Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "ЗНАЙКА" I СТУПЕНЬ
учебно-методический материал по логопедии (4 класс)

Комитет по образованию и делам молодежи администрации

города Алейска Алтайского края

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

 «Центр детского творчества» города Алейска Алтайского края

РАССМОТРЕНО:                                                                 УТВЕРЖДАЮ:

на Педагогическом совете                                            Директор МБУ ДО ЦДТ г.Алейска

МБУ ДО ЦДТ г. Алейска                                              ______________Абайдулина Т.В.                          

Протокол от _____2019г №____                                         Приказ от ____2019г     №____

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

  "ЗНАЙКА"

I СТУПЕНЬ

(адресована учащимся от 7 до 10 лет,

срок реализации программы - 1 год)

                                                                  Составитель:

                                                                  Абайдулина Татьяна Викторовна,

                                                                   педагог дополнительного образования

Алейск

2019

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Учебно-тематический план
3. Содержание программы
4. Методическое обеспечение программы
5. Список литературы

Пояснительная записка

.

На сегодняшний день 80% систематической школьной неуспеваемости связано с интеллектуальной неспособностью и задержкой психического развития. Каждый 10 ребенок имеет недоразвитие познавательных интересов,

• адаптация и интеграция детей с ограниченными возможностями – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В связи с этим, важное значение приобретает коррекционно-развивающая работа с данной группой детей.

Коррекционно-развивающие занятия оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, воспитанию у него положительных навыков и привычек. 

Программа «Знайка» разработана для дополнительного образования учащихся  социально-педагогической  направленности.  Рассчитана на обучение учащихся  7– 10 лет.

        Программа  составлена с опорой на следующие нормативные документы:         

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2. распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
3. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 № 597 «О мерах по реализации государственной социальной политики»;
4. Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии в интересах детей на 2012-2017 годы»;
5. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
6. письмо Министерства культуры Российской Федерации от 19.11.2013 № 191-0139/06-ГИ «Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств»;
7. постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиП 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (зарегистрировано в Минюсте РФ 20.08.2014, per. № 33660);
8. закон Алтайского края от 04.09.2013 № 56-ЗС «Об образовании в Алтайском крае»;
9. постановление Администрации Алтайского края от 13.11.2012 №617 «Об утверждении стратегии действий в интересах детей в Алтайском крае на 2012-2017 годы».

Учащихся с ОВЗ отличают ярко выраженные особенности познавательной деятельности:

• низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);

• некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя);

• речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря;
• интерес к учебной деятельности не выражен;

• познавательная активность очень слабая и нестойкая;

• запоминание механическое.

Эти дети характеризуются

• эмоциональной неустойчивостью,

• наличием импульсивных реакций,

• неадекватной самооценкой,

• преобладанием игровой мотивации.

Цель программы -  на  основе  создания  оптимальных  условий  познания  каждого объекта дать ребенку правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития и более эффективной социализации в образовательной среде и обществе.

Основные задачи:

Обучающие и познавательные:

1.  обогащение словарного запаса на основе использования соответствующей терминологии; устной монологической речи в

единстве с обогащением знаний и представлений об окружающей действительности;

Развивающие:

2. развитие познавательной активности учащихся, формирование навыков общения;

3. коррекция недостатков познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положение в пространстве;

4. формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, развитие памяти, мышления, речи, воображения;

5. формирование обще интеллектуальных умений: приёмов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;

6. формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

7. совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности, пространственно – временных ориентировок.

Воспитательные:

8.  воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля,  умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Актуальность программы в том что она направлена на то, чтобы дети, имеющие проблемы в развитии, учились адаптироваться к жизненным условиям и могли жить более активной, полной жизнью, а значит и более счастливо.

Новизна и особенность данной программы состоит в обобщении и структурировании работы по развитию  и коррекции учащихся и предусматривает социально-эмоциональное, умственное, речевое развитие обучающихся в соответствии с их индивидуальными психофизиологическими особенностями. Программа обеспечивает комплексный подход к решению проблем каждого учащегося.

Педагогические принципы: 

·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Отличительной особенностью  данной программы является  коррекционно-развивающие занятия,  игры и упражнения, направленные на активизацию психических процессов; развитию умственных способностей; тренировок памяти и внимания; развитию мышления и речи.

Также игры и упражнения, которые корригируют недостатки восприятия, способствуют развитию воображения и творческих способностей, развивают пространственное мышление и восприятие, координационные способности рук и мелкую моторику.

Набор и формирование групп осуществляется без вступительных испытаний.

Количество обучающихся 304 человек.

Возраст учащихся 7-10 лет.                                                                                                                                                                                

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 1  год обучения ( 2 раза в неделю по 32 часа – 210 в год)

Режим занятий:

Занятия проводятся в кабинете.

Продолжительность занятия: 45минут ,  10 минут перемена. 

Ожидаемые результаты:

      -    Овладение обучающимися навыками адаптации в социуме.

• Формирование у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

• Восстановление психического статуса и формирование умений действовать в группе.

• Приобретение детьми навыков произвольной саморегуляции.
• Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности.

