите слова –антонимы.

Я – антоним к слову «лето»,

В шубу снежную одета,

Хоть люблю мороз сама,

Потому что я (зима)

Я антоним к слову «смех»,

Не от радости утех-

Я бываю поневоле

От несчастья и от боли.

От обиды, неудач.

Догадались? Это (плач)

Я антоним к слову «зной»,

Я в реке, в в тени густой

И в бутылке лимонада,

А зовут меня (прохлада)

Я антоним слову «холод»

В речке все – и стар и молод,

Меня любит детвора,

Называюсь я (жара)

Я антоним к слову «день»

Всем давно трудиться лень,

И игрушки тоже прочь,

Спать пора, пришла уж (ночь)

Не бываю без начала,

Близкий родственник причала,

Делу всякому венец

Называюсь я (конец)

Я антоним шума, стука,

Без меня вам ночью мука,

Я для отдыха, для сна,

Называюсь (тишина)

3. Физминутка.

Вот Незнайкина зарядка.

Выполняйте по порядку:

Встаньте прямо, улыбнитесь.

Выше, выше потянитесь.

Ну-ка плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Влево, вправо, повернулись,

Рук коленями, коснулись.

Сели, встали, сели, встали

Вы, надеюсь не устали?

Надо вам всем ровно встать

И спокойно подышать.

(Вспомни слова –антонимы, из физминутки)

4. Подбор антонимов –наречий.

Работать трудно, а отдыхать……..

Днем светло, а ночью….

Самолет летит….., а воробей….

Мышка пищит….., а петух поет…

Переходя улицу, смотри…., а потом на……

Запись предложений в тетрадь под диктовку.

Итог: Как называются слова с противоположным значением? Вспомните пословицы , в которых есть слова с противоположным значением.

Занятие №9

Тема:Слово. Синонимы.

Цели: - формировать умение подбирать синонимы к словам различных частей речи;

-расширять пассивный и активный словарный запас;

-развивать звукобуквенный анализ слов, вербально-логическое мышление, навыки самоконтроля.

Оборудование:словарик синонимов и антонимов.

 Ход занятия:

1. Орг.момент.

Найдите лишнее слово в ряду.

Грустный, печальный, глубокий, унылый.

Звонкий, храбрый, смелый, отважный.

Слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

Крепкий, далекий, прочный, надежный.

Быстрый, скорый, стремительный, неуклюжий.

Объясните, как вы исключали слово.

2. Тема занятия.

Прочитайте тему занятия.  Объясните лексическое значение слова СИНОНИМЫ.

Запишите определение в тетрадь.

Синонимы- это слова, близкие по значению.

3. Подбор синонимов – имен существительных.

Игра «Доскажи словечко».

Простое слово промежуток:

В театре несколько минуток,

Пока начнется новый акт,

Называется (антракт)

На время дело прекратив,

Мы объявляем (перерыв).

Когда в труде устали слишком-

Дают уставшим (передышку).

 После урока непременно

Нужна ребятам (перемена)

-Назовите слова- синонимы.

 -На какой вопрос отвечали слова?

- Что обозначали эти слова?

Игра «Подбери три».

Прочитайте каждый ряд и выберите в каждом ряду три слова-синонима.

Запишите слова в тетрадь.

Пес, лошадь, собака, корова, псина.

Одноклассник, друг, ровесник, товарищ, приятель.

Работа, дело, забота, труд, перерыв.

Сообщение, известие, рассказ, весть, событие.

Бездельник, лодырь, труженик, лентяй, помощник.

4. Подбор синонимов – имен прилагательных.

-Закончи высказывание.

Слон сильный(мощный)

Песня веселая(радостная)

Урожай обильный(богатый)

Очень сильный мороз- (трескучий)

Очень известный писатель-(знаменитый)

Очень маленькая туфелька- (крохотная)

Очень жаркое лето-(знойное)

Очень неаккуратный вид- (неряшливый)

Очень худой человек-(тощий)

Очень густой лес-(дремучий)

Очень холодная вода- (студеная)

Очень большой завод-(гигантский).

5. Физминутка

6. Работа над лексическим значением глаголов.

Учитель-логопед читает толкование слова, учащиеся подбирают глагол.

Думать о чем – нибудь определенном, стараясь прийти к каким –нибудь выводам(Думать).

Быть занятым какими-то мыслями (мыслить).

Размышлять о каких то событиях(размышлять)

На какой вопрос отвечают эти слова? Что они обозначают?

БОЯТЬСЯ

ОПАСАТЬСЯ

ПУГАТЬСЯ
ТРУСИТЬ.

Учитель-логопед читает толкование слов:

Думать о возможной угрозе или несчастье(трусить)

Испытывать страх неожиданно (испугаться)

Испытывать небольшой страх (опасаться)

Испытывать страх (бояться)

Подберите к данным глаголам синонимы:

Сказать- (молвить, произносить, проговаривать, сообщать, болтать, беседовать)

Видеть- (наблюдать, замечать, примечать, смотреть, глазеть)

Делать-(мастерить, сооружать, творить, создавать).

7. Итог: Как называются, близкие по значению слова?

Занятие №10

Тема: Проверочная работа «Текст. Предложение. Слово».

Цель: определить, как учащиеся освоили пройденный материал.

1. Задание.Работа с текстом. Определение типа текста (необходимо выбрать правильный ответ). Задание раздается каждому ребенку.

Первые дни весны.

Настали первые дни весны. Солнышко светит и греет. Теплые лучи рушат снежные крепости. У крыльца лужи. Всюду звенит капель. На ветках набухли почки.

(ответ детей-описание- правильный ответ- 1 балл)

2. Работа с текстом. Определить количество предложений в тексте.

Педагог читает текст.

Гроза.

Ребята пошли в лес. Вдруг налетел вихрь. Мелкий песок слепил глаза. Надвинулась туча. Сверкнула молния. Грянул гром. Птицы скрылись в гнездах. Дети побежали к шалашу.

(ответ детей-8- правильный ответ 1 балл)

3. Работа с текстом. Определение границ предложения. Задание раздается каждому ребенку. Спиши исправляя ошибки.(правильный ответ -4 балла)

Зима в лесу.

Наступила зима снег укрыл пни и кусты толстый лед сковал быстрый ручей снежные шубы надели сосны и ели вот сугроб там спит медведь.

4. Работа с деформированным предложением. Составь из этих слов предложения.(правильный ответ -4 балла) . Задание раздается каждому ребенку.

Сухая, шелестит, ногами, трава, под.

Листья, падают, желтые.

Юг, птицы, улетают.

Грибы, дупло, тащит, белка, в.

5.   Работа с предложением. Вставь предлоги. (правильный ответ -4 балла)

Педагог читает задание.

Выскочил зайчик (пауза) куста.

Подбежал трусишка (пауза) берлоге.

Вылез медведь (пауза) берлоги.

Слетели птицы (пауза) дерева.

6. Работа со словом. Подбор обобщающих понятий. Педагог читает задание.(правильный ответ -3 балла)

Роза, гладиолус, ромашка, астра.

Лук, свекла, морковь, картофель.

Лимон, яблоко, груша, апельсин.

7. Работа со словом. Подбор антонимов и синонимов. Педагог читает задание.(правильный ответ -6 баллов)

Плюс, черный, ненавидеть.

Товарищ, знойный, отыскать.

8. Определение количества букв в слове. Написать цифру. Педагог читает слова.(правильный ответ 2 балла)

Ветер, гнал, серые, тучи.

Раскисли, от, дождя, тропинки.

Максимальное количество баллов 25.

Занятие №11

Тема:Звуко — буквенный состав слова.

Цели :

-закрепление навыков звукового анализа и синтеза, определения места букв и звуков в слогах и словах;

-учить дифференцировать сходные по акустически  -  характеристикам звуки; закреплять знания о гласных и согласных звуках;

-развивать логическое мышление.

Оборудование:символы для обозначения гласных и согласных звуков; Предметная картинка с изображением инопланетянина Альфа; лист бумаги в клетку (на каждогоребенка); альбомы.

Ход занятия
. Оргмомент

1.        Развитие логического мышления.

Логопед: Послушайте загадки и отгадайте их. Запишите отгадки, построив из них цепочку: на последний звук предыдущего слова должно начинаться следующее слово.

Он в самом омуте живет -        Пчелам - на работу,

Хозяин глубины.        Маме - на заботу,

Имеет он огромный рот,        Хворым на леченье,

А глазки чуть видны. (Сом)        Всем - на угощенье. (Мед)

Это старый наш приятель:        Пушистая вата

Он живет на крыше дома.        Плывет куда-то,

Острый клюв, ходули - ноги,        Чем вата ниже,

Строит сам себе жилье. (Аист)        Тем дождик ближе. (Туча)

2. Запись отгаданных слов и обозначение звуков.

II. Основная часть

1. Знакомство с героями занятия {задание 1. с. 36).

Логопед: Отгадайте имя героя занятия по первым буквам слов - названий картинок. Почему количество звуков и букв в слове Альф различно?

Картинки: арбуз, лимон, филин. (Альф)
2. Закрепление знания о гласных звуках (задание 2, с. 36).
Логопед: Альфу очень нравятся гласные звуки, и он решил забрать их себе. Посмотрите, что из этого получилось! Помогите Альфу вернуть гласные буквы А, О, У, И в слова.
     БРБН-...        КН-...        ЛТ-...        ЛН-...

МШК-...        БЗР-...        РССД-...        БРН-...

ГРД-...        ВД-...        НТК-...        СХР-...

3. Дифференциация звуков и букв в словах (задание 3. с. 36).

Логопед: Молодцы! Вы отлично умеете вставлять звуки и буквы в слова. Теперь Альф хочет узнать, умеете ли вы различать звуки и буквы и определять их количество в словах. Подпишите под каждой картинкой количество букв и звуков в ее названии.

Образец: лиса - 4 буквы, 4 звука. Елка - 4 буквы, 5 звуков. Конь - 4 буквы, 3 звука.

Картинки: дождь, улитка, еж, орехи, фасоль, юла, пень, морковь.

4. Работа со словами-перевертышами (задание 4. с. 37).

Логопед: Альф нашёл в книге много интересных слов, которые можно читать слева направо и справа налево. Прочитайте слова справа налево. Запишите слова, которые у вас
получились.

ЛАЗ-...        НОС-...        ГОД-...

ШАЛАШ-...        МИР-...        КОТ-...

5. Физминутка.
   Логопед: Повторите рисунок Альфа и сосчитайте количество представленных фигур. На какие группы их можно разделить? (Задание выполняется на листах бумаги в клетку.)
6. Развитие буквенного синтеза (задание 5, с. 37).
   Логопед: Альфу нравится играть со словами. Он придумал игру «Волшебные домики» и предлагает нам поиграть.

Переставьте буквы в домиках так, чтобы получились слова. Назовите и запишите спрятавшиеся в домиках слова.

Слова: зубр, рыбак, сказка, репка.

Логопед: В каком домике живут несколько слов? Какие это слова? (Рыбка, рыбак, крабы.)

7. Работа по преобразованию слов (задание 6, с. 37).

Логопед: Альф так увлекся, что не заметил, как пробежало время занятия и пришла пора прощаться. Наш гость предлагает последнюю игру. Прочитайте слова левого и
правого столбиков. Запишите их парами, так чтобы слова отличались друг от друга только одной буквой.

ТАНК        БУСЫ

КОТЫ        СОР

УСЫ        КРОТЫ

УТКА        ЛАМПА

СПОР        ТАК

ЛАПА        ШУТКА

///. Итог занятия

Логопед: Назовите образованные пары слов и, выбрав любую из них, определите количество букв и звуков в ней.

Занятие №12

 Тема: Звуки гласные. Звуки и буквы А,О.

Цели:

-соотнесению звука с буквой и символом;

-выделению звуков А и О среди сочетаний гласных, слогов и слов;

-зрительное восприятие, мышление, память, оптические представления;

-формировать навыки употребления существительных в косвенных падежах.

-закрепить знания детей о гласных звуках и буквах;

-развивать навыки звукового анализа и синтеза;

-припомнить вместе с детьми произведения К.И. Чуковского;

-формировать знания о структуре предложений ;

-закреплять навыки орфографически правильного письма и знания языковых норм языка;

Оборудование:зеркала (на каждого ребенка); предметные картинки для
составления рассказа; демонстрационные картинки, изображающие мальчика и девочку; альбомы; буквы А и О (запись на доске); стилизованное изображение букв; символов звуков, разрезная картинка с изображением ослика Жоры; альбомы.

Ход занятия
Оргмомент

1.        Развитие зрительного внимания {задание 1. с. 3 )*.
Логопед: Рассмотрите предложенные картинки и найдите спрятавшуюся букву.

Картинки: аист, стоящий на крыше дома; лесенка с одной перекладиной; клоун, широко расставивший ноги (все изображения напоминают букву А).

 Посмотрите на картинки и назовите сказочные персонажей. Припомните, из каких сказок они пришли? Кто автор этих сказок?

Картинки с изображением сказочных персонажей: Муха-Цокатуха катит копейку, Федора бежит за тарелкой, свинья говорит по телефону.

