Календарно- тематическое планирование 2 класс умк 21 век по ФГОС
календарно-тематическое планирование (2 класс) на тему
Календарно-тематическое планирование 2 класс умк 21 век по ФГОС
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie_2_klass.docx | 77.59 КБ |
| muzyka.docx | 38.69 КБ |
| okruzhayushchiy_mir_2_klass.docx | 41.87 КБ |
| russkiy_yazyk_2_klass.docx | 106.66 КБ |
| tehnologiya.docx | 39.39 КБ |
| fizkultura.docx | 65.06 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 39»
города Дзержинска Нижегородской области
Утверждено приказом директора МБОУ школа № 39 от _____________________№ ________ |
Календарно-тематическое планирование
уроков литературного чтения
1 класс
Разработала
учитель начальных классов
Кириенко И.Б.
2016 год
Учебно-тематический план
Раздел | Количество часов | Контрольно-обобщающие уроки | Итоговая комплексная работа |
О нашей Родине | 5 | ||
Народная мудрость | 4 | 1 | |
О детях и для детей | 16 | 1 | |
Мир сказок | 6 | ||
Уж небо осенью дышало | 9 | 1 | |
Снежок порхает и кружится | 19 | 1 | |
Здравствуй Новогодний праздник | 8 | 1 | |
О братьях наших меньших | 16 | 1 | |
Лис Миккель и другие | 12 | 1 | |
Семья и я | 17 | 1 | |
Весна, весна красная | 19 | 1 | |
Там чудеса | 6 | 1 | |
Итого: | 136 | 9 | 1 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | № урока по теме | Раздел, тема урока | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Дата | Корректировка |
5 | О нашей Родине | |||||
1 | 1 | Ф.Савинов «Родина» | УОНЗ | Воспринимать литературные произведения (чтение учителя или одноклассников или самостоятельное чтение). Отвечать на вопросы по содержанию про-изведения. Сравнивать произведения разных жанров, произведения одного автора, произведения по темам и жанрам. | 1,09 | |
2 | 2 | И.Никитин «Русь» | УОНЗ | 5,09 | ||
3 | 3 | С.Романовский «Русь» | УОНЗ | 6,09 | ||
4 | 4 | С.Романовский «Слово о Русской земле» | УОНЗ | 7,09 | ||
5 | 5 | С. Прокофьев «Родина» | УОНЗ | Воспринимать литературные произведения (чтение учителя или одноклассников или самостоятельное чтение). Отвечать на вопросы по содержанию про-изведения. Сравнивать произведения разных жанров, произведения одного автора, произведения по темам и жанрам. | 8,09 | |
4 | Народная мудрость | |||||
6 | 1 | Я с горы на гору шла (Песенка народная) Загадка Былинный сказ «Как Илья из Мурома богатырем стал» | УОНЗ | Различать произведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам (о Родине, о детях, о природе, о животных). Использовать в речи слова: жанр, тема, заголовок, название произведения, герой произведения Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). | 12,09 | |
7 | 2 | Былина «Три поездки Ильи Муромца» | УОНЗ | Пользоваться ознакомительным (первичным) чтением в работе с новым произведением, книгой. Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Выделять в тексте описания картин природы, предметов, героев. | 13,09 | |
8 | 3 | Шутка, считалка, потешка, пословица | УОНЗ | 14,09 | ||
9 | 4 | Контрольно-обобщающий урок | ТК | 15,09 | ||
16 | О детях и для детей | |||||
10 | 1 | А. Барто «Катя» | УОНЗ | Различать произведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам (о Родине, о детях, о природе, о животных). Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т. д. | 19,09 | |
11 | 2 | С. Баруздин «Стихи о человеке и его словах» | УОНЗ | Различать произведения по жанру (сказка, рассказ, стихотворение) и темам (о Родине, о детях, о природе, о животных). Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т. д. | 20,09 | |
12 | 3 | С. Баруздин «Как Алешке учиться надоело» | УОНЗ | 21,09 | ||
13 | 4 | Е. Пермяк «Смородинка» | УОНЗ | 22,09 | ||
14 | 5 | Н. Носов «Заплатка» | УОНЗ | 26,09 | ||
15 | 6 | Г. Сапгир «Рабочие руки» | УОНЗ | 27,09 | ||
16 | 8 | М. Зощенко «Самое главное» | УОНЗ | 28,09 | ||
17 | 9 | И.Крылов «Лебедь, рак и щука», Л.Толстой «Страшный зверь» | УОН | 29,09 | ||
18 | 10 | В. Сутеев «Кто лучше?» | УОНЗ | 3,10 | ||
19 | 11 | А. Митта «Шар в окошке» | УОНЗ | 4,10 | ||
20 | 12 | Е Пермяк «Две пословицы» | УОНЗ | 5,10 | ||
21 | 13 | Л. Пантелеев «Две лягушки» | УОН | 6,10 | ||
22 | 14 | В.Беспальков «Совушка» | УОНЗ | 10,10 | ||
23 | 15 | В. Сутеев «Снежный зайчик» | УОНЗ | 11,10 | ||
24 | 16 | Контрольно-обобщающий урок | ТК | 12,10 | ||
6 | Мир сказок | |||||
25 | 1 | Русская народная сказка «У страха глаза велики» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. | 13,10 | |
26 | 2 | Бр. Гримм «Маленькие человечки» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Сравнивать тексты сказок, рассказов, стихотворений по форме и структуре. Характеризовать (аргументированно) структуру текста (части, абзацы, присказки, зачины). Соотносить иллюстрации с отрывком или эпизодом из текста. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. | 17,10 | |
27 | 3 | Х.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» | УОНЗ | 18,10 | ||
28 | 4 | Х.К. Андерсен «Пятеро из одного стручка» | УОНЗ | 19,10 | ||
29 | 5 | Бр. Гримм «Семеро храбрецов» | УОН | Выделять до чтения название произведения (фамилия автора, заголовок). Сравнивать тексты сказок, рассказов, стихотворений по форме и структуре. Характеризовать (аргументированно) структуру текста (части, абзацы, присказки, зачины). Соотносить иллюстрации с отрывком или эпизодом из текста. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. | 20,10 | |
30 | 6 | Бр. Гримм «Семеро храбрецов» | УРК | 24,10 | ||
9 | Уж небо осенью дышало | |||||
31 | 1 | А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» | УОНЗ | Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтении многосложных слов по слогам (пример: приглянувшийся). Учиться читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, чтобы, сего-дня, конечно, первого и т. д. Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Сравнивать повествование и описание в текстах произведений разных жанров | 25,10 | |
32 | 2 | Г. Скребицкий «Осень» | УОНЗ | Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтении многосложных слов по слогам (пример: приглянувшийся). Учиться читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, чтобы, сего-дня, конечно, первого и т. д. Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Сравнивать повествование и описание в текстах произведений разных жанров Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т. п.). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т. д. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. | 26,10 | |
33 | 3 | Э. Шим «Белка и Ворон» | УОНЗ | 27,10 | ||
34 | 4 | Е. Трутнева «Осень» | УОНЗ | 7,11 | ||
35 | 5 | Н. Сладков «Эхо» | УОНЗ | 8,11 | ||
36 | 6 | Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…». Загадки М. Пришвин «Недосмотренные грибы» | УОНЗ | 9,11 | ||
37 | 7 | Э. Шим «Храбрый опенок». | УОНЗ | 10,11 | ||
38 | 8 | К.Бальмонт «Осень» | УОНЗ | Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т. п.). Понимать и находить в тексте слова, характеризующие отношение автора к героям, выделять его речь и её языковые особенности. Осознавать и объяснять понятия: Родина, честь, дружба, правда, честность и т. д. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. | 14,11 | |
39 | 9 | Контрольно- обобщающий урок по разделу: «Уж небо осенью дышало». | ТК | 15,11 | ||
19 | Снежок порхает и кружится… | |||||
40 | 1 | З. Александрова «Зима» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). | 16,11 | |
41 | 2 | С. Иванов «Каким бывает снег» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Читать по ролям диалоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Пересказывать тексты произведений кратко или подробно по готовому плану. | 17,11 | |
42 | 3 | И. Соколов-Микитов «Зима в лесу» | УОНЗ | 21,11 | ||
43 | 4 | Э. Шим «Всем вам крышка» | УОНЗ | 22,11 | ||
44 | 5 | К. Ушинский «Мороз не страшен» | УОНЗ | Читать по ролям диалоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Пересказывать тексты произведений кратко или подробно по готовому плану. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Моделировать обложки к изученным произведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, Выбирать и читать книги по изучаемому разделу.авторская принадлежность). | 23,11 | |
45 | 6 | Народная сказка «Дети Деда Мороза» | УОНЗ | 24,11 | ||
46 | 7 | М. Пришвин «Деревья в лесу» | УОНЗ | 28,11 | ||
47 | 8 | Творчество «Зима в лесу» | УОНЗ | Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Моделировать обложки к изученным произведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, Выбирать и читать книги по изучаемому разделу.авторская принадлежность). Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени героя, автора. Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях. Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным. Объяснять точку зрения автора и главную мысль произведения. Создавать индивидуально, в парах или группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений. Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями, книгами, рисунками и т. д.) | 29,11 | |
48 | 9 | И. Суриков «Детство» | УОНЗ | 30,11 | ||
49 | 10 | В. Даль «Девочка Снегурочка» | УОНЗ | 1,12 | ||
50 | 11 | В. Даль «Девочка Снегурочка» | УОНЗ | 5,12 | ||
51 | 12 | Русская народная сказка «Снегурочка» | УОНЗ | Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени героя, автора. Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях. Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным. Объяснять точку зрения автора и главную мысль произведения. Создавать индивидуально, в парах или группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений. Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями, книгами, рисунками и т. д.) | 6,12 | |
52 | 13 | Русская народная сказка «Снегурочка» | УОН | 7,12 | ||
53 | 14 | Н. Некрасов «Саша» | УОНЗ | 8,12 | ||
54 | 15 | Г. Скребицкий, В. Чаплина «Как белочка зимует» | УОНЗ | 12,12 | ||
55 | 16 | И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу» | УОНЗ | 13,12 | ||
56 | 17 | Коллективное творчество «Царство Мороза Ивановича» | УОН | 14,12 | ||
57 | 18 | И. Беляков «О чем ты думаешь, снегирь?» | 15,12 | |||
58 | 19 | Контрольно-обобщающий урок | ТК | 19,12 | ||
8 | Здравствуй, праздник Новогодний! | |||||
59 | 1 | С. Михалков «В снегу стояла елочка» | УОНЗ | Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Выделять в тексте описания картин природы, предметов, героев . Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. | 20,12 21,12 | |
60 | 2 | А. Гайдар «Елка в тайге» | УОНЗ | Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Выделять в тексте описания картин природы, предметов, героев . Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. | 22,12 | |
61 | 3 | А. Гайдар «Елка в тайге» | УОНЗ | 9,01 | ||
62 | 4 | С. Маршак «Декабрь» | УОНЗ | 10,01 | ||
63 | 5 | С.Городецкий «Новогодние приметы» | УОНЗ | 11,01 | ||
64 | 6 | Библиотечный урок. Книги С.Городецкого. Обобщение по разделу. | УР УОН | 12,01 | ||
65 | 7 | Библиотечный урок . Чтение произведений на новогоднюю тематику. | УРК | 16,01 | ||
66 | 8 | Урок – утренник «Идет волшебница - зима» Контрольно-обобщающий урок по разделу. | ТК | 17,01 | ||
16 | О братьях наших меньших | |||||
67 | 1 | Народная песня «Буренушка» | УОНЗ | Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. | 18,01 | |
68 | 2 | В. Жуковский «Птичка» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и | 19,01 | |
69 | 3 | К. Ушинский «Кот Васька» Произведения фольклора (считалки, загадки) Е. Благинина «Голоса леса» | УОНЗ | Сравнивать фольклорные произведения по жанру, теме, сюжету. | 23,01 | |
70 | 4 | М. Пришвин «Старый гриб» | УОНЗ | Сравнивать фольклорные произведения по жанру, теме, сюжету. Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и | 24,01 | |
71 | 5 | К. Ушинский «Лиса Патрикеевна» | УОНЗ | 25,01 | ||
72 | 6 | П. Комаров «Олененок» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роль в соответствии с выбранным образом. | 26,01 | |
73 | 7 | В. Бианки «Еж – спаситель» | УОНЗ | 30,01 | ||
74 | 8 | М. Дудин «Тары бары…» Скороговорки | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роль в соответствии с выбранным образом. | 31,01 | |
75 | 9 | К. Ушинский «Плутишка – кот» | УОНЗ | 1,02 | ||
76 | 10 | К.Паустовский «Барсучий нос» | УРК | 2,02 | ||
77 | 11 | Русская народная сказка «Журавль и цапля» | УОНЗ | 6,02 | ||
78 | 12 | Русская народная сказка «Зимовье зверей» | УОНЗ | 7,02 | ||
79 | 13 | Русская народная сказка «Зимовье зверей» | УОН | Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роль в соответствии с выбранным образом. | 8,02 | |
80 | 14 | Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича» | УОНЗ | Анализировать произведение, распределять роли в произведении, читать роль в соответствии с выбранным образом. Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, часть, название произведения, часть текста, главная мысль | 9,02 | |
81 | 15 | Русская народная сказка «Белые перышки» | УОНЗ | 13,02 | ||
82 | 16 | Контрольно-обобщающий урок: «О братьях наших меньших» | ТК | 14,02 | ||
12 | Лис Миккель и другие | |||||
83 | 1 | Украинская народная сказка «Колосок» | УОНЗ | Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени героя, автора | 15,02 | |
84 | 2 | Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать» | УОНЗ | Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, часть, название произведения, часть текста, главная мысль Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т. п.). | 16,02 | |
85 | 3 | Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать» | УОНЗ | Использовать в речи понятия: текст, произведение, абзац, часть, название произведения, часть текста, главная мысль Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения. Выделять особенности художественного текста: образность, эмоциональность, авторская позиция в оценке героев и их поступков, чувства (любовь, ненависть, дружба и т. п.). | 20,02 | |
86 | 4 | Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать» | УОНЗ | 21,02 | ||
87 88 | 5 6 | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» | УОНЗ | 22,02 | ||
89 | 7 | Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» | УОНЗ | 27,02 | ||
90 | 8 | Бр. Гримм «Бременские музыканты» | УОНЗ | Находить и выделять в тексте произведения диалоги героев, обращения, реплики. Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читатьпоролямдиалоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. | 28,02 | |
91 | 9 | Бр. Гримм «Бременские музыканты» | УОН | 1,03 | ||
92 | 10 | Английская народная сказка «Сказка про трех поросят» | УОНЗ | Находить и выделять в тексте произведения диалоги героев, обращения, реплики. Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читать по ролям диалоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. | 2,03 | |
93 | 11 | Английская народная сказка «Сказка про трех поросят» | УОН | 6,03 | ||
94 | 12 | Контрольно-обобщающий урок по разделу; «Зарубежные сказки». | ТК | 7,03 | ||
17 | Семья и я | |||||
95 | 1 | Л. Толстой «Лучше всех» Произведения фольклора: пословицы, колыбельная песенка | УОНЗ | Интерпретировать текст произведения: пересказывать от имени героя, автора. Высказывать свою точку зрения об изученных произведениях. Аргументировать своё отношение к героям положительным и отрицательным. Объяснять точку зрения автора и главную мысль произведения. Создавать индивидуально, в парах или группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений. Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями, книгами, рисунками и т. д.) | 9,03 | |
96 | 2 | М. Лермонтов Спи, младенец мой прекрасный…» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и | 13,03 | |
97 | 3 | Е. Пермяк «Случай с кошельком» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, не-большие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и Находить нужную информацию о книге в аппарате книги. Характеризовать произведение, героев по информации в таблице. Заполнять таблицы, схемы, делать выводы, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод) | 14,03 | |
98 | 4 | С. Аксаков «Моя сестра» | УОНЗ | 15,03 | ||
99 | 5 | В. Осеева «Сыновья» | УОНЗ | 16,03 | ||
100 | 6 | А. Майков «Колыбельная песня» | УОНЗ | 29,03 | ||
101 | 7 | Л. Толстой «Отец и сыновья» | УОНЗ | 30,03 | ||
102 | 8 | А. Плещеев «Дедушка» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. | 3,04 | |
103 | 9 | Л. Воронкова «Катин подарок» Ю. Коринец «Март» | УОНЗ | Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читатьпоролямдиалоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. | 4,04 | |
104 | 10 | А. Плещеев «Песня матери» | УОНЗ | 5,04 | ||
105 | 11 | Татарская сказка «Три сестры» | УОНЗ | Использовать поисковое чтение для получения информации о герое, его поступках, а также о произведении и книге. Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читатьпоролямдиалоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. | 6,04 | |
106 | 12 | Библиотечный урок «Сказки народов России» | УР УОН | 10,04 | ||
107 | 13 | В. Солоухин «Деревья» | УОНЗ | 11,04 | ||
108 | 14 | С. Михалков «Быль для детей» | 12,04 | |||
109 | 15 | С. Баруздин «Салют» | УОНЗ | 13,04 | ||
110 | 16 | Произведения о Дне Победы | УОН | 17,04 | ||
111 | 17 | Контрольно-обобщающий урок по разделу; «Семья и я». | ТК | 18,04 | ||
19 | Весна, весна красная… | |||||
112 | 1 | Народная песня «Весна, весна красная!». А.Ахматова «Перед весной…» А. Чехов «Весной» | УОНЗ | Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читатьпоролямдиалоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтении многосложных слов по слогам (пример: при-глянувшийся). Учиться читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, чтобы, сегодня, конечно, первого и т. д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. | 19,04 | |
113 | 2 | А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…» | Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читатьпоролямдиалоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). Доказывать свою точку зрения. Читать вслух целыми словами (с выделением ударного слога). Упражняться в чтении многосложных слов по слогам (пример: при-глянувшийся). Учиться читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, чтобы, сегодня, конечно, первого и т. д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Учиться читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, чтобы, сегодня, конечно, первого и т. д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. | 20,04 | ||
114 115 | 3 4 | Г. Скребицкий «Весна – художник» Н. Сладков «Снег и ветер» | УОНЗ | 24,04 | ||
25,04 | ||||||
116 | 5 | С. Маршак «Весенняя песенка» | УОНЗ | 26,04 | ||
117 | 4 | Э. Шим «Чем пахнет весна» | УОНЗ | 27,04 | ||
118 | 5 | Е. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!» | 2,05 | |||
119 | 6 | Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» | УОНЗ | 3,05 | ||
120 | 7 | А. Куприн «Скворцы» | УОНЗ | 4,05 | ||
121 | 8 | Н. Сладков «Скворец – молодец» | УОНЗ | 8,05 | ||
122 123 | 9 10 | Н. Сладков «Апрельские шутки» А. Барто «Апрель» | УОНЗ | 10,05 | ||
124 | 11 | Г. Скребицкий «Жаворонок» | УОНЗ УОНЗ | 11,05 | ||
125 | 12 | Малые жанры фольклора. Песенка – закличка. Загадки В. Жуковский «Жаворонок» | УОНЗ УОНЗ | 11,05 | ||
126 | 13 | М. Пришвин «Золотой луг» О. Высотская «Одуванчик» | УОНЗ | 15,05 | ||
127 | 14 | П. Дудочкин «Почему хорошо на свете» | УОНЗ | 15,05 | ||
126 | 15 | Н. Сладков «Весенний гам» А. Барто «Воробей» | УОНЗ | Учиться читать слова в соответствии с орфоэпическими нормами: что, чтобы, сегодня, конечно, первого и т. д. Читать выразительно загадки, сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. | 15,05 | |
127 | 16 | М. Пришвин «Ребята и утята» | УОНЗ | 16,05 | ||
128 | 17 | К. Ушинский «Утренние лучи» | УОНЗ | 16,05 | ||
129 | 18 | Б. Заходер «Птичья школа» А.Барто «Весна, весна на улице…».. | УОНЗ | 16,05 | ||
130 | 19 | Контрольно-обобщающий урок по разделу: «Весна, весна на улице…». | ТК | 18,05 | ||
6 | Там чудеса… | |||||
131 | 1 | Русская народная сказка «Хаврошечка» | УОНЗ | Воспринимать литературные произведения (чтение учителя или одноклассников или самостоятельное чтение). Читать выразительно загадки , сказки, небольшие рассказы, отрывки или абзацы по образцу в соответствии со знаками препинания с нужной интонацией (грустно, весело и т. д.). Овладевать умением читать молча абзацы, отрывки и небольшие по объёму произведения: читать и держать строку глазами, не шевеля губами. Сравнивать героев и анализировать их поведение с точки зрения морали. Рассказывать о героях произведений и выражать своё отношение к ним. Составлять высказывание (2–3 предложения) о произведении, о герое. Оценивать героев: описание, речь, отношение к другим героям и т. д. Конструировать диалог с учителем и одноклассниками о произведении, героях. Формулировать вопросы о произведении, книге и ответы на них. Инсценировать отрывки из произведений. Читатьпо ролям диалоги героев произведений. Находить в произведениях монологи автора, героев. Высказывать своё отношение о произведении, книге, героях произведений в виде монолога (3–4 предложения). | 22,05 | |
132 | 2 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | УОНЗ | Сравнивать произведения фольклора народов мира, произведения фольклора и авторские произведения. Моделировать обложки к изученным произведениям и объяснять особенности модели (тема, жанр, авторская принадлежность). Сравнивать басни И.А. Крылова, Л.Н. Толстого и Эзопа по форме и структуре. Классифицировать изученные произведения по форме (стихотворная и прозаическая), или жанру, или теме, или авторской принадлежности. Выбирать и читать книги по изучаемому разделу. Находить в детском журнале произведения по теме, жанру или авторской принадлежности; информацию об авторах | 23,05 | |
133 | 3 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» | УОН | Создавать индивидуально, в парах или группах истории о героях произведений, комиксы с героями произведений. Оформлять коллективно или в группах книжки-самоделки с материалами учащихся (моделями, книгами, рисунками и т. д.) | 24,05 | |
134 | 4 | Итоговая комплексная работа | ИК | Характеризовать книгу: название (фамилия автора и заглавие), определять тип книги (книга-произведение или книга-сборник), когда и где издана (титульный лист). Определять жанр и тему книги. Моделировать обложки книг и находить книги по модели. Отбирать книги по заданной модели Пересказывать тексты произведений кратко или подробно по готовому плану. Использовать в речи литературоведческие понятия (диалог, реплика, монолог, обращения), слова-приветствия, выражения благодарности, вежливости | 17,05 | |
135 | 5 | Ш. Перро «Кот в сапогах» | УОН | Характеризовать книгу: название (фамилия автора и заглавие), определять тип книги (книга-произведение или книга-сборник), когда и где издана (титульный лист). Определять жанр и тему книги. Моделировать обложки книг и находить книги по модели. Отбирать книги по заданной модели Пересказывать тексты произведений кратко или подробно по готовому плану. Использовать в речи литературоведческие понятия (диалог, реплика, монолог, обращения), слова-приветствия, выражения благодарности, вежливости | 25,05 | |
136 | 6 | Ш. Перро «Кот в сапогах» | УР |
Условные обозначения:
УОНЗ-урок открытия новых знаний
УР-урок рефлексии
УОН-урок общеметодологической направленности
УРК-урок развивающего контроля
ТК – текущая контрольная работа
ИК – итоговая контрольная работа
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во втором классе ученик достигнет следующих результатов:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- читать вслух целыми словами в темпе чтения в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся и позволяющем понять прочитанное (не менее 55-60 слов в минуту);
- читать молча небольшие тексты (темп - не менее 70 слов в минуту) под контролем учителя;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
- понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с нравственными нормами;
- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
- пересказывать прочитанный текст по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
- группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
- понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать свое мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности;
- пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения в зависимости от цели чтения;
- читать доступные периодические издания (детские журналы) и самостоятельно отбирать книги для чтения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты;
- определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок, выделяя существенный признак;
- различать пословицы и загадки по темам;
- использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
- осознавать нравственные и этические ценности произведения;
- выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам;
- рассказывать сказки с присказками;
- создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории.
