Итеграция методов и приёмов в работе логопеда и учителя начальной школы
методическая разработка по русскому языку по теме

Интеграция методов и приёмов коррекционной работы логопеда и учителя в начальных классах школы – интерната VI вида.

Нарушения чтения и письма среди детей с нормальным интеллектом  распространены во всём мире. Патологию письма обозначают следующими терминами; аграфия «от греч. А-частица, означающая отрицательные,grapho-пишу» - полная неспособность к усвоению письма и дисграфия «от греч.dis-приставка, означающая расстройство, grapho-пишу» - специфическое нарушение письма. Дизорфография, эволюционная дисграфия. Нарушения письма выявляются у 6-7% учеников общеобразовательных школ,18-20% - речевых школ, у 35-40% учеников вспомогательных школ. По данным учёных число неуспеваемости школьников, в категорию которых попадают дети с дисграфией, составляют от15до 40 % всех учащихся  начальных классов, у детей с ДЦП – 76%. Частичное нарушение процесса чтения называется дислексией. В европейских странах отмечается до 10% детей с дислексией. По данным Р.Беккер «Германия», нарушения  чтения выявляется у 3% младших школьников массового обучения. По данным А.Н.Корнёва, это расстройство встречается у учеников общеобразовательных школ и у  50% детей, обучающихся во вспомогательных школах; у детей с ДЦП-68%.

Одной из основных причин дисграфии и дислексии являются нарушения или задержка в развитии фонематического восприятия, лексико-грамматических сторон  звукопроизношения на разных этапах развития. Нарушение элементарных функций (анализаторных) также могут приводить к нарушениям письма. Но эти нарушения письма не рассматриваются как дисграфия. Нарушение письма у детей (например, при задержке психического развития)  могут быть связаны с педагогической запущенностью, с нарушениями внимания, контроля, которые дезорганизуют весь  процесс письма. В этом случае ошибки, если они не связаны с недосформированностью высших психических функций, носят не спецефический, а вариативный характер и поэтому так же не являются дисграфическими. Тем не менее, любые нарушения письма отрицательно влияют на все психическое развитие ребёнка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения письма отрицательно влияют на формирование личности ребёнка, могут вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать  развитию таких отрицательных качеств характера как застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности. Дети с церебральным параличом с трудом овладевают навыками чтения и письма. Нарушения письменной речи – дислексия и дисграфия- обычно сочетаются с недоразвитием устной речи. При ДЦП трудности овладения навыками чтения и письма связаны также с нарушениями зрительного восприятия формы, недостаточным развитием оптико-пространственных представлений, фонематического восприятия, с нарушением мелкой моторики.

При дислексии у детей с церебральным параличом наблюдаются своеобразные затруднения в усвоении навыка чтения: пропуски и перестановка букв, смешение сходных по начертанию букв (з-в). Дети забывают, как читается та или иная буква, пропускают строчки. Длительное время они читают медленно, по слогам, часто пытаются угадать слово. Даже в среднем школьном возрасте при чтении про себя дети часто не могут понять смысл прочитанного, так как иногда не узнают буквы и целые слова. Одновременно с нарушениями чтения у детей, страдающих церебральным параличом, отмечаются трудности в овладении письмом. При дисграфии дети долго запоминают начертания букв, нередко забывают их. Они заменяют буквы или их элементы другими по признаку графического сходства, искажают графический образ букв (неправильно сочетают элементы в изображении отдельных букв). Характерной особенностью нарушений письма при ДЦП является зеркальность, особенно на начальных этапах обучения. Зеркальность письма наиболее часто наблюдается у детей с правосторонним гемипарезом при письме левой рукой. Дети рисуют, пишут справа на лево, и ассиметричные буквы изображают зеркально. В тех случаях, когда нарушения письма обусловлены недоразвитием фонематического слуха и дефектами произношения, в письменных работах встречаются такие ошибки, как замена фонем, близких по звучанию, пропуск букв в слове, перестановка букв и слогов, недописывание окончаний в словах. Нарушения чтения и письма носят стойкий характер и с возрастом меняются не качественно, а количественно. Снижается число дислексических и дисграфических ошибок, но характер их сохраняется.