Логопед: Найдите на картинках предметы, похожие на гласную букву и одновременно на цифру, которая ничего не обозначает. (Копейка, тарелка — похожи на цифру 0 и букву О.)

II. Основная часть

1. Произнесение звука А. Соотнесение звука с буквой. Знакомство с символом и артикуляционной моделью. Знакомство с характеристикой звука А и нормой произношения.
2. Выделение звука А на слух:

а) из ряда гласных - у, а, о, ы, и, а, у, э, а;

б)        из сочетания гласных - ау, ао, ау, иа, оэ, ыа, аы;

в)        из слогов - ам, ув, ор, ип, ак, уф, эт;

г)        из слов - азбука, аист, уха, уши, астры, зонт, дым, шум, дыра.

При работе можно использовать звуковые линейки или звуковые схемы.

Логопед: Послушайте стихотворения о букве О. (Логопед читает стихотворение и выставляет на доску стилизованное изображение буквы О.) этой букве нет угла,

1. Соотнесение буквы, звука и символа. Произнесение звукаО хором и индивидуально.

Выделениезвука из:

а) ряда гласных - а, у, о, э, у, а, о, у, о, и, о;
б) ряда слогов - ку, со, ра, ма, от, ут, эл, ол, во;
в) ряда слов - жаба, зонт, облако, Оля, бублик, жук, бок.

4 Развитие звукового анализа и синтеза (задание 2. с. 5).
Логопед: Ослик принёс необычную лесенку. Помогите ему вписать в ее ступеньки слова с буквой О. (Например: ох, ОСЫ, окна, окунь, остров.)

        5.Припоминание и дифференциация мужских и женских имен. Закрепление норм орфографии.

Логопед: Вставьте пропущенную букву А и прочитайте имена, записанные на карточках. Помогите девочке и мальчику разделить их на две группы: мужские и женские. (Логопед выставляет на доску изображение мальчика и девочки.)

Запись на карточках:
      _ртём        _лл_        _гриппин_        _нтон

__лён_        лексей        _ня        _ртур

н ст сия        _лекс_ндр        _ндрей

6. Соотнесение слов со звуковой схемой.

Логопед: Девочка и мальчик принесли картинки с предметами, а также загадки про эти предметы. Отгадайте загадки. Определите наличие и место звука А в каждом слове.
Запишите слова в три столбика, соответственно схемам.

7.        Физминутка.

Пальчиковая гимнастика - «Замок», «Зайка и барабан», «Зайка и зеркало».

8.        Развитие звукового анализа на уровне предложения.
Логопед: Девочка и мальчик записывали предложения. Они пропустили в словах букву А. Посмотрите, что у них получилось. Помогите им: вставьте в слова букву А и прочитайте предложения.

Запись на доске:

М        м           купил           в   м        г        зине   в        ту.

Около   дом          стоит           втомобиль.

Соб        к           сидит   около   будки.

В   з        боре   был        огромн        я   дыр        .

9.Развитие связной речи.

Логопед: Посмотрите на картинки и составьте по ним сказку о зайце и зайчатах (выставляет картинки).

( Учащиеся второго и третьего класса записывают слова или предложения по заданию логопеда.)

Картинки: заяц, избушка, капуста, репа, огород, картофель, кабачки.

Игрушки: пирамидка, кукла, машина, зайчата, баран, лиса, кабан.

Приблизительный текст сказки.

На лесной опушке в старой избушке жил заяц со своими зайчатами. У него был огород. Там он выращивал кабачки, капусту, репу и картофель. Осенью заяц собрал богатый урожай и пригласил в гости своих друзей. Лиса принесла для зайчат пирамидку, кабан и баран принесли куклу и машину. Зайчата были рады. Заяц угощал зверей свежими овощами. Развитие связной речи.

III. Итог занятия (задание 3, с. 3)

Логопед: Назовите и запишите сначала названия овощей и фруктов с буквами А и О в середине слова, затем - с буквами А и О в начале слова и в конце слова. Дайте характеристику звукам А и О.

Занятие №13

Тема: Звук и буква У.

Цели:

-учить детей выделять звук У в ряду звуков, слогов и слов;

определять основные признаки ягод и грибов, обогащать словарь детей словами со звуком У;

-развивать у детей навык письма;

-тренировать детей в понимании смысла пословиц и поговорок;

-развивать у детей зрительное восприятие, память, внимание, связную речь.

Оборудование:стилизованная буква У, символ для обозначения буквы У, запись буквы У в печатном и рукописном шрифтах, карточки с изображением ягод и грибов со звуком У, парные картинки, текст сказки: «Заяц-хваста» (в обработке О. Капицы), карточки разных цветов; альбомы.

Ход занятия

Оргмомент

1 Логопед: Рассмотрите предметные картинки (задание 1, с.4)        

 Укажите место буквы У в словах.

Картинки: уж, туча, парусник, сумка, жук, лук.

  2. Сформулировать тему занятия и записать ее на доске.

Логопед: Послушайте получившиеся словосочетания и определите гласный звук, который повторяется во всех словосочетаниях. (Звук У.)

II. Основная часть

1.        Произношение звука У хором, индивидуально

перед зеркалом. Знакомство с нормой артикуляиии. характеристикой звука.

Звук У - гласный, тянется, поется, не встречает при образовании преграды для выдыхаемого воздуха.

 2.  Выделение звука У на слух (с закрытыми глазами).

Дети поднимают руку или символ для его обозначения на услышанный звук У:

а)        из ряда гласных - у, а, о, у, э, ы, а, и, у, о, у;

б)        из ряда слогов - ту, но, ну, ку, ак, ув, об, уб, ду, до;

и) из ряда слов - гусь, утро, он, так, руль, стук, руки, рак.

3,        Развитие зрительного восприятия (задание 2. с. 4).
Логопед: Рассмотрите картинку и назовите спрятавшиеся предметы.

Контурные изображения предметов:лук, утка, петух, губы, утюг, груша.

4.        Развитие навыков сравнения и обобщения.

Логопед: Объедините картинки в пары по какому-либо признаку:

утка - петух (птицы);

утка - утюг (звук У в начале слова);

утюг - губы (слова состоят из 2 слогов и 4 звуков);

груша - петух (слова, состоящие из 5 букв и 5 звуков).

5. Знакомство с героиней занятия.

Логопед: Нашу героиню зовут Уля. Сегодня мы собрались в лес за грибами и ягодами.

Уля будет собирать грибы со звуком У, а мы - ягоды с этим звуком. (Логопед называет грибы и записывает названия вместе с детьми в левый столбик, затем дети
поочередно называют ягоды и записывают их названия в правый столбик и т.д.Параллельно с записью слов логопед выставляет карточки с изображением ягод и грибов к левой или правой корзинке.)

Картинки: голубика, черника, брусника, клубника, грузди, мухомор, волнушки.

Логопед: Какой гриб мы не будем срывать? Почему? (Мухомор.Это ядовитый гриб.)

6.        Подбор слов к звуковым схемам.

Логопед: Назовите собранные грибы и ягоды и назовите слова, которые смогут подойти к представленным схемам.

Логопед выставляет на доску звуковые схемы слов.

7.        Физминутка.

Логопед: Ульяна предлагает нам сделать физминутку.

8.        Развитие зрительной памяти и внимания.
Игры «Что изменилось?», «Чего не стало?».
Картинки: пуговица, стул, треугольник, рукав, клумба, кузнечик, улитка.

9.        Развитие связной речи.

Логопед: Послушайте сказку в обработке О. Капицы «Заяц-Хваста».
- Чтение сказки.

 - Беседа по содержанию.

- Объяснение смысла пословицы: «Назвался груздем - полезай в кузов».- Пересказ сказки по цепочке.
- Припоминание слов из сказки со звуком У.

III. Итог занятия

Логопед: Припомните характеристику звука У. Почему его называют гласным? Подберите слова со звуком У в начало слова.

Занятие №14

Тема:. Звуки и буквы Э, Ы, И.

Цели:

-учить соотнесению звука с буквой и символом;

-познакомить с нормой артикуляции звуков Э;Ы,И

-развивать навыки фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза;

-обогащать словарь детей словами со звуком Э;И,Ы.

-формировать знания норм орфографии;

--закрепить знания о гласных звуках;

-закреплять навыки  дифференциации существительных множественного числа;

- -отрабатывать навык употребления существительных в косвенных падежах;

-развивать логическое мышление, слуховое внимание и зрительное восприятие.

Оборудование: буква Э,  Ы,И  (запись на доске); стилизованное изображение букв,  карточки для оргмомента; картинки на изучаемый звук; предметные картинки с изображением героев занятия; альбомы, карточки с клетками 4x4 (на каждого ребенка), ), пособие «Цветик-Семицветик», карточки для самостоятельной работы. части сюжетной картинки «Зима», карточки с  названиями ягод (на каждого ребенка).

Ход занятия
. Орг момент

IЗакрепление знаний о звуковом составе слова.
Логопед: Подберите слово к предложенным схемам.
        1 ист        Злитк1        2бл1к2

крЗги        1рк1        плЗг

к1р1нд1ш        кЗкЗрЗз1        к2мн1т1

Ключ к схемам: А —1. У — 3. О — 2.

II. Основная часть

2 Знакомство с темой занятия через развитие звуковогоанализа (задание 1. с. 6).

Логопед: Отгадайте имя девочки по первым звукам представленных картинок: эльф, морковь, молоток, арбуз. (Эмма.)

Логопед вместе с детьми припоминает правило, необходимое для написания данного слова. Логопед: Назовите первый звук в слове Эмма. (Э.)

       Игра «Один и много».

Логопед: Рассмотрите и назовите картинки. Соедините их в пары. Запишите пары слов - названий картинок.

Картинки: абрикос - абрикосы, шар - шары, цветок — цветы, конфета - конфеты.

3. Произнесение звука Э (работа с зеркалами). Знакомство с нормой артикуляции.

П. Соотнесение звука Э с буквой и символом, необходимым для обозначения на письме.
Логопед: Послушайте сказку о букве Э.

Буква Энедовольна

- Э-э-э, - ворчливо протянула буква Э, - поставили меня чуть ли не в самый конец алфавита. -  Эк, меня занесло туда! Эх, мне бы в начало, на первое место! Эй, буквы. Пропустите-ка меня вперед!

Но буквы сказали:

    -  Стой, где стоишь. И не болтай понапрасну длинным своим языком. Не все ли равно, на каком месте стоять? Важно быть полезной.    

4.        Рассматривание стилизованной буквы Э.Прослушивание стихотворений о букве

        Развитие фонематического восприятия.

Логопед:Послушайте звуки, слоги и слова и поднимите красный квадрат, если услышите звук Э.
Звуки: а, о, и, э, а, у, э, а, о, э.
Слоги: эн, ин, ат, то, ув, эв, ым, ык, эк.
Слова: Эмма, Алла, Эдик, Оля, Ира, Эльвира.

5.Знакомство с нормой артикуляции и характеристикой звука Ы. Произношение звука хором и индивидуально (перед зеркалом).

Рассматривание букв различного шрифта, записанных на доске, и стилизованных изображений буквы Ы. Прослушивание стихов, отыскивание буквы Ы среди других букв
различного стиля и шрифта.

Вот топор, полено рядом.

Получилось то, что надо.

Получилась буква Ы -

Все мы знать ее должны.

6.Знакомство с нормой произношения и характеристикой звука И. Соотнесение звука с символом.

Логопед: Прочитайте стихотворение о букве И. Рассмотрите стилизованное изображение буквы И.

На калитку посмотри:
Чем она не буква И?
Между двух прямых досок
Одна легла наискосок.

7.Развитие звукового анализа на уровне слова.
Логопед: Эмма принесла картинки. Рассмотрите их и назовите.  Попробуйте объяснить значение каждого слова.

Картинки: эскимо, экран, экскаватор, аэропорт, аэродром, эскалатор, эмблема, экскаваторщик, элеватор, электропоезд, электромонтер.

8.Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

Игра «Звуковая мозаика».

Логопед: Выложите из квадратов на карточке мозаику двух цветов: если услышите звук Ы - положите красный жетон, если нет - белый жетон.

Логопед дает каждому ребенку карточку, состоящую из 16 квадратов (4x4), каждая клетка квадрата 1x1 см и набор жетонов двух цветов. Необходимо, чтобы количество
жетонов превышало количество клеток карточки.

Слова: стол, мышь, блин, гром, рыжий, сахар, рыба, дыра, конь, зебра, паук, ноты, реки, моря, кран, крыса.

Развитие фонематического восприятия.

Логопед: Послушайте звуки, слоги и слова, которые произнесет индюшонок, и поднимите красный квадрат, если услышите звук И:

а) звуки - а, о, и, э, у, о, э, и, ы, и, у, и;
     б) слоги - ти, ип, ап, вы, уп, ыр, ык, ив, уг, зы, зи;
     в) слова - Ира, ива, ура, капля, кипарис, игра, ноль, Нина.

Логопед обращает внимание детей на то, что звук И дружит с мягкими согласными.

9.Обогащение словаря (задание 2, с. 6).

Игра «Я знаю это слово».