      -    Сформированность ценностей здоровья и безопасного образа жизни.

Механизм контроля за реализацией программы:

Система контроля и оценки достижений учащихся дает возможность педагогу проследить динамику развития каждого обучающегося, выявить наиболее одаренных или неуспевающих и создать условия для их дальнейшего развития. Контроль за результатами обучения, как и сам процесс обучения, должен быть непрерывным, разнообразным, дифференцированным и индивидуальным.

Входной – проверка начального уровня знаний, умений и навыков обучающихся; форма проведения: собеседование, наблюдение, творческие задания.

Текущий (рубежный)– индивидуальный и коллективный контроль во время занятия с целью усвоения знаний учащимися; форма проведения – викторины, кроссворды, игры,  практическая работа; для изучения мотивации к занятиям, творческих способностей (тесты, анкеты совместно с педагогом – психологом);

Тематический – осуществляется по окончании работы над индивидуальным          заданием, проверка практических навыков после прохождения тем, учебного года; форма проведения: проведение различных видов игровых программ, тестирование, творческое задание,  участие в мероприятиях различных уровней, комбинированный опрос, игры по вопросам теории.

Контроль за знаниями, умениями и навыками должен помочь закрепить знания     учащихся, расширить их кругозор, повысить собственную самооценку и веру в собственные силы.  

        Таким образом, педагог может проконтролировать динамику развития творческого   потенциала учащегося по годам обучения и оценить результативность своей деятельности.

Успешной реализации программы способствуют:

• учет возрастных особенностей учащихся, их интересов при планировании и  

           построении занятий;

• индивидуальный подход в обучении;
• поощрение педагогом любой творческой инициативы учащихся, что способствует

            более полному раскрытию личности и мотивации к творчеству;

• усвоение теоретических знаний в практическом их применении;
• осознание учащимися реальности практической значимости задач,

            поставленных  педагогом на занятии;

• развитие потребности в самосовершенствовании;
• активизация детской мысли, воображения.

Для развития личностных качеств учащихся в программе предусмотрены:

досуговые мероприятия, проводимые в объединении, различного уровня конкурсы.

Реализация программы включает в себя 2 этапа:

Первый этап ориентирован на развитие познавательных возможностей школьников с учетом их актуального развития и потенциальных возможностей; формирование положительной учебной мотивации.

Основное содержание работы первого этапа:

        совершенствование различных характеристик произвольного внимания: объема, устойчивости, переключения и распределения;

• развитие зрительной и слуховой памяти;

развитие логического мышления, интеллектуальных операций: сравнения, анализа, синтеза, умения проводить обобщение, отыскивать закономерности, проводить классификацию по заданному или найденному признаку;

• развитие умения формулировать свои суждения, умозаключения, доказательства;

• расширение общего кругозора;

• формирование положительного отношения к школе, к учебе.

Второй этап ориентирован на развитие и становление личностной сферы учащихся и эмоционально-волевых особенностей.

Основное содержание работы:

• развитие умения называть, обозначать свои чувства, а также, различать их по степени интенсивности переживания;

• формировать умения управлять своими эмоциями, осознавая и принимая их;

• развитие чувства эмпатии и сопереживания, умения распознавать и адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей;

• коррекция трудностей в эмоционально-волевой сфере.

• формирование навыков позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми;

• развитие личностных качеств, необходимых для продуктивных взаимоотношений с окружающими;

• развитие умений и навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

• создание и поддержание благоприятного эмоционально-психологического климата, сплочение и развитие классного коллектива.

• проведение на занятиях игр и упражнений на регуляцию психофизиологического состояния, снятие нервно-психического напряжения, обучение дыхательной гимнастике;

• внедрение и использование современных здоровьесберегающих технологий. В ходе психофизиологического тренинга учащиеся обучаются навыкам эффективной саморегуляции, вырабатывая их под

контролем изменения физиологических параметров (дыхательная аритмия сердца), отражающих общее состояние организма.

Все этапы взаимосвязаны и направлены на реализацию поставленных целей и задач программы.

Структура занятий:

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Структура коррекционно-развивающего занятия:

Все упражнения и игры, используемые в программе можно подразделить на 5 групп:

• первой группе относятся игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и раскрепощение детей, дающие возможность проявить индивидуальность.

Вторая группа игр направлена на выработку правильного отношения к ошибкам и неудачам, на формирование уверенности в себе, стремления к реализации своих способностей.

• третьей группе относятся игры и упражнения, направленные на актуализацию школьных переживаний, снижение тревожности и страхов.

Четвертую группу составляют игры, способствующие развитию произвольности, внутреннего плана действий.

Пятая группа игр и упражнений направлена на развитие интеллектуальных способностей.

Учебный план

Содержание

• знакомство с чувствами и

человека и умение выразить свое отношение.

Занятие 7. “Чувство обиды”. Способствовать созданию у детей

положительного        эмоционального

состояния; развивать мимику, пантомимику, жесты; помочь детям

снять эмоциональное напряжение; развивать коммуникативные навыки, внимание, память, воображение.