Итак, мы назвали особенности письменной речи у детей с ДЦП:

1. Нарушение зрительного восприятия;
2. Недостаточность развития оптико-пространственных представлений;
3. Недостаточное развитие фонематического восприятия;
4. Нарушение и недоразвитие мелкой моторики рук;

Нарушение зрительного восприятия характеризуется тем, что ребёнок овладевая письменной речью, не запоминает образ букв, путает их при чтении и письме (особенно сходных по начертанию, с трудом «удерживает» строку, с трудом списывает текст с доски, учебника, делает это очень медленно и с большим количеством ошибок.

Недостаточность развития оптико-пространственных представлений проявляется в том, что дети с трудом запоминают понятия: «рабочая строка», «красная строка», понятия «левый-правый», «левый верхний угол», «правый нижний угол», то есть с трудом ориентируются в пространстве и на плоскости листа. Допускают неточную запись букв, несоразмерность написания элементов, допускают зеркальность письма.

При письме недостаточное развитие фонематического восприятия проявляется в пропуске и замене букв, сходных по звучанию звуков

(б-п, в-ф), перестановка слогов местами, добавление несуществующего звука в слово. При чтении и на других устных предметах наблюдается непонимание устных инструкций в полном объёме.

Как правило, у детей с церебральным параличом наблюдается нарушение и недоразвитие мелкой моторики рук. Это проявляется в трудности овладения письменной речью:

-спастичность мышц кистей рук, иногда самих рук;

-ригидность мышц кистей рук;

-неправильный захват или ручки или карандаш;

-в тяжёлых случаях -невозможность овладеть письменной речью.

Все эти особенности письменной речи предупреждает и корригирует учитель-логопед на логопедических занятиях. Но так как эти нарушения носят стойкий характер, то только комплексный подход к данной проблеме позволяет достичь наилучших результатов в обучении детей.

Таким образом, изучив особенности письменной речи детей с ДЦП, теоретические основы и разработки ведущих специалистов по этой проблеме (статьи Мастюковой Е. М., Бабенковой Р. Д., Гришиной Е.А., Ипполитовой М.В., В.И. Малофеева), опираясь на свои наблюдения и многолетний опыт, мы разработали и успешно используем в своей работе следующие методы и приёмы коррекции письменной речи учащихся.

Методы и приёмы по коррекции зрительного восприятия и развития оптико-пространственных представлений.

1. Графические диктанты в двух вариантах:

     –Ребёнку предлагают образец геометрического рисунка и просят повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

     - Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа  клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребёнок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения своего изображения орнамента или фигуры с образцом в пособии.

2. Письмо с чередованием элементов букв или самих букв.

3.Запись слов в два столбика. Отрабатываются понятия правое-левое (например, в правый столбик записываются слова на тему: «Животные», а в левый - «Растения».

4. Выборочное списывание. Из слов, написанных разным шрифтом, разным размером и цветом выбрать слова, относящиеся к теме «посуда».

Коррекция и развитие мелкой моторики рук и графомоторных навыков проходит успешно при условии регулярного повторения упражнений. Лишь постоянная тренировка способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребёнка.  Кисти рук становятся более  подвижными и гибкими, что помогает ученикам успешно овладевать навыками письма.

            Упражнения включают:

1. Пальчиковою гимнастику;
2. Конструирование букв, геометрических форм из палочек;
3. Конструирование букв и элементов;
4. «Письмо» цифр и букв на бархатной бумаге нитью;
5. «Письмо» букв на доске мокрым пальцем;
6. Применение различных видов шнуровок – букв с таким же направлением движения шнурка, как при письме этой буквы.

Развитие слухового восприятия и фонематического  слуха.

- Использование на уроках шуточных стихотворений и небылиц, например:

Весна. Дети гуляли

Стихи сочиняли:

-Листопад, листопад…

Хлопья снежные летят!

- Запись под диктовку с последующим усложнением слоговой структуры:

дом -домик- домашний - домработник…

- Предупреждение ошибок - включение в минутки чистописания слов со сложной слоговой структурой;

-Анализ и синтез слов на заданный звук

Представленные в этой статье методы и приёмы являются плодом многолетнего сотрудничества тандеме учитель-логопед, что позволяет повысить эффективность обучения детей с ДЦП.