Логопед: Рассмотрите и назовите картинки. Запишите их названия, выделите звук Э.(Если дети затрудняются в назывании слов, логопед предлагает им несколько вариантов на выбор. Если помощь используется неверно, то логопед сам объясняет зна-
чение данного слова.)

Картинки: эскимос, этажерка, экскурсовод, экипаж, экраи, эквилибрист, электровоз, эскимо.

10.Развитие внимания и накопление словаря на звук Ы (задание 2. с. 7).

Логопед: Найдите на картинке как можно больше слов со звуком Ы:
звук Ы стоит в середине слова;
звук Ы в конце слова;
звук Ы в середине и в конце слова.

Слова: мыши, высокие, носы, сугробы, лисы, коты, сосны, шарфы, кофты, лапы, пуговицы, зубы, усы.

11. Физминутка.

Игра «Носы, хвосты и ушки».

Логопед называет части тела животных, дети показывают их. Можно выполнять с целью закрепления пространственной ориентации или на развитие слухового и зрительного внимания

12.Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Логопед: Индюшонок принес полную корзину ягод. Он собирал только те ягоды, в названиях которых есть звук И, Назовите ягоды, которые собрал индюшонок.

Названия ягод: рябина, черника, клубника, клюква, малина, ежевика, крыжовник, калина, голубика, вишня.

Логопед: Какая ягода случайно попала в корзину? Почему? (Клюква. В названии нет звука И.)

13.        Упражнение в употреблении существительных в косвенных падежах (задания 4. 5. с. 9).

Логопед: Прочитайте предложения на карточках и вставьте недостающее слово со звуком И. (Задание можно выполнять индивидуально и всем вместе, используя записьна доске).

• Мама купила новый ... (утюг).
• В океане плавает огромный ... (кит).
• Нитку нужно вдеть в ... (иголку).
• -        Лида взяла в библиотеке интересную ... (книгу).
• III.Итог занятия (задание 7, с. 9)
• Логопед: Припомните слова на пройденные звуки.

Занятие № 15

Тема :Буквы Я,Е,Ю,Ё.

Цели:-развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза;

-закреплять знания норм орфографии;

-тренировать в согласовании слов в предложении;

-развивать слуховое внимание, восприятие и память, логическое мышление

• закрепить навык употребления глаголов настоящего времени;
• развивать навыки словообразования, звукового анализа и синтеза, согласования слов в словосочетаниях;

Оборудование:буква Ё ,Е,Ю,Я (запись на доске)демонстрационная картинка «Ёжик»,; карточки с изображениями детенышей животных и птиц; альбомы, парные картинки, картинки с изображением героев сказки «Теремок»; пособие «Ель»; карточки со словосочетаниями; альбомы, стилизованное изображение букв, таблица со словами, карточки для индивидуальной работы, предметная картинка с изображением моряка Яши, неизменяемые слова, записанные на карточках в форме осликов.

Ход занятия

1. Развитие слухового внимания и восприятия.

Логопед: Послушайте стихотворение. Назовите букву, которая часто повторяется в словах. (Читая стихотворение, логопед выделяет голосом слова с буквой Я.)

Яше снятся якоря,

Снятся яхты и моря.

Яша маленький пока.

Подрастет -

Служить на флот
     Обязательно пойдет.

Логопед: Послушайте стихотворения и назовите гласную, о которой идет речь.

На арене укротитель -

Грозных тигров повелитель.

Он, как буква Ю, с кольцом

К тиграм смело встал лицом.

Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью,
Ой, смотри, что получилось:
Получилась буква Ю.

Послушайте стихотворения и назовите гласную, которая чаще встречается.

.Егорушка - Егор
Полез через забор,
Висит и голосит:

«Снимите с забора
Бедного Егора!»

2. Развитие логического мышления.

Логопед: Рассмотрите картинки на карточках и найдите лишнюю в каждой группе.

• корова, собака, ёжик, кошка (ёжик);
• мак, роза, тюльпан, ёлка (ёлка);
• телёнок, утёнок, гусёнок, кукушонок (телёнок).
• II. Основная часть

3.Знакомство гласными второго ряда. (картинки юла, ель,моряк, ёжик)

Логопед читает сказку про буквы Я,Ё,Е,Ю.

Жили-были две буквы-сестрички. Они  были очень похожи. Писались почти одинаково. Только у буквы Й был сверху беретик, а у И не было. Звучали они почти одинаково. Только И-протяжно, а Й –коротко, отрывисто. Их часто путали, а букве Й было очень неприятно..

Однажды буква Й пришла в гости к гласным буквам первого ряда и предложила вместе спеть. Й начала, А подхватила. Слились их звуки и получилась новая бука Я. Тогда остальные буквы –О,У,Э- тоже стали петь вместе с Й. И так появились новые буквы Ё Ю,Е.

Новые буквы заняли место во втором ряду. К ним присоединилась буква И. Так и получились гласные второго ряда.

Логопед объясняет правило обозначения букв Я, Ю,Ё,Е. Дают 2 звука :в начале слова после гласной, после мягкого и твердого знака.

4. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза на уровне слова.

Логопед: Прочитайте слова. Отыщите спрятанные в них новые слова и запишите их (задание 2, с. 10).

ЯРМАРКА-...        ЯБЛОКО-...

ЯБЕДА-...        ТОЛЯ-...

СТОЛЯР-...        ЯГОДА-...

МАЛЯР-...        ВЗГЛЯД-...

5 Развитие навыков языкового анализа и синтеза (задание 4, с. 10).

Логопед: Вставьте вместо картинок слова и прочитайте текст (картинками заменены слова, записанные в скобках). Укажите в словах роль и место буквы Я.

Взгляни, сколько народу!

Куда ни бросишь взгляд, -

По каждому проходу

Идет толпа ребят.

Сажают их на (стулья)

И просят не шуметь,

Но шум стоит, как в (улей),

Куда залез (медведь).
6.Развитие умения согласовывать слова в словосочетании. Предупреждение
устногоаграмматизма (задание 4, с. 11).

Логопед: Помогите Юле и Юре. «Подружите» слова из левого столбика со словами из правого столбика (соедините их линиями). Прочитайте словосочетания.

ЮЖНЫЙ        НАТЮРМОРТ

КРАСИВЫЙ        ПОЛЮС

АРОМАТНЫЙ        ТЮЛЕНЬ

НЕУКЛЮЖИЙ        ТЮЛЬПАН

• 7.        Преобразование слов. Развитие навыков звукового анализа и синтеза на уровне слова (задание 4. с. 13).Логопед: Помогите петушку и лягушке переделать слова так, чтобы в них появилась буква Е. Образец: мал - мел.
•       ЛОТО-...      САЛО-...        СОНЯ-...        ОХАТЬ-...
• РУКА-...     ПОЛ-...        ЛУНА-...        ЛИСА-...
• 8.        Физминутка.

• 9. Развитие логического мышления. Развитие звукового анализа и синтеза на уровне словосочетания.Логопед: Прочитайте загадки,      
•  Не заботясь о погоде,                  Я прихожу с подарками
• В сарафане белом ходит,                  Блещу огнями яркими,
• А в один из майских дней        Нарядная, забавная,
• На Новый год я главная.
  (Ёлка)
• Айлюлень, да люлень,
  По горам идёт олень.
  В люльку дрёму он  кладёт,
  Тихо песенку ... (поёт)
• Май серёжки дарит ей
• (Берёза)
• Как зовут меня, скажи.
  
• Часто прячусь я во ржи,
• Скромный полевой цветок,
• И зовусь я ... (василёк)
• Мастер шубу себе сшил                   На скамейке у ворот
• Иглы вынуть позабыл. (Ёж)        Лена горько слезы... (льёт)
• 10.        Развитие навыков языкового анализа и синтеза (задание 5. с. 14-15).
• Логопед: Вставьте пропущенные буквы в слова и прочитайте предложения. Восстановите порядок предложений и запишите текст. Укажите в словах место и роль буквы Ё.
• Его прин_с ветер. Мальчик выкопал ножом ямку. Между стволами сосен раст_ттопол_к. Митя решил пересадить топол_к. Теперь топол_к будет расти. Потом Митя полил деревце водой. Туда он перен _с топол_к.
• Тополёк
• Между стволами сосен вырос тополёк. Его принёс туда ветер. Митя решил пересадить тополёк. Мальчик выкопал ножом ямку. Туда он перенёс тополёк. Потом Митя полил деревце водой. Теперь тополёк будет расти.
• II. Итог занятия
• Логопед: Приведите примеры слов с  гласными Ё, Е,Ю, Я. Назовите слова, где гласные  обозначают два звука.

Занятие №16

Тема: Звуки гласные. Ударение.

Цели:- познакомить детей с ударением и его ролью в слове, ударной гласной и ударным слогом;

-работать над интонацией;

-учить соотнесению слов с ритмическими схемами;

-тренировать в определении ударной гласной и ударного слога;

-развивать логическое мышление.

Оборудование: со словами; изображение волшебника Ударения; предметные картинки; свечи (на каждого ребенка); ритмические схемы слов; альбомы.

Ход занятия

Орг.момент.

1. Логопед: Произнесите слова, повторив их за логопедом, и посмотрите, что происходит с пламенем свечи. (На ударной гласной пламя отклоняется сильнее, чем обычно.)

Вывод: для произнесения ударной гласной требуется больше силы и порция выдыхаемого воздуха мощнее;

//. Основная часть

1. Знакомство с темой занятия.

Логопед: Послушайте сказку о волшебнике Ударении.

Собрались однажды в волшебной стране слова, стали веселиться и танцевать. На свой праздник они пригласили знаки препинания, буквы, звуки, но позабыли про старого волшебника Ударение. Узнал тот о празднике и очень обиделся. Решил волшебник Ударение отомстить словам. Вот появился он в самый разгар праздника посреди площади, где собрались гости, и заявил, что он самый важный и значимый. Как могли позабыть про него? Замолчали все присутствующие и задумались. А потом сказали, чтоб он не задавался, что совсем не понятно словам, почему ударение так важничает?

-        Кто вы такие? Как это я не важен? Если меня не будет в словах, вас и прочитать-то не смогут правильно! Если я захочу, то смогу изменить вас до неузнаваемости! Тогда вместо одного слова появится совсем другое.

Поутихли слова, стоят и немного боятся. Уж больно страшен вид старого волшебника Ударения. Может, он сказал правду?

Но тут на середину зала вышел замок.

-        Я тебя не боюсь, волшебник! Как ты можешь на меня повлиять? Если я вишу на двери, никто не проникнет в дом. Я подчиняюсь только ключу.

Рассмеялся волшебник и ударил по замку волшебной палочкой, да так сильно, что перескочило ударение с гласной О на гласную А - замок превратился в древний замок. Ахнули слова.

Вдруг из толпы вышли гвоздики.

- Мы острые гвоздики. Острые, сильные и железные. Мы держим огромные бревна. Можем скреплять мосты, стены домов и части мебели. Мы не боимся тебя. Нас много – ты один!

Волшебник Ударение усмехнулся и передвинул ударение с гласной О на гласную И - гвоздики исчезли и появились нежные красные гвоздики.

«Хватит, хватит, довольно! - закричали испуганные слова. - Мы верим, верим тебе, волшебник Ударение, и проносим свои извинения!»

Но волшебник не унимался. И вот вместо атласа появился атлас, исчезли стрелки часов, а на их месте появились отважные стрелки. Видят слова - плохо дело! Отвели волшебника на почетное место среди гостей, обещали никогда о нем не забывать. А вы всегда помните об ударении в словах? Всегда относитесь к нему с должным уважением?

2.        Работа со словами-омографами.

Логопед: Припомните из сказки пары слов и назовите их (логопед выставляет картинки по ходу называния пар слов). Запишите слова парами и поставьте ударение.

3.Закрепление знаний об ударной гласной        Тренировка в выделении ударной гласной в словах.
Логопед: Отгадайте загадки и запишите отгадки. Определите место волшебника Ударения в словах.

Всегда во рту, а не проглотить.

(Язык)

Начинает он копать,

Заменяет сто лопат. (Экскаватор)

Белый, а не снег, сладкий, а не мёд.                                              

(Сахар)

Дом по улице идет,

На работу нас везет

На железных круглых ножках

Когда он в клетке, то приятен.

На шкуре много черных пятен.  

                                             (Леопард)

Кто с высоких тонких сосен

На детишек шишку бросил? (Белка)

Кто ходит задом наперед. (Рак)

Логопед: В каком слове ударение ставить не надо? Почему?

5. Физминутка.

Логопед: Послушайте и прохлопайте слова, выделив голосом и силой хлопка ударный слог.

Слова:пеНАЛ, наСОС, КОМната, ДОмики, коРОва, кориДОР, череПАха.

6.Тренировка в выделении ударного слога в словах на уровне предложения. Закрепление знаний о слоговом синтезе слов.
Логопед: Прочитайте предложения из ударных слогов каждого слова (запись на карточках).

3. ДОмики, коРОва, ноГА, поШЛА, МИна, МОлоко, ЛЕна, коСА(Дорога шла мимо леса.);
4. МАма, ШАпочка, Ухо, БЕрег, ЖАбаскаЛА, ОТмель, МЕДленно, ВЕник, лошаДЕЙ(Маша убежала от медведей.);
5. НАша, ЛИСтья, свисТОК, ЛИля, ЛИпа, Ива, СЕно, скаЛА, ЖАкет, БАбушка. (На листок лилии села жаба.)