Ученик может научиться:
- делать иллюстрации к изученным произведениям;
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений;
- определять тему и главную мысль текста;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц и моделей для характеристики произведений, книги, героев;
- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике, пользоваться словарями, книгами-справочниками;
- находить информацию о книге в её аппарате;
- сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять;
- высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте.
Критерии нормы оценки знаний
Тесты
Оценка «5» - ученик набрал 8-10 баллов
Оценка «4» - ученик набрал 5-7 баллов
Оценка «3» - ученик набрал 4-2 баллов
Оценка «2» - ученик набрал 1 балла
Количество слов во 2 классе 5-10
Оценка «5» — если в работе нет ошибок;
Оценка «4» — если в работе одна ошибка;
Оценка «3» — если в работе две ошибки;
Оценка «2» — если в работе три ошибки.
2 класс
Оценка «5» — ученик читает целыми словами, отчетливо произносит читаемые слова; темп чтения - не менее 50 слов в минуту, соблюдает правильную интонацию в зависимости от знака препинания, дает полные ответы на вопросы по содержанию прочитанного текста.
Оценка «4» — ученик читает более 40 слов в минуту целыми словами, соблюдает нужную интонацию и паузы, вер но передает содержание прочитанного (частично при по мощи вопросов учителя), не допускает грубых речевых ошибок.
Оценка «3» — ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 40 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
Оценка «2» — ученик правильно читает по слогам со скоростью менее 30 слов в минуту; передает содержание прочитанного с помощью вопросов учителя.
Выразительность чтения
Отметка «4» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
Отметка «3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Отметка «2» — ученик читает тихо, не выделяет смысловые паузы и логические ударения, темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов.
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий;
«3» - если выполнено не менее ½ всех заданий;
«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий.
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1.полнота и правильность ответа;
2.степень осознанности, понимания изученного;
3.языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1.полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2.обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3.излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1.излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
2.не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
3.излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочныйбалл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Чтение наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка «5» - выполнены правильно все требования
Оценка «4»- не соблюдены 1-2 требования
Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка «5» - выполнены все требования
Оценка «4»- допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка «3» - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка «2» -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.
Учебно-методический комплект
Учебник
- Литературное чтение:2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ [авт.-сост. Л.А.Ефросинина]. – 6-е изд., дораб. – М.: Вентана – Граф, 2012. – (Начальная школа XXI века).
Дидактическая литература
- Литературное чтение: 2 класс рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2012.
Методическая литература
Ефросинина Л. А. Литературное чтение: методическое пособие: 2 класс/Л.А.Ефросинина.- М.: Вентана-Граф, 2009.
Цифровые образовательные ресурсы:
http-www.detochki.su-index.php.ur
http-puzkarapus.orq-83262-pesnya-o-moskve-kip.html.url
http://900igr.net/prezentatsii/izo/KHudozhniki.html
http://lutiksol.narod2.ru/prezentatsii/yavleniya_obschestvennoi_zhizni/rossiya_-_nascha_rodina/
http://deti-online.com/audioskazki/skazki-bratev-grimm-mp3/bremenskie-muzykanty/
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 39»
города Дзержинска Нижегородской области
Утверждено приказом директора МБОУ школа № 39 от _____________№ ___ |
Календарно-тематическое планирование
уроков музыки
2 класс
Разработала
учитель начальных классов
И.Б.Кириенко
2016 год
Учебно-тематический план
Раздел | Количество часов | Контрольно-обобщающие уроки |
Всеобщее в жизни музыки | 8 | 1 |
Музыка- искусство интонируемого смысла | 10 | 1 |
Тема» и «развитие» — жизнь художественного образа | 10 | 1 |
Развитие как становление художественной формы | 6 | 1 |
Итого: | 34 | 4 |
Календарно-тематическое планирование
№ п\п | № по теме, кол-во часов | Разделы, тема | Тип урока | Оборудование | Характеристика деятельности учащихся | Дата | Корректировка |
8 | «Всеобщее в жизни и в музыке» | ||||||
1 | 1 | Всеобщие для музыки языковые сферы (жанры)- песенность как состояние человека, природы, искусства.В инструментальной музыке. М.Мусоргский. Рассвет на Москве- реке Н. Соловьёва, Г.Струве. Моя Россия | УОНЗ | магнитофон, фонотека. Портрет М. Мусоргского. компьютер. Магнитофон ,фонотека. Портрет М. Глинки.компьютер. | Размышлять о взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений. | 02,09 | |
2 | 2 | Всеобщие для музыки языковые сферы (жанры)- песенность как состояние человека, природы, искусства. В вокальной музыке. М.Глинка. Изучение нового Патриотическая песня. К. Ибряев, Ю. Чичков. Здравствуй, Родина моя! | 09,09 | ||||
3 | 3 | Всеобщие для музыки языковые сферы (жанры)- танцевальность как состояние человека, природы, искусства. В инструментальной музыке. «Добрая сказка» А. Пахмутова | УОНЗ | магнитофон, фонотека.компьютер. | Размышлять о взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений. Исследовать выразительные и изобразительные возможности музыки — возможна ли «чистая» изобразительность в искусстве? Различать в произведениях искусства песенность, танцевальность, маршевость и выделять эти свойства в жизни природы и человека. Воспринимать и раскрывать музыкальное содержание как выражение мыслей, чувств, характера человека, его душевного состояния. Использовать графическую запись при импровизации голосом, игре на детских музыкальных инструментах. Исполнять песни, собственные попевки, музыкальные фразы, подбирать к ним ритмический аккомпанемент | 16,09 | |
4 | 4 | Всеобщие для музыки языковые сферы (жанры)- танцевальность как состояние человека, природы, искусства. В вокальной музыке. «Клены» З. Левина | УОНЗ | магнитофон,фонотека. Портрет М. Глинки.компьютер. | 23,09 | ||
5 | 5 | Всеобщие для музыки языковые сферы (жанры)- Маршевость как состояние человека, природы, искусства | УОНЗ | магнитофон, фонотека. Портрет М. Глинки. Соната.компьютер. | 30,09 | ||
6 | 6 | Всеобщие для музыки языковые сферы (жанры)- Маршевость как состояние человека, природы, искусства. | УОНЗ | магнитофон, фонотека. Портрет М. Глинки.компьютер. | 07,10 | ||
7 | 7 | Взаимодействие явлений в жизни и в музыке, переход от обыденного к художественному. | УОНЗ | магнитофон, фонотека. Портрет М. Глинки.компьютер. | 14,10 | ||
8 | 8 | Контрольно-обобщающий урок Раскрытие в музыке внутреннего мира человека. | ТК | магнитофон,фонотека. Портрет М. Глинки.компьютер. | Размышлять о взаимосвязи музыкальных и жизненных явлений. | 21,10 | |
10 | «Музыка-искусство интонируемого смысла» | ||||||
9 | 1 | Интонация как феномен человеческой речи и музыки. Музыкальные инструменты: фортепиано. Детские пьесы для фортепиано: танцевальность. П.Чайковский. «Детский альбом». Камаринская. Вальс. Полька. С.Прокофьев. «Детская музыка». Вальс. Тарантелла. Ю. Яковлев, Е. Крылатов. Колыбельная медведицы. | УОНЗ | магнитофон,фонотека. Портрет П. Чайковского, С. Прокофьева.компьютер. | Размышлять о музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи. | 28,10 | |
10 | 2 | Интонация как Смысловая единица. Природа и музыка. Прогулка. М.Мусоргский. Из сюиты «Картинки с выставки». Прогулка. | УОНЗ | магнитофон,фонотека. Портрет С. Прокофьева, М. Мусоргского компьютер. | Размышлять о музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи. Находить истоки разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение. Исследовать средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию. Различать на слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов произведений разных форм и жанров. Сочинять главные интонации героев сказок, литературных сюжетов. Исполнять вокально-хоровые произведения, воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки | 11,11 | |
11 | 3 | Интонация – «Звукокомплекс» К. Ушинский, А. Тома. Вечерняя песня. | УОНЗ | магнитофон,фонотека. компьютер. | 18,11 | ||
12 | 4 | Колыбельные. П.Чайковский. «Детский альбом». Мама. И. Ласманис, Р. Паулс. Сонная песенка. Латышская народная песня. Ай-я, жу-жу. И. Ласманис, Р. Паулс. Сонная песенка. Ю. Яковлев, Е. Крылатов.Колыбельная медведицы. | УОНЗ | магнитофон, фонотека Портрет П. Чайковского, компьютер. | 25,11 | ||
13 | 5 | Интонация. Единство содержания и формы. С. Порокофьев «Болтунья» | УОНЗ | магнитофон, фонотека,компьютер. | 2,12 | ||
14 | 6 | Исполнительская интонация. Выразительные интонации. «Кто дежурный?» Д.Кабавлевский | УОНЗ | магнитофон, фонотека.компьютер. | 9,12 | ||
15 | 7 | Исполнительская интонация. Изобразительные интонации. Три подружки Л.Бетховен | УОНЗ | магнитофон,фонотека. компьютер. | Размышлять о музыкальной интонации как художественном воспроизведении человеческой речи. Находить истоки разговорной и музыкальной интонации, определять их выразительное значение. Исследовать средства перевода звуков природы, человеческой речи в музыкальную интонацию. Различать на слух и исполнять интонации, характерные для музыкально-художественных образов произведений разных форм и жанров. Сочинять главные интонации героев сказок, литературных сюжетов. Исполнять вокально-хоровые произведения, воплощая интонационно-выразительный замысел авторов текста и музыки | 16,12 | |
16 | 8 | Исполнительская интонация. Выразительные интонации. «Котенок и щенок» Попатенко | УОНЗ | Магнитофон,фонотека. компьютер. | 23,12 | ||
17 | 9 | Исполнительская интонация. Изобразительные интонации. Полет шмеля Н.Римский-Корсаков | УОНЗ | магнитофон, фонотека.компьютер. | 13,01 | ||
18 | 10 | Контрольно-обобщающий урок Исполнительская интонация. Зерно-интонация. | ТК | магнитофон, фонотека.компьютер. | 20,01 | ||
10 | «Жизнь художественного образа. Тема и развитие». | ||||||
19 | 1 | Исполнительское развитие музыки. | УОНЗ | магнитофон, фонотека, портрет С. Прокофьева.компьютер. | Размышлять о всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется». | 27,01 | |
20 | 2 | Развитие музыки в симфонической сказке. Петя и волк. С. Прокофьев.Выразительные интонации. Петя, дедушка, охотники. | УОНЗ | магнитофон, фонотека, портрет С. Прокофьева.компьютер. | 03,02 | ||
21 | 3 | Развитие музыки в симфонической сказке. Петя и волк. С. Прокофьев. Изобразительные интонации. Птичка, кошка, волк, утка. | УОНЗ | магнитофон, фонотека, портрет С. Прокофьева.компьютер. | Размышлять о всеобщности развития в жизни и музыке: «всё течет, всё изменяется». Воспринимать музыкальную тему произведения в единстве жизненного содержания и интонационной линии развития. Наблюдать, как с появлением нового художественного образа (темы) музыка изменяет движение во времени и пространстве. Различать на слух взаимодействие музыкальных тем на основе тождества и контраста, сходства и различия. Вырабатывать исполнительский план вокально-хорового произведения, исходя из отражения в нём законов развития музыки и жизни. Воплощать исполнительский замысел в разных видах музицирования: пении, игре на музыкальных инструментах, пластическом интонировании | 10,02 | |
22 | 4 | Развитие музыки в симфонической сказке. Петя и волк. С. Прокофьев. Сопоставление и столкновение различных тембров. | УОНЗ | магнитофон, фонотека, портрет С. Прокофьева.компьютер. | 17,02 | ||
23 | 5 | Виды музыкального развития. Тембровое, повторение. Книппер. «Почему медведь зимой спит». | УОНЗ | магнитофон, фонотека.компьютер. | 03,03 | ||
24 | 6 | Ладовое и динамическое развитие музыки. С.Богуславский «песня о пограничнике» | УОНЗ | магнитофон, фонотека.компьютер. | 10,03 | ||
25 | 7 | Мелодическое, ритмическое развитие музыки. Фрагмент «Царь Горох» Р.Щедрин. | УОНЗ | магнитофон, фонотека.компьютер. | 17,03 | ||
26 | 8 | Развитие музыки в русском фольклоре. «Во поле береза стояла» | УОНЗ | магнитофон, фонотека.компьютер. | 31,03 | ||
27 | 9 | Имитация- прием развития музыки. «Со вьюном я хожу» | УОНЗ | магнитофон, фонотека.компьютер. | 07,04 | ||
28 | 10 | Контрольно-обобщающий урок Развитие музыки в произведениях Ф Шуберта, Э. Грига. «Вальс», «Марш», «Пьеса» Ф Шуберт. «Утро», «Пер Гюнт», «Шествие гномов» Э.Григ. | ТК | магнитофон, фонотека, портреты Ф. Шуберта и Э. Грига.компьютер. | 14,04 | ||
6 | «Развитие как становление художественной формы» | ||||||
29 | 1 | Построение(Формы) музыки. Куплетная форма. Марш П.Чайковский «Пастушья песня» | УОНЗ | магнитофон, фонотека, портрет Чайковского.компьютер | Размышлять над зависимостью формы от содержания в каждом конкретном произведении. | 21,04 | |
30 | 2 | Двухчастная форма музыки. Неаполитанская песенка П.Чайковский | УОНЗ | магнитофон, фонотека, портрет Чайковского.компьютер | 28,04 | ||
31 | 3 | Трехчастная форма музыки Ария Сусанина М.Глинка | УОНЗ | магнитофон, фонотека, портрет М.Глинкикомпьютер. | 05,05 | ||
32 | 4 | Построение музыки. Форма Рондо. Рондо в турецком стиле В.Моцарт | УОНЗ | магнитофон, фонотека, портрет Моцарта.компьютер. | 12,05 | ||
33 | 5 | Построение музыки. Форма Вариации. Камаринская. | УОНЗ | магнитофон, фонотека, портрет Бетховена.компьютер. | 19,05 | ||
34 | 6 | Контрольно-обобщающий урок (Сообщение о композиторах) | ИК | магнитофон, фонотека, портрет Чайковского.компьютер | 26,05 |
Условные обозначения:
УОНЗ-урок открытия новых знаний
УР-урок рефлексии
УОН-урок общеметодологической направленности
УРК-урок развивающего контроля
ИК – итоговая контрольная работа
ТК – текущая контрольная работа
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во 2 классе учащиеся научатся
Проявлять готовность увлечённо и живо «впитывать» музыкальные впечатления, воспринимать музыкальные произведения;
проявлять способность к размышлению об истоках происхождения музыки;
знать о способности способах воспроизводить музыкой явления окружающего мира и внутреннего мира человека;
Решать практические и учебные задачи:
выявлять жанровое начало как способ передачи состояний человека, природы, живого и неживого в окружающем мире;
Ориентироваться в многообразии музыкальных жанров;
различать характер музыки, её динамические, регистровые, тембровые, метро – ритмические, интонационные особенности;
применять элементы музыкальной речи в различных видах творческой деятельности
Критерии нормы оценки знаний
- Критерии оценки: объективность, систематичность, гласность.
Оценивание работы на уроке музыки:
«5» — соответствие трем критериям либо первым двум:
проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на нее; высказывания о прослушанном или исполненном произведении; активные усилия школьников, обнаруженные в ходе поисковых ситуаций, и умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе восприятия музыки; рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учетом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.
«4» — соответствие двум или одному критерию;
«3» — отсутствие соответствия данным критериям.
«2» — недопустима, так как она может погасить интерес ребенка и соответственно его потребность в красоте и доброте.
Учебно-методическое обеспечение:
Учебник
В. О. Усачева, Л. В. Школяр. Учебник «Музыка». М.: «Вентана-Граф», 2010 г.