Занятие 4. “Я – общительный или замкнутый?”. Мотивировать учащихся на осмысление и развитие своих коммуникативных потенциалов.

общения, развивать навыки взаимодействия и сотрудничества.

Занятие 10-11. “Мы – дружная команда!”. Развивать у учащихся навыки взаимодействий в команде.

Закрепить правила доброго и эффективного общения; содействовать осознанию учащимися состава круга ближайшего общения.

Занятие        12.        “Как        мы        все        похожи!”.

Показать ценность сходных характеристик людей; развивать навыки взаимодействия и сотрудничества.

Занятие 13. “Какие мы все разные!”. Показать ценность различий между

людьми, содействовать осознанию учащимися своих ценностей.

Методическое обеспечение программы

        Программа «Знайка» предусматривает на всех уровнях освоения разные формы занятий:

• тематические (изучение или повторение одной учебной темы, рефлексия);
• комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с использованием 2 - 3 видов творческой деятельности);
• игровые (изучение, повторение учебного материала в процессе игры);
• итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей )

             и педагогические приемы:

1. применение нетрадиционных форм проведения занятий (игра-путешествие, соревнование, экскурсия, интернет-занятие, творческая мастерская, дифференцированный подход  и др.);
2. использование игровых технологий;
3. диалогическое взаимодействие;
4. проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.);
5. использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);
6. дидактические средства: творческие задания (кроссворды, ребусы);
7. развивающие дидактические приемы (речевых оборотов типа «Хочу спросить…», «Для меня это задание…», «Я бы сделал так…» и т.д.;
8. использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.).

Формы обучения:

• коллективная;
• групповая;
• индивидуальная

Выбор той или иной формы определяется целями, принципами обучения и содержанием

             программы.

Методы обучения:

Методы, в основе которых способ организации занятия:

• словесный (беседа, рассказ, опрос, устное изложение,  анализ);
• наглядный (демонстрация педагогом приемов работы, наглядных пособий, показ
• иллюстраций, обучающих мультфильмов, фотографий; экскурсии, видео - и интернет-показы; наблюдение),
• практический (выполнение упражнений),

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности учащихся:

• объяснительно-иллюстративный (учащиеся воспринимают и усваивают информацию);
• репродуктивный  (учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности);
• частично-поисковый (участие детей в поиске решения задачи коллективно и            совместно с педагогом);
• игровой (активизирует интерес и деятельность учащихся);
• творческий (самостоятельная творческая работа);

       метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной              

       деятельности (индивидуальный и фронтальный опрос на занятиях.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности  

учащихся:

• фронтальный (одновременная работа со всеми учащимися);
• групповой (работа в группах);
• индивидуальный..

Для стимулирования положительного отношения к занятиям применяются              

             специальные методы и приемы:

• создание на занятиях ситуации занимательности: примеры и факты,  мультимедийный показ, относящиеся к теме занятия;
• использование сравнений и аналогий (просмотры журналов);
• образное, эмоциональное изложение нового материала;
• использование познавательных игр, викторин;
• организация творческих занятий (фантастическая история, сказка, подбор загадок по теме);

Методы стимулирования учебной деятельности:

• дидактические игры, занимательные вопросы и задания, игры, викторины, конкурсы,

           экскурсии;

• награждение и поздравления обучающихся; благодарственные письма родителям.

Коррекционная работа на занятиях  проводится в виде фронтальных и индивидуально-групповых занятий; продолжительность занятий  и перемен, чередование  занятий определяются педагогом, исходя из психофизических особенностей и возможностей, эмоционального состояния детей.

Список литературы:

1. Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? /М.М. Безруких, С.П. Ефимова. – М.: Просвещение, 1991. – 179с.

2. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьника. /К.М. Гуревич. – М.: Дрофа, 1988. – 244 с.

3. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И Лубовского, Н. А. Ципиной. – М., 1984.

4. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1999. - №6 – с.25-29.

5. Елфимова, Н.В. Диагностики и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. /Н.В. Елфимова. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.

6. Зобков, В.А. Психология отношения и личности учащегося. /В.А. Зобков. – Казань, 1992. – 127 с.

7. Залевский Г. В., Галажинский Э. В., Бохан Т. Г. Психическая ригидность как фактор школьной дезадаптации учащихся младших классов: диагностика, коррекция, профилактика. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 1999. – 128 с.

8. Ледина В.Ю.ИБИС. Игровое биоуправление и саморегуляция. Антистрессовый тренинг для детей и подростков: методическое пособие. – СПб., 2000.

9. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. / Н.А. Менчинская. – М.: Просвещение, 1989. – 311 с.

10. Мухина, В.С. Детская психология. / В.С. Мухина. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. – 352 с.

11. Овчарова,  Р.В.  Практическая  психология  в  начальной  школе.  /  Р.В.

Овчарова. – М.: Просвещение, 1995. – 201 с.

12. Основы специальной психологии: Учеб. пособие/Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др. ; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 480 с.

13. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для учащихся средних педагогических заведений / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр “Академия”, 1996. – 336 с.