7.Закрепление навыков звукового анализа слов. Уточнение правописания гласных в словах (задание 4. с. 44).
Логопед: Вставьте в слова волшебные яблоки, на которых написаны гласные буквы. Прочитайте получившиеся слова. Какими правилами вы пользовались, чтобы правильно вставить гласные буквы в слова?

_ЖИК               ГН_ЗДО                  3_НЯТИЕ          3_МЛЯ

Д_МА                3_МА                  Г_ЗОН                   Л_СА

В_СНА                Л_СИЧКА         Н_СОЧКИ        К_ЗА

ХЛ__БА                ГР_ЗА                  В_ГОН                    Л_ПИТЬ

Н_СИТЬ                3_МОВКА          П_РИТЬ           КЛ_НОВЫЙ

ДУМАВШИЙ      3_МЕЛЬКА        КР_ВАТЬ           В_СЕНЫИЙ

8.Развитие навыков языкового анализа и синтеза.

Логопед: Составьте предложения.

• жил, лесу, в, гном, веселый.
• он, дом, построил, себе.
• рядом, гномик, жил, поменьше.
• кустом, домик, построил, под.

Логопед: Прочитайте предложения. Составьте из них стихотворение и прочитайте его.

Жил в лесу весёлый гном.
Он себе построил дом.
Рядом жил поменьше гномик.
Под кустом построил домик.

///. Итог занятия

Логопед: Припомните правило об ударении и приведите примеры.

Назовите из стихотворения слова с ударной гласной

Занятие№17

Тема: Слоговой состав слова.

Цели

-закреплять знания детей о слогоразделе;

-учить детей дифференцировать слоги и слова, односложные и двусложные слова;

-познакомить детей с открытыми и закрытыми слогами;

-развивать навыки слогового анализа и синтеза.

--научить детей дифференцировать понятия «буква» - «слог» - «звук»;

-формировать навыки слогового анализа и синтеза;

-закреплять знания о слогообразующей роли гласных;

-учить дифференцировать мужские и женские имена; закреплять навыки словоизменения;

-уточнять и обогащать словарь детей словами по темам «Цветы» и «Транспорт»;

Оборудование: индивидуальные карточки; ребусы; карточки для индивидуальной работы; альбомы.

Ход занятия

/. Оргмомент

1. Закрепление знания о слоге (задание 3. с. 38).

Логопед: Определите и назовите, что здесь записано? (Слоги и слова.) Скажите, что такое слог? Что такое слово? Составьте из слогов слова и запишите их. Какие слова состоят из одного слога?        

КАР                 БАН                  СУ                 ХОД

             ТА                      ФО                  ХА                ЛЕС

НАРЬ              КА                     РИК              МОХ

2.        Развитие логического мышления.

Логопед: Отгадайте загадки и запишите отгадки (запись на доске). Поделите слова на слоги.

Не похож на человечка,        На ноге стоит одной,

Но имеет он сердечко,        Крутит - вертит головой.

И работе круглый год        Нам показывает страны,

Он сердечко отдает.        Реки, горы, океаны.

                   (Карандаш)        (Глобус)

Черные, кривые,                  В этой маленькой коробке

До рождения немые,         Ты найдешь карандаши,

Встанут в ряд -                  Ручки, стерки, скрепки, кнопки -

Вмиг заговорят.                  Все, что нужно для души,
                                 (Буквы)               (Пенал)

Белый камешек растаял                            Свою косичку без опаски

На доске следы оставил.                            Она обмакивает в краску.

(Мел)        Потом окрашенной косичкой

                                                  В альбоме водит по страничке. (Кисточка)

3.Дифференииаиия односложных и двусложных слов (задание 5, с. 39).

Логопед: Запишите слова в два столбика: односложные - в столбик под цифрой 1, двусложные - под цифрой 2.
      ЛИСТ        КРОТ        СТУЛЬЯ        ГНОМЫ

КЛЁСТ        СТОЛ        КЕДР        ЗЕБРЫ

МОСТ        ДУПЛО        СТУЛ        ЛИФТ

КИНО        УХА        АИСТ        ЭХО

ХВОСТ        ГНЕЗДО        СНЕГ        ДРОЗД

4 Дифференииаиия двусложных и трехсложных слов.Закрепление имения слогораздела (задание 8. с. 40).

Логопед: «Соберите букеты»: запишите слова - названия цветов - в два стоблика: двусложные - в столбик под цифрой 2, трехсложные - под цифрой 3. Какие цветы не попали ни в один букет? Почему?

Картинки: незабудка, ромашка, ландыш, пион, мак, роза, фиалка, василек.

5.Закрепление умений звукового анализа и синтеза.
Логопед: Найдите в каждом слове новые слова и запишите их, если возможно, поделите на слоги.

ГРУША - шар,...

ВИНОГРАД- град, вино,...

ЯБЛОКО - око, кол,...

СЛИВА-   вал, слив, сила,...

ПОМИДОР - мор, мир,...

6.        Уточнение словаря. Работа над обобщением (задание 11. с. 42).

Логопед:  Назовите изображенных зверей. Запишите названия и укажите роль гласных в этих словах. В скобках запишите количество слогов в каждом слове.

Картинки: медведь, пеликан, цапля, кошка, волк, лиса.

7.        Физминутка.

Логопед: Послушайте слова и, если слово состоит из одного слога - хлопните в ладоши, если слово состоит из двух слогов - стукните по столу, если слово из трех слогов - топните ногой.

Слова: мост, карандаш, нога, кукла, дым, яхта, сорока, прибой, орел, дымоход, яблоко, порох.

8.Развитие логического мышления С задание 12. с. 42).

Логопед: Угостили всех ухой и сами вкусно пообедали. Пора возвращаться домой. Звери и птицы просят нас рассказать о слогах и научить делить слова на слоги.

III. Итог занятия

Логопед: Назовите из подобранных слов такие, в которых два слога, один слог, три слога. Объясните свой выбор.

Занятие№18

Тема:Проверочная  работа «Звуко — буквенный состав слова»

Цель: -определить уровень усвоенных знаний по пройденным темам.

Задание №1

Определение количества звуков в слове, напишите цифру (правильный ответ 3 балла).

Волшебник, чародей, колдун, маг.

Смелый, храбрый, отважный, лихой.

Отыскал, изловил, поймал, задержал.

Задание №2

Выделение ударных гласных. Выбери  букву, обозначающую ударный гласный звук. Варианты написаны на доске. Напишите букву (правильный ответ 4 балла)

В ответах будут встречаться буквы А или О.

Скоро сказка сказывается.

Лампа погасла внезапно.

Свисает прозрачная гроздь винограда.

Ровный асфальт радует пешехода.

Задание №3

Выделение звуков в словах. Выбери одну из двух данных букв в слове. Варианты записаны на доске. Напишите букву (правильный ответ 2 балла)

Е-Я: яблоко, ель, барьер, ярмарка, карьер, колье.

Ё-Ю: клён, клюв, плюс, плёс, крюк, люк.

Задание №4

Выделение гласных в словах. Выберете из слов все гласные. Напишите буквы,обозначающие гласные. Педагог произносит слова орфографически (правильный ответ 5 баллов)

Быстро прошла дождливая осень.

Ночью ударил сильный мороз.

Вот первые льдинки.

Они сковали лужу.

Близка суровая зима.

Задание №5

Работа с текстом. Письмо под диктовку. Правильное написание 5 баллов (баллы снижаются за каждую допущенную ошибку по теме: искажение, замена, пропуски, вставки, опережение, удвоение согласных).

Зимой в лесу.

Пришли холода. Сильные ветры срывают с кустов последние листья. По небу плывут темные облака .Давно улетели птицы на юг. Болота стали замерзать .Но вот наступило утро. Повеселел лес. Первый снег упал на ветки деревьев. Побелели лесные тропинки. Вот и зима.

Максимальное количество баллов 19

Занятие №19

Тема:Дифференциация твердых и мягких согласных.

Буква Я.

Цели:

-Закрепить знания о мягкости согласных, о смягчении согласных перед гласными Я, Ё, Е, Ю, И;

-развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза;

-учить соотнесению слов со звуковыми схемами;

-закреплять знания норм орфографии;

-тренировать в согласовании слов в предложении;

-развивать слуховое внимание, восприятие и память, логическое мышление;

-закреплять графический навык письма.

Оборудование: буква Я (запись на доске), символ для обозначения буквы Я, предметные картинки с изображением животных и птиц (свинья, лиса ,утка, львица, корова, коза, ворона, гусыня) карточки с изображением лабиринта, неизменяемые слова, записанные на карточках в форме осликов; альбомы.

Ход занятия

1. Орг.момент.

Припоминание гласных букв, которые используются для смягчения согласных.

II. Основная часть

1.        Знакомство с буквой Я. Характеристика.
Знакомство с гласной буквой Я. Знакомство с правилом: гласная Я обозначает два звука, если стоит в начале слова, после Ь и после гласной.

2.        Соотнесение буквы Я с символом (задание 1. с. 10).
Логопед знакомит детей со схемой, на которой показано, каких случаях буква Я обозначает один звук, а в каких два.

3.        Развитие звукового анализа и синтеза на уровне слога.
Логопед: Вставьте букву Я в слоги и запишите их (записьна доске).

Подчеркни букву Я , обозначающую мягкость согласного звука:

Вяленая, всякий, стоя, Яша, прямо, умойся, грязь, зять, появился, вязать, тяпка, вишня.

4.Обогащение словарного запаса. Назови и запиши детенышей животных и птиц. Предметные картинки с изображением животных и птиц (свинья, лиса ,утка, львица, корова, коза, ворона, гусыня)

У гусыни-

У свиньи-

У лисы-

У утки-

У коровы-

У львицы-

У козы-

У вороны-

5.        Физминутка.

Пальчиковая гимнастика «Корни деревьев», «Зайчик», «Стульчик», «Кулачки».

6. Развитие  слухового внимания, восприятия,  памяти, логического мышления;

Угадай загадки.

Летит воет , упадет – землю роет(снаряд)

Крытое углубление в земле, вырытое для жилья, укрытия(землянка)

Что пряли поздно вечерком 3 девицы под окном (пряжу)

На столе винтом верчу,

Да никак не улечу (Вентилятор)

Очень усердно(рьяно)

У матроса есть рубашка, называется (тельняшка).

Весь день стоит в болоте на одной ноге(цапля)

Это берег реки,

На нем зонты и лежаки(пляж)

7. Согласование прилагательных с существительными. Запишите словосочетания в единственном числе. Выдели букву Я и мягкую согласную.

Дикие яблони-

Янтарные капли-

Грязные поросята-

Горячие струи-

8. Развитие звукового анализа и синтеза на уровне предложения.
   Прочитай текст.  Спиши его. Выдели букву Я и мягкую согласную.

Добрая земля.

 С давних пор кормит людей матушка-земля. Это волшебная кладовая. Положишь в неё горстку зерна- получишь сто горстей. Спрячешь одну картофелину- вытащишь десяток. Посадишь маленькое семечко огурца – получишь целую грядку огурчиков.

Итог: Вспомнить какая буква используется в этих словах для обозначения мягкости?
Дайте характеристику этой гласной.

Занятие № 20

Тема:Дифференциация твердых и мягких согласных.

Буква Е.

Цели :

-учить соотнесению гласной с символом;

-развивать навыки словообразования, звукового анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза;

-развивать память, мышление, общую и мелкую моторику.

Оборудование:буква Е (запись на доске); символ для обозначения гласной, парные картинки, текст сказки: «Теремок»; картинки с изображением героев сказки «Теремок»; пособие «Ель»; карточки со словосочетаниями; альбомы.

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Запись на доске :пресный, клетка, прелый, верба, блеск, гетры, зевнул, океан, пенал, лето. Кокой гласной обозначена мягкость согласного.

//. Основная часть

1. Соотнесение буквы Е с символом (задание 1. с. 12).

Логопед знакомит детей со схемой, на которой показано, в каких случаях буква Е обозначает один звук, а в каких два.

 2 Работа по развитию звукового анализа и синтеза на уровне

Прочитай слова, в которых Е обозначает 2 звука, выпиши их.

Ерёма, ель, телега, газета,телефон, метель, енот, платье, семья, семь, тень, клетка, свет, Пьеро, поел.

3.Работа по развитию звукового анализа и синтеза на уровне словосочетания.

Логопед Измените слова (запись на доске) и прочитайте словосочетания, запишите их. Укажите мягкие согласные, после которых стоит гласная Е.

Образец: (дом) платье -   домашнее платье,   (вечер) угощение        (легко) ведро

    (добро) сердце        (автобус) билеты

4 Физминутка.

5.Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения.

Логопед:. Прочитай предложения . Запишите их.  Укажите мягкие согласные, после которых стоит гласная Е.

В клетке сидит веселый попугай Кеша. Он совсем ручной. Петя часто кормит попугая с рук. Петя выпускает Кешу полетать по комнате. Тот полетает и садиться на люстру.