Фонохрестоматия на CD
Методическая литература:
В. О. Усачева, Л. В. Школяр, В. А. Школяр. Методическое пособие. 2 класс. М.: «Вентана-Граф», 2011 г.
Цифровые образовательные ресурсы:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 39»
города Дзержинска Нижегородской области
Утверждено приказом директора МБОУ школа № 39 от __________№ _____ |
Календарно-тематическое планирование
по окружающему миру
2 класс
Разработала
учитель начальных классов
И.Б.Кириенко
2016 год
Учебно-тематический план
Разделы | Практическая часть | Контрольно-обобщающие уроки | |
Практическая работа | Экскурсии | ||
Что окружает человека – 1 ч. | |||
Кто ты такой – 14 ч. | 2 | 1 | |
Кто живет рядом с тобой – 6 ч. | 1 | 1 | |
Россия - твоя Родина – 13 ч. | 3 | ||
Мы жители Земли – 4 ч. | 1 | ||
В некотором царстве – 5 ч. | 1 | 1 | |
Природные сообщества – 23ч. | 2 | 3 | 3 «Лес», «Вода», «Луг, поле, сад. Природа и человек» |
Природа и человек – 2 ч. | 1 | ||
Итого: 68 ч. | 7 | 6 | 7 |
Календарно-тематическое планирование
№ п\п | № урока по теме | Раздел, тема урока | Тип урока | Практическая часть | Характеристика деятельности учащихся | Дата | Корректировка |
1 | Введение. Что тебя окружает? | ||||||
1 | 1 | Окружающий нас мир Бывают ли на свете чудеса? | УОНЗ | Классификация объектов окружающего мира: объекты живой/неживой природы; изделия, сделанные руками человека. Различение: прошлое — настоящее — будущее | 2,09 | ||
14 | Кто ты такой | ||||||
2 | 1 | Я, ты, он, она… Все мы - люди | УОНЗ | Сравнение портретов разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил. Наблюдения: деятельность разных органов чувств. Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность | 7,09 | ||
3 | 2 | Наши помощники – органы чувств | УОНЗ | 9,09 | |||
4 | 3 | Поговорим о здоровье | УОН | 14,09 | |||
5 | 4 | Если произошел несчастный случай | УОНЗ | Пр.р.: первая помощь при ожогах, порезах, ударах | 16,09 | ||
6 | 5 | Режим дня | УОН | Пр.р.:составление режима дня для будней и выходных» | 21,09 | ||
7 | 6 | Поговорим о часах | УОНЗ | Сравнение портретов разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил. Наблюдения: деятельность разных органов чувств. Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность | 23,09 | ||
8 | 7 | Физическая культура | УОНЗ | 28,09 | |||
9 | 8 | Закаляться может каждый | УОНЗ | 30,09 | |||
10 | 9 | Почему нужно правильно питаться | УОНЗ | 5,10 | |||
11 | 10 | О витаминах Умеем ли мы есть? | УОНЗ | 7,10 | |||
12 | 11 | Почему нужно быть осторожным | УОНЗ | 12,10 | |||
13 | 12 | Чтобы избежать неприятностей | УОН | Сравнение портретов разных людей. Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Какой я»). Дидактические игры: удержание цели, соблюдение правил. Наблюдения: деятельность разных органов чувств. Моделирование ситуаций: здоровье и осторожность | 14,10 | ||
14 | 13 | Можно ли изменить себя? Сочинение «Какой я» | УОН | ОБЖ: здоровье и осторожность | 19,10 | ||
15 | 14 | Контрольно-обобщающий урок по теме «Кто ты такой» | ТК | 21,10 | |||
6 | Кто живёт рядом с тобой | ||||||
16 | 1 | Что такое семья | УОНЗ | Пр.р.: составление семейного древа | Коммуникативная деятельность (описательный рассказ на тему «Моя семья»). Моделирование ситуаций на правила поведения со взрослыми, сверстниками. Классификация качеств по признаку положительное — отрицательное (добрый — жадный, справедливый — несправедливый и др.). Сравнение поведения героев художественных произведений, реальных лиц в разных этических ситуациях | 26,10 | |
17 | 2 | Кто занимается домашним хозяйством? | УОНЗ | 28,10 | |||
18 | 3 | Чем семья занимается в свободное время. | УОНЗ | 9,11 | |||
19 | 4 | Какие бывают правила | УОНЗ | 11,11 | |||
20 | 5 | О дружбе | УОНЗ | 16,11 | |||
21 | 6 | Могут ли обидеть жесты и мимика. | УОНЗ | 18,11 | |||
13 | Россия — твоя Родина | ||||||
22 | 1 | Родина – что это значит? | УОНЗ | Характеристика понятий «Родина», «родной край» Подбор синонимов к слову «Родина». Характеристика прав и обязанностей граждан России. Наблюдения труда, быта людей родного края. Моделирование воображаемых ситуаций: путешествие по России. Узнавание города по его достопримечательностям | 23,11 | ||
23 | 2 | История рассказывает о прошлом. Как Русь начиналась | УОНЗ | 25,11 | |||
24 | 3 | Москва – столица России | УОНЗ | 30,11 | |||
25 | 4 | Как Москва строилась | 2,12 | ||||
26 | 5 | Города России | УОНЗ | 7,12 | |||
27 | 6 | Города России | УОНЗ | 9,12 | |||
28 | 7 | Родной край – частица Родины | УОНЗ | Экскурсия в краеведческий музей | 14,12 | ||
29 | 8 | Как трудятся россияне | УОНЗ | 16,12 | |||
30 | 9 | О занятиях наших предков | УОНЗ | 21,12 | |||
31 | 10 | Все профессии важны | УОНЗ | Экскурсия на предприятие (почта) | 23,12 | ||
32 | 11 | Мы – граждане России | УОНЗ | 11,01 | |||
33 | 12 | Россия–многонациональная страна | УОНЗ | Экскурсия в Дом книги | 13,01 | ||
34 | 13 | Контрольно-обобщающий урок по теме «Россия – твоя Родина» | ТК | 18,01 | |||
9 | Мы — жители Земли | ||||||
35 | 1 | Твоё первое знакомство со звёздами | УОНЗ | Характеристика планет Солнечной системы | 20,01 | ||
36 | 2 | Чем Земля отличается от других планет? | УОН | 25,01 | |||
37 | 3 | Глобус – модель Земли | УОН | 27,01 | |||
38 | 4 | Контрольно-обобщающий урок по теме «Мы — жители Земли» | ТК | 1,02 | |||
5 | В некотором царстве | ||||||
39 | 1 | Царства природы. Бактерии. Грибы. | УРК | 3,02 | |||
40 | 2 | Царства природы. Бактерии. Грибы. ОБЖ съедобные — несъедобные грибы. | УОНЗ | Пр.р.: с муляжами «Съедобные и несъедобные грибы» | Разнообразие бактерий. Образ жизни бактерий. Характеристика грибов как живых организмов. Классификация: съедобные — несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы». Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения. Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. | 8,02 | |
41 | 3 | Какие бывают растения? Какие животные обитают на Земле | УОНЗ | 10,02 | |||
42 | 4 | Условия роста и развития растения | УОНЗ | Разнообразие бактерий. Образ жизни бактерий. Характеристика грибов как живых организмов. Классификация: съедобные — несъедобные грибы. Сравнение грибов по внешнему виду. Коммуникативная деятельность: описательный рассказ на тему «Грибы». Классификация: виды растений (хвойные, цветковые, мхи и др.); однолетние, двулетние, многолетние растения. Характеристика представителей разных видов: название, особенности внешнего вида, условия жизни. | 15,02 | ||
43 | 5 | Контрольно-обобщающий урок по теме «В некотором царстве» | ТК | 17,02 | |||
23 | Природные сообщества | ||||||
44 | 1 | Среда обитания – что это такое? | УОНЗ | Классификация объектов природы по признаку принадлежности к царству природы. Работа со схемой «Царства природы». Характеристика растений и животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Коммуникативная деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества. Различение: культурные — дикорастущие растения | 22,02 | ||
45 | 2 | Лес - многоэтажный дом | УОНЗ | Экскурсия в лес | 1,03 | ||
46 | 3 | Деревья леса | УОНЗ | Моделирование: цепь питания жизни леса | 3,03 | ||
47 | 4 | Кустарники леса | УОНЗ | 10,03 | |||
48 | 5 | Травянистые растения леса Лесная аптека | УОНЗ | Пр.р.: с гербарием «Редкие растения» | 15,03 | ||
49 | 6 | Животные леса | УОНЗ | 17,03 | |||
50 | 7 | Птицы – лесные жители | УОНЗ | Классификация объектов природы по признаку принадлежности к царству природы. Работа со схемой «Царства природы». Характеристика растений и животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Коммуникативная деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества. Различение: культурные — дикорастущие растения | 29,03 | ||
51 | 8 | Пресмыкающиеся – обитатели леса | УОНЗ | 31,03 | |||
52 | 9 | Насекомые леса | УОНЗ | 5,04 | |||
53 | 10 | Если ты пришел в лес… | УОНЗ | Конструирование: правила безопасного поведения в лесу (ОБЖ) | 7,04 | ||
54 | 11 | Контрольно-обобщающий урок по теме «Лес - многоэтажный дом» | ТК | 12,04 | |||
55 | 12 | Что мы знаем о воде | УОНЗ | 14,04 | |||
56 | 13 | Путешествие капельки | УОНЗ | 19,04 | |||
57 | 14 | Какие бывают водоемы | УОНЗ | Экскурсия на водоем | 21,04 | ||
58 | 15 | Болото – естественный водоем | УОНЗ | 26,04 | |||
59 | 16 | Что такое река | УОНЗ | 28,04 | |||
60 | 17 | Обитатели пресных вод. | УОНЗ | 3,05 | |||
61 | 18 | Животные и растения | УОН | 5,05 | |||
62 | 19 | Обитатели соленых водоемов | УОН | 5,05 | |||
63 | 20 | Контрольно-обобщающий урок по теме «Что мы знаем о воде» | 10,05 | ||||
64 | 21 | Луг и его обитатели | УОНЗ | Экскурсия на луг | 12,05 | ||
65 | 22 | Поле и его обитатели. | УОНЗ | Классификация объектов природы по признаку принадлежности к царству природы. Работа со схемой «Царства природы». Характеристика растений и животных данного сообщества (луг, лес, поле, водоём, сад, огород). Коммуникативная деятельность: описательный рассказ о представителях сообщества. Различение: культурные — дикорастущие растения | 19,05 | ||
66 | 23 | Сад и его обитатели | УОНЗ | Пр.р. с гербарием «Растения разных сообществ» | 17,05 | ||
2 | Природа и человек | ||||||
67 | 1 | Человек – часть природы | УОН | Пр.р.: работа с натуральными объектами | Моделирование ситуаций: человек и природа. Поиск информации на тему «Роль человека в сохранении и умножении природных богатств. Правила поведения в природе» | 24,05 | |
68 | 2 | Контрольно-обобщающий урок по теме «Луг, поле, сад. Природа и человек» | ТК | 26,05 |
Условные обозначения:
УОНЗ-урок открытия новых знаний
УР-урок рефлексии
УОН-урок общеметодологической направленности
УРК - урок развивающего контроля
ТК- текущий контроль
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:
- составлять небольшие тексты о семье, труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;
- называть основные права и обязанности граждан России, права ребёнка;
- оценивать жизненную ситуацию, а так же представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
- различать (соотносить) прошлое, настоящее и будущее; год, век (столетие); соотносить событие с его датой;
- характеризовать кратко Солнечную систему; называть отличия Земли от других планет;
- называть царства природы;
- описывать признаки животного и растения как живого существа;
- моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
- различать состояние воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
- устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
- сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям обитания.
К концу 2 класса учащиеся могут научиться:
- «читать» информацию, представленную в виде схемы;
- воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе – описании) изученные сведения из истории Москвы;
- ориентироваться в понятиях: «Солнечная система», «сообщество», «деревья», «кустарники», «травы», «лекарственные растения», «ядовитые растения», «плодовые культуры», «ягодные культуры»;
- проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
приводить примеры растений и животных из Красной книги России (на примере своей местности)
Критерии нормы оценки знаний
При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются такие контрольные работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи учащихся. Целесообразно поэтому тестовые задания: поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания.
Оценка “5″ ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные вопросы.
Оценка “4″ ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки “5″, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактическою материала, в использовании отдельных практических работ. Все эти недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка “3″ ставится ученику, если он усвоил основное содержание учебного материала, но допускает фактические ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и явлениями природы, в выполнении практических работ, но может исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка “2″ ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не оправляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками “зачет” или “незачет”. Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку (“зачет”), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
“ВЫСОКИЙ” – все предложенные задания выполнены правильно;
“СРЕДНИЙ” – все задания с незначительными погрешностями;
“НИЗКИЙ” – выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания,
аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Базовый уровень 0-39% 40-59% 60-79% 80 – 100%
менее 15 баллов 16 – 19 балла 20 -24 баллов 25-30 баллов
«2» «3» «4» «5»
Учебно-методический комплект
Учебник:
Окружающий мир: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Н.Ф. Виноградова – М:Вентана-Граф, 2012.
Дидактическая литература:
Окружающий мир: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.Ф. Виноградова – М:Вентана-Граф, 2012.
Методическая литература:
Окружающий мир: 1- 2 классы: методика обучения./ Н.Ф.Виноградова. – М: Вентана-Граф, 2012
Цифровые образовательные ресурсы:
http://danilova.ru/storage/present.htm
http://www.planetaskazok.ru/nanaiskye/ajogananayskz
http://900igr.net/prezentatsii/izo/KHudozhniki.html
http://www.rusedu.ru/detail_20812.html
http://www.zavuch.info/methodlib/318/60799/
http://5klass.net/zip/okruzhajuschij-mir/Raznoobrazie-zhivotnykh-3-klass.zip
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 39»
города Дзержинска Нижегородской области
Утверждено приказом директора МБОУ школа № 39 от _____________________№ ________ |
Календарно-тематическое планирование
уроков русского языка
2 класс
Разработала
учитель начальных классов
И.Б.Кириенко
2016 год
Учебно-тематический план
Разделы | Количество часов | Диагностика | Контрольный диктант с грамматическим заданием | Контрольное списывание | Контрольный словарный диктант | Текущая контрольная работа |
«Как устроен наш язык» | 60 | 1 | 1 | |||
«Правописание» | 61 | 1 | 1 | 2 | ||
«Развитие речи» | 43 | 1 | 1 | |||
«Повторение» | 6 | 1 | 1 | 1 | ||
Итого: | 170 | 2 | 3 | 1 | 1 | 4 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | № по теме, Кол-во часов | Разделы, темы | Тип урока | Оборудование | Характеристика деятельности учащихся | Дата | Корректировка |
7 | Фонетика («Как устроен наш язык») | ||||||
1 | 1 | Звуки речи и буквы | УОН | Таблица «Звуки речи». | Ориентироваться в целях и задачах урока с учётом названия блока и темы урока, планировать свои действия в соответствии с поставленными задачами . Характеризовать признаки звуков речи с опорой на схему «Звуки речи». Объяснять различие в звуко-буквенном составе слов. Анализировать тексты с установкой на поиск допущенных ошибок, исправлять допущенные ошибки с опорой на знание о звуковом и графическом облике слова | 1,09 | |
2 | 2 | Гласные и согласные звуки и их буквы | УОН | Таблица «Звуки речи». | Характеризовать различие гласных и согласных звуков. Различать гласные звуки и буквы гласных звуков. Объяснять функцию букв гласных звуков 03как показателей мягкости предшествующего согласного. Использовать значок транскрипции для решения практических задач. Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | 2,09 | |
3 | 3 | Обозначение звуков речи на письме | УОН | Таблица «Звуки речи». | Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения (рубрика «Давай подумаем»). Сопоставлять информацию, представленную на рисунке, в транскрипции и орфографической записи слова. Использовать транскрипцию для повторения различных способов обозначения мягкости согласного. Преобразовыватьинформацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу (запись слов с помощью транскрипции) | 5,09 | |
4 | 4 | Ударные и безударные гласные звуки в слове | УОН | Звуковые схемы | Объяснять назначение знака ударения, анализируя проблемную ситуацию (рубрика «Давай подумаем»). Выделять ударные и безударные гласные. Наблюдать смыслоразличительную функцию ударения, устанавливать различие в значении слов. Группировать слова по заданному основанию (ударение на первом, втором или третьем слоге). Выделять общий признак группы элементов, не соответствующих заданию (слова с ударением на четвёртом и пятом слогах) | 6,09 | |
5 | 5 | Согласные звуки | УОН | Таблица «Звуки речи». | Наблюдать особенности образования согласных звуков, опираясь на собственный опыт (рубрика «Давай подумаем»). Подбирать слова, различающиеся одним согласным звуком. Пониматьинформацию, представленную в виде рисунка, составлять слова из предложенного набора букв. Осуществлять взаимный контроль, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, контролировать действия партнёра (работа в паре). Учитывать степень сложности задания (значок «гиря» — трудное) и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Определять способ обозначения звука [й’] в приведённых словах, находить объект по заданным основаниям (слова, в которых буква е обозначает один звук). Устанавливать позиции в слове, в которых буквы е, ё, ю, я, и обозначают два звука | 7,09 | |
6 | 6 | Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. | УОН | Таблица «Звуки речи». | Соотносить собственный ответ с предложенным в учебнике и обосновывать свою позицию. Наблюдать слова, записанные с помощью транскрипции, и устанавливать способы обозначения мягких согласных звуков. Объяснять различие в звуко-буквенном составе слов. Обобщать способы обозначения на письме мягкости согласных звуков и закреплять их на письме. Определять наличие твёрдого согласного звука. Соотносить буквенную запись слова и запись с помощью транскрипции. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлятьсамоконтроль: соотносить написанный текст с печатным. Использовать алгоритм порядка действий при списывании. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь в произнесении слов, различающихся одним звуком | 8,09 | |
7 | 7 | Слог | УРК | Звуковые схемы | Объяснять различие парных по глухости-звонкости согласных в легкоразличимых случаях. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь в подборе слов, различающихся одним звуком. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать оглушение звонких согласных в конце слова. Понимать и преобразовыватьинформацию, представленную в виде рисунка, записывать слова с помощью транскрипции. Обобщать результаты наблюдений, доказывать необходимость проверки согласных звуков на конце слова и предлагать способ её выполнения. Отрабатывать написание слов с парными по звонкости-глухости согласными звуками на конце с опорой на проверочные слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения при доказательстве написания согласного на конце слова | 9,09 | |
4 | Обозначение буквами гласных звуков после шипящих («Правописание») | ||||||
8 | 1 | Правописание сочетаний жи - ши | УОН | Звуковые схемы | Использовать правило написания сочетаний жи — ши, осуществлятьсамоконтроль использования правила. Объяснять различие в звуко-буквенном составе слов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь при использовании правила написания сочетаний жи — ши | 12,09 | |
9 | 2 | Правописание сочетаний ча– ща | УОН | Звуковые схемы | Объяснять различие в звуко-буквенном составе записанного слова. Осуществлятьсамоконтроль при использовании правила написания сочетаний ча — ща, чу — щу. Соблюдать алгоритм порядка действий при списывании. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения при отработке правописания ча — ща | 13,09 | |
10 | 3 | Правописание сочетаний чу-щу | УОН | Звуковые схемы | Преобразовывать информацию, представленную в виде схемы, рисунка: составлять слова с использованием схемы. Осуществлятьсамоконтроль и взаимный контроль при составлении и правильной записи слов с буквосочетаниямичу — щу. Контролировать последовательность действий при списывании предложений и слов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить слова по заданным основаниям | 14,09 | |
11 | 4 | Разделительный мягкий знак | УОН | Звуковые схемы | Характеризовать функции ь (разделительный и показатель мягкости предшествующего согласного). Использовать транскрипцию при решении практических задач. Использоватьалгоритм порядка действий при списывании. Оценивать правильность выполнения заданий. Объяснять совпадения в звуко-буквенном составе слов. Учитывать степень сложности задания и определятьдлясебя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлятьсамоконтроль при написании разделительногоь | 16,09 | |
6 | Перенос слов («Правописание») | ||||||
12 | 1 | Стартовая диагностика | ТК | Звуковые схемы | Формулировать ответ на проблемный вопрос. Выбирать слова по заданным признакам. Сравнивать и анализировать пары слов по заданному основанию. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Составлять слова путём добавления к имеющемуся началу слова ещё одного слога | 15.09 | |
13 | 2 | Перенос слов. | УОН | Звуковые схемы | Анализировать высказывание и формулироватьна основе анализа ответ на вопрос, связанный с правилом переноса слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; контролировать действия партнёра. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Обосновывать невозможность выполнения предложенного задания. Объяснять допущенные ошибки в делении слов для переноса | 19.09 | |
14 | 3 | Перенос слов. | УОН | Звуковые схемы | Сопоставлять различия деления слов на слоги и для переноса. Уточнять правила переноса слов (буквы й, ь, ъ). Использовать правила переноса слов и осуществлятьсамоконтроль. Находить слова по заданному основанию (слова, которые нельзя перенести). Осуществлятьсамоконтроль при делении слов для переноса. Выявлять существенные признаки каждой группы слов (особенности переноса слов с ь, й; слова, состоящие из одного слога) | 20.09 | |
15 | 4 | Слоги ударные и безударные. Роль ударения | УОН | Звуковые схемы | Выделять голосом ударный гласный звук, объяснять отсутствие знака ударения в односложных словах. Определять ударный звук в слове. Отрабатыватьалгоритм порядка действий при списывании. Наблюдать различие между словами, различающимися местом ударения. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Составлять пары слов, различающихся только местом ударения | 21.09 | |
16 | 5 | Проверочная работа по теме: «Орфограммы, изученные в первом классе». | ТК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 22.09 | ||
17 | 6 | Анализ проверочной работы. Работа над ошибками. Перенос слов. | УР УОН | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 23.09 | ||
6 | Слово и предложение. Слова в предложении («Как устроен наш язык») | ||||||
