Роль учителя – дефектолога в организации совместной работы педагогов по коррекции нарушений развития у детей с РАС
презентация к уроку

СЛАЙД  1 Тема СЛАЙД 2

Свое выступление я хочу начать с рассказа о необыкновенном человеке. Ее зовут Соня Шаталова. Она имеет расстройство аутистического спектра, не умеет разговаривать, может совершать только монотонно-однообразные движения, полностью отстранена и неконтактна. Соня не посещала детский сад. В дошкольном возрасте врачи вынесли ей диагноз: "Глубокая умственная отсталость". Так было до тех пор, пока у семилетней Сони не оказалась ручка, а мама не прикоснулась в этот момент к Сониной руке. И Соня начала писать.

СЛАЙД 3

Да, оказалось, что Соня умеет читать и писать, у неё абсолютная грамотность, фотографическая память и непостижимые познания о нашем мире. Соней много чего написано: стихи, сказки, дневники, афоризмы. Вы видите их на экране. Это было написано Соней в возрасте 7 лет. Здесь над каждой строчкой можно думать и размышлять.

СЛАЙД 4

Некоторые врачи очень долго не могли в это поверить. Сложно увидеть в ребёнке, который может издавать только невнятные звуки, часами кричит и даже не может самостоятельно ложку донести до рта что-то разумное. Это было в  2000 году. Ее маме пришлось столкнуться с множеством проблем и испытаний, связанных с развитием девочки.

СЛАЙД 5

С 1 сентября 2016 года Федеральный государственный образовательный стандарт образования отвечает новым социальным запросам, предлагая детям с ограниченными возможностями здоровья стать активными участниками образовательного процесса. Каждый ребенок, не зависимо от диагноза, того или иного нарушения развития, имеет право обучаться в общеобразовательной школе. В соответствии с этим меняется и позиция школы в работе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день мы убедились, что на смену классической форме школьного образования пришли новые формы.  Одной из таких форм стало создание в нашей школе ресурсного класса – класса для детей с расстройствами аутистического спектра. 

СЛАЙД 6

Сегодня мы хотим поделиться опытом организации совместной работы по коррекции нарушений развития у детей с расстройством аутистического спектра в период адаптации.

Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов ресурсного класса была выработана следующая система деятельности:

СЛАЙД 7

1 направление. Проведение совместного тестирования

В настоящее время в отечественной педагогике и психологии остро стоит проблема диагностики и оценки функциональных навыков у детей с РАС.

Ее актуальность обусловлена необходимостью разработки для каждого ребенка индивидуальной коррекционно-образовательной программы, способствующей его социализации, повышению уровня социальной адаптации, развитию и результативному обучению. Разработка таких программ возможна только на основании точных данных об уровне развития детей, которые выявляются путем использования специальных оценочных методик.

СЛАЙД 8

Методики, применяемые в работе с детьми, имеющими РАС, должны обеспечивать детальную оценку всех основных функциональных сфер, что связано, главным образом, с всеобъемлющим характером данного нарушения и неравномерностью в развитии различных функциональных областей и навыков.

Одной из таких методик, получивших широкое распространение в зарубежных странах в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, в т.ч. с расстройствами аутистического спектра, является методика оценки базовых речевых и учебных навыков  (ABLLS-R)

СЛАЙД 9

Это один из самых подробных тестов по оценке навыков ребенка, который охватывает 544 навыка, что позволят детально определить психолого-педагогический профиль ребенка.  Важная особенность ABBLS-R состоит в том, что данный тест не является диагностическим инструментом. В нем не проводится сравнение полученных результатов с возрастными нормами, типичным психическим развитием или с другими лицами. Это объясняет отсутствие возрастных критериев для проведения тестирования.  Тестирование преследует три взаимосвязанные цели:

- Определение речевых, языковых и учебных навыков, которые отсутствуют у данного ребенка.

- Составление индивидуальной программы развития (ИПР) по результатам тестирования.

- Определение эффективности обучения ребенка согласно его ИПР и оценка динамики развития данного ребенка с помощью повторного тестирования.