///. Итог занятия

Логопед:  Какова роль буквы Е ? Вспомните слова с буквой  Е.

Занятие № 21

Тема:Дифференциация твердых и мягких согласных.

Буква Ё.

Цели :

-развивать фонематическое восприятие, слуховое внимание, логическое мышление;

-развивать навыки звукового и слогового анализа и синтеза.

Оборудование:буква Ё (запись на доске); символ для обозначения гласной Ё; демонстрационная картинка «Ёжик»,  альбомы.

Ход занятия

/. Оргмомент

1. Развитие логического мышления.
2. Угадай героя по первым буквам.

Картинки (ёлка, жаба, иголка, колеса) ЁЖИК

II. Основная часть

1. Знакомство с гласной Ё. ее ролью. Соотнесение буквы Ёс символом (задание 1. с. 14).

Логопед знакомит детей со схемой, на которой показано, в каких случаях буква Ё обозначает один звук, а в каких два.

Логопед предлагает детям послушать сказку про букву Ё (из книги Волиной В.В. «Праздник букваря»).

Почему Ё всегда ударная

Однажды букваЕубежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, и закачались деревья. Букве Е стало страшно, и она спряталась под елью. Ель тоже закачалась от ветра, и на букву Е упали с еловой ветки две огромные шишки. Они больно ударили букву по лбу, да так, что у нее на голове вскочили две шишки. И от этого она превратилась в другую букву - букву Ё. Вот, оказывается, почему буква Ё всегда ударная и почему она ходит с шишками на голове.

2. Развитие слухового внимания.

2. Развитие слухового внимания.

Логопед: Послушайте стихотворение и запомните слова, в которых есть буква Ё.

Где ёж?

Убежал от друзей        Нашёл под берёзкой

Без оглядки.        Кудряшки - серёжки.

Сказал:        Решил подарить их

- Поищите!        Мальчишке Серёжке

Играю я в прятки.        А дальше?

Сначала в норе        А дальше и вы

Ёж укрылся        Поищите.

В одёжке.        Где ёж?

Затем покатился        Догадались?

Клубочком        Да он в алфавите!

По стёжке        АБВГДЕЁЖЗИ...

 3.Запись слов из стихотворения по памяти

Логопед: Припомните и назовите слова с буквой Ё из стихотворения. Запишите их (запись на доске). Укажите согласные, которые смягчаются гласной Ё. В каких словах,буква Ё обозначает два звука?

4. Физминутка.

Логопед: Ёжик так устал! Он хочет выполнить свою любимую зарядку. Попробуем выполнить ее вместе с ним.

Дети декламируют стихотворение и выполняют движения (импровизация).

Ёжик в бане вымыл ушки,
Шею, кожицу на брюшке.
И сказал еноту ёж :
- Ты мне спинку не потрёшь?

5.        Развитие навыков слогового анализа и синтеза (задание 3. с. 14).

Логопед: Отгадайте кроссворд. Запишите в клеточки слова-ответы со слогом -СЁ-.

• радостный
• сельское поселение
• узкая лента
• маленькая сосна

        6.Развитие навыков языкового анализа и синтеза (задание 5. с. 14-15).

Логопед: Вставьте пропущенные буквы в слова и прочитайте предложения. Восстановите порядок предложений и запишите текст. Укажите в словах место и роль буквы Ё.

Раннее апрельское солнце разбудило лес. Ветерок несёт по лесу весенние запахи. Он разбудил _жика. Под его лучами растаял снег и л_д. На ней зел_ная молодая трава. Вот по лесу пробежал весенний ветерок. Колючий _жик выбрался на лесную полянку. Под ветками была т_плая влажная земля. Он стряхнул сухие листья и посмотрел вокруг. Рядом на берёзке запел скворец.

Ёжик

Раннее апрельское солнце разбудило лес. Под его лучами растаял лёд и снег. Вот по лесу пробежал весёлый ручеёк. Он разбудил ёжика. Колючий ёжик выбрался на лесную полянку. Он стряхнул сухие листья и посмотрел вокруг. Под лапками была тёплая влажная земля. На ней зелёная молодая травка. Рядом на берёзке запел скворец. Ветерок несёт по лесу весенние запахи.

III. Итог занятия

Логопед: Приведите примеры смягчения согласных гласной Ё. Назовите слова, где гласная Ё обозначает два звука.

Занятие №22

Тема: Дифференциация твердых и мягких согласных.

Буква И.

Цели :

-познакомить с артикуляцией и характеристикой звука И;

-обогащать словарь детей словами со звуком И;

-развивать навыки звукового анализа и синтеза;

-отрабатывать навык употребления существительных в косвенных падежах;

-развивать логическое мышление, слуховое внимание и зрительное восприятие.

Оборудование: стилизованное изображение буквы И, символы для обозначения звука И (на каждого ребенка), карточки для рисования лабиринта, предметные картинки, альбомы.

Ход занятия

1. Развитие пространственной ориентировки и зрительного восприятия.
Логопед: Нарисуйте лабиринт по инструкции. От заданной точки опуститесь вниз на 4 шага, отступите вправо от заданной точки 5 клеток, начертите аналогичную линию (сверху вниз, соедините прямой линией нижнюю точку первой линии и верхнюю точку второй линии. Что у вас получилось? (Буква И.)

2. Произнесение звука И хором и индивидуально (перед зеркалом).

II. Основная часть

1. Развивать навыки звукового анализа и синтеза;

Логопед обращает внимание детей на то, что звук И дружит с мягкими согласными.

Запишите слова. Подчеркните букву И, согласную которую она смягчила.

Смирно, крик, плитка, гитара, улитка, спина, лимон, зима, рис, милость, Иван, бритва, ириска.

2.        Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Логопед выставляет картинки. Учащиеся определяют где находиться звук (начало, середина, конец слова)

Индюк, брюки, игла, пирожок, тигр, носки, машины, книга, лист,

3.Физминутка.

Руки подняли и покачали:

 Это деревья в лесу.

 Руки согнули, кисти встряхнули –

 Ветер сбивает росу.

 В сторону руки, плавно помашем.

 Это к нам птицы летят.

 Как они сядут, тоже покажем:

4.        Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Логопед выставляет картинки. Учащиеся определяют где находиться звук (начало, середина, конец слова)

Индюк, брюки, игла, пирожок, тигр, носки, машины, книга, лист,

5.Упражнение в образовании относительных прилагательных.

Кувшин из глины-

Спицы из стали-

Фигурка из пластилина-

Стена из кирпича-

Плита из мрамора-

6.Упражнение в употреблении существительных в косвенных падежах (задания 4. 5. с. 9).

Логопед: Прочитайте предложения на карточках и вставьте недостающее слово со звуком И. (Задание можно выполнять индивидуально и всем вместе, используя запись
на доске).

6. Мама купила новый ... (утюг).
7. В океане плавает огромный ... (кит).
8. Нитку нужно вдеть в ... (иголку).

-        Лида взяла в библиотеке интересную ... (книгу).
Логопед: Припомните предложения и запишите их по памяти. Укажите в словах наличие и место буквы И,

III.Итог занятия

Логопед: Припомните пять имен мальчиков и пять имен девочек с буквой И. Запишите их в два столбика.

Занятие №23

Тема:Дифференциация твердых и мягких согласных.

Буква Ю.

Цели:

-закрепить знания о правописании слогов ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ, ЖИ - ШИ;

-закрепить навык употребления глаголов настоящего времени;

-развивать навыки словообразования, звукового анализа и синтеза, согласования слов в словосочетаниях;

-развивать логическое мышление.

Оборудование: буква Ю (запись на доске), стилизованное изображение буквы Ю, таблица со словами, пособие «Полубуковки», карточки для индивидуальной работы; альбомы.

Ход занятия

/. Оргмомент

/. Припоминание правил правописания слогов ЖИ - ШИ.ЧА -ЩА.ЧУ-ЩУ.

Логопед: Прочитайте слова с указанием пропущенной буквы и припомните правило о написании слов с сочетаниями ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ.

Логопед: Найдите лишнее слово. (Чердак.) Почему оно лишнее? (Нет сочетаний ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА, ЧУ-ЩУ.)

2. Повторение изученных гласных.

Логопед: Вспомните гласные, которые пишутся после мягких согласных.

II. Основная часть

1. Соотнесение буквы Ю с символом (задание 1, с. 11).
   Логопед знакомит детей со схемой, на которой показано, а в каких случаях буква Ю обозначает один звук, а в каких два.

2. .        Закрепление знаний о правописании собственных имен существительных.

Логопед: Вспомните и запишите (запись на доске) имена, в которых встречается буква Ю. (Нюра, Люда, Люся, Катюша, Андрюша, Ксюш...)

3.. Развитие логического мышления (задание 2. с. 11).

Логопед: Отгадайте ребусы вместе с Юрой и Юлей. (Юннаты, вьюга, парашют.)

4.        Физминутка.

5.Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Запиши слова под диктовку. Подчеркни букву Ю, обозначающую мягкость согласного.

(определи место нахождения буквы)

Юля, юла, клюнуть, клюка, брюква, юрта, сплю, рюмка, плюс, лютый, юркий, вою, злюсь, рюкзак.

6. . Развитие навыков конструирования слов из слогов. Подбор слов к слогам.

Дефектолог: Продолжите слоги до полных слов (слоги записаны на карточках: па, пю, тю, ту, су, сю).

Приблизительный перечень подобранных слов:

ТЮ– тюки, тюрьма, тюбик;

СУ – сувенир, суровый, сухарик, суслик;

СЮ – сюрприз, сюда;

ПЮ – пюре, ...

III. Итог занятия

Логопед: Назовите согласные в словосочетаниях, которые смягчаются гласной Ю. Назовите слова, в которых гласная Ю обозначает два звука.

Занятие №24

Тема: Поверочная работа «Звуки согласные твердые — мягкие(1-й способ смягчения — гласные 2- го ряда)»

Цель: -определить уровень усвоенных знаний по пройденным темам.

Задание №1

Подбор гласных 2 ряда. «Спишите буквы. Подберите пару к букве: к гласным первого ряда» (правильный ответ 1 балл)

И Я Ю Е Ё

Задание №2 определение места заданной буквы в слове. «Определите место  буквы в слове. Напишите цифру» (правильный ответ 5 баллов). Педагог читает слова.

Я : потерял, прятал, взял

Ё: берёг, подмёл, мёрз.

Ю: любит, подарю, удивлю.

Е: светит, заметит, поделит.

И: повиснуть, крикнуть, научить.

Задание №3

Определение звуков в словах. Выберите одну из двух заданных букв в слове. Напишите букву. Педагог читает слова (правильный ответ 5 баллов).

А-Я упрямый, маленький, мягкий, слабый.

О-Ё: высокий, грозный, надежный, далекий

У-Ю: злющий, вдумчивый, хмурый, колючий.

Э-Е: ветхий, редкий, этакий, разэтакий.

Ы-И: бывшая, милая, близкая, быстрая.

Задание №4

Вставка пропущенной буквы. Прочитайте предложения про себя. Вставьте пропущенные буквы красной ручкой. Спишите (правильный ответ -5 баллов)

А-ЯОл_ вз_л_ м_ч.

О-Ё В п_лераст_тбер_за.

У-Ю: Л_дал_биткл_кву.

Э-Е: Правила пов_д_ния это -_тик_т.

Ы-И: М_ха_лкуп_лл_мон.

Задание №5

Работа с текстом. Зрительный диктант. Прочитайте текст про себя. Напишите его под диктовку. Сравните своё письмо с образцом. Дети проверяют текст, пользуясь зеленой ручкой. (правильный ответ 9 баллов. Баллы снижаются за каждую неисправленную ошибку по теме)

Первый зимний день.

Наступил первый зимний денек. Мы пошли на лесные озера. С неба падали одинокие снежинки и превращались в чистые капли воды. Они катились на землю. В лесу было светло и тихо. Стаи снегирей сидели на рябине. Но тут повалил густой снег.

Максимальное количество баллов - 25

Занятие №25

Тема: Обозначение мягкости согласных при помощи мягкого знака.

Цели:-закреплять знания детей о смягчении согласных Ь как одним из способов обозначения мягкости согласных па письме; -закреплять навыки правописания слов с Ь на конце слова; -работать над преодолением ошибок фонематического анализа и синтеза;- развивать фонематическое восприятие, навыки звукового анализа и синтеза; -учить соотносить букву с символом для ее обозначения; -обогащать словарь детей.

Оборудование: разрезные буквы и квадраты трех цветов на каждого ребенка; буква Ь (запись на доске); стилизованное изображение мягкого знака; текст стихотворения; карточки со словами; предметные картинки с изображением Мальвины и Буратино.

Ход занятия

I. Оргмомент

1. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.

Логопед раздает детям буквы и квадраты трех цветов.

Логопед: Составьте слово и выложите его звуковую схему.

Буквы: Б, О, Л, Е, К, Ч, А. (Белочка.)

Логопед напоминает детям о правиле написания слов с суффиксами -ЧН-, -ЧК-.

II. Основная часть

1. Знакомство с темой занятия.

Логопед: Хорошо! Вы быстро справились с заданием и отгадали гостью нашего занятия (дефектолог выставляет на доску изображение белочки). А теперь послушайте стихотворение об этом зверьке.