18 | 1 | Слово | УОНЗ | Текст сказки Г. Остера «Зарядка для хвоста». Звуковые схемы | Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Сравнивать слова и «не слова», формулировать на основе сравнения признаки слова (единство звучания, написания и значения). Контролировать правильность и аккуратность записи. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре) при объяснении значений имён героев. Понимать информацию, представленную в виде схем, устанавливать различия между схемами; по результатам наблюдения обобщать информацию о слове (единство звучания и значения) | 26.09 | |
19 | 2 | Слова, называющие предметы | УОНЗ | Задаватьвопросы к словам (что? какой? и т. п.). Находить в тексте слова по заданным основаниям (слова, называющие явления природы). Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить слова, отвечающие на вопросы что? кто?Формулировать цель урока после обсуждения правила. Выявлять общий признак группы слов. Различать (по значению и вопросам) одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Группировать слова по заданным основаниям | 27.09 | ||
20 | 3 | Слова, называющие признаки и действия предметов | УОНЗ | Соотносить предложенный вариант ответа с собственной точкой зрения. Находить слова по заданному основанию. Наблюдать за словами, отвечающими на вопросы какой? какая? и т. п. Задаватьвопросыкакой? какая? и т. п. к приведённым словам.Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Находить слова, отвечающие на вопросы какой? какая? что делать? что сделать? | 28.09 | ||
21 | 4 | Слово и предложение | УОНЗ | Наблюдать различие между звуком, словом и предложением. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Различать предложение и «не предложение». Сопоставлять интонационное оформление предложений. Знакомиться с признаками предложения: цель высказывания,интонация, знаки препинания в конце предложений. Выбирать из текста предложения по заданным признакам | 29.09 | ||
22 | 5 | Восклицательные и невосклицательные предложения | УОНЗ | Рисунки учебника | Понимать информацию, представленную в виде рисунка. Наблюдать за интонационным оформлением предложений, устанавливать ситуации, в которых они могут быть произнесены. Опознавать тип предложения по цели высказывания (в соответствии с предложенным образцом) и по интонации. Выбирать знак препинания в конце предложения. Осуществлятьсамоконтроль при постановке знаков препинания в конце предложения | 30.09 | |
23 | 6 | Слова в предложении | УОНЗ | Различать предложения и «не предложения». Определять тип предложения (по цели высказывания и по интонации). Наблюдать за изменением формы слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре); контролировать действия партнёра. Составлять предложения из набора слов, выбиратьнеобходимые знаки препинания в конце предложений. Соотносить знаки препинания в конце предложения с целевой установкой предложения. Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий,связанных с постановкой вопросов к словам, и при списывании | 03.10 | ||
4 | Состав слова и словообразование («Как устроен наш язык») | ||||||
24 | 1 | Окончание как часть слова | УОНЗ | Различать разные слова и формы одного и того же слова. Высказыватьпредположение в результате наблюдения за предметом и словами, его называющими. Употреблять слова в предложении в нужной форме (с опорой на собственный речевой опыт). Формулировать вывод на основе наблюдения. Устанавливать слово на основе приведённых форм. Наблюдать изменение формы слова, выявлять изменяемую часть слова. Знакомиться с окончанием как частью слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | 4,10 | ||
25 | 2 | Изменение формы слова с помощью окончания | УОНЗ | Набор слов. | Изменять формы слов, находить и выделять в них окончания. Наблюдать за изменением слова в составе предложения. Называть изменяемую часть слова. Осуществлятьвзаимныйконтрольи оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре); контролировать действия партнёра. Наблюдать за связью слов в предложении. Анализировать предложенные группы слов и формулировать на основе анализа выводы. Использоватьалгоритм выделения нулевых окончаний. Наблюдать за изменением форм глагола | 5,10 | |
26 | 3 | Списывание по теме: «Предложение» | ТК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 6,10 | ||
27 | 4 | Анализ работы. Работа над ошибками. Неизменяемые слова | УР | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 7,10 | ||
2 | Заглавная буква в словах («Правописание») | ||||||
28 | 1 | Правила написания заглавной буквы | УОН | Использовать правило написания собственных имён при решении практических задач. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Классифицировать слова по заданным группам | 10,10 | ||
29 | 2 | Правила написания заглавной буквы | УОН | Географическая карта | Использовать правило написания собственных имён при решении практических задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре); контролировать действия партнёра | 11,10 | |
1 | Состав слова и словообразование («Как устроен наш язык») | ||||||
30 | 1 | Корень как часть слова. | УОНЗ УР | Рисунки учебника | Понимать информацию, представленную в виде рисунка. Сопоставлять предложенные слова и высказыватьпредположение об их сходстве и различиях. Находить общую часть в группах слов. Знакомиться с понятиями «корень», «однокоренные слова». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Находить слова по заданному основанию. Различать родственные слова и формы одного и того же слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | 12,10 | |
10 | Проверяемые безударные гласные в корне слова («Правописание») | ||||||
31 | 1 | Буквы безударных гласных в корне слова. Тестирование. | УОНЗ | Наблюдать, сопоставлять и сравнивать написание ударных и безударных гласных в однокоренных словах. Знакомиться с понятием «орфограмма». Фиксировать место изучаемой орфограммы в словах. Пониматьтранскрипцию и преобразовывать её в буквенную запись. Отрабатывать применение изученного правила обозначения безударных гласных в корне слова | 13,10 | ||
32 | 2 | Буквы безударных гласных в корне слова | УОНЗ | Звуковые схемы | Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Находить, опознавать и фиксировать орфограмму «Безударные гласные в корне слова». Выявлять среди родственных слов проверочные. Контролировать последовательность действий при списывании | 14,10 | |
33 | 3 | Правописание букв безударных гласных в корне слова | УОНЗ | Звуковые схемы | Отрабатывать умение применять правило обозначениябезударных гласных в корне слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Группировать слова по заданному признаку(ударный гласный звук в корне слова) | 17,10 | |
34 | 4 | Правописание букв безударных гласных в корне слова | УОНЗ | Звуковые схемы | Планировать порядок действий при выявлении места возможной орфографической ошибки. Подбирать проверочные слова к словам с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | 18,10 | |
35 | 5 | Корень как общая часть родственных слов | УОНЗ | Дополнять однокоренные слова по заданному основанию (отвечают на вопросычто? какой? что делать?). Наблюдать за словами с омонимичными корнями. Устанавливать различия родственных слов и слов с омонимичными корнями. Понимать алгоритм выделения корня и использовать его при решении практических задач. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в группе). Различать родственные слова и синонимы (без введения терминов). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить однокоренные слова | 19,10 | ||
36 | 6 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам 1 четверти. | ИК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 20,10 | ||
37 | 7 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. Безударные гласные в корне слова | УР | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 21,10 | ||
38 | 8 | Буквы безударных гласных в корне слова | УОНЗ | Звуковые схемы | Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию. Объяснять смыслоразличительную функцию буквы, принимать участие в обсуждении проблемных вопросов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Обнаруживать ошибки в подборе проверочных слов. Объяснять способ проверки безударных гласных в корне слова | 24,10 | |
39 | 9 | Буквы безударных гласных в корне слова | УОНЗ | Звуковые схемы | Отрабатывать умение применять правило обозначениябезударных гласных в корне слова. Использоватьалгоритм порядка действий при списывании. Группировать слова по заданному основанию (группы слов с ударным и безударным гласным в корне слова) | 25,10 | |
40 | 10 | Буквы безударных гласных в корне слова. Списывание. | УОНЗ | Звуковые схемы | Отрабатывать умение применять правило обозначениябезударных гласных в корне слова. Планировать собственную запись в соответствии с условием упражнения: находить слова с безударным гласным в корне, подбирать и записывать проверочное слово | 26,10 | |
16 | Орфограммы в корне слова(«Правописание») | ||||||
41 | 1 | Однокоренные слова | УОНЗ | Различать однокоренные слова и формы слова. Подбирать слова по заданным основаниям (по сходству звучания и значения); находить, выделять и отмечать корень. Различатьоднокоренные слова и формы слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать родственные слова. Находить слова с заданным корнем | 27,10 | ||
42 | 2 | Буквы согласных звуков в корне слова | УОНЗ | Звуковые схемы | Наблюдать особенности обозначения на письме парных по звонкости-глухости согласных в корне слова и в позиции конца слова. Высказыватьпредположение в результате наблюдения. Анализировать предложенный в учебнике алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Выбирать слова по заданным признакам. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Подбирать проверочные слова | 28,10 | |
43 | 3 | Буквы согласных звуков в корне слова | УОНЗ | Звуковые схемы | Использовать алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Выбирать слова по заданному основанию (поиск слов, в которых необходимо проверить парный по звонкости-глухости согласный). Осуществлятьсамопроверку после записи текста по памяти, сверяя собственную запись с образцом | 7,11 | |
44 | 4 | Буквы согласных звуков в корне слова | УОНЗ | 44 | Наблюдать особенности обозначения парных по звонкости-глухости согласных в корне слова в позиции стечения согласных. Использовать алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Различатьтранскрипцию и буквенную запись слов. Группировать слова по заданным основаниям: произношение и написание согласных звуков в корне слова совпадают или не совпадают | 8,11 | |
45 | 5 | Корень слова с чередованием согласных. Словарный диктант. | ТК | 45 | Наблюдать особенности обозначения парных по звонкости-глухости согласных в корне слова в позиции стечения согласных. Использовать алгоритм проверки орфограммы «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Различать транскрипцию и буквенную запись слов. Группировать слова по заданным основаниям: произношение и написание согласных звуков в корне слова совпадают или не совпадают | 09.11 | |
46 | 6 | Буквы гласных и согласных звуков в корне слова | УОНЗ | 46 | Подбирать проверочные слова, учитывая тип орфограммы («Безударные гласные в корне слова» и «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова»). Наблюдать за словами с омонимичными корнями; учитывать смысл предложения при подборе проверочного слова. Объяснять собственные действия при подборе проверочных слов и указывать тип орфограммы | 10.11 | |
47 | 7 | Буквы гласных и согласных звуков в корне слова | УОНЗ | 47 | Выявлять наличие в корне слова изученных орфограмм.Объяснять способ проверки орфограмм. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре или в группе). Находить слова с указанными орфограммами. Осуществлятьсамоконтроль при определении количества слов с безударными гласными в корне слова | 11.11 | |
48 | 8 | Буквы гласных и согласных звуков в корне слова | УОНЗ | Звуковые схемы | Сравнивать звуковую и буквенную записи слов. Объяснять особенности передачи звукового состава слова на письме. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре или в группе). Находить слова с орфограммой «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Соблюдать порядок действий в соответствии с поставленным в упражнении условием. Группировать слова по заданному основанию (тип орфограммы) | 14.11 | |
49 | 9 | Повторение. Буквы гласных и согласных звуков в корне слова | УОН | Звуковые схемы | Выявлять наличие в корне слова изучаемых орфограмм. Выбирать и обосновывать способ проверки орфограмм. Находить и фиксировать (графически обозначать) орфограммы. Дифференцировать проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова. Определять количество слов с безударными гласными в корне слова. Находить в тексте слова по заданному основанию. Осуществлятьсамоконтроль при списывании | 15,11 | |
50 | 10 | Повторение. Буквы гласных и согласных звуков в корне слова | УОН | РТ «Пишем грамотно». | Аргументировать написание слов с изученными орфограммами. Подбирать к одному слову несколько проверочных слов. Определять тип орфограммы и применять соответствующий способ проверки. Подбирать подходящие по смыслу слова и составлять словосочетания. Фиксировать (графически обозначать) изученные орфограммы. Сопоставлятьтранскрипции и буквенные записи слов. Устанавливать способы обозначения безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Осуществлять взаимный контроль и самоконтроль при выполнении предложенных заданий | 16,11 | |
51 | 11 | Контрольная работа по теме:«Правописание букв гласных и согласных звуков в корне слова». | ТК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 17,11 | ||
52 | 12 | Анализ диктантов. Работа над ошибками. | УР | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину Отрабатывать алгоритм нахождения суффикса в слове. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Соотносить слова со схемами их морфемного состава. Анализировать схемы морфемного состава слов и подбирать собственные примеры к заданной схеме. Наблюдать за образованием новых слов и выделятьсуффиксы, с помощью которых они образованы. Проверять предложенную работу, находить и исправлять ошибки в разборе слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Группировать слова по частям речи (на основании значения и вопроса) | 18.11 | ||
53 | 13 | Суффикс как часть слова. Значение суффиксов. | УОНЗ | Отрабатывать алгоритм нахождения суффикса в слове. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Соотносить слова со схемами их морфемного состава. Анализировать схемы морфемного состава слов и подбирать собственные примеры к заданной схеме. Наблюдать за образованием новых слов и выделять суффиксы, с помощью которых они образованы. Проверять предложенную работу, находить и исправлять ошибки в разборе слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Группировать слова по частям речи (на основании значения и вопроса) | 21.11 | ||
54 | 14 | Слова с непроизносимыми согласными в корне | УОНЗ | Наблюдать за группами родственных слов. Высказыватьпредположение о возможной орфографической проблеме. Устанавливать несовпадение произношения и написания слов с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне». Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Подбирать родственные слова для обнаружения непроизносимого согласного в корне. Определять закономерность расположения слов в столбцах (наличие непроизносимого согласного и способ проверки) | 22.11 | ||
55 | 15 | Слова с непроизносимыми согласными в корне | УОНЗ | Использовать алгоритм проверки орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова» при записи слов. Находить, подбирать и классифицировать слова по заданным основаниям | 23,11 | ||
56 | 16 | Слова с непроизносимыми согласными в корне. Списывание. | УОНЗ | Устанавливать способы проверки в зависимости от типа орфограммы. Подбирать и находить в тексте слова по заданным основаниям. Осуществлятьсамоконтроль при выполнении заданий | 24,11 | ||
12 | Правописание суффиксов («Правописание») | ||||||
57 | 1 | Значения суффиксов | УОНЗ | Отрабатывать алгоритм нахождения суффикса в слове. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Соотносить слова со схемами их морфемного состава. Анализировать схемы морфемного состава слов и подбирать собственные примеры к заданной схеме. Наблюдать за образованием новых слов и выделятьсуффиксы, с помощью которых они образованы. Проверять предложенную работу, находить и исправлять ошибки в разборе слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Группировать слова по частям речи (на основании значения и вопроса) | 25,11 | ||
58 | 2 | Правописание суффиксов ёнок-, -онок-. | УОНЗ | Наблюдать за группами слов и высказыватьпредположение о написании суффиксов -онок-/-ёнок-. Знакомиться с алгоритмом написания суффиксов -онок-/-ёнок-, контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Преобразовывать звуковую запись в буквенную. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | 28,11 | ||
59 | 3 | Правописание суффиксов –ик-, -ек-. | УОНЗ | Сопоставлять буквенную запись слова и его транскрипцию. На основе наблюдения высказывать предположение о выборе суффиксов -ик-/-ек-. Знакомиться с алгоритмом написания суффиксов -ик-/-ек-, контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре). Устанавливать тип орфограммы в предложенных словах, выбирать способ проверки в зависимости от орфограммы. Преобразовывать текст в таблицу Выделять суффиксы на основе развёрнутого толкования слова. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Сопоставлять значения суффиксов. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу. Согласовывать действия в ходе групповой работы, контролировать и координировать действия партнёров | 29,11 | ||
60 | 4 | Правописание суффиксов –ик-, -ек-. | УОНЗ | Сопоставлять буквенную запись слова и его транскрипцию. На основе наблюдения высказыватьпредположение о выборе суффиксов -ик-/-ек-. Знакомиться с алгоритмом написания суффиксов -ик-/-ек-, контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Устанавливать тип орфограммы в предложенных словах, выбирать способ проверки в зависимости от орфограммы. Преобразовывать текст в таблицу | 30,11 | ||
61 | 5 | Значения суффиксов. Словарный диктант. | ТК | Выделять суффиксы на основе развёрнутого толкования слова. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Сопоставлять значения суффиксов. Понимать информацию, представленную в виде таблицы, дополнять таблицу. Согласовывать действия в ходе групповой работы, контролировать и координироватьдействия партнёров | 1,12 | ||
62 | 6 | Суффикс -ость- | УОНЗ | Наблюдать за словами с суффиксом -ость- и устанавливать его значение. Выявлять место и тип орфограммы, доказывать правильность написания буквы в слове. Находить слова по заданному основанию и осуществлятьсамоконтроль в ходе выполнения упражнения | 2,12 | ||
63 | 7 | Образование слов при помощи суффиксов | УОНЗ | Устанавливать значения суффиксов. Знакомиться с суффиксальным способом образования слов. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в группе и в паре). Понимать схемы способов образования слов и подбирать к предложенным схемам соответствующие им слова. Анализировать слова по заданной модели и высказыватьпредположение о частеречной принадлежности производного слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать слова с заданными суффиксами | 5,12 | ||
64 | 8 | Правописание суффиксов имен прилагательных | УОНЗ | Наблюдать за языковым материалом, самостоятельно формулировать правило написания суффиксов -ив-, -ев-, -чив-,-лив-. Планировать свою работу при записи слов, группировать слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/ невозможность его выполнения. Осуществлятьвзаимныйконтроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в группе).Составлять слова по заданной модели | 6,12 | ||
65 | 9 | Образование слов при помощи суффиксов | УОНЗ | Образовывать слова по заданным моделям. Выделять части слова: корень, суффикс и окончание. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Находить допущенную ошибку и объяснять причину её появления. Определять способ образования слов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | 7,12 | ||
66 | 10 | Правописание корней и суффиксов | УОНЗ | Осознавать особенности способов проверки безударных гласных в разных частях слова. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Находить слова по заданному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место и тип орфограммы в слове. Находить суффикс в заданном слове и подбирать примеры слов с таким же суффиксом. Сопоставлять буквенную запись слов с транскрипцией | 8,12 | ||
67 | 11 | Контрольная работа по теме: «Корень слова, суффикс» | ТК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 9,12 | ||
68 | 12 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. | УР | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 12,12 | ||
11 | Правописание приставок («Правописание») | ||||||
69 | 1 | Приставка как часть слова | УОНЗ | Анализировать языковой материал. Обсуждать проблемные вопросы. Высказыватьпредположение о наличии/отсутствии тех или иных частей в слове. Восстанавливать по смыслу и по структуре недостающую часть слова. Знакомиться с приставкой как частью слова. Выделять и отмечать приставки в предложенных рядах слов. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Преобразовыватьинформацию, представленную в виде толкования слова: устанавливать производное слово, выделять и отмечать в нём приставку. Знакомиться с алгоритмом нахождения приставки и использовать его при решении практических задач. Контролировать собственные действия в соответствии с алгоритмом | 13,12 | ||
70 | 2 | Значение приставок | УОНЗ | Определять значения приставок. Подбирать родственные слова с различными приставками. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Распределять слова в зависимости от их значения. Находить слова, от которых образованы слова с приставкой. Объяснять значения производных слов с использованием приёма развёрнутого толкования. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать слова с приставкой не-. Находить и фиксировать (графически обозначать) приставки в словах | 21,12 | ||
71 | 3 | Правописание приставок | УОНЗ | Наблюдать за приставками, в которых пишется буква о. Группировать слова по предложенному основанию. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать место орфограммы в слове и выбирать способ её проверки | 15,12 | ||
72 | 4 | Правописание приставок | УОНЗ | Наблюдать за приставками, в которых пишется буква а. Определять место орфограммы в слове. Группировать слова по заданному основанию. Объяснять написание слов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись, учитывая тип и место орфограммы | 16,12 | ||
