Смысловое чтение как общеучебное метапредметное умение на уроках литературного чтения
опыты и эксперименты

Смысловое чтение как общеучебное метапредметное умение

на уроках литературного чтения

Шишова Елена Викторовна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

     Цель: создание условий для повышения профессионального мастерства педагогов в процессе взаимодействия по освоению приёмов формирования смыслового чтения на уроках литературного чтения.

Задачи:

◄создать условия для повышения уровня профессиональной компетентности участников мастер-класса, способствующие эффективности педагогической деятельности по развитию умений учащихся, направленных на понимание текстов и лёгкого их запоминания в процессе педагогической деятельности;

◄повысить мотивацию педагогов к овладению активных методов обучения.

Ожидаемые результаты:

●развитие умений у педагогов использования приемов смыслового чтения, направленных на формирование у обучающихся читательских компетенций;

●продуктивный обмен опытом по вопросу формирования читательских компетенций приемами смыслового чтения на основе представленного опыта.

Форма: мастер-класс.

Продолжительность работы: 15 минут.

Место проведения: МБОУ «СОШ № 28» г.Кемерово, кабинет  27.

Участники семинара: учителя начальных классов школ города Кемерово.

Оборудование: компьютер, проектор.

Раздаточный материал: шаблоны, буклеты, текст рассказа В.Осеевой «Сыновья», листы  для работы с приёмом «Толстые и тонкие вопросы».

Сценарий мастер-класса

1.Организационный этап. Вступительное слово ведущего.

-Смысловое чтение как общеучебное метапредметное умение формируется сначала на уроках литературного чтения, а затем работа продолжается на всех других уроках.

Сегодня мы познакомим вас с некоторыми приёмами, направленными на формирование смыслового чтения учащихся на уроке литературного чтения.

2.Постановка цели. Погружение в тему.

-Перед вами рассказ Валентины Осеевой «Сыновья», таблица и вопросы на отдельных листочках.

-Как думаете, что будем делать? (Предполагаемые ответы: «Учиться отвечать на разные вопросы, учиться различать вопросы, учиться задавать вопросы…».)

3.Практический этап освоения приёмов смыслового чтения. Содержание мастер-класса, его основная часть: практическое освоение материала.

-Прочитаем рассказ вместе. 

Валентина Осеева

Сыновья

Две женщины брали воду из колодца. Подошла к ним третья. И старенький старичок на камушек отдохнуть присел.

Вот говорит одна женщина другой:

— Мой сынок ловок да силён, никто с ним не сладит.

— А мой поёт, как соловей. Ни у кого голоса такого нет,- говорит другая.

А третья молчит.

— Что же ты про своего сына не скажешь? — спрашивают её соседки.

— Что ж сказать? — говорит женщина. — Ничего в нём особенного нет.

Вот набрали женщины полные вёдра и пошли. А старичок — за ними. Идут женщины, останавливаются. Болят руки, плещется вода, ломит спину.

Вдруг навстречу три мальчика выбегают.

Один через голову кувыркается, колесом ходит — любуются им женщины.

Другой песню поёт, соловьем заливается — заслушались его женщины.

А третий к матери подбежал, взял у неё вёдра тяжёлые и потащил их.

Спрашивают женщины старичка:

— Ну что? Каковы наши сыновья?

— А где же они? — отвечает старик. — Я только одного сына вижу!

-Прочитайте вопросы на листках и разделите их на две группы.

Если ответ на вопрос легко найти в тексте, поместите его в первый столбик таблицы под тонким вопросительным знаком.

Если над вопросом надо поразмышлять, подумать, то положите его во второй столбик под толстым вопросительным знаком.

-Какие вопросы отнесли к первой группе, какие ко второй?

-Каким вопросом можно дополнить первую группу, вторую группу? Коллеги, так можно познакомить учащихся с приёмом «Тонкие и толстые вопросы».

-Что же это за приём? Переверните, пожалуйста, лист.

(Участники мастер-класса переворачивают лист.)

Приём «Тонкие и толстые вопросы» направлен на формирование смыслового чтения учащихся.

Цель: формирование умения самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, задавать вопросы к тексту, составлять план.

Во 2-м классе учитель знакомит с «тонкими» и «толстыми» вопросами в процессе анализа произведения, учит их задавать.

В 3-м классе дети, работая в группе, сами задают вопросы и записывают их, выбирают лучший.

В 4-м классе это умение оттачивается.

        (Представленная разработка – фрагмент одного мастер-класса по обозначенной выше теме, поэтому структура мастер-класса  неполная.)