Белка хвостик изогнула,

у пенечка отдохнула,

распушила хвост, да так –

стала словно мягкий знак!

Рядом с изображением белки дефектолог выставляет стилизованное изображение мягкого знака, похожего на хвост белки.

2. Беседа о мягком знаке и его роли в смягчении согласных.

Логопед: Послушайте сказку и ответьте: для чего нужен мягкий знак?

Сказка о мягком знаке

Жили-были буквы – гласные и согласные. Жили они дружно и весело: ходили друг к другу в гости, играли и пели. Но больше всего буквы любили составлять слова и слоги. Например: вставали друг за другом буквы: С, А, Н, И – и можно было прочесть слово – САНИ, а становились в ряд буквы К, О, Н, И – и сразу появлялись КОНИ. И были в этом городе только две буквы, которых никуда не приглашали, все смеялись над ними и подшучивали.

«Какие же вы буквы, если не можете обозначать никаких звуков и услышать вас невозможно?!» - смеялись одни. «Для чего вы нужны, ведь вас невозможно услышать!» – кричали другие.

Особенно важничали йотированные гласные и аффрикаты – ведь они могли обозначать сразу но два звука!

«Мы смягчаем согласные, отделяем согласные от гласных!» – пытались защищаться Ь и Ъ. «Подумаешь, какая важность! Для смягчения согласных у нас есть йотированные гласные», – кричали звуки. «Уходите прочь!» – хором завопили все буквы. Делать нечего. Ушли Ь и Ъ в лес, построили себе избушку и стали жить в одиночестве.

Шло время, и вот однажды к буквам пришел лось и попросил выложить из букв его имя. Буквы бойко взялись за дело, построились по порядку: Л, О, С ... что же делать дальше? Звук С звучит мягко и требует смягчения на письме. Пригласили букву И – получилось ... ЛОСИ! Что-то здесь не так: ведь животное пришло одно! Попробовали заменить на Я – ЛОСЯ, Ю – ЛОСЮ, Е – ЛОСЕ, Ё – ЛОСЁ! Все не так! Что делать! Совсем выбились буквы из сил,  и расстроенные уселись на лужайке.

И тут кто-то вспомнил о Ь: побежали буквы в лес, разыскали Ь и Ъ, извинились перед ними и позвали обратно. Оказалось, что в алфавите все буквы важны и нужны! Буквы Ь и Ъ забыли обиду, вернулись в город букв и звуков и помогли составить слово ЛОСЬ.

С тех пор все буквы жили мирно, никогда друг друга не обижали и не ссорились!

Нам с вами тоже нужно не забывать о Ь и приглашать его для смягчения согласных.

3. Закрепление знаний о мягком знаке при смягчении согласных на конце слов.

Логопед: Рассмотрите веселое пособие «Мягкий знак» и припомните правило: «Мягкий знак звука не обозначает, а служит для смягчения согласных».

4. Развитие фонематического восприятия (задание I. с.12).

Логопед: Рассмотрите картинку и помогите ёжику собрать грибы – придумайте слова, в которых для смягчения согласных пишется Ь.

5. Закрепление норм орфографии. Соотнесение слов с мягким знаком со схемой (задание 2, с. 12).Дефектолог: Запишите слова из предыдущего задания по памяти и укажите смягчение согласных на конце слова Ь,

6. Работа со словами-омофонами (запись на карточках).

Логопед: Мальвина учила Буратино – она знакомила его с Ь. Девочка попросила его переписать слова с мягким знаком, но негодный мальчишка не хочет учиться – он стер своим длинным носом во всех словах мягкий знак. Посмотрите, что получилось!Помогите Мальвине исправить ошибки Буратино.

уголь – угол                мель – мел        

ель – ел                        сталь – стал         

брать – брат                шесть – шест        

тушь – туш                        конь – кон        

Логопед просит детей объяснить значение слов: тушь, туш, сталь, кон, шест, мель, уголь. Это задание можно выполнять как на доске, так и с использованием индивидуальных карточек со словами.Можно составлять пары из слов, записанных на отдельных карточках, как самостоятельно, так и с опорой на предметные картинки.

III. Итог занятия (задание 3, с. 12)Логопед: Припомните схему слов с мягким знаком на конце слова. Подберите слова к моделям слов и запишите их. Укажите роль мягкого знака.

 Занятие №26

Тема:Разделительный мягкий знак. Звуковой анализ слов.

Цели:- закреплять знания о смягчении согласных при помощи мягкого знака, о разделительном мягком знаке; -закреплять знания норм орфографии, навыки соотнесения слов со схемами; - учить дифференцировать слова с разделительным мягким знаком и мягким знаком в функции смягчения;

--развивать логическое мышление, -фонематическое восприятие.

Оборудование: изображение мамы белки и бельчонка; буква Ь (запись на доске); текст стихотворения; предметные картинки; схемы для обозначения слов с мягким знаком(на каждого ребенка); демонстрационная схема слов с разделительным мягким знаком; карточки со словами-паронимами; карточки с предложениями; ребусы.

Ход занятия.

Оргмомент

1. Закрепление пройденного материала.

Логопед показывает детям картинку, дети поднимают схему, соответствующую слову-названию данной картинки.

Картинки: желудь, портфель, осень, фасоль, будильник, мальчик, пеньки, шинель, ель, альбом, рельсы, коньки.

Схемы

:

II. Основная часть

1. Знакомство с темой занятия.

Логопед: Послушайте стихотворение и отгадайте имя третьего бельчонка.

Перед Е, Ё, И, Ю, Я

В корне я стою, друзья

Воробьи, семья, жильё -

Перед Я, Ю, И, Е, Ё

Воробьи, жильё, ручьи,

Листья, крылья, перья, чьи,

Колья, звенья и семья,

Вьюга, осенью, друзья.

Логопед: Во всех словах пишется разделительный мягкий знак. Он разделяет твердый или мягкий согласный и гласную в корне.

2. Знакомство со схемой слов с разделительным мягким знаком (задание 5. с. 13).

Логопед: Припомните из стихотворения слова, в которых пишется разделительный мягкий знак, и назовите их.

Логопед  уточняет, что в данных словах гласная, стоящая  после мягкого знака, обозначает один (И) или два звука (ЙО, ЙЭ, ЙА, ЙУ). Затем предлагает детям рассмотреть схему слов с разделительным мягким знаком, обсуждает ее вместе с детьми.

3. Работа со словами-паронимами.

Логопед: Сегодня к нам на занятие пришел бельчонок и принес мягкий знак. Но этот мягкий знак выполняет уже в словах другую работу - он разделяет согласные и гласные. Бельчонок приготовил много интересных заданий. Вот одно из них.

По дороге сюда бельчонок повстречал своего друга-мальчика Колю – и отдал ему все буквы Ь, а теперь не может прочесть слова. Давайте попробуем прочесть то, что получилось, а затем вернем словам Ь.

семя – семья              колья – Коля

Дети читают слова и сравнивают пары по звучанию, написанию и значению.

4. Работа с кроссвордом. Развитие логического мышления.

Логопед: Отгадайте кроссворд, спишите слова и укажите к них место и роль мягкого знака.

1. Снежная буря (вьюга).

2. Домики для пчел (ульи).

3.Мама, папа, я – ... (семья).

4. Животное, которое имеет восемь ног (осьминог).

5. Ягоды, сваренные с сахаром (варенье).

6. Работа с ребусами.

Логопед: Отгадайте ребусы и назовите гласные и согласные, которые разделяются мягким знаком.

7. Работа на уровне предложения.

Дефектолог: Запишите предложения, заменяя картинку соответствующим словом. (Дефектолог представляет пособие, на котором слова в скобках заменены картинками; дети записывают предложения на доске.)

С (деревья) опадают (листья).

В (сад) стоит высокая (скамья).

Коля ест вкусное (печенье).

На (скамья) сидит (дедушка).

В (парк) расцвели (деревья).

В (магазин) мы купили овсяное (печенье).

III. Итог занятия

Логопед: Назовите слова из предложений с разделительным Ь. Вспомните, какую роль в этих словах играет Ь.

Занятие №27.

Тема:Мягкий знак в функции смягчения и разделения.

Цели: -закреплять знания о мягком знаке и его роли в словах; -учить дифференцировать мягкий знак в функции смягчения и в функции разделения;- учить работать со схемами слов; -уточнять и обогащать словарь; -тренировать в подборе слов-действий к словам-предметам; -формировать навыки словоизменения; развивать высшие психические процессы.

Оборудование: предметные картинки с изображением Пьеро, Ильи Муромца; карточки со словами – «фортепьяно», «бьют», «соловьи», «печенье», «стулья», «крылья»; схемы слов с мягким знаком (смягчение согласных на конце слов, смягчение согласных в середине слова и разделение согласной и гласной в середине слова, карточки с предложениями; карточки для индивидуальной работы.

Ход занятия.

Оргмомент

I.Знакомство с героями занятия (задание 6. с. 13).

Логопед: Вставьте в слова мягкий знак. Зеленым карандашом подчеркните только разделительный мягкий знак.

КРЫЛ_ Я             РОЛ_                      УГОЛ__КИ          ВЕЛ_Ё

СЕМ__Я              ОГОН _ КИ            ПЕН_КИ              ПОЛ_Ю

КОЛ _ Е               ПЕН_                      ДЕН_КИ               РУЛ_

II. Основная часть

1. Закрепление навыков словообразования.

Логопед:  Прочитайте слова (запись на доске) и измените их по образцу.

Образец: стул – стулья …

ручей –  …

дерево –  …

колос –  …

конек –  …

сын –  …

 кол –  …

Логопед :Какое слово попало сюда случайно? Почему?

2.Работа на уровне предложения.

Логопед: . Прочитайте запись и вставьте нужное слово так, чтобы получилось предложение (запись на карточках).

Девочка ... платье.

Птица ... гнездо.

Котёнок ... молоко.

3. Соотнесение слов со схемой слова (задание 7. с. 13).

Распределите слова в три столбика так, чтобы в первом были слова, где мягкий знак стоит в конце слова, и служит для смягчения согласных, во второй столбик - слова с мягким знаком в середине слова в функции смягчения, а в третий столбик - с разделительным мягким знаком.

Картинки: пень, апельсин, ладья, пельмени, кисть, будильник, кровать, колокольчик, свинья.

Логопед: Запишите слова и укажите место и роль мягкого знака.

4. Работа на уровне предложения (задание 8, с. 13-14).

Логопед:Рассмотрите картинки, назовите предметы и составьте с этим словами предложения. Запишите предложения и укажите роль мягкого знака в словах.

Картинки: свинья, ружье, кисель.

5. Закрепление знания норм орфографии (задание 9, с. 14).

Логопед: Прочитайте текст и вставьте в слова мягкий знак.

За малиной

Наступил июл _. Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_  загрибами и ягодами. На кустах крупные душистые ягоды. Кот Ол_ га. Она л_юбит малину. У нее пол_ная корзина ягод. Никита помогает Ол_ге нести ягоды. К вечеру жара с_пала.  Надвинулас_  тем_ная туча. Ребята быстро бегут   к дому.

III. Итог занятия (задание 10, с, 14)

Логопед: Вставьте в слова буквы Ь и Ъ, запишите слова с Ь под буквой А, а слова с Ъ – под буквой В.

Занятие №28

Тема:Проверочная работа Звуки согласные твердые — мягкие(2 способ смягчения)

Цели: определить уровень усвоенных знаний по пройденным темам.

Задание №1

Определи есть ли Ь в словах. Если есть –напишите Ь, если нет – поставьте прочерк. (правильный ответ 4 балла)

Три, четыре, пять, шесть.

Февраль, март, апрель, июнь.

Зима, весна, лето, осень.

Воскресенье, понедельник, среда, четверг.

Задание №2

Определите роль Ь в словах: мягкий знак или разделительный мягкий знак. Обведите в треугольник букву Ь с функцией разделения (правильный ответ 4 балла)

Медведь, олень, обезьяна, лось.

Воробьи, голубь, снегирь, соловьи

Обувь, мебель, деревья, семья.

 Лисьи, крокодильи, волчьи, рыбьи.

Задание №3

Определите место Ь в словах. Напишите цифру. Педагог произносит слова (правильный ответ 3 балла)

Ольха, тополь, сирень, ель.

Друзья, деревья, перья, пьеса.

День, дверь, путь, мысль.

Задание №4

Найдите все слова с ошибкой. Напишите эти слова без ошибок. (правильный ответ -7 баллов. Баллы снижаются за каждую допущенную ошибку по теме и за пропуск слова с ошибками)

Осень

Ноябр. Стоит глубокая осен. Лют частые дожди. Ветер срывает последниелистя. Тропинки в лесу укрыл ковер из листев. Солови улетели на юг, а воробиосталис зимовать. Птицы летят к жилю людей. Звери спряталис. Скоро мороз затянет лдом лужи.

Задание №5

Работа с текстом. Зрительный диктант. Прочитайте текст про себя. Напишите его под диктовку. Сравните своё письмо с образцом. Дети проверяют текст, пользуясь зеленой ручкой. (правильный ответ 7 баллов. Баллы снижаются за каждую неисправленную ошибку по теме)

Звери зимой.

