Методы и приёмы по коррекции письменной речи обучающихся начальной школы.
методическая разработка по логопедии

Методы и приёмы по коррекции письменной речи обучающихся младшего школьного возраста.

Организация логопедической работы по преодолению дисграфии у детей школьного возраста осуществляется различными методами. Выбор и использование того или иного метода определяется характером нарушения письма, содержанием, целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия, этапом работы, возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребёнка и др.

Правильно проведенная работа позволит сформировать у ребенка процесс звукоразличения, фонематический слух, слухоречевое внимание, понимание тесной взаимосвязи значения слова с составляющими его звуко-буквами, умение писать слова произвольно, осознанно, аналитически. После этого можно переходить к формированию письма слов, предложений и текстов.

Для каждого вида дисграфии установлен определённый порядок коррекции нарушения письма. Но, методы работы психофизиологического уровня остаются неизменными – это представления о звуке и связь звука и буквы. При этом обязательно должен присутствовать психологический уровень развития письма – это мотив и желание писать.

Помимо использования различных методов работы с младшими школьниками с дисграфией, в коррекционную работу должны быть включены задания разных уровней, где отрабатываются следующее приемы:

Так на этапе работы с буквами, можно предложить детям следующие задания:

• назвать буквы, написанные на карточках правильно и зеркально;
• выкладывание букв из палочек с фиксацией внимания детей на том, как расположены их элементы;
• ощупывание букв из картона или наждачной бумаги с закрытыми глазами, их узнавание, правильное расположение на столе, придумывание с ними слов;
• «На что похожа буква?» Рисование букв по ассоциации, например, «П» - ворота, перекладина, «Г» - вешалка, «Ч» - стул;
• Дермалексия - узнавание буквы, «написанной» на спине, на ладони, в воздухе, на столе;
• обведение букв по трафарету;
• придумывание слов, содержащих заданную букву в определенной позиции.

На уровне слога учащиеся:

• придумывают слова, содержащие заданный слог в определенной позиции (начало, середина, конец слова);
• составляют слоговые схемы;
• составляют слоги по картинкам (например, при изображении кота и облачка слог образуется из первых звуков этих слов «ко»);
• составляют слоги из букв разрезной азбуки;
• изменяют порядок звуков в слоге (записывали получившийся слог);
• выбирают из слогового ряда только тех слоги, которые начинаются на гласный звук или заканчивающих гласным звуком и т.д.

Работа со словами предполагает выполнение детьми следующих упражнений:

• отгадывание ребусов и кроссвордов;
• подбор слов в смысловой ряд (назвать признак предмета, обобщающее слово);
• деление слов на слоги с выделением ударного слога;
• подбор слов к звуко-слоговым схемам;
• подбор слов отличающихся только одним звуком к заданному слову (например, укор – укол, шутки – сутки), обращали внимание детей на смысловую сторону слов;
• составление слова по начальным звукам других слов («овощи, черепаха, кит, игрушки» - «очки») или – по последним звукам («сом, осы, стол, окно» - «мыло»);
• чтение и записывание слов в обратном порядке («сон - нос»);
• составление из двух слов одного («пар и воз - паровоз»);
• образование новых слов при помощи уменьшительно-ласкательного суффикса (ик; ок; очек; ёнок и т.д. Например, лес – лесок – лесочек);
• подбор синонимов и антонимов к заданному слову и т.д.

Работа со словосочетаниями строится таким образом:

• дети подбирают прилагательные (признак предмета) к заданному слову (зебра полосатая); существительные к прилагательным (хитрая лиса);
• проводят работу по согласованию прилагательных с существительными в роде и числе;
• подбирают глаголы к заданному существительному («Что можно сделать с морковью?» – «Съесть, посадить, порезать, потереть, сварить, и т.д.);
• изменяют глаголы по лицам (я ношу – ты носишь);
• подбирают существительное к заданному глаголу с предлогом («прийти к …», «уйти от …»);
• подбирают нужный глагол в зависимости от рода и числа существительного («Женя нарисовал», «Женя нарисовала») и т.д.

Работа с предложением:

• дети составляли предложения по схемам;
• выделяют границы предложений в тексте;
• соединяют разорванные части предложений;
• составляют предложения с заданным количеством слов и т.д.

На этапе работы с текстами:

• дети работают с деформированными текстами, в которых предложения с существительными заменены картинками или текст с «кляксами»;
• с текстом, в котором нарушена последовательность изложения;
• составляют два текста из набора предложений;
• составляют и записывали рассказ по сюжетной картинке, по серии рисунков, по началу или концу текста, по опорным словам и т.д.

Необходимо подчеркнуть, что использование данных методов и приёмов в устранении нарушения письма в процессе коррекционной работы должно осуществляться в системе логопедических занятий, которая в свою очередь позволит более эффективно оказывать помощь детям с дисграфией.