73 | 5 | Различение приставок с буквами о, а. | УОНЗ | Различать приставки с буквами о,а. Самостоятельно устанавливать критерии объединения слов, группировать слова по заданному основанию. Объяснять причины допущенных ошибок, доказывать правильное написание. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Находить приставку в слове, подбирать слова с такой же приставкой | 19,12 | ||
74 | 6 | Образование слов при помощи приставок | УОНЗ | Определять значения приставок и способ образования слов. Осуществлятьвзаимныйконтроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Подбирать слова, образованные приставочным способом, в соответствии с заданной моделью. Различать слова с приставками и слова, корень которых начинается со сходных буквосочетаний. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить слова, образованные приставочным способом. Осуществлятьсамоконтроль и самопроверку | 20,12 | ||
75 | 7 | Правописание разделительного твердого знака. Различие ь и ъ знаков. | УОН | Понимать информацию, представленную в виде рисунков, и сопоставлять её с текстами. Сравнивать транскрипцию и буквенную запись слов; высказыватьпредположениеобусловияхнаписанияъ. Знакомиться с алгоритмом написания слов с ъ; контролировать свои действия при использовании алгоритма. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Понимать транскрипцию и преобразовывать её в буквенную запись. Группировать слова по заданному основанию (наличие/отсутствие твёрдого знака). Осуществлятьсамоконтроль | 23,12 | ||
76 | 8 | Правописание разделительного твердого знака. Различие ь и ъ знаков. | УОН | Определять место орфограммы в слове и различатьъ и ь. Соотносить собственный ответ на проблемный вопрос с предложенными вариантами ответов и аргументировано доказывать свою позицию. Контролировать свои действия при использовании алгоритма написания слов с ъ и ь. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Группировать слова по заданному основанию | 9,01 | ||
77 | 9 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам 2 четверти. | ИК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 14,12 | ||
78 | 10 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Образование слов. | УР | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 22,12 | ||
79 | 11 | Различие разделительныхь и ъ. | УОН | Подбирать слова по заданным основаниям. Восстанавливать правильную запись слова. Различать слова с разделительнымиь и ъ. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре) | 10,01 | ||
6 | Состав слова («Как устроен наш язык») | ||||||
80 | 1 | Основа слова | УОНЗ | Знакомиться с основой как частью слова. Применять алгоритм нахождения основы слова. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Подбирать слова к схемам. Находить и исправлять ошибку в разборе слова. Договариваться о последовательности действий и порядке работы в группах. Подбирать слова по заданным основаниям и фиксировать (графически обозначать) указанные в задании части слов | 11,01 | ||
81 | 2 | Различие предлогов и приставок | УОНЗ | Различать предлоги и приставки. Наблюдать за сходными по произношению предлогами и приставками. Вырабатывать в обсуждении алгоритм различения приставок и предлогов. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма | 12,01 | ||
82 | 3 | Различие предлогов и приставок | УОНЗ | Использовать алгоритм различения приставок и предлогов. Контролировать свою деятельность при использовании алгоритма. Распознавать изученные орфограммы в словах. Осуществлять взаимный контроль и самоконтроль при решении практических задач | 13,01 | ||
83 | 4 | Повторение. Состав слова. Словарный диктант. | УОН УРК | Определять способ образования слов. Подбирать слова к заданным моделям. Выбирать из текста слова по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | 16,01 | ||
84 | 5 | Повторение. Правописание частей слова | УОН | Устанавливать тип орфограммы во всех частях слова и выбирать соответствующий способ проверки. Составлять пары слов по заданному основанию. Подбирать слова, соответствующие заданным условиям (родственные, но отличающиеся приставками | 17,01 | ||
85 | 6 | Повторение. Правописание частей слова | УОН | РТ «Пишем грамотно | Находить и фиксировать (графически обозначать) в словах заданную орфограмму. Различать приставки и предлоги. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь(работа в паре) | 18,01 | |
5 | Лексика («Как устроен наш язык») | ||||||
86 | 1 | Слово и его значение | УОН | Пониматьинформацию, представленную в виде схемы. Высказыватьпредположение о причинах ошибок в толковании значения слова. Формулировать значение слова, опираясь на рисунок и систему вопросов. Опознавать слова по их лексическим значениям | 19,01 | ||
87 | 2 | Значение слова | УОН | Объяснять значение слова с опорой на рисунок. Группировать слова по заданным основаниям. Осуществлятьвзаимныйконтроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Находить заданную группу слов и аргументировать свой выбор. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать за однокоренными словами и устанавливать слова с другим корнем. Определять значения слов и составлять предложения с этими словами | 20,01 | ||
88 | 3 | Повторение. Правописание изученных орфограмм | УОН | РТ «Пишем грамотно | Устанавливать место орфограммы в слове. Объяснять написание слов. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы в слове. Осуществлятьсамоконтроль и самопроверку. Анализировать алгоритм работы над ошибками и контролировать свои действия при его использовании. Находить и исправлять ошибки, объяснять правильное написание слова. Обосновывать применение разных способов работы над ошибками | 23,01 | |
89 | 4 | Контрольная работа по теме: «Состав слова. Приставки» | ТК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 24,01 | ||
90 | 5 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками | УР | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 25,01 | ||
15 | Текст («Развитие речи») | ||||||
91 | 1 | Текст. Заголовок текста. | УОНЗ | Сравнивать языковые единицы: звук, слово, предложение, текст. Различать текст и «не текст». Высказывать и аргументировать свою точку зрения | 26,01 | ||
92 | 2 | Сочетание слов. | УОНЗ | 27,01 | |||
93 | 3 | Сочетание слов. | УОНЗ | Рубрика «Путешествие в прошлое» | Наблюдать за ошибками, связанными со значением слова. Осуществлятьпоиск необходимой информации в толковом словарике учебника. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Наблюдать за словами, сходными по звучанию, но разными по значению. Высказыватьпредположение о причинах несочетаемости приведённых в задании слов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Выбирать слова по заданному основанию. Составлять сочетания слов с указанным значением. Исправлять допущенные ошибки и аргументировать свой ответ | 30,01 | |
94 | 4 | Значение слова в словаре и тексте | УОНЗ | Рубрика «Обрати внимание». | Опознавать слова по их лексическим значениям. Наблюдать за значением слов в тексте, устанавливать значение слова, опираясь на текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Осуществлять поиск необходимой информации в толковом словарике учебника | 31,01 | |
95 | 5 | Повторение. Правописание частей слова | УОН | РТ «Пишем грамотно | Подбирать приставки и суффиксы по заданному основанию. Преобразовывать транскрипцию в буквенную запись. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы. Находить слова с заданной орфограммой. Применять алгоритм работы над ошибками и контролировать свои действия при его использовании. Находить и исправлять ошибки, объяснять правильное написание слова. Обосновывать применение разных способов работы над ошибками | 1,02 | |
96 | 6 | Заголовок и текст. | УОНЗ | Понимать текст. Наблюдать за связью заголовка с основной мыслью текста. Подбирать заголовок к тексту, обосновывать свой выбор. Анализировать содержание учебника. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения | 2,02 | ||
97 | 7 | Озаглавливание текста. Словарный диктант. | УОНЗ УР | Подбирать различные заголовки к одному тексту. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Высказыватьпредположение об основной мысли возможного текста, опираясь только на заголовок. Формулировать основную мысль текста, используя образец | 3,02 | ||
98 | 8 | Слово в толковом словаре и тексте | УОНЗ | Толковый словарь. | Устанавливать значения слов с помощью контекста и толкового словаря. Осуществлятьпоиск необходимой информации в толковом словарике учебника | 6,02 | |
99 | 9 | Слова однозначные и многозначные | УОНЗ | Рисунки учебника. | Высказыватьпредположение о возможных причинах непонимания значения слов. Знакомиться с многозначными словами. Понимать информацию, представленную в виде рисунка, объяснять значения многозначных слов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать причины появления у слова нескольких значений. Составлять предложения с использованием многозначных слов. Осуществлятьпоиск необходимой информации в толковом словарике учебника | 7,02 | |
100 | 10 | Повторение. Орфограммы в слове | УОН | РТ «Пишем грамотно | Находить в слове орфограммы и определять часть слова, в которую они входят. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Устанавливать тип орфограммы в словах. Объяснять написание суффиксов. Различать случаи написания ъ и ь, аргументировать свой выбор. Подбирать необходимые приставки и объяснять их написание | 8,02 | |
101 | 11 | Заголовок текста | УОНЗ | Устанавливать правильность выбора заголовков к предложенным текстам. Подбирать заголовки к текстам. Объяснять выбор наиболее подходящего заголовка | 9,02 | ||
102 | 12 | Текст. Окончание текста | УОНЗ | Понимать текст. Обнаруживать неполноту текста. Заканчивать текст. Выбирать подходящее окончание текста из предложенных и объяснять свой выбор | 10,02 | ||
103 | 13 | Многозначные слова | УОНЗ | Пониматьинформацию, представленную в виде рисунка. Высказыватьпредположение о причинах появления многозначных слов. Сопоставлять значения многозначного слова. Опознавать слова в переносном значении. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать значения слов в тексте и в толковом словарике учебника. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в группе). Составлять предложения с использованием многозначного слова в определённом значении | 13,02 | ||
104 | 14 | Контрольная работа по теме: «Текст» | ТК | Выбирать нужное слово из пары, обосновывать свой выбор. Устанавливать место орфограммы в слове, подбирать нужный способ проверки. Соотносить слова и модели состава слова. Осуществлять самопроверку. Фиксировать (графически обозначать) орфограмму в слове | 14,02 | ||
105 | 15 | Анализ диктантов. Работа над ошибками. Как определить значение многозначного слова | УР | Толковый словарик учебника. | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 15,02 | |
12 | Отработка изученных орфограмм | ||||||
106 | 1 | Орфограммы в слове | УОН | Выбирать нужное слово из пары, обосновывать свой выбор. Устанавливать место орфограммы в слове, подбирать нужный способ проверки. Соотносить слова и модели состава слова. Осуществлять самопроверку. Фиксировать (графически обозначать) орфограмму в слове | 16,02 | ||
107 | 2 | Окончание текста | УОН | Подбирать заголовок к тексту, обосновывать выбор. Сравнивать варианты окончания исходного текста. Доказывать, почему предложенное окончание текста не соответствует авторскому замыслу. Заканчивать текст | 17,02 | ||
108 | 3 | Слова-синонимы | УОН | Рисунки учебника. Рубрика «Обрати внимание». | Сравнивать тексты, находить слова по заданному основанию. Знакомиться с синонимами. Пониматьинформацию, представленную в виде рисунка, и преобразовывать её в текст. Наблюдать за сходством и различием значений синонимов. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Выбирать из пары синонимов слово, подходящее к заданному предложению. Аргументировать свой выбор. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Сравнивать слова в синонимическом ряду и выявлять различия между словами. Находитьсинонимы в тексте и формулировать их общее значение | 20,02 | |
109 | 4 | Сочетание синонимов с другими словами | УОН | Находить синонимы в тексте. Группировать слова по заданному основанию. Наблюдать за словами в синонимическом ряду и высказыватьпредположение о различных ситуациях их использования. Находить и исправлять ошибки при употреблении слов. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Выбиратьслово из синонимического ряда. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать синонимы к заданным словам | 21,02 | ||
110 | 5 | Правописание слов с изученными орфограммами Словарный диктант. | УОН | РТ «Пишем грамотно» | Устанавливать тип орфограммы. Аргументировать правильность выбранного способа проверки. Сравнивать транскрипцию и буквенную запись одного и того же слова, объяснять расхождение в записях. Контролировать свои действия при использовании алгоритма работы над ошибками. Устанавливать причину допущенных ошибок | 22,02 | |
111 | 6 | Как строится текст. Начало текста | УОН | Заканчивать текст, подбирать заголовки к тексту. Наблюдать за структурой текста. Восстанавливать начало предложенного текста. Обсуждать правильность выбора того или иного начала текста, аргументировать свою точку зрения | 27,02 | ||
112 | 7 | Начало текста | УОН | Начинать текст, опираясь на предложенный заголовок. Выявлять нарушения в тексте, исправлятьдопущенные ошибки. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать начало и окончание текста | 28,02 | ||
113 | 8 | Как используются синонимы | УОН | Наблюдать за способностью синонимов объяснять значение слова. Подбирать синонимы к словам. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Выбирать слово из синонимического ряда. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте синонимы | 1,03 | ||
114 | 9 | Синонимы в тексте | УОН | Высказыватьпредположение о цели использования ряда синонимов в предложенном тексте. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте неоправданные повторы слов и исправлять их с помощью синонимов. Подбирать синонимы к словам. Составлять текст, используя предложенный ряд синонимов. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в группе) | 2,03 | ||
115 | 10 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Контролировать собственные действия при переносе слов. Находить слова, которые нельзя переносить. Различатьнаписание предлогов и приставок. Устанавливать тип орфограммы. Группировать слова по заданному основанию. Объяснять разницу в произношении и написании слов | 3,03 | |
116 | 11 | Составление текста | УОН | Составлять текст по заданному заголовку и началу. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать текст по заданному окончанию. Сжато пересказывать текст по образцу | 6,03 | ||
117 | 12 | Последовательность предложений в тексте. Проверочная работа | ТК | Наблюдать за последовательностью предложений в тексте. Восстанавливать деформированный текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Обнаруживать нарушения в тексте, исправлять допущенные ошибки. Использовать информацию рубрик для решения поставленных задач | 7,03 | ||
31 | Лексика («Как устроен наш язык») | ||||||
118 | 1 | Слова – антонимы | УОН | Рубрика «Путешествие в прошлое» | Пониматьинформацию, представленную в виде рисунка, и соотносить её с приведёнными словами. Наблюдать за словами, имеющими противоположное значение. Знакомиться с антонимами. Находить антонимы в текстах. Подбирать антонимы к предложенным словам. Контролировать собственные действия в связи с поставленной задачей. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Исправлять текст, подбирая антонимы к выделенным словам | 9,03 | |
119 | 2 | Сочетание антонимов с другими словами | УОН | Рисунки учебника | Выбирать слова по заданному основанию. Подбирать антонимы к разным значениям многозначного слова. Группировать пары слов по заданному основанию. Использовать антонимы в тексте. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работать в паре). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать антонимы к словам различных частей речи | 10,03 | |
120 | 3 | Повторение правописания | УР | РТ «Пишем грамотно | Различать написание разделительныхь и ъ, объяснять выбор ь и ъ. Фиксировать (графически обозначать) орфограмму в слове. Соотноситьслова и схемы состава слова. Группировать слова по заданному основанию. Подбирать проверочные слова к словам с изученными орфограммами | 13,03 | |
121 | 4 | Связь предложений в тексте | УОН | Текст с нарушениями. | Наблюдать за последовательностью предложений в тексте. Находить и исправлять допущенные ошибки, объяснять их причину. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать порядок предложений в тексте, заканчивать и озаглавливать текст | 16,03 | |
122 | 5 | Слова-омонимы | УОН | Рисунки учебника | Интерпретироватьинформацию, представленную в виде рисунка. Высказыватьпредположение о словах, называющих изображённые на рисунке предметы. Знакомиться с омонимами. Наблюдать за использованием омонимов. Осуществлятьпоискнеобходимой информации в толковом словарике учебника. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в группе). Находить омонимы. Дополнятьтаблицу. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Выявлять особенности омонимов, найденных в тексте | 17,03 | |
123 | 6 | Слова исконные и заимствованные | УОН | Рубрика «Давай подумаем». | Высказыватьпредположение о появлении новых слов в русском языке. Знакомиться с исконными и заимствованными словами. Соотносить значения слов и предметов, изображённых на рисунке. Осуществлятьпоиск необходимой информации в толковом словарике. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Опознавать слово по его значению | 29,03 | |
124 | 7 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Осуществлять взаимный контроль, оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь (работа в паре). Подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, выявлять и объяснять различия в записи. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. Устанавливать причину допущенных ошибок | 30,03 | |
125 | 8 | Абзац | УОНЗ | Наблюдать за структурой текста. Знакомиться с абзацем. Выделятьабзацы в тексте. Определять порядок следования абзацев. Сравниватьразличные варианты оформления одного текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Сопоставлять основную мысль текста с содержанием каждого абзаца | 31,03 | ||
126 | 9 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по итогам 3 четверти. | ИК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 14,03 | ||
127 | 10 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Выделение абзацев | УОН | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 15,03 | ||
128 | 11 | 3начения заимствованных слов | УОН | Восстанавливать значение слова по приведённым толкованиям его частей. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Соотносить слова с их значениями. Понимать текст и обнаруживать слова, значения которых неизвестны. Заканчивать предложения, используя слова для справок. Осуществлятьпоиск необходимой информации в толковом словарике учебника. Составлять текст, используя заданные слова | 3,04 | ||
129 | 12 | Списывание на тему : «Правописание.» | ТК | РТ «Пишем грамотно» | Устанавливать тип орфограммы, фиксировать (графически обозначать) место орфограммы. Доказыватьправильность выбранного способа проверки. Осуществлятьсамоконтроль и самопроверку при написании словарных слов и слов с орфограммой «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова». Соотносить слова и схемы состава слова. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. Выявлять причину допущенных ошибок | 4,04 | |
130 | 13 | Последова-тельность абзацев | УОН | Рубрика «Давай подумаем». | Составлять текст по заданным характеристикам: по названию, количеству абзацев и микротемам каждого абзаца. Исправлять тексты с нарушенной последовательностью абзацев, с отсутствием окончания текста. Контролировать собственные действия при выполнении задания. Находить ошибки в построении текста и объяснять возможные причины их появления | 5,04 | |
131 | 14 | Последова-тельность абзацев | УОН | Исправлять тексты с нарушенной последовательностью абзацев. Составлять текст по заданным основаниям. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать последовательность абзацев в тексте, заканчивать текст | 6,04 | ||
132 | 15 | Устаревшие слова | УОН | Высказыватьпредположения о причинах, по которым слова выходят из употребления. Знакомиться с устаревшими словами. Осуществлятьпоиск необходимой информации в толковом словарике учебника. Самостоятельно объяснять значения слов и проверять себя по толковому словарику учебника. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Находить в тексте устаревшие слова и устанавливать их значение | 7,04 | ||
133 | 16 | Устаревшие слова, слова-синонимы, новые слова | УОН | Наблюдать за устаревшими словами и их современными синонимами, высказывать предположение о причинах исчезновения некоторых слов. Контролировать собственные действия при объяснении значения устаревших слов. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Соотносить устаревшие слова с их современными синонимами | 10,04 | ||
134 | 17 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Находить ошибки в выполненной работе, исправлять их и объяснять правильное написание слов. Обосновывать правильность подбора проверочных слов. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками | ||
135 | 18 | Составление текста | УОН | Начинать предложенный текст. Подбиратьзаголовки к тексту. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Выявлять основную мысль текста и микротем каждого абзаца. Кратко пересказывать предложенный текст | 11,04 | ||
136 | 19 | Заголовок и ключевые слова | УОН | Находить ключевые слова текста и каждого абзаца. Составлятьсобственный текст с предложенным заголовком и ключевыми словами. Кратко пересказывать текст, выделяя ключевые слова. Восстанавливать текст по ключевым словам, заглавию и основной мысли | |||
137 | 20 | Повторение. Лексическое значение слова и состав слова | УОН | Заканчивать предложения, используя слова для справок. Понимать текст и обнаруживать слова, значения которых неизвестны. Использовать словарик учебника для поиска необходимой информации. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре и в группе). Подбирать синонимы к словам. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Наблюдать за приставками с противоположным значением | 12,04 | ||
138 | 21 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Составлять из заданных элементов слова, соответствующие моделям состава слов. Группировать слова по заданному основанию. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Сравнивать написания собственных и нарицательных имён существительных. Выбирать слово по заданному основанию и обосновывать свой выбор. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. Определять причину допущенных ошибок | ||
139 | 22 | Контрольное тестирование по теме: «Правописание изученных орфограмм» | ИК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 13,04 | ||
140 | 23 | Анализ тестовых работ. Работа над ошибками. План текста | УР | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 14,04 | ||
141 | 24 | План текста | УОН | Составлять план текста. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать заголовки к тексту, исправлять порядок следования предложений. Составлять собственный текст на определённую тему по заданным условиям. Сравнивать текст и предложенный план текста | |||
142 | 25 | Фразеологизм. Фразеологизм и слово | УОНЗ | Обсуждать текст, высказывать предположение о значении сочетания слов с опорой на собственный речевой опыт. Знакомиться с фразеологизмами. Сравнивать значения устойчивых и свободных сочетаний слов. Устанавливать значение фразеологизмов. Наблюдать за словами в составе фразеологизмов. Знакомиться с фразеологическим словарём. Соотносить фразеологизмы с их значением. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в группе). Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать фразеологизмы к заданным словосочетаниям. Находить, объяснять и исправлять ошибки при использовании фразеологизмов | 17,04 | ||
143 | 26 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Обосновывать правильность написания слов. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы | ||
144 | 27 | Составление текста по плану | УОНЗ | Заканчивать текст по предложенному плану и заголовку. Составлять собственный текст по предложенному плану и заголовку. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Подбирать заголовки и составлять план будущего текста по заданной теме | 18,04 | ||
145 | 28 | Составление письма по плану | УОН | Составлять план текста на заданную тему. Анализировать предложенный текст и устанавливать причины ошибок в тексте. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в группе). Составлять текст на заданную тему по предложенному плану, подбирать заголовки к тексту | 19,04 | ||
146 | 29 | Значения фразеологизмов | УОН | Наблюдать за фразеологизмами-синонимами, подбирать фразеологизмы к словам. Сравнивать фразеологизм и слово, фразеологизм и свободное сочетание слов. Осуществлять взаимный контроль и оказывать взаимопомощь (работа в паре). Понимать информацию, представленную в виде рисунка, заканчивать предложение с использованием фразеологизма. Наблюдать за фразеологизмами с противоположным значением и фразеологизмами, в состав которых входят устаревшие слова. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Устанавливать различные ситуации, в которых используются фразеологизмы | 20,04 | ||
147 | 30 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Различать предлоги и приставки. Составлять слова по моделям. Группировать слова по заданному основанию. Фиксировать (графически обозначать) место орфограммы. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. Определять причину допущенных ошибок | 21,04 | |
148 | 31 | Контрольное списывание | ИК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 24,04 | ||
16 | Текст («Развитие речи») | ||||||
149 | 1 | Составление текста по плану | УОН | Составлять план будущего текста на заданную тему. Соотносить предложенный план текста с основной мыслью и заголовком текста. Находить и исправлять ошибки в плане. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Определять возможные темы будущих текстов по предложенным заголовкам и составлять планы текстов | 25,04 | ||
150 | 2 | Текст- описание | УОН | Стихотворение С. Есенина «Ночь» | Понимать текст. Высказыватьпредположение о целях создания текста. Знакомиться с описанием как типом текста. Наблюдатьза текстом-описанием и устанавливатьего особенности. Находить в тексте средства создания описания | 26,04 | |
151 | 3 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Находить ошибки в подборе проверочных слов к словам с орфограммами «Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова», «Безударные гласные в корне слова». Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Находить и исправлять ошибки в словарном диктанте | 27,04 | |
152 | 4 | Особенности текста- описания | УОН | Составлять текст-описание с опорой на рисунок в учебнике. Сравнивать составленный текст с предложенным.Учитывать рекомендации по составлению текста-описания. Сопоставлять информацию о предмете (объекте), представленную в предложении и в тексте | 28,04 | ||
153 | 5 | Текст- описание | УОН | Стихи А.С. Пушкина | Понимать текст. Находить в тексте языковые средства, помогающие описать предмет или явление. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Составлять текст-описание по заданной теме. Высказыватьпредположение об основной мысли текста и о цели, с которой он создан. Подбиратьзаголовки к тексту | 2,05 | |
154 | 6 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Составлять слова из предложенных частей слова. Фиксировать(графически обозначать) орфограммы в слове. Обосновывать выбор правильного написания слов. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками. Определять причину допущенных ошибок | 3,05 | |
155 | 7 | Текст-описание | УОН | Создавать собственный текст-описание на заданную тему. Находить в текстах-описаниях образные выражения. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Составлять план текста на заданную тему, подбирать к нему заголовок и включать в будущий текст языковые средства выразительности | 4,05 | ||
156 | 8 | Текст-повествование | УОН | Составлять тексты по заданным основаниям. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в паре). Сравнивать тексты. Знакомиться с текстом-повествованием | 5,05 | ||
157 | 9 | Контрольный словарный диктант . | ИК | Наблюдать за текстом-повествованием. Определять тип текста по заглавию. Составлять планы текстов разных типов в соответствии с заглавием. Исправлять деформированный текст. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Восстанавливать последовательность абзацев. Определять тип текста | 8,05 | ||
158 | 10 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Текст-описание | УОН | РТ «Пишем грамотно | Устанавливать орфограмму и обосновыватьправильность написания. Находить ошибки в подборе проверочных слов и в написании слов. Соотносить транскрипцию с буквенной записью слов, устанавливать различия и объяснять их. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками и при списывании. Определять причину допущенных ошибок. Подбирать слова по заданным основаниям | 10,05 | |
159 | 11 | Текст-повествование | УОН | Создавать текст-повествование по заданному плану и по основной мысли текста. Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в группе). Формулировать инструкцию к предложенной ситуации. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Упорядочивать последовательность действий в инструкции к игре | 12,05 | ||
160 | 12 | Итоговая диагностика. | ИК | Составлять план текста по ключевым словам. Наблюдать за текстами, включающими в себя элементы описания и повествования. Различать элементы повествования и описания. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Создавать текст по заданным основаниям | 11,05 | ||
161 | 13 | Текст-рассуждение. | УОН | Понимать текст. Знакомиться с текстом-рассуждением. Наблюдать за текстом-рассуждением. Различать описание, повествование и рассуждение. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Пониматьинформацию, представленную в виде рисунка, и преобразовывать её в текст-рассуждение. Отвечать на предложенные вопросы. Соотносить вопросы с текстом-рассуждением | 15,05 | ||
162 | 14 | Проверочная работа по теме «Текст» | ИК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 16,05 | ||
163 | 15 | Анализ контрольных диктантов. Работа над ошибками. Особенности текста-рассуждения | УОН УР | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 17,05 | ||
164 | 16 | Описание. Повествование. Рассуждение | УОН | Осуществлять взаимный контроль и оказыватьвзаимопомощь (работа в группе). Определять тип текста, составлять его план и подбирать заголовки. Учитывать степень сложности задания и определять для себя возможность/невозможность его выполнения. Кратко пересказывать содержание текста. Создавать текст по заданным основаниям | 18,05 | ||
6 | Комплексное повторение пройденного | ||||||
165 | 1 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Определять количество абзацев в тексте. Формулировать основную мысль текста. Подбирать заголовки к тексту. Обосновывать выбор правильного написания слов. Находить и выделятьв слове окончание, корень, приставку, суффикс | 19,05 | |
166 | 2 | Повторение правописания. | УРК | контролировать свою деятельность в соответствии с поставленным в задании условием | 22,05 | ||
167 | 3 | Повторение. По теме: «Лексика» | УР УОН | находить ошибки, исправлять их, объяснять причину | 23,05 | ||
168 | 4 | Повторение по теме: «Состав слова» | УОН | РТ «Пишем грамотно | Определять тип текста, обосновывать собственное мнение. Подбирать антонимы к выделенным словам. Выделять и обозначать части слова, устанавливать способ образования слов. Заканчивать текст. Устанавливать орфограммы и обосновывать правильность написания. Контролировать собственные действия при соблюдении алгоритма работы над ошибками и при списывании | 24,05 | |
169 | 5 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно | Находить слова по заданным признакам. Восстанавливать последовательность абзацев в тексте. Определять тип текста. Устанавливать орфограммы и обосновывать правильность написания | 25,05 | |
170 | 6 | Повторение правописания | УОН | РТ «Пишем грамотно» | Подбирать заголовок к тексту. Устанавливать орфограммы и обосновывать правильность написания. Выделять и обозначать части слова. Уточнять лексическое значение слов. Осуществлятьпоиск необходимой информации в толковом словарике. Находить слова по заданному основанию | 26,05 |
Условные обозначения:
УОНЗ-урок открытия новых знаний
УР-урок рефлексии
УОН-урок общеметодологической направленности
УРК-урок развивающего контроля
ТК – текущая контрольная работа
ИК – итоговая контрольная работа
Требования к уровню подготовки учащихся
Ученик научится:
- различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости-глухости согласные звуки;
-изменяемые и неизменяемые слова;
-формы слова и однокоренные слова;
-однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
-предложения по цели высказывания;
-предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
- выделять, находить:
- в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
- лексическое значение слова в толковом словаре;
-основную мысль текста;
- решать учебные и практические задачи:
- делить слова на слоги;
-использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
-подбирать однокоренные слова;
-определять (уточнять) написанные слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов;
-проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
-исправлять деформированный текст( с нарушенным порядком следования частей);
- применять правила правописания:
- перенос слов;
-проверяемые безударные гласные в корнях слов;
-непроизносимые согласные;
-парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
-непроверяемые гласные и согласные в корнях слов(словарные слова, определенные программой);
-разделительные твердые и мягкие знаки;
-правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-, за-, на-, над-;
-раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений).
Ученик получит возможность научиться:
- устанавливать значение суффиксов и приставок(в словах с однозначновыделяемыми морфемами);
- определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
- различать однозначные и многозначные слова;
- наблюдать за использование в тексте слов в переносном значении и омонимов;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- наблюдать за использованием в тестах устаревших слов и фразеологизмов;
- применять правило правописания суффиксов имен существительных :-онок-, -ёнок-, -ок-, -ек-, -ик-, -ость-;
- применять правило правописания суффиксов имен прилагательных :-ов-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-;
- подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
- определять по предложенным заголовкам содержание текста;
- составлять план текста;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Критерии и нормы оценки знаний
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием);
– отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
– наличие ошибок на изученные правила по орфографии; ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки;
– существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
– отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
– употребление слов в не свойственном им значении (в изложении).
За одну ошибку в диктанте считаются:
а) два исправления;
б) две пунктуационные ошибки;
в) повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове ножи дважды написано в конце ы,
г) две негрубые ошибки.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
а) повторение одной и той же буквы в слове (например, каартофель);
б) при переносе слова, одна часть которого написана на одной стороне, а вторая опущена;
в) дважды написано одно и то же слово в предложении;
г) недописанное слово.
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
– отсутствие красной строки;
– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
За ошибку в диктанте не считают:
а) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались;
в) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
Снижение отметки за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).
Организация и проведение диктанта.
Текст диктанта диктуется учителем в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка в следующей последовательности. Сначала текст диктанта читается учителем целиком. Затем последовательно диктуются отдельные предложения. Учащиеся приступают к записи предложения только после того, как оно прочитано учителем до конца. Предложения в 6 – 8 слов повторяются учителем в процессе записи еще раз.
После записи всего текста учитель читает диктант целиком, делая небольшие паузы после каждого предложения.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится 2 – 3 вида грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Итоговые контрольные работы проводятся после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.
На проведение контрольных работ, включающих грамматические задания, отводится 35-40 минут.
Оценка “5″ ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.).
Оценка “4″ ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка “3″ ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка “2″ ставится за диктант, в котором более 5 и более ошибок; работа написана неряшливо.
При оценке текущих и итоговых проверочных письменных работ учащихся, представляющих собой списывание текста (с учебника, доски и т.д.), применяются следующие нормы оценки:
Оценки
Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки
Оценки Допустимое количество орфографических и пунктуационных ошибок при которых выставляются оценки
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
“5″ - - - 1 исправление
“4″ 1-2 ошибки и 1 исправление 1 ошибка и 1 исправление 1 ошибка и 1 исправление
“3″ 3 ошибки и 1 исправление 2 ошибки и 1 исправление 2 ошибки и 1 исправление
“2″ 4 ошибки 3 ошибки 3 ошибки
При оценке выполнения грамматического задания рекомендуется руководствоваться следующим:
главными критериями оценки являются обнаруженное учеником усвоение правил и определений;
умение самостоятельно применять их на письме и при языковом анализе;
умение приводить свои примеры на данное правило или определение.
Оценка “5″ ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка “4″ ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять знания в ходе разбора слов и предложений, правильно выполнил не менее 3/4 заданий (если допущено 1 – 2 ошибки).
Оценка “3″ ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий (если допущено 3 – 4 ошибки).
Оценка “2″ ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий (если допущено 5 и более ошибок) .
В 1-4-х классах проводятся работы с целью проверки умения учащихся связно излагать мысли в письменной форме: обучающие изложения и сочинения. На эти работы рекомендуется отводить не менее одного часа. Периодичность проведения творческих работ обучающего характера – примерно один раз в 10-15 дней.
Объем текстов изложений должен примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктантов.
Оценка “5″ ставится за правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложение), за логически последовательное раскрытие темы (сочинение), если в них отсутствуют недочеты в употреблении слов, в построении предложений и словосочетаний, а также нет орфографических ошибок (допускаются 1-2 исправления).
Оценка “4″ ставится, если в работе правильно, достаточно полно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема (сочинение), но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, а также 1-2 ошибки в правописании, 1-2 исправления.
Оценка “3″ ставится, если в работе имеются некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы (сочинение), допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, допущены 3-6 ошибок и 1-2 исправления.
Оценка “2″ ставится, если в работе имеются значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы (сочинение): пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, допущены более 6 ошибок, 3-5 исправлений.
Учитывая, что изложения и сочинения в начальных классах носят обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только при проведении итоговых контрольных изложений. Обучающие изложения и сочинения выполняются в классе под руководством учителя. Следует чередовать проведение изложений на основе текстов учебника и незнакомых текстов, читаемых учащимся (2-4-й классы).
Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ и контрольных (один раз в четверть). Содержание словарных диктантов составляют слова, написание которых не регулируется правилами.
Объем словарных диктантов:
2 класс 8 – 10 слов,
3 класс 10 – 12слов,
4 класс 12 -15 слов.
Оценивание словарных диктантов:
Оценка “5″ ставится за безошибочное выполнение работы;
Оценка “4″ ставится, если допущена 1 ошибка, 1 исправление;
Оценка “3″ ставится, если допущено 2 ошибки, 1 исправление;
Оценка “2″ ставится, если допущено 3 – 5 ошибок.
Оценка устных ответов.
Устный ответ является важным способом учета знаний, умений и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
3) последовательность изложения и культура речи.
Полный ответ ученика, особенно 2-го, 3-го классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения) своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные грамматические категории (члены предложения, части речи, части слова, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила, умения объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и прежде всего при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.
Уже на начальной стадии формирования речи младших школьников устные ответы их должны быть доказательными, в достаточной мере самостоятельными и правильными в речевом оформлении (соблюдена последовательность изложения мыслей, не нарушены нормы литературного языка в употреблении слов, построении предложений и словосочетаний).
Оценка “5″ ставится, если ученик:
– дает полный и правильный ответ;
– обнаруживает осознанное усвоение программного материала;
– подтверждает ответ своими примерами;
– самостоятельно и правильно применяет знания при проведении разборов слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания;
– отвечает связно, последовательно, без недочетов в речи.
Оценка “4″ ставится, если ученик:
– дает ответ, близкий к требованиям, установленным для оценки “5″, но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и разборе слов и предложений, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.
Оценка “3″ ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но:
– отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя;
– затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами;
– допускает ошибки при работе с текстом и разборе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя;
– излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений.
Оценка “2″ ставится, если ученик:
– обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в разборе слов и предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя; речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.
Оценка тестов.
Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой (диктантом с грамматическим заданием) и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов. Тест включает задания средней трудности.
Проверка может проводиться как по всему тесту, так и отдельно по разделам. Выполненная работа оценивается отметками “зачет” или “незачет”. Считается, что ученик обнаружил достаточную базовую подготовку (“зачет”), если он дал не менее 75% правильных ответов. Как один из вариантов оценивания:
“ВЫСОКИЙ” – все предложенные задания выполнены правильно;
“СРЕДНИЙ” – все задания с незначительными погрешностями;
“НИЗКИЙ” – выполнены отдельные задания.
Учащихся следует подготовить заранее к выполнению работы. Для этого надо выделить 10-15 минут в конце одного из предшествующих уроков. Рекомендуется записать на доске 1-2 задания, аналогичные включенным в тест и выполнить их вместе с учащимися.
Базовый уровень 0-39% 40-59% 60-79% 80 – 100%
менее 15 баллов 16 – 19 балла 20 -24 баллов 25-30 баллов
«2» «3» «4» «5»
Итоговая оценка знаний, умений и навыков
Итоговая оценка выставляется в конце каждой четверти и конце учебного года. Она выводится с учетом результатов устной и письменной проверок уровня грамотности, степени усвоения элементов грамматики и овладения умениями связно излагать мысли в устной и письменной форме. Особую выводиться как средняя оценка из всех.
Учебно-методический комплект
Учебник:
Иванов С.В., Кузнецова М.И., Евдокимова А.О. Русский язык. 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Проект «Начальная школа ХХI века»: в 2 ч. М.: Вентана-Граф, 2012.
Дидактическая литература:
Кузнецова М.И. Рабочая тетрадь: Пишем грамотно. 2 класс. Проект «Начальная школа ХХI века»: в 2 ч. М.: Вентана-Граф, 2013
Методическая литература:
Русский язык: 2 класс: методическое пособие/.В.Иванов . - М.: Вентана-Граф, 2009.
Цифровые образовательные ресурсы:Русский язык: 2 класс: методическое пособие/.В.Иванов . - М.: Вентана-Граф, 2009.
http-www.detochki.su-index.php.ur
http-puzkarapus.orq-83262-pesnya-o-moskve-kip.html.url
http://900igr.net/prezentatsii/izo/KHudozhniki.html
http://www.zavuch.info/methodlib/305/40121/
http://danilova.ru/storage/present.htm
http://www.vunderkind-center.ru/kopilka/
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 39»
города Дзержинска Нижегородской области
Утверждено
приказом директора МБОУ школа № 39
от _____________________№ ________
Календарно-тематическое планирование
№п\п | № по теме, количество часов | Раздел, тема | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Оборудование | Дата | Корректировка |
8 | Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание | ||||||
1 | 1 | Рукотворный мир как результат труда человека. | УОНЗ | — Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, | Мультимедийный проектор ,природный материал, пластилин. | 06,09 | |
2 | 2 | Рукотворный мир как результат труда человека. | УОНЗ | знакомиться с традициями и творчеством мастеров родного края. | Мультимедийный проектор, природный материал, пластилин,картон. | 13,09 | |
3 | 3 | Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда. | УОНЗ | — сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями. | Мультимедийный проектор, картон, цветная бумага, клей. | 20,09 | |
4 | 4 | Трудовая деятельность в жизни человека. Основы культуры труда. | УОН | понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые в рукотворной деятельности материалы. | Мультимедийный проектор картон, цветная бумага, клей. | 27,09 | |
5 | 5 | Природа в художественно-практической деятельности человека. | УОНЗ | С помощью учителя: — искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов). | Мультимедийный проектор. | 04,10 | |
6 | 6 | Природа и техническая среда. | УОНЗ | — при планировании отбирать оптимальные способы выполнения предстоящей практической работы в соответствии с её целью и задачами. | Мультимедийный проектор. | 11,10 | |
7 | 7 | Дом и семья. Самообслуживание. | УОН | понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые в рукотворной деятельности материалы. | Мультимедийный проектор. | 18,10 | |
8 | 8 | Контрольно-обобщающий урок.(пришивание пуговицы, виды стежков) | ИК | исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы | Мультимедийный проектор, картон, цветная бумага, клей. | 25,10 | |
14 | Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты | ||||||
9 | 1 | Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком. | УОНЗ | выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученных материалов: их видов, физических и технологических свойств, конструктивных особенностей используемых инструментов, приёмов работы приспособлениями и инструментами. | Мультимедийный проектор, картон, цветная бумага, клей, ткань, коллекция ткани. | 08,11 | |
10 | 2 | Материалы, их свойства, происхождение и использование человеком. | УОН | Мультимедийный проектор, картон, цветная бумага, клей, ткань, вата. | 15,11 | ||
11 | 3 | Инструменты и приспособления для обработки материалов. | УОНЗ | Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное. | Мультимедийный проектор. | 22,11 | |
12 | 4 | Общее представление о технологическом процессе. | УОНЗ | Осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки) | Мультимедийный проектор, линейка, картон, | 29,11 | |
13 | 5 | Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и др.) | УОНЗ | Воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального. | Мультимедийный проектор,линейка, картон. | 6,12 | |
14 | 6 | Технологические операции ручной обработки материалов (изготовление изделий из бумаги, картона, ткани и др.). | УОН | Планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи. | Мультимедийныйпроектор,линейка, картон , пластилин, ткань. | 13,12 | |
15 | 7 | Разметка деталей. | УОНЗ | Осуществлять самоконтроль качества выполнения работы (соответствия предложенному образцу или заданию). | Мультимедийный проектор, картон, бумага, линейка. | 20,12 | |
16 | 8 | Отделение детали от заготовки. | УОНЗ | Обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. | Мультимедийный проектор, линейка, картон, | 10,01 | |
17 | 9 | Отделение детали от заготовки. | УОН | Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | Мультимедийный проектор, пластилин. | 17,01 | |
18 | 10 | Сборка изделия. | УОНЗ | Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ. | Мультимедийный проектор, конструктор. | 24,01 | |
19 | 11 | Сборка изделия. | УОН | Оцениватьрезультат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполнения работы. | Мультимедийный проектор,конструктор. | 31,01 | |
20 | 12 | Графические изображения в технике и технологии. | УОНЗ | Наблюдать мир образов на экране компьютера (графику, тексты, видео, интерактивное видео). | Мультимедийный проектор. | 07,02 | |
21 | 13 | Графические изображения в технике и технологии. | УОН | Наблюдать, сравнивать, сопоставлять материальные и информационные объекты. | Мультимедийный проектор. | 14,02 | |
22 | 14 | Контрольно-обобщающий урок (изготовление мягкой игрушки) | ИК | Выполнять предложенные на цифровых носителях задания. | Мультимедийный проектор. | 21,02 | |
10 | Конструирование и моделирование | ||||||
23 | 1 | Изделие и его конструкция. | УОНЗ | Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику (в пределах изученного). | Мультимедийный проектор, картон, бумага. | 28,02 | |
24 | 2 | Элементарные представления о конструкции. | УОНЗ | Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки | Мультимедийныйпроектор, конструктор. | 7,03 | |
25 | 3 | Конструирование и моделирование несложных объектов. | УОНЗ | Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями. | Мультимедийный проектор, пластилин, картон. | 14,03 | |
26 | 4 | Макеты и модели. | УОНЗ | Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями. | Мультимедийный проектор. | 4,04 | |
27 | 5 | Игрушки из спичечных коробков. | УОНЗ | Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ | Мультимедийный проектор, спичечные коробки, цветная бумага. | 11,04 | |
28 | 6 | Игрушки из спичечных коробков. | УОН | Участвовать в принятии идеи, поиске и отборе необходимой информации, создании и практической реализации окончательного образа объекта, определении своего места в общей деятельности. | Мультимедийный проектор, спичечные коробки, цветная бумага. | 18,04 | |
29 | 7 | Как соединяют детали машин и механизмов. | УОНЗ | Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | Мультимедийпроектор,спичечные коробки, цветная бумага. | 25,04 | |
30 | 8 | От телеги до машины. | УОНЗ | Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата. | Мультимедийный проектор, бумага , пластилин, картон. | 02,05 | |
31 | 9 | В воздухе и в космосе. В водной стихии | УОНЗ | Участвовать поиске и отборе необходимой информации, создании и практической реализации окончательного образа объекта, определении своего места в общей деятельности. | Мультимедийный проектор. | 16,05 | |
32 | 10 | Контрольно-обобщающий урок. (макет из разных материалов) | ИК | Обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке, работа в группе. | Мультимедийный проектор, цветная бумага, картон. | 16,05 | |
2 | Использование информационных технологий | ||||||
33 | 1 | Компьютер в учебном процессе. | УОНЗ | Наблюдать мир образов на экране компьютера (графику, тексты, видео, интерактивное видео). | Мультимедийный проектор | 23,05 | |
34 | 2 | «Как человек придумал себе помощников – машины и механизмы». | УОН | Выполнять предложенные на цифровых носителях задания. | Мультимедийный проектор | 23,05 |
Условные обозначения:
УОНЗ-урок открытия новых знаний
УР-урок рефлексии
УОН-урок общеметодологической направленности
УРК-урок развивающего контроля
ИК – итоговая контрольная работа
ТК – текущая контрольная работа
Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные
Создание условий для формирования следующих умений:
- объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
- уважительно относиться к чужому умению, к результатам труда мастеров;
- понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.
Метапредметные
Регулятивные УУД
- определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке;
- учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
- учиться планировать практическую деятельность на уроке;
- под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
- учиться предлагать конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий;
- работать по составленному совместно с учителем плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
- определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
ПознавательныеУУД
- наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
- сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности изделий декоративно-прикладного искусства, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
- учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
- находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях;
- с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
- самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД
- уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
- уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
- вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
- учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.
Предметные
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Знать (на уровне представлений):
- об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);
- о гармонии предметов и окружающей среды;
- профессиях мастеров родного края;
- характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
Уметь:
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
- готовить рабочее местовсоответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения – своё или высказанное другими;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Знать:
- обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;
- названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
- происхождение натуральных тканей и их виды;
- способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;
- основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;
- линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приемы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;
- названия, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
Уметь:
- читать простейшие чертежи (эскизы);
- выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на простейший чертеж (эскиз);
- оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и её вариантами;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.
3. Конструирование и моделирование
Знать:
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
- отличия макета от модели.
Уметь:
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
- определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
Критерии нормы оценки учащихся
Оценка «5»
- тщательно спланирован труд и рационально организовано рабочее место;
- задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии;
- правильно выполнялись приемы труда, самостоятельно и творчески выполнялась работа;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «4»
- допущены незначительные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления;
- в основном правильно выполняются приемы труда;
- работа выполнялась самостоятельно;
- норма времени выполнена или недовыполнена 10-15 %;
- полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «3»
- имеют место недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления;
- отдельные приемы труда выполнялись неправильно;
- самостоятельность в работе была низкой;
- норма времени недовыполнена на 15-20 %;
- не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2»
- имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места;
- неправильно выполнялись многие приемы труда;
- самостоятельность в работе почти отсутствовала;
- норма времени недовыполнена на 20-30 %;
- не соблюдались многие правила техники безопасности.
Учебно-методическое обеспечение
Учебник
Лутцева Е.А. Технология: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных.учреждений / Е.А.Лутцева. - 4-е изд., переработанное. - М.: Вентана-Граф, 2012.
Методическая литература:
Технология: 2 класс: органайзер для учителя: сценарии уроков/Е.А.Лутцева. – М.:Вентана-Граф, 2011.
Цифровые образовательные ресурсы:
http://danilova.ru/storage/present.htm
http://900igr.net/prezentatsii/izo/KHudozhniki.html
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 39»
города Дзержинска Нижегородской области
Утверждено приказом директора МБОУ школа № 39 от _____________________№ ________ |
Календарно-тематическое планирование
уроков физической культуры
2 класс
Разработала
учитель начальных классов
И.Б.Кириенко
2016 год
Учебно-тематический план
Раздел | Количество часов | Контрольно-обобщающие уроки |
Знания о физической культуре | 1 | |
Организация здорового образа жизни | 9 | 1 |
Наблюдение за физическим развитием и физической подготовленностью | 6 | |
Физкультурнооздоровительная деятельность | 5 | |
Подвижные и спортивные игры (на материале раздела «Физкультурно-оздоровительная деятельность». | 4 | |
Легкая атлетика | 23 | |
Подвижные и спортивные игры (на материале раздела «Легкая атлетика». | 7 | 3 |
Лыжная подготовка | 19 | 1 |
Подвижные и спортивные игры (на материале раздела «Лыжная подготовка». | 5 | |
Гимнастика с основами акробатики | 23 | 1 |
Итого: | 102 | 6 |
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | № по теме, кол-во часов | Разделы, темы | Тип урока | Характеристика деятельности учащихся | Оборудование | Дата | Корректировка |
1 | Знания о физической культуре | ||||||
1 | 1 | Олимпийские игры. История появления Олимпийских игр | УОНЗ | Пересказывать тексты об истории возникновения Олимпийских игр; понимать миротворческую роль Олимпийских игр в древнем мире. | Мультимедийный проектор | 01,09 | |
9 | Организация здорового образа жизни | ||||||
2 | 1 | Правильный режим дня | УОН | Объяснять значение понятия «здоровый образ жизни»; составлять правильный режим дня; объяснять значение сна и правильного питания для здоровья человека | Мультимедийный проектор | 02,09 | |
3 | 2 | Знакомство с комплексом физических упражнений для утренней зарядки. | УОНЗ | Уметь готовить место для занятия утренней гигиенической гимнастикой; выполнять упражнения для утренней гигиенической гимнастики | Коврик | 05,09 | |
4 | 3 | Освоение комплекса физических упражнений для утренней зарядки. | УОНЗ | Уметь готовить место для занятия утренней гигиенической гимнастикой; выполнять упражнения для утренней гигиенической гимнастики | Коврик | 08,09 | |
5 | 4 | Закаливание | УОН | Называть способы закаливания организма; обосновывать смысл закаливания; описывать простейшие процедуры закаливания | Мультимедийный проектор | 09,09 | |
6 | 5 | Знакомство с комплексом упражнений для развития основных двигательных качеств | УОНЗ | Понимать значение понятий «двигательные качества», «выносливость», «сила», «быстрота», «гибкость», «ловкость»; выполнять комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств | Мультимедийный проектор | 12,09 | |
7 | 6 | Освоение комплекса упражнений для развития основных двигательных качеств | УОНЗ | Понимать значение понятий «двигательные качества», «выносливость», «сила», «быстрота», «гибкость», «ловкость»; выполнять комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств | Мультимедийный проектор | 15,09 | |
8 | 7 | Освоение комплекса упражнений для развития основных двигательных качеств Профилактика нарушений зрения | УОНЗ | Называть правила гигиены чтения, просмотра телевизора, работы за компьютером; определять правильное положение тела при чтении и работе за компьютером. Уметь планировать физкультминутки выполнять упражнения для физкультминутки | Мультимедий-ный проектор | 16,09 | |
9 | 8 | Освоение физическими упражнениями для физкультминуток | УОНЗ | 19,09 | |||
10 | 9 | Контрольно-обобщающий урок Физические упражнения для физминуток. | ТК | Уметь планировать физкультминутки выполнять упражнения для физкультминутки | Мультимедийный проектор | 22,09 | |
6 | Наблюдение за физическим развитием и физической подготовленностью | ||||||
11 | 1 | Оценка правильности осанки | УОНЗ | Определять правильность осанки научиться контролировать осанку в положении сидя и стоя | 23,09 | ||
12 | 2 | Знакомство с комплексом физических упражнений для профилактики нарушений осанки | УОНЗ | Выполнять упражнения во время самостоятельных занятий физической культурой | 26,09 | ||
13 | 3 | Освоение комплекса физических упражнений для профилактики нарушений осанки | УОНЗ | Выполнять упражнения во время самостоятельных занятий физической культурой | 29,09 | ||
14 | 4 | Стопа человека | УОНЗ | Определять понятие «плоскостопие»; описывать причину возникновения плоскостопия и влияние заболевания на организм человека | Мультимедийный проектор, | 30,09 | |
15 | 5 | Знакомство с комплексом физических упражнений для профилактики плоскостопия | УОНЗ | Выполнять упражнения для профилактики плоскостопия в составе комплекса упражнений для утренней гигиенической гимнастики | 3,10 | ||
16 | 6 | Освоение комплекса физических упражнений для профилактики плоскостопия | УОНЗ | Выполнять упражнения для профилактики плоскостопия в составе комплекса упражнений для утренней гигиенической гимнастики | 6,10 | ||
5 | Физкультурно- оздоровительная деятельность | ||||||
17 | 1 | Скелет и мышцы человека | УОНЗ | Называть части скелета человека; объяснять функции скелета и мышц в организме человека | Плакат «Строение человека» | 7,10 | |
18 | 2 | Знакомство с комплексом физических упражнений для расслабления мышц | УОНЗ | Понимать значение в жизни человека умения расслаблять мышцы; понимать назначение упражнений для расслабления мышц | 10,10 | ||
19 | 3 | Освоение комплекса физических упражнений для расслабления мышц | УОНЗ | Понимать значение в жизни человека умения расслаблять мышцы; понимать назначение упражнений для расслабления мышц | 13,10 | ||
20 | 4 | Знакомство с комплексом физических упражнений для профилактики нарушений зрения | УОНЗ | Раскрывать правила гигиены работы за компьютером; выполнять упражнения для профилактики нарушений зрения | 14,10 | ||
21 | 5 | Контрольно-обобщающий урок Комплекс физических упражнений для профилактики нарушений зрения | ТК | Раскрывать правила гигиены работы за компьютером; выполнять упражнения для профилактики нарушений зрения | Мультимедийный проектор | 17,10 | |
4 | Подвижные и спортивные игры (на материале раздела «Физкультурно-оздоровительная деятельность». | ||||||
22 | 1 | Виды игр на основе материала раздела «Физкультурно-оздоровительная деятельность» | УОНЗ | Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Излагать правила проведения подвижных игр. Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий в подвижных играх. | 20,10 | ||
23 | 2 | Знакомство с техникой организации и проведения игр «Пожалуйста», «Иголка и нитка». | УОНЗ | Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Излагать правила проведения подвижных игр. Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий в подвижных играх. | 21,10 | ||
24 | 3 | Освоение техники организации и проведения игр. | УОНЗ | Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Излагать правила проведения подвижных игр. Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий в подвижных играх. | 24,10 | ||
25 | 4 | Вспомним пройденное. | УОН | Осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении подвижных игр. Излагать правила проведения подвижных игр. Взаимодействовать в группах при выполнении технических действий в подвижных играх. | 27,10 | ||
90 | Спортивно-оздоровительная деятельность | ||||||
23 | Легкая атлетика | ||||||
26 | 1 | Осанка человека. | УОНЗ | Определять понятие «осанка»; обосновывать связь правильной осанки и здоровья организма человека; описывать правильную осанку человека в положении сидя и стоя | Плакат «Осанка человека» | 28,10 | |
27 | 2 | Знакомство с техникой бега в среднем темпе | УОНЗ | Называть правила техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой; правильно выполнять основные движения ходьбы, бега, прыжков; бегать с максимальной скоростью на дистанцию до 30 м; бегать дистанцию 1 км на время; выполнять прыжок в длину выполнять прыжок в длину правильно выполнять основные движения ходьбы, бега, прыжков; выполнять прыжок в длину с разбега | 7,11 | ||
28 | 3 | Освоение техники бега в среднем темпе | УОНЗ | 10,11 | |||
29 | 4 | Знакомство с техникой бега с ускорением, челночного бега на полосе 3х10 | УОНЗ | 11,11 | |||
30 | 5 | Освоение техники бега с ускорением, челночного бега на полосе 3х10 | УОНЗ | 14,11 | |||
31 | 6 | Знакомство с техникой бега с максимальной скоростью на дистанцию до 30м | 17,11 | ||||
32 | 7 | Освоение техники бега с максимальной скоростью на дистанцию до 30м | УОНЗ | 18,11 | |||
33 | 8 | Знакомство с техникой бега на дистанцию 1 км на время | УОНЗ | 21,11 | |||
34 | 9 | Контрольно-обобщающий урок Техника бега на дистанцию 1 км на время | ТК | 24,11 | |||
35 | 10 | Знакомство с техникой прыжковых упражнений в длину с места | УОНЗ | 25,11 | |||