Прошло осеннее ненастье. Настала зима. Воют вьюги. Хлопья  снега падают на землю. Уснули до весны звери. Ежи укрылись в норках сухими листьями. Лисица забилась в свою нору. Спряталась белка в дупло. Только зайка без жилья.

Максимальное количество баллов 25.

Занятие №29

Тема: Звук и буква Б.Звук и буква П. Дифференциация Б-П

Цели:

-упражнять в написании букв Б - П; учить выделять согласные звуки Б - П из слогов, слов, словосочетаний и предложений, соотносить звуки с буквами и символами;

-формировать навыки звуко-буквенного анализа слогов, слов, словосочетаний и предложений;

-обогащать словарь детей словами с буквами Б - П;

-развивать зрительное внимание и восприятие, логическое мышление, артикуляционную моторику, пространственно-временные представления.

Оборудование: буквы Б - П (запись на доске); предметные картинки с изображением героев сказки «Белоснежка и семь гномов»; карточки с предложениями; альбомы.

Ход занятия

/. Оргмомент

1. Развитие пространственно-временных отношений(задание 1,с. 19).

Логопед: Имена гномов - героев занятия - совпадают с названиями дней недели. Прочитайте имена гномов и расставьте их по порядку (впишите в клетки цифры, соответствующие порядковому номеру каждого брата). Подчеркните имена, в которых есть буквы Б - П.

Логопед: Найдите среди названий дней недели такие, которые начинаются с одной и той же буквы. (Понедельник - пятница, вторник - воскресенье, среда - суббота.)

2.        Знакомство с темой занятия через выделение первых звуков в словах.

Логопед: Назовите дни недели, чьи названия соответствуют цифрам 1 и 5. (Понедельник и пятница.) Назовите первые звуки в словах. (П- П'.) Назовите парные согласные звуки по звонкости для выделенных звуков. (Б — Б'.)

3. Соотнесение звуков Б — Б' — П-П'с буквами Б — П и символами для их обозначения (задание 2. с. 19).

II. Основная часть

1.        Знакомство с героями занятия через прослушивание сказки «Белоснежка и семь гномов»:

а)        прослушивание отрывка сказки;

б)        беседа по сказке:

• Вспомните, как зовут героиню сказки?
• Кем была Белоснежка в сказке?
• Как звали остальных героев сказки?
• Кого вы сможете назвать среди добрых героев, а кого среди злых?

2.        Развитие звукового анализа на уровне слога (задание 3. с. 20).

Логопед обращает внимание детей на разный шрифт записанных букв.

3.        Развитие артикуляционной моторики и зрительного восприятия.

Логопед: Запишите слова (запись на доске) и укажите наличие и место букв Б - П. (Логопед произносит слова, пропуская звуки занятия, либо произносит их с помощью беззвучной артикуляции.)

(б)роШка        (П)рошка        (п)арта

(п)енал        (б)ерег        (б)елка

(п)еремена        (п)одушка        (п)етух

4.        Накопление словаря на заданные буквы.

ЛогопедЗапишите слова  и словосочетания и укажите место букв Б - П.

Примерный перечень слов и словосочетаний: мыть пол, мыть посуду, штопать белье, варить обед, печь пироги, прясти пряжу, убирать постель...

5.        Психогимнастика.

Логопед: Изобразите маленьких гномов за работой в лесу. А теперь Белоснежку за работой по дому.  Вот малыши  удивились при встрече с незнакомкой. А теперь очень обрадовались неожиданному знакомству.

6.        Развитие звукового анализа на уровне слова (задание 4. с. 20).

Логопед: - Вставьте буквы Б - П в слова и прочитайте их.

ге_ард                _итон        лео_ард             _изон

_ингвин        дико_раз        антило_а        шим_анзе

       _уйвол        кА_ан

7.Звуковой анализ на уровне предложения. Развитие языкового анализа (задание 5, с. 20).

Логопед:В коридорах лабиринта разбросаны буквы, собирая которые дети составляют предложение.

Буквы в лабиринте: Б, Л, А, Г, О, Р, О, Д, Н, Ы, Й, П, Р, И, Н, Ц, С, П, Е, Ш, И, Т, Н, А, П, О, М, О, Щ, Ь, К, П, Р, Е, К, Р, А, С, Н, О, Й, Б, Е, Л,0, С, Н, Е, Ж, К, Е.

8.        Развитие языкового анализа.

Логопед: Зашифруйте предложения с буквами Б - П по образцу.

Образец:   Бабушка       писала        письмо        внуку.

1-1-0        1-0-0        1-0        0-0.

0 - отсутствие в слоге букв занятия, 1 - наличие в слоге букв занятия. Количество цифр соответствует количеству слогов в слоге.

• Почтальон принес письмо.
• К рябине подлетел снегирь.
• Папа и сын почистили пескарей и окуней.
• Боря и Паша - большие друзья.
• 9.        Работа с деформированным текстом. Развитие зрительного внимания и восприятия (задание 6. с. 21
•  Логопед: Устраните ошибки в письме гномов и прочитайте его для Белоснежки.Дорогая Белоснежка!
• Мы очень рады тому, что у тебя все хорошо мы постараемся не грустить без тебя твой пес охраняет наш дом понедельник убирает в комнатах вторник будит нас по утрам среда и четверг ухаживают за животными пятница готовит обед и ужин суббота собирает хворост для камина, а воскресенье следит за огородом у нас все хорошо приезжай к нам,когда сможешь мы с нетерпением ждем тебя.               Любящие гномы
•   ///. Итог занятияЛогопед: Проверьте с Белоснежкой работу и проанализируйте ее.

Занятие № 30

Тема:Звук и буква Д.Звук и буква Т. Дифференциация  Д-Т.

Цели :

-закрепить знания детей о согласных звуках Т - Д;

-учить выделять согласные Т - Д из слогов, слов, словосочетаний и предложений;

-развивать навыки звукового анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза;

-работать со словами-паронимами; обогащать словарь детей словами с буквами Д - Т;

-развивать память, внимание и мышление.

Оборудование: буквы Д - Т (запись на доске), стилизованные буквы Д - Т; картинки с изображением героев сказки «Дюймовочка»; квадраты 3x3 (на каждого ребенка); альбомы.

Ход занятия

I. Оргмомент

1.        Развитие зрительного восприятия (задание 1, с. 25).

Логопед: Рассмотрите тени и подумайте, на что они похожи? (Автомобиль, дельфин, петух, дерево.) Запишите слова - названия предметов. Выделите в них буквы Д - Т.

2. Знакомство с темой занятия (задание 2. с. 25).

Логопед: Рассмотрите картинку. Назовите птиц, которые на ней изображены. Какие это птицы? Какая буква чаще всего повторяется в словах - названиях домашних птиц?С какой буквы начинается обобщающее понятие «домашние птицы»?

II. Основная часть

1.        Сравнение букв Т - Д по начертанию. Соотнесение букв со звуками Д- Д' — Т — Т' и соответствующими символами для обозначения.

Логопед: Рассмотрите стилизованные изображения и найдите предметы похожие на буквы Д - Т.

2.        Знакомство с героиней занятия через прослушивание сказки Г. Х Андерсена «Дюймовочка».

Логопед: Послушайте отрывок из сказки и назовите имя героини, автора сказки и ее название. (Логопед читает отрывок из сказки.)

«...Жила-была бедная женщина. Детей у нее никогда не было, а она очень хотела иметь дочку. Пошла женщина к старой колдунье, та дала ей семечко, которое велела посадить в цветочный горшок. Женщина так и поступила.

Через некоторое время из земли показался маленький росток. Он быстро рос, и вскоре на его верхушке распустился прекрасный цветок. На нежном лепестке сидела маленькая девочка ростом не больше дюйма...» (Дюймовочка.)

Логопед: Почему я выбрала отрывок именно из этой сказки? (В имени Дюймовочки есть буква Д.)

3.        Развитие звуко-буквенного анализа.

Логопед: если услышите звуки Д, Д' - 0, если звуки Т, Т' - X.

Логопед называет слова, а дети заполняют клетки квадрата.

Слова: тина, дым, тень, дыра, кнут, зонт, льдинка, плетка, дракон.

Запись у детей:

4.        Развитие слогового анализа и синтеза (задание 3. с. 26).

Логопед: Запишите слова и укажите место букв Д - Т. Какие слова можно объединить в одну группу? Подчеркните слова каждой группы линиями своего цвета.

       ЛОПА...         МО...        ГО...        ... ЛО...

ГВОЗ...        ...ВАР        МОЛО... ЧЕК        НИ ...

МОНЕ...        ... РЫ        БОРО...        СВОБО...

5.        Развитие логического мышления.

Логопед:

Отгадайте загадки и запишите отгадки (запись на доске). Укажите в  словах наличие и место букв Д - Т.

Я соткано из зноя.
Несу тепло с собою.
Я реки согреваю.
Купаться приглашаю.
(Лето)

Рогат, а не бодает,

В огне, а не сгорает,

Он тянет пищу круглый год,

А сам на пищу не клюет.

(Ухват)

Всегда шагаем мы вдвоем.

Похожие, как братья,

Мы за обедом за столом,

А ночью под кроватью. (Ботинки)

Скручена, связана, на кол посажена,

По двору пляшет, хвостом машет. (Метла)

В нашей кухне круглый год

Дед Мороз в шкафу живет. (Холодильник)

6.        Развитие звукового анализа на уровне словосочетания (задание 4. с. 26).

Логопед: Прочитайте слова. Составьте словосочетания, выбрав необходимые для этого слова-признаки. Запишите получившиеся словосочетания.

портфель        веселый - грустный

кастрюля        легкий - тяжелый

Петрушка        стоять - ехать

медведь        добрый - злой

автомобиль        тёплая - холодная

7.        Физминутка.  Выполнение движений по тексту.

По дороге мы идем

Путь далек, далек наш дом.

Жаркий день, сядем в тень.

Мы под дубом посидим.
      Мы под дубом полежим.
     Полежим, отдохнем,
     Потом дальше пойдем.

8.        Развитие языкового анализа и синтеза на уровне предложения (задание 5. с. 26).

Логопед: Прочитайте слова, которые получились . Соберите из них предложения. Запишите предложения, выделите в словах буквы Д - Т.

• Тема, дрова, новым, рубит, топором.
• Карандашами, Даша, цветными, рисует.
• Тема, в, приехал, деревню, дедушке, к.
• В, с, театр, дети, учителем, поехали.

9.        Развитие языкового анализа и синтеза на уровне текста (задание 6. с. 27).

Логопед:

Прочитайте предложения. Составьте  из них рассказ и запишите его. Выделите в словах буквы Д - Т.

Рассказ, получившийся у детей:

Женщина посадила цветок. Из цветка появилась красивая маленькая девочка. Жабы украли спящую Дюймовочку. Майский жук унес девочку на дерево. Жуки прогнали
ее. Мышка приютила Дюймовочку. Крот увидел прекрасную незнакомку и решил на ней жениться. Дюймовочка сбежала с ласточкой в теплые края. Там она встретила принца и стала, наконец, счастлива.

III. Итог занятия (задание 7, с. 27)

Логопед: Отгадайте зашифрованные слова, поставив наместо кружка сначала букву Т

а затем - Д. Запишите получившиеся  слова парами. Выделите буквы Д - Т.

Занятие 31

Тема: Звук и буква В.Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф

Цели :

-закрепить знания детей о согласных звуках;

- учить выделять согласные В - Ф из слогов, слов, словосочетаний, предложений, определять их положение в слогах, словах;

-развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза;

-развивать внимание, восприятие, память, мышление, мелкую моторику.

Оборудование: предметные картинки, изображающие героев занятия; стилизованные буквы В - Ф; индивидуальные карточки с пунктирным изображением предметов - вилки, телефона, пары туфель, фонаря, вазы, ворот, портфеля; альбомы.

Ход занятия
/. Оргмомент

1. Развитие звукобуквенного анализа и синтеза(задание 1. с. 23).

Логопед: По первым буквам слов - названий картинок отгадайте - имена домового и домовенка, которые хотят прийти к нам на занятие.

Картинки:

• вата, арбуз, нитки, енот, черешни, кактус, аквариум (домовенок Ванечка);

• филин, ежик, дом, очки, роза (домовой Федор).

2.        Знакомство с темой занятия.

Логопед: Назовите имена героев, выделите первые буквы в словах и определите тему занятия.

II. Основная часть

1. Соотнесение букв со звуками и символами для их обозначения на письме.
2. Знакомство со стилизованными буквами В - Ф.
   Логопед: Домовенок Ванечка и домовой Федор принеслинам тексты стихотворений о своих любимых буквах. Послушайте эти стихи. Какая буква нравится Федору, а какая –

Ванечке?

Словно букву В Алена                       К единице три приставишь,

Держит трубку телефона.                Что за букву ты составишь?

Филин - два огромных глаза          Всем известно без подсказки

       Букву Ф напомнил сразу.                      Буква Ф, как ключ из сказки.

Никогда ее от нас

       Не утащит Карабас.

3.        Развитие звукового анализа На уровне слога.
Логопед: Запишите пары слогов по памяти (запись на доске) и укажите место букв занятия.

