Разноуровневое обучение в начальной школе.
презентация к уроку на тему

МБОУ «Сухобезводненская средняя школа»

Выступление на РМО учителей начальных классов

 «Разноуровневое обучение в начальной школе»

                                     Подготовила

     Крицкая Надежда Андреевна

                           учитель начальных классов

р.п. Сухобезводное

  г.о. Семеновский

  2013-2014г.

(слайд 1 – титульный)

Начальная школа является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она должна гарантировать высокий уровень образования.

(слайд 2 )

Введенный ФГОС начального общего образования требует существенной перестройки требований к современному уроку в начальных классах. Это связано со сменой приоритетов и целей начального образования, с необходимостью внедрения новых подходов к определению его результатов. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который базируется на обеспечении  соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

        И реализации этого СДП помогают базовые педагогические технологии. И сегодня я хочу остановиться на уровневой дифференциации.

        (слайд 3)

        Уровневая дифференциация, обучение на основе «учебных ситуаций», проектная деятельность, информационные технологии. О одной из этих технологий, а именно об уровневой дифференциации мы сегодня поговорим более подробно.

        (слайд 4)

        Сегодня мы, учителя, в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен. Большинство применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не приносит значительных результатов в обучении.

        Мы считаем, что успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям ребенка, т.о. дифференцированное обучение.

        (слайд 5 – определение)

        Понятие «дифференцированное обучение» в переводе с латинского «different» означает разделение, разложение целого на различные части, формы, ступени.

        Разноуровневое обучение – это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А,В,С, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А,В,С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

        Вопрос дифференциации обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди все-таки рождаются разными.

        (слайд 6)

        Положительные стороны дифференцированного обучение:

1. Сильным учащимся можно уделить время;
2. Слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;
3. Повышается уровень Я-концепции (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);
4. Повышается уровень мотивации у сильных учеников.

(слайд 7)

Цели дифференцированного обучение:

• Организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личностей, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

Основная задача:

• Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

(слайд 8)

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы.
2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев. (Наиболее полную дают разноуровневые контрольные работы).
3. Распределение учащихся на группы в соответствии в диагностикой.
4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
5. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока.
6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

(слайд  - 9 – схема)

Способы дифференциации учебной работы:

Способы дифференциации предполагают:

• Дифференциацию содержания учебных заданий (слайд 10);

• по уровню творчества;
• по уровню трудности;
• по объему.

Остановимся на каждом подробнее.

(слайд  - 11 – по уровню творчества)

(слайд – 12 – по уровню трудности)

(слайд – 13 – по объему)

        Способы дифференциации предполагают:

• использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется (слайд 14);

• по степени самостоятельности;
• по степени и характеру помощи учащимся;
• по характеру учебных действий.

(слайд – 15 – по степени самостоятельности)

(слайд – 16 – по степени и характеру помощи учащимся)

Обычно используются различные способы дифференциации в сочетании друг с другом.

Задание по выбору учащихся (слайд 17)

«Ребенка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора». Ш.А. Амонашвили.

Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творчества, объемом. Ученики сами определяют, какой вариант будут выполнять.

Возможно применение игровых приемов, с помощью которых задается уровень сложности задания.

Пример: Создание ситуации выбора

• Перед вами корабли, которые попали в шторм.(слайд 18) Нужно их спасти, для этого выполнить задание, написанное рядом с кораблем. Выберите, какой корабль будете спасать. Труднее всего спасти большой корабль, полегче средний, еще проще – маленький.

Но даже если будете спасать маленький корабль, все равно будет польза.

Каждый ученик выбирает один вариант. Если он ошибся с выбором, имеет право взять другой вариант.

Игровая ситуация может изменяться. (Строим дом.Спасаем бегемота – рисунки разного размера).

Дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки. Еще до начала работы ученику надо оценить свои возможности в его выполнении.

Целесообразно постепенно усложнять оценочную ситуацию (учитель не сообщает, какие задания проще – труднее, не использует рисунки – учащиеся сами оценивают уровень сложности и свои возможности).

Ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации. Особенности уч. мотивации можно учитывать при подборе заданий.

Так, карточки с математическими заданиями помещаются в конверты, а учащимся сообщается, что можно выбрать задания из любого конверта. Каждая группа заданий (конверт) мотивирована на детей с преобладанием какого-либо вида учебного мотива.

Например, на одном конверте красочная картинка – задания при  этом самые обычные из учебника. Во второй конверт помещаются задания. Которые можно выполнять в паре, группе. В третьем конверте – творческие, нестандартные.

Обычно задания из первого конверта  выбирают дети, для которых важна внешняя атрибутика, у них преобладает эмоциональная мотивация, второй конверт предназначен для детей с преобладанием социальных мотивов, третий – для тех детей, у которых уже имеются познавательные мотивы.

Дифференциация учебных заданий:

Каждодневная работа настраивает детей двигаться дальше, достигать больших успехов.

(слайд 19)

Осуществляя дифференцированный подход, учителя руководствуются следующими требованиями:

• создание благоприятной атмосферы для учащихся;
• активно общаются с учащимися для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут;
• обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому «взять» столько, сколько он может).

Учителя нашей школы для разноуровневого обучения используют:

• Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи.
• Альтернативные задания для добровольного выполнения.
• Задания, содержание которых найдено учеником.
• Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности.

Вывод: С новым учебным годом! Спасибо за внимание!