Методика формирования логического УУД классификация. Использование инновационных образовательных технологий при формировании УУД.
методическая разработка

Методика формирования логического УУД классификация. Использование инновационных образовательных технологий при формировании УУД.

Одним из важных ууд, входящих в группу познавательных универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование и развитие умения учиться, является действие классификации. Умение классифицировать - это умение распределять какие-либо объекты по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков. Умение выделять признаки предметов и устанавливать между ними сходства и различие - основа приема классификации.

Необходимо также заметить, что в основе классификации лежит логическая операция анализа и непосредственно - деления. С его помощью удобно раскрывать объем понятия. Это особенно актуально для обучения в начальной школе, когда учитель не имеет возможности дать определение многим понятиям.

Образование классов объектов включает следующую последовательность операций:

- выделение основания для объединения объектов в группы;

- нахождение обобщающего понятия для групп объектов и обозначение символами разных объектов и их признаков;

- выделение существенных/несущественных признаков предметов и оснований группировки объектов;

- смена основания группировки, т.е. образование из одних и тех же объектов разных классов по одному признаку;

- дихотомическая классификация; отрицание понятия;

- классификация по двум и более признакам;

- формирование знаний о родо-видовых отношениях; ограничение понятия (нахождение родового понятия для видового), решение задач на включение классов (родо-видовые отношения); исключение элементов, не относящихся к классу; пересечение понятий.

Таким образом, на этапе подготовки к обучению приему построения классификации имеет смысл предложить учащимся задания, связанные с объемом понятия.

1. По названию группы подобрать примеры объектов, в нее входящих. Например, имена существительные → цветок, лес, моряк.

2. Назвать группу объектов, выделив их общее свойство. Например, прыгать, бегать, плыть  → глаголы.

3. Выделить общее свойство группы объектов и подобрать новые примеры объектов этой группы. Например, весело, весёлый, веселье → веселиться.

4. Определить лишний для группы объект. Например, симпатичный, красивый, страшный, обаятельный → страшный.

Для правильного построения классификаций учителю необходимо неявным образом обучить школьников всем правилам анализа объема понятия:

1) В одной и той же классификации необходимо применять одно и то же основание. В противном случае перекрещиваются объемы понятий, выражающих основание их деления. Это происходит, например, когда учащиеся используют сразу несколько оснований для классификации: растения бывают съедобные и несъедобные, однолетние и многолетние.

2) Объем членов классификации должен равняться объему классифицируемого класса (соразмерность деления). Нарушения этого правила учащимися приводят либо к неполному делению, либо к делению с лишними членами (согласные звуки бывают глухие, звонкие и мягкие).

3) Члены классификации должны взаимно исключать друг друга. Это правило тесно связано с двумя предыдущими и означает, что ни один из них не должен входить в объем другого класса, так как подобные классификации отличаются расплывчатостью (фильмы делятся на художественные, документальные, исторические, детективные).

4) Подразделение на подклассы должно быть непрерывным. В делении не должно быть скачков, например: члены предложения делятся на подлежащее, сказуемое и второстепенные члены предложения. Необходимо брать ближайший подкласс и не перескакивать в более отдаленный подкласс. В данном случае правильно было сказать: члены предложения делятся на главные и второстепенные; главные члены, в свою очередь, делятся на подлежащее и сказуемое.

Также следует учитывать, что выделяют разные виды классификаций. С самого детства люди знакомятся и учатся работать с различными видами классификаций. В первую очередь они сталкиваются с естественными классификациями, разделяющими класс на подклассы на основании существенного признака, и таким образом усваивают понятия «род», «вид» и «родовидовое соотношение».

Формирование умения классифицировать, следует осуществлять поэтапно:

-выделение признаков или свойств одного объекта;

-установления сходства и различия между признаками двух объектов;

-выявление сходства между признаками трех, четырех или более объектов.

Этапы обучения классификации в начальной школе:

1 класс – осуществлять сравнение объектов по указанным учителем критериям

2 класс – выполнять классификацию объектов по записанным первым объектам, самостоятельно определяя основание для продолжения классификации

3 класс – классифицировать данные объекты по самостоятельно выбранному критерию

4 класс – выполнять указанные логические операции, самостоятельно подбирая объекты.

Тем самым ученики научаться:

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

- проводить классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

- обобщать на основе выделения сущностной связи;

- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных средств формирования универсальных учебных действий на уроке.

Использование классификации в учебном предмете «Русский язык».

В русском языке универсальное учебное действие классификации играет большую роль в формировании группы логических действий. Упражнения на классификацию одни из самых интересных, потому что они включают в себя действия анализа, сравнения, синтеза, во многом – обобщения, установления закономерностей, они могут применяться на любом из этапов современного урока. В процессе обучения приему классификации учащимся можно предлагать следующие типы заданий:

Задания в презетанции.

Упражнение, направленные на определение основания в готовой классификации.

По какому признаку разделили слова?

водопад, пшеница, рыбак, луноход, рыболов, колесо

Водопад       пшеница

Луноход       рыбак

Рыболов        колесо

Ответ: I группа - слова с двумя корнями.,

           II группа - слова с одним корнем.

Контроль результатов проведенной классификации.

Прочитайте буквы: И, К, Л, М, Н, О, П, Р, С, Т, У

Разделите эти слова на 2 группы: гласные и согласные.

Выберите вариант ответа, где классификация проведена правильно.

Упражнение, направленное на самостоятельной выбор основания и выполнения классификации.

Раздели слова на группы. Какое основание использовали для классификации.

Зима, зацветет, зимний, цветок, цветочный, зимовать.

Ответ: 1) слова с корнем – зим- и слова с корнем –цвет;

            2) три группы: существительное, прилагательное, глагол. 

Таким образом, в данных упражнениях мы видим взаимосвязь данного ууд с действием анализа (при рассмотрении причин, по которым происходит деление на определённые группы), синтеза (при объединении слов в группы), обобщения (при выявлении оснований для групп слов).

Технология проблемно-диалогического обучения, технология продуктивного чтения, технология игровых методов, технология проектного обучения формируют лигическое УУД классификации.

Укажите, на формирование каких предметных и универсальных учебных действий нацелено следующее задание, предложенное при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением».

Объясните правописание изученных орфограмм.

Берега лесной реки покрыты колючим кустарником.

Варианты ответа.

1) умение осуществлять взаимный контроль;

2) умение ставить учебную задачу;

3) умение осознавать границы своего знания и незнания;

4) умение планировать ход своего действия.

5) умение извлекать информацию из текста

Решение ученика:

Берега – берег, прибрежный(безуд.гл. в корне)

Лесной-лес (безуд.гл. в корне)

Реки-реки (мн.ч) (безуд.гл. в корне)

Колючим-колим

Кустарником – непроверяемое словарное слово

Умения: Умение видеть орфограмму в слове, объяснять написание безуд.гл. в корне, парных согл. в корне.

УУД: подведение под понятие, осознание границы знания.

(Если дополнить вопросом: какие вы орфограммы еще не можете объяснить? Почему? То в УУД будет осознание границы не только знания, но и незнания.

Ответ ученика:

Покрыты – безуд гл не в корне

Колючим – безуд.гл.после Ч не в корне

Кустарником – безуд.гл.не в корне)