Слоги: фа - ва, фы - вы, фо - во, ви - фи, ве - фе, фя - вя.

4.        Развитие звукобуквенного анализа и синтеза на уровне слова (задание 2. с. 23).

Логопед: Вставьте в слова буквы. В –Ф и прочитайте их.

       КОРО_А        КО_Е                  _РАГИ           _ИЛКА

_УТБОЛ            КЕ_ИР        _ЕЯ                   _ОНТАН

СЛО_А            ЛИ_Т         ШО_ЁР        ЖИРА_

      _ЗРЫВ          _АСОЛЬ        ТЕЛЕ_ОН        _ИЛИН

5. Работа на уровне словосочетания (задание 4. с. 24)

Логопед: Прочитайте словосочетания. Начертите схемы словосочетаний по образцу.

Образец: фиолетовые флоксы -

фальшивый фарфор        фарфоровый сервиз

телефонные провода        вписывать цифры

фиолетовая фуфайка        внести фонари

6. Физминутка.
   Логопед: Федор и Ванечка хотят оставить тетушке подарок. Они решили вышить для нее салфетки. Помогите им  - обведите по контуру предметы и назовите их. (Работают
   по индивидуальным карточкам.)

7. Работа на уровне предложения (задание 5. с. 24).

Логопед: Прочитайте предложения, выделите буквы В-Ф.

 У Веры новый фартук. –

 - У Вани красивые варежки.

• Мы купили новый телевизор.
• На клумбе цветут красивые флоксы.
• Жираф пьет воду.
• Федя гладит свитер.
• Наступила теплая весна.

9. Работа на уровне текста (задание 6. с. 24).

Логопед: Прочитать рассказ: вставьте в текст буквы В - Ф.

Вова и вороны.

Однажды _о_а шел мимо дере_а. На   _етке сидело шесть  _орон.   _о_а    _зял     _отоаппарат   и    с_отогра_иро_ал   _орон.  Когда мальчик пришел домой и напечатал   _отогра_ии, то на карточке оказалось только пять   _орон.

-        Куда же спряталась шестая   _орона? - подумал _о_а?

III. Итог занятия

Логопед: Припомните слова с буквами В - Ф. Назовите сначала слова для Федора, а затем слова для Ванечки.

Занятие 32

Тема: Звук и буква К.Звук и буква Г. Дифференциация К-Г

Цели:

- -закрепить навыки правописания изучаемых букв в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях;

-учить выделять буквы Г - К из слогов, слов, словосочетаний и предложений;

-формировать навыки работы с обобщениями, навыки конструирования и реконструирования;

-закреплять знания о временных отношениях;

-уточнить словарь детей на тему: «Овощи и фрукты»;

-развивать зрительное восприятие;

-закрепить знания сказки «Кот в сапогах»;

-развивать связную речь.

Оборудование: буквы Г - К (запись на доске); предметные картинки с изображением героев сказки: «Кот в сапогах»; карточки в виде горшочков с согласными и гласными буквами; карточки со словами - названиями приемов пищи; спички и палочки для конструирования; изображение двух кроликов с буквами Г - К; альбомы.

Ход занятия
/. Оргмомент

1.        Развитие связной речи. Закрепление знания содержания сказки «Кот в сапогах».

Картинки: три последовательные картинки для составления рассказа (используются наборы картинок, равные количеству детей):

а)        кот сообщает маркизу о приближении короля;

маркиз прыгает в воду;

маркиза вытаскивают из воды;

б)        кот пришел к людоеду;

людоед разговаривает с котом;

людоед превращается в мышку;

в)        три сына сидят около мельницы, рядом стоят кот и осёл;

один брат забирает кота;

другой брат забирает осла.
 Логопед: Составьте рассказ по серии картинок.

2.        Знакомство с темой занятия через выделение букв Г-К.

Логопед: Посмотрите, кот держит в лапах две буквы - Г и К. Что вы можете сказать о звуках, которые обозначают эти буквы? (Парные согласные звуки Г —Г', К — К'; различие заключается в том, что буква Г обозначает звонкий звук Г или Г', а К обозначает глухой звук К или К'.)

II. Основная часть

1. Развитие словаря. Подбор слов-действий к словам-предметам.

Логопед:Приблизительный перечень действий кота. Кот может: ловить крыс и мышей, ловить рыбу в пруду, мурлыкать на ухо, ласкаться и веселить хозяина, согревать его в холодную погоду, прижимаясь теплым пушистым боком к нога хозяина, ... и т.д.

2.        Знакомство со стилизованным изображением букв Г -К (задание 1,с.21).

Логопед: Г - К   похож на какие-либо предметы. Найдите на рисунках  все буквы Г - К

3.        Запись слов-названий картинок с указанием места букв Г - К в словах.

4.        Развитие навыков слогового анализа и синтеза.

Логопед: . Запишите слова, поделив их на слоги.

Слоги: НО, КИ, ГИ, СЕТ, КА, РЯ, СНЕ, РИ, КУ, ЦА.
Приблизительный перечень слов: ноги, кино, кисет, сетка, гиря, снегири, курица.

5.        Развитие временных представлений.

Логопед: Прочтите название времени приемов пищи и названия частей суток и расставьте их по порядку.

Карточки со словами: ужин, полдник, обед, завтрак; утро, день, вечер, полдень.

6.        Физминутка.

Логопед: составить из палочек или спичек фигуры и предметы. А затем, немного подумав, превращать одни фигуры в другие.

7. Работа по развитию логического мышления(задание 2. с. 21).

Логопед: Отгадайте ребусы. Запишите слова-отгадки. Выделите в них буквы Г - К.

8. Работа по развитию навыков звукового анализана уровне словосочетаний.

Логопед:

Логопед: Прочитайте слова (запись на доске) краспределите их в два столбика.

Слова: колесница, вагон, гамак, санки, телега, тачанка, упряжка собак, повозка, тройка лошадей.

Логопед: Какие слова можно объединить в одну группу, почему? Какое слово лишнее? Почему?

9. Работа по обобщению.

Логопед: отгадайте загадки и запишите отгадки (запись на доске), указав в словах место букв Г - К.

Колосится в поле рожь...        Топили, сушили,

Там во ржи цветок найдешь        Колотили, рвали,

Ярко-синий и пушистый,        Крутили, ткали,

Только жаль, он не душистый.        На стол клали.

(Василёк)        (Лен)

В синем небе голосок

Будто крохотный звонок. (Жаворонок)

В поле росла, под жерновом была,

Из печки на стол караваем пришла. (Пшеница)

10. Работа по развитию звукового анализа на уровне словосочетания (задание 3. с. 22).

Логопед: Составьте  словосочетание типа «прилагательное - существительное». Запишите словосочетания и укажите в словах буквы занятия.

11.Развитие языкового анализа на уровне предложения (задание 4. с. 20).

Логопед: Соедините части предложений стрелками.

Кеша купил ...        ... сели на калитку.

Катя кормила ...        ... жёлтая канарейка.

Галка и сорока ...        ... мы видели фламинго.

На ветку рябины ...        ... волнистого попугая.

В зоопарке на пруду ...        ...серых голубей.

В клетке заливалась ...        ... сели снегири.

12.Развитие языкового анализа на уровне текста.
Логопед: Давайте вместе припомним путешествие, которое мы совершили на занятии вместе с героями сказки и запишем небольшой рассказ (запись на доске), указав в словах наличие и место букв занятия.

Ш. Итог занятия

Логопед: Прочитайте свои рассказы и назовите слова с буквой Г, затем с буквой К.

Занятие №33

Тема:Звук и буква С.Звук и буква З. Дифференциация З-С

Цели :

-закреплять знания детей о согласных звуках;

-учить соотносить звуки 3 - Сс буквами и символами, выделять звуки из слогов, слов, словосочетаний и предложений;

-развивать навыки звукового анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза, пространственного восприятия и пространственной ориентации;

-закреплять знания детей о правописании собственных имен существительных;

-развивать логическое мышление и зрительное восприятие.
Оборудование: картинки с изображениями героев сказки «Алиса в Зазеркалье»; слова, записанные на карточках в виде цветов; лист в клетку (на каждого ребенка); альбомы.

Ход занятия

I. Оргмомент

1.        Знакомство с героиней занятия С задание 1. с. 28).

Логопед: Прочитайте имя девочки, которая пришла к нам на занятие, и название страны, в которую она попала.

2. Выделение парных согласных 3- С. Соотнесение букв занятия с соответствующими звуками. Соотнесение букв с символами для обозначения на письме (задание 2. с. 28).

II. Основная часть

1. Закрепление знания о правописании собственных именсуществительных.

Логопед: Припомните и запишите (запись на доске) известные вам названия стран, где встречаются буквы 3 - С.

Логопед напоминает детям правило о правописании собственных имен существительных.

Названия стран: Австралия, Австрия, Бразилия, Белоруссия, Эстония, Новая Зеландия, ...

2. Развитие слогового анализа и синтеза (задание 3, с. 28).

Логопед: «уменьшите слова» - сократите их до слога, оставляя только слоги с буквами занятия. Например: сосна - сос, берёза - за... Подчеркните два слова, из которых можно составить рифму.

СОСНА        ВАСИЛЁК        РОЗА

БЕРЁЗА        НАРЦИСС        ЗВЕРОБОЙ

СИРЕНЬ        ХРИЗАНТЕМА

3. Развитие логического мышления (задание 4. с. 28).

Логопед:  Угадайте ребус

4. Развитие навыков звукового анализа на уровне слова(задание 5. с. 28-29).

Логопед: Рассмотрите картинки вместе с Алисой. Запишите слова-названия изображенных предметов. Отметьте в словах буквы 3 - С. Какое слово лишнее? Почему? (Заяц. В слове нет буквы С.)

Картинки: стрекоза, самосвал, солнце, осьминог, заяц, селезень.

5.        Физминутка (см. занятие 32).

6.        Развитие сложного звукового анализа. Работа над пониманием семантики слов.

Логопед: Алиса идет по королевскому саду. Вокруг нее много прекрасных цветов. Распределите слова, записанные на цветах, в три столбика, исходя из месторасположения
букв 3 - С в словах.

Слова на цветах: свита*, скипетр*, званный*, прислуга, торжество, престол*, гости, нос, хвост, артисты.

Логопед объясняет детям значение слов, отмеченных звездочкой.

7.        Развитие навыков звукового анализа на уровне словосочетания (задание 6. с. 29).

Логопед: Вставьте буквы 3 - С в слова. Составьте из слов словосочетания и запишите их.

_ЛИВОВЫЙ        МАТРАЦ

ПОЛО_АТЫЙ        _ОК

_ПЕЛЫЕ        _ОНТ

_ЕЛЁНЫЕ        АРБУ_Ы

ЖЕЛЕ_НЫЙ        КАПУ_ТА

8.        Развитие навыков анализа и синтеза на уровне предложения (задание 7. с. 29).

Логопед: Исправьте и запишите получившиеся предложения, выделите буквы 3 - С, и ворота откроются.

• Саша слез с санок и съехал с горки.
• Соня вылила сок и выпила его.
• Зайчонок быстро бежал к лисе.
• Под забором спал полосатый кит.
• Караси и сазаны поймали в сети рыбаков.

9.        Развитие ориентаиии и пространственного восприятия.

Логопед: Сделайте 1 шаг вверх, 2 шага вправо, 1 шаг вниз, 1 шаг вправо, 2 шага вверх, 1 шаг вправо, 3 шага вниз, 1 шаг влево.

Дети работают на листах в клетку, на которых точками отмечено начало пути.

10.Развитие звукового анализа на уровне текста.
Логопед:

Королева Алиса на праздник зовет!
Собирайся скорее, зеркальный народ!
На высоком престоле в блестящем венце,
Королева Алиса вас ждет во дворце!

Запишите текст стихотворения (запись на доске) и укажите в словах наличие и место букв занятия.

III. Итог занятия (задание 8, с. 29-30)

Логопед:

Прочитайте рассказ, вставляя вместо картинок слова.

В скобках записаны слова, замененные картинками.

Соня и зонт

Соня пасла на лугу (коза). Вдруг загремел гром. Пошел сильный (дождь). (Коза) побежала домой. Соня поспешила за ней. Девочка сорвала лист (лопух). Лист стал ее (зонт). Под листом девочка пришла (дом). Мама увидела дочку и сильно удивилась. Соня рассказала маме о необычном (зонт).

Занятие №34

Тема: Звуко-буквенный анализ слов. Буквы Ж - Ш.

Цели:

-закреплять знания детей о согласных звуках;

-учить выделять звуки Ж - Ш в словах, словосочетаниях и предложениях, соотносить звуки с буквами и символами;

-познакомить детей со сравнительной характеристикой звуков Ж - Ш, нормами их артикуляции;

-развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза, употребления существительных в косвенных падежах;

-развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание и память;

-закреплять знания норм орфографии.

Оборудование: буквы Ж - Ш (запись на доске); символы для обозначения звуков Ж - Ш; картинки с изображением жука и букашки; картинки с изображением насекомых:муравьев, пчелы, жужелицы; альбомы.

Ходзанятия