В нашем классе тестирование проводится в начале и в конце учебного года

Основное внимание в тесте уделяется базовым учебным навыкам, определяющим способность ребенка к дальнейшему обучению. Это позволяет выявить ранее неизвестные пробелы в навыках ученика, без развития которых он не сможет продолжить обучение в тех или иных областях. Например, если у ребенка нет навыка имитирования действия с аналогичными предметами или моделирования по визуальному образцу, то это осложнит его дальнейшее обучение бытовым и профессиональным навыкам. 

СЛАЙД 10

Каждая шкала ABLLS-R состоит из субтестов – отдельных заданий, которые соответствуют специфическому навыку. Владение каждым навыком оценивается по шкале от 0 (полное отсутствие данного навыка) до 1, 2 или 4 в зависимости от задания. Все пункты теста описаны единообразно и включают номер задания, четыре шкалы баллов для данного навыка, название задания, цель задания, вопросы об овладении ребенком данным навыком, примеры реакций (если в этом есть необходимость), критерии для определения баллов, а также раздел для комментариев.  Для каждого задания существует 4 шкалы баллов для результатов, где верхняя  шкала – результаты первичного тестирования, а шкалы, расположенные ниже, предназначены для последующих повторных тестирований того же ребенка.  

СЛАЙД 11

- Результаты ABLLS-R представляются в виде наглядной схемы, которая позволяет быстро оценить уровень развития навыков ребенка, а также его прогресс во время повторных тестирований

СЛАЙД 12

2 направление. Организация учебного процесса ресурсного класса

Структура теста подразумевает, что отдельные пункты тестирования будут преобразованы в цели индивидуальной программы развития с сохранением тех же формулировок.

На основе полученных данных педагогами ресурсного класса под руководством заместителя директора школы разрабатывается индивидуальная коррекционная программа, осуществляется постановка наиболее актуальных целей работы с ребенком. При этом рекомендуется ориентироваться на готовность ребенка к освоению того или иного навыка, а не просто выбирать задания самого низкого уровня, с которыми он не справился.  

СЛАЙД 13

Как правило, для индивидуальной программы выбираются 20-30 целей на основе тестирования по ABLLS-R. Рекомендуется выбрать 15 шкал теста, которые являются приоритетными для развития данного ребенка, и выбрать по 1-2 цели из каждой шкалы. Авторы теста рекомендуют избегать чрезмерного количества образовательных целей, так как это сократит время индивидуального обучения и затруднит усвоение навыков. Рекомендуется сделать упор на базовые навыки, которые связаны с развитием речи, а также с навыками, помогающими эффективнее обучаться в будущем. Те навыки, которые будут формироваться на индивидуальных занятиях, учитель-дефектолог расписывает в индивидуальной части образовательной программы с указанием критериев, определяющих, когда ребенок усвоит каждый навык. Индивидуальные занятия проводятся тьютором. Мы предлагаем вашему вниманию фрагмент проведения индивидуального занятия тьютора с учениками ресурсного класса.

ФИЛЬМ   СЛАЙД 14

3 направление. Организация учебного процесса общеобразовательного класса

Учитывая тот факт, что учителям общеобразовательных школ необходима помощь в создании специальных условий для учеников с РАС, учитель-дефектолог оказывает помощь в адаптации образовательных программ и учебных материалов. Он определяет навыки, которые являются наиболее важными для ученика в данный момент, и вносит их в адаптированную образовательную программу ребенка. Адаптированная образовательная программа одновременно реализуется всеми специалистами, принимающими участие в работе с учеником.

С каждым учеником работает команда специалистов, и в разное время ученика могут сопровождать разные члены этой команды. Очень важно, чтобы вне зависимости от того, кто на данный момент находится рядом с ребенком, уровень требований, подсказок и поддержек, методов и приемов оставался одинаков.

СЛАЙД 15

 В заключении своего выступления я хочу сказать...

Эти дети немного другие. И это надо помнить. И это надо забыть…

Помнить потому, что эти дети погружены в свой внутренний мир и отрешены от внешнего. Забыть – потому,  что они такие же, как все. Просто дети

СЛАЙД 16