36 | 11 | Освоение техники прыжковых упражнений в длину с места | УОНЗ | 28,11 | |||
37 | 12 | Знакомство с техникой прыжковых упражнений в длину с разбега 3-5 шагов | УОНЗ | 1,12 | |||
38 | 13 | Контрольно-обобщающий урок Техника прыжковых упражнений в длину с разбега 3-5 шагов | ТК | 2,12 | |||
39 | 14 | Знакомство с техникой метания резинового мяча разными способами (вверх двумя руками) | УОНЗ | метание резинового мяча разными способами (вверх двумя руками, вперёд одной рукой, двумя руками от груди, двумя руками из-за головы, снизу двумя руками) | Резиновый мяч | 5,12 | |
40 | 15 | Освоение техники метания резинового мяча разными способами (вверх двумя руками) | УОНЗ | Резиновый мяч | 8,12 | ||
41 | 16 | Знакомство с техникой метания резинового мяча разными способами (вперед одной рукой) | УОНЗ | Резиновый мяч | 9,12 | ||
42 | 17 | Освоение техники метания резинового мяча разными способами (вперед одной рукой) | УОНЗ | Резиновый мяч | 12,12 | ||
43 | 18 | Знакомство с техникой метания резинового мяча разными способами (двумя руками от груди) | УОНЗ | Резиновый мяч | 15,12 | ||
44 | 19 | Освоение техники метания резинового мяча разными способами (двумя руками от груди) | УОНЗ | Резиновый мяч | 16,12 | ||
45 | 20 | Знакомство с техникой метания резинового мяча разными способами (двумя руками из-за головы) | УОНЗ | Резиновый мяч | 19,12 | ||
46 | 21 | Освоение техники метания резинового мяча разными способами (двумя руками из-за головы) | УОНЗ | метание резинового мяча разными способами (вверх двумя руками, вперёд одной рукой, двумя руками от груди, двумя руками из-за головы, снизу двумя руками) | Резиновый мяч | 22,12 | |
47 | 22 | Знакомство с техникой метания резинового мяча разными способами (снизу двумя руками) | УОНЗ | Резиновый мяч | 23,12 | ||
48 | 23 | Контрольно-обобщающий урок Техника метания резинового мяча разными способами (снизу двумя руками) | ТК | Резиновый мяч | 09,01 | ||
7 | Подвижные и спортивные игры (на материале раздела «Легкая атлетика». | ||||||
49 | 1 | Виды игр на основе материале раздела «Легкая атлетика» | УОНЗ | Называть правила техники безопасности на спортивных площадках; понимать правила подвижных игр; | 12,01 | ||
50 | 2 | Знакомство с техникой организации и проведения игр «Не попади в болото», «Стоп!». | УОНЗ | Резиновый мяч | 13,01 | ||
51 | 3 | Освоение техники организации и проведения игр «Не попади в болото», «Стоп!». | УОНЗ | 16,01 | |||
52 | 4 | Знакомство с техникой организации и проведения игр «Выгони мяч», «Блуждающий мяч». Освоение техники организации и проведения игр. | УОНЗ | Резиновый мяч | 19,01 | ||
53 | 5 | Освоение техники организации и проведения игр. | УОНЗ | 20,01 | |||
54 | 6 | Знакомство с техникой организации и проведения игр «Птицелов», «Шар» | УОНЗ | Резиновый мяч | 23,01 | ||
55 | 7 | Освоение техники организации и проведения игр. | УОНЗ | 26,01 | |||
19 | Лыжная подготовка | ||||||
56 | 1 | Экипировка. Подбор лыж и лыжных палок. | УОН | Подбирать спортивную одежду в зави-симости от времени года и погодных условий; подбирать необходимый инвентарь для занятий разными видами физических упражнений | 27,01 | ||
57 | 2 | Знакомство с техникой лыжных ходов | УОН | Выполнять передвижение по ровной местности (ступающим шагом с палками и без палок, скользящим шагом, прохождение дистанции 1 км скользящим шагом), спуски с пологих склонов, торможение «плугом», подъём «лесенкой»; описывать правила хранения лыж, называть правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке | Лыжи | 30,01 | |
58 | 3 | Освоение техники лыжных ходов | УОНЗ | Лыжи | 2,02 | ||
59 | 4 | Виды подъемов на лыжах | УОН | Лыжи | 03,02 | ||
60 | 5 | Знакомство с техникой подъема на пологий склон способом «лесенка» | УОНЗ | Лыжи | 6,02 | ||
61 | 6 | Освоение техники подъема на пологий склон способом «лесенка» | УОНЗ | Лыжи | 9,02 | ||
62 | 7 | Уход за лыжами после занятий. Техника безопасности при передвижении на лыжах. | УОН | Лыжи | 10,02 | ||
63 | 8 | Знакомство с техникой торможения «плугом» | УОНЗ | Лыжи | 13,02 | ||
64 | 9 | Освоение техники торможения «плугом» | УОНЗ | Лыжи | 16,02 | ||
65 | 10 | Виды поворотов на лыжах | УОНЗ | Лыжи | 17,02 | ||
66 | 11 | Знакомство с техникой поворотов переступанием | УОНЗ | Лыжи | 20,02 | ||
67 | 12 | Освоение техники поворотов переступанием | УОНЗ | Лыжи | 27,02 | ||
68 69 | 13 14 | Как ходят на лыжах? Знакомство с техникой скользящего хода | УОНЗ | Лыжи | 02,03 | ||
Лыжи | 03,03 | ||||||
70 | 15 | Освоение техники скользящего хода | УОНЗ | Выполнять передвижение по ровной местности (ступающим шагом с палками и без палок, скользящим шагом, прохождение дистанции 1 км скользящим шагом), спуски с пологих склонов, торможение «плугом», подъём «лесенкой»; описывать правила хранения лыж, называть правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке | Лыжи | 6,03 | |
71 | 16 | Зимние Олимпийские виды спорта на лыжах | УОНЗ | 9,03 | |||
72 | 17 | Закрепление техники передвижения с лыжами в руках и на лыжах | УОНЗ | Лыжи | 10,03 | ||
73 | 18 | Отработка техники передвижения с лыжами в руках и на лыжах | УОНЗ | Лыжи | 13,03 | ||
74 | 19 | Контрольно-обобщающий урок по теме: «Лыжная подготовка» | ИК | Лыжи | 16,03 | ||
5 | Подвижные и спортивные игры (на материале раздела «Лыжная подготовка». | ||||||
75 | 1 | Виды игр материале раздела «Лыжная подготовка». | УОН | Называть правила техники безопасности на спортивных площадках; понимать правила подвижных игр; играть в подвижные игры по правилам | 17,03 | ||
76 | 2 | Знакомство с техникой организации и проведения игр: «Охотники и олени», «Попади в ворота». | УОНЗ | Лыжи | 30,03 | ||
77 | 3 | Освоение техники организации и проведения игр. | УОНЗ | Лыжи | 31,03 | ||
78 | 4 | Знакомство с техникой организации и проведения эстафеты на лыжах | УОНЗ | Лыжи | 3,04 | ||
79 | 5 | Освоение техники организации и проведения эстафеты на лыжах | УОНЗ | Лыжи | 6,04 | ||
23 | Гимнастика с основами акробатики | ||||||
80 | 1 | Одежда для занятий разными физическими упражнениями | УОНЗ | Подбирать спортивную одежду в зависимости от времени года и погодных условий; подбирать необходимый инвентарь для занятий разными видами физических упражнений | 7,04 | ||
81 | 2 | Знакомство с техникой строевых приемов и упражнений (ходьба на полусогнутых ногах, в приседе) | УОНЗ | Называть правила техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой; правильно выполнять основные движения ходьбы, бега, прыжков; | 10,04 | ||
82 | 3 | Освоение техники строевых приемов и упражнений (ходьба на полусогнутых ногах, в приседе) | УОНЗ | Называть правила техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой; правильно выполнять основные движения ходьбы, бега, прыжков; | 13,04 | ||
83 | 4 | Что такое гимнастика? | УОНЗ | 14,04 | |||
84 | 5 | Знакомство с техникой строевых приемов и упражнений (ходьба широким шагом, с высоким подниманием коленей) | УОНЗ | Называть правила техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой; правильно выполнять основные движения ходьбы, бега, прыжков; | 17,04 | ||
85 | 6 | Освоение техники строевых приемов и упражнений (ходьба широким шагом, с высоким подниманием коленей) | УОНЗ | Называть правила техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой; правильно выполнять основные движения ходьбы, бега, прыжков; | 20,04 | ||
86 | 7 | Виды строевых команд | УОН | 21,04 | |||
87 | 8 | Знакомство с техникой строевых приемов и упражнений (выполнение команд «По порядку рассчитайсь!», «На первый-второй рассчитайсь!») | УОН | - выполнение команд «По порядку рассчитайсь!», «На первый-второй рассчитайсь | 24,04 | ||
88 | 9 | Освоение техники строевых приемов и упражнений (выполнение команд «По порядку рассчитайсь!», «На первый-второй рассчитайсь!») | УОН | - выполнение команд «По порядку рассчитайсь!», «На первый-второй рассчитайсь!»; | 27,04 | ||
89 | 10 | Знакомство с техникой строевых приемов и упражнений (повороты направо, налево, кругом) | УОН | - повороты направо, налево, кругом; | 28,04 | ||
90 | 11 | Освоение техники строевых приемов и упражнений (повороты направо, налево, !»;кругом; | УОН | - повороты направо, налево, кругом; | 4,05 | ||
91 | 12 | Освоение техники строевых приемов и упражнений (повороты направо, налево, !»;кругом; | УРК | 5,05 | |||
92 | 13 | Знакомство с техникой строевых приемов и упражнений (выполнение команд «Шагом марш!», «Стой!») | УОН | выполнение команд «Шагом марш!», «Стой!»; | 8,05 | ||
93 | 14 | Знакомство с техникой строевых приемов и упражнений (передвижения в колонне по одному) | УОН | передвижения в колонне по одному | 11,05 | ||
94 | 15 | Освоение техники строевых приемов и упражнений (передвижения в колонне по одному) | УОН | передвижения в колонне по одному | 12,05 | ||
95 | 16 | Контрольно-обобщающий урок Виды гимнастических упражнений прикладного характера. | ТК | использовать упражнения по подтягиванию и отжиманию для развития мышечной силы; | 15,05 | ||
96 | 17 | Освоение техники строевых приемов и упражнений (выполнение команд «Шагом марш!», «Стой!») | УРК | 18,05 | |||
97 | 18 | Знакомство с техникой отжимания в упоре лежа и на гимнастической скамейке | УОН | использовать упражнения по подтягиванию и отжиманию для развития мышечной силы; | Гимнастическая скамейка | 19,05 | |
98 | 19 | Освоение техники отжимания в упоре лежа и на гимнастической скамейке | УОНЗ | использовать упражнения по подтягиванию и отжиманию для развития мышечной силы; | Перекладина | 22,05 | |
99 | 20 | Знакомство с техникой подтягивания на высокой и низкой перекладине. Техника безопасности при выполнении упражнений на перекладине | УОНЗ | использовать упражнения по подтягиванию и отжиманию для развития мышечной силы; | Перекладина | 25,05 | |
100 | 21 | Освоение техники подтягивания на высокой и низкой перекладине | УОН | использовать упражнения по подтягиванию и отжиманию для развития мышечной силы; | Высокая и низкая перекладина | ||
101 | 22 | Знакомство с техникой группировки, перекатов в группировке, кувырка вперед | УОНЗ | выполнять основные элементы кувырка вперёд | Спортивные маты | 26,05 | |
102 | 23 | Освоение техники группировки, перекатов в группировке, кувырка вперед | УОН | выполнять основные элементы кувырка вперёд | Спортивные маты |
Условные обозначения:
УОНЗ-урок открытия новых знаний
УР-урок рефлексии
УОН-урок общеметодологической направленности
УРК-урок развивающего контроля
ТК – текущий конероль
Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные:
Обучающийся научится:
- овладение начальными навыками адаптации кдинамично изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Обучающийся может научиться:
- формирование эстетических потребностей;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества совзрослыми и сверстниками вразных социальных ситуациях;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные:
Обучающийся научится:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- использование знаково-символических средств, представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
- овладение навыками осознанно строить речевое высказывание всоответствие с задачами коммуникации;
- овладение логическими операциями сравнения, синтеза, обобщения;
- готовность слушать собеседника и вести диалог.
Обучающийся может научиться:
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные:
Обучающийся научится:
-пересказывать тексты об истории возникновения Олимпийских игр;
- называть части скелета человека;
- обосновывать связь правильной осанки и здоровья организма человека;
- подбирать спортивную одежду в зависимости от времени года и погодных условий;
- объяснять значение понятия «здоровый образ жизни»;
- называть способы закаливания организма;
- понимать значение понятий «двигательные качества», «выносливость»,
«сила», «быстрота», «гибкость», «ловкость»;
- называть правила техники безопасности на занятиях лёгкой атлетикой;
- правильно выполнять основные движения ходьбы, бега, прыжков;
- бегать с максимальной скоростью на дистанцию до 30 м;
- выполнять строевые приёмы и упражнения;
- выполнять основные элементы кувырка вперёд;
- выполнять передвижение по ровной местности (ступающим шагом с палками и без палок, скользящим шагом, прохождение дистанции 1 км)скользящим шагом), спуски с пологих склонов, торможение «плугом», подъём «лесенкой»;
- описывать правила хранения лыж, называть правила техники безопасности на уроках по лыжной подготовке
- называть правила техники безопасности на спортивных площадках;
- понимать правила подвижных игр.
Обучающийся может научиться:
- понимать миротворческую роль Олимпийских игр в древнем мире;
- объяснять функции скелета и мышц в организме человека;
- подбирать необходимый инвентарь для занятий разными видами физических упражнений;
- обосновывать смысл закаливания;
- выполнять упражнения для утренней гигиенической гимнастики;
- выполнять упражнения для профилактики плоскостопия в составе комплекса упражнений для утренней гигиенической гимнастики;
- выполнять комплексы упражнений для развития основных двигательных качеств;
- бегать дистанцию 1 км на время;
- выполнять прыжок в длину с разбега;
- использовать упражнения по подтягиванию и отжиманию для развития мышечной силы;
- играть в подвижные игры по правилам. Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Организующие команды и приемы: построение в шеренгу и колонну; выполнение основной стойки по команде «Смирно!»; выполнение команд «Вольно!», «Равняйсь!», «Шагом марш!», «На месте стой!»; размыкание в шеренге и колонне на месте; построение в круг колонной и шеренгой; повороты на месте налево и направо по командам «Налево!» и «Направо!»; размыкание и смыкание приставными шагами в шеренге.
Акробатические упражнения: упоры (присев, лежа, согнувшись, лежа сзади); седы (на пятках, углом); группировка из положения лежа и раскачивание в плотной группировке (с помощью); перекаты назад из седа в группировке и обратно (с помощью); перекаты из упора присев назад и боком.
Гимнастические упражнения прикладного характера: передвижение по гимнастической стенке вверх и вниз, горизонтально лицом и спиной к опоре; ползание и переползание по-пластунски; преодоление полосы препятствий с элементами лазанья, перелезания поочередно перемахом правой и левой ногой, переползания; танцевальные упражнения (стилизованные ходьба и бег); хождение по наклонной гимнастической скамейке; упражнения на низкой перекладине: вис стоя спереди, сзади, зависом одной и двумя ногами (с помощью).
Легкая атлетика
Бег: с высоким подниманием бедра, прыжками и ускорением, с изменяющимся направлением движения (змейкой, по кругу, спиной вперед), из разных исходных положений и с разным положением рук.
Прыжки: на месте (на одной ноге, с поворотами вправо и влево), с продвижением вперед и назад, левым и правым боком, в длину и высоту с места; запрыгивание на горку из матов и спрыгивание с нее.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность двумя руками из-за головы, от груди.
Метание: малого мяча правой и левой рукой из-за головы, стоя на месте, в вертикальную цель, в стену.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: «У медведя во бору»,«Раки», «Тройка», «Бой петухов», «Совушка», «Салки-догонялки», «Альпинисты», «Змейка», «Не урони мешочек», «Петрушка на скамейке», «Пройди бесшумно», «Через холодный ручей» 2; игровые задания с использованием строевых упражнений типа:«Становись — разойдись», «Смена мест».
На материале раздела «Легкая атлетика»:«Не оступись», «Пятнашки», «Волк во рву», «Кто быстрее», «Горелки», «Рыбки», «Салки на болоте», «Пингвины с мячом»,«Быстро по местам», «К своим флажкам», «Точно в мишень», «Третий лишний».
Общеразвивающие физические упражнения на развитие основных физических качеств.
Планируемые результаты:
Ученик научится:
- получит первоначальные представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
- демонстрировать уровень физической подготовленности:
Контрольные упражнения | Уровень | |||||
высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
Мальчики | Девочки | |||||
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз | 11—12 | 9—10 | 7—8 | 9—10 | 7—8 | 5—6 |
Прыжок в длину с места, см | 118—120 | 115—117 | 105—114 | 116—118 | 113—115 | 95—112 |
Наклон вперед, не сгибая ног в коленях | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола | Коснуться лбом колен | Коснуться ладонями пола | Коснуться пальцами пола |
Бег 30 м с высокого старта, с | 6,2—6,0 | 6,7—6,3 | 7,2—7,0 | 6,3—6,1 | 6,9—6,5 | 7,2—7,0 |
Бег 1000 м | Без учета времени | |||||
Ученик получит возможность научиться:
- составлять и правильно выполнять комплексы утренней гимнастики и комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы и на формирование правильной осанки;
В пределах доступного дети должны знать терминологию, правила игр, способы выполнения упражнений, уметь объяснить это своими словами. Должны уметь выполнять упражнения, предусмотренные программой и пройденные на уроках. Учащиеся должны не только знать правила и содержание игры, но и уметь играть, умело использовать в играх изученные упражнения, согласовывать свои действия с действиями товарищей.
Необходимо, чтобы каждый учащийся в течении четверти получил пять – шесть оценок. При оценке успеваемости принимаются во внимание индивидуальные особенности детей: принадлежность к разным медицинским группам, уровень физического развития, последствия заболеваний и др.
Оценка умений и навыков выставляется за качество выполнения упражнений. Кроме того, следует учитывать количественный показатель учащихся при выполнении учебных нормативов по бегу, прыжкам, метаниям, лыжной подготовке и т.д.
Успеваемость учащихся по физической культуре оценивается по общепринятой в школе пятибалльной системе.
Для всех видов физических упражнений , в том числе и игр, может быть использован следующий критерий оценок:
Оценка “5″ – упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, без напряжения, уверенно; в играх учащийся показал знание правил игры, умение пользоваться изученными упражнениями для быстрейшего достижения индивидуальных и коллективных целей в игре.
Оценка “4″ – упражнение выполнено в соответствии с заданием, правильно, но с некоторым напряжением, недостаточно уверенно, в играх учащийся показал знание правил игры, но недостаточно уверенно умеет пользоваться изученными движениями для быстрейшего достижения результатов в игре.
Оценка “3″ – упражнение выполнено правильно, но недостаточно точно, с большим напряжением, допущены незначительные ошибки; в играх учащийся показал знание лишь основных правил, но не всегда умеет пользоваться изученными движениями.
Оценка “2″ – упражнение выполнено неправильно, с грубыми ошибками; в играх учащийся показал слабое знание правил, неумение пользоваться изученными упражнениями.
Оценка “1″ – упражнение не выполнено; в играх учащийся показал незнание
правил и неумение играть.
Оценка успеваемости за четверть выставляется на основании данных текущего учета. При этом не допускается суммирование всех оценок и определение среднеарифметического показателя. Все оценки, поставленные учащимся в порядке индивидуального и фронтального опроса, имеют влияние на итоговую оценку за четверть. Однако преимущественное значение следует придавать выполнению основных упражнений, изучаемых в течение четверти, а не общим показателям физического развития.
Оценка за год выставляется на основании четвертных оценок в соответствии с общепедагогическими требованиями.
Учебно-методическое обеспечение
Учебник
Физическая культура: 1-2 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /Т.В.Петрова, Ю.А.Копылов, Н.В.Полянская, С.С.Петров. – М.: Вентана-Граф, 2011
Цифровые образовательные ресурсы:
http://900igr.net/prezentatsii/izo/KHudozhniki.html
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Календарно- тематическое планирование по русскому языку по ФГОС 2 класс УМК "Школа России"
Календарно-тематическое планирование по русскому языку с УУД 2 класс по программе Канакиной "Школа России"...
Рабочая программа по русскому языку (2 класс).Календарно-тематическое планирование с УУД,в соответствии ФГОС
Рабочая программа разработана на основе авторской программы "Русский язык" Канакиной В.П....
Календарно - тематическое планирование по окружающему миру По ФГОС с УУД (начальная школа) Плешаков 2 класс
КалендаКалендарно тематическое планирование по окружающему миру создано на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы «Ок...
Календарно - тематическое планирование по окружающему миру По ФГОС с УУД (начальная школа) Плешаков 4 класс
Калическое планирование по окружающему миру создано на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы «Окружающий мир» А.А.Пл...
Календарно-тематическое планирование с УУД Школа России ФГОС НОО 2 класс
Календарно-тематическое планирование с УУД Школа России ФГОС НОО 2 класс...
Календарно-тематическое планирование по русскому языку по ФГОС. 4 класс. Программа "Начальная школа 21 века"
Календарно -тематическое планирование по русскому языку с ууд 4 класс УМК "Начальная школа 21 века"...
Календарно-тематическое планирование уроков физической культуры по ФГОС 2 класс (Егорова, Пересадина)
Календарно-тематическое планирование уроков физической культуры по ФГОС